«Об утверждении Стандарта оказания услуги по профессиональной ориентации детей-инвалидов в возрасте 14 — 17 лет»
(Зарегистрировано в Минюсте России 07.07.2025 № 82823)
Примечание
Начало действия документа — 19.07.2025.
Переход организаций к реализации мероприятий и оказанию услуг в соответствии со стандартами осуществляется поэтапно в сроки, определяемые высшим органом государственной власти субъекта РФ, но не позднее 1 января 2030 года. Об оказании услуг в переходный период см. ФЗ от 24.11.1995 № 181-ФЗ.
Зарегистрировано в Минюсте России 7 июля 2025 г. № 82823
МИНИСТЕРСТВО ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ПРИКАЗ
от 5 июня 2025 г. № 355н
ОБ УТВЕРЖДЕНИИ СТАНДАРТА
ОКАЗАНИЯ УСЛУГИ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ
ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ В ВОЗРАСТЕ 14 — 17 ЛЕТ
В соответствии с пунктом 10.3 статьи 4 Федерального закона от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» приказываю:
Утвердить прилагаемый Стандарт оказания услуги по профессиональной ориентации детей-инвалидов в возрасте 14 — 17 лет.
Утвержден
приказом Министерства труда
социальной защиты
Российской Федерации
от 5 июня 2025 г. № 355н
СТАНДАРТ ОКАЗАНИЯ УСЛУГИ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ В ВОЗРАСТЕ 14 — 17 ЛЕТ
Раздел I. Общие положения
1. Стандарт оказания услуги по профессиональной ориентации детей-инвалидов в возрасте 14 — 17 лет (далее соответственно — стандарт, услуга, дети-инвалиды) определяет основные требования к содержанию, объему, периодичности и качеству оказания услуги.
2. Стандарт разработан в соответствии с:
Федеральным законом от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите в Российской Федерации»;
постановлением Правительства Российской Федерации от 30 мая 2024 г. № 709 «О порядке выполнения работодателями квоты для приема на работу инвалидов»;
постановлением Правительства Российской Федерации от 31 июля 2024 г. № 1033 «Об утверждении перечня отдельных основных направлений комплексной реабилитации и абилитации инвалидов, по которым разрабатываются стандарты оказания услуг по отдельным основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов и детей-инвалидов, стандарты оказания услуг по ранней помощи детям и их семьям, перечня федеральных органов исполнительной власти, осуществляющих разработку стандартов оказания услуг по отдельным основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов и детей-инвалидов, стандартов оказания услуг по ранней помощи детям и их семьям, а также Правил разработки стандартов оказания услуг по отдельным основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов и детей-инвалидов, стандартов оказания услуг по ранней помощи детям и их семьям, включая определение их структуры и содержания»;
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 26 июля 2024 г. № 374н «Об утверждении классификаций и критериев, используемых при осуществлении медико-социальной экспертизы граждан федеральными учреждениями медико-социальной экспертизы» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2024 г., регистрационный № 79273);
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 30 июля 2024 г. № 377н «Об утверждении показаний для реализации мероприятий и оказания услуг по отдельным основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов в целях разработки и реализации индивидуальной программы реабилитации и абилитации инвалида (ребенка-инвалида) и критериев оценки ее эффективности» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 сентября 2024 г., регистрационный № 79366);
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 31 июля 2024 г. № 385н «Об утверждении типовых положений об отдельных видах организаций, оказывающих услуги по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 30 августа 2024 г., регистрационный № 79347);
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 2 сентября 2024 г. № 445н «Об утверждении унифицированных форм документации при оказании услуг по отдельным основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 27 ноября 2024 г., регистрационный № 80349);
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 сентября 2024 г. № 466н «Об утверждении порядка разработки и реализации индивидуальной программы реабилитации и абилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации и абилитации ребенка-инвалида и их форм, а также порядка привлечения к разработке индивидуальной программы реабилитации и абилитации инвалида и индивидуальной программы реабилитации и абилитации ребенка-инвалида реабилитационных организаций и порядка координации реализации индивидуальной программы реабилитации и абилитации инвалида и индивидуальной программы реабилитации и абилитации ребенка-инвалида, включая мониторинг такой реализации и предоставление информации о результатах мониторинга в высший исполнительный орган субъекта Российской Федерации» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 февраля 2025 г., регистрационный № 81142).
3. Термины и определения:
вспомогательные средства — любые изделия (в том числе устройства, оборудование, инструменты и программное обеспечение), специально разработанные и изготовленные или серийные, основное назначение которых заключается в поддержании или улучшении жизнедеятельности или самостоятельности личности и облегчения улучшения участия в любых проявлениях (для защиты, поддержки, тренировки, обучения, измерения или замены функций, структур и видов деятельности тела, а также для предотвращения предотвратимых повреждений, ограничений активности и участия) <1>;
<1> Приложение B (справочное) ГОСТ Р ИСО 9999-2019 «Национальный стандарт Российской Федерации. Вспомогательные средства для людей с ограничениями жизнедеятельности. Классификация и терминология», введенный в действие приказом Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 29 августа 2019 г. № 586-ст (М.: Стандартинформ, 2019).
технические средства реабилитации — устройства, содержащие технические решения, в том числе специальные, используемые для компенсации или устранения стойких ограничений жизнедеятельности ребенка-инвалида <2>.
<2> Статья 11.1 Федерального закона от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».
4. В стандарте используются следующие сокращения:
АДК — альтернативная и дополнительная коммуникация (общение с использованием взгляда, мимики, жеста, предмета, графического изображения, знаковой системы, специальных технических приспособлений);
АПК — аппаратно-программный комплекс;
ассистивные (вспомогательные) технологии — помогающие или вспомогательные устройства, оборудование, программное обеспечение или услуги, направленные на усиление, поддержку или улучшение функциональных возможностей лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, а также обеспечивающие адаптацию внешних условий согласно их психофизиологическим особенностям, индивидуальным возможностям и потребностям;
ВПФ — высшие психические функции;
диапазонный показатель — нижние и верхние границы объема мероприятий, входящих в состав услуги, при этом количество запланированных мероприятий, входящих в состав услуги, не должно выходить за границы диапазонного показателя;
информирование — реабилитационное мероприятие, направленное на предоставление ребенку-инвалиду, родителям (законному или уполномоченному представителю) информации по вопросам профессиональной ориентации, включая изложение общих целей, задач, обзор мероприятий по профессиональной ориентации, а также предоставление сведений, необходимых для повышения его уровня осведомленности в различных вопросах профессионального самоопределения, вопросах трудоустройства, персональной безопасности в условиях реализации трудовой деятельности (в том числе с использованием ТСР);
ИПРА ребенка-инвалида — индивидуальная программа реабилитации и абилитации ребенка-инвалида;
конкретная цель реабилитации и абилитации — формирование, восстановление или компенсация параметров, обуславливающих ограничение в основной категории жизнедеятельности (ограничение способности к трудовой деятельности). Определяется реабилитационной организацией при проведении профориентационной диагностики первичной (входящей) на курс реабилитации;
консультирование (профориентационное) — реабилитационное мероприятие, заключающееся в проработке индивидуальных запросов ребенка-инвалида, родителя (законного или уполномоченного представителя) в части повышения уровня осведомленности в вопросах профессионального самоопределения, разработки профессионального образовательного маршрута, организации различных форм профессиональной деятельности, организации рабочего места (в том числе, персональной безопасности на рабочем месте) с использованием ТСР и ассистивных (вспомогательных) технологий;
курс реабилитации — определенный период времени, в течение которого реализуется комплекс мероприятий, входящих в состав услуги;
междисциплинарная команда — структурно-функциональная единица, объединяющая специалистов по реабилитации и абилитации медицинского и немедицинского профиля (врачи и средний медицинский персонал, психологи (профориентологи), педагоги, специалисты по профориентации, социальной работе, по адаптивной физической культуре и другие);
для оказания детям-инвалидам реабилитационных (абилитационных) услуг на основе комплексного междисциплинарного подхода;
МКФ — Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья;
МСЭ — медико-социальная экспертиза;
образовательный маршрут — это пошаговый план получения образования, учитывающий стартовый уровень знаний и возможностей ребенка-инвалида, ведущий к поставленной цели;
общая цель реабилитации и абилитации — формирование, наиболее полное восстановление или компенсация утраченных возможностей организма (ограничений жизнедеятельности). Определяется в ходе проведения медико-социальной экспертизы;
обязательные специалисты — специалисты, которые в соответствии с уровнем своего образования и профессиональных компетенций могут осуществлять мероприятия, входящие в состав услуги, и наличие которых в реабилитационной организации является обязательным;
ОЖД — ограничения жизнедеятельности;
оценка эффективности — определение уровня профессионального статуса ребенка-инвалида, достигнутого в результате реализации реабилитационных (абилитационных) мероприятий, входящих в состав услуги, за курс реабилитации по отношению к исходному;
практические занятия (профориентационная коррекция) — реабилитационное мероприятие в индивидуальном или групповом формате, направленное на формирование (поддержание) у ребенка-инвалида психологической готовности к выбору профессии, знаний о различных сферах профессиональной деятельности, профессионально значимых качеств необходимых для будущей профессии, расширение круга профессиональных притязаний, обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве, в том числе с использованием ассистивных (вспомогательных) технологий и технических средств реабилитации;
профориентационная диагностика — реабилитационное мероприятие, направленное на оценку профессионального статуса ребенка-инвалида;
профориентационная диагностика первичная (входящая) — реабилитационное мероприятие, направленное на выявление психофизиологических особенностей, склонностей (способностей и интересов) ребенка-инвалида к той или иной профессиональной деятельности до начала проведения мероприятий, входящих в состав услуги, а также на постановку конкретной цели реабилитации и абилитации (далее — конкретная цель) на курс реабилитации;
профориентационная диагностика повторная (контрольная) — реабилитационное мероприятие, направленное на оценку профессионального статуса ребенка-инвалида после проведенных реабилитационных мероприятий, с целью выявления динамических изменений оцениваемых показателей, влияющих на достижение конкретной цели реабилитации;
профессиональный отбор — реабилитационное мероприятие в индивидуальной форме, направленное на определение степени профессиональной пригодности ребенка-индивида к конкретной профессии или специальности (рабочему месту, должности), то есть, определение степени соответствия его психофизиологических особенностей, профессиональной подготовки требованиям, предъявляемым спецификой избранной трудовой деятельности;
профессиональный подбор — реабилитационное мероприятие в индивидуальной форме, направленное на предоставление рекомендаций ребенку-инвалиду о возможных направлениях профессиональной деятельности, в которых наиболее полно и эффективно могут быть учтены его интересы, склонности и способности, то есть профессии или специальности, в которых он может быть конкурентоспособен на рынке труда;
профессиональный статус ребенка-инвалида — это положение (состояние) ребенка-инвалида, отражающее его индивидуальные возможности, профессиональные интересы, квалификацию, трудовую мотивацию, а также социально-средовые (внешние) факторы, характеризующее возможности его потенциальных способностей профессиональной самореализации;
ПС — полустационарная форма оказания услуги;
реабилитационная (абилитационная) карта — унифицированная форма, содержащая сведения о ребенке-инвалиде, результаты его диагностики, социальные и профессиональный статусы, информацию о количестве планируемых и проведенных реабилитационных мероприятий (реабилитационном маршруте), применяемых методах и методиках, реабилитационном оборудовании, а также оценку эффективности курса реабилитации <3>;
<3> Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 2 сентября 2024 г. № 445н «Об утверждении унифицированных форм документации при оказании услуг по отдельным основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 27 ноября 2024 г., регистрационный № 80349).
реабилитационный маршрут — индивидуальный план, разработанный по результатам профориентационной диагностики первичной (входящей), включающий количественное распределение мероприятий в рамках оказания услуги и специалистов, их реализующих. Информация по реабилитационному маршруту заносится в реабилитационную (абилитационную) карту;
реабилитационное мероприятие — действие (действия) по одному из направлений комплексной реабилитации или абилитации инвалидов, направленное на восстановление (формирование) или компенсацию способностей (инвалида) ребенка-инвалида к бытовой, общественной, профессиональной и иной деятельности в целях достижения социальной адаптации и интеграции;
реабилитационное оборудование — устройства (технические средства реабилитации, вспомогательные средства, в том числе приборы, аппаратура, приспособления), используемые при выполнении действий по предоставлению реабилитационных (абилитационных) услуг;
реабилитационная (абилитационная) услуга — комплекс мероприятий по одному из направлений комплексной реабилитации или абилитации (инвалидов) детей-инвалидов, направленный на восстановление (формирование) или компенсацию способностей инвалида (ребенка-инвалида) к бытовой, общественной, профессиональной и иной деятельности в целях достижения социальной адаптации и интеграции;
реабилитационный эффект — динамические изменения в состоянии профессионального статуса ребенка-инвалида (его активности и участия), после получения услуги по профессиональной ориентации, определяемые посредством сопоставления актуального состояния до начала курса реабилитации и после его завершения по категориям Международной классификации функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья;
рекомендуемые специалисты — специалисты, которые в соответствии с уровнем своего образования и профессиональных компетенций могут осуществлять мероприятия, входящие в состав услуги, их наличие способствует повышению качества оказания услуги, но не является обязательным;
С — стационарная форма оказания услуги;
способность к трудовой деятельности — способность осуществлять трудовую деятельность в соответствии с требованиями к содержанию, объему, качеству и условиям выполнения работы;
социально-психологический статус ребенка-инвалида — характеристика актуального состояния высших психических функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, обеспечивающих реабилитационную приверженность ребенка-инвалида к реализации жизнедеятельности в различных сферах (межличностной, трудовой, социокультурной и других);
ТСР — техническое средство реабилитации;
ЦРГ — целевые реабилитационные группы детей-инвалидов (группы детей-инвалидов, объединенные в зависимости от структуры и степени нарушенных функций организма и ограничений жизнедеятельности в целях использования наиболее эффективных подходов к устранению или компенсации нарушений этих функций и ограничений жизнедеятельности при оказании услуг по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов).
5. Наименование ЦРГ детей-инвалидов, в отношении которых применяется стандарт:
ЦРГ 1 — ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями психических функций;
ЦРГ 1.1 — ребенок-инвалид вследствие нарушений интеллектуального развития и расстройств развития учебных навыков;
ЦРГ 1.2 — ребенок-инвалид вследствие расстройств аутистического спектра;
ЦРГ 1.3 — ребенок-инвалид вследствие экзогенно-органических расстройств, а также эпизодических и пароксизмальных расстройств;
ЦРГ 1.4 — ребенок-инвалид вследствие эндогенных, аффективных, невротических и соматоформных расстройств;
ЦРГ 2 — ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями языковых и речевых функций;
ЦРГ 3 — ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями сенсорных функций;
ЦРГ 3.1 — ребенок-инвалид вследствие слепоты или слабовидения;
ЦРГ 3.2 — ребенок-инвалид вследствие глухоты или слабослышания;
ЦРГ 3.3 — ребенок-инвалид вследствие сочетанных нарушений функций зрения и слуха;
ЦРГ 4 — ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями нейромышечных, скелетных и связанных с движением (статодинамических) функций;
ЦРГ 4.1 — ребенок-инвалид вследствие церебрального паралича и других заболеваний, аномалий (пороков развития) центральной и периферической нервной системы, последствий травм периферической нервной системы, головного мозга и острых нарушений мозгового кровообращения;
ЦРГ 4.2 — ребенок-инвалид вследствие заболеваний костно-мышечной системы, а также последствий травм и аномалий (пороков развития), деформаций опорно-двигательного аппарата;
ЦРГ 4.3 — ребенок-инвалид вследствие врожденного или приобретенного отсутствия одной верхней конечности;
ЦРГ 4.4 — ребенок-инвалид вследствие врожденного или приобретенного отсутствия обеих верхних конечностей;
ЦРГ 4.5 — ребенок-инвалид вследствие врожденного или приобретенного отсутствия одной нижней конечности;
ЦРГ 4.6 — ребенок-инвалид вследствие врожденного или приобретенного отсутствия обеих нижних конечностей;
ЦРГ 4.7 — ребенок-инвалид вследствие шейной или спинальной травмы и связанных с ней повреждений спинного мозга;
ЦРГ 5 — ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями функций сердечно-сосудистой и (или) дыхательной системы (систем);
ЦРГ 6 — ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями функций пищеварительной и (или) эндокринной системы (систем) и метаболизма;
ЦРГ 7 — ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями функций системы крови и иммунной системы, в том числе вследствие злокачественных новообразований, а также отдельных инфекционных заболеваний;
ЦРГ 8 — ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями мочевыделительной функции;
ЦРГ 9 — ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями функций кожи и связанных с ней систем;
ЦРГ 10 — ребенок-инвалид со сложными и (или) множественными нарушениями функций организма, обусловленными хромосомными и генными болезнями;
ЦРГ 11 — ребенок-инвалид с врожденными или приобретенными деформациями (аномалиями развития), последствиями травм лица;
ЦРГ 12 — ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями;
ЦРГ 12.1 — ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие приобретенного отсутствия (ампутации) одной верхней конечности;
ЦРГ 12.2 — ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие приобретенного отсутствия (ампутации) обеих верхних конечностей;
ЦРГ 12.3 — ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие приобретенного отсутствия (ампутации) одной нижней конечности;
ЦРГ 12.4 — ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие приобретенного отсутствия обеих нижних конечностей;
ЦРГ 12.5 — ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие травм, термических и химических ожогов, отморожений конечностей с формированием анкилозов, контрактур и стягивающих рубцов;
ЦРГ 12.6 — ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие спинальной травмы и связанных с ней повреждений спинного мозга;
ЦРГ 12.7 — ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения периферической нервной системы;
ЦРГ 12.8 — ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения мозгового отдела черепа и головного мозга;
ЦРГ 12.9 — ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения лицевого отдела черепа, в том числе с одновременным нарушением функций жевания, глотания, голосообразования, зрения или слуха;
ЦРГ 12.10 — ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения органа зрения;
ЦРГ 12.11 — ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения органа слуха;
ЦРГ 12.12 — ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения внутренних органов, в том числе с аномальными отверстиями пищеварительного, мочевыделительного, дыхательного трактов;
ЦРГ 12.13 — ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие комбинированной травмы или множественных ранений с одновременными нарушениями различных функций организма человека.
Раздел II. Форма оказания услуги, предусмотренной стандартом
6. Форма оказания услуги, предусмотренной стандартом: стационарная; полустационарная; на дому, в том числе дистанционно с применением информационно-телекоммуникационных технологий.
7. Форма оказания услуги определяется реабилитационной организацией с учетом нарушений функций организма ребенка-инвалида, а также условий территориальной и транспортной доступности для него.
8. Общими требованиями к выбору формы оказания услуги являются следующие:
услуга в стационарной форме (в условиях круглосуточного пребывания, в том числе с сопровождающим лицом, законным (уполномоченным) представителем) оказывается ребенку-инвалиду имеющему ограничения 2 или 3 степени выраженности в одной или нескольких основных категориях жизнедеятельности: способность к самообслуживанию, способность к самостоятельному передвижению, способность к ориентации, способность к общению, способность контролировать свое поведение; или отсутствие возможности у ребенка-инвалида получить услугу в других формах (полустационарной, на дому);
услуга в полустационарной форме (в условиях пребывания в определенное время суток или в условиях дневного стационара, в том числе с сопровождающим лицом, законным (уполномоченным) представителем) оказывается ребенку-инвалиду имеющему ограничения 1 или 2 степени выраженности в одной или нескольких основных категориях жизнедеятельности: способность к самообслуживанию, способность к самостоятельному передвижению, способность к ориентации, способность к общению, способность контролировать свое поведение, при условии возможности посещения реабилитационной организации (с учетом территориальной и транспортной доступности);
услуга на дому, в том числе дистанционно с применением информационно-телекоммуникационных технологий (далее — на дому).
9. Рекомендуемыми показаниями для оказания услуги на дому являются:
наличие у ребенка-инвалида ограничения 3 степени выраженности в одной или нескольких основных категориях жизнедеятельности: способность к самообслуживанию, способность к самостоятельному передвижению, способность к ориентации, способность контролировать свое поведение, при невозможности в виду тяжести состояния здоровья получения услуги по профессиональной ориентации в иных формах (стационарной, полустационарной);
наличие у ребенка-инвалида ограничения 1 или 2 степени выраженности в одной или нескольких основных категориях жизнедеятельности: способность к самообслуживанию, способность к самостоятельному передвижению, способность к ориентации, способность контролировать свое поведение, при невозможности получения услуги в иных формах (в том числе по причине территориальной и транспортной недоступности).
Раздел III. Условия оказания услуги, предусмотренной стандартом
10. Услуга оказывается ребенку-инвалиду при наличии соответствующих рекомендаций в ИПРА ребенка-инвалида, разрабатываемой федеральными учреждениями МСЭ.
11. Реабилитационная организация, предоставляющая услугу, должна иметь необходимый состав специалистов и оборудования, предусмотренный стандартом, с учетом ЦРГ (Раздел IV, Раздел VIII стандарта).
12. Услуга может оказываться изолированно (как самостоятельная услуга в случае определения федеральными учреждениями МСЭ нуждаемости только в профессиональной ориентации и наличии соответствующей рекомендации в ИПРА ребенка-инвалида). Может оказываться одновременно с другими услугами профессиональной реабилитации и абилитации (содействие в получении общего образования и профессионального образования, прохождении профессионального обучения, трудоустройстве (в том числе на специальных рабочих местах), производственная адаптация) отметка о которых имеется в ИПРА ребенка-инвалида или комплексно с услугами других реабилитационных направлений (медицинская реабилитация, социальная, социокультурная реабилитация и абилитация, физическая реабилитация и абилитация с использованием средств физической культуры и спорта (физкультурно-оздоровительных мероприятий, спорта, средств и методов адаптивной физической культуры и адаптивного спорта) при определении в ИПРА ребенка-инвалида нуждаемости ребенка-инвалида в данных реабилитационных (абилитационных) услугах.
13. В целях повышения эффективности услуга может предоставляться в комплексе с иными видами деятельности реабилитационных организаций, предусмотренными законодательством Российской Федерации.
14. Получателем мероприятий, входящих в состав услуги, является ребенок-инвалид. При наличии у ребенка-инвалида значительно выраженных нарушений функций организма (при необходимости) часть мероприятий обучающего и информационного характера можно оказывать его родителю (законному или уполномоченному представителю).
15. Содержание мероприятий, входящих в состав услуги, дифференцировано по ЦРГ в зависимости от особенностей и потребностей детей-инвалидов отдельно для каждой из групп. Также особенности каждой ЦРГ учтены при использовании методов, методик, реабилитационного оборудования и отражены в диапазонном показателе количества мероприятий.
16. Услуга оказывается междисциплинарной командой, в состав которой входят обязательные и рекомендуемые специалисты, определенные в стандарте для каждой конкретной ЦРГ в Разделе IV стандарта (при перечислении в перечне должностей специалистов через слеш (/) допустимо наличие в организации минимум одной из перечисленных должностей). Один и тот же специалист междисциплинарной команды может оказывать услугу детям-инвалидам нескольких ЦРГ.
17. Для оказания услуги реабилитационная организация должна быть оснащена необходимым реабилитационным оборудованием в соответствии с положениями приказа Минтруда России от 31 июля 2024 г. № 385н «Об утверждении типовых положений об отдельных видах организаций, оказывающих услуги по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов» (далее — приказ № 385н) <4>. Примерный перечень необходимого реабилитационного оборудования (вспомогательных средств и ТСР) указан в Разделе VIII стандарта и включает наименования вспомогательных средств с уточнением кода по ГОСТ Р ИСО 9999-2019 «Национальный стандарт Российской Федерации. Вспомогательные средства для людей с ограничениями жизнедеятельности. Классификация и терминология», введенного в действие приказом Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 29 августа 2019 г. № 586-ст (М.: Стандартинформ, 2019; далее — ГОСТ-9999), и цели его использования. При выборе реабилитационного оборудования реабилитационная организация может использовать вариативность в рамках указанных позиций вспомогательных средств.
<4> Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 31 июля 2024 г. № 385н «Об утверждении типовых положений об отдельных видах организаций, оказывающих услуги по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 30 августа 2024 г., регистрационный № 79347) (далее — приказ № 385н).
Примерный перечень вспомогательных средств представлен максимальным числом позиций в соответствии с Типовым положением о многопрофильной организации для инвалидов и (или) детей-инвалидов (приложение № 2 к приказу № 385н) и для реабилитационных организаций профильного типа требуется выбор из представленного списка только необходимых позиций, указанных в приложении № 1 к приказу № 385н.
18. При оказании услуги необходимо учитывать состояние здоровья ребенка-инвалида, медицинские противопоказания, определяемые нормативным правовым регулированием в сфере охраны здоровья граждан и социального обслуживания Российской Федерации.
При наличии противопоказаний по запросу родителя (законного или уполномоченного представителя) ребенка-инвалида часть мероприятий, не требующих личного присутствия специалистов, может предоставляться в дистанционном формате с использованием телекоммуникационных технологий (информирование, консультирование, практические занятия, профессиональный отбор, профессиональный подбор).
В случае отказа родителя (законного или уполномоченного представителя) ребенка-инвалида от получения услуги, обоснованного состояниям здоровья ребенка-инвалида, предоставление курса реабилитации может быть перенесено на другой период времени по согласованию с родителем (законным или уполномоченным представителем) ребенка-инвалида, в рамках срока действия ИПРА ребенка-инвалида.
19. При оказании услуги должны быть соблюдены следующие требования:
услуга осуществляется в соответствии с рекомендациями в ИПРА ребенка-инвалида, с учетом общей цели реабилитации и абилитации, которая определяется специалистами федеральных учреждений МСЭ при проведении экспертно-реабилитационной диагностики;
при проведении профориентационной диагностики специалист оценивает степень активности и участия в категориях доменов МКФ, соответствующих ОЖД в категориях «способность к трудовой деятельности», определяют «социально-психологический» и «профессиональный» статус ребенка-инвалида, которые отражают характеристику актуального состояния ребенка-инвалида, обеспечивающего его профессиональное самоопределение и возможность участия в трудовой деятельности, в соответствии с протоколом, представленным в пункте 65 Раздела X стандарта;
постановка конкретных целей реабилитации и абилитации при оказании услуги осуществляется междисциплинарной командой специалистов; конкретные цели формируются по каждому конкретному мероприятию, входящему в состав услуги. Специалист обязан проинформировать ребенка-инвалида, родителя (законного или уполномоченного представителя) о целях, задачах, содержании и ожидаемых результатах мероприятия;
планирование количества мероприятий, входящих в состав услуги, основывается на актуальной индивидуальной потребности ребенка-инвалида в данном мероприятии, но не может быть меньше минимального количества мероприятий и больше максимального количества, отраженного в диапазонном показателе для каждой конкретной ЦРГ (пункт 63 Раздела VII стандарта);
на каждого ребенка-инвалида ведется реабилитационная (абилитационная) карта <5> проведения мероприятий по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов и иная документация;
<5> Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 2 сентября 2024 г. № 445н «Об утверждении унифицированных форм документации при оказании услуг по отдельным основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 27 ноября 2024 г., регистрационный № 80349).
реабилитационная организация не может отказать ребенку-инвалиду в оказании мероприятий, входящих в состав услуги (профориентационная диагностика, информирование, консультирование, практические занятия, профессиональный отбор, профессиональный подбор), все мероприятия оказываются комплексно, за исключением отказа самого ребенка-инвалида, родителя (законного или уполномоченного представителя) от того или иного мероприятия, входящего в состав услуги, или их объема;
продолжительность мероприятий, входящих в состав услуги, не может быть меньше минимального времени, указанного в стандарте (пункт 62 Раздела VII стандарта);
при использовании реабилитационного оборудования и методов (технологий и методик) реабилитационная организация должна учитывать форму оказания услуги;
по результатам оказания услуги проводится оценка эффективности реабилитации и абилитации, в соответствии с Разделом X стандарта;
ребенку-инвалиду, родителю (законному или уполномоченному представителю) выдается заключение по итогам профессиональной ориентации с рекомендациями;
ребенок-инвалид, родитель (законный или уполномоченный представитель) вправе отказаться от того или иного мероприятия, составляющего услугу, или их объема.
20. При предоставлении услуги реабилитационная организация обеспечивает:
возможность использования ассистивных (вспомогательных) технологий, АДК;
возможность предоставления во временное пользование ТСР коллективного и индивидуального использования, в том числе предоставления кресла-коляски во временное пользование;
условия доступности для детей-инвалидов объектов социальной, инженерной и транспортной инфраструктуры и предоставляемого комплекса мероприятий и услуг по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов, а также оказания при необходимости помощи в соответствии со статьей 15 Федерального закона от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».
21. Реабилитационная организация предоставляет в доступной для получателей услуги форме, в том числе посредством размещения на своем сайте (при его наличии) и на информационных стендах (стойках), следующую информацию:
адрес юридического лица в пределах места нахождения юридического лица (территориально обособленного структурного подразделения юридического лица), основной государственный регистрационный номер и индивидуальный номер налогоплательщика;
сведения об осуществляемой деятельности по оказанию услуги и целевой реабилитационной группе (целевых реабилитационных группах).
22. При размещении информации об услуге в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» должны быть учтены требования ГОСТ Р 52872-2019 «Национальный стандарт Российской Федерации. Интернет-ресурсы и другая информация, представленная в электронно-цифровой форме. Приложения для стационарных и мобильных устройств, иные пользовательские интерфейсы. Требования доступности для людей с инвалидностью и других лиц с ограничениями жизнедеятельности», введенного в действие приказом Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 29 августа 2019 г. № 589-ст (М.: Стандартинформ, 2019).
Раздел IV. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации услуги, предусмотренной стандартом
| Категория специалистов | Наименование должности (профессии) <6> | Целевая аудитория |
| Обязательные | Медицинский психолог/психолог | ЦРГ 1 - 12.13 |
| Профориентолог/профконсультант | ЦРГ 1 - 12.13 |
| Рекомендуемые | Специалист по социальной и психологической адаптации граждан | ЦРГ 1 - 12.13 |
| Профильный врач — специалист | ЦРГ 1 - 12.13 |
| Переводчик русского жестового языка | ЦРГ 3, 3.2, 3.3, 12.9, 12.11, 12.13 - при необходимости |
| Тифлосурдопереводчик | ЦРГ 3, 3.2, 12, 12.9, 12.11, 12.13 - при необходимости |
<6> Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
Раздел V. Перечень мероприятий, входящих в состав услуги, предусмотренной стандартом
| № п/п | Наименование мероприятия | Получатель мероприятия | Специалисты, реализующие мероприятие |
| обязательные | рекомендуемые |
| 1. | Профориентационная диагностика:
первичная (входящая);
повторная (контрольная) | Ребенок-инвалид;
родитель (законный или уполномоченный представитель) | Медицинский психолог/психолог | Переводчик русского жестового языка;
тифлосурдопереводчик |
| 2. | Информирование | Ребенок-инвалид;
родитель (законный или уполномоченный представитель) | Медицинский психолог/психолог;
профориентолог/профконсультант | Специалист по социальной и психологической адаптации граждан;
профильный врач — специалист; переводчик русского жестового языка;
тифлосурдопереводчик |
| 3. | Консультирование | Ребенок-инвалид;
родитель (законный или уполномоченный представитель) | Медицинский психолог/психолог;
профориентолог/профконсультант | Специалист по социальной и психологической адаптации граждан;
профильный врач — специалист;
переводчик русского жестового языка;
тифлосурдопереводчик |
| 4. | Практические занятия (профориентационная коррекция) | Ребенок-инвалид | Медицинский психолог/психолог;
профориентолог/профконсультант | Переводчик русского жестового языка;
тифлосурдопереводчик |
| 5. | Профессиональны отбор | Ребенок-инвалид | Медицинский психолог/психолог;
профориентолог/профконсультант | Переводчик русского жестового языка;
тифлосурдопереводчик |
| 6. | Профессиональный подбор | Ребенок-инвалид | Медицинский психолог/психолог;
профориентолог/профконсультант | Переводчик русского жестового языка;
тифлосурдопереводчик |
Раздел VI. Содержание мероприятий, входящих в состав услуги, предусмотренной стандартом
23. Дети-инвалиды с преимущественными нарушениями психических функций (ЦРГ 1)
| Наименование мероприятия | Содержание мероприятия | Формат реализации мероприятия |
| Профориентационная диагностика — первичная (входящая) | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной ориентации в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления психофизиологических особенностей ребенка-инвалида;
- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);
- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (домены МКФ «Обучение и применение знаний», «Общие задачи и требования», «Общение», «Главные сферы жизни»), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально-значимых качеств; |
| - | оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения (письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других); |
| - | выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах; |
| - | исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом; |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку готовности к осознанному выбору профессии; |
| - | оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния; |
| - | оценку сформированности профессионально-значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии; |
| - | оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК, при наличии); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция); |
| - | разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР и ассистивных (вспомогательных) технологий и другое. |
| Информирование | - о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);
- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);
- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов с преимущественными нарушениями психических функций;
- о профессиональных стандартах и требованиях к различным профессиям;
- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;
- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);
- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее;
- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;
- о существующих специальных условиях для адаптации рабочего пространства под психофизиологические особенности инвалида с целью создания безопасного рабочего места, облегчения выполнения должностных обязанностей (использование различных наклеек или меток, визуальных расписаний, инструкций и так далее);
- об особенностях трудоустройства (необходимые документы и так далее);
- о квотировании рабочих мест для людей с инвалидностью;
- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности;
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);
- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;
- о деятельности общественных организаций инвалидов;
- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);
- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Консультирование | - рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);
- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);
- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;
- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;
- психологическая готовность к трудоустройству;
- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;
- планирование трудоустройства (поиск работы);
- самопрезентация при трудоустройстве на работу;
- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Практические занятия (профориентационная коррекция) | - формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);
- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов, метафорических ассоциативных карт и прочего);
- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;
- расширение (сужение) круга профессиональных притязаний;
- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Профессиональный отбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;
- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);
- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;
- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности и другое | Индивидуальный |
| Профессиональный подбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);
- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;
- проведение ориентировочных профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются профессией или специальностью;
- оценка нуждаемости в обеспечении вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении рабочего места;
- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства | Индивидуальный |
| Профориентационная диагностика — повторная (контрольная) | - анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
| - | опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида; |
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие; |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации |
24. Дети-инвалиды вследствие нарушений интеллектуального развития и расстройств развития учебных навыков (ЦРГ 1.1)
| Наименование мероприятия | Содержание мероприятия | Формат реализации мероприятия |
| Профориентационная диагностика — первичная (входящая) | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной ориентации в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления психофизиологических особенностей ребенка-инвалида;
- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);
- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (домены МКФ «Обучение и применение знаний», «Общие задачи и требования», «Общение», «Главные сферы жизни»), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально-значимых качеств; |
| - | оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения (письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других); |
| - | выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах; |
| - | исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку готовности к осознанному выбору профессии; |
| - | оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния; |
| - | оценку сформированности профессионально-значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии; |
| - | оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК, при наличии); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция); |
| - | разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое |
| Информирование | - о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);
- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);
- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;
- о профессиональных стандартах и требованиях к различным профессиям;
- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;
- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);
- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);
- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;
- о существующих специальных условиях для адаптации рабочего пространства под психофизиологические особенности инвалида с целью создания безопасного рабочего места, облегчения выполнения должностных обязанностей (использование различных наклеек или меток, визуальных расписаний, инструкций и так далее);
- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности;
- о деятельности общественных организаций инвалидов;
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);
- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;
- о возможностях поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);
- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Консультирование | - рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);
- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);
- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;
- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;
- психологическая готовность к трудоустройству;
- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;
- планирование трудоустройства (поиск работы);
- самопрезентация при трудоустройстве на работу;
- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Практические занятия (профориентационная коррекция | - формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);
- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов и прочего);
- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;
- расширение (сужение) круга профессиональных притязаний;
- обучение навыкам заполнения и подачи документов при трудоустройстве (написание заявления, подписание трудового договора и так далее) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Профессиональный отбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;
- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);
- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;
- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности и другое | Индивидуальный |
| Профессиональный подбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);
- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;
- оценка нуждаемости в обеспечении вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении рабочего места;
- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства | Индивидуальный |
| Профориентационная диагностика — повторная (контрольная) | - анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
| - | опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида; |
| - | беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации; |
| - формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие; |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации |
25. Дети-инвалиды вследствие расстройств аутистического спектра (ЦРГ 1.2)
| Наименование мероприятия | Содержание мероприятия | Формат реализации мероприятия |
| Профориентационная диагностика — первичная (входящая) | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной ориентации в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления психофизиологических особенностей ребенка-инвалида;
- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);
- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (домены МКФ «Обучение и применение знаний», «Общие задачи и требования», «Общение», «Главные сферы жизни»), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально-значимых качеств; |
| - | оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения (письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других); |
| - | выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах; |
| - | исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку готовности к осознанному выбору профессии; |
| - | оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния; |
| - | оценку сформированности профессионально-значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии; |
| - | оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК, при наличии); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция); |
| - | разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, и ассистивных (вспомогательных) технологий и другое |
| Информирование | - о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);
- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);
- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;
- о профессиональных стандартах и требованиях к различным профессиям;
- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;
- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);
- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);
- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;
- о существующих специальных условиях для адаптации рабочего пространства под психофизиологические особенности инвалида с целью создания безопасного рабочего места, облегчения выполнения должностных обязанностей (использование различных наклеек или меток, визуальных расписаний, инструкций, противошумных наушников и так далее);
- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности;
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);
- о деятельности общественных организаций инвалидов;
- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;
- о возможностях поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);
- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Консультирование | - рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);
- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);
- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;
- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;
- психологическая готовность к трудоустройству;
- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;
- планирование трудоустройства (поиск работы);
- самопрезентация при трудоустройстве на работу;
- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому -
индивидуальный |
| Практические занятия (профориентационная коррекция) | - формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);
- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов, метафорических ассоциативных карт и прочего);
- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;
- расширение (сужение) круга профессиональных притязаний;
- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Профессиональный отбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;
- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);
- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;
- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности и другое | Индивидуальный |
| Профессиональный подбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);
- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;
- оценка нуждаемости в обеспечении вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении рабочего места;
- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства | Индивидуальный |
| Профориентационная диагностика — повторная (контрольная) | - анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
| - | опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида; |
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие; |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации |
26. Дети-инвалиды вследствие экзогенно-органических расстройств, а также эпизодических и пароксизмальных расстройств (ЦРГ 1.3)
| Наименование мероприятия | Содержание мероприятия | Формат реализации мероприятия |
Профориентационная диагностика -
первичная (входящая) | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной ориентации в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления психофизиологических особенностей ребенка-инвалида;
- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);
- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (домены МКФ «Обучение и применение знаний», «Общие задачи и требования», «Общение», «Главные сферы жизни»), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально-значимых качеств; |
| - | оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения (письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других); |
| - | выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах; |
| - | исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом; |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку готовности к осознанному выбору профессии; |
| - | оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния; |
| - | оценку адекватности или неадекватности профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния; |
| - | оценку сформированности профессионально-значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии; |
| - | оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК, при наличии); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция); |
| - | разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое |
| Информирование | - о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);
- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);
- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;
- о профессиональных стандартах и требованиях к различным профессиям;
- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;
- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);
- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);
- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;
- о существующих специальных условиях для адаптации рабочего пространства под психофизиологические особенности инвалида с целью создания безопасного рабочего места, облегчения выполнения должностных обязанностей (использование различных наклеек или меток, визуальных расписаний, инструкций и так далее);
- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности;
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);
- о деятельности общественных организаций инвалидов;
- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;
- о возможностях поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);
- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Консультирование | - рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);
- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);
- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;
- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- психологическая готовность к трудоустройству;
- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;
- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;
- планирование трудоустройства (поиск работы);
- самопрезентация при трудоустройстве на работу;
- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Практические занятия (профориентационная коррекция) | - формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);
- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов, метафорических ассоциативных карт и прочего);
- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;
- расширение (сужение) круга профессиональных притязаний;
- обучение навыкам заполнения и подачи документов при трудоустройстве (написание заявления, подписание трудового договора и так далее) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Профессиональный отбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;
- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);
- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;
- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются профессией или специальностью и другое | Индивидуальный |
| Профессиональный подбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);
- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;
- проведение ориентировочных профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются профессией или специальностью;
- оценка нуждаемости в обеспечении вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении рабочего места;
- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации, то есть с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства | Индивидуальный |
| Профориентационная диагностика — повторная (контрольная) | - анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
| - | опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида; |
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие; |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации |
27. Дети-инвалиды вследствие эндогенных, аффективных, невротических и соматоформных расстройств (ЦРГ 1.4)
| Наименование мероприятия | Содержание мероприятия | Формат реализации мероприятия |
| Профориентационная диагностика — первичная (входящая) | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления психофизиологических особенностей ребенка-инвалида;
- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);
- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (домены МКФ «Обучение и применение знаний», «Общие задачи и требования», «Общение», «Главные сферы жизни»), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально-значимых качеств; |
| - | оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения (письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других); |
| - | выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах; |
| - | исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом; |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку готовности к осознанному выбору профессии; |
| - | оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния; |
| - | оценку сформированности профессионально-значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии; |
| - | оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК, при наличии); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция); |
| - | разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое |
| Информирование | - о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);
- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);
- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;
- о профессиональных стандартах и требованиях к различным профессиям;
- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;
- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);
- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);
- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;
- о существующих специальных условиях для адаптации рабочего пространства под психофизиологические особенности инвалида с целью создания безопасного рабочего места, облегчения выполнения должностных обязанностей (использование различных наклеек или меток, визуальных расписаний, инструкций и так далее);
- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности;
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);
- о деятельности общественных организаций инвалидов;
- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;
- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);
- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Консультирование | - рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);
- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);
- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;
- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;
- психологическая готовность к трудоустройству;
- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;
- планирование трудоустройства (поиск работы);
- самопрезентация при трудоустройстве на работу;
- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Практические занятия (профориентационная коррекция) | - формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);
- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов, метафорических ассоциативных карт и прочего);
- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;
- расширение (сужение) круга профессиональных притязаний;
- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Профессиональный отбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;
- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);
- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;
- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности и другое | Индивидуальный |
| Профессиональный подбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);
- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;
- проведение ориентировочных профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются профессией или специальностью;
- оценка нуждаемости в обеспечении вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении рабочего места;
- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства | Индивидуальный |
| Профориентационная диагностика — повторная (контрольная) | - анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
| - | опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида; |
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие; |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации |
28. Дети-инвалиды с преимущественными нарушениями языковых и речевых функций (ЦРГ 2)
| Наименование мероприятия | Содержание мероприятия | Формат реализации мероприятия |
| Профориентационная диагностика — первичная (входящая) | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации (профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования, в том числе с использованием средств альтернативной и дополнительной коммуникации; (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), анкетирования (при условии владения ребенком-инвалидом письменной речью) при невозможности самостоятельного (письменного) заполнения ребенком-инвалидом допускается заполнение бланков специалистом со слов ребенка-инвалида);
- изучение медицинской документации с целью оценки нарушенных функций организма, ограничений жизнедеятельности, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);
- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (домены МКФ «Обучение и применение знаний», «Общие задачи и требования», «Общение», «Главные сферы жизни»), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально-значимых качеств; |
| - | оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения (письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других); |
| - | выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах; |
| - | исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом; |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку готовности к осознанному выбору профессии; |
| - | оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния; |
| - | оценку сформированности профессионально-значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений к будущей профессии; |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция); |
| - | разработку индивидуального плана (маршрута) профориентации с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое |
| Информирование | - о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);
- о состоянии рынка труда (востребованные профессии);
- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов с преимущественными нарушениями языковых и речевых функций;
- о профессиональных стандартах и требованиях к различным профессиям;
- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);
- о способах получения профессии;
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);
- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;
- о возможностях поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайты по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газет, журналов) и другого;
- о деятельности общественных организаций инвалидов;
- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Консультирование | - рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);
- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);
- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;
- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;
- самостоятельное планирование трудоустройство (поиск работы);
- психологическая готовность к трудоустройству;
- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;
- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- самопрезентация при трудоустройстве на работу;
- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Практические занятия (профориентационная коррекция) | - формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);
- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов, метафорических ассоциативных карт и прочего);
- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;
- расширение круга профессиональных притязаний;
- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Профессиональный отбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к избранной ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;
- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в избранной профессии или специальности по состоянию здоровья;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по избранной профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);
- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются профессией или специальностью;
- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида | Индивидуальный |
| Профессиональный подбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);
- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;
- проведение ориентировочных профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются профессией или специальностью;
- оценка социальных факторов: возраста ребенка-инвалида, его пола, уровня общего и профессионального образования, семейного и материального положения, жилищных условий, расстояния от дома до места работы и способа передвижения и другое;
- оценка нуждаемости в обеспечении вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении рабочего места;
- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей,
а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации, то есть с учетом реальных возможностей трудоустройства. | Индивидуальный |
| Профориентационная диагностика — повторная (контрольная) | - анкетирование, опрос, тестовые задания (при невозможности самостоятельного (письменного) заполнения ребенком-инвалидом допускается заполнение бланков специалистом со слов ребенка-инвалида), с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
| - | опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида; |
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие; |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации |
29. Дети-инвалиды с преимущественными нарушениями сенсорных функций (ЦРГ 3)
| Наименование мероприятия | Содержание мероприятия | Формат реализации мероприятия |
| Профориентационная диагностика — первичная (входящая) | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (с учетом доступности для ребенка-инвалида диалогового взаимодействия или с привлечением родителя, (законного или уполномоченного представителя), анкетирования ребенка-инвалида (адаптированные анкеты, в том числе в электронно-цифровой форме при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля, при необходимости с использованием оптических средств коррекции (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другое), при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя);
- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);
- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (домены МКФ «Обучение и применение знаний», «Общие задачи и требования», «Общение», «Главные сферы жизни»), при необходимости с использованием адаптированных форм диагностических материалов с учетом остаточного зрения, слуха, а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально значимых качеств; |
| - | определение уровня владения персональным компьютером со специальным программным обеспечением, оценка уровня владения невизуальной доступностью сенсорных устройств; |
| - | оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации: письма, счета, беглого и правильного на языке письма и другие (при необходимости с использованием электронно-цифровой формы при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля, при необходимости с использованием оптических средств коррекции (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другие); |
| - | выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах; |
| - | исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом; |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
| - | выявление демотивирующих факторов, влияющих на профессиональную ориентацию; |
| - опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе: | |
| - | оценку готовности к осознанному выбору профессии; |
| - | оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния; |
| - | оценку сформированности профессионально значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии; |
| - | оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК (при наличии); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция); |
| - | разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое |
| Информирование | - о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);
- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);
- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов с преимущественными нарушениями сенсорных функций;
- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;
- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);
- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;
- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);
- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности (при создании специального рабочего места) для лиц с преимущественными нарушениями сенсорных функций;
- о существующих требованиях к организации специального рабочего места для ребенка-инвалида с преимущественными нарушениями сенсорных функций;
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);
- о деятельности общественных организаций инвалидов;
- о доступности информационных ресурсов для детей-инвалидов с преимущественными нарушениями сенсорных функций;
- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;
- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);
- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Консультирование | - рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);
- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);
- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;
- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;
- планирование трудоустройства (поиск работы);
- психологическая готовность к трудоустройству;
- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;
- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР (для лиц с преимущественными нарушениями сенсорных функций), в приспособлении учебного места ребенка-инвалида;
- самопрезентация при трудоустройстве на работу;
- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Практические занятия (профориентационная коррекция) | - формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);
- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов <...> | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);
- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;
- проведение ориентировочных профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются профессией или специальностью с использованием ТСР и ассистивных (вспомогательных) технологий для лиц с преимущественными нарушениями сенсорных функций (при необходимости);
- оценка нуждаемости в обеспечении вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении рабочего места (для лиц с преимущественными нарушениями сенсорных функций);
- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства | |
| Профориентационная диагностика — повторная (контрольная) | - анкетирование, опрос, включая адаптированные анкеты (адаптированные анкеты, в том числе в электронно-цифровой форме при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля, при необходимости с использованием оптических средств коррекции (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другое), а также с применением вербальных или адаптированных форм диагностического материала (отрицательная контрастность (60 — 100%), увеличенный размер изображений (с учетом возможностей остаточного зрения и возраста ребенка-инвалида) и другое) с опорой на слухоречевое и тактильное восприятие, либо на зрительно-двигательное и тактильное восприятие, а также вербальные формы диагностического материала с учетом возможностей остаточного слуха (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно: | Индивидуальный |
| | - исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| | - исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| | - исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; | |
| | - выявление демотивирующих факторов, влияющих на профессиональную ориентацию; |
| | - опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида; |
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе: |
| | - оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован); |
| | - оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; |
| | - оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики); |
| | - рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие; |
| | - оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации |
30. Дети-инвалиды вследствие слепоты или слабовидения (ЦРГ 3.1)
| Наименование мероприятия | Содержание мероприятия | Формат реализации мероприятия |
| Профориентационная диагностика — первичная (входящая) | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (с учетом доступности для ребенка-инвалида диалогового взаимодействия или с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), анкетирования ребенка-инвалида (адаптированные анкеты, в том числе в электронно-цифровой форме при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля, при необходимости с использованием оптических средств коррекции (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другое), при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя);
- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);
- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (домены МКФ «Обучение и применение знаний», «Общие задачи и требования», «Общение», «Главные сферы жизни»), при необходимости с использованием оптических средств коррекции слабовидения (очки, электронные лупы, дистанционные лупы и другое), а также с применением вербальных или адаптированных форм диагностического материала (отрицательная контрастность (60 — 100%), увеличенный размер изображений (с учетом возможностей остаточного зрения и возраста ребенка-инвалида) и другое) с опорой на слухоречевое и тактильное восприятие, а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально значимых качеств; |
| - | оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации: письма, счета, беглого и правильного на языке письма и другие (при необходимости с использованием электронно-цифровой формы при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля, при необходимости с использованием оптических средств коррекции (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другие); |
| | - | определение уровня владения персональным компьютером со специальным программным обеспечением, оценка уровня владения невизуальной доступностью сенсорных устройств; | |
| - | выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах; |
| - | исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом; |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
| - | выявление демотивирующих факторов, влияющих на профессиональную ориентацию; |
- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку готовности к осознанному выбору профессии; |
| - | оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния; |
| - | оценку адекватности или неадекватности профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния; |
| - | оценку сформированности профессионально значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии; |
| - | оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК, при наличии); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция); |
| - | разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое |
| Информирование | - о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);
- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);
- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов вследствие слепоты или слабовидения;
- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;
- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);
- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);
- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности (при создании специального рабочего места) для лиц с нарушением зрения;
- о существующих требованиях к организации специального рабочего места для детей-инвалидов вследствие слепоты или слабовидения;
- о деятельности общественных организаций инвалидов;
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);
- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;
- о доступности информационных ресурсов для слепых и слабовидящих детей-инвалидов;
- о возможностях поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);
- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Консультирование | - рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);
- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);
- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;
- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- планирование трудоустройства (поиск работы);
- психологическая готовность к трудоустройству;
- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР (для лиц с нарушением зрения), в приспособлении учебного места ребенка-инвалида;
- самопрезентация при трудоустройстве на работу;
- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Практические занятия (профориентационная коррекция) | - формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);
- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством просмотра демонстрационных материалов с тифлокомментариями и прочее);
- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;
- расширение круга профессиональных притязаний;
- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Профессиональный отбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;
- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);
- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;
- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности и другое | Индивидуальный |
| Профессиональный подбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);
- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;
- оценка нуждаемости в обеспечении вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении рабочего места (характеристики освещения, видеоувеличители, лупы, адаптированные видеодисплеи, принтеры для печати крупным шрифтом); программное обеспечение экранного доступа;
- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства | Индивидуальный |
| Профориентационная диагностика — повторная (контрольная) | - анкетирование, опрос, включая адаптированные анкеты (адаптированные анкеты, в том числе в электронно-цифровой форме при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля, при необходимости с использованием оптических средств коррекции (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другое), а также с применением вербальных или адаптированных форм диагностического материала (отрицательная контрастность (60 — 100%), увеличенный размер изображений (с учетом возможностей остаточного зрения и возраста ребенка-инвалида) и другое) с опорой на слухоречевое и тактильное восприятие, либо на зрительно-двигательное и тактильное восприятие, а также вербальные формы диагностического материала с учетом возможностей остаточного слуха (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
| - | выявление демотивирующих факторов, влияющих на профессиональную ориентацию; |
| - | опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида; |
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие; |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации |
31. Дети-инвалиды вследствие глухоты или слабослышания (ЦРГ 3.2)
| Наименование мероприятия | Содержание мероприятия | Формат реализации мероприятия |
| Профориентационная диагностика — первичная (входящая) | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления его психофизиологических особенностей;
- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);
- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессионально значимых профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (домены МКФ «Обучение и применение знаний», «Общие задачи и требования», «Общение», «Главные сферы жизни»), с опорой на зрительное и тактильное восприятие, а также вербальные формы диагностического материала с учетом возможностей остаточного слуха, а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально значимых качеств; |
| - | оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации — письма, счета, правильного чтения на языке письма и другое; |
| - | выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах; |
| - | исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом; |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
| - опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе: | |
| - | оценку готовности к осознанному выбору профессии; |
| - | оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния; |
| - | оценку сформированности профессионально значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии; |
| - | оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК, при наличии); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция); |
| - | разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий, а также потребности сопровождения реабилитационного курса услугами тифлосурдоперевода и другое |
| Информирование | - о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);
- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);
- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов вследствие глухоты или слабослышания;
- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых к профессиям;
- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);
- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);
- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности для лиц с нарушением слуха;
- о существующих требованиях к организации специального рабочего места для детей-инвалидов вследствие глухоты или слабослышания;
- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);
- о деятельности общественных организаций инвалидов;
- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;
- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);
- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Консультирование | - рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);
- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);
- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;
- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;
- планирование трудоустройства (поиск работы);
- психологическая готовность к трудоустройству;
- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;
- самопрезентация при трудоустройстве на работу;
- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- самопрезентация при трудоустройстве на работу;
- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Практические занятия (профориентационная коррекция) | - формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);
- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов с субтитрами и прочего);
- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;
- расширение круга профессиональных притязаний;
- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Профессиональный отбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;
- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;
- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);
- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности и другое | Индивидуальный |
| Профессиональный подбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);
- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;
- оценка нуждаемости в обеспечении вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении рабочего места для детей-инвалидов вследствие глухоты или слабослышания;
- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства | Индивидуальный |
| Профориентационная диагностика — повторная (контрольная) | - анкетирование, опрос, включая адаптированные анкеты, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений, при необходимости с применением адаптированных форм диагностического материала (с опорой на зрительное и тактильное восприятие, а также вербальные формы диагностического материала с учетом возможностей остаточного слуха) (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
| - | опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида; |
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие; |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации |
32. Дети-инвалиды вследствие сочетанных нарушений функций зрения и слуха (ЦРГ 3.3)
| Наименование мероприятия | Содержание мероприятия | Формат реализации мероприятия |
| Профориентационная диагностика — первичная (входящая) | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса (с учетом доступности для ребенка-инвалида диалогового взаимодействия или с привлечением родителя (законного (уполномоченного) представителя), анкетирования ребенка-инвалида (отрицательная контрастность, увеличенный размер шрифта, дублирования информации шрифтом Брайля, в том числе предоставление анкеты в электронно-цифровом формате при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля, Брайлевского дисплея), при необходимости с использованием оптических средств коррекции (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другое) (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления его психофизиологических особенностей;
- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);
- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (домены МКФ «Обучение и применение знаний», «Общие задачи и требования», «Общение», «Главные сферы жизни»), в случае отсутствия устной речи и в зависимости от возможностей остаточного зрения у ребенка-инвалида используются невербальные формы диагностического материала с опорой на бисенсорное восприятие, а также с привлечением тифлотехнических (прибор «Ориентир» и другое), оптических средств (очковые средства коррекции зрения, электронные лупы, дистанционные лупы, карманные увеличители различной кратности и другое), а также с использованием адаптированных (отрицательная контрастность (60 — 100%), увеличенных размеров изображений (с учетом возможностей остаточного зрения и возраста ребенка-инвалида) или использование вербальных форм диагностического материала с учетом возможностей остаточного слуха, а именно: | Индивидуальный |
| | - | исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально значимых качеств; | |
| - | оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации: письма, счета, беглого и правильного на языке письма и другие (при необходимости с использованием электронно-цифровой формы при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля, при необходимости с использованием оптических средств коррекции (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другие); |
| - | выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах; |
| - | исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом; |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
| - | определение уровня владения персональным компьютером со специальным программным обеспечением, оценка уровня владения невизуальной доступностью сенсорных устройств; |
| - | выявление демотивирующих факторов, влияющих на профессиональную ориентацию; |
| - опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе: | |
| - | оценку готовности к осознанному выбору профессии; |
| - | оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния; |
| - | оценку адекватности или неадекватности профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния; |
| - | оценку сформированности профессионально значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии; |
| - | оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК (при наличии); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция); |
| - | разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий, а также потребности сопровождения реабилитационного курса услугами тифлосурдоперевода и другое |
| Информирование | - о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);
- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);
- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе, для детей-инвалидов вследствие сочетанных нарушений функций зрения и слуха;
- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;
- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);
- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);
- о существующих требованиях к организации специальных рабочих мест для детей-инвалидов вследствие сочетанных нарушений функций зрения и слуха с учетом выполняемой трудовой функции (тактильные тифлотехнические устройства для беспрепятственного нахождения рабочего места, электронные тифлотехнические средства функционального назначения, устройства телетайпной связи, подсоединяемые к брайлевскому дисплею, тифлоорганайзеры, с использованием дополнительных периферийных устройств и электронных тифлотехнических средств функционального назначения и так далее)
- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности (при создании специального рабочего места) для детей-инвалидов вследствие сочетанных нарушений функций зрения и слуха;
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);
- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;
- о доступности информационных ресурсов для детей-инвалидов с преимущественными нарушениями сенсорных функций;
- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;
- о деятельности общественных организаций инвалидов;
- о возможностях поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);
- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Консультирование | - рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);
- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);
- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;
- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;
- планирование трудоустройства (поиск работы);
- психологическая готовность к трудоустройству;
- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;
- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- самопрезентация при трудоустройстве на работу;
- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Практические занятия (профориентационная коррекция) | - формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);
- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего;
- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;
- расширение круга профессиональных притязаний;
- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Профессиональный отбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;
- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);
- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида | Индивидуальный |
| Профессиональный подбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);
- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;
- оценка нуждаемости в обеспечении вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении рабочего места детей-инвалидов вследствие сочетанных нарушений функций зрения и слуха;
- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства | Индивидуальный |
| Профориентационная диагностика — повторная (контрольная) | - анкетирование, опрос, включая адаптированные анкеты (в том числе в электронно-цифровом формате при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля) с использованием оптических средств коррекции слабовидения (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другое), тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений, при необходимости с использованием оптических средств коррекции слабовидения (очки, электронные лупы, дистанционные лупы и другое), а также с применением вербальных или адаптированных форм диагностического материала (отрицательная контрастность (60 — 100%), увеличенный размер изображений (с учетом возможностей остаточного зрения и возраста ребенка-инвалида) и другое) с опорой на слухоречевое и тактильное восприятие, либо на зрительно-двигательное и тактильное восприятие, а также вербальные формы диагностического материала с учетом возможностей остаточного слуха (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
| - | выявление демотивирующих факторов, влияющих на профессиональную ориентацию; |
| - | опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида; |
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие; |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации |
33. Дети-инвалиды с преимущественными нарушениями нейромышечных, скелетных и связанных с движением (статодинамических) функций (ЦРГ 4)
| Наименование мероприятия | Содержание мероприятия | Формат реализации мероприятия |
| Профориентационная диагностика — первичная (входящая) | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления его психофизиологических особенностей;
- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);
- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (домены МКФ «Обучение и применение знаний», «Общие задачи и требования», «Общение», «Главные сферы жизни»), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально значимых качеств; |
| - | оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения (письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других); |
| - | выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах; |
| - | исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом; |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе: |
| | - | оценку готовности к осознанному выбору профессии; | |
| - | оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния; |
| - | оценку адекватности или неадекватности профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния; |
| - | оценку сформированности профессионально значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии; |
| - | оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК (при наличии); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция); |
| - | разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое |
| Информирование | - о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);
- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);
- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов с преимущественными нарушениями нейромышечных, скелетных и связанных с движением (статодинамических) функций;
- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;
- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);
- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);
- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности (при создании специального рабочего места);
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);
- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;
- о требованиях к оснащению (оборудованию) специальных рабочих мест для инвалидов с преимущественными нарушениями нейромышечных, скелетных и связанных с движением (статодинамических) функций с учетом выполняемой трудовой функции (в том числе для рабочего места, предполагающего работу на компьютере) с учетом принципа эргономичности: мебелью, оборудованием, механизмами и устройствами, позволяющими изменять высоту и наклон рабочей поверхности, положение рабочего стула и его частей по высоте и наклону, устройствами для захвата и удержания предметов и деталей, а также мебелью оборудованием, обеспечивающими возможность подъезда к рабочему месту и разворота кресла-коляски;
- о деятельности общественных организаций инвалидов;
- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;
- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);
- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Консультирование | - рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);
- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);
- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;
- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;
- планирование трудоустройства (поиск работы);
- психологическая готовность к трудоустройству;
- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;
- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- самопрезентация при трудоустройстве на работу;
- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Практические занятия (профориентационная коррекция) | - формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);
- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов, метафорических ассоциативных карт и прочего);
- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;
- расширение круга профессиональных притязаний;
- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому -
индивидуальный |
| Профессиональный отбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;
- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);
- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;
- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности и другое | Индивидуальный |
| Профессиональный подбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);
- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;
- проведение ориентировочных профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются профессией или специальностью;
- оценка нуждаемости в обеспечении специальных условий на предполагаемом в дальнейшем рабочем месте: оснащение вспомогательными средствами и ТСР, приспособление рабочего места с учетом ведущего нарушения;
- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации, то есть с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства | Индивидуальный |
| Профориентационная диагностика — повторная (контрольная) | - анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
| - | опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида; |
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие; |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации |
34. Дети-инвалиды вследствие церебрального паралича и других заболеваний, аномалий (пороков развития) центральной и периферической нервной системы, последствий травм периферической нервной системы, головного мозга и острых нарушений мозгового кровообращения (ЦРГ 4.1)
| Наименование мероприятия | Содержание мероприятия | Формат реализации мероприятия |
| Профориентационная диагностика — первичная (входящая) | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления его психофизиологических особенностей;
- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);
- тестовые задания (с учетом психофизиологических особенностей и доступности для восприятия) с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (домены МКФ «Обучение и применение знаний», «Общие задачи и требования», «Общение», «Главные сферы жизни»), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально значимых качеств; |
| - | оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения (письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других); |
| - | выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах; |
| - | исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом; |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе: |
| | - | оценку готовности к осознанному выбору профессии; | |
| - | оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния; |
| - | оценку адекватности или неадекватности профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния; |
| - | оценку сформированности профессионально значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии; |
| - | оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК (при наличии); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция); |
| - | разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое |
| Информирование | - о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);
- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);
- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;
- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;
- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;
- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);
- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);
- о современных ТСР и ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе организации образовательного и трудового процесса;
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);
- о деятельности общественных организаций инвалидов;
- о требованиях к оснащению (оборудованию) специальных рабочих мест для детей-инвалидов с учетом выполняемой трудовой функции (в том числе для рабочего места, предполагающего работу на компьютере) с учетом принципа эргономичности: мебелью, оборудованием, механизмами и устройствами, позволяющими изменять высоту и наклон рабочей поверхности, положение рабочего стула и его частей по высоте и наклону, устройствами для захвата и удержания предметов и деталей, а также мебелью, оборудованием, обеспечивающими возможность подъезда к рабочему месту и разворота кресла-коляски;
- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;
- о возможностях поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);
- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Консультирование | - рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);
- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);
- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;
- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;
- планирование трудоустройства (поиск работы);
- психологическая готовность к трудоустройству;
- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;
- самопрезентации при трудоустройстве на работу;
- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Практические занятия (профориентационная коррекция) | - формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);
- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов и прочего);
- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;
- расширение круга профессиональных притязаний;
- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Профессиональный отбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;
- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);
- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида | Индивидуальный |
| Профессиональный подбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);
- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;
- оценка нуждаемости в обеспечении специальных условий на предполагаемом в дальнейшем рабочем месте: оснащение вспомогательными средствами и ТСР, приспособление рабочего места с учетом ведущего нарушения;
- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства | Индивидуальный |
| Профориентационная диагностика — повторная (контрольная) | - анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
| - | опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида; |
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие; |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации |
35. Дети-инвалиды вследствие заболеваний костно-мышечной системы, а также последствий травм и аномалий (пороков развития), деформаций опорно-двигательного аппарата (ЦРГ 4.2)
| Наименование мероприятия | Содержание мероприятия | Формат реализации мероприятия |
| Профориентационная диагностика — первичная (входящая) | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления его психофизиологических особенностей;
- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);
- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (домены МКФ «Обучение и применение знаний», «Общие задачи и требования», «Общение», «Главные сферы жизни»), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально значимых качеств; |
| - | оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения (письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других); |
| - | выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах; |
| - | исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом; |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе: |
| | - | оценку готовности к осознанному выбору профессии; | |
| - | оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния; |
| - | оценку адекватности или неадекватности профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния; |
| - | оценку сформированности профессионально значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии; |
| - | оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК, при наличии); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция); |
| - | разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое |
| Информирование | - о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);
- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);
- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;
- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;
- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);
- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);
- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности;
- о требованиях к оснащению (оборудованию) специальных рабочих мест для детей-инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата с учетом выполняемой трудовой функции (в том числе для рабочего места, предполагающего работу на компьютере), принципа эргономичности: мебелью, оборудованием, механизмами и устройствами, позволяющими изменять высоту и наклон рабочей поверхности, положение рабочего стула и его частей по высоте и наклону, устройствами для захвата и удержания предметов и деталей, а также мебелью, оборудованием, обеспечивающими возможность подъезда к рабочему месту и разворота кресла-коляски;
- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);
- о деятельности общественных организаций инвалидов;
- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;
- о возможностях поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);
- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Консультирование | - рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);
- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);
- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;
- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;
- планирование трудоустройства (поиск работы);
- психологическая готовность к трудоустройству;
- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;
- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- самопрезентация при трудоустройстве на работу;
- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Практические занятия (профориентационная коррекция) | - формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);
- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов, метафорических ассоциативных карт и прочего);
- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;
- расширение круга профессиональных притязаний;
- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Профессиональный отбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;
- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);
- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;
- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности и другое | Индивидуальный |
| Профессиональный подбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);
- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;
- проведение ориентировочных профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются профессией или специальностью;
- оценка нуждаемости в обеспечении специальных условий на предполагаемом в дальнейшем рабочем месте: оснащение вспомогательными средствами и ТСР, приспособление рабочего места с учетом ведущего нарушения;
- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства | Индивидуальный |
| Профориентационная диагностика — повторная (контрольная) | - анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
| - | опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида; |
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие; |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации |
36. Дети-инвалиды вследствие врожденного или приобретенного отсутствия одной верхней конечности (ЦРГ 4.3)
| Наименование мероприятия | Содержание мероприятия | Формат реализации мероприятия |
Профориентационная диагностика -
первичная (входящая) | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления его психофизиологических особенностей;
- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);
- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (домены МКФ «Обучение и применение знаний», «Общие задачи и требования», «Общение», «Главные сферы жизни»), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально-значимых качеств; |
| - | оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения (письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других); |
| - | выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах; |
| - | исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом; |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку готовности к осознанному выбору профессии; |
| - | оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния; |
| - | оценку сформированности профессионально-значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии; |
| - | оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК, при наличии); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция); |
| - | разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое |
| Информирование | - о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);
- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);
- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;
- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;
- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);
- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);
- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности;
- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;
- о деятельности общественных организаций инвалидов;
- о требованиях к оснащению (оборудованию) специальных рабочих мест для детей-инвалидов с нарушением опорно-двигательного аппарата;
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);
- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;
- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);
- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Консультирование | - рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);
- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);
- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;
- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;
- планирование трудоустройства (поиск работы);
- психологическая готовность к трудоустройству;
- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;
- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- самопрезентация при трудоустройстве на работу;
- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Практические занятия (профориентационная коррекция) | - формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);
- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов, метафорических ассоциативных карт и прочего);
- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;
- расширение круга профессиональных притязаний;
- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Профессиональный отбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;
- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);
- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;
- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности и другое | Индивидуальный |
| Профессиональный подбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);
- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;
- проведение ориентировочных профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются профессией или специальностью;
- оценка нуждаемости в обеспечении специальных условий на предполагаемом в дальнейшем рабочем месте: оснащение вспомогательными средствами и ТСР, приспособление рабочего места с учетом ведущего нарушения;
- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства | Индивидуальный |
| Профориентационная диагностика — повторная (контрольная) | - анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
| - | опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида; |
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие; |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации |
37. Дети-инвалиды вследствие врожденного или приобретенного отсутствия обеих верхних конечностей (ЦРГ 4.4)
| Наименование мероприятия | Содержание мероприятия | Формат реализации мероприятия |
| Профориентационная диагностика — первичная (входящая) | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления его психофизиологических особенностей;
- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);
- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (домены МКФ «Обучение и применение знаний», «Общие задачи и требования», «Общение», «Главные сферы жизни»), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально-значимых качеств; |
| - | оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения (письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других); |
| - | выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах; |
| - | исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом; |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку готовности к осознанному выбору профессии; |
| - | оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния; |
| - | оценку сформированности профессионально-значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии; |
| - | оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК, при наличии); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция); |
| - | разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое |
| Информирование | - о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);
- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);
- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;
- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;
- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);
- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);
- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;
- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности;
- о требованиях к оснащению (оборудованию) специальных рабочих мест для детей-инвалидов с учетом выполняемой трудовой функции и имеющихся психофизиологических особенностях;
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);
- о деятельности общественных организаций инвалидов;
- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;
- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);
- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Консультирование | - рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);
- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);
- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;
- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;
- планирование трудоустройства (поиск работы);
- психологическая готовность к трудоустройству;
- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;
- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- самопрезентация при трудоустройстве на работу;
- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Практические занятия (профориентационная коррекция) | - формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);
- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов, метафорических ассоциативных карт и прочего);
- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;
- расширение круга профессиональных притязаний;
- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Профессиональный отбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;
- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);
- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;
- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности и другое | Индивидуальный |
| Профессиональный подбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);
- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;
- оценка нуждаемости в обеспечении специальных условий на предполагаемом в дальнейшем рабочем месте: оснащение вспомогательными средствами и ТСР, приспособление рабочего места с учетом ведущего нарушения;
- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства | Индивидуальный |
Профориентационная диагностика -
повторная (контрольная) | - анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
| - | опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида; |
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие; |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации |
38. Дети-инвалиды вследствие врожденного или приобретенного отсутствия одной нижней конечности (ЦРГ 4.5)
| Наименование мероприятия | Содержание мероприятия | Формат реализации мероприятия |
Профориентационная диагностика -
первичная (входящая) | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления его психофизиологических особенностей;
- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);
- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (домены МКФ «Обучение и применение знаний», «Общие задачи и требования», «Общение», «Главные сферы жизни»), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально-значимых качеств; |
| - | оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения (письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других); |
| - | выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах; |
| - | исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом; |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку готовности к осознанному выбору профессии; |
| - | оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния; |
| - | оценку сформированности профессионально-значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии; |
| - | оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК (при наличии); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция); |
| - | разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое |
| Информирование | - о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);
- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);
- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;
- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;
- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);
- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;
- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);
- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности (при создании специального рабочего места);
- о требованиях к оснащению (оборудованию) специальных рабочих мест для детей-инвалидов с учетом психофизиологических особенностей;
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);
- о деятельности общественных организаций инвалидов;
- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;
- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);
- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Консультирование | - рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);
- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);
- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;
- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;
- планирование трудоустройства (поиск работы);
- психологическая готовность к трудоустройству;
- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;
- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- самопрезентация при трудоустройстве на работу;
- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Практические занятия (профориентационная коррекция) | - формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);
- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов, метафорических ассоциативных карт и прочего);
- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;
- расширение круга профессиональных притязаний;
- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Профессиональный отбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;
- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);
- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;
- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности и другое | Индивидуальный |
| Профессиональный подбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);
- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;
- проведение ориентировочных профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности;
- оценка нуждаемости в обеспечении специальных условий на предполагаемом в дальнейшем рабочем месте: оснащение вспомогательными средствами и ТСР, приспособление рабочего места с учетом ведущего нарушения;
- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства | Индивидуальный |
| Профориентационная диагностика — повторная (контрольная) | - анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
| - | опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида; |
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие; |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации |
39. Дети-инвалиды вследствие врожденного или приобретенного отсутствия обеих нижних конечностей (ЦРГ 4.6)
| Наименование мероприятия | Содержание мероприятия | Формат реализации мероприятия |
Профориентационная диагностика -
первичная (входящая) | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления его психофизиологических особенностей;
- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);
- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (домены МКФ «Обучение и применение знаний», «Общие задачи и требования», «Общение», «Главные сферы жизни»), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально-значимых качеств; |
| - | оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения (письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других); |
| - | выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах; |
| - | исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом; |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку готовности к осознанному выбору профессии; |
| - | оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния; |
| - | оценку сформированности профессионально-значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии; |
| - | оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК, при наличии); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция); |
| - | разработку индивидуального плана предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое |
| Информирование | - о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);
- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);
- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;
- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;
- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);
- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;
- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);
- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности (при создании специального рабочего места);
- о требованиях к оснащению (оборудованию) специальных рабочих мест для лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата;
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);
- о деятельности общественных организаций инвалидов;
- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;
- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);
- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Консультирование | - рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);
- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);
- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;
- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;
- планирование трудоустройства (поиск работы);
- психологическая готовность к трудоустройству;
- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;
- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- самопрезентация при трудоустройстве на работу;
- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Практические занятия (профориентационная коррекция) | - формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);
- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов, метафорических ассоциативных карт и прочего);
- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;
- расширение круга профессиональных притязаний;
- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Профессиональный отбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;
- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);
- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;
- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности и другое | Индивидуальный |
| Профессиональный подбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);
- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;
- оценка нуждаемости в обеспечении специальных условий на предполагаемом в дальнейшем рабочем месте: оснащение вспомогательными средствами и ТСР, приспособление рабочего места с учетом ведущего нарушения;
- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства | Индивидуальный |
| Профориентационная диагностика — повторная (контрольная) | - анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
| - | опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида; |
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие; |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации |
40. Дети-инвалиды вследствие шейной или спинальной травмы и связанных с ней повреждений спинного мозга (ЦРГ 4.7)
| Наименование мероприятия | Содержание мероприятия | Формат реализации мероприятия |
| Профориентационная диагностика — первичная (входящая) | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления его психофизиологических особенностей;
- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);
- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (домены МКФ «Обучение и применение знаний», «Общие задачи и требования», «Общение», «Главные сферы жизни»), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально-значимых качеств; |
| - | оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения (письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других); |
| - | выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах; |
| - | исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом; |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку готовности к осознанному выбору профессии; |
| - | оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния; |
| - | оценку сформированности профессионально-значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии; |
| - | оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК (при наличии); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция); |
| - | разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое |
| Информирование | - о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);
- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);
- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;
- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;
- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);
- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;
- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);
- о современных ТСР ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности;
- о требованиях к оснащению (оборудованию) специальных рабочих мест для детей-инвалидов с учетом выполняемой трудовой функции и психофизиологических особенностей;
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);
- о деятельности общественных организаций инвалидов;
- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;
- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);
- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Консультирование | - рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);
- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);
- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;
- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;
- планирование трудоустройства (поиск работы);
- психологическая готовность к трудоустройству;
- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;
- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- самопрезентация при трудоустройстве на работу;
- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Практические занятия (профориентационная коррекция) | - формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);
- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов, метафорических ассоциативных карт и прочего);
- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;
- расширение круга профессиональных притязаний;
- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Профессиональный отбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;
- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);
- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида | Индивидуальный |
| Профессиональный подбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);
- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;
- оценка нуждаемости в обеспечении специальных условий на предполагаемом в дальнейшем рабочем месте: оснащение вспомогательными средствами и ТСР, приспособление рабочего места с учетом ведущего нарушения;
- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства | Индивидуальный |
| Профориентационная диагностика — повторная (контрольная) | - анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
| - | опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида; |
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие; |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации |
41. Дети-инвалиды с преимущественными нарушениями функций сердечно-сосудистой и (или) дыхательной системы (систем) (ЦРГ 5)
| Наименование мероприятия | Содержание мероприятия | Формат реализации мероприятия |
| Профориентационная диагностика — первичная (входящая) | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления его психофизиологических особенностей;
- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);
- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (домены МКФ «Обучение и применение знаний», «Общие задачи и требования», «Общение», «Главные сферы жизни»), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально-значимых качеств; |
| - | оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения (письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других); |
| - | выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах; |
| - | исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом; |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку готовности к осознанному выбору профессии; |
| - | оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния; |
| - | оценку сформированности профессионально-значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии; |
| - | оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК (при наличии); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция); |
| - | разработку индивидуального плана предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое |
| Информирование | - о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);
- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);
- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;
- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;
- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);
- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;
- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);
- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности;
- о существующих специальных условиях организации учебной и трудовой деятельности;
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);
- о деятельности общественных организаций инвалидов;
- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;
- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);
- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Консультирование | - рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);
- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);
- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;
- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;
- планирование трудоустройства (поиск работы);
- психологическая готовность к трудоустройству;
- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;
- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- самопрезентация при трудоустройстве на работу;
- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Практические занятия (профориентационная коррекция) | - формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);
- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов, метафорических ассоциативных карт и прочего);
- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;
- расширение круга профессиональных притязаний;
- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Профессиональный отбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;
- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);
- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;
- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности и другое | Индивидуальный |
| Профессиональный подбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);
- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;
- проведение ориентировочных профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются профессией или специальностью;
- оценка нуждаемости в обеспечении специальных условий на предполагаемом в дальнейшем рабочем месте;
- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства | Индивидуальный |
| Профориентационная диагностика — повторная (контрольная) | - анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
| - | опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида; |
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие; |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации |
42. Дети-инвалиды преимущественными нарушениями функций пищеварительной и (или) эндокринной системы (систем) и метаболизма (ЦРГ 6)
| Наименование мероприятия | Содержание мероприятия | Формат реализации мероприятия |
| Профориентационная диагностика — первичная (входящая) | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления его психофизиологических особенностей;
- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);
- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (домены МКФ «Обучение и применение знаний», «Общие задачи и требования», «Общение», «Главные сферы жизни»), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально-значимых качеств; |
| - | оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения (письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других); |
| - | выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах; |
| - | исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом; |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку готовности к осознанному выбору профессии; |
| - | оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния; |
| - | оценку сформированности профессионально-значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии; |
| - | оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК, при наличии); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция); |
| - | разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое |
| Информирование | - о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);
- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);
- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;
- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;
- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);
- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;
- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);
- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности;
- о деятельности общественных организаций инвалидов;
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);
- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;
- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);
- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Консультирование | - рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);
- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);
- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;
- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;
- планирование трудоустройства (поиск работы);
- психологическая готовность к трудоустройству;
- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;
- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- самопрезентация при трудоустройстве на работу;
- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Практические занятия (профориентационная коррекция) | - формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);
- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов, метафорических ассоциативных карт и прочего);
- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;
- расширение круга профессиональных притязаний;
- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Профессиональный отбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;
- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);
- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;
- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности и другое | Индивидуальный |
| Профессиональный подбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);
- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;
- проведение ориентировочных профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются профессией или специальностью;
- оценка нуждаемости в обеспечении специальных условий на предполагаемом в дальнейшем рабочем месте;
- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства | Индивидуальный |
| Профориентационная диагностика — повторная (контрольная) | - анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
| - | опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида; |
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие; |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации |
43. Дети-инвалиды с преимущественными нарушениями функций системы крови и иммунной системы, в том числе вследствие злокачественных новообразований, а также отдельных инфекционных заболеваний (ЦРГ 7)
| Наименование мероприятия | Содержание мероприятия | Формат реализации мероприятия |
Профориентационная диагностика -
первичная (входящая) | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления его психофизиологических особенностей;
- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);
- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (домены МКФ «Обучение и применение знаний», «Общие задачи и требования», «Общение», «Главные сферы жизни»), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально-значимых качеств; |
| - | оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения (письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других); |
| - | выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах; |
| - | исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом; |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку готовности к осознанному выбору профессии; |
| - | оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния; |
| - | оценку сформированности профессионально-значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии; |
| - | оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК (при наличии); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция); |
| - | разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое |
| Информирование | - о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);
- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);
- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;
- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;
- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;
- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);
- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);
- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности;
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);
- о деятельности общественных организаций инвалидов;
- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;
- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);
- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Консультирование | - рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);
- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);
- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;
- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;
- планирование трудоустройства (поиск работы);
- психологическая готовность к трудоустройству;
- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;
- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- самопрезентация при трудоустройстве на работу;
- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Практические занятия (профориентационная коррекция) | - формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);
- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов, метафорических ассоциативных карт и прочего);
- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;
- расширение круга профессиональных притязаний;
- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Профессиональный отбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;
- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);
- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;
- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности и другое | Индивидуальный |
| Профессиональный подбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);
- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;
- проведение ориентировочных профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности;
- оценка нуждаемости в обеспечении вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении рабочего места;
- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства | Индивидуальный |
| Профориентационная диагностика — повторная (контрольная) | - анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
| - | опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида; |
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие; |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации |
44. Дети-инвалиды с преимущественными нарушениями мочевыделительной функции (ЦРГ 8)
| Наименование мероприятия | Содержание мероприятия | Формат реализации мероприятия |
| Профориентационная диагностика — первичная (входящая) | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления психофизиологических особенностей ребенка-инвалида;
- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);
- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (домены МКФ «Обучение и применение знаний», «Общие задачи и требования», «Общение», «Главные сферы жизни»), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально-значимых качеств; |
| - | оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения (письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других); |
| - | выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах; |
| - | исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом; |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку готовности к осознанному выбору профессии; |
| - | оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния; |
| - | оценку сформированности профессионально-значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии; |
| - | оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК, при наличии); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция); |
| - | разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое |
| Информирование | - о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);
- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);
- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;
- о профессиональных стандартах и требованиях к различным профессиям;
- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых к профессиям;
- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);
- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;
- о деятельности общественных организаций инвалидов;
- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);
- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности;
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);
- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;
- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);
- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Консультирование | - рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);
- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);
- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;
- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;
- планирование трудоустройства (поиск работы);
- психологическая готовность к трудоустройству;
- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;
- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- самопрезентация при трудоустройстве на работу;
- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Практические занятия (профориентационная коррекция) | - формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);
- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов, метафорических ассоциативных карт и прочего);
- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;
- расширение круга профессиональных притязаний;
- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Профессиональный отбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;
- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);
- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;
- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности и другое | Индивидуальный |
| Профессиональный подбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);
- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;
- проведение ориентировочных профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности;
- оценка нуждаемости в обеспечении вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении рабочего места;
- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства | Индивидуальный |
| Профориентационная диагностика — повторная (контрольная) | - анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
| - | опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида; |
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие; |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации |
45. Дети-инвалиды с преимущественными нарушениями функций кожи и связанных с ней систем (ЦРГ 9)
| Наименование мероприятия | Содержание мероприятия | Формат реализации мероприятия |
| Профориентационная диагностика — первичная (входящая) | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления психофизиологических особенностей ребенка-инвалида;
- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);
- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (МКФ «Обучение и применение знаний», «Общие задачи и требования», «Общение», «Главные сферы жизни»), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально значимых качеств; |
| - | оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения (письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других); |
| - | выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах; |
| - | исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом; |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку готовности к осознанному выбору профессии; |
| - | оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния; |
| - | оценку сформированности профессионально значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии; |
| - | оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК, при наличии); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция); |
| - | разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое |
| Информирование | - о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);
- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);
- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;
- о профессиональных стандартах и требованиях к различным профессиям;
- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;
- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);
- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;
- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);
- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности;
- о деятельности общественных организаций инвалидов;
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);
- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;
- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);
- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Консультирование | - рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);
- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);
- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;
- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;
- планирование трудоустройства (поиск работы);
- психологическая готовность к трудоустройству;
- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;
- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- самопрезентация при трудоустройстве на работу;
- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Практические занятия (профориентационная коррекция) | - формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);
- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов, метафорических ассоциативных карт и прочего);
- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;
- расширение круга профессиональных притязаний;
- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Профессиональный отбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;
- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);
- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;
- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности и другое | Индивидуальный |
| Профессиональный подбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);
- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;
- проведение ориентировочных профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности;
- оценка нуждаемости в обеспечении вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении рабочего места;
- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства | Индивидуальный |
| Профориентационная диагностика — повторная (контрольная) | - анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
| - | опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида; |
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие; |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации |
46. Дети-инвалиды со сложными и (или) множественными нарушениями функций организма, обусловленными хромосомными и генными болезнями (ЦРГ 10)
| Наименование мероприятия | Содержание мероприятия | Формат реализации мероприятия |
| Профориентационная диагностика — первичная (входящая) | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления психофизиологических особенностей ребенка-инвалида;
- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);
- тестовые задания (при необходимости адаптированные методики с учетом доступности для понимания и сенсорного восприятия) с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (МКФ «Обучение и применение знаний», «Общие задачи и требования», «Общение», «Главные сферы жизни»), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально значимых качеств; |
| - | оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения (письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других); |
| - | выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах; |
| - | исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку готовности к осознанному выбору профессии; |
| - | оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния; |
| - | оценку сформированности профессионально значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии; |
| - | оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК, при наличии); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция); |
| - | разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое |
| Информирование | - о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);
- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);
- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;
- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;
- о профессиональных стандартах и требованиях к различным профессиям;
- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;
- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);
- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);
- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых при организации учебного и трудового процесса;
- о деятельности общественных организаций инвалидов;
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);
- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;
- о возможностях поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);
- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя ребенка-инвалида) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Консультирование | - рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);
- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);
- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;
- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;
- планирование трудоустройства (поиск работы);
- психологическая готовность к трудоустройству;
- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- самопрезентация при трудоустройстве на работу;
- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Практические занятия (профориентационная коррекция) | - формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);
- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (с учетом доступности, посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов, метафорических ассоциативных карт и прочего);
- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;
- расширение круга профессиональных притязаний;
- обучение навыкам заполнения и подачи документов при трудоустройстве (написание заявления, подписание трудового договора и так далее) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Профессиональный отбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;
- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);
- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида | Индивидуальный |
| Профессиональный подбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);
- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;
- оценка нуждаемости в обеспечении вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении рабочего места;
- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства | Индивидуальный |
| Профориентационная диагностика — повторная (контрольная) | - анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
| - | определение степени сформированности профессиональных планов инвалида; |
| - | опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида; |
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие; |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации |
47. Дети-инвалиды с врожденными или приобретенными деформациями (аномалиями развития), последствиями травм лица (ЦРГ 11)
| Наименование мероприятия | Содержание мероприятия | Формат реализации мероприятия |
| Профориентационная диагностика — первичная (входящая) | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления психофизиологических особенностей ребенка-инвалида;
- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);
- тестовые задания (при необходимости используются адаптированные методики с учетом доступности материала для зрительного восприятия) с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (МКФ «Обучение и применение знаний», «Общие задачи и требования», «Общение», «Главные сферы жизни»), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально значимых качеств; |
| - | оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения (письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других); |
| - | выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах; |
| - | исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом; |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку готовности к осознанному выбору профессии; |
| - | оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния; |
| - | оценку сформированности профессионально значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии; |
| - | оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК, при наличии); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция); |
| - | разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое |
| Информирование | - о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);
- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);
- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;
- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;
- о профессиональных стандартах и требованиях к различным профессиям;
- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;
- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);
- о деятельности общественных организаций инвалидов;
- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);
- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности;
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);
- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;
- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);
- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Консультирование | - рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);
- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);
- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;
- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;
- планирование трудоустройства (поиск работы);
- психологическая готовность к трудоустройству;
- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;
- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- самопрезентация при трудоустройстве на работу;
- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Профориентационная коррекция (практические занятия) | - формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);
- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов, метафорических ассоциативных карт и прочего);
- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;
- расширение круга профессиональных притязаний;
- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Профессиональный отбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;
- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);
- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;
- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности и другое | Индивидуальный |
| Профессиональный подбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);
- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;
- проведение ориентировочных профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности;
- оценка нуждаемости в обеспечении вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении рабочего места;
- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства | Индивидуальный |
| Профориентационная диагностика — повторная (контрольная) | - анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
| - | опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида; |
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие; |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации |
48. Дети-инвалиды, получившие травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями (ЦРГ 12)
| Наименование мероприятия | Содержание мероприятия | Формат реализации мероприятия |
| Профориентационная диагностика — первичная (входящая) | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления его психофизиологических особенностей;
- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);
- тестовые задания (при необходимости, адаптированные с учетом психофизиологических особенностей ребенка-инвалида) с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (МКФ «Обучение и применение знаний», «Общие задачи и требования», «Общение», «Главные сферы жизни»), при необходимости с использованием адаптированных форм диагностических материалов, а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально значимых качеств; |
| - | оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации: письма, счета, беглого и правильного на языке письма и другие (при необходимости с использованием электронно-цифровой формы при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля, при необходимости с использованием оптических средств коррекции (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другие); |
| - | выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах; |
| - | исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом; |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
| - | определение уровня владения персональным компьютером со специальным программным обеспечением, оценка уровня владения невизуальной доступностью сенсорных устройств; |
| - | выявление демотивирующих факторов, влияющих на профессиональную ориентацию; |
- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку готовности к осознанному выбору профессии; |
| - | оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния; |
| - | оценку сформированности профессионально значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии; |
| - | оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК (при наличии); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция); |
| - | разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое |
| Информирование | - о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);
- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);
- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;
- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;
- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;
- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);
- о деятельности общественных организаций инвалидов;
- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);
- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности;
- о требованиях к оснащению (оборудованию) специальных рабочих мест;
- о доступности информационных ресурсов для детей-инвалидов с преимущественными нарушениями сенсорных функций;
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);
- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;
- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);
- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Консультирование | - рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);
- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);
- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;
- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;
- планирование трудоустройства (поиск работы);
- психологическая готовность к трудоустройству;
- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;
- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- самопрезентация при трудоустройстве на работу;
- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Практические занятия (профориентационная коррекция) | - формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);
- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов, метафорических ассоциативных карт и прочего);
- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;
- расширение круга профессиональных притязаний;
- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Профессиональный отбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;
- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);
- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;
- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности и другое | Индивидуальный |
| Профессиональный подбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);
- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;
- проведение ориентировочных профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности;
- оценка нуждаемости в обеспечении вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении рабочего места;
- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства | Индивидуальный |
| Профориентационная диагностика — повторная (контрольная) | - анкетирование, опрос, тестовые задания (при необходимости, адаптированные к психофизиологическим особенностям ребенка-инвалида) с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
| - | выявление демотивирующих факторов, влияющих на профессиональную ориентацию; |
| - | опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида; |
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие; |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации |
49. Дети-инвалиды, получившие травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие приобретенного отсутствия (ампутации) одной верхней конечности (ЦРГ 12.1)
| Наименование мероприятия | Содержание мероприятия | Формат реализации мероприятия |
| Профориентационная диагностика — первичная (входящая) | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления его психофизиологических особенностей;
- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);
- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (МКФ «Обучение и применение знаний», «Общие задачи и требования», «Общение», «Главные сферы жизни»), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально значимых качеств; |
| - | оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения (письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других); |
| - | выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах; |
| - | исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом; |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку готовности к осознанному выбору профессии; |
| - | оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния; |
| - | оценку сформированности профессионально значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии; |
| - | оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК (при наличии); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция); |
| - | разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое |
| Информирование | - о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);
- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);
- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;
- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;
- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;
- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);
- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);
- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности;
- о требованиях к оснащению (оборудованию) специальных рабочих мест для лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата;
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);
- о деятельности общественных организаций инвалидов;
- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;
- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);
- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Консультирование | - рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);
- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);
- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;
- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;
- планирование трудоустройства (поиск работы);
- психологическая готовность к трудоустройству;
- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;
- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- самопрезентация при трудоустройстве на работу;
- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Практические занятия (профориентационная коррекция) | - формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);
- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов, метафорических ассоциативных карт и прочего);
- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;
- расширение круга профессиональных притязаний;
- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Профессиональный отбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;
- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);
- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;
- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности и другое | Индивидуальный |
| Профессиональный подбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);
- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;
- проведение ориентировочных профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются профессией или специальностью;
- оценка нуждаемости в обеспечении вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении рабочего места;
- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства | Индивидуальный |
| Профориентационная диагностика — повторная (контрольная) | - анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
| - | опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида; |
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие; |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации |
50. Дети-инвалиды, получившие травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие приобретенного отсутствия (ампутации) обеих верхних конечностей (ЦРГ 12.2)
| Наименование мероприятия | Содержание мероприятия | Формат реализации мероприятия |
| Профориентационная диагностика — первичная (входящая) | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления его психофизиологических особенностей;
- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);
- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (МКФ «Обучение и применение знаний», «Общие задачи и требования», «Общение», «Главные сферы жизни»), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально значимых качеств; |
| - | оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения (письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других); |
| - | выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах; |
| - | исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом; |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку готовности к осознанному выбору профессии; |
| - | оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния; |
| - | оценку сформированности профессионально значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии; |
| - | оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК, при наличии); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция); |
| - | разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое |
| Информирование | - о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);
- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);
- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;
- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;
- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;
- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);
- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);
- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности;
- о требованиях к оснащению (оборудованию) специальных рабочих мест для детей-инвалидов с учетом выполняемой трудовой функции и имеющихся психофизиологических особенностях;
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);
- о деятельности общественных организаций инвалидов;
- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;
- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);
- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Консультирование | - рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);
- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);
- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;
- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;
- планирование трудоустройства (поиск работы);
- психологическая готовность к трудоустройству;
- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;
- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- самопрезентация при трудоустройстве на работу;
- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Практические занятия (профориентационная коррекция) | - формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);
- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов, метафорических ассоциативных карт и прочего);
- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;
- расширение круга профессиональных притязаний;
- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Профессиональный отбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;
- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);
- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;
- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности и другое | Индивидуальный |
| Профессиональный подбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);
- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;
- оценка нуждаемости в обеспечении специальных условий на предполагаемом в дальнейшем рабочем месте: оснащение вспомогательными средствами и ТСР, приспособление рабочего места с учетом ведущего нарушения;
- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства | Индивидуальный |
| Профориентационная диагностика — повторная (контрольная) | - анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
| - | опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида; |
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие; |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации |
51. Дети-инвалиды, получившие травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие приобретенного отсутствия (ампутации) одной нижней конечности (ЦРГ 12.3)
| Наименование мероприятия | Содержание мероприятия | Формат реализации мероприятия |
| Профориентационная диагностика — первичная (входящая) | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления его психофизиологических особенностей;
- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);
- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (МКФ «Обучение и применение знаний», «Общие задачи и требования», «Общение», «Главные сферы жизни»), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально значимых качеств; |
| - | оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения (письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других); |
| - | выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах; |
| - | исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом; |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку готовности к осознанному выбору профессии; |
| - | оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния; |
| - | оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК, при наличии); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция); |
| - | разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое |
| Информирование | - о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);
- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);
- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;
- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;
- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;
- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);
- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);
- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности (при создании специального рабочего места);
- о требованиях к оснащению (оборудованию) специальных рабочих мест для детей-инвалидов с учетом психофизиологических особенностей;
- о деятельности общественных организаций инвалидов;
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);
- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;
- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);
- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Консультирование | - рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);
- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);
- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;
- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;
- планирование трудоустройства (поиск работы);
- психологическая готовность к трудоустройству;
- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;
- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- самопрезентация при трудоустройстве на работу;
- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Практические занятия (профориентационная коррекция) | - формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);
- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов, метафорических ассоциативных карт и прочего);
- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;
- расширение круга профессиональных притязаний;
- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Профессиональный отбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;
- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);
- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;
- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются профессией или специальностью и другое | Индивидуальный |
| Профессиональный подбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);
- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;
- оценка нуждаемости в обеспечении вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении рабочего места;
- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации, то есть с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства | Индивидуальный |
| Профориентационная диагностика — повторная (контрольная) | - анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
| - | опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида; |
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие; |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации |
52. Дети-инвалиды, получившие травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие приобретенного отсутствия (ампутации) обеих нижних конечностей (ЦРГ 12.4)
| Наименование мероприятия | Содержание мероприятия | Формат реализации мероприятия |
| Профориентационная диагностика — первичная (входящая) | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления его психофизиологических особенностей;
- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);
- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (МКФ «Обучение и применение знаний», «Общие задачи и требования», «Общение», «Главные сферы жизни»), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально значимых качеств; |
| - | оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения (письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других); |
| - | выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах; |
| - | исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом; |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку готовности к осознанному выбору профессии; |
| - | оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния; |
| - | оценку сформированности профессионально значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии; |
| - | оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК (при наличии); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция); |
| - | разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое |
| Информирование | - о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);
- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);
- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;
- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;
- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;
- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);
- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);
- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности (при создании специального рабочего места);
- о требованиях к оснащению (оборудованию) специальных рабочих мест для лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата;
- о деятельности общественных организаций инвалидов;
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);
- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;
- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);
- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Консультирование | - рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);
- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);
- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;
- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;
- планирование трудоустройства (поиск работы);
- психологическая готовность к трудоустройству;
- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;
- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- самопрезентация при трудоустройстве на работу;
- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Практические занятия (профориентационная коррекция) | - формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);
- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов, метафорических ассоциативных карт и прочего);
- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;
- расширение круга профессиональных притязаний;
- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Профессиональный отбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;
- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);
- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;
- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности и другое | Индивидуальный |
| Профессиональный подбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);
- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;
- оценка нуждаемости в обеспечении вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении рабочего места;
- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства | Индивидуальный |
| Профориентационная диагностика — повторная (контрольная) | - анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
| - | опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида; |
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие; |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации |
53. Дети-инвалиды, получившие травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие травм, термических и химических ожогов, отморожений конечностей с формированием анкилозов, контрактур и стягивающих рубцов (ЦРГ 12.5)
| Наименование мероприятия | Содержание мероприятия | Формат реализации мероприятия |
| Профориентационная диагностика — первичная (входящая) | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления его психофизиологических особенностей;
- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);
- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (МКФ «Обучение и применение знаний», «Общие задачи и требования», «Общение», «Главные сферы жизни»), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально значимых качеств; |
| - | оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения (письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других); |
| - | выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах; |
| - | исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом; |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку готовности к осознанному выбору профессии; |
| - | оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния; |
| | - | оценку сформированности профессионально значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии; | |
| - | оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК, при наличии); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция); |
| - | разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое |
| Информирование | - о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);
- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);
- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;
- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;
- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;
- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);
- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);
- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности;
- о требованиях к оснащению (оборудованию) специальных рабочих мест с учетом психофизиологических особенностей и выполняемой трудовой функции;
- о деятельности общественных организаций инвалидов;
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);
- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;
- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);
- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Консультирование | - рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);
- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);
- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;
- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;
- планирование трудоустройства (поиск работы);
- психологическая готовность к трудоустройству;
- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;
- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- самопрезентация при трудоустройстве на работу;
- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Практические занятия (профориентационная коррекция) | - формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);
- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов, метафорических ассоциативных карт и прочего);
- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;
- расширение круга профессиональных притязаний;
- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Профессиональный отбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;
- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);
- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;
- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности и другое | Индивидуальный |
| Профессиональный подбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);
- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;
- проведение ориентировочных профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности;
- оценка нуждаемости в обеспечении вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении рабочего места;
- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства | Индивидуальный |
| Профориентационная диагностика — повторная (контрольная) | - анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
| - | опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида; |
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие; |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации |
54. Дети-инвалиды, получившие травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие спинальной травмы и связанных с ней повреждений спинного мозга (ЦРГ 12.6)
| Наименование мероприятия | Содержание мероприятия | Формат реализации мероприятия |
| Профориентационная диагностика — первичная (входящая) | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления его психофизиологических особенностей;
- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);
- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (МКФ «Обучение и применение знаний», «Общие задачи и требования», «Общение», «Главные сферы жизни»), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально значимых качеств; |
| - | оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения (письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других); |
| - | выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах; |
| - | исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом; |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку готовности к осознанному выбору профессии; |
| - | оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния; |
| | - | оценку сформированности профессионально значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии; | |
| - | оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК (при наличии); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция); |
| - | разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое |
| Информирование | - о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);
- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);
- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;
- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;
- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;
- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);
- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);
- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности;
- о требованиях к оснащению (оборудованию) специальных рабочих мест для детей-инвалидов с учетом выполняемой трудовой функции и психофизиологических особенностей;
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);
- о деятельности общественных организаций инвалидов;
- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;
- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);
- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Консультирование | - рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);
- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);
- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;
- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;
- планирование трудоустройства (поиск работы);
- психологическая готовность к трудоустройству;
- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- самопрезентация при трудоустройстве на работу;
- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Практические занятия (профориентационная коррекция) | - формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);
- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов, метафорических ассоциативных карт и прочего);
- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;
- расширение круга профессиональных притязаний;
- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Профессиональный отбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;
- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);
- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида | Индивидуальный |
| Профессиональный подбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);
- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;
- оценка нуждаемости в обеспечении специальных условий на предполагаемом в дальнейшем рабочем месте: оснащение вспомогательными средствами и ТСР, приспособление рабочего места с учетом ведущего нарушения;
- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации, то есть с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства | Индивидуальный |
| Профориентационная диагностика — повторная (контрольная) | - анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
| - | опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида; |
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие; |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации |
55. Дети-инвалиды, получившие травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения периферической нервной системы (ЦРГ 12.7)
| Наименование мероприятия | Содержание мероприятия | Формат реализации мероприятия |
| Профориентационная диагностика — первичная (входящая) | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления его психофизиологических особенностей;
- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);
- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (МКФ «Обучение и применение знаний», «Общие задачи и требования», «Общение», «Главные сферы жизни»), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-отивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально значимых качеств; |
| - | оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения (письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других); |
| - | выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах; |
| - | исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом; |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку готовности к осознанному выбору профессии; |
| | - | оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния; | |
| - | оценку сформированности профессионально значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии; |
| - | оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК (при наличии); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция); |
| - | разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое |
| Информирование | - о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);
- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);
- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;
- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых к профессиям;
- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);
- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;
- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);
- о современных ТСР ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности;
- о требованиях к оснащению (оборудованию) специальных рабочих мест для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
- о деятельности общественных организаций инвалидов;
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);
- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;
- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);
- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Консультирование | - рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);
- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);
- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;
- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;
- планирование трудоустройства (поиск работы);
- психологическая готовность к трудоустройству;
- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;
- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- самопрезентация при трудоустройстве на работу;
- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Практические занятия (профориентационная коррекция) | - формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);
- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов, метафорических ассоциативных карт и прочего);
- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;
- расширение круга профессиональных притязаний;
- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Профессиональный отбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;
- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);
- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;
- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности и другое | Индивидуальный |
| Профессиональный подбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);
- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;
- оценка нуждаемости в обеспечении вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении рабочего места;
- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства | Индивидуальный |
| Профориентационная диагностика — повторная (контрольная) | - анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
| - | опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида; |
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие; |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации |
56. Дети-инвалиды, получившие травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения мозгового отдела черепа и головного мозга (ЦРГ 12.8)
| Наименование мероприятия | Содержание мероприятия | Формат реализации мероприятия |
| Профориентационная диагностика — первичная (входящая) | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (в том числе, адаптированных к его психофизиологическим особенностям) (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя);
- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);
- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (МКФ «Обучение и применение знаний», «Общие задачи и требования», «Общение», «Главные сферы жизни»), при необходимости с использованием адаптированных форм диагностических материалов с учетом психофизиологических особенностей ребенка-инвалида, а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально значимых качеств; |
| - | оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации — письма, счета, правильного чтения на языке письма и другое; |
| - | выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах; |
| - | исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом; |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе: |
| | - | оценку готовности к осознанному выбору профессии; | |
| - | оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния; |
| - | оценку сформированности профессионально значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии; |
| - | оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК, при наличии); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция); |
| - | разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое |
| Информирование | - о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);
- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);
- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;
- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;
- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;
- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);
- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);
- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности (при необходимости);
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);
- о деятельности общественных организаций инвалидов;
- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;
- о возможностях поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);
- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Консультирование | - рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);
- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);
- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;
- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;
- планирование трудоустройства (поиск работы);
- психологическая готовность к трудоустройству;
- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- самопрезентация при трудоустройстве на работу;
- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Практические занятия (профориентационная коррекция) | - формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);
- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов и прочего);
- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;
- расширение круга профессиональных притязаний;
- обучение навыкам заполнения и подачи документов при трудоустройстве (написание заявления, подписание трудового договора так далее) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Профессиональный отбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;
- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);
- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида | Индивидуальный |
| Профессиональный подбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);
- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;
- оценка нуждаемости в обеспечении вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении рабочего места (при необходимости);
- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства | Индивидуальный |
| Профориентационная диагностика — повторная (контрольная) | - анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно: | Индивидуальный |
| - | определение степени сформированности профессиональных планов детей-инвалидов; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
| - | опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида; |
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие; |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации |
57. Дети-инвалиды, получившие травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения лицевого отдела черепа, в том числе с одновременным нарушением функций жевания, глотания, голосообразования, зрения или слуха (ЦРГ 12.9)
| Наименование мероприятия | Содержание мероприятия | Формат реализации мероприятия |
| Профориентационная диагностика — первичная (входящая) | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (с учетом доступности для ребенка-инвалида диалогового взаимодействия или с привлечением законного представителя), а также при необходимости использование адаптированных анкет (в том числе в электронно-цифровой форме при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля, оптических средств коррекции (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другое);
- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);
- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (МКФ «Обучение и применение знаний», «Общие задачи и требования», «Общение», «Главные сферы жизни»), (при необходимости с использованием электронно-цифровой форме при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля, оптических средств коррекции (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другое), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально значимых качеств; |
| - | оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации: письма, счета, беглого и правильного на языке письма и другие (при необходимости с использованием электронно-цифровой формы при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля, при необходимости с использованием оптических средств коррекции (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другие); |
| - | выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах; |
| - | исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом; |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| | - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; | |
| - | определение уровня владения персональным компьютером со специальным программным обеспечением, оценка уровня владения невизуальной доступностью сенсорных устройств; |
| - | выявление демотивирующих факторов, влияющих на профессиональную ориентацию; |
- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку готовности к осознанному выбору профессии; |
| - | оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния; |
| - | оценку сформированности профессионально значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии; |
| - | оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК (при наличии); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция); |
| - | разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое |
| Информирование | - о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);
- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);
- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;
- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;
- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;
- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);
- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);
- о современных ТСР ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности (при создании специального рабочего места) (для лиц с нарушениями сенсорных функций);
- о деятельности общественных организаций инвалидов;
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);
- о доступности информационных ресурсов для детей-инвалидов с преимущественными нарушениями сенсорных функций;
- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;
- о возможностях поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);
- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Консультирование | - рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);
- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);
- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;
- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;
- планирование трудоустройства (поиск работы);
- психологическая готовность к трудоустройству;
- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- самопрезентация при трудоустройстве на работу;
- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Практические занятия (профориентационная коррекция) | - формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);
- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством просмотра демонстрационных материалов с тифлокомментариями и прочее);
- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;
- расширение круга профессиональных притязаний;
- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Профессиональный отбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;
- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);
- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида | Индивидуальный |
| Профессиональный подбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);
- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;
- оценка нуждаемости в обеспечении вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении рабочего места (при необходимости);
- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства | Индивидуальный |
| Профориентационная диагностика — повторная (контрольная) | - анкетирование, опрос (при доступности вербального диалогового общения или путем письменного заполнения ответов), тестовые задания (в том числе использование адаптированных методик с опорой на сохранные сенсорные функции, а также использование вспомогательных средств (клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля, оптических средств коррекции (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другое) с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
| - | выявление демотивирующих факторов, влияющих на профессиональную ориентацию; |
| - | опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида; |
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики); |
| | - | рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие; | |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации |
58. Дети-инвалиды, получившие травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения органа зрения (ЦРГ 12.10)
| Наименование мероприятия | Содержание мероприятия | Формат реализации мероприятия |
| Профориентационная диагностика — первичная (входящая) | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (с учетом доступности для ребенка-инвалида диалогового взаимодействия или с привлечением законного представителя), анкетирования ребенка-инвалида (адаптированные анкеты, в том числе в электронно-цифровой форме при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля, при необходимости с использованием оптических средств коррекции (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другое), при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя);
- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);
- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (МКФ «Обучение и применение знаний», «Общие задачи и требования», «Общение», «Главные сферы жизни»), при необходимости с использованием оптических средств коррекции слабовидения (очки, электронные лупы, дистанционные лупы и другое), а также с применением вербальных или адаптированных форм диагностического материала (отрицательная контрастность (60 — 100%), увеличенный размер изображений (с учетом возможностей остаточного зрения и возраста ребенка-инвалида) и другое) с опорой на слухоречевое и тактильное восприятие, а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально значимых качеств; |
| - | оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации: письма, счета, беглого и правильного на языке письма и другие (при необходимости с использованием электронно-цифровой формы при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля, при необходимости с использованием оптических средств коррекции (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другие); |
| - | определение уровня владения персональным компьютером со специальным программным обеспечением, оценка уровня владения невизуальной доступностью сенсорных устройств; |
| - | выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах; |
| | - | исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом; | |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
| - | выявление демотивирующих факторов, влияющих на профессиональную ориентацию; |
- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку готовности к осознанному выбору профессии; |
| - | оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния; |
| - | оценку сформированности профессионально значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии; |
| - | оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК (при наличии); |
| | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция); |
| - | разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое |
| Информирование | - о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);
- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);
- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов с сенсорными нарушениями (зрения);
- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;
- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);
- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;
- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);
- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности (при создании специального рабочего места) для лиц с нарушением зрения;
- о существующих требованиях к организации специального рабочего места для детей-инвалидов вследствие слепоты или слабовидения;
- о деятельности общественных организаций инвалидов;
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);
- о доступности информационных ресурсов для слепых и слабовидящих детей-инвалидов;
- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;
- о возможностях поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);
- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Консультирование | - рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);
- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);
- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;
- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР (для лиц с нарушением зрения), в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;
- планирование трудоустройства (поиск работы);
- психологическая готовность к трудоустройству;
- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;
- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- самопрезентация при трудоустройстве на работу;
- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Практические занятия (профориентационная коррекция) | - формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);
- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов демонстрационных материалов с тифлокомментариями и прочее);
- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;
- расширение круга профессиональных притязаний;
- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Профессиональный отбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;
- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);
- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;
- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности и другое | Индивидуальный |
| Профессиональный подбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);
- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;
- оценка нуждаемости в обеспечении специальных условий на предполагаемом в дальнейшем рабочем месте: оснащение вспомогательными средствами и ТСР, приспособление рабочего места (характеристики освещения, видеоувеличители, лупы, адаптированные видеодисплеи, принтеры для печати крупным шрифтом); программное обеспечение экранного доступа);
- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства | Индивидуальный |
| Профориентационная диагностика — повторная (контрольная) | - анкетирование, опрос, включая адаптированные анкеты (в том числе в электронно-цифровом формате при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля) с использованием оптических средств коррекции слабовидения (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другое), тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений, при необходимости с использованием оптических средств коррекции слабовидения (очки, электронные лупы, дистанционные лупы и другое), а также с применением вербальных или адаптированных форм диагностического материала (отрицательная контрастность (60 — 100%), увеличенный размер изображений (с учетом возможностей остаточного зрения и возраста ребенка-инвалида) и другое) с опорой на слухоречевое и тактильное восприятие (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
| - | выявление демотивирующих факторов, влияющих на профессиональную ориентацию; |
| - | опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида; |
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; |
| | - | оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики); | |
| - | рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие; |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации |
59. Дети-инвалиды, получившие травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения органа слуха (ЦРГ 12.11)
| Наименование мероприятия | Содержание мероприятия | Формат реализации мероприятия |
| Профориентационная диагностика — первичная (входящая) | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса (при условии доступности диалогового общения), анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления его психофизиологических особенностей;
- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);
- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессионально значимых профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (МКФ «Обучение и применение знаний», «Общие задачи и требования», «Общение», «Главные сферы жизни»), с опорой на зрительное и тактильное восприятие, а также вербальные формы диагностического материала с учетом возможностей остаточного слуха, а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально значимых качеств; |
| - | оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации — письма, счета, правильного чтения на языке письма и другое; |
| - | выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах; |
| - | исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом; |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе: |
| | - | оценку готовности к осознанному выбору профессии; | |
| - | оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния; |
| - | оценку сформированности профессионально значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии; |
| - | оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК (при наличии); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция); |
| - | разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий, а также потребности сопровождения реабилитационного курса услугами тифлосурдоперевода и другое |
| Информирование | - о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);
- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);
- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;
- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе детей-инвалидов с нарушением сенсорных функций (слуха);
- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;
- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);
- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);
- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности для лиц с нарушением слуха;
- о существующих требованиях к организации специального рабочего места для лиц с нарушением сенсорных функций (слуха);
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);
- о деятельности общественных организаций инвалидов;
- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;
- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);
- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Консультирование | - рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);
- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);
- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;
- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР (для детей-инвалидов с нарушением слуха), в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;
- планирование трудоустройства (поиск работы);
- психологическая готовность к трудоустройству;
- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;
- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- самопрезентация при трудоустройстве на работу;
- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Практические занятия (профориентационная коррекция) | - формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);
- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов с субтитрами и прочего);
- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;
- расширение круга профессиональных притязаний;
- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Профессиональный отбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;
- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);
- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;
- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются профессией или специальностью и другое | Индивидуальный |
| Профессиональный подбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);
- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;
- оценка нуждаемости в обеспечении вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении рабочего места для детей-инвалидов вследствие глухоты или слабослышания;
- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации, то есть с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства | Индивидуальный |
| Профориентационная диагностика — повторная (контрольная) | - анкетирование, опрос, включая адаптированные анкеты (с опорой на зрительно-двигательное восприятие, при использовании вербальной формы диагностического материала учитывать возможности остаточного слуха), тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений, при необходимости с применением адаптированных форм диагностического материала (с опорой на зрительное и тактильное восприятие, а также вербальные формы диагностического материала с учетом возможностей остаточного слуха) (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
| - | опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида; |
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие; |
| | - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации | |
60. Дети-инвалиды, получившие травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения внутренних органов, в том числе с аномальными отверстиями пищеварительного, мочевыделительного, дыхательного трактов (ЦРГ 12.12)
| Наименование мероприятия | Содержание мероприятия | Формат реализации мероприятия |
| Профориентационная диагностика — первичная (входящая) | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (в том числе, адаптированных к его психофизиологическим особенностям) (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя);
- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);
- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (МКФ «Обучение и применение знаний», «Общие задачи и требования», «Общение», «Главные сферы жизни»), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально значимых качеств; |
| - | оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации (письма, счета, правильного чтения на языке письма и другое); |
| - | выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах; |
| - | исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом; |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку готовности к осознанному выбору профессии; |
| | - | оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния; | |
| - | оценку сформированности профессионально значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии; |
| - | оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК (при наличии); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция); |
| - | разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое |
| Информирование | - о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);
- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);
- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;
- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;
- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;
- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);
- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);
- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности (при необходимости);
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);
- о деятельности общественных организаций инвалидов;
- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;
- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);
- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Консультирование | - рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);
- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);
- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;
- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;
- планирование трудоустройства (поиск работы);
- психологическая готовность к трудоустройству;
- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;
- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- самопрезентация при трудоустройстве на работу;
- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Практические занятия (профориентационная коррекция) | - формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);
- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов демонстрационных материалов и прочего);
- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;
- расширение круга профессиональных притязаний;
- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Профессиональный отбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;
- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);
- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;
- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности и другое | Индивидуальный |
| Профессиональный подбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);
- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;
- оценка нуждаемости в обеспечении вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении рабочего места;
- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства | Индивидуальный |
| Профориентационная диагностика — повторная (контрольная) | - анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
| - | опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида; |
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие; |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации |
61. Дети-инвалиды, получившие травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие комбинированной травмы или множественных ранений с одновременными нарушениями различных функций организма человека (ЦРГ 12.13)
| Наименование мероприятия | Содержание мероприятия | Формат реализации мероприятия |
| Профориентационная диагностика — первичная (входящая) | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (в том числе, адаптированных к его психофизиологическим особенностям и с учетом доступности к взаимодействию) (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя);
- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);
- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (МКФ «Обучение и применение знаний», «Общие задачи и требования», «Общение», «Главные сферы жизни»), адаптированных с учетом психофизиологических особенностей ребенка-инвалида, а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально значимых качеств; |
| - | оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации — письма, счета, правильного чтения на языке письма и прочее; |
| - | выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах; |
| - | исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом; |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе: |
| | - | оценку готовности к осознанному выбору профессии; | |
| - | оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния; |
| - | оценку сформированности профессионально значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии; |
| - | оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК, при наличии); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция); |
| - | разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое |
| Информирование | - о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);
- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);
- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;
- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;
- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;
- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);
- о деятельности общественных организаций инвалидов;
- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);
- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности (при необходимости);
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);
- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;
- о возможностях поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);
- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Консультирование | - рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);
- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);
- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;
- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида (при необходимости);
- планирование трудоустройства (поиск работы);
- психологическая готовность к трудоустройству;
- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
- самопрезентация при трудоустройстве на работу;
- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Практические занятия (профориентационная коррекция) | - формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);
- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов демонстрационных материалов и прочего);
- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;
- расширение круга профессиональных притязаний;
- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов | С, ПС — индивидуальный, групповой;
на дому — индивидуальный |
| Профессиональный отбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;
- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);
- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида | Индивидуальный |
| Профессиональный подбор | - определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;
- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);
- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;
- оценка нуждаемости в обеспечении вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении рабочего места;
- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства | Индивидуальный |
| Профориентационная диагностика — повторная (контрольная) | - анкетирование, опрос, тестовые задания (адаптированные с учетом психофизиологических особенностей) с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно: | Индивидуальный |
| - | исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере; |
| - | исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере; |
| - | опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида; |
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие; |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации |
Раздел VII. Показатели продолжительности и кратности предоставления мероприятий, входящих в состав услуги, предусмотренной стандартом
62. Показатели продолжительности реабилитационных мероприятий профессиональной ориентации
| № п/п |
Наименование реабилитационного мероприятия |
Минимальная продолжительность 1 мероприятия, час |
| 1. |
Профориентационная диагностика (первичная (входящая) и повторная (контрольная) |
1,0 |
| 2. |
Информирование |
0,5 |
| 3. |
Консультирование |
0,5 |
| 4. |
Практические занятия (профориентационная коррекция) |
0,75 |
| 5. |
Профессиональный отбор |
0,75 |
| 6. |
Профессиональный подбор |
0,75 |
63. Показатели кратности реабилитационных мероприятий профессиональной ориентации в соответствии с ЦРГ ребенка-инвалида
| ЦРГ | Рекомендуемый диапазонный показатель количества мероприятий по профессиональной ориентации | Итого |
| Профориентационная диагностика (константа) | Информирование | Консультирование | Практические занятия (профориентационная коррекция) | Профессиональный отбор | Профессиональный подбор |
| 1 | 2 | 1 — 2 | 1 — 2 | 2 — 10 | 1 — 2 | 1 — 2 | 8 — 20 |
| 1.1 | 2 | 1 — 2 | 1 — 2 | 2 — 10 | 1 — 2 | 1 — 2 | 8 — 20 |
| 1.2 | 2 | 1 — 2 | 1 — 2 | 2 — 10 | 1 — 2 | 1 — 2 | 8 — 20 |
| 1.3 | 2 | 1 — 2 | 1 — 2 | 2 — 10 | 1 — 2 | 1 — 2 | 8 — 20 |
| 1.4 | 2 | 1 — 2 | 1 — 2 | 2 — 10 | 1 — 2 | 1 — 2 | 8 — 20 |
| 2 | 2 | 1 — 2 | 1 — 2 | 2 — 10 | 1 — 2 | 1 — 2 | 8 — 20 |
| 3 | 2 | 1 — 2 | 1 — 2 | 2 — 10 | 1 — 2 | 1 — 2 | 8 — 20 |
| 3.1 | 2 | 1 — 2 | 1 — 2 | 2 — 12 | 1 — 2 | 1 — 2 | 8 — 22 |
| 3.2 | 2 | 1 — 2 | 1 — 2 | 2 — 10 | 1 — 2 | 1 — 2 | 8 — 20 |
| 3.3 | 2 | 1 — 2 | 1 — 2 | 2 — 14 | 1 — 2 | 1 — 2 | 8 — 24 |
| 4 | 2 | 1 — 2 | 1 — 2 | 2 — 10 | 1 — 2 | 1 — 2 | 8 — 20 |
| 4.1 | 2 | 1 — 2 | 1 — 2 | 2 — 14 | 1 — 2 | 1 — 2 | 8 — 24 |
| 4.2 | 2 | 1 — 2 | 1 — 2 | 2 — 10 | 1 — 2 | 1 — 2 | 8 — 20 |
| 4.3 | 2 | 1 — 2 | 1 — 2 | 2 — 10 | 1 — 2 | 1 — 2 | 8 — 20 |
| 4.4 | 2 | 1 — 2 | 1 — 2 | 2 — 14 | 1 — 2 | 1 — 2 | 8 — 24 |
| 4.5 | 2 | 1 — 2 | 1 — 2 | 2 — 10 | 1 — 2 | 1 — 2 | 8 — 20 |
| 4.6 | 2 | 1 — 2 | 1 — 2 | 2 — 14 | 1 — 2 | 1 — 2 | 8 — 24 |
| 4.7 | 2 | 1 — 2 | 1 — 2 | 2 — 14 | 1 — 2 | 1 — 2 | 8 — 24 |
| 5 | 2 | 1 — 2 | 1 — 2 | 2 — 10 | 1 — 2 | 1 — 2 | 8 — 20 |
| 6 | 2 | 1 — 2 | 1 — 2 | 2 — 10 | 1 — 2 | 1 — 2 | 8 — 20 |
| 7 | 2 | 1 — 2 | 1 — 2 | 2 — 10 | 1 — 2 | 1 — 2 | 8 — 20 |
| 8 | 2 | 1 — 2 | 1 — 2 | 2 — 10 | 1 — 2 | 1 — 2 | 8 — 20 |
| 9 | 2 | 1 — 2 | 1 — 2 | 2 — 10 | 1 — 2 | 1 — 2 | 8 — 20 |
| 10 | 2 | 1 — 2 | 1 — 2 | 2 — 12 | 1 — 2 | 1 — 2 | 8 — 22 |
| 11 | 2 | 1 — 2 | 1 — 2 | 2 — 10 | 1 — 2 | 1 — 2 | 8 — 20 |
| 12 | 2 | 1 — 2 | 1 — 2 | 2 — 10 | 1 — 2 | 1 — 2 | 8 — 20 |
| 12.1 | 2 | 1 — 2 | 1 — 2 | 2 — 10 | 1 — 2 | 1 — 2 | 8 — 20 |
| 12.2 | 2 | 1 — 2 | 1 — 2 | 2 — 12 | 1 — 2 | 1 — 2 | 8 — 22 |
| 12.3 | 2 | 1 — 2 | 1 — 2 | 2 — 10 | 1 — 2 | 1 — 2 | 8 — 20 |
| 12.4 | 2 | 1 — 2 | 1 — 2 | 2 — 12 | 1 — 2 | 1 — 2 | 8 — 22 |
| 12.5 | 2 | 1 — 2 | 1 — 2 | 2 — 12 | 1 — 2 | 1 — 2 | 8 — 22 |
| 12.6 | 2 | 1 — 2 | 1 — 2 | 2 — 12 | 1 — 2 | 1 — 2 | 8 — 22 |
| 12.7 | 2 | 1 — 2 | 1 — 2 | 2 — 10 | 1 — 2 | 1 — 2 | 8 — 20 |
| 12.8 | 2 | 1 — 2 | 1 — 2 | 2 — 12 | 1 — 2 | 1 — 2 | 8 — 22 |
| 12.9 | 2 | 1 — 2 | 1 — 2 | 2 — 12 | 1 — 2 | 1 — 2 | 8 — 22 |
| 12.10 | 2 | 1 — 2 | 1 — 2 | 2 — 10 | 1 — 2 | 1 — 2 | 8 — 20 |
| 12.11 | 2 | 1 — 2 | 1 — 2 | 2 — 10 | 1 — 2 | 1 — 2 | 8 — 20 |
| 12.12 | 2 | 1 — 2 | 1 — 2 | 2 — 10 | 1 — 2 | 1 — 2 | 8 — 20 |
| 12.13 | 2 | 1 — 2 | 1 — 2 | 2 — 12 | 1 — 2 | 1 — 2 | 8 — 22 |
Раздел VIII. Примерный перечень необходимого реабилитационного оборудования (вспомогательных средств и технических средств реабилитации, которым должна быть оснащена реабилитационная организация для оказания услуги, предусмотренной стандартом
| № п/п | Наименование реабилитационного оборудования <7> | Код группы/подкласса <8> | Наименование вспомогательных средств и ТСР | Форма предоставления услуги | Примечание (цели, ЦРГ) |
| С, ПС | На дому |
| 1. | Вспомогательные средства для профессиональной оценки (аттестации) и профессионального обучения | 28 27 | Диагностические опросники, анкеты, методики (в частности, определения профессиональной готовности, выбора профессии и другие), АПК для диагностики и коррекции профессионально-значимых качеств ребенка-инвалида, компьютерные профориентационные системы, автоматизированные методики для индивидуального или группового тестирования;
профориентационные видео- и аудиопритчи;
компьютерные программы, игровые модули; профориентационные игры;
игры-тренинги;
профориентационные фильмы и видеоролики;
рабочие блокноты и тетради для самостоятельной индивидуальной работы | + | + | Для диагностики, практических занятий:
ЦРГ 1 - 12.13;
ЦРГ 1 - 1.4, 3 - 3.3, 10, 11, 12.8 - 12.11, 12.13 (с опорой на остаточные возможности анализаторов). На дому АПК не используются. |
| 2. | Средства для испытания и оценки когнитивных способностей | 04 25 | Наборы диагностических методик, диагностические пособия, АПК диагностики и коррекции профессионально-значимых качеств;
компьютерные профориентационные системы;
автоматизированные методики для индивидуального или группового тестирования | + | + | Для диагностики, практических занятий:
ЦРГ 1 - 12.13;
ЦРГ 1 - 1.4, 3 - 3.3, 10, 11, 12.8 - 12.11, 12.13 (с опорой на остаточные возможности анализаторов).
На дому АПК не используются. |
| 3. | Вспомогательные средства для когнитивной (познавательной) терапии | 04 26 | Комплекты, игры, наборы для развития профессионально значимых навыков, памяти, внимания, модульные наборы психолога (в частности, боксы психолога с различным наполнением) и другое | + | + | Для практических занятий:
ЦРГ 1 - 1.4, 4.1, 5, 6, 10, 12, 12.8 - 12.11, 12.13 (с учетом сенсорной и когнитивной) доступности материала; остальные ЦРГ — при необходимости и с учетом (сенсорной и когнитивной) доступности материала |
| 4. | Вспомогательные средства для тренировки (обучения) способности различать и сравнивать | 04 36 03 | Дидактические модули;
наборы карточек на сравнение предметов (по размерам, объему или площади, массе, углам, формам, назначению и другие) | + | + | Для практических занятий:
ЦРГ 1 - 1.4, 4.1, 5, 6, 10, 12, 12.8 - 12.11, 12.13 (с учетом сенсорной и когнитивной) доступности материала; остальные ЦРГ — при необходимости и с учетом (сенсорной и когнитивной) доступности материала |
| 5. | Вспомогательные средства для тренинга когнитивных (познавательных) навыков | 05 12 | Комплексы упражнений для развития и тренировки памяти (в том числе в формате компьютерных программ);
методики улучшения памяти (мнемотехники, игры);
настольные игры;
нейропсихологические игры;
домино по тематике последовательность действий;
развивающие комплекты на развитие логики, пространственных представлений, игры на развитие зрительного восприятия, мышления, внимания, памяти;
наборы карточек;
стационарные компьютеры и ноутбуки со специальным программным обеспечением;
Брайлевский дисплей;
принтеры для печати текстов шрифтом Брайля;
телефонные аппараты с невизуальным доступом;
видео- и электронные увеличители | + | + | Для практических занятий:
ЦРГ 1 - 1.4, 4.1, 5, 6, 10, 12, 12.8 - 12.11, 12.13 (с учетом сенсорной и когнитивной) доступности материала; остальные ЦРГ — при необходимости и с учетом (сенсорной и когнитивной) доступности материала |
| 6. | Средства индивидуальной защиты на рабочих местах | 28 24 03 | Изделия для защиты головы, глаз, органов слуха, кистей рук, ступней ног, органов дыхания и всего тела, защитная обувь, защитная спецодежда, рабочие поясные ремни | + | - | Для демонстрационных целей:
ЦРГ 1 - 12.13 |
| 7. | Средства для поддержания памяти | 22 27 16 | Портативные записные книжки, планеры, электронные устройства с опцией календаря с напоминаниями | + | + | Для практических занятий:
ЦРГ 1 - 1.4, 4.1, 5, 6, 10, 12, 12.8 - 12.11, 12.13 (с учетом сенсорной и когнитивной) доступности материала |
<7> Наименования реабилитационного оборудования (вспомогательных средств и технических средств реабилитации) приведены с учетом положений приказа № 385н.
<8> Код группы или подкласса вспомогательных средств и технических средств реабилитации приведен в соответствии с кодом, указанным в ГОСТ-9999.
Раздел IX. Примерный перечень методов, технологий и методик, необходимых для оказания услуги, предусмотренной стандартом
| № п/п | Наименование методики | Целевая реабилитационная группа | Примечание |
| 1. | Диагностические методики состояния профессионально-значимых качеств |
| 1.1. | Диагностическая батарея нейропсихологических тестов (А.Р. Лурия) | Все ЦРГ | Допускается вариация комбинаций методик (объема батареи заданий) с учетом психофизиологических особенностей ребенка-инвалида, возможностей остаточного зрения и слуха, для ЦРГ: 1, 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 3, 3.1, 3.2, 3.3, 10, 11, 12.8, 12.9, 12.10, 12.11, 12.13 |
| 1.2. | Нейропсихологическое блиц-обследование
(Т.Г. Визель) | Все ЦРГ | Допускается вариация комбинаций методик (объема батареи заданий) с учетом психофизиологических особенностей ребенка-инвалида, возможностей остаточного зрения и слуха, для ЦРГ: 1, 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 3, 3.1, 3.2, 3.3, 10, 11, 12.8, 12.9, 12.10, 12.11, 12.13 |
| 1.3. | Экспериментальные методики патопсихологии (Комплект: Практическое руководство + Стимульный материал) (С.Я. Рубинштейн) | Все ЦРГ | Допускается вариация комбинаций методик (индивидуализация объема батареи заданий) с учетом психофизиологических особенностей ребенка-инвалида, возможностей остаточного зрения и слуха, для ЦРГ: 1, 1.1, 1.2, 1.3, 3, 3.1, 3.2, 3.3, 7, 10, 11, 12.8, 12.9, 12.10, 12.11. |
| 1.4. | Методика классификации предметов.
Практикум по психодиагностике (Л.Н. Собчик) | Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения | |
| 1.5. | Тест для оценки мыслительных способностей «Прогрессивные матрицы Равена» | Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения | |
| 1.6. | «Последовательность событий»
А.Н. Бернштейна | Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения | |
| 1.7. | Методика Э. Ландольта (тест общего уровня работоспособности) | Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения и одновременным отсутствием обеих верхних конечностей | Методика применяется при сохранности навыка письма и рисования |
| 1.8. | Опросник САН (методика и диагностика самочувствия, активности и настроения) | Все ЦРГ | Личностный опросник дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);
в устном формате при отсутствии зрения |
| 1.9. | Исследование самооценки Дембо-Рубинштейн (модификация А.М. Прихожан) | Все ЦРГ | Личностный опросник дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:
с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);
в устном формате при отсутствии зрения |
| 1.10. | Цветовой тест отношений (А.М. Эткинд) | Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения | Для детей-инвалидов других ЦРГ с учетом когнитивной доступности материала |
| 1.11. | Методика диагностики самооценки (Ч.Д. Спилбергер, Ю.Л. Ханин) | Все ЦРГ | Личностный опросник дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:
с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);
в устном формате при отсутствии зрения |
| 1.12. | Методика измерения уровня тревожности (Дж. Тейлор, адаптация В.Г. Норакидзе) | Все ЦРГ | Личностный опросник дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:
с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);
в устном формате при отсутствии зрения |
| 1.13. | Личностный опросник EPI (Г. Айзенк) | Все ЦРГ | Личностный опросник дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:
с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);
в устном формате при отсутствии зрения |
| 1.14. | Определение темперамента (личностный опросник Г. Айзенка, в модификации Г.В. Резапкиной) | Все ЦРГ | Личностный опросник дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);
в устном формате при отсутствии зрения |
| 1.15. | Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла | Все ЦРГ | Личностный опросник дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:
с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);
в устном формате при отсутствии зрения |
| 1.16. | Патохарактерологический диагностический опросник (А.Е. Личко) | Все ЦРГ | Личностный опросник дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:
с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);
в устном формате при отсутствии зрения |
| 1.17. | Опросник акцентуации личности (К. Леонгард) | Все ЦРГ | Личностный опросник дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:
с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);
в устном формате при отсутствии зрения |
| 1.18. | Шкала депрессии (Т.Н. Балашова, О.П. Елисеев) | Все ЦРГ | Личностный опросник дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:
с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);
в устном формате при отсутствии зрения |
| 1.19. | Тест А. Ассингера (оценка агрессивности в отношениях) | Все ЦРГ | Личностный опросник дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:
с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);
в устном формате при отсутствии зрения |
| 1.20. | Индивидуально-типологический опросник (Л.Н. Собчик) | Все ЦРГ | Личностный опросник дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);
в устном формате при отсутствии зрения |
| 1.21. | Индивидуально-типологический детский опросник (Л.Н. Собчик) до 15 лет | Все ЦРГ | Личностный опросник дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:
с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);
в устном формате при отсутствии зрения |
| 2. | Методики диагностики профессиональной направленности и профессиональных ориентаций |
| 2.1 | Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) (Е.А. Климов) | Все ЦРГ | Личностный опросник дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:
с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);
в устном формате при отсутствии зрения |
| 2.2. | Опросник «Карта интересов» (А.Е. Голомшток) | Все ЦРГ | Личностный опросник дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);
в устном формате при отсутствии зрения |
| 2.3. | Методика «Профиль» (методика карты интересов А.Е. Голомштока в модификации Г.В. Резапкиной) | Все ЦРГ | Методика дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений.
Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:
с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);
в устном формате при отсутствии зрения |
| 2.4. | Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере (О.Ф. Потемкина) | Все ЦРГ | Методика дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений.
Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:
с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);
в устном формате при отсутствии зрения |
| 2.5. | Методика «Матрица выбора профессии» (Г.В. Резапкина) | Все ЦРГ | Методика дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений.
Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:
с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);
в устном формате при отсутствии зрения |
| 2.6. | Методика «определение профессиональных склонностей» Л.А. Йовайши | Все ЦРГ | Методика дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений.
Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:
с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);
в устном формате при отсутствии зрения |
| 2.7. | Опросник для определения профессиональной готовности (Л.Н. Кабардова) | Все ЦРГ | Личностный опросник дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений.
Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:
с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);
в устном формате при отсутствии зрения |
| 2.8. | Анкета «Ориентация» (И.Л. Соломин) | Все ЦРГ | Анкета дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений.
Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:
с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);
в устном формате при отсутствии зрения |
| 2.9. | Опросник «Диагностика структуры сигнальных систем» (Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова) | Все ЦРГ | Личностный опросник дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений.
Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:
с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);
в устном формате при отсутствии зрения |
| 2.10. | Методика «Экспресс-диагностика социальных ценностей личности» (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов) | Все ЦРГ | Методика дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений.
Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:
с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);
в устном формате при отсутствии зрения |
| 2.11. | Методика «Якоря карьеры» (Э. Шейн, перевод и адаптация В.А. Чикер, В.Э. Винокурова) | Все ЦРГ | Методика дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений.
Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:
с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);
в устном формате при отсутствии зрения |
| 2.12. | Методика «Цель — Средство — Результат» (ЦСР) (А.А. Карманов) | Все ЦРГ | Методика дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений.
Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:
с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);
в устном формате при отсутствии зрения |
| 2.13. | Методика «Эмоциональная направленность личности» (Б. Додонов) | Все ЦРГ | Методика дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений.
Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:
с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);
в устном формате при отсутствии зрения |
| 2.14. | Методика «Тест сложножизненных ориентаций» (СЖО) (Д.А. Леонтьев) | Все ЦРГ | Методика дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений.
Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:
с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);
в устном формате при отсутствии зрения |
| 2.15. | Тест «Определение типа личностной направленности» (Дж. Холланд) | Все ЦРГ | Личностный опросник дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений.
Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:
с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);
в устном формате при отсутствии зрения |
| 2.16. | Анкета «Типы интеллекта» (Г. Гарднер) | Все ЦРГ | Анкета дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений.
Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:
с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);
в устном формате при отсутствии зрения |
| 2.17. | Методика «Мотивы выбора профессии» (Р.В. Овчарова) | Все ЦРГ | Методика дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений.
Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:
с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);
в устном формате при отсутствии зрения |
| 2.18. | Методика «Шкала самоэффективности» (Р. Шварцер, М. Ерусалем) | Все ЦРГ | Методика дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений.
Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:
с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);
в устном формате при отсутствии зрения |
| 2.19. | Методика «Потребность в достижении успеха» (Ю.М. Орлов, В.И. Шкуркин, Л.П. Орлова) | Все ЦРГ | Методика дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений.
Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:
с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);
в устном формате при отсутствии зрения |
| 2.20. | Методика ПЦТ (изучение распределения профессиональных интересов по пяти предметам и трем целям труда) (М.М. Басимов, И.А. Сазонов) | Все ЦРГ | Методика дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений.
Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:
с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);
в устном формате при отсутствии зрения |
| 3. | Коррекционные профориентационные методики |
| 3.1. | Арт-альбомы «Я и профессия» (Е.Н. Асенсио Мартинес) | Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения | |
| 3.2. | Метафорические ассоциативные карты «Компас выбора профессии» (О.А. Блинов) | Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения | Методика используется с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом выполняемого задания. |
| 3.3. | Метафорические ассоциативные карты «Профессии» (А. Ураев) | Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения | Методика используется с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом выполняемого задания. |
| 3.4. | Метафорические ассоциативные карты «Мой верный путь» (Н. Матруханова) | Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения | Методика используется с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом выполняемого задания |
| 4. | Методы профориентационной работы |
| 4.1. | Компьютерные методы на онлайн-платформах по профориентации | Все ЦРГ | Компьютерные методы используются в режиме компьютера «Специальные возможности». У детей-инвалидов с нарушением сенсорной функции (зрения), целесообразно использование данных методов при наличии возможности речевого вывода информации: ЦРГ 3, 3.1, 3.3, 12.9, 12.10
Методы используются при сопровождении видеоматериалов текстовым дублированием (титрами), а также в сопровождении эффекта усиления звука (с учетом возможностей остаточного слуха): ЦРГ 3.2, 12.11, 12.13 |
| 4.2. | Профориентационные игры (интерактивные, ролевые, бизнес-игры)
(не используется при проведении мероприятий на дому) | Все ЦРГ | Допускается вариация комбинаций и адаптация методик (индивидуализация методик) с учетом (сенсорной, речевой и когнитивной) доступности материала:
ЦРГ 1, 1.1, 1.2, 1.3, 2, 3, 3.1, 3.2, 3.3, 10, 12.9, 12.10, 12.11 |
| 4.3. | Дискуссии по темам профориентации | Все ЦРГ | Допускается вариация комбинаций и адаптация методик (индивидуализация методик) с учетом (сенсорной, речевой и когнитивной) доступности материала:
ЦРГ 1, 1.1, 1.2, 1.3, 2, 3, 3.1, 3.2, 3.3, 10, 12.9, 12.10, 12.11 |
| 4.4. | Ориентировочные профессиональные пробы (на площадках мастерских или посредством использования универсальных АПК, имитирующих профессиональные действия и движения) (не используется при проведении мероприятий на дому) | Все ЦРГ | Допускается вариация комбинаций и адаптация методик (индивидуализация методик) с учетом (сенсорной, речевой и когнитивной) доступности:
ЦРГ 1, 1.1, 1.2, 1.3, 2, 3, 3.1, 3.2, 3.3, 10, 12.9, 12.10, 12.11 |
Пособия для специалистов по профессиональной ориентации детей-инвалидов:
Алексеев О.Л., Алексеева Д.В. Профессиональное образование инвалидов по зрению: методическое пособие. — Екатеринбург: Издатель Калинина Г.П., 2007. — 84 с.
Бонкало Т.И., Пчелинова В.В., Никитина Н.И., Цыганкова М.Н. Методические рекомендации по подготовке и организации профессионального ориентирования обучающихся с инвалидностью и ОВЗ в инклюзивных школах. Под редакцией Т.П. Бонкало. — Москва: Издательство Российского государственного социального института, 2015. — 325 с.
Васильева Л.П., Зборовский К.Э. Профессиональная реабилитация: профориентация и отбор на профессиональное обучение лиц с ограниченными возможностями. — Минск: ГИУСТ БГУ, 2012. — 124 с.
Вершинин С.И., Савина М.С., Махмудов Л.Ш., Борисова М.В. Основы профориентологии: учебное пособие для студентов вузов. — Москва: Академия, 2009. — 176 с.
Дети с ОВЗ и дети-инвалиды: помощь в построении профессиональной траектории развития (сборник для специалистов, ответственных за профориентационную работу в общеобразовательных организациях). Автор и составитель Е.Г. Вдовина, А.В. Сартакова. — Барнаул: КГБУ «Алтайский краевой центр психолого-педагогической и медико-социальной помощи», 2018. — 62 с.
Капланская Е.И., Галле А.Г., Головина Г.А. Профессиональная ориентация детей-инвалидов в соответствии с потребностями рынка труда. — Москва: АНО «Научно-методический центр образования, воспитания и социальной защиты», 2010. — 72 с.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — Москва: Академия, 2010. — 304 с.
Невизуальная доступность сенсорных устройств под управлением iOS. КСРК ВОС; [Текст]: Методические рекомендации для преподавателей (2 издание) С.А. Боткина, М.В. Олейников, А.В. Пиленков, А.С. Прыхненко. — Москва, КСРК ВОС, 2019 — 76 с.
Организация работы по профориентации и профадаптации детей-инвалидов и лиц с ОВЗ: учебно-методический комплект. Составитель Г.В. Резапкина. — Сыктывкар: КРИРО, 2014. — 48 с.
Петрова Е.А., Пчелинова В.В., Джафар-заде Д.А., Карплюк А.В. Трудовое и профессиональное ориентирование лиц с инвалидностью и ОВЗ: учебное пособие. — Москва: Издательство РГСУ, 2016. — 310 с.
Профессиональная ориентация, профессиональная подготовка и трудоустройство при умственной отсталости: методическое пособие/под ред. Е.М. Старобиной. — Москва: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. — 304 с.
Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — Москва: Академия, 2006. — 496 с.
Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: учебно-методическое пособие. — Москва: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. — 400 с.
Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению «Психология» и психологическим специальностям. — Москва: Издательский центр «Академия», 2008. — 318 с.
Серякина А.В., Петрович О.Г. Организация профориентационной работы с детьми-инвалидами и лицами с ОВЗ: учебно-методическое пособие. — Саратов: ГАУ ДПО «СОИРО», 2018. — 84 с.
Старобина Е.М., Гордиевская Е.О., Кузьмина И.Е. Профессиональная ориентация лиц с учетом ограниченных возможностей здоровья: [монография]. — Москва: Форум, 2014. — 351 с.
Тесты для профориентации, воспитательной работы, подбора кадров. Составитель Н.Ф. Гребень. — Минск: Современная школа, 2011. — 477 с.
Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. — Москва: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. — 96 с.
Раздел X. Показатели качества и оценка результатов реализации услуги, предусмотренной стандартом
64. Показателями качества и оценки результативности реализации услуги, в рамках стандарта являются:
- полнота выполнения услуги;
- достижение конкретных целей;
- реабилитационный эффект;
- удовлетворенность результатами оказанной услуги.
При поступлении в реабилитационную организацию ребенка-инвалида проводится профориентационная диагностика первичная (входящая), а по завершении — профориентационная диагностика повторная (контрольная).
Для профориентационной диагностики используется протокол оценки эффективности проведенного курса профессиональной ориентации, представленный в пункте 65 настоящего Раздела стандарта.
В рамках профориентационной диагностики первичной (входящей) в реабилитационной организации оценивается степень ограничения по категориям МКФ (в баллах) по двум параметрам — «социально-психологический статус» и «профессиональный статус» ребенка-инвалида, в соответствии со следующей шкалой:
- 0 — нет затруднений;
- 1 — легкие затруднения;
- 2 — умеренные затруднения;
- 3 — тяжелые затруднения;
- 4 — абсолютные затруднения.
По результатам профориентационной диагностики первичной (входящей) ставятся конкретные цели на курс профессиональной ориентации и объем мероприятий, входящих в состав услуги.
По окончанию курса реабилитации проводится профориентационная диагностика повторная (контрольная) ребенка-инвалида, в рамках которой оцениваются критерии:
| Критерии эффективности реализации услуги | 2 балла | 1 балл | 0 баллов |
| 1. | Полнота выполнения услуги (P) | | | |
| 2. | Достижение конкретных целей (C) | | | |
| 3. | Реабилитационный эффект (R) | | | |
| 4. | Удовлетворенность результатами оказанной услуги (U) | | | |
| Общий балл: | |
Критерий «Полнота выполнения услуги» (P), оценивается исходя из того, насколько полно были реализованы все мероприятия, обозначенные в стандарте, для соответствующей ЦРГ. При реализации мероприятий в соответствии стандартом — полный объем (профориентационная диагностика (первичная (входящая), повторная (контрольная), информирование, консультирование, практические занятия (профориентационная коррекция), профессиональный отбор, профессиональный подбор) — услуга оказана в полном объеме — ставится 2 балла. При выполнении мероприятий не в полном объеме (не проведено 1 мероприятие из указанных в стандарте) — услуга оказана частично — 1 балл. При невыполнении 2 или более мероприятий, составляющих услугу, или количество мероприятий, меньше чем указано в стандарте — услуга оказана не в полном объеме — 0 баллов.
Критерий «Достижение конкретных целей» (C), оценивается насколько полно были реализованы конкретные цели, определенные при первичной (входящей) профориентационной диагностике на данный курс реабилитации. Поставленные цели достигнуты полностью — 2 балла. Поставленные цели достигнуты частично — 1 балл. Ни одна из поставленных целей не достигнута — 0 баллов.
Критерий «Реабилитационный эффект» (R), рассчитывается посредством сопоставления результатов первичной (входящей) и повторной (контрольной) профориентационной диагностики параметра «оценка профессионального статуса» по формуле:
где:
R — реабилитационный эффект, в процентах;
b — количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика;
a — общее количество исследуемых категорий МКФ, которым были присвоены баллы от 4 до 1.
При получении дробного числа, необходимо произвести его округление.
Оценка реабилитационного эффекта производится по следующим показателям:
| Реабилитационный эффект (R), % | Показатель реабилитационного эффекта | Показатель реабилитационного эффекта, балл |
| 0 — 9 | Отсутствует | 0 |
| 10 — 54 | Незначительный | 1 |
| 55 — 75 | Удовлетворительный | 2 |
| 75 и > | Высокий |
Критерий «Удовлетворенность результатами оказанной услуги» (U) — субъективное, эмоционально-оценочное отношение инвалида к результатам оказания услуги. Полностью удовлетворен — субъективные ожидания, представления инвалида полностью совпали с результатами — 2 балла. Частично удовлетворен — субъективные ожидания, представления инвалида частично совпали с результатами — 1 балл. Отсутствует удовлетворенность — субъективные ожидания, представления инвалида совсем не совпали с результатами — 0 баллов.
Оценка эффективности проводимой профессиональной ориентации ребенка-инвалида в реабилитационной организации (K) рассчитывается по формуле:
где:
P — полнота выполнения услуги;
C — достижение конкретных целей;
R — реабилитационный эффект;
U — удовлетворенность ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) результатами оказанной услуги.
Услуга признается результативной если общее количество баллов составляет 4 и более баллов. Если общее количество баллов менее 4, то профессиональная ориентация считается нерезультативной.
Данные профориентационной диагностики первичной (входящей) и повторной (контрольной), а также суммарный балльный показатель результативности оказанной услуги заносятся в реабилитационную (абилитационную) карту.
Сведения о реализации мероприятий и оказании услуги реабилитационные организации направляют в течение 10 рабочих дней со дня завершения курса реабилитации (но не позднее даты окончания срока действия ИПРА ребенка-инвалида) в соответствующий орган исполнительной власти субъекта Российской Федерации, который является исполнителем в соответствии с разработанной ИПРА ребенка-инвалида.
65. Протокол оценки эффективности проведенного курса профессиональной ориентации ребенка-инвалида
| ОЦЕНКА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СТАТУСА |
| Категории МКФ | Результаты профориентационной диагностики первичной (входящей) (в баллах) |
| Нет затруднений | Легкие затруднения | Умеренные затруднения | Тяжелые затруднения | Абсолютные затруднения |
| 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| b 117 Интеллектуальные функции | | | | | |
| b 126 Темперамент и личностные функции | | | | | |
| b 130 Волевые и побудительные функции | | | | | |
| b 140 Функции внимания | | | | | |
| b 144 Функции памяти | |
| b 1440 Кратковременная память | | | | | |
| b 1441 Долговременная память | | | | | |
| b 147 Психомоторные функции | |
| b 1470 Психомоторный контроль | | | | | |
| b 152 Функции эмоций | |
| b 1520 Адекватность эмоций | | | | | |
| b 1521 Регуляция эмоций | | | | | |
| b 156 Функции восприятия | | | | | |
| b 1560 Слуховое восприятие | | | | | |
| b 1561 Зрительное восприятие | | | | | |
| b 1564 Тактильное восприятие | | | | | |
| b 1565 Визуально пространственное восприятие | | | | | |
| b 160 Функции мышления | | | | | |
| b 172 Функции вычисления | | | | | |
| d 130 Копирование | | | | | |
| d 135 Повторение | | | | | |
| d 166 Чтение | | | | | |
| d 170 Письмо | | | | | |
| d 230 Выполнение повседневного распорядка | |
| d 2301 Организация повседневного распорядка | | | | | |
| d 2302 Исполнение повседневного распорядка | | | | | |
| d 240 Преодоление стресса и других психологических нагрузок | |
| d 2400 Ответственность | | | | | |
| d 2401 Преодоление стресса | | | | | |
| d 310 Восприятие устных сообщений при общении | | | | | |
| d 315 Восприятие сообщений при невербальном способе общения | |
| d 3150 Восприятие жестов и телодвижений при общении | | | | | |
| d 3151 Восприятие общеизвестных знаков и символов при общении | | | | | |
| d 330 Речь | | | | | |
| d 360 Использование средств связи и техник общения | |
| d 3600 Использование телекоммуникационных устройств | | | | | |
| d 3602 Использование техник общения (в частности, чтение по губам) | | | | | |
| d 440 Использование точных движений кисти | |
| d 4400 Подбирание | | | | | |
| d 4401 Захват | | | | | |
| d 4402 Манипулирование (пальцами и кистями рук) | | | | | |
| d 4403 Отпускание | | | | | |
| d 460 Передвижение в различных местах | |
| d 4601 Передвижение в пределах других зданий | | | | | |
| d 710 Базисные межличностные взаимодействия | |
| d 7100 Уважение и сердечность в отношениях | | | | | |
| d 7102 Проявление терпимости в отношениях | | | | | |
| d 7103 Критика в отношениях | | | | | |
| d 720 Сложные межличностные взаимодействия | |
| d 7202 Регуляция поведения во время взаимодействий | | | | | |
| d 7203 Взаимодействие в соответствии с социальными нормами | | | | | |
| d 7204 Соблюдение дистанции | | | | | |
| d 740 Формальные отношения | |
| d 7400 Отношения с людьми, обладающими властью и авторитетом (в частности, руководитель) | | | | | |
| d 7402 Отношения с равными по положению индивидами | | | | | |
| ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАТУСА |
| Категории МКФ | Результаты профориентационной диагностики первичной (входящей) (в баллах) | Результаты профориентационной диагностики повторной (контрольной) (в баллах) |
| Нет затруднений | Легкие затруднения | Умеренные затруднения | Тяжелые затруднения | Абсолютные затруднения | Нет затруднений | Легкие затруднения | Умеренные затруднения | Тяжелые затруднения | Абсолютные затруднения |
| 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| d 820 Школьное образование | | | | | | | | | | |
| d 825 Профессиональное обучение | | | | | | | | | | |
| d 840 Ученичество подготовка к профессиональной деятельности | | | | | | | | | | |
| d 845 Получение работы, выполнение и прекращение трудовых отношений | |
| d 8450 Поиск работы | | | | | | | | | | |
| d 8451 Выполнение трудовых обязанностей | | | | | | | | | | |
| Результат |
| Количество исследуемых категорий МКФ, которым был присвоен балл от 1 до 4 (a) | Реабилитационный эффект по услуге
(R) | Количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика
(b) |
| R = _____ / _____ * 100% = | |
| Общее количество категорий МКФ по услуге |
| 5 |