Приказ Минтруда России от 11.02.2025 № 58н
Редакция от 09.05.2026, актуально на 09.11.2026.
Как цитировать: Приказ Минтруда России от 11.02.2025 N 58н. 58н. 11.02.2025. редакция от 09.05.2026. https://bukva.ai/docs/prikaz-58n-2025-mintrud-rossii-ministerstvo
(ред. от 09.02.2026)
«Об утверждении стандартов предоставления услуг по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов в стационарных условиях, включая проживание и питание детей-инвалидов и сопровождающих детей-инвалидов лиц»
(вместе со «Стандартом предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с преимущественными нарушениями психических функций (целевые реабилитационные группы № 1, 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 12, 12.8, 12.13) в стационарных условиях (включая проживание и питание детей-инвалидов и сопровождающих детей-инвалидов лиц)», «Стандартом предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с преимущественными нарушениями сенсорных функций (зрения) (целевые реабилитационные группы № 3, 3.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13) в стационарных условиях (включая проживание и питание детей-инвалидов и сопровождающих детей-инвалидов лиц)», «Стандартом предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с преимущественными нарушениями сенсорных функций (слуха) (целевые реабилитационные группы № 3, 3.2, 11, 12, 12.9, 12.11, 12.13) в стационарных условиях (включая проживание и питание детей-инвалидов и сопровождающих детей-инвалидов лиц)», «Стандартом предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с преимущественными комбинированными нарушениями сенсорных функций (слуха и зрения) (целевые реабилитационные группы № 3, 3.3, 11, 12, 12.9, 12.13) в стационарных условиях (включая проживание и питание детей-инвалидов и сопровождающих детей-инвалидов лиц)», «Стандартом предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с преимущественными нарушениями языковых и речевых функций различного генеза, не включенные в другие целевые реабилитационные группы (целевые реабилитационные группы № 2, 11, 12, 12.13) в стационарных условиях (включая проживание и питание детей-инвалидов и сопровождающих детей-инвалидов лиц)», «Стандартом предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с преимущественными нарушениями функций внутренних органов и систем (целевые реабилитационные группы № 5, 6, 8, 9, 11, 12, 12.9, 12.12, 12.13) в стационарных условиях (включая проживание и питание детей-инвалидов и сопровождающих детей-инвалидов лиц)», «Стандартом предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с преимущественными нарушениями нейромышечных, скелетных и связанных с движением (статодинамических) функций (целевые реабилитационные группы № 4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7, 12, 12.1, 12.2, 12.3, 12.4, 12.5, 12.6, 12.7, 12.13) в стационарных условиях (включая проживание и питание детей-инвалидов и сопровождающих детей-инвалидов лиц)», «Стандартом предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с тяжелыми множественными нарушениями функций организма вследствие врожденных аномалий (пороков развития), деформаций и хромосомных нарушений (кроме аномалий (пороков развития), включенных в другие реабилитационные группы) (целевая реабилитационная группа № 10) в стационарных условиях (включая проживание и питание детей-инвалидов и сопровождающих детей-инвалидов лиц)», «Стандартом предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с преимущественными нарушениями функций системы крови и иммунной системы, в том числе вследствие злокачественных новообразований, а также отдельных инфекционных заболеваний (целевые реабилитационные группы № 7, 12) в стационарных условиях (включая проживание и питание детей-инвалидов и сопровождающих детей-инвалидов лиц)»)
(Зарегистрировано в Минюсте России 15.05.2025 № 82201)
Примечание
Срок действия документа ограничен 31 декабря 2028 года. Начало действия редакции — 09.05.2026. Изменения, внесенные Приказом Минтруда России от 09.02.2026 № 57н, вступили в силу по истечении 10 дней после дня официального опубликования (опубликован на Официальном интернет-портале правовой информации http://pravo.gov.ru - 28.04.2026). Переход организаций к реализации мероприятий и оказанию услуг в соответствии со стандартами осуществляется поэтапно в сроки, определяемые высшим органом государственной власти субъекта РФ, но не позднее 1 января 2030 года. Об оказании услуг в переходный период см. ФЗ от 24.11.1995 № 181-ФЗ.
Зарегистрировано в Минюсте России 15 мая 2025 г. № 82201
МИНИСТЕРСТВО ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ПРИКАЗ от 11 февраля 2025 г. № 58н
ОБ УТВЕРЖДЕНИИ СТАНДАРТОВ ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ УСЛУГ ПО КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И АБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ В СТАЦИОНАРНЫХ УСЛОВИЯХ, ВКЛЮЧАЯ ПРОЖИВАНИЕ И ПИТАНИЕ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ И СОПРОВОЖДАЮЩИХ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ ЛИЦ
В соответствии с подпунктом «в» пункта 9 Правил реализации пилотного проекта по оказанию услуг по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 17 декабря 2021 г. № 2339, приказываю:
Стандарт предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с преимущественными нарушениями психических функций (целевые реабилитационные группы № 1, 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 12, 12.8, 12.13) в стационарных условиях (включая проживание и питание детей-инвалидов и сопровождающих детей-инвалидов лиц) согласно приложению № 1 к настоящему приказу;
Стандарт предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с преимущественными нарушениями сенсорных функций (зрения) (целевые реабилитационные группы № 3, 3.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13) в стационарных условиях (включая проживание и питание детей-инвалидов и сопровождающих детей-инвалидов лиц) согласно приложению № 2 к настоящему приказу;
Стандарт предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с преимущественными нарушениями сенсорных функций (слуха) (целевые реабилитационные группы № 3, 3.2, 11, 12, 12.9, 12.11, 12.13) в стационарных условиях (включая проживание и питание детей-инвалидов и сопровождающих детей-инвалидов лиц) согласно приложению № 3 к настоящему приказу;
Стандарт предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с преимущественными комбинированными нарушениями сенсорных функций (слуха и зрения) (целевые реабилитационные группы № 3, 3.3, 11, 12, 12.9, 12.13) в стационарных условиях (включая проживание и питание детей-инвалидов и сопровождающих детей-инвалидов лиц) согласно приложению № 4 к настоящему приказу;
Стандарт предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с преимущественными нарушениями языковых и речевых функций различного генеза, не включенные в другие целевые реабилитационные группы (целевые реабилитационные группы № 2, 11, 12, 12.13) в стационарных условиях (включая проживание и питание детей-инвалидов и сопровождающих детей-инвалидов лиц) согласно приложению № 5 к настоящему приказу;
Стандарт предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с преимущественными нарушениями функций внутренних органов и систем (целевые реабилитационные группы № 5, 6, 8, 9, 11, 12, 12.9, 12.12, 12.13) в стационарных условиях (включая проживание и питание детей-инвалидов и сопровождающих детей-инвалидов лиц) согласно приложению № 6 к настоящему приказу;
Стандарт предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с преимущественными нарушениями нейромышечных, скелетных и связанных с движением (статодинамических) функций (целевые реабилитационные группы № 4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7, 12, 12.1, 12.2, 12.3, 12.4, 12.5, 12.6, 12.7, 12.13) в стационарных условиях (включая проживание и питание детей-инвалидов и сопровождающих детей-инвалидов лиц) согласно приложению № 7 к настоящему приказу;
Стандарт предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с тяжелыми множественными нарушениями функций организма вследствие врожденных аномалий (пороков развития), деформаций и хромосомных нарушений (кроме аномалий (пороков развития), включенных в другие реабилитационные группы) (целевая реабилитационная группа № 10) в стационарных условиях (включая проживание и питание детей-инвалидов и сопровождающих детей-инвалидов лиц) согласно приложению № 8 к настоящему приказу;
Стандарт предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с преимущественными нарушениями функций системы крови и иммунной системы, в том числе вследствие злокачественных новообразований, а также отдельных инфекционных заболеваний (целевые реабилитационные группы № 7, 12) в стационарных условиях (включая проживание и питание детей-инвалидов и сопровождающих детей-инвалидов лиц) согласно приложению № 9 к настоящему приказу.
2. Установить, что настоящий приказ действует по 31 декабря 2028 г.
(в ред. Приказа Минтруда России от 09.02.2026 № 57н)
Приложение № 1 к приказу Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 11 февраля 2025 г. № 58н
СТАНДАРТ ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ УСЛУГИ ПО КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И АБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ С ПРЕИМУЩЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ (ЦЕЛЕВЫЕ РЕАБИЛИТАЦИОННЫЕ ГРУППЫ № 1, 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 12, 12.8, 12.13) В СТАЦИОНАРНЫХ УСЛОВИЯХ (ВКЛЮЧАЯ ПРОЖИВАНИЕ И ПИТАНИЕ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ И СОПРОВОЖДАЮЩИХ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ ЛИЦ)
1. Настоящий стандарт предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов (далее — стандарт) определяет общие требования к организации и содержанию услуг и мероприятий основных направлений реабилитации и абилитации детей-инвалидов, составляющих услугу по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с преимущественными нарушениями психических функций.
2. Стандарт содержит оптимальный набор мероприятий, направленных на восстановление или формирование у ребенка-инвалида способностей к бытовой и общественной деятельности в соответствии с возрастной нормой, включающих в себя основные направления реабилитации и абилитации детей-инвалидов — социально-средовую, социально-педагогическую, социально-психологическую, социально-бытовую реабилитацию и абилитацию, профессиональную ориентацию, занятия адаптивной физической культурой и адаптивным спортом.
3. Стандарт предусмотрен для целевых реабилитационных групп (далее — ЦРГ) <1>:
<1> Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 26 июля 2024 г. № 374н «Об утверждении классификаций и критериев, используемых при осуществлении медико-социальной экспертизы граждан федеральными учреждениями медико-социальной экспертизы» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2024 г., регистрационный № 79273).
ЦРГ 1 — ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями психических функций (далее — ЦРГ 1);
ЦРГ 1.1 — ребенок-инвалид вследствие нарушений интеллектуального развития и расстройств развития учебных навыков (далее — ЦРГ 1.1);
ЦРГ 1.2 — ребенок-инвалид вследствие расстройств аутистического спектра (далее — ЦРГ 1.2);
ЦРГ 1.3 — ребенок-инвалид вследствие экзогенно-органических расстройств, а также эпизодических и пароксизмальных расстройств (далее — ЦРГ 1.3);
ЦРГ 1.4 — ребенок-инвалид вследствие эндогенных, аффективных, невротических и соматоформных расстройств (далее — ЦРГ 1.4);
ЦРГ 12 — ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями (далее — ЦРГ 12);
ЦРГ 12.8 — ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения мозгового отдела черепа и головного мозга (далее — ЦРГ 12.8);
ЦРГ 12.13 — ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие комбинированной травмы или множественных ранений с одновременными нарушениями различных функций организма человека (далее — ЦРГ 12.13).
4. Область применения: стандарт применяется при реализации организациями, предоставляющими услуги по реабилитации и абилитации детям-инвалидам в пилотных регионах (далее — организация), и федеральными учреждениями, предоставляющими услуги по реабилитации и абилитации детей-инвалидов, подведомственными Министерству труда и социальной защиты Российской Федерации (далее — федеральное учреждение), мероприятий по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов.
5. Условия оказания услуги: реализация стандарта рассчитана на курс 21 день в стационарной форме (включая проживание и питание детей-инвалидов и сопровождающих детей-инвалидов лиц).
Оказание услуги по комплексной реабилитации и абилитации в организациях и федеральных учреждениях, в которых реализуется электронный сертификат для оплаты услуг по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов, проводится при отсутствии у ребенка-инвалида медицинских противопоказаний <2>.
<2> Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 11 октября 2023 г. № 763н «Об утверждении медицинских показаний и противопоказаний для получения услуг по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов, включая случаи, требующие сложных видов реабилитации» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22 января 2024 г., регистрационный № 76930), действует по 31 декабря 2028 г.
(в ред. Приказа Минтруда России от 09.02.2026 № 57н)
Медицинскими противопоказаниями для получения услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов являются следующие заболевания и состояния, подтвержденные медицинскими документами:
а) туберкулез любых органов и систем с подтвержденным бактериовыделением;
б) острые инфекционные заболевания либо хронические инфекционные заболевания в стадии обострения, тяжелого течения и (или) заразные для окружающих, а также лихорадки и сыпи неясной этиологии;
в) острые неинфекционные заболевания или обострения хронических неинфекционных заболеваний внутренних органов и систем, требующие медицинского наблюдения и лечения в стационарных или амбулаторно-поликлинических условиях в медицинской организации;
г) острые неинфекционные заболевания или обострения хронических неинфекционных заболеваний внутренних органов и систем в раннем восстановительном периоде;
д) острые психические расстройства и расстройства поведения, требующие медицинского наблюдения и лечения в стационарных или амбулаторно-поликлинических условиях в медицинской организации;
е) хронические психические расстройства и расстройства поведения в стадии обострения и (или) с тяжелой некупируемой фармакологически психопродуктивной симптоматикой, требующие медицинского наблюдения и лечения в стационарных или амбулаторно-поликлинических условиях в медицинской организации;
ж) психические расстройства и расстройства поведения, связанные с употреблением психоактивных веществ (острая интоксикация, синдром зависимости, синдром отмены), требующие медицинского наблюдения и лечения в стационарных или амбулаторно-поликлинических условиях в медицинской организации;
з) эпилепсия и судорожные синдромы с тяжелой формой течения, фармакорезистентные;
и) злокачественные новообразования, требующие противоопухолевого лечения, в том числе проведения химиотерапии и лучевой терапии;
к) абсцесс, некроз, гангрена конечностей или внутренних органов и другие состояния, требующие неотложного хирургического вмешательства;
л) тяжелые заболевания кожи с множественными высыпаниями и обильным отделяемым;
м) заболевания и состояния, требующие интенсивного медицинского наблюдения, лечения или ухода;
н) пролежни любой локализации и степени.
6. Результат реализации мероприятий: по результатам мероприятий оформляется реабилитационная (абилитационная) карта <3>, содержащая в том числе заключение по результатам диагностики (первичной и повторной) по каждому направлению комплексной реабилитации и абилитации ребенка-инвалида, отражающее эффективность проведенных реабилитационных мероприятий, в соответствии с Методикой оценки эффективности услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов, приведенной в приложении к стандарту.
<3> Приложение № 13 к приказу Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 6 февраля 2024 г. № 46н «Об утверждении форм документов для организации и приобретения комплексной реабилитации и абилитации в пользу детей-инвалидов и порядка их формирования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 31 мая 2024 г., регистрационный № 78366), действует по 31 декабря 2028 г.
(в ред. Приказа Минтруда России от 09.02.2026 № 57н)
7. Штатная численность специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий в соответствии с настоящим стандартом в реабилитационной организации определяется с учетом вида реабилитационной организации (профильной или многопрофильной), и типовыми положениями об отдельных видах организаций, оказывающих услуги по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов положений, утвержденными приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 31 июля 2024 г. № 385н (далее — приказ № 385н) <4>.
<4> Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 31 июля 2024 г. № 385н «Об утверждении типовых положений об отдельных видах организаций, оказывающих услуги по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 30 августа 2024 г., регистрационный № 79347).
8. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств, предусмотренный стандартом, указан в соответствии с приказом № 385н, включает наименования вспомогательных средств с указанием кода, установленного стандартом ГОСТ Р ИСО 9999-2019 «Национальный стандарт Российской Федерации „Вспомогательные средства для людей с ограниченными возможностями здоровья. Классификация и терминология“, утвержденным приказом Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 29 августа 2019 г. № 586-ст. и введенным в действие 1 апреля 2020 г. (М.: Стандартинформ, 2019; далее — ГОСТ-9999). При выборе реабилитационного оборудования реабилитационная организация может использовать вариативность в рамках указанных позиций вспомогательных средств.»
9. В настоящем стандарте применены следующие сокращения:
АПК — аппаратно-программный комплекс;
АФК — адаптивная физическая культура;
ВПФ — высшие психические функции;
диапазонный показатель — нижние и верхние границы объема мероприятий услуг по отдельным направлениям реабилитации и абилитации, составляющих услугу по комплексной реабилитации и абилитации, при этом количество запланированных мероприятий внутри услуг, не должно выходить за границы диапазонного показателя;
ДПК — диапазонный показатель кратности реабилитационных мероприятий;
ИПРА ребенка-инвалида — индивидуальная программа реабилитации и абилитации ребенка-инвалида;
МКФ — Международная классификации функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья;
МФЦ — Многофункциональный центр предоставления государственных и муниципальных услуг;
ОЖД — ограничения жизнедеятельности;
ПМПК — психолого-медико-педагогическая комиссия;
реабилитационное мероприятие — действие (действия) по одному из направлений комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов, направленное на восстановление (формирование) или компенсацию способностей ребенка-инвалида к бытовой, общественной, профессиональной и иной деятельности в целях достижения социальной адаптации и интеграции;
ТСР — техническое средство реабилитации, предоставляемое ребенку-инвалиду;
УПК — усредненный показатель кратности реабилитационных мероприятий;
ЦРГ — целевая реабилитационная группа.
Раздел II. Социально-бытовая реабилитация и абилитация
10. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий <5>:
<5> Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
| Обязательные специалисты | Рекомендуемые специалисты |
|---|---|
| Специалист по социальной работе/специалист по социальной реабилитации/социальный педагог | Юрист-консультант |
11. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:
12. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по социально-бытовой реабилитации и абилитации для детей-инвалидов:
13. Показатели продолжительности мероприятий в соответствии с возрастной группой ребенка-инвалида:
14. Показатели кратности мероприятий по социально-бытовой реабилитации и абилитации:
15. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:
| № п/п | Наименование | Код группы/подкласса <6> | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Вспомогательные средства для тренировки и обучения способности ориентироваться | 04 36 06 | Указатели, таблички, карточки для маркировки функциональной характеристики помещений и бытовой техники; визуальные расписания и инструкции; часы, календари, таймеры (в том числе визуальные) | Для практических занятий |
| 2. | Устройства для тренировки пальцев и кистей рук | 04 48 12 | Стол механотерапии, учебно-тренировочные настенные модули с прорезями для развития целенаправленных движений рук, зрительно-моторной координации | Для практических занятий |
| 3. | Вспомогательные средства обучения правилам личной безопасности | 05 27 09 | Указатель напряжения; настенные обучающие панели; извещатель пожарный; информационные стенды; фотолюминесцентные пожарные знаки; противоскользящие системы, покрытия из противоскользящих материалов для эффективной защиты от падений и обеспечения безопасности | Для практических занятий |
| 4. | Вспомогательные средства обучения обращению с электрическими выключателями (переключателями) | 05 30 09 | Бизиборды с имитацией электрических включателей-выключателей, розеток и шнуров с электровилками | Для практических занятий |
| 5. | Вспомогательные средства обучения повседневной персональной деятельности | 05 33 06 | Адаптивная одежда и обувь на липучках; кресла-стулья и подкладные судна; доски для сидения в ванне, противоскользящие маты и ленты для душа; щеточки, пилочки, ножницы для ногтей; расчески и щетки для волос; зубные щетки; кисточки для бритья, бритвенные станки, зеркала для ухода за лицом | Для практических занятий |
| 6. | Вспомогательные средства обучения домоводству | 05 33 12 | Кухонные весы, мерные ложки и чашки, кухонные ножи, разделочные кухонные доски, терки, картофелечистки, скалки, противни, кухонные нагревательные приборы; кастрюли, сковороды; щетки для мытья посуды, сушилки для посуды; столовые приборы, соломинки для напитков, кружки, стаканы, чашки, блюдца, тарелки, миски, оградители тарелок для пищи; совки, щетки и веники для удаления пыли, тряпки для протирки полов, пылесосы; обручи для шитья, игольницы, швейные и штопальные иглы, ножницы, гладильные доски, утюги | Для практических занятий |
| 7. | Впитывающие средства при недержании одноразового использования для детей | 09 30 12 | Одноразовые впитывающие пеленки, подгузники, прокладки | Для демонстрационных целей |
| 8. | Обеденные столы | 18 03 12 | Обеденные столы | Для практических занятий |
| 9. | Постельные принадлежности | 18 12 15 | Одеяла, подушки, предметы постельного белья (наволочки, простыни и так далее), пледы | Для практических занятий |
| 10. | Мебель для хранения | 18 36 | Полки; шкафы; аптечки | Для практических занятий |
| 11. | Материалы для маркировки и инструменты для маркировки | 22 27 27 | Знаки, символы, ярлыки и этикетки разных форм, голосовые метки, флипчарты с комплектом маркеров, магнитные доски с набором магнитов | Для практических занятий |
| 12. | Вспомогательные средства, которые помогают планировать распорядок дня или деятельность | 22 27 33 | Записные книжки, ежедневники; календари, в том числе электронные | Для практических занятий |
<6> Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
16. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов социально-бытовой реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 1, 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 12, 12.8, 12.13:
1. Механотерапия (метод реабилитации, основанный на выполнении пациентом комплексов лечебных, профилактических и восстановительных упражнений с помощью специальных средств — аппаратов и тренажеров):
- активная — направлена на выполнение реабилитантом всех упражнений на аппаратах и тренажерах самостоятельно;
- пассивная (роботизированная) — оборудование выполняет упражнения без участия пациента, разработка мышц происходит за счет движения элементов тренажера;
- активно-пассивная — тренажер выполняет движения, при этом реабилитант не пассивен, а вовлечен в процесс.
2. Эргокинезотерапия (объединяет в себе два метода (эрготерапию и кинезотерапию) и направлена на восстановление моторных и когнитивных функций посредством пассивных и активных движений).
3. Оккупационная (повседневная) терапия (лечение трудом) направлена на восстановление и развитие нарушенных функций, формирование компенсаторных навыков по самообслуживанию, ведению домашнего хозяйства, выполнению трудовых операций (в частности, приготовление пищи); основной целью является социальная адаптация инвалида и ребенка-инвалида. В том числе к оккупационной (повседневной) терапии (лечению трудом) относятся занятия по формированию навыков домоводства в условиях жилых модулей: «Санитарная комната», «Кухня», «Спальня»:
- уход за одеждой, обувью, жильем (мытье и подметание полов, чистка ковра, мытье окон и другое);
- ручная и машинная стирка;
- глажка разных предметов одежды (брюки, пиджаки, футболка и другое);
- выполнение мелкого ремонта одежды (пришивание пуговиц), разных видов швов, накладывание заплаты, штопка;
- приготовление пищи (разные салаты, каши, супы, борщ, макароны, картофель, рыбу и другое);
- выполнение повседневной и праздничной сервировки стола;
- безопасное пользование электроплитами и другими бытовыми приборами и другое.
17. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий социально-бытовой реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 1, 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 12, 12.8, 12.13:
Оценка результатов мероприятий социально-бытовой реабилитации и абилитации производится на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-бытовой диагностики ребенка-инвалида.
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:
 |
реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме |
|---|---|
 |
реабилитационные мероприятия реализованы частично |
- Качественная оценка динамических изменений социально-бытового статуса после реализованных реабилитационных мероприятий:
- Оценка эффективности мероприятий социально-бытовой реабилитации и абилитации (реабилитационного результата) на основании оценки динамики социально-бытового статуса:
- Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:
| ДА | |
|---|---|
| НЕТ |
Раздел III. Социально-средовая реабилитация и абилитация
18. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий <7>:
<7> Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа N 385н.
| Обязательные специалисты | Рекомендуемые специалисты |
|---|---|
| Специалист по социальной работе/специалист по социальной реабилитации/социальный педагог | - |
19. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:
20. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по социально-средовой реабилитации и абилитации для детей-инвалидов:
21. Показатели продолжительности мероприятий в соответствии с возрастной группой ребенка-инвалида:
22. Показатели кратности мероприятий по социально-средовой реабилитации и абилитации:
23. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:
| N п/п | Наименование | Код группы/подкласса <8> | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Вспомогательные средства для тренировки и обучения способности ориентироваться | 04 36 06 | Указатели направления движения (информационные таблички), часы | Для практических занятий |
| 2. | Звуковые стимуляторы | 04 27 15 | Шумоподавляющие наушники | Для демонстрационных целей (для лиц, имеющих повышенную сенсорную чувствительность) |
| 3. | Вспомогательные средства обучения способности обращаться с деньгами | 05 15 12 | Дидактические игры с карточками товаров и муляжами денег (монет и банкнот разного достоинства) | Для практических занятий |
| 4. | Вспомогательные средства обучения социальному поведению | 05 27 06 | Коммуникаторы; дидактические карточки на дифференциацию и изучение эмоций; демонстрационные плакаты и альбомы; видеопрезентации по соответствующей тематике | Для практических занятий |
| 5. | Вспомогательные средства обучения правилам передвижения вне дома | 05 27 12 | Средства, используемые для обучения человека навыкам передвижения вне дома, в частности, как правильно пользоваться общественным транспортом, маршрутом, схемами и расписанием движения транспорта (мнемосхемы, информационные стенды, звуковые информаторы) | Для демонстрационных целей |
| 6. | Материалы для визуальной ориентации | 12 39 21 | Карты района, города; информационные таблички-указатели; навигационные табло; визуально-информационные табло; портативные навигаторы | Для практических занятий |
| 7. | Программное обеспечение связи "лицом к лицу" | 22 21 12 | Программное обеспечение аудио- и видеосвязи с использованием информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" между компьютерами (гаджетами) | Для практических занятий |
| 8. | Календари и расписания | 22 27 15 | Календари и расписания, в том числе электронные устройства с опцией календаря с напоминаниями | Для практических занятий |
| 9. | Персональные системы аварийной сигнализации | 22 27 18 | Тревожные кнопки, датчики обнаружения падения | Для демонстрационных целей |
| 10. | Системы мониторинга и позиционирования | 22 27 24 | Системы определения местоположения (брелоки, часы с функцией отслеживания местоположения, приложения для мобильного телефона) | Для демонстрационных целей |
| 11. | Материалы для маркировки и инструменты для маркировки | 22 27 27 | Знаки, символы, ярлыки и этикетки разных форм, голосовые метки | Для практических занятий |
| 12. | Вспомогательные средства, которые помогают планировать распорядок дня или деятельность | 22 27 33 | Записные книжки, ежедневники; календари, в том числе электронные | Для практических занятий |
| 13. | Терминалы для общественной информации/транзакции | 22 33 09 | Банковские и билетные автоматы | Для практических занятий |
<8> Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
24. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов социально-средовой реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ N 1, 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 12, 12.8, 12.13:
1. Методы альтернативной коммуникации посредством электронных устройств для альтернативной коммуникации:
- электронные устройства для альтернативной коммуникации: записывающие и воспроизводящие устройства, коммуникаторы;
- компьютерные устройства, синтезирующие речь (в частности, планшетный компьютер и другое);
- информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм, системы символов; компьютерные программы для общения; обучающие компьютерные программы; программы для коррекции различных нарушений речи.
- моделирование средовых ситуаций в условиях кабинета специалистов, с целью отработки социально-средовых навыков (товарно-денежные расчеты, выбор продуктов питания в соответствии со списком покупок и проверкой сроков годности, обращение к окружающим за помощью, в том числе специалистам учреждений и другое).
25. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий социально-средовой реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ N 1, 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 12, 12.8, 12.13:
Оценка результатов мероприятий социально-средовой реабилитации и абилитации производится на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-средовой диагностики ребенка-инвалида.
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:
 |
реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме |
|---|---|
 |
реабилитационные мероприятия реализованы частично |
- Качественная оценка динамических изменений социально-средового статуса после реализованных реабилитационных мероприятий:
- Оценка эффективности мероприятий социально-средовой реабилитации и абилитации (реабилитационного результата) на основании оценки динамики социально-средового статуса:
- Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:
| ДА | |
|---|---|
| НЕТ |
Раздел IV. Социально-педагогическая реабилитация и абилитация
26. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий <9>:
<9> Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа N 385н.
27. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:
28. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по социально-педагогической реабилитации и абилитации для детей-инвалидов:
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия | ||
| Социально-педагогическая диагностика | Первичная социально-педагогическая диагностика | - анализ исходной документации ребенка-инвалида (заключение ПМПК, педагогическая характеристика, заключение логопеда, педагога-дефектолога и других специалистов); - сбор педагогического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя); - проведение педагогического (дефектологического и (или) логопедического) обследования, направленного на определение степени сформированности учебных навыков и навыков организации социального общения и поведения в обществе: | Индивидуальный | |||
| - | уровня речевого развития у ребенка-инвалида и базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации (имитирования и подражания, повторения в определенной последовательности, письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и другого) (в соответствии с возрастом); | |||||
| - | уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида и познавательной активности в целом; | |||||
| - | уровня обучаемости и освоения новой информации ребенком-инвалидом; | |||||
| - | предпочтений и интересов у ребенка-инвалида; | |||||
| - | уровня сформированности навыков артикуляции (образования звуков речи); | |||||
| - | уровня сформированности функций плавности и непрерывности речи; | |||||
| - | уровня владения языком, в том числе уровня сформированности импрессивной и экспрессивной речи; | |||||
| - | уровня развития мыслительных операций, в том числе посредством пересказа, формулирования выводов о прочитанном, изложения мыслей и другого, как в устной, так и в письменной форме; | |||||
| - | уровня владения коммуникативными и поведенческими навыками при взаимодействии в социуме; | |||||
| - | уровня развития общей и мелкой моторики у ребенка-инвалида; | |||||
| - | уровня владения ребенком-инвалидом альтернативной и дополнительной коммуникацией (при необходимости); | |||||
| - | уровня сформированности навыков планирования досуга; | |||||
| - | уровня развития духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида в соответствии с возрастом; | |||||
| - | уровня владения ассистивно-коммуникативными технологиями (интернет-мессенджеры, обеспечивающие текстовую, голосовую и видеосвязь); | |||||
| - опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций, необходимых для воспитания, обучения и обеспечения здоровья ребенка-инвалида и другого; - формирование заключения по результатам первичной социально-педагогической диагностики, содержащего, в том числе: | ||||||
| - | оценку социально-педагогического статуса ребенка-инвалида как возможности получения качественного образования (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); | |||||
| - | оценку родительской компетенции по вопросам социально-педагогической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; | |||||
| - | оценку нуждаемости в специальных условиях получения образования; | |||||
| - | разработку индивидуального плана социально-педагогической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в стационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества, в том числе с определением нуждаемости ребенка-инвалида в использовании ТСР и ассистивных технологий и другое | |||||
| Итого | 1 | |||||
| Повторная (контрольная) социально-педагогическая диагностика | - анкетирование и опрос (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя); - проведение педагогического (дефектологического и (или) логопедического) обследования, направленного на определение степени сформированности учебных навыков и навыков организации социального общения и поведения в обществе (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения", "Главные сферы жизни"): | Индивидуальный | ||||
| - | уровня речевого развития у ребенка-инвалида и базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации (имитирования и подражания, повторения в определенной последовательности, письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и другого); | |||||
| - | уровня сформированности навыков артикуляции (образования звуков речи); | |||||
| - | уровня сформированности функций плавности и непрерывности речи; | |||||
| - | уровня владения языком, в том числе уровня сформированности импрессивной и экспрессивной речи; | |||||
| - | уровня развития мыслительных операций, в том числе посредством пересказа, формулирования выводов о прочитанном, изложения мыслей и другого, как в устной, так и в письменной форме; | |||||
| - | уровня владения коммуникативными и поведенческими навыками при взаимодействии в социуме; | |||||
| - | уровня общей осведомленности и познавательной активности; | |||||
| - | уровня сформированности навыков планирования досуга; | |||||
| - | уровня развития духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида в соответствии с возрастом; | |||||
| - | уровня развития общей и мелкой моторики у ребенка-инвалида; | |||||
| - | уровня владения ассистивно-коммуникативными технологиями (интернет-мессенджеры, обеспечивающие текстовую, голосовую и видеосвязь); | |||||
| - | уровня владения альтернативной и дополнительной коммуникацией (при необходимости); | |||||
| - опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций, необходимых для воспитания, обучения и обеспечения здоровья ребенка-инвалида и другого; - беседа с ребенком-инвалидом и (или) с родителем/законным представителем/уполномоченным представителем ребенка-инвалида с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по социально-педагогической реабилитации; - формирование заключения по итогам повторной (контрольной) социально-педагогической диагностики ребенка-инвалида, содержащего: | ||||||
| - | оценку социально-педагогического статуса ребенка-инвалида (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); | |||||
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; | |||||
| - | оценку эффективности проведенного курса социально-педагогической реабилитации и абилитации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-педагогической диагностики); | |||||
| - | рекомендации по дальнейшей социально-педагогической реабилитации и абилитации (нуждается/не нуждается); | |||||
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по социально-педагогической реабилитации и абилитации | |||||
| Итого | 1 | |||||
| Итого по мероприятию | 2 | |||||
| Информирование | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя: - о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-педагогической реабилитации и абилитации; - о различных вариантах получения общего и профессионального образования (в том числе с учетом заключения ПМПК, склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также о возможности получения образования по специализированным образовательным программам: адаптированной образовательной программе, адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, специальной индивидуальной программе развития и другим); - об организациях, осуществляющих образовательную деятельность; - о доступных для ребенка-инвалида видах творческой, в том числе публичной, деятельности (участие в театральных постановках, пение, игра на музыкальных инструментах, танцы, декламирование стихов и другое); - о возможностях участия ребенка-инвалида в выставках, ярмарках, мероприятиях самодеятельного народного творчества, а также в смотрах, конкурсах, соревнованиях разного уровня и направления; - о существующих способах альтернативной и дополнительной коммуникации, а также о современных ассистивно-коммуникативных технологиях; - о необходимости полового воспитания ребенка-инвалида и другое | Индивидуальный, групповой | ||||
| Итого по мероприятию | 5 | |||||
| Диапазонный показатель | 4 - 6 | |||||
| Консультирование | Проведение консультирования ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам: - подбора и использования специальных учебных пособий для целей социально-педагогической реабилитации и абилитации; - разработки образовательного маршрута (прохождения ПМПК, получения основного, общего и профессионального образования; - выбора образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью; - индивидуального подбора варианта альтернативной коммуникации с учетом нуждаемости и возможностей ребенка-инвалида (система визуальной поддержки (инструкции, правила, подсказки), карточки PECS, пиктограммы и другое); - социально-педагогической реабилитации и абилитации в домашних условиях (самостоятельного развития речи, коррекции чтения и письма), в том числе с целью повышения педагогической компетенции родителей/законных представителей/уполномоченных представителей ребенка-инвалида, а также диапазона и широты их знаний и умений, необходимых для самостоятельного проведения обучающих занятий; - определения интересов ребенка-инвалида и связанных с ними направлений творческой деятельности и другого; - повышения мотивации к активному участию в культурной жизни общества, а также к изучению и освоению культурного наследия; - духовного воспитания и развития ребенка-инвалида; - патриотического воспитания ребенка-инвалида; - формирования экологической культуры; - возможностей развития интеллектуально-познавательной сферы (расширение общего кругозора) ребенка-инвалида посредством участия в интеллектуально-досуговых мероприятиях (образовательных экскурсиях, литературных вечерах, тематических мероприятиях и так далее); - полового воспитания ребенка-инвалида; - духовного воспитания и развития ребенка-инвалида; а также по различным вопросам, относящимся к социально-педагогической реабилитации и абилитации по запросу ребенка-инвалида (родителя/законного представителя/уполномоченного представителя) | Индивидуальный | ||||
| Итого по мероприятию | 5 | |||||
| Диапазонный показатель | 4 - 6 | |||||
| Практические коррекционно-развивающие занятия | - достижение сотрудничества с ребенком-инвалидом и установление руководящего контроля во взаимодействии с ним; - формирование у ребенка опыта игровой, практической, познавательной, творческой и других видов деятельности (с учетом возраста); - формирование (восстановление) навыка произвольного поведения в процессе учебной деятельности (понимание и выполнение инструкций, выдерживание времени занятий в учебном режиме, длительного удержания внимания, целенаправленной продуктивной учебной деятельности и другое); - формирование (восстановление) коммуникативных навыков, устной и письменной речи (в том числе проведение тренинга функциональной коммуникации); - формирование (восстановление) необходимых учебных навыков (счет, письмо, чтение и другое); - обучение и отработка навыков организации социального общения и освоения социальных ролей в специально созданных педагогических ситуациях, включая дифференциацию собственности вещей, понимание/соблюдение личных границ и другое; - формирование навыка альтернативной и дополнительной коммуникацией (при необходимости); - проведение с ребенком-инвалидом логопедических занятий по коррекции речевых нарушений, нарушений чтения и письма, в том числе с использованием компьютерных технологий; - развитие общей и мелкой моторики; - развитие творческих и ремесленных навыков у ребенка-инвалида с учетом его возраста, возможностей, интересов и способностей; - развитие творческой инициативы и самореализации ребенка-инвалида посредством занятий декоративно-прикладным искусством (вязание, резьба по дереву, лепка и так далее); - расширение опыта активного культурно-досугового поведения (обучение планированию и содержательному наполнению свободного времени ребенка-инвалида); - развитие духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида с целью привития социальных и морально-нравственных норм посредством совместного (группового) просмотра и осуществления параллельного смыслового анализа фильмов, спектаклей, прочтения художественных литературных произведений с последующим обсуждением в группе (по возрасту); - формирование эстетического отношения к окружающему миру и интереса к искусству и культурной жизни общества (показ художественных произведений разных эпох, знакомство с культурой и традициями разных народов, различными религиями и другое); - обучение родителя/законного представителя/уполномоченного представителя методам социально-педагогической реабилитации и абилитации детей-инвалидов для самостоятельной организации занятий в домашних условиях; - обучение пользованию компьютером, в том числе электронными ресурсами (порталом федеральной государственной информационной системы "Единый портал государственных и муниципальных услуг (функций)" <10>, электронной медицинской картой и другим) и другое | Индивидуальный, групповой | ||||
| Итого по мероприятию | 18 | |||||
| Диапазонный показатель | 10 - 26 | |||||
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 30 | |||||
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 20 - 40 | |||||
<10> Постановление Правительства Российской Федерации от 27 декабря 2023 г. N 2334 "Об утверждении Правил использования федеральной государственной информационной системы "Единый портал государственных и муниципальных услуг (функций)" для направления гражданами Российской Федерации, иностранными гражданами, лицами без гражданства, объединениями граждан, в том числе юридическими лицами, обращений и сообщений в государственные органы, органы местного самоуправления, государственные и муниципальные учреждения, иные организации, осуществляющие публично значимые функции, и их должностным лицам, а также для получения и обработки такими органами и организациями указанных обращений и сообщений и направления ответов на такие обращения и сообщения".
29. Показатели продолжительности мероприятий в соответствии с возрастной группой ребенка-инвалида:
30. Показатели кратности мероприятий по социально-педагогической реабилитации и абилитации:
31. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:
| N п/п | Наименование | Код группы/подкласса <11> | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Средства для проверки (испытания) и оценки устной речи | 04 25 03 | Программное обеспечение для логопедического обследования детей, логопедическое зеркало | Для диагностики |
| 2. | Вспомогательные средства для стимуляции ощущений и чувствительности | 04 27 18 | Наборы кубиков из различных материалов (дерева, пластмассы, ткани, резины и другого), дидактические наборы дощечек-пазлов с рельефом и углублениями в виде фигур, наборы объемных элементов разной формы, тактильное домино, тактильно-развивающие панели с различными текстурами, наборы резиновых мячей с шипами, массажные шарики "Су-джок", тактильное лото | Для практических занятий |
| 3. | Устройства для тренировки пальцев и кистей рук | 04 48 12 | Силиконовые мячи для тренировки кистей рук различных текстур; различной плотности и ширины резинки и резиновые/силиконовые эспандеры | Для практических занятий |
| 4. | Вспомогательные средства для тренировки голоса и тренировки речи | 05 03 03 | АПК, позволяющие оценить и провести коррекционно-развивающую работу над интенсивностью выдоха/голоса, высотой основного тона, над диафрагмальным дыханием | Для практических занятий |
| 5. | Учебные средства для развития навыков письменной речи | 05 03 09 | Прописи, тренажеры для письма, деревянные трафареты | Для практических занятий |
| 6. | Вспомогательные средства обучения языку пиктограмм и символов | 05 06 21 | Альбомы и наборы пиктограмм и карточек с изображениями различных символов; электронные устройства для альтернативной коммуникации (в частности, коммуникаторы) | Для практических занятий |
| 7. | Вспомогательные средства обучения общению с помощью изображений и рисунков | 05 06 27 | Наборы изображений и рисунков, иллюстрирующих слова или предложения, являющихся объектами общения | Для практических занятий |
| 8. | Вспомогательные средства обучения последовательности действий | 05 12 06 | Развивающие наборы, наборы сюжетных картинок, дидактические игры | Для практических занятий |
| 9. | Вспомогательные средства обучения способности классифицировать | 05 12 15 | Блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, различные сортеры, наборы Монтессори, доски Сегена | Для практических занятий |
| 10. | Вспомогательные средства для раннего обучения способности считать | 05 15 03 | Палочки Кюизенера, счеты, кассы цифр и счетных материалов, калькуляторы | Для практических занятий |
| 11. | Вспомогательные средства обучения способности понимать время | 05 15 09 | Обучающие часы (электронные, со стрелками), визуальные таймеры | Для практических занятий |
| 12. | Вспомогательные средства обучения способности обращаться с деньгами | 05 15 12 | Дидактические игры с карточками товаров и муляжами денег (монет и банкнот разного достоинства), игровая касса | Для практических занятий |
| 13. | Вспомогательные средства обучения пониманию измерения размеров и емкости | 05 15 15 | Сантиметр, электронные весы, емкости различного объема, весы | Для практических занятий |
| 14. | Вспомогательные средства обучения основам геометрии | 05 15 18 | Линейки, геометрические фигуры (плоскостные, объемные и так далее) | Для практических занятий |
| 15. | Вспомогательные средства обучения родному языку | 05 18 03 | Учебные материалы, словари, атласы-словари, справочники | Для практических занятий |
| 16. | Вспомогательные средства обучения в сфере искусства | 05 24 | Музыкальные инструменты (в частности, гитара, балалайка, синтезатор); костюмы, декорации; пальчиковые краски, гуашь, масляные краски, акварель, тушь, мелки/пастель, маркеры, фломастеры, карандаши, кисти, линейки, циркуль, фигурные трафареты, бумага, ластики, доски для письма, доски для черчения и доски для рисования, мольберт | Для практических занятий |
| 17. | Вспомогательные средства обучения социальному поведению | 05 27 06 | Демонстрационные плакаты о правилах поведения, альбомы с социальными историями, дидактические карточки для изучения эмоций и их дифференциации | Для практических занятий |
| 18. | Вспомогательные средства, записывающие, воспроизводящие и отображающие звуко- и видеоинформацию | 22 18 | Видеомагнитофоны/видеоплееры; видеопроекторы мультимедийные с экраном; моноблоки; цифровые видеокамеры; внешние накопители информации; телевизоры; диктофоны; плееры | Для практических занятий |
| 19. | Программное обеспечение связи "лицом к лицу" | 22 21 12 | Программное обеспечение аудио- и видеосвязи с использованием информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" между компьютерами (гаджетами) | Для практических занятий |
| 20. | Вспомогательные средства для игр | 30 03 (кроме 30 03 06) | Игрушки, сделанные из различных материалов (дерево, пластик, ткань), созданные для игр, не предполагающих определенные правила; мячи, игровые наборы, игровой домик, игровые системы; головоломки и настольные игры | Для практических занятий |
| 21. | Инструменты, материалы и оборудование для ремесла | 30 18 | Наборы для шитья, росписи по дереву, плетения корзин; глина и паста для лепки; наборы для плетения бусинами (бисером); наглядные пособия по изобразительному искусству и мировой художественной культуре | Для практических занятий |
<11> Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
32. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов социально-педагогической реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ N 1, 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 12, 12.8, 12.13:
Психолого-педагогическая диагностика:
1. Диагностика познавательного развития. Комплект материалов для обследования детей от 6 мес. до 10 лет (Е.А. Стребелева, С.Б. Лазуренко, А.В. Закрепина).
2. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста (методическое пособие с приложением альбома "Наглядный материал для обследования детей") (Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и другие).
3. Методика диагностики интеллектуального развития (Л.А. Венгер).
4. Диагностический комплекс для психолого-педагогического обследования детей с интеллектуальными нарушениями (Л.Ф. Фатихова).
5. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей (С.Д. Забрамная, О.В. Боровик).
6. Комплект диагностических методик для психодиагностики детей, имеющих особенности развития (Н.А. Разнадежина, Н.Н. Семенова).
7. Психолого-педагогическая диагностика (И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и другие).
8. Сфера интересов (О.И. Мотков).
9. Карта одаренности (А.И. Савенков).
Диагностика психологической готовности к школьному обучению:
10. Тест способности к обучению в школе (Г. Витцлак).
11. Ориентационный тест школьной зрелости (А. Керн, Я. Йирасек).
12. Психолого-педагогическая диагностика. Оценка готовности ребенка к началу школьного обучения (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).
13. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6 - 7 лет к школьному обучению (Н.И. Гуткина).
14. Методика "Графический диктант" (варианты Д.Б. Эльконина; Л.А. Венгера).
15. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Наглядный материал (Е.А. Стребелева).
16. Психолого-педагогическая коррекция: теоретико-методологический аспект (Е.М. Скотарева).
17. Технологии коррекционно-логопедической работы (Е.Ф. Архипова).
18. Дидактический материал по обследованию речи детей (Т.П. Бессонова, О.Е. Грибова).
19. Логопедическая ритмика (Г.А. Волкова).
20. Методика обследования самостоятельной речи (О.Б. Иншакова).
21. Методика обследования слоговой структуры слова (А.К. Макарова).
22. Методика обследования звукопроизношения (Ф.Ф. Рау, М.Ф. Фомичева).
23. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР (И.А. Смирнова).
24. Коррекция нарушений речи. Программа для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида (Г.В. Чиркина).
25. Оценка уровня сформированности навыка письма (Г.В. Чиркина).
26. Оценка состояния звукопроизношения (Г.В. Чиркина, О.Е. Грибова).
27. Объем пассивного и активного словарного запаса (Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева, Г.А. Каше, О.Е. Грибова).
28. Методика "Глобальное чтение" (Г. Доман).
29. Методика формирования языковой системы Т.Н. Новиковой-Иванцовой.
Методики альтернативной, поддерживающей и дополнительной (невербальной) коммуникации:
30. Облегченная коммуникация (Facilitated communication) (Р. Кроссли).
31. Альтернативная коммуникация посредством системы жестов (жестовый язык, жестовая система русского языка).
32. Альтернативная коммуникация посредством символов:
- графические символы (система символов Блисс, пиктографическая идеографическая коммуникация (PIC, пиктограммы) и картиночные символы коммуникации (PCS), система символов Виджит, сигсимволы, картинки, коммуникативные таблицы и книги, альтернативная система обучения коммуникации "PECS");
- альтернативная коммуникация посредством орфографического письма;
- предметные символы (словесные кубики Примака, тактильные символы).
33. Альтернативная коммуникация (методический сборник) (Е.А. Штягинова);
34. Языковая программа "Макатон" (М. Уокер).
Методы альтернативной коммуникации посредством электронных устройств для альтернативной коммуникации:
35. Электронные устройства для альтернативной коммуникации: записывающие и воспроизводящие устройства, коммуникаторы.
36. Компьютерные устройства, синтезирующие речь (в частности, планшетный компьютер и другое).
37. Информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм, системы символов; компьютерные программы для общения; обучающие компьютерные программы; программы для коррекции различных нарушений речи.
38. Зарецкий В.К. Как учителю работать с неуспевающим учеником: Теория и практика рефлексивно-деятельностного подхода/В.К. Зарецкий. - М.: Чистые пруды, 2011 - 32 с. - (Библиотечка "Первого сентября", серия "Воспитание. Образование. Педагогика". Вып. 33).
33. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий социально-педагогической реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ N 1, 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 12, 12.8, 12.13:
Оценка результатов мероприятий социально-педагогической реабилитации и абилитации производится на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-педагогической диагностики ребенка-инвалида.
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:
 |
реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме |
|---|---|
 |
реабилитационные мероприятия реализованы частично |
- Качественная оценка динамических изменений социально-педагогического статуса после реализованных реабилитационных мероприятий:
- Оценка эффективности мероприятий социально-педагогической реабилитации и абилитации (реабилитационного результата) на основании оценки динамики социально-педагогического статуса:
- Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:
| ДА | |
|---|---|
| НЕТ |
Раздел V. Социально-психологическая реабилитация и абилитация
34. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий <12>:
<12> Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа N 385н.
| Обязательные специалисты | Рекомендуемые специалисты |
|---|---|
| Медицинский психолог/психолог/педагог-психолог | Врач-психотерапевт |
35. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:
36. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по социально-психологической реабилитации и абилитации для детей-инвалидов:
37. Показатели продолжительности мероприятий в соответствии с возрастной группой ребенка-инвалида:
38. Показатели кратности мероприятий по социально-психологической реабилитации и абилитации:
39. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:
| N п/п | Наименование | Код группы/подкласса <13> | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Средства для тестирования и оценки психических функций организма, в том числе аппаратно-программными методами | 04 25 06 | Наборы диагностических методик, диагностические пособия; АПК с программами тестирования психической и двигательной сферы человека | Для диагностики |
| 2. | Вспомогательные средства для когнитивной (познавательной) терапии | 04 26 | Настольные игры на развитие памяти, развивающие наборы, модульные наборы психолога (в частности, боксы психолога с различным наполнением) | Для практических занятий |
| 3. | Вспомогательные средства для тренировки (обучения) способности различать и сравнивать | 04 36 03 | Счетные палочки Кюизенера, доски Сегена; развивающая панель, звуковая панель; наборы карточек на сравнение предметов (по размерам, объему, площади, массе, углам, формам, назначению и другое) | Для практических занятий |
| 4. | Вспомогательные средства для тренировки и обучения способности ориентироваться | 04 36 06 | Тренажеры для развития пространственного гнозиса и праксиса ("Елочка", "Плетенка"); игры с предметами на определение их пространственных характеристик; картинки для определения правой, левой стороны, понятия "верх", "низ", "посередине" | Для практических занятий |
| 5. | Вспомогательные средства для обучения (тренировки) сенсорной интеграции, включая сенсорную комнату и песочную терапию | 04 36 09 | Сенсорная комната, световой стол для рисования песком, сенсорные мешочки, музыкальные инструменты, природные материалы для тренировки сенсорной дифференциации | Для практических занятий |
| 6. | Вспомогательные средства для тренировки памяти | 05 12 03 | Комплексы упражнений для развития и тренировки памяти (в том числе в формате компьютерных программ); методики улучшения памяти (по типу таблиц Шульте с адаптированными под цели улучшения памяти инструкциями, мнемотехнические техники, игры для развития памяти); онлайн-игры и приложения для смартфона | Для практических занятий |
| 7. | Вспомогательные средства обучения последовательности действий | 05 12 06 | Настольные игры; нейропсихологический карточные игры для восстановления серийной организации движений; методика "Последовательность картинок" (Х. Бидструпа); домино тематики последовательности действий | Для практических занятий |
| 8. | Вспомогательные средства для тренировки внимания | 05 12 09 | Развивающие комплекты для развития внимания; тренажеры для развития внимания; головоломки, настольные игры для развития внимания; различные лото, домино; адаптированные настольные игры | Для практических занятий |
| 9. | Вспомогательные средства обучения навыкам умозрительного восприятия | 05 12 12 | Развивающие комплекты; игры, требующие навыка описания предметов и действий по существенным признакам; наборы карточек для развития логики | Для практических занятий |
| 10. | Вспомогательные средства обучения способности классифицировать | 05 12 15 | Комплекты упражнений на развитие умения классифицировать; методика В.М. Когана (методика совмещения признаков) | Для практических занятий |
| 11. | Вспомогательные средства для развития способности понимать причину и следствие | 05 12 24 | Развивающие наборы и логические игры для развития ассоциативного процесса; головоломки | Для практических занятий |
| 12. | Средства для поддержания памяти | 22 27 16 | Портативные записные книжки, ноутбуки с поддержкой памяти, системы отображения речи, системы напоминаний о времени каких-либо действий | Для практических занятий |
| 13. | Средства для рисования и рукописи | 22 12 03 | Бумага, пальчиковые краски, гуашь, масляные краски, тушь, акварель, мелки/пастель, маркеры, фломастеры, карандаши, кисти | Для практических занятий |
<13> Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
40. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов социально-психологической реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ N 1, 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 12, 12.8, 12.13:
Исследование когнитивных функций и интеллектуальной сферы:
1. Диагностическая батарея нейропсихологических тестов (А.Р. Лурия).
2. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте (Ж.М. Глозман, А.Ю. Потанина, А.Е. Соболева).
3. Нейропсихологическая диагностика детей школьного возраста (Ж.М. Глозман, А.Е. Соболева).
4. Методика диагностики интеллекта по тесту Векслера (WISC) (детский вариант).
5. Диагностический альбом для исследования особенностей познавательной деятельности (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).
6. Диагностический комплект Семаго для работы в сенсорной комнате (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).
7. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).
8. Теория и практика углубленной психологической диагностики. От раннего до подросткового возраста (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).
9. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников (Т.В. Ахутина).
10. Диагностика развития зрительно-вербальных функций (Т.В. Ахутина).
11. Диагностика развития зрительно-вербальных функций. Альбом (Т.В. Ахутина).
12. Методы нейропсихологического обследования детей 6 - 9 лет (Комплект: Монография + Приложение: протоколы обследования). Под общей редакцией Т.В. Ахутиной.
13. Методики исследования познавательных процессов у детей 4 - 6 лет (Н.Л. Белопольская).
14. Методики исследования познавательных процессов у детей 6 - 11 лет (Н.Л. Белопольская).
15. Исключение предметов (Четвертый лишний). Руководство по использованию + Стимульный материал (Н.Л. Белопольская).
16. Недостающие предметы: Психодиагностическая методика (Модификация методики Г.И. Россолимо) (комплект) (Н.Л. Белопольская).
17. Экспериментальные методики патопсихологии (Комплект: Практическое руководство + Стимульный материал) (С.Я. Рубинштейн).
18. Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста. Под редакцией Л.М. Шипицыной.
19. Методика классификации предметов. Практикум по психодиагностике (Л.Н. Собчик).
20. Диагностика умственных способностей детей. Психодиагностика (Т.А. Ратанова).
21. Тест для оценки мыслительных способностей "Прогрессивные матрицы Равена" (модификация Т.В. Розановой).
22. Психодиагностическая триада методик для исследования структуры интеллектуального развития младших школьников (ПД-Триада) (Л.И. Переслени, Е.М. Мастюкова, Л.Ф. Чупров, М.С. Певзнер).
23. Экспресс-диагностика в детском саду (Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко).
Исследование эмоциональной и личностной сферы:
24. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания (Н.Л. Белопольская).
25. Проективные методики ("Рисунок семьи", "Несуществующее животное", "Нарисуй человека", "Дом-Дерево-Человек" и другие).
26. Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки).
27. Методика "Кактус" (М.А. Панфилова).
28. Детский апперцептивный тест (CAT) (Л. Беллак).
29. Тест фрустрационных реакций (С. Розенцвейг).
30. Методика "Особенности проявления воли дошкольников" (Р.М. Геворкян).
31. Шкала явной тревожности для детей (CMAS) (адаптация А.М. Прихожан).
32. Тест тревожности (В.М. Астапов).
33. Опросник агрессивности А. Басса и А. Дарки (детский вариант).
34. Опросник САН (методика и диагностика самочувствия, активности и настроения).
35. Методика диагностики самооценки (Ч.Д. Спилбергер, Ю.Л. Ханин).
36. Исследование самооценки Дембо-Рубинштейн (модификация А.М. Прихожан).
37. Методика измерения уровня тревожности (Дж. Тейлор, адаптация В.Г. Норакидзе).
38. Методика диагностики школьной тревожности (Б. Филипс).
39. Личностный опросник EPI (Г. Айзенк).
40. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла.
41. Патохарактерологический диагностический опросник (А.Е. Личко).
42. Опросник акцентуации личности (К. Леонгард).
43. Шкала депрессии (Т.И. Балашова, О.П. Елисеев).
44. Тест А. Ассингера (оценка агрессивности в отношениях).
45. Цветовой тест отношений (А.М. Эткинд).
47. Опросник Мини-мульт (сокращенный вариант миннесотского многомерного личностного перечня MMPI).
48. Зрительно-моторный гештальт-тест Л. Бендер.
Исследование сферы межличностных взаимоотношений:
49. Метод социометрических измерений (Я.Л. Морено).
50. Методика "Незаконченные предложения" (модифицированный вариант) (Д. Сакс, С. Леви).
51. Методика "Межличностные отношения ребенка" (Р. Жиль).
52. Кинетический рисунок семьи Р. Бернса и С. Кауфмана.
53. Методика "Закончи историю" (И.Б. Дерманова).
54. Методика "Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?" (Р.С. Немов).
55. Диагностическая беседа "Мой круг общения" (Т.Ю. Андрущенко).
Исследование семейных и детско-родительских отношений:
56. Анкета "Определение воспитательских умений у родителей детей с ограниченными возможностями здоровья" (В.В. Ткачева).
57. Анкета "Психологический тип родителя" (В.В. Ткачева).
58. Методика "Анализ семейных взаимоотношений" (АСВ) (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис).
59. Методика "Стратегии семейного воспитания" (С.С. Степанов).
60. Скоро школа. Путешествие с Бимом и Бомом в страну Математику (Т.В. Ахутина).
61. Школа умножения. Методика развития внимания у детей 7 - 9 лет (Т.В. Ахутина).
62. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход (Т.В. Ахутина).
63. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у дошкольников (Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева).
64. Учимся видеть и называть. Методика развития зрительно-вербальных функций дошкольников. Комплект: Рабочая тетрадь + Методическое руководство (Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева).
65. Альбом для тренировки мозга от нейропсихолога (Н.К. Талызина).
66. Развиваем внимание с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова).
67. Развиваем память с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова).
68. Развиваем речь с нейропсихологом. Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова).
69. Учимся мыслить с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова).
70. Изучаем пространство с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова).
71. Что за чем и почему? Комплект коррекционно-развивающих материалов для работы с детьми от 4 лет (Г.С. Кагарлицкая).
72. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза (А.В. Семенович).
73. Нейропсихологические занятия с детьми (Часть 1, 2) (В.С. Колганова, Е.В. Пивоварова).
74. Нейропсихология. Игры и упражнения. Практическое пособие (И.И. Праведникова).
75. Развитие межполушарного взаимодействия и графических навыков. Нейропрописи (И.И. Праведникова).
76. Графические диктанты (Т.Ю. Хотылева, Н.М. Пылаева).
77. Развитие межполушарного взаимодействия у детей. Готовимся к школе. Рабочая тетрадь (Т.П. Трясорукова).
78. Раз, два, три! Сравни и забери. Нейропсихологическая игра (М. Рахмани, А. Ульянова).
79. Прятки-заплатки. Нейропсихологическое лото (И.С. Куликова, А.В. Сунцова).
80. Попробуй повтори! Нейропсихологическая игра (Е. Мухаматулина, Н. Михеева).
81. Два притопа, три прихлопа. Ритмичная нейропсихологическая игра (В. Жукова).
82. Четыре ключа. Нейропсихологическая игра для развития пространственных представлений (О. Новикова).
83. Развитие речи и общей моторики у дошкольников (Т.А. Ткаченко).
84. Сенсорная интеграция. Теория и практика (А. Банди, Ш. Лейн, Э. Мюррей).
85. Моторные сказки для самых маленьких. Работа с детьми 3 - 6 лет (В.А. Гончарова, Т.А. Колосова).
86. Занятия, упражнения и игры с мячами, на мячах, в мячах. Обучение, коррекция, профилактика (Т.С. Овчинникова, О.В. Черная, Л.Б. Баряева).
87. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии (И.И. Мамайчук).
88. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии (И.И. Мамайчук).
Пособия для работы с родителями:
89. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии: практикум по формированию адекватных отношений (В.В. Ткачева).
90. Технологии психологической помощи семьям детей с ограниченными возможностями здоровья (В.В. Ткачева).
91. Психокоррекционная работа с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья (В.В. Ткачева, Е.В. Устинова, Н.П. Болотова).
92. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии (И.Ю. Левченко, В.В. Ткачева).
93. Как помочь семье, в которой серьезно болен ребенок. Взгляд психолога (Х. Дэвис).
94. Если ребенок болеет. Психологическая помощь тяжелобольным детям и их семьям (М.Г. Киселева).
95. Как найти время на общение с детьми. Книга для родителей и психологов (И. Павлов).
Основные методы, методики и методические приемы психологического консультирования и психотерапии:
- когнитивно-поведенческая терапия базируется на принципе проработки "ошибок" мышления и деструктивных поведенческих стереотипов для адаптации эмоциональных и поведенческих реакций личности при реализации различных социальных, профессиональных и других функций;
- семейная психотерапия направлена на коррекцию нарушений межличностных внутрисемейных отношений и устранение связанных с ними эмоциональных и поведенческих расстройств (в формате работы психолога с одним или несколькими членами семьи);
- кататимно-имагинативная психотерапия (символдрама) относится к аналитически ориентированной психотерапии, основной техникой которого является опосредование переживания образным символом для последующего разрешения внутреннего конфликта;
- экзистенциальная психотерапия (в том числе логотерапия) основано на поиске и анализе человеком различных смыслов существования;
- арт-терапия базируется на принципе использования творческой активности человека в качестве терапевтического и профилактического воздействия в целях снятия стресса, повышенной тревожности, эмоционального напряжения и другой симптоматики, посредством творческого самовыражения в рамках различных техник (изобразительное искусство, музыка, экспрессивно окрашенные движения/танец или театральное/сценическое искусство);
- психодрама базируется на проработке проблемных переживаний посредством разыгрывания (импровизация) разнообразных жизненных сценариев с целью снятия эмоционального напряжения и освоения новых, более адаптивных способов поведения (в групповой и индивидуальной форме);
- методы психологической саморегуляции направлены на формирование алгоритмов внутреннего управления собственным психоэмоциональным состоянием посредством самовоздействия человека с помощью различных техник (аффирмаций, мысленных образов (визуализация), регуляции мышечного тонуса и дыхания (нервно-мышечная релаксация, аутогенная тренировка, сенсорная репродукция образов и другое);
- музыкотерапия оказывает оздоровительное воздействие (музыки) на психоэмоциональное состояние человека с целью нормализации эмоционального фона, раскрытия творческих возможностей, преодоления сложных жизненных ситуаций;
- танцевально-двигательная терапия реализуется посредством танцевальных движений, направленных на развитие физического и эмоционального состояния ребенка-инвалида и его социальной деятельности, в целом;
- сказкотерапия относится к методам арт-терапии и направлена не только на коррекцию поведения, избавление от нежелательных привычек, страхов и комплексов, но и на развитие многогранной, разносторонней личности ребенка посредством коллективного сочинения сказочных историй (с родителями, с другими детьми), рисования или лепки из пластилина волшебных героев, придумывания завершений предложенных сказочных сюжетов и другое;
- песочная терапия посредством работы с песком нацелена на развитие творческих склонностей и самовыражения ребенка, обучения его способам выражения чувств, эмоций, переживаний.
41. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ N 1, 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 12, 12.8, 12.13:
Оценка результатов мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации производится на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-психологической диагностики ребенка-инвалида.
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:
 |
реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме |
|---|---|
 |
реабилитационные мероприятия реализованы частично |
- Качественная оценка динамических изменений социально-психологического статуса после реализованных реабилитационных мероприятий:
- Оценка эффективности мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации (реабилитационного результата) на основании оценки динамики социально-психологического статуса:
- Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:
| ДА | |
|---|---|
| НЕТ |
Раздел VI. Профессиональная ориентация (с 14 лет)
42. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий <14>:
<14> Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа N 385н.
| Обязательные специалисты | Рекомендуемые специалисты |
| Психолог/медицинский психолог/педагог-психолог | Профконсультант/специалист по профессиональной ориентации/специалист по социальной и психологической адаптации граждан <15> |
| Специалист по социальной работе/специалист по социальной реабилитации | |
| Врач-педиатр подростковый |
<15> Должности указаны в соответствии с профессиональным стандартом "Специалист по оказанию государственных услуг в области занятости населения", утвержденным приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 20 сентября 2021 г. N 642н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 21 октября 2021 г., регистрационный N 65538), действует до 1 марта 2028 г.
43. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:
44. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по профессиональной ориентации детей-инвалидов (с 14 лет):
45. Показатели продолжительности мероприятий у ребенка-инвалида 14 - 17 лет:
46. Показатели кратности мероприятий по профессиональной ориентации детей-инвалидов (с 14 лет):
47. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:
| N п/п | Наименование | Код группы/подкласса <16> | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Средства для тестирования и оценки психических функций организма | 04 25 06 | Наборы диагностических методик, диагностические пособия; АПК с программами тестирования психической и двигательной сферы человека | Для диагностики |
| 2. | Вспомогательные средства для когнитивной (познавательной) терапии | 04 26 | Настольные игры на развитие памяти, развивающие наборы, модульные наборы психолога (в частности, боксы психолога с различным наполнением) | Для практических занятий |
| 3. | Вспомогательные средства для тренировки (обучения) способности различать и сравнивать | 04 36 03 | Счетные палочки Кюизенера, доски Сегена; развивающая панель, звуковая панель; наборы карточек на сравнение предметов (по размерам, объему, площади, массе, углам, формам, назначению и другое) | Для практических занятий |
| 4. | Вспомогательные средства для тренировки внимания | 05 12 09 | Развивающие комплекты для развития внимания; тренажеры для развития внимания; головоломки, настольные игры для развития внимания; различные лото, домино; адаптированные настольные игры | Для практических занятий |
| 5. | Вспомогательные средства обучения навыкам умозрительного восприятия | 05 12 12 | Развивающие комплекты; игры, требующие навыка описания предметов и действий по существенным признакам; наборы карточек для развития логики | Для практических занятий |
| 6. | Вспомогательные средства для развития способности понимать причину и следствие | 05 12 24 | Развивающие наборы и логические игры для развития ассоциативного процесса; головоломки | Для практических занятий |
| 7. | Средства для поддержания памяти | 22 27 16 | Портативные записные книжки, планеры, электронные устройства с опцией календаря с напоминаниями | Для практических занятий |
| 8. | Вспомогательные средства для определения профессиональной пригодности и профессиональной ориентации | 28 27 03 | Диагностические опросники, анкеты, методики; метафорические карты для профессиональной ориентации; АПК для диагностики и коррекции профессионально-значимых качеств ребенка-инвалида; компьютерные профориентационные системы | Для диагностики, практических занятий, профотбора |
| 9. | Вспомогательные средства для профессиональной подготовки | 28 27 07 | Учебные, методические, информационные и наглядные пособия по профессиональной ориентации, предпрофильной подготовке, профильному обучению (на "бумажном" и электронном носителе); универсальные АПК, имитирующие профессиональные действия и движения; профориентационные видео- и аудиопритчи; опросники-навигаторы; профориентационные игры; игровые модули; игры-тренинги; профориентационные фильмы и видеоролики | Для практических занятий, профотбора, профподбора |
<16> Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
48. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов профессиональной ориентации детей-инвалидов ЦРГ N 1, 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 12, 12.8, 12.13:
1. Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) (Е.А. Климов).
2. Опросник "Карта интересов" (А.Е. Голомшток).
3. Методика "Профиль" (методика карты интересов А.Е. Голомштока в модификации Г.В. Резапкиной).
4. Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере (О.Ф. Потемкина).
5. "Матрица выбора профессии" (Г.В. Резапкина).
7. Опросник для определения профессиональной готовности (Л.Н. Кабардова).
8. Анкета "Ориентация" (И.Л. Соломин).
49. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий профессиональной ориентации детей-инвалидов ЦРГ N 1, 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 12, 12.8, 12.13:
Оценка результатов мероприятий по профессиональной ориентации производится на основании анализа качественных и количественных показателей повторно проведенной диагностики ребенка-инвалида:
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:
 |
реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме |
|---|---|
 |
реабилитационные мероприятия реализованы частично |
- Количественная оценка динамических изменений по окончании реализации мероприятий профессиональной ориентации детей-инвалидов:
- Оценка эффективности мероприятий профессиональной ориентации детей-инвалидов (реабилитационного результата) на основании оценки динамических изменений:
 |
положительный реабилитационный результат |  |
критерии полностью сформированы | |
|---|---|---|---|---|
 |
||||
 |
отрицательный реабилитационный результат |  |
критерии не сформированы |
- Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:
| ДА | |
|---|---|
| НЕТ |
Раздел VII. Занятия по адаптивной физической культуре и адаптивному спорту
50. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий <17>:
<17> Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа N 385н.
<18> Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 7 августа 2025 г. N 482н "Об утверждении профессионального стандарта "Инструктор-методист по адаптивной физической культуре и адаптивному спорту" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 10 сентября 2025 г., регистрационный N 83503), действует до 1 марта 2032 г.
(сноска в ред. Приказа Минтруда России от 09.02.2026 N 57н)
51. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:
52. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий реабилитации и абилитации детей-инвалидов методами АФК и адаптивного спорта:
53. Показатели продолжительности мероприятий в соответствии с возрастной группой ребенка-инвалида:
54. Показатели кратности мероприятий по АФК и адаптивному спорту:
55. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:
| N п/п | Наименование | Код группы/подкласса <19> | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Устройства для тренировки пальцев и кистей рук | 04 48 12 | Эспандеры; шнуровки; комплект тактильных дисков для развития тактильной чувствительности рук и ног; настенные панели для эрготерапии | Для практических занятий |
| 2. | Устройства для тренировки рук, тренировки туловища и тренировки ног | 04 48 15 | Шаг-барьер разборный, дуга для подлезания, комплект тактильных дисков для развития тактильной чувствительности рук и ног, напольные маты, брусья, беговые дорожки, степ-платформы, бодибары различной весовой категории | Для практических занятий |
| 3. | Вспомогательные средства для командных видов спорта с мячом | 30 09 03 | Набор мягких мячей, футбольный мяч, волейбольный мяч, сетка для игры в волейбол | Для практических занятий |
| 4. | Вспомогательные средства для занятий другими видами спорта | 30 09 39 | Набор для гимнастических упражнений и игр (гимнастические палки, обручи, кольца, резиновые шарики), набор для спортивных игр (скакалки, мягкий диск для бросания, наборы ракеток с воланчиками, мячами; игра в мяч на липучке, набор мишеней с мячиками на липучках) | Для практических занятий |
<19> Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
56. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов АФК и адаптивного спорта для детей-инвалидов ЦРГ N 1, 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 12, 12.8, 12.13:
- разнообразные комплексы общеукрепляющих упражнений;
- двигательная рекреация;
- утренняя гимнастика;
- дыхательные упражнения.
- обучение ходьбе с применением различных систем;
- механотерапия;
- программы виртуальной реабилитации;
- комплексы занятий на тренировочных платформах;
- комплексы занятий, проводимые посредством подвесных систем.
3. Занятия на высокотехнологичном оборудовании:
57. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий АФК и адаптивного спорта для детей-инвалидов ЦРГ N 1, 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 12, 12.8, 12.13:
Оценка результатов мероприятий комплексной реабилитации и абилитации методами АФК и адаптивного спорта производится на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной диагностики ребенка-инвалида.
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:
 |
реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме |
|---|---|
 |
реабилитационные мероприятия реализованы частично |
- Качественная оценка динамических изменений физического состояния и мобильности после реализованных реабилитационных мероприятий методами АФК и адаптивного спорта:
- Оценка эффективности мероприятий АФК и адаптивного спорта (реабилитационного результата) на основании оценки динамики физического состояния и мобильности ребенка-инвалида:
- Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:
| ДА | |
|---|---|
| НЕТ |
Раздел VIII. КОЛИЧЕСТВО МЕРОПРИЯТИЙ ПО КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И АБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ ЦЕЛЕВЫХ РЕАБИЛИТАЦИОННЫХ ГРУПП N 1, 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 12, 12.8, 12.13
Всего количество мероприятий по целевым реабилитационным группам N 1, 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 12, 12.8. 12.13 - 120 мероприятий.
Приложение к Стандарту предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с преимущественными нарушениями психических функций (целевые реабилитационные группы N 1, 1.1, 1.2,
1.3, 1.4, 12, 12.8, 12.13) в стационарных условиях (включая проживание и питание детей-инвалидов и сопровождающих детей-инвалидов лиц), утвержденному приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 11 февраля 2025 г. N 58н
МЕТОДИКА ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ УСЛУГИ ПО КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И АБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ
1. Оценка эффективности услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов включает:
а) оценку изменений степени активности и участия ребенка-инвалида по каждому имеющемуся ОЖД, достигнутых в результате реализации реабилитационных и абилитационных мероприятий за курс реабилитации 21 день, по отношению к исходному состоянию или исходным данным, характеризующим степень активности и участия ребенка-инвалида в рамках имеющихся ОЖД до начала курса реабилитации и абилитации (далее - конкретная оценка реабилитационного эффекта);
б) оценку достижения цели комплексной реабилитации и абилитации ребенка-инвалида (далее - общая оценка реабилитационного эффекта), предусмотренной ИПРА ребенка-инвалида.
2. Конкретная оценка реабилитационного эффекта осуществляется в организации, федеральном учреждении на основе оценки разницы между степенью активности и участия ребенка-инвалида, определяемых по категориям МКФ, до и после предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации, посредством сопоставления данных о состоянии ребенка-инвалида до начала курса реабилитации и абилитации и после его завершения.
3. Специалистами организаций, федеральных учреждений анализируются сведения о ребенке-инвалиде, нуждающемся в оказании услуги по комплексной реабилитации и абилитации, содержащиеся в ИПРА ребенка-инвалида в части имеющихся ОЖД и нуждаемости в реабилитационных и абилитационных мероприятиях.
4. С целью объективизации степени активности и участия ребенка-инвалида осуществляется первичная диагностика до проведения реабилитационных и абилитационных мероприятий и повторная (контрольная) диагностика - после проведения таких мероприятий. Результаты первичной и повторной (контрольной) диагностики заносятся специалистами организаций, федеральных учреждений в протокол оценки эффективности услуги по комплексной реабилитации и абилитации ребенка-инвалида, рекомендуемый образец которого приведен в приложении к настоящей методике.
5. Степень активности и участия оценивается по категориям МКФ с учетом возрастных периодов ребенка-инвалида (4 - 7 лет; 8 - 11 лет; 12 - 17 лет) и этапов формирования различных функций организма, обеспечивающих возможность выполнения предусмотренных МКФ действий, в соответствии со следующей шкалой:
6. По результатам сравнительного анализа результатов первичной и повторной (контрольной) диагностики производится конкретная оценка реабилитационного эффекта по каждому имеющемуся у ребенка-инвалида ОЖД, который вычисляется по формуле:
r - реабилитационный эффект по соответствующему ОЖД в процентах;
b - количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика по соответствующему ОЖД;
a - общее количество исследуемых категорий МКФ по соответствующему ОЖД, которым были присвоены от 1 до 4 баллов. Категории МКФ, которые были оценены баллами 0 - "нет затруднений" - не учитываются в данном параметре.
При получении дробного числа, производится его округление.
7. Оценка реабилитационного эффекта по всем имеющимся ОЖД осуществляется с учетом всех изменившихся показателей по общему количеству категорий МКФ. Расчет осуществляется по формуле:
R - реабилитационный эффект по всем ОЖД в процентах;
B - количество всех категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика в рамках всех установленных ОЖД;
A - общее количество исследуемых категорий МКФ в рамках установленных ОЖД.
8. Реабилитационный эффект в диапазоне:
0 - 9% считается неэффективным;
55 - 75% - удовлетворительным;
9. Результаты конкретной оценки реабилитационного эффекта заносятся в реабилитационную (абилитационную) карту специалистами организаций, федеральных учреждений.
Приложение к Методике оценки эффективности услуги по комплексной реабилитации и абилитации ребенка-инвалида Стандарта предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с преимущественными нарушениями психических функций (целевые реабилитационные группы N 1, 1.1, 1.2,
1.3, 1.4, 12, 12.8, 12.13) в стационарных условиях (включая проживание и питание детей-инвалидов и сопровождающих детей-инвалидов лиц), утвержденного приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 11 февраля 2025 г. N 58н
ПРОТОКОЛ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ УСЛУГИ ПО КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И АБИЛИТАЦИИ РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА
1. Наименование организации, предоставляющей услугу по реабилитации и
абилитации детям-инвалидам в пилотных регионах, федерального учреждения, предоставляющего услуги по реабилитации и абилитации детей-инвалидов, подведомственного Министерству труда и социальной защиты Российской
Федерации _________________________________________________________________
2. Фамилия, имя, отчество (при наличии) ребенка-инвалида
3. Дата рождения _________ Возраст ________
4. Номер реабилитационной (абилитационной) карты проведения комплексной реабилитации и абилитации ребенка-инвалида ________________________________
5. Основная целевая реабилитационная группа: ____________
6. Дополнительная целевая реабилитационная группа: ___________
7. Заключение о видах и степени выраженности ОЖД ребенка-инвалида, предусмотренных в ИПРА ребенка-инвалида:
8. Дата проведения первичной диагностики ребенка-инвалида: «__» ___ 202_ г.
9. Дата проведения повторной (контрольной) диагностики ребенка-инвалида: «__» _______ 202_ г.
Знаки, используемые в таблице:
знак «V» свидетельствует о необходимости указания степени активности и участия ребенка-инвалида в соответствующем возрастном периоде;
знак «X» свидетельствует об отсутствии необходимости указания степени активности и участия ребенка-инвалида в соответствующем возрастном периоде.
Обследование ОЖД «Способность к самообслуживанию»
Обследование ОЖД «Способность к передвижению»
Обследование ОЖД «Способность к общению»
Обследование ОЖД «Способность к ориентации»
Обследование ОЖД «Способность к обучению»
Обследование ОЖД «Способность к контролю над своим поведением»
Обследование ОЖД «Способность к трудовой деятельности» (для детей-инвалидов в возрасте 14 лет и старше)
Приложение № 2 к приказу Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 11 февраля 2025 г. № 58н
СТАНДАРТ ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ УСЛУГИ ПО КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И АБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ С ПРЕИМУЩЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ СЕНСОРНЫХ ФУНКЦИЙ (ЗРЕНИЯ) (ЦЕЛЕВЫЕ РЕАБИЛИТАЦИОННЫЕ ГРУППЫ № 3, 3.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13) В СТАЦИОНАРНЫХ УСЛОВИЯХ (ВКЛЮЧАЯ ПРОЖИВАНИЕ И ПИТАНИЕ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ И СОПРОВОЖДАЮЩИХ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ ЛИЦ)
1. Настоящий стандарт предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов (далее — стандарт) определяет общие требования к организации и содержанию услуг и мероприятий основных направлений реабилитации и абилитации детей-инвалидов, составляющих услугу по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с преимущественными нарушениями сенсорных функций (зрения).
2. Стандарт содержит оптимальный набор мероприятий, направленных на восстановление или формирование у ребенка-инвалида способностей к бытовой и общественной деятельности в соответствии с возрастной нормой, включающих в себя основные направления реабилитации и абилитации инвалидов — социально-средовую, социально-педагогическую, социально-психологическую, социально-бытовую реабилитацию и абилитацию, профессиональную ориентацию, занятия адаптивной физической культурой и адаптивным спортом.
3. Стандарт предусмотрен для целевых реабилитационных групп (далее — ЦРГ) <1>:
<1> Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 26 июля 2024 г. № 374н «Об утверждении классификаций и критериев, используемых при осуществлении медико-социальной экспертизы граждан федеральными учреждениями медико-социальной экспертизы» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2024 г., регистрационный № 79273).
ЦРГ 3 — ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями сенсорных функций (далее — ЦРГ 3);
ЦРГ 3.1 — ребенок-инвалид вследствие слепоты или слабовидения (далее — ЦРГ 3.1);
ЦРГ 11 — ребенок-инвалид с врожденными или приобретенными деформациями (аномалиями развития), последствиями травм лица (далее — ЦРГ 11);
ЦРГ 12 — ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями (далее — ЦРГ 12);
ЦРГ 12.9 — ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения лицевого отдела черепа, в том числе с одновременным нарушением функций жевания, глотания, голосообразования, зрения или слуха (далее — ЦРГ 12.9);
ЦРГ 12.10 — ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения органа зрения (далее — ЦРГ 12.10);
ЦРГ 12.13 — ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие комбинированной травмы или множественных ранений с одновременными нарушениями различных функций организма человека (далее — ЦРГ 12.13).
4. Область применения: стандарт применяется при реализации организациями, предоставляющими услуги по реабилитации и абилитации детям-инвалидам в пилотных регионах (далее — организация), и федеральными учреждениями, предоставляющими услуги по реабилитации и абилитации детей-инвалидов, подведомственными Министерству труда и социальной защиты Российской Федерации (далее — федеральное учреждение), мероприятий по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов.
5. Условия оказания услуги: реализация стандарта рассчитана на курс 21 день в стационарной форме (включая проживание и питание детей-инвалидов и сопровождающих детей-инвалидов лиц).
Оказание услуги по комплексной реабилитации и абилитации в организациях и федеральных учреждениях, в которых реализуется электронный сертификат для оплаты услуг по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов, проводится при отсутствии у ребенка-инвалида медицинских противопоказаний <2>.
<2> Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 11 октября 2023 г. № 763н «Об утверждении медицинских показаний и противопоказаний для получения услуг по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов, включая случаи, требующие сложных видов реабилитации» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22 января 2024 г., регистрационный № 76930), действует по 31 декабря 2028 г.
(в ред. Приказа Минтруда России от 09.02.2026 № 57н)
Медицинскими противопоказаниями для получения услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов являются следующие заболевания и состояния, подтвержденные медицинскими документами:
а) туберкулез любых органов и систем с подтвержденным бактериовыделением;
б) острые инфекционные заболевания либо хронические инфекционные заболевания в стадии обострения, тяжелого течения и (или) заразные для окружающих, а также лихорадки и сыпи неясной этиологии;
в) острые неинфекционные заболевания или обострения хронических неинфекционных заболеваний внутренних органов и систем, требующие медицинского наблюдения и лечения в стационарных или амбулаторно-поликлинических условиях в медицинской организации;
г) острые неинфекционные заболевания или обострения хронических неинфекционных заболеваний внутренних органов и систем в раннем восстановительном периоде;
д) острые психические расстройства и расстройства поведения, требующие медицинского наблюдения и лечения в стационарных или амбулаторно-поликлинических условиях в медицинской организации;
е) хронические психические расстройства и расстройства поведения в стадии обострения и (или) с тяжелой некупируемой фармакологически психопродуктивной симптоматикой, требующие медицинского наблюдения и лечения в стационарных или амбулаторно-поликлинических условиях в медицинской организации;
ж) психические расстройства и расстройства поведения, связанные с употреблением психоактивных веществ (острая интоксикация, синдром зависимости, синдром отмены), требующие медицинского наблюдения и лечения в стационарных или амбулаторно-поликлинических условиях в медицинской организации;
з) эпилепсия и судорожные синдромы с тяжелой формой течения, фармакорезистентные;
и) злокачественные новообразования, требующие противоопухолевого лечения, в том числе проведения химиотерапии и лучевой терапии;
к) абсцесс, некроз, гангрена конечностей или внутренних органов и другие состояния, требующие неотложного хирургического вмешательства;
л) тяжелые заболевания кожи с множественными высыпаниями и обильным отделяемым;
м) заболевания и состояния, требующие интенсивного медицинского наблюдения, лечения или ухода;
н) пролежни любой локализации и степени.
6. Результат реализации мероприятий: по результатам мероприятий оформляется реабилитационная (абилитационная) карта <3>, содержащая в том числе заключение диагностики по каждому направлению комплексной реабилитации и абилитации ребенка-инвалида, отражающее эффективность проведенных реабилитационных мероприятий, в соответствии с Методикой оценки эффективности услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов, приведенной в приложении к стандарту.
<3> Приложение № 13 к приказу Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 6 февраля 2024 г. № 46н «Об утверждении форм документов для организации и приобретения комплексной реабилитации и абилитации в пользу детей-инвалидов и порядка их формирования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 31 мая 2024 г., регистрационный № 78366), действует по 31 декабря 2028 г.
(в ред. Приказа Минтруда России от 09.02.2026 № 57н)
7. Штатная численность специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий в соответствии с настоящим стандартом в реабилитационной организации определяется с учетом вида реабилитационной организации (профильной или многопрофильной), и типовыми положениями об отдельных видах организаций, оказывающих услуги по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов положений, утвержденными приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 31 июля 2024 г. № 385н (далее — приказ № 385н) <4>.
<4> Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 31 июля 2024 г. № 385н «Об утверждении типовых положений об отдельных видах организаций, оказывающих услуги по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 30 августа 2024 г., регистрационный № 79347).
8. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств, предусмотренный стандартом, указан в соответствии с приказом № 385н, включает наименования вспомогательных средств с указанием кода, установленного стандартом ГОСТ Р ИСО 9999-2019 «Национальный стандарт Российской Федерации „Вспомогательные средства для людей с ограниченными возможностями здоровья. Классификация и терминология“, утвержденным приказом Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 29 августа 2019 г. № 586-ст. и введенным в действие 1 апреля 2020 г. (М.: Стандартинформ, 2019; далее — ГОСТ-9999). При выборе реабилитационного оборудования реабилитационная организация может использовать вариативность в рамках указанных позиций вспомогательных средств.»
9. В настоящем стандарте применены следующие сокращения:
АФК — адаптивная физическая культура;
ВПФ — высшие психические функции;
диапазонный показатель — нижние и верхние границы объема мероприятий услуг по отдельным направлениям реабилитации и абилитации составляющих услугу по комплексной реабилитации и абилитации, при этом количество запланированных мероприятий внутри услуг не должно выходить за границы диапазонного показателя;
ДПК — диапазонный показатель кратности реабилитационных мероприятий;
ИПРА ребенка-инвалида — индивидуальная программа реабилитации и абилитации ребенка-инвалида;
МКФ — Международная классификации функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья;
МФЦ — Многофункциональный центр предоставления государственных и муниципальных услуг;
ОЖД — ограничения жизнедеятельности;
ПМПК — психолого-медико-педагогическая комиссия;
реабилитационное мероприятие — действие (действия) по одному из направлений комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов, направленное на восстановление (формирование) или компенсацию способностей ребенка-инвалида к бытовой, общественной, профессиональной и иной деятельности в целях достижения социальной адаптации и интеграции;
ТСР — техническое средство реабилитации, предоставляемое ребенку-инвалиду;
УПК — усредненный показатель кратности реабилитационных мероприятий;
ЦРГ — целевая реабилитационная группа.
Раздел II. Социально-бытовая реабилитация и абилитация
10. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий <5>:
<5> Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
| Обязательные специалисты | Рекомендуемые специалисты |
| Специалист по социальной работе/специалист по социальной реабилитации/социальный педагог | Юрист-консультант |
| Врач-офтальмолог |
11. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:
12. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по социально-бытовой реабилитации и абилитации для детей-инвалидов:
13. Показатели продолжительности мероприятий в соответствии с возрастной группой ребенка-инвалида:
14. Показатели кратности мероприятий по социально-бытовой реабилитации и абилитации:
15. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:
| № п/п | Наименование | Код группы/подкласса <6> | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Вспомогательные средства для тренировки и обучения способности ориентироваться | 04 36 06 | Наклейки и метки с тактильными пиктограммами (в том числе с использованием рельефно-точечного шрифта Брайля), тифломаркер для маркировки элементов быта; вспомогательные электронные средства ориентации с функциями определения расстояния до объектов, определения категорий объектов, лиц людей, с вибрационной индикацией и речевым выходом; тактильная направляющая лента, направляющие поручни; часы с речевым выходом, тактильные настольные календари, таймеры (в том числе тактильные) | Для практических занятий |
| 2. | Устройства для тренировки пальцев и кистей рук | 04 48 12 | Стол механотерапии, учебно-тренировочные настенные модули с прорезями для развития целенаправленных движений рук, зрительно-моторной координации | Для практических занятий |
| 3. | Вспомогательные средства обучения правилам личной безопасности | 05 27 09 | Противоскользящие маты, противоскользящая кафельная плитка, предохранительные решетки для окон, предохранительные клапаны (краны) для систем газоснабжения, огнестойкие напольные покрытия, устройства сигнализации, датчики протечки воды и утечки газа со звуковым оповещением | Для практических занятий |
| 4. | Вспомогательные средства обучения повседневной персональной деятельности | 05 33 06 | Щеточки, пилочки, ножницы для ногтей, маникюрные щипчики с лупой; расчески и щетки для волос; зубные щетки, зубная нить; термометры для измерения температуры тела с речевым выходом; звуковые брелоки с радиопоиском; тактильные наклейки/метки, приборы для маркировки предметов; разноцветные пуговицы различных размеров и форм (для определения цвета одежды); противоскользящие маты и ленты для душа, противоскользящие материалы для полов и лестниц, тактильные материалы для полов и лестниц | Для практических занятий |
| 5. | Вспомогательные средства обучения домоводству | 05 33 12 | Противоскользящие коврики под кухонную утварь, кухонные весы с речевым выходом, крышки для банок с речевым выходом; тактильные таймеры, мерные ложки и стаканы, индикаторы уровня жидкости (звуковые и (или) вибрационные), измерительные кувшины с голосовым оповещением, кухонные ножи с дозатором, сахарницы с дозатором, разделочные кухонные доски с фиксатором, автоматические овощечистки, скалки, противни, кухонные нагревательные приборы; щетки для мытья посуды, сушилки для посуды; столовые приборы, соломинки для напитков, кружки, стаканы, чашки, блюдца, тарелки, миски, оградители тарелок для пищи; совки, щетки и веники для удаления пыли, тряпки для протирки полов, пылесосы, бельевые прищепки (зажимы); обручи для шитья, игольницы, швейные и штопальные иглы с большим ушком, сантиметры портновские с рельефными метками, нитковдеватели, ножницы, гладильные доски, утюги, защитные устройства для утюгов; тактильные наклейки/метки, приборы для маркировки предметов; постельные принадлежности (одеяла, подушки, предметы постельного белья, пледы); настольные часы с речевым выходом; стационарные телефоны с крупными кнопками и рельефно-точечным шрифтом Брайля | Для практических занятий |
| 6. | Тактильные трости или белые палки | 12 39 03 | Трости белые тактильные с различными наконечниками (грибовидный, шарообразный, цилиндрический и другие) | Для демонстрационных целей |
| 7. | Тактильные средства для ориентации | 12 39 18 | Таблички с тактильными пиктограммами, наклейками (в том числе с использованием рельефно-точечного шрифта Брайля), тифломаркер для маркировки элементов быта; тактильная направляющая лента, направляющие поручни | Для практических занятий |
| 8. | Обеденные столы | 18 03 12 | Обеденные столы | Для практических занятий |
| 9. | Постельные принадлежности | 18 12 15 | Одеяла, подушки, предметы постельного белья (наволочки, простыни и так далее), пледы | Для практических занятий |
| 10. | Мебель для хранения | 18 36 | Полки, шкафы для посуды (буфеты), аптечки, прикроватные тумбочки | Для практических занятий |
| 11. | Вспомогательные средства для реабилитации способности видеть | 22 03 | Портативные и стационарные лупы, линзы с подсветкой, очки с лупами (диоптрийные очки); ручные, портативные и стационарные видеоувеличители | Для демонстрационных целей |
| 12. | Системы оповещения об экологической опасности (о чрезвычайной ситуации) | 22 27 21 | Противопожарные системы, детекторы задымления со звуковым оповещением | Для практических занятий |
<6> Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
16. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов социально-бытовой реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 3, 3.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13:
1. Оккупационная (повседневная) терапия (лечение трудом) направлена на восстановление и развитие нарушенных функций, формирование компенсаторных навыков по самообслуживанию, ведению домашнего хозяйства, выполнению трудовых операций (в частности, приготовление пищи); основной целью является социальная адаптация инвалида и ребенка-инвалида. В том числе к оккупационной (повседневной) терапии (лечению трудом) относятся занятия по формированию навыков домоводства в условиях жилых модулей: «Санитарная комната», «Кухня», «Спальня»:
- уборка жилья (смена постельного белья, мытье и подметание полов, чистка ковра, мытье окон и другое);
- поддержание порядка в быту (мытье посуды, выкидывание мусора, застилание постели и другое);
- ручная и машинная стирка;
- глажка различных предметов одежды и белья (брюки, постельное белье, футболки и другие);
- выполнение мелкого ремонта одежды (в частности, пришивание пуговиц), разных видов швов, накладывание заплаток, штопка;
- уход за обувью;
- приготовление пищи (в частности, салаты, каши, супы, макароны, картофель, мясо, птица и другое);
- выполнение повседневной и праздничной сервировки стола;
- безопасное пользование электробытовыми приборами, кухонными бытовыми предметами и так далее.
2. Обучение слепых пространственной ориентации по методике М.Н. Наумова.
3. Механотерапия (метод реабилитации, основанный на выполнении пациентом комплексов лечебных, профилактических и восстановительных упражнений с помощью специальных средств — аппаратов и тренажеров):
- активная — направлена на выполнение реабилитантом всех упражнений на аппаратах и тренажерах самостоятельно;
- пассивная (роботизированная) — оборудование выполняет упражнения без участия пациента, разработка мышц происходит за счет движения элементов тренажера;
- активно-пассивная — тренажер выполняет движения, при этом реабилитант не пассивен, а вовлечен в процесс.
4. Эргокинезотерапия (объединяет в себе два метода (эрготерапию и кинезотерапию) и направлена на восстановление моторных и когнитивных функций посредством пассивных и активных движений).
17. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий социально-бытовой реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 3, 3.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13:
Оценка результатов мероприятий социально-бытовой реабилитации и абилитации производится на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-бытовой диагностики ребенка-инвалида.
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:
 |
реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме |
|---|---|
 |
реабилитационные мероприятия реализованы частично |
- Качественная оценка динамических изменений социально-бытового статуса после реализованных реабилитационных мероприятий:
- Оценка эффективности мероприятий социально-бытовой реабилитации и абилитации (реабилитационного результата) на основании оценки динамики социально-бытового статуса:
- Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:
 |
ДА |
|---|---|
 |
НЕТ |
Раздел III. Социально-средовая реабилитация и абилитация
18. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий <7>:
<7> Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
19. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:
20. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по социально-средовой реабилитации и абилитации для детей-инвалидов:
21. Показатели продолжительности мероприятий в соответствии с возрастной группой ребенка-инвалида:
22. Показатели кратности мероприятий по социально-средовой реабилитации и абилитации:
23. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:
| № п/п | Наименование | Код группы/подкласса <8> | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Вспомогательные средства для тренировки и обучения способности ориентироваться | 04 36 06 | Таблички, вывески и наклейки с тактильными пиктограммами и надписями (с использованием рельефно-точечного шрифта Брайля); тактильная направляющая лента, направляющие поручни; наручные часы (в том числе тактильные) с речевым выходом | Для практических занятий |
| 2. | Вспомогательные средства для обучения (тренировки) ходьбе | 04 48 07 | Тренажеры для развития координации движения; дорожка для ходьбы с газоном; дорожка для ходьбы с гравием; дорожка для ходьбы с имитацией неровной поверхности; дорожка для ходьбы с песком | Для практических занятий |
| 3. | Вспомогательные средства обучения способности обращаться с деньгами | 05 15 12 | Дидактические игры с карточками товаров и муляжами денег (монеты и банкноты разного достоинства); определитель номинала купюр с речевым выходом; держатель для монет с рельефными обозначениями | Для практических занятий |
| 4. | Вспомогательные средства обучения правилам личной безопасности | 05 27 09 | Противоскользящие тактильные системы; обучающие пособия | Для практических занятий |
| 5. | Вспомогательные средства обучения правилам передвижения вне дома | 05 27 12 | Мнемосхемы, тактильно-звуковые информационные стенды, звуковые информаторы | Для практических занятий |
| 6. | Тактильные трости или белые палки | 12 39 03 | Трости белые тактильные с различными наконечниками (грибовидный, шарообразный, цилиндрический и другие) | Для демонстрационных целей |
| 7. | Вспомогательные электронные средства ориентации | 12 39 06 | Спутниковые навигаторы с речевым выходом и возможностью голосового набора; навигационные системы для лиц с нарушением зрительных функций; электронные трости для слепых/слабовидящих; ультразвуковые навигационные браслеты; вспомогательные электронные средства ориентации с функциями определения расстояния до объектов, определения категорий объектов, лиц людей, с вибрационной индикацией и речевым выходом. | Для практических занятий |
| 8. | Вспомогательные акустические средства ориентации | 12 39 09 | Радиозвуковые маяки (для пешеходных переходов, для автотранспорта, для зданий, для лифтовой системы и другие) | Для практических занятий |
| 9. | Тактильные карты | 12 39 15 | Тактильно-звуковые 2D и 3D карты, стенды, плакаты; мнемосхемы | Для практических занятий |
| 10. | Тактильные средства для ориентации | 12 39 18 | Таблички, вывески и наклейки с тактильными пиктограммами и надписями (с использованием рельефно-точечного шрифта Брайля); тактильная направляющая лента, направляющие поручни, тактильная плитка; тактильные мнемосхемы | Для практических занятий |
| 11. | Вспомогательные средства для реабилитации способности видеть | 22 03 | Портативные лупы, линзы с подсветкой; ручные и портативные видеоувеличители; портативные цифровые увеличители | Для демонстрационных целей |
| 12. | Устройства и программное обеспечение для текстовой и видеосвязи в режиме реального времени | 22 24 09 | Мобильные текстовые телефонные аппараты; устройства и программное обеспечение для преобразования текста в режиме реального времени (смартфоны); телефонные аппараты с брайлевским вводом/выводом | Для практических занятий |
| 13. | Терминалы для общественной информации/транзакции | 22 33 09 | Банковские и билетные автоматы | Для практических занятий |
<8> Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
24. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов социально-средовой реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 3, 3.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13:
1. Наблюдение за культурой поведения детей в группе по программе А.М. Щетининой (определение наличия знаний о различных видах социальной культуры в общении с людьми взрослыми и сверстниками, реализации их на практике).
2. Обучение слепых пространственной ориентации по методике М.Н. Наумова.
3. Моделирование средовых ситуаций в условиях кабинета специалистов, с целью отработки социально-средовых навыков (товарно-денежные расчеты; обращение к окружающим за помощью, в том числе к специалистам учреждений и другие).
25. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий социально-средовой реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 3, 3.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13:
Оценка результатов мероприятий социально-средовой реабилитации и абилитации производится на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-средовой диагностики ребенка-инвалида.
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:
 |
реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме |
|---|---|
 |
реабилитационные мероприятия реализованы частично |
- Качественная оценка динамических изменений социально-средового статуса после реализованных реабилитационных мероприятий:
- Оценка эффективности мероприятий социально-средовой реабилитации и абилитации (реабилитационного результата) на основании оценки динамики социально-средового статуса:
- Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:
| ДА | |
|---|---|
| НЕТ |
Раздел IV. Социально-педагогическая реабилитация и абилитация
26. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий <9>:
<9> Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
| Обязательные специалисты | Рекомендуемые специалисты |
| Педагог-психолог | Специалист по работе с семьей |
| Педагог-дефектолог/тифлопедагог | Социальный педагог |
| Педагог дополнительного образования/культорганизатор |
27. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:
28. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по социально-педагогической реабилитации и абилитации для детей-инвалидов:
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия | ||
| Социально-педагогическая диагностика | Первичная социально-педагогическая диагностика | - анализ исходной документации ребенка-инвалида (заключение ПМПК), педагогическая характеристика, заключение тифлопедагога, педагога-дефектолога и других специалистов); - сбор педагогического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования, включая адаптированные анкеты (в том числе в электронно-цифровом формате при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля) с использованием оптических средств коррекции слабовидения (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другие); при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя; - проведение педагогического (дефектологического) обследования, направленного на определение степени сформированности учебных навыков и навыков организации социального общения и поведения в обществе, при необходимости с использованием оптических средств коррекции слабовидения (очки, электронные лупы, дистанционные лупы и другие), а также с применением вербальных или адаптированных форм диагностического материала (отрицательная контрастность (60 — 100%), увеличенный размер изображений (с учетом возможностей остаточного зрения и возраста ребенка-инвалида) с опорой на слухоречевое и тактильное восприятие: | Индивидуальная | |||
| - | уровня развития у ребенка-инвалида базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации (имитирования и подражания, повторения в определенной последовательности, счета, письма и правильного чтения (с использованием рельефно-точечного шрифта Брайля, при необходимости, в соответствии с возрастом); | |||||
| - | уровня общей осведомленности и познавательной активности; | |||||
| - | уровня обучаемости и усвоения новой информации ребенком-инвалидом; | |||||
| - | предпочтений и интересов у ребенка-инвалида; | |||||
| - | уровня развития мыслительных операций, в том числе посредством пересказа, формулирования выводов о прочитанном, изложения мыслей и другое, как в устной, так и в письменной форме с использованием рельефно-точечного шрифта Брайля, при необходимости; | |||||
| - | уровня владения коммуникативными и поведенческими навыками при взаимодействии в социуме; | |||||
| - | уровня развития общей и мелкой моторики у ребенка-инвалида; | |||||
| - | умения пользоваться компьютерными технологиями для слепых или слабовидящих, при необходимости; | |||||
| - | уровня сформированности навыков планирования досуга; | |||||
| - | уровня развития духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида в соответствии с возрастом; | |||||
| - | уровня владения ребенком-инвалидом рельефно-точечным шрифтом Брайля, при необходимости; | |||||
| - опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций, необходимых для воспитания, обучения и обеспечения здоровья ребенка-инвалида и другое; - формирование заключения по результатам первичной социально-педагогической диагностики, содержащего, в том числе: | ||||||
| - | оценку социально-педагогического статуса ребенка-инвалида (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); | |||||
| - | оценку родительской компетенции по вопросам социально-педагогической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; | |||||
| - | разработку индивидуального плана социально-педагогической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в стационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества, в том числе с определением нуждаемости ребенка-инвалида в услугах тифлопедагога, а также в использовании ТСР и ассистивных технологий и других | |||||
| Итого | 1 | |||||
| Повторная (контрольная) социально-педагогическая диагностика | - анкетирование и опрос ребенка-инвалида, включая адаптированные анкеты с использованием оптических средств коррекции слабовидения, при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя; - проведение педагогического (дефектологического) обследования, направленного на определение степени сформированности учебных навыков и навыков организации социального общения и поведения в обществе (домены МКФ «Обучение и применение знаний», «Общие задачи и требования», «Общение», «Межличностные взаимодействия и отношения», «Главные сферы жизни»); при необходимости с использованием оптических средств коррекции слабовидения, а также с применением вербальных или адаптированных форм диагностического материала с опорой на слухоречевое и тактильное восприятие: | Индивидуальная | ||||
| - | уровня развития у ребенка-инвалида базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации, имитирования и подражания, повторения в определенной последовательности, счета, письма и правильного чтения (с использованием рельефно-точечного шрифта Брайля, при необходимости); | |||||
| - | уровня развития мыслительных операций, в том числе посредством пересказа, формулирования выводов о прочитанном, изложения мыслей и другое, как в устной, так и в письменной форме с использованием рельефно-точечного шрифта Брайля, при необходимости; | |||||
| - | уровня владения ребенка-инвалида коммуникативными и поведенческими навыками при взаимодействии в социуме; | |||||
| - | уровня общей осведомленности и познавательной активности; | |||||
| - | уровня сформированности навыков планирования досуга; | |||||
| - | уровня развития духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида в соответствии с возрастом; | |||||
| - | уровня развития общей и мелкой моторики у ребенка-инвалида; | |||||
| - | умения пользоваться компьютерными технологиями для слепых или слабовидящих, при необходимости; | |||||
| - | уровня владения ребенком-инвалидом рельефно-точечным шрифтом Брайля, при необходимости; | |||||
| - опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций, необходимых для воспитания, обучения и обеспечения здоровья ребенка-инвалида; - беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем/законным представителем/уполномоченным представителем ребенка-инвалида с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по социально-педагогической реабилитации; - формирование заключения по итогам повторной (контрольной) социально-педагогической диагностики ребенка-инвалида, содержащего: | ||||||
| - | оценку социально-педагогического статуса ребенка-инвалида (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); | |||||
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; | |||||
| - | оценку эффективности проведенного курса социально-педагогической реабилитации и абилитации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-педагогической диагностики); | |||||
| - | рекомендации по дальнейшей социально-педагогической реабилитации и абилитации (нуждается/не нуждается); | |||||
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по социально-педагогической реабилитации и абилитации | |||||
| Итого | 1 | |||||
| Итого по мероприятию | 2 | |||||
| Информирование | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя: - о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-педагогической реабилитации и абилитации; - о различных вариантах получения общего и профессионального образования (в том числе с учетом заключения ПМПК, склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также о возможности получения образования по специализированным образовательным программам: адаптированной образовательной программе, адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, специальной индивидуальной программе развития и другие); - об организациях, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе обучение рельефно-точечному шрифту Брайля; - о доступных для ребенка-инвалида видах творческой, в том числе публичной, деятельности (участие в театральных постановках, пение, игра на музыкальных инструментах, танцы, декламирование стихов); - о возможностях участия ребенка-инвалида в выставках, ярмарках, мероприятиях самодеятельного народного творчества, а также в смотрах, конкурсах, соревнованиях разного уровня и направления; - об ассистивных технологиях для обучения и ТСР, в том числе приобретаемых за счет средств семьи ребенка-инвалида | Индивидуальная, групповая | ||||
| Итого по мероприятию | 3 | |||||
| Диапазонный показатель | 2 — 4 | |||||
| Консультирование | Проведение консультирования ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам: - подбора и использования специальных учебных пособий, ТСР и вспомогательных устройств для целей социально-педагогической реабилитации и абилитации; - разработки образовательного маршрута (прохождения ПМПК, получения основного, общего и профессионального образования); - выбора образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью; - профилактики формализма и вербализма знаний; - социально-педагогической реабилитации и абилитации в домашних условиях (коррекции чтения, письма и другое), в том числе с целью повышения педагогической компетенции родителей/законных представителей/уполномоченных представителей ребенка-инвалида, а также диапазона и широты их знаний и умений, необходимых для самостоятельного проведения обучающих занятий; - определения интересов ребенка-инвалида и связанных с ними направлений творческой деятельности и других; - повышения мотивации к активному участию в культурной жизни общества, а также к изучению и освоению культурного наследия; - духовного воспитания и развития ребенка-инвалида; - патриотического воспитания ребенка-инвалида; - формирования экологической культуры; - возможностей развития интеллектуально-познавательной сферы (расширение общего кругозора) ребенка-инвалида посредством участия в интеллектуально-досуговых мероприятиях (образовательных экскурсиях, литературных вечерах, тематических мероприятиях и так далее); - духовного воспитания и развития ребенка-инвалида; а также по различным вопросам, относящимся к социально-педагогической реабилитации и абилитации по запросу ребенка-инвалида (родителя/законного представителя/уполномоченного представителя) | Индивидуальная, групповая | ||||
| Итого по мероприятию | 5 | |||||
| Диапазонный показатель | 3 — 7 | |||||
| Практические коррекционно-развивающие занятия | - достижение сотрудничества с ребенком-инвалидом и установление руководящего контроля во взаимодействии с ним; - формирование у ребенка опыта игровой, практической, познавательной, творческой и других видов деятельности (с учетом возраста); - формирование (восстановление) навыка произвольного поведения в процессе учебной деятельности (понимание и выполнение инструкций, выдерживание времени занятий в учебном режиме, длительного удержания внимания, целенаправленной продуктивной учебной деятельности и других); - формирование (восстановление) необходимых учебных навыков (счет, чтение и письмо с использованием рельефно-точечного шрифта Брайля, при необходимости; - обучение и отработка навыков использования рельефно-точечного шрифта Брайля, в том числе с использованием компьютерных технологий; - развитие общей и мелкой моторики; - развитие творческих и ремесленных навыков у ребенка-инвалида с учетом его возраста, возможностей, интересов и способностей; - развитие творческой инициативы и самореализации ребенка-инвалида посредством занятий декоративно-прикладным искусством (вязание, резьба по дереву, лепка и так далее); - расширение опыта активного культурно-досугового поведения (обучение планированию и содержательному наполнению свободного времени ребенка-инвалида); - развитие духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида с целью привития социальных и морально-нравственных норм посредством совместного (группового) просмотра и осуществления параллельного смыслового анализа фильмов, спектаклей, прочтения художественных литературных произведений с последующим обсуждением в группе (по возрасту); - формирование эстетического отношения к окружающему миру и интереса к искусству и культурной жизни общества (показ художественных произведений разных эпох, знакомство с культурой и традициями разных народов, различными религиями и другое); - обучение и отработка навыков организации социального общения и освоения социальных ролей в специально созданных педагогических ситуациях; - формирование (восстановление) коммуникативных навыков, устной и письменной речи с использованием рельефно-точечного шрифта Брайля, при необходимости; - обучение и отработка навыков использования ТСР (устройства вербального дублирования информации, устройства сканирования текста с речевым выводом и других) и ассистивных технологий для целей социально-педагогической реабилитации и абилитации; - обучение пользованию современной мобильной техникой без зрительного контроля (невизуальная доступность приложений прослушивания книг в текстовом и аудио формате, социальных сетей, мессенджеров и других); - обучение пользованию компьютером, в том числе электронными ресурсами (порталом федеральной государственной информационной системы «Единый портал государственных и муниципальных услуг (функций)» <10>, электронной медицинской картой и другое); - обучение родителя/законного представителя/уполномоченного представителя методам социально-педагогической реабилитации и абилитации детей-инвалидов для самостоятельной организации занятий в домашних условиях и другим | Индивидуальная, групповая | ||||
| Итого по мероприятию | 20 | |||||
| Диапазонный показатель | 15 — 25 | |||||
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 30 | |||||
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 22 — 38 | |||||
<10> Постановление Правительства Российской Федерации от 27 декабря 2023 г. № 2334 «Об утверждении Правил использования федеральной государственной информационной системы „Единый портал государственных и муниципальных услуг (функций)“ для направления гражданами Российской Федерации, иностранными гражданами, лицами без гражданства, объединениями граждан, в том числе юридическими лицами, обращений и сообщений в государственные органы, органы местного самоуправления, государственные и муниципальные учреждения, иные организации, осуществляющие публично значимые функции, и их должностным лицам, а также для получения и обработки такими органами и организациями указанных обращений и сообщений и направления ответов на такие обращения и сообщения».
29. Показатели продолжительности мероприятий в соответствии с возрастной группой ребенка-инвалида:
30. Показатели кратности мероприятий по социально-педагогической реабилитации и абилитации:
31. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:
| № п/п | Наименование | Код группы/подкласса <11> | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Средства для тестирования и оценки психических функций организма | 04 25 06 | Наборы диагностических методик, диагностические пособия | Для диагностики |
| 2. | Вспомогательные средства для тренировки (обучения) способности различать и сравнивать | 04 36 03 | Лото, блоки Дьенеша, счетные палочки Кюизенера, сортеры, наборы Монтессори, доски Сегена; дидактические модули | Для практических занятий |
| 3. | Вспомогательные средства для тренировки и обучения способности ориентироваться | 04 36 06 | Календари; звуковые и тактильные таймеры; обучающие часы с речевым выходом (в том числе тактильные); развивающие панели; учебные пособия, предназначенные для коррекционной работы по пространственной ориентировке детей-инвалидов со сниженным зрением; конструкторы | Для практических занятий |
| 4. | Учебные средства для развития навыков письменной речи | 05 03 09 | Тренажеры для письма, деревянные трафареты; тетради в крупную контрастную клетку/линейку для слабовидящих | Для практических занятий |
| 5. | Вспомогательные средства обучения способности читать и писать с помощью осязания пальцев | 05 06 03 | Учебно-методические пособия, в том числе тактильно-звуковые (в частности, «Азбука для изучающих Брайль», «Алфавит Брайля», «Альбом рельефных прописных букв, цифр, знаков» и другие), грифели для письма рельефно-точечным шрифтом Брайля; тетради и блокноты для письма рельефно-точечным шрифтом Брайля | Для практических занятий |
| 6. | Вспомогательные средства обучения азбуке Брайля | 05 06 15 | Грифели для письма рельефно-точечным шрифтом Брайля; тетради и блокноты для письма рельефно-точечным шрифтом Брайля; электронные Брайлевские самоучители | Для практических занятий |
| 7. | Вспомогательные средства обучения последовательности действий | 05 12 06 | Развивающие наборы, наборы сюжетных картинок, дидактические игры | Для практических занятий |
| 8. | Вспомогательные средства обучения навыкам умозрительного восприятия | 05 12 12 | Развивающие комплекты; учебные пособия, предназначенные для коррекционной работы по пространственной ориентировке детей-инвалидов со сниженным зрением | Для практических занятий |
| 9. | Вспомогательные средства обучения способности классифицировать | 05 12 15 | Лото, блоки Дьенеша, счетные палочки Кюизенера, различные сортеры, наборы Монтессори, доски Сегена; развивающие комплекты | Для практических занятий |
| 10. | Вспомогательные средства для раннего обучения способности считать | 05 15 03 | Счетные палочки Кюизенера, счеты, кассы цифр и счетных материалов; тактильные цифры и математические знаки | Для практических занятий |
| 11. | Вспомогательные средства обучения способности понимать время | 05 15 09 | Обучающие часы с речевым выходом (в том числе тактильные), тактильные и звуковые таймеры | Для практических занятий |
| 12. | Вспомогательные средства обучения способности обращаться с деньгами | 05 15 12 | Дидактические игры с карточками товаров и муляжами денег (монет и банкнот разного достоинства), игровая касса | Для практических занятий |
| 13. | Вспомогательные средства обучения основам геометрии | 05 15 18 | Линейки с тактильной разметкой; объемные геометрические фигуры; тифлоприбор; геометрические сенсорные мешочки | Для практических занятий |
| 14. | Вспомогательные средства обучения в сфере искусства | 05 24 | Музыкальные инструменты (в частности, гитара, балалайка, синтезатор); костюмы, декорации; пальчиковые краски, гуашь, масляные краски, акварель, тушь, мелки/пастель, маркеры, фломастеры, карандаши, кисти, линейки, циркуль, фигурные трафареты, бумага, ластики, доски для письма, доски для черчения и доски для рисования, мольберт | Для практических занятий |
| 15. | Вспомогательные средства обучения социальному поведению | 05 27 06 | Демонстрационные плакаты о правилах поведения, альбомы с социальными историями, дидактические карточки для изучения эмоций и их дифференциации | Для практических занятий |
| 16. | Вспомогательные средства, записывающие, воспроизводящие и отображающие звуко- и видеоинформацию | 22 18 | Видеомагнитофоны/видеоплееры; видеопроекторы мультимедийные с экраном; моноблоки; цифровые видеокамеры; внешние накопители информации; телевизоры; диктофоны; плееры | Для практических занятий |
| 17. | Устройства и программное обеспечение для текстовой и видеосвязи в режиме реального времени | 22 24 09 | Смартфоны (современная мобильная техника) | Для практических занятий |
| 18. | Материалы для чтения с укрупненным шрифтом (не менее 16 кегля) | 22 30 06 | Различные произведения литературы (художественной, научной, учебной и другой), напечатанные крупным плоскопечатным шрифтом; электронные книги с функцией увеличения текста; стационарные и портативные видеоувеличители | Для практических занятий |
| 19. | Тактильные материалы для чтения | 22 30 24 | Различные произведения литературы (художественной, научной, учебной и другой), напечатанные рельефно-точечным шрифтом Брайля | Для практических занятий |
| 20. | Устройство для чтения электронных книг | 22 30 30 | Стационарные и портативные тифлофлешплееры | Для практических занятий |
| 21. | Вспомогательные средства для игр | 30 03 (кроме 30 03 06) | Игрушки, сделанные из различных материалов (дерево, пластик, ткань и другие), созданные для игр, не предполагающих определенные правила (в частности, наборы животных/овощей/предметов мебели, куклы, паровозы и тому подобные); игровые модули; игровые наборы; тактильные шашки, шахматы, нарды; различные головоломки и настольные игры (в том числе адаптированные) | Для практических занятий |
| 22. | Инструменты, материалы и оборудование для ремесла | 30 18 | Наборы для шитья, росписи по дереву, плетения корзин; глина и паста для лепки; наборы для плетения бусинами (бисером); наглядные пособия по изобразительному искусству и мировой художественной культуре (в частности, пособие для незрячих) | Для практических занятий |
<11> Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
32. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов социально-педагогической реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 3, 3.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13:
Психолого-педагогическая диагностика:
1. Диагностика познавательного развития. Комплект материалов для обследования детей от 6 мес. до 10 лет (Е.А. Стребелева, С.Б. Лазуренко, А.В. Закрепина).
2. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста (методическое пособие с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей») (Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и другие).
3. Методика диагностики интеллектуального развития (Л.А. Венгер).
4. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей (С.Д. Забрамная, О.В. Боровик).
5. Комплект диагностических методик для психодиагностики детей, имеющих особенности развития (Н.А. Разнадежина, Н.Н. Семенова).
6. Психолого-педагогическая диагностика (И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и другие).
7. Сфера интересов (О.И. Мотков).
8. Карта одаренности (А.И. Савенков).
Диагностика психологической готовности к школьному обучению:
9. Тест способности к обучению в школе (Г. Витцлак).
10. Ориентационный тест школьной зрелости (А. Керн, Я. Йирасек).
11. Психолого-педагогическая диагностика. Оценка готовности ребенка к началу школьного обучения (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).
12. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6 — 7 лет к школьному обучению (Н.И. Гуткина).
13. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Наглядный материал (Е.А. Стребелева).
14. Психолого-педагогическая коррекция: теоретико-методологический аспект (Е.М. Скотарева).
Книги и методические рекомендации по психолого-педагогической диагностике детей с нарушением функции зрения:
15. Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями слуха и зрения при проведении обследования ПМПК: методические рекомендации (И.А. Журавлева, В.С. Городицкая).
16. Психолого-педагогическое (тифлопедагогическое) обследование дошкольников с нарушениями зрения: методическое пособие (Л.Б. Осипова).
17. Тифлопедагогическая диагностика дошкольника с нарушением зрения (Е.Н. Подколзина).
33. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий социально-педагогической реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 3, 3.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13:
Оценка результатов мероприятий социально-педагогической реабилитации и абилитации производится на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-педагогической диагностики ребенка-инвалида.
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:
 |
реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме |
|---|---|
 |
реабилитационные мероприятия реализованы частично |
- Качественная оценка динамических изменений социально-педагогического статуса после реализованных реабилитационных мероприятий:
- Оценка эффективности мероприятий социально-педагогической реабилитации и абилитации (реабилитационного результата) на основании оценки динамики социально-педагогического статуса:
- Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:
| ДА | |
|---|---|
| НЕТ |
Раздел V. Социально-психологическая реабилитация и абилитация
34. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий <12>:
<12> Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
| Обязательные специалисты | Рекомендуемые специалисты |
|---|---|
| Медицинский психолог/психолог/педагог-психолог | - |
35. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:
36. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по социально-психологической реабилитации и абилитации для детей-инвалидов:
37. Показатели продолжительности мероприятий в соответствии с возрастной группой ребенка-инвалида:
38. Показатели кратности мероприятий по социально-психологической реабилитации и абилитации:
39. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:
| № п/п | Наименование | Код группы/подкласса <13> | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Средства для тестирования и оценки психических функций организма | 04 25 06 | Наборы диагностических методик, диагностические пособия | Для диагностики |
| 2. | Вспомогательные средства для когнитивной (познавательной) терапии | 04 26 | Настольные игры на развитие памяти, внимания, развивающие наборы, модульные наборы психолога (в частности, боксы психолога с различным наполнением) | Для практических занятий |
| 3. | Вспомогательные средства для тренировки (обучения) способности различать и сравнивать | 04 36 03 | Лото, блоки Дьенеша, счетные палочки Кюизенера, сортеры, наборы Монтессори, доски Сегена; дидактический модуль | Для практических занятий |
| 4. | Вспомогательные средства для тренировки и обучения способности ориентироваться | 04 36 06 | Тренажеры для развития пространственного гнозиса и праксиса; игры с предметами на определение их пространственных характеристик; картинки для определения правой, левой стороны, понятия «верх», «низ», «посередине» | Для практических занятий |
| 5. | Вспомогательные средства для обучения (тренировки) сенсорной интеграции, включая сенсорную комнату и песочную терапию | 04 36 09 | Тактильные игрушки; свистки; музыкальные инструменты; природные материалы для тренировки сенсорной дифференциации; сенсорная комната; сенсорные мешочки | Для практических занятий |
| 6. | Устройства для тренировки пальцев и кистей рук | 04 48 12 | Силиконовые мячи для тренировки кистей рук различных текстур; различной плотности и ширины резинки и резиновые/силиконовые эспандеры; шнуровки; комплект тактильных дисков для развития тактильной чувствительности рук и ног; настенные панели для эрготерапии | Для практических занятий |
| 7. | Устройства для тренировки рук, тренировки туловища и тренировки ног | 04 48 15 | Сенсорная тропа для ног; наборы для тренировки верхних конечностей | Для практических занятий |
| 8. | Вспомогательные средства для тренировки памяти | 05 12 03 | Комплексы упражнений для развития и тренировки памяти, восприятия, настольные игры | Для практических занятий |
| 9. | Вспомогательные средства для тренировки внимания | 05 12 09 | Развивающие комплекты для развития внимания, головоломки, настольные игры (в том числе адаптированные) | Для практических занятий |
| 10. | Вспомогательные средства обучения навыкам умозрительного восприятия | 05 12 12 | Развивающие комплекты, учебные пособия для коррекционной работы по пространственной ориентировке с детьми-инвалидами со сниженным зрением | Для практических занятий |
| 11. | Вспомогательные средства обучения способности решать различные проблемы | 05 12 18 | Головоломки и настольные игры (в том числе тактильные шашки, шахматы, нарды); логические игры | Для практических занятий |
| 12. | Вспомогательные средства обучения навыкам индуктивного/дедуктивного мышления | 05 12 21 | Головоломки и настольные игры (в том числе тактильные шашки, шахматы, нарды); развивающие игровые наборы | Для практических занятий |
| 13. | Вспомогательные средства для развития способности понимать причину и следствие | 05 12 24 | Развивающие пособия, дидактические игры, настольные электровикторины; головоломки | Для практических занятий |
| 14. | Средства для рисования и рукописи | 22 12 03 | Бумага, пальчиковые краски, гуашь, масляные краски, тушь, акварель, мелки/пастель, маркеры, фломастеры, карандаши, кисти | Для практических занятий |
<13> Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
40. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов социально-психологической реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 3, 3.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13:
Исследование когнитивных функций и интеллектуальной сферы:
1. Диагностическая батарея нейропсихологических тестов (А.Р. Лурия).
2. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте (Ж.М. Глозман, А.Ю. Потанина, А.Е. Соболева).
3. Нейропсихологическая диагностика детей школьного возраста (Ж.М. Глозман, А.Е. Соболева).
4. Методика диагностики интеллекта по тесту Векслера (WISC) (детский вариант).
5. Диагностический альбом для исследования особенностей познавательной деятельности (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).
6. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).
7. Теория и практика углубленной психологической диагностики. От раннего до подросткового возраста (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).
8. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников (Т.В. Ахутина).
9. Методы нейропсихологического обследования детей 6 — 9 лет (Комплект: Монография + Приложение: протоколы обследования). Под общей редакцией Т.В. Ахутиной.
10. Методики исследования познавательных процессов у детей 4 — 6 лет (Н.Л. Белопольская).
11. Методики исследования познавательных процессов у детей 6 — 11 лет (Н.Л. Белопольская).
12. Исключение предметов (Четвертый лишний). Руководство по использованию + Стимульный материал (Н.Л. Белопольская).
13. Экспериментальные методики патопсихологии (Комплект: Практическое руководство + Стимульный материал) (С.Я. Рубинштейн).
14. Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста. Под редакцией Л.М. Шипицыной.
15. Методика классификации предметов. Практикум по психодиагностике (Л.Н. Собчик).
16. Диагностика умственных способностей детей. Психодиагностика (Т.А. Ратанова).
17. Экспресс-диагностика в детском саду (Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко).
Исследование эмоциональной и личностной сферы:
18. Опросник САН (методика и диагностика самочувствия, активности и настроения) (В.А. Доскин, Н.А. Лаврентьева, В.Б. Шарай).
19. Исследование самооценки Дембо-Рубинштейн (модификация А.М. Прихожан).
20. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания (Н.Л. Белопольская).
21. Тест фрустрационных реакций (С. Розенцвейг).
22. Методика «Особенности проявления воли дошкольников» (Р.М. Геворкян).
23. Опросник агрессивности А. Басса и А. Дарки (детский вариант).
24. Тест А. Ассингера (оценка агрессивности в отношениях).
25. Шкала явной тревожности для детей (CMAS) (адаптация А.М. Прихожан).
26. Методика диагностики школьной тревожности (Б. Филипс).
27. Шкала депрессии Зунга (адаптация Т.П. Балашовой).
28. Личностный опросник EPI (Г. Айзенк).
29. 16-ти факторный личностный опросник (Р. Кеттелл).
30. Патохарактерологический диагностический опросник (А.Е. Личко).
31. Опросник акцентуации личности (К. Леонгард).
Исследование сферы межличностных взаимоотношений:
32. Метод социометрических измерений (Я.Л. Морено).
33. Методика «Незаконченные предложения» (модифицированный вариант) (Д. Сакс, С. Леви).
34. Методика «Межличностные отношения ребенка» (Р. Жиль).
35. Диагностическая беседа «Мой круг общения» (Т.Ю. Андрущенко).
36. Диагностика межличностных отношений (ДМО) (модификация Л.Н. Собчик).
Исследование семейных и детско-родительских отношений:
37. Анкета «Определение воспитательских умений у родителей детей с ограниченными возможностями здоровья» (В.В. Ткачева).
38. Анкета «Психологический тип родителя» (В.В. Ткачева).
39. Методика «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис).
40. Методика «Стратегии семейного воспитания» (С.С. Степанов).
41. Скоро школа. Путешествие с Бимом и Бомом в страну Математику (Т.В. Ахутина).
42. Школа умножения. Методика развития внимания у детей 7 — 9 лет (Т.В. Ахутина).
43. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход (Т.В. Ахутина).
44. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у дошкольников (Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева).
45. Альбом для тренировки мозга от нейропсихолога (Н.К. Талызина).
46. Развиваем внимание с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова).
47. Развиваем память с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова).
48. Учимся мыслить с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова).
49. Изучаем пространство с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова).
50. Что за чем и почему? Комплект коррекционно-развивающих материалов для работы с детьми от 4 лет (Г.С. Кагарлицкая).
51. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза (А.В. Семенович).
52. Нейропсихологические занятия с детьми (Часть 1, 2) (В.С. Колганова, Е.В. Пивоварова).
53. Нейропсихология. Игры и упражнения. Практическое пособие (И.И. Праведникова).
54. Развитие межполушарного взаимодействия у детей. Готовимся к школе. Рабочая тетрадь (Т.П. Трясорукова).
55. Развитие речи и общей моторики у дошкольников (Т.А. Ткаченко).
56. Сенсорная интеграция. Теория и практика (А. Банди, Ш. Лейн, Э. Мюррей).
57. Моторные сказки для самых маленьких. Работа с детьми 3 — 6 лет (В.А. Гончарова, Т.А. Колосова).
58. Занятия, упражнения и игры с мячами, на мячах, в мячах. Обучение, коррекция, профилактика (Т.С. Овчинникова, О.В. Черная, Л.Б. Баряева).
59. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии (И.И. Мамайчук).
60. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии (И.И. Мамайчук).
Пособия для работы с родителями:
61. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии: практикум по формированию адекватных отношений (В.В. Ткачева).
62. Технологии психологической помощи семьям детей с ограниченными возможностями здоровья (В.В. Ткачева).
63. Психокоррекционная работа с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья (В.В. Ткачева, Е.В. Устинова, Н.П. Болотова).
64. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии (И.Ю. Левченко, В.В. Ткачева).
65. Как помочь семье, в которой серьезно болен ребенок. Взгляд психолога (Х. Дэвис).
66. Если ребенок болеет. Психологическая помощь тяжелобольным детям и их семьям (М.Г. Киселева).
67. Как найти время на общение с детьми. Книга для родителей и психологов (И. Павлов).
Основные методы, методики и методические приемы психологического консультирования и психотерапии:
- когнитивно-поведенческая терапия базируется на принципе проработки «ошибок» мышления и деструктивных поведенческих стереотипов для адаптации эмоциональных и поведенческих реакций личности при реализации различных социальных, профессиональных и других функций;
- семейная психотерапия направлена на коррекцию нарушений межличностных внутрисемейных отношений и устранение связанных с ними эмоциональных и поведенческих расстройств (в формате работы психолога с одним или несколькими членами семьи);
- экзистенциальная психотерапия (в том числе логотерапия) основано на поиске и анализе человеком различных смыслов существования;
- арт-терапия базируется на принципе использования творческой активности человека в качестве терапевтического и профилактического воздействия в целях снятия стресса, повышенной тревожности, эмоционального напряжения и другой симптоматики, посредством творческого самовыражения в рамках различных техник (изобразительное искусство, музыка, экспрессивно окрашенные движения/танец или театральное/сценическое искусство);
- психодрама базируется на проработке проблемных переживаний посредством разыгрывания (импровизация) разнообразных жизненных сценариев с целью снятия эмоционального напряжения и освоения новых, более адаптивных способов поведения (в групповой и индивидуальной форме);
- методы психологической саморегуляции направлены на формирование алгоритмов внутреннего управления собственным психоэмоциональным состоянием посредством самовоздействия человека с помощью различных техник (аффирмаций, мысленных образов (визуализация), регуляции мышечного тонуса и дыхания (нервно-мышечная релаксация, аутогенная тренировка, сенсорная репродукция образов и другое);
- музыкотерапия оказывает оздоровительное воздействие (музыки) на психоэмоциональное состояние человека с целью нормализации эмоционального фона, раскрытия творческих возможностей, преодоления сложных жизненных ситуаций;
- танцевально-двигательная терапия реализуется посредством танцевальных движений, направленных на развитие физического и эмоционального состояния ребенка-инвалида и его социальной деятельности, в целом;
- сказкотерапия относится к методам арт-терапии и направлена не только на коррекцию поведения, избавление от нежелательных привычек, страхов и комплексов, но и на развитие многогранной, разносторонней личности ребенка посредством коллективного сочинения сказочных историй (с родителями, с другими детьми), рисования или лепки из пластилина волшебных героев, придумывания завершений предложенных сказочных сюжетов и другое;
- песочная терапия посредством работы с песком нацелена на развитие творческих склонностей и самовыражения ребенка, обучения его способам выражения чувств, эмоций, переживаний.
41. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 3, 3.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13:
Оценка результатов мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации производится на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-психологической диагностики ребенка-инвалида.
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:
 |
реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме |
|---|---|
 |
реабилитационные мероприятия реализованы частично |
- Качественная оценка динамических изменений социально-психологического статуса после реализованных реабилитационных мероприятий:
- Оценка эффективности мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации (реабилитационного результата) на основании оценки динамики социально-психологического статуса:
- Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:
| ДА | |
|---|---|
| НЕТ |
Раздел VI. Профессиональная ориентация (с 14 лет)
42. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий <14>:
<14> Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
| Обязательные специалисты | Рекомендуемые специалисты |
| Психолог/медицинский психолог/педагог-психолог | Профконсультант/специалист по профориентации/специалист по социальной и психологической адаптации граждан <15> |
| Специалист по социальной работе/специалист по социальной реабилитации | |
| Врач-педиатр подростковый |
<15> Должности указаны в соответствии с профессиональным стандартом «Специалист по оказанию государственных услуг в области занятости населения», утвержденным приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 20 сентября 2021 г. № 642н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 21 октября 2021 г., регистрационный № 65538), действует до 1 марта 2028 г.
43. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:
44. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по профессиональной ориентации детей-инвалидов (с 14 лет):
45. Показатели продолжительности мероприятий у ребенка-инвалида 14 — 17 лет:
46. Показатели кратности мероприятий по профессиональной ориентации:
47. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:
| № п/п | Наименование | Код группы/подкласса <16> | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Средства для тестирования и оценки психических функций организма | 04 25 06 | Наборы диагностических методик, диагностические пособия | Для диагностики |
| 2. | Вспомогательные средства для когнитивной (познавательной) терапии | 04 26 | Настольные игры на развитие памяти, развивающие наборы, модульные наборы психолога (в частности, боксы психолога с различным наполнением) | Для практических занятий |
| 3. | Вспомогательные средства для тренировки (обучения) способности различать и сравнивать | 04 36 03 | Лото, блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, сортеры, наборы Монтессори, доски Сегена, дидактические модули | Для практических занятий |
| 4. | Вспомогательные средства для тренировки внимания | 05 12 09 | Развивающие комплекты для развития внимания, головоломки, настольные игры | Для практических занятий |
| 5. | Вспомогательные средства обучения навыкам умозрительного восприятия | 05 12 12 | Развивающие комплекты, игры, требующие навыка описания предметов и действий по существенным признакам | Для практических занятий |
| 6. | Вспомогательные средства для развития способности понимать причину и следствие | 05 12 24 | Развивающие пособия, дидактические игры, настольные электровикторины, головоломки | Для практических занятий |
| 7. | Средства для поддержания памяти | 22 27 16 | Портативные записные книжки с речевым выводом информации; различные электронные устройства с опцией календаря со звуковыми напоминаниями; умные колонки с голосовым помощником; фитнес-браслеты с таймером | Для практических занятий |
| 8. | Вспомогательные средства для определения профессиональной пригодности и профориентации | 28 27 03 | Диагностические опросники, анкеты, методики, метафорические карты для профориентации, АПК для индивидуального или группового тестирования, профориентационные тесты с учетом сенсорной доступности ребенку-инвалиду | Для диагностики, практических занятий, профотбора |
| 9. | Вспомогательные средства для профессиональной подготовки | 28 27 07 | Учебные, методические, диагностические, информационные и наглядные пособия по профессиональной ориентации, предпрофильной подготовке, профильному обучению (на «бумажном» и электронном носителе); профориентационные видео и аудиопритчи, опросники-навигаторы, профориентационные игры, игровые модули, игры-тренинги, профориентационные фильмы (с учетом сенсорной доступности ребенку-инвалиду) | Для практических занятий, профотбора, профподбора |
<16> Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
48. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов профессиональной ориентации детей-инвалидов ЦРГ № 3, 3.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13:
1. Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) (Е.А. Климов).
2. Опросник «Карта интересов» (А.Е. Голомшток).
3. Методика «Профиль» (методика карты интересов А.Е. Голомштока в модификации Г.В. Резапкиной).
4. Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере (О.Ф. Потемкина).
5. «Матрица выбора профессии» (Г.В. Резапкина).
7. Опросник для определения профессиональной готовности (Л.Н. Кабардова).
8. Анкета «Ориентация» (И.Л. Соломин).
49. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий профессиональной ориентации детей-инвалидов ЦРГ № 3, 3.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13:
Оценка результатов мероприятий по профессиональной ориентации производится на основании анализа качественных и количественных показателей повторно проведенной диагностики ребенка-инвалида:
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:
 |
реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме |
|---|---|
 |
реабилитационные мероприятия реализованы частично |
- Количественная оценка динамических изменений по окончании реализации мероприятий профессиональной ориентации детей-инвалидов:
- Оценка эффективности мероприятий профессиональной ориентации детей-инвалидов (реабилитационного результата) на основании оценки динамических изменений:
 | положительный реабилитационный результат |  | критерии полностью сформированы | |
 | критерии частично сформированы | |||
 | отрицательный реабилитационный результат |  | критерии не сформированы |
- Выдано на руки заключение по результатам проведения реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:
| ДА | |
|---|---|
| НЕТ |
Раздел VII. Занятия по адаптивной физической культуре и адаптивному спорту
50. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий <17>:
<17> Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
<18> Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 7 августа 2025 г. № 482н «Об утверждении профессионального стандарта „Инструктор-методист по адаптивной физической культуре и адаптивному спорту“ (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 10 сентября 2025 г., регистрационный № 83503), действует до 1 марта 2032 г.»
(сноска в ред. Приказа Минтруда России от 09.02.2026 № 57н)
51. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:
52. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий реабилитации и абилитации детей-инвалидов методами АФК и адаптивного спорта:
53. Показатели продолжительности мероприятий в соответствии с возрастной группой ребенка-инвалида:
54. Показатели кратности мероприятий по АФК и адаптивному спорту:
55. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:
| № п/п | Наименование | Код группы/подкласса <19> | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Вспомогательные средства для обучения (тренировки) ходьбе | 04 48 07 | Брусья реабилитационные, лестница для упражнений в ходьбе, шаг-барьер разборный, бордюр-балансир, дорожки для ходьбы с различным покрытием (песок, газон, гравий и другое) | Для практических занятий |
| 2. | Устройства для тренировки пальцев и кистей рук | 04 48 12 | Эспандеры; шнуровки; комплект тактильных дисков для развития тактильной чувствительности рук и ног; настенные панели для эрготерапии | Для практических занятий |
| 3. | Устройства для тренировки рук, тренировки туловища и тренировки ног | 04 48 15 | Шаг-барьер разборный, комплект тактильных дисков для развития тактильной чувствительности рук и ног, напольные маты, брусья, степ-платформы, бодибары различной весовой категории | Для практических занятий |
| 4. | Вспомогательные средства для командных видов спорта с мячом | 30 09 03 | Набор мягких мячей; мячи звенящие для подвижных игр; тактильные сетки для игры | Для практических занятий |
<19> Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
56. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов АФК и адаптивного спорта для детей-инвалидов ЦРГ № 3, 3.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13:
- разнообразные комплексы общеукрепляющих упражнений;
- двигательная рекреация;
- утренняя гимнастика;
- дыхательные упражнения.
- обучение ходьбе с применением различных систем;
- механотерапия;
- программы виртуальной реабилитации;
- комплексы занятий на тренировочных платформах;
- комплексы занятий, проводимые посредством подвесных систем.
3. Занятия на высокотехнологичном оборудовании.
57. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий АФК и адаптивного спорта для детей-инвалидов ЦРГ № 3, 3.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13:
Оценка результатов мероприятий комплексной реабилитации и абилитации методами АФК и адаптивного спорта производится на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной диагностики ребенка-инвалида.
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:
 |
реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме |
|---|---|
 |
реабилитационные мероприятия реализованы частично |
- Качественная оценка динамических изменений физического состояния и мобильности, после реализованных реабилитационных мероприятий методами АФК и адаптивного спорта:
- Оценка эффективности мероприятий АФК и адаптивного спорта (реабилитационного результата) на основании оценки динамики физического состояния и мобильности ребенка-инвалида:
- Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:
| ДА | |
|---|---|
| НЕТ |
Раздел VIII. КОЛИЧЕСТВО МЕРОПРИЯТИЙ ПО КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И АБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ ЦЕЛЕВЫХ РЕАБИЛИТАЦИОННЫХ ГРУПП № 3, 3.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13
Всего количество мероприятий по целевым реабилитационным группам № 3, 3.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13 - 120 мероприятий
Приложение к Стандарту предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с преимущественными нарушениями сенсорных функций (зрения) (целевые реабилитационные группы № 3,
3.1, 11, 12, 12.9, 12.10, 12.13) в стационарных условиях (включая проживание и питание детей-инвалидов и сопровождающих детей-инвалидов лиц), утвержденному приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 11 февраля 2025 г. № 58н
МЕТОДИКА ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ УСЛУГИ ПО КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И АБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ
1. Оценка эффективности услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов включает:
а) оценку изменений степени активности и участия ребенка-инвалида по каждому имеющемуся ОЖД, достигнутых в результате реализации реабилитационных и абилитационных мероприятий за курс реабилитации 21 день, по отношению к исходному состоянию или исходным данным, характеризующим степень активности и участия ребенка-инвалида в рамках имеющихся ОЖД до начала курса реабилитации и абилитации (далее — конкретная оценка реабилитационного эффекта);
б) оценку достижения цели комплексной реабилитации и абилитации ребенка-инвалида (далее — общая оценка реабилитационного эффекта), предусмотренной ИПРА ребенка-инвалида.
2. Конкретная оценка реабилитационного эффекта осуществляется в организации, федеральном учреждении на основе оценки разницы между степенью активности и участия ребенка-инвалида, определяемых по категориям МКФ, до и после предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации, посредством сопоставления данных о состоянии ребенка-инвалида до начала курса реабилитации и абилитации и после его завершения.
3. Специалистами организаций, федеральных учреждений анализируются сведения о ребенке-инвалиде, нуждающемся в оказании услуги по комплексной реабилитации и абилитации, содержащиеся в ИПРА ребенка-инвалида в части имеющихся ОЖД и нуждаемости в реабилитационных и абилитационных мероприятиях.
4. С целью объективизации степени активности и участия ребенка-инвалида осуществляется первичная диагностика до проведения реабилитационных и абилитационных мероприятий и повторная (контрольная) диагностика — после проведения таких мероприятий. Результаты первичной и повторной (контрольной) диагностики заносятся специалистами организаций, федеральных учреждений в протокол оценки эффективности услуги по комплексной реабилитации и абилитации ребенка-инвалида, рекомендуемый образец которого приведен в приложении к настоящей методике.
5. Степень активности и участия оценивается по категориям МКФ с учетом возрастных периодов ребенка-инвалида (4 — 7 лет; 8 — 11 лет; 12 — 17 лет) и этапов формирования различных функций организма, обеспечивающих возможность выполнения предусмотренных МКФ действий, в соответствии со следующей шкалой:
6. По результатам сравнительного анализа результатов первичной и повторной (контрольной) диагностики производится конкретная оценка реабилитационного эффекта по каждому имеющемуся у ребенка-инвалида ОЖД, который вычисляется по формуле:
r — реабилитационный эффект по соответствующему ОЖД в процентах;
b — количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика по соответствующему ОЖД;
a — общее количество исследуемых категорий МКФ по соответствующему ОЖД, которым были присвоены от 1 до 4 баллов. Категории МКФ, которые были оценены баллами 0 — «нет затруднений» — не учитываются в данном параметре.
При получении дробного числа, производится его округление.
7. Оценка реабилитационного эффекта по всем имеющимся ОЖД осуществляется с учетом всех изменившихся показателей по общему количеству категорий МКФ. Расчет осуществляется по формуле:
R — реабилитационный эффект по всем ОЖД в процентах;
B — количество всех категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика в рамках всех установленных ОЖД;
A — общее количество исследуемых категорий МКФ в рамках установленных ОЖД.
8. Реабилитационный эффект в диапазоне:
0 — 9% — считается неэффективным;
55 — 75% — удовлетворительным;
9. Результаты конкретной оценки реабилитационного эффекта заносятся в реабилитационную (абилитационную) карту специалистами организаций, федеральных учреждений.
Приложение к Методике оценки эффективности услуги по комплексной реабилитации и абилитации ребенка-инвалида Стандарта предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с преимущественными нарушениями сенсорных функций (зрения) (целевые реабилитационные группы № 3, 3.1, 11, 12, 12.9, 12.10,
12.13) в стационарных условиях (включая проживание и питание детей-инвалидов и сопровождающих детей-инвалидов лиц), утвержденного приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 11 февраля 2025 г. № 58н
ПРОТОКОЛ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ УСЛУГИ ПО КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И АБИЛИТАЦИИ РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА
1. Наименование организации, предоставляющей услугу по реабилитации и
абилитации детям-инвалидам в пилотных регионах, федерального учреждения, предоставляющего услуги по реабилитации и абилитации детей-инвалидов, подведомственного Министерству труда и социальной защиты Российской
Федерации _________________________________________________________________
2. Фамилия, имя, отчество (при наличии) ребенка-инвалида
3. Дата рождения __________ Возраст __________
4. Номер реабилитационной (абилитационной) карты проведения комплексной реабилитации и абилитации ребенка-инвалида ________________________________
5. Основная целевая реабилитационная группа: ________
6. Дополнительная целевая реабилитационная группа: _______
7. Заключение о видах и степени выраженности ОЖД ребенка-инвалида, предусмотренных в ИПРА ребенка-инвалида:
8. Дата проведения первичной диагностики ребенка-инвалида: «__» __________ 202_ г.
9. Дата проведения повторной (контрольной) диагностики ребенка-инвалида: «__» __________ 202_ г.
Знаки, используемые в таблице:
знак «V» свидетельствует о необходимости указания степени активности и участия ребенка-инвалида в соответствующем возрастном периоде;
знак «X» свидетельствует об отсутствии необходимости указания степени активности и участия ребенка-инвалида в соответствующем возрастном периоде.
Обследование ОЖД «Способность к самообслуживанию»
Обследование ОЖД «Способность к передвижению»
Обследование ОЖД «Способность к общению»
Обследование ОЖД «Способность к ориентации»
Обследование ОЖД «Способность к обучению»
Обследование ОЖД «Способность к контролю над своим поведением»
Обследование ОЖД «Способность к трудовой деятельности» (для детей-инвалидов в возрасте 14 лет и старше)
Приложение № 3 к приказу Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 11 февраля 2025 г. № 58н
СТАНДАРТ ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ УСЛУГИ ПО КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И АБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ С ПРЕИМУЩЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ СЕНСОРНЫХ ФУНКЦИЙ (СЛУХА) (ЦЕЛЕВЫЕ РЕАБИЛИТАЦИОННЫЕ ГРУППЫ № 3, 3.2, 11, 12, 12.9, 12.11, 12.13) В СТАЦИОНАРНЫХ УСЛОВИЯХ (ВКЛЮЧАЯ ПРОЖИВАНИЕ И ПИТАНИЕ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ И СОПРОВОЖДАЮЩИХ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ ЛИЦ)
1. Настоящий стандарт предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов (далее — стандарт) определяет общие требования к организации и содержанию услуг и мероприятий основных направлений реабилитации и абилитации детей-инвалидов, составляющих услугу по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с преимущественными нарушениями сенсорных функций (слуха).
2. Стандарт содержит оптимальный набор мероприятий, направленных на восстановление или формирование у ребенка-инвалида способностей к бытовой и общественной деятельности в соответствии с возрастной нормой, включающих в себя основные направления реабилитации и абилитации инвалидов — социально-средовую, социально-педагогическую, социально-психологическую, социально-бытовую реабилитацию и абилитацию, профессиональную ориентацию, занятия адаптивной физической культурой и адаптивным спортом.
3. Наименование целевой реабилитационной группы (далее — ЦРГ) <1>:
<1> Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 26 июля 2024 г. № 374н «Об утверждении классификаций и критериев, используемых при осуществлении медико-социальной экспертизы граждан федеральными учреждениями медико-социальной экспертизы» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2024 г., регистрационный № 79273).
ЦРГ 3 — ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями сенсорных функций (далее — ЦРГ 3);
ЦРГ 3.2 — ребенок-инвалид вследствие глухоты или слабослышания (далее — ЦРГ 3.2);
ЦРГ 11 — ребенок-инвалид с врожденными или приобретенными деформациями (аномалиями развития), последствиями травм лица (далее — ЦРГ 11);
ЦРГ 12 — ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями (далее — ЦРГ 12);
ЦРГ 2.9 — ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения лицевого отдела черепа, в том числе с одновременным нарушением функций жевания, глотания, голосообразования, зрения или слуха (далее — ЦРГ 12.9);
ЦРГ 12.11 — ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения органа слуха (далее — ЦРГ 12.11);
ЦРГ 12.13 — ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие комбинированной травмы или множественных ранений с одновременными нарушениями различных функций организма человека (далее — ЦРГ 12.13).
4. Область применения: стандарт применяется при реализации организациями, предоставляющими услуги по реабилитации и абилитации детям-инвалидам в пилотных регионах (далее — организация), и федеральными учреждениями, предоставляющими услуги по реабилитации и абилитации детей-инвалидов, подведомственными Министерству труда и социальной защиты Российской Федерации (далее — федеральное учреждение), мероприятий по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов.
5. Условия оказания услуги: реализация стандарта рассчитана на курс 21 день в стационарной форме (включая проживание и питание детей-инвалидов и сопровождающих детей-инвалидов лиц).
Оказание услуги по комплексной реабилитации и абилитации в организациях и федеральных учреждениях, в которых реализуется электронный сертификат для оплаты услуг по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов, проводится при отсутствии у ребенка-инвалида медицинских противопоказаний <2>.
<2> Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 11 октября 2023 г. № 763н «Об утверждении медицинских показаний и противопоказаний для получения услуг по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов, включая случаи, требующие сложных видов реабилитации» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22 января 2024 г., регистрационный № 76930), действует по 31 декабря 2028 г.
(в ред. Приказа Минтруда России от 09.02.2026 № 57н)
Медицинскими противопоказаниями для получения услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов являются следующие заболевания и состояния, подтвержденные медицинскими документами:
а) туберкулез любых органов и систем с подтвержденным бактериовыделением;
б) острые инфекционные заболевания либо хронические инфекционные заболевания в стадии обострения, тяжелого течения и (или) заразные для окружающих, а также лихорадки и сыпи неясной этиологии;
в) острые неинфекционные заболевания или обострения хронических неинфекционных заболеваний внутренних органов и систем, требующие медицинского наблюдения и лечения в стационарных или амбулаторно-поликлинических условиях в медицинской организации;
г) острые неинфекционные заболевания или обострения хронических неинфекционных заболеваний внутренних органов и систем в раннем восстановительном периоде;
д) острые психические расстройства и расстройства поведения, требующие медицинского наблюдения и лечения в стационарных или амбулаторно-поликлинических условиях в медицинской организации;
е) хронические психические расстройства и расстройства поведения в стадии обострения и (или) с тяжелой некупируемой фармакологически психопродуктивной симптоматикой, требующие медицинского наблюдения и лечения в стационарных или амбулаторно-поликлинических условиях в медицинской организации;
ж) психические расстройства и расстройства поведения, связанные с употреблением психоактивных веществ (острая интоксикация, синдром зависимости, синдром отмены), требующие медицинского наблюдения и лечения в стационарных или амбулаторно-поликлинических условиях в медицинской организации;
з) эпилепсия и судорожные синдромы с тяжелой формой течения, фармакорезистентные;
и) злокачественные новообразования, требующие противоопухолевого лечения, в том числе проведения химиотерапии и лучевой терапии;
к) абсцесс, некроз, гангрена конечностей или внутренних органов и другие состояния, требующие неотложного хирургического вмешательства;
л) тяжелые заболевания кожи с множественными высыпаниями и обильным отделяемым;
м) заболевания и состояния, требующие интенсивного медицинского наблюдения, лечения или ухода;
н) пролежни любой локализации и степени.
6. Результат реализации мероприятий: по результатам мероприятий оформляется реабилитационная (абилитационная) карта <3>, содержащая в том числе заключение по результатам диагностики (первичной и повторной) по каждому направлению комплексной реабилитации и абилитации ребенка-инвалида, отражающее эффективность проведенных реабилитационных мероприятий, в соответствии с Методикой оценки эффективности услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов, приведенной в приложении к стандарту.
<3> Приложение № 13 к приказу Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 6 февраля 2024 г. № 46н «Об утверждении форм документов для организации и приобретения комплексной реабилитации и абилитации в пользу детей-инвалидов и порядка их формирования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 31 мая 2024 г., регистрационный № 78366), действует по 31 декабря 2028 г.
(в ред. Приказа Минтруда России от 09.02.2026 № 57н)
7. Штатная численность специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий в соответствии с настоящим стандартом в реабилитационной организации определяется с учетом вида реабилитационной организации (профильной или многопрофильной), и типовыми положениями об отдельных видах организаций, оказывающих услуги по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов положений, утвержденными приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 31 июля 2024 г. № 385н (далее — приказ № 385н) <4>.
<4> Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 31 июля 2024 г. № 385н «Об утверждении типовых положений об отдельных видах организаций, оказывающих услуги по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 30 августа 2024 г., регистрационный № 79347).
8. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств, предусмотренный стандартом, указан в соответствии с приказом № 385н, включает наименования вспомогательных средств с указанием кода, установленного стандартом ГОСТ Р ИСО 9999-2019 «Национальный стандарт Российской Федерации „Вспомогательные средства для людей с ограниченными возможностями здоровья. Классификация и терминология“, утвержденным приказом Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 29 августа 2019 г. № 586-ст. и введенным в действие 1 апреля 2020 г. (М.: Стандартинформ, 2019; далее — ГОСТ-9999). При выборе реабилитационного оборудования реабилитационная организация может использовать вариативность в рамках указанных позиций вспомогательных средств.»
9. В настоящем стандарте применены следующие сокращения:
АПК — аппаратно-программный комплекс;
АФК — адаптивная физическая культура;
ВПФ — высшие психические функции;
диапазонный показатель — нижние и верхние границы объема мероприятий услуг по отдельным направлениям реабилитации и абилитации составляющих услугу по комплексной реабилитации и абилитации, при этом количество запланированных мероприятий внутри услуг не должно выходить за границы диапазонного показателя;
ДПК — диапазонный показатель кратности реабилитационных мероприятий;
ИПРА — индивидуальная программа реабилитации и абилитации ребенка-инвалида;
МКФ — Международная классификации функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья;
ОЖД — ограничения жизнедеятельности;
ПМПК — психолого-медико-педагогическая комиссия;
реабилитационное мероприятие — действие (действия) по одному из направлений комплексной реабилитации или абилитации детей-инвалидов, направленное на восстановление (формирование) или компенсацию способностей ребенка-инвалида к бытовой, общественной, профессиональной и иной деятельности в целях достижения социальной адаптации и интеграции;
ТСР — техническое средство реабилитации, предоставляемое ребенку-инвалиду;
УПК — усредненный показатель кратности реабилитационных мероприятий;
ЦРГ — целевая реабилитационная группа.
Раздел II. Социально-бытовая реабилитация и абилитация
10. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий <5>:
<5> Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
11. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:
12. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по социально-бытовой реабилитации и абилитации для детей-инвалидов:
13. Показатели продолжительности мероприятий в соответствии с возрастной группой ребенка-инвалида:
14. Показатели кратности мероприятий по социально-бытовой реабилитации и абилитации:
15. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:
| № п/п | Наименование | Код группы/подкласса <6> | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Вспомогательные средства обучения правилам личной безопасности | 05 27 09 | Устройства сигнализации, датчики протечки воды и утечки газа с вибрационными и (или) звуковыми сигнализаторами | Для практических занятий |
| 2. | Вспомогательные средства обучения повседневной персональной деятельности | 05 33 06 | Усилители речи и звука (в том числе коммуникаторы для слуховых аппаратов); универсальные световые и (или) вибрационные сигнализаторы; мобильные телефоны с функцией приема и вывода текстовой информации (смартфоны); наручные часы со световой и вибрационной индикацией звонка будильника; динамические радиопередатчики; телевизоры с функцией телетекста для приема программ со скрытыми субтитрами | Для практических занятий |
| 3. | Вспомогательные средства обучения домоводству | 05 33 12 | Бытовая техника, оборудованная световой и (или) вибрационной индикацией (стационарные телефоны, домофоны, будильники, чайники) | Для практических занятий |
| 4. | Вспомогательные средства для реабилитации способности слышать | 22 06 | Слуховые трубки, слуховые аппараты (всех видов), индивидуальные ушные вкладыши, дистанционные регуляторы для слуховых аппаратов; элементы питания (аккумуляторы и батарейки) для слуховых аппаратов и кохлеарных имплантов; защитные фильтры, предотвращающие попадание влаги и ушной серы на микрофон слухового аппарата; средства для ухода за слуховыми аппаратами (приборы, контейнеры и таблетки для чистки слуховых аппаратов, ушных вкладышей и индивидуальных берушей; дезинфицирующие салфетки и спреи) | Для демонстрационных целей |
| 5. | Телевизоры | 22 18 15 | Телевизоры с функцией телетекста для приема программ со скрытыми субтитрами | Для демонстрационных целей |
| 6. | Системы оповещения об экологической опасности (о чрезвычайной ситуации) | 22 27 21 | Противопожарные системы, детекторы задымления со световым оповещением | Для практических занятий |
<6> Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
16. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов социально-бытовой реабилитации и абилитации для детей-инвалидов ЦРГ № 3, 3.2, 11, 12, 12.9, 12.11, 12.13:
Оккупационная (повседневная) терапия (лечение трудом) направлена на восстановление и развитие нарушенных функций, формирование компенсаторных навыков по самообслуживанию, ведению домашнего хозяйства, выполнению трудовых операций (в частности, приготовление пищи); основной целью является социальная адаптация инвалида и ребенка-инвалида. В том числе к оккупационной (повседневной) терапии (лечению трудом) относятся занятия по формированию навыков домоводства в условиях жилых модулей: «Санитарная комната», «Кухня», «Спальня»:
- пользование и обслуживание (уход) за различными видами слуховых аппаратов (внутриушные, заушные, карманные и другие);
- пользование усилителями звука (в том числе коммуникаторами, стримерами, адаптерами для слуховых аппаратов и другим);
- настройка функции телетекста на телевизоре;
- безопасное пользование электробытовыми приборами, кухонными бытовыми предметами (в том числе с вибрационной и световой индикацией).
17. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий социально-бытовой реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ 3, 3.2, 11, 12, 12.9, 12.11, 12.13:
Оценка результатов мероприятий социально-бытовой реабилитации и абилитации производится на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-бытовой диагностики ребенка-инвалида.
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:
 |
реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме |
|---|---|
 |
реабилитационные мероприятия реализованы частично |
- Качественная оценка динамических изменений социально-бытового статуса после реализованных реабилитационных мероприятий:
- Оценка эффективности мероприятий социально-бытовой реабилитации и абилитации (реабилитационного результата) на основании оценки динамики социально-бытового статуса:
- Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:
| ДА | |
|---|---|
| НЕТ |
Раздел III. Социально-средовая реабилитация и абилитация
18. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий <7>:
<7> Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
| Обязательные специалисты | Рекомендуемые специалисты |
|---|---|
| Специалист по социальной работе/специалист по социальной реабилитации/социальный педагог | Переводчик русского жестового языка |
19. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:
20. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по социально-средовой реабилитации и абилитации для детей-инвалидов:
21. Показатели продолжительности мероприятий в соответствии с возрастной группой ребенка-инвалида:
22. Показатели кратности мероприятий по социально-средовой реабилитации и абилитации:
23. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:
| № п/п | Наименование | Код группы/подкласса <8> | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Вспомогательные средства для тренировки и обучения способности ориентироваться | 04 36 06 | Таблички, вывески; световые маяки для дверных проемов; знаки направление движения, световые индикаторы направления движения, остановки | Для практических занятий |
| 2. | Вспомогательные средства обучения правилам личной безопасности | 05 27 09 | Система оповещения для людей с нарушением слуха, памятки с правилами поведения в опасных ситуациях, правилами безопасного поведения для детей и так далее | Для практических занятий |
| 3. | Вспомогательные средства обучения правилам передвижения вне дома | 05 27 12 | Пиктограммы и таблички для обозначения туалетов, эскалаторов, медицинских пунктов; информационные терминалы и стойки (в том числе со встроенной индукционной петлей); мнемосхемы, оснащенные индукционным контуром | Для практических занятий |
| 4. | Вспомогательные электронные средства ориентации | 12 39 06 | Портативные навигаторы с текстовым выводом информации; смартфоны с мобильными навигационными приложениями картографического сервиса, световые маяки с яркой визуальной индикацией | Для практических занятий |
| 5. | Материалы для визуальной ориентации | 12 39 21 | Информационные таблички, стрелки, указатели; навигационные вывески; визуально-информационные табло; карты метро, района, города в электронном и печатном формате | Для практических занятий |
| 6. | Вспомогательные средства для реабилитации способности слышать | 22 06 | Слуховые трубки, слуховые аппараты (всех видов), индивидуальные ушные вкладыши, дистанционные регуляторы для слуховых аппаратов; элементы питания (аккумуляторы и батарейки) для слуховых аппаратов и кохлеарных имплантов; защитные фильтры, предотвращающие попадание влаги и ушной серы на микрофон слухового аппарата; средства для ухода за слуховыми аппаратами (приборы, контейнеры и таблетки для чистки слуховых аппаратов, ушных вкладышей и индивидуальных берушей; дезинфицирующие салфетки и спреи) | Для демонстрационных целей |
| 7. | Индукционно-петлевые устройства | 22 18 30 | Индукционные системы, расположенные в кассовых зонах, стойках информации, в общественном транспорте; портативные индукционные петли | Для практических занятий |
| 8. | Диалоговая аппаратура | 22 21 09 | Текстофоны и другие системы связи, работающих по принципу преобразования входящего речевого сигнала в текст; коммуникаторы (в частности, кнопки-коммуникаторы, портативные коммуникаторы на пояс, коммуникаторы с составленными экранными панелями и другое) | Для практических занятий |
| 9. | Устройства и программное обеспечение для текстовой и видеосвязи в режиме реального времени | 22 24 09 | Смартфоны, синтезирующие устную речь в текстовый формат | Для практических занятий |
<8> Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
24. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов социально-средовой реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ 3, 3.2, 11, 12, 12.9, 12.11, 12.13:
Моделирование средовых ситуаций в условиях кабинета специалистов, с целью отработки социально-средовых навыков (в частности, обращение к окружающим за помощью, в том числе к специалистам учреждений и другое).
25. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий социально-средовой реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ 3, 3.2, 11, 12, 12.9, 12.11, 12.13:
Оценка результатов мероприятий социально-средовой реабилитации и абилитации производится на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-средовой диагностики ребенка-инвалида.
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:
 |
реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме |
|---|---|
 |
реабилитационные мероприятия реализованы частично |
- Качественная оценка динамических изменений социально-средового статуса после реализованных реабилитационных мероприятий:
- Оценка эффективности мероприятий социально-средовой реабилитации и абилитации (реабилитационного результата) на основании оценки динамики социально-средового статуса:
- Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:
| ДА | |
|---|---|
| НЕТ |
Раздел IV. Социально-педагогическая реабилитация и абилитация
26. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий <9>:
<9> Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
27. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:
28. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по социально-педагогической реабилитации и абилитации для детей-инвалидов:
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия | ||
| Социально-педагогическая диагностика | Первичная социально-педагогическая диагностика | - анализ исходной документации ребенка-инвалида (заключение ПМПК, педагогическая характеристика, заключение сурдопедагога, логопеда и других специалистов); - сбор педагогического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя); - проведение педагогического (дефектологического и (или) логопедического) обследования, направленного на определение степени сформированности учебных навыков и навыков организации социального общения и поведения в обществе: | Индивидуальный | |||
| - | уровня речевого развития и базовых компетенций (навыков и умений) у ребенка-инвалида, необходимых для обучения и социализации (имитирования и подражания, повторения в определенной последовательности, письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и другое) (в соответствии с возрастом); | |||||
| - | уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида и познавательной активности; | |||||
| - | уровня обучаемости и освоения новой информации ребенком-инвалидом; | |||||
| - | предпочтений и интересов у ребенка-инвалида; | |||||
| - | уровня сформированности навыков артикуляции (образования звуков речи); | |||||
| - | уровня сформированности функций плавности и непрерывности речи; | |||||
| - | уровня владения языком, в том числе уровня сформированности импрессивной и экспрессивной речи; | |||||
| - | уровня развития мыслительных операций, в том числе посредством пересказа, формулирования выводов о прочитанном, изложения мыслей, как в устной, так и в письменной форме; | |||||
| - | уровня владения коммуникативными и поведенческими навыками при взаимодействии в социуме; | |||||
| - | уровня развития общей и мелкой моторики у ребенка-инвалида; | |||||
| - | уровня сформированности навыков планирования досуга; | |||||
| - | уровня развития духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида в соответствии с возрастом; | |||||
| - | уровня владения ассистивно-коммуникативными технологиями (интернет-мессенджеры, обеспечивающие текстовую и видеосвязь); | |||||
| - | уровня владения ребенком-инвалидом РЖЯ (при необходимости); | |||||
| - опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций, необходимых для воспитания, обучения и обеспечения здоровья ребенка-инвалида, знания и умения использования жестовой речи и другое; - формирование заключения по результатам первичной социально-педагогической диагностики, содержащего, в том числе: | ||||||
| - | оценку социально-педагогического статуса ребенка-инвалида (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); | |||||
| - | оценку родительской компетенции по вопросам социально-педагогической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; | |||||
| - | разработку индивидуального плана социально-педагогической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в стационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР и вспомогательных средств, а также потребности сопровождения реабилитационного курса услугами по переводу русского жестового языка и другое и другое | |||||
| Итого | 1 | |||||
| Повторная (контрольная) социально-педагогическая диагностика | - анкетирование и опрос (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя); - проведение педагогического (дефектологического и (или) логопедического) обследования, направленного на определение степени сформированности учебных навыков и навыков организации социального общения и поведения в обществе (домены МКФ «Обучение и применение знаний», «Общие задачи и требования», «Общение», «Межличностные взаимодействия и отношения», «Главные сферы жизни»): | Индивидуальный | ||||
| - | уровня речевого развития и базовых компетенций (навыков и умений) у ребенка-инвалида, необходимых для обучения и социализации (имитирования и подражания, повторения в определенной последовательности, письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и другое); | |||||
| - | уровня сформированности навыков артикуляции (образования звуков речи); | |||||
| - | уровня сформированности функций плавности и непрерывности речи; | |||||
| - | уровня владения языком, в том числе уровня сформированности импрессивной и экспрессивной речи; | |||||
| - | уровня развития мыслительных операций, в том числе посредством пересказа, формулирования выводов о прочитанном, изложения мыслей, как в устной, так и в письменной форме; | |||||
| - | уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида и познавательной активности; | |||||
| - | уровня владения коммуникативными и поведенческими навыками при взаимодействии в социуме; | |||||
| - | уровня развития общей и мелкой моторики у ребенка-инвалида; | |||||
| - | уровня сформированности навыков планирования досуга; | |||||
| - | уровня развития духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида в соответствии с возрастом; | |||||
| - | уровня владения ассистивно-коммуникативными технологиями (интернет-мессенджеры, обеспечивающие текстовую и видеосвязь); | |||||
| - | уровня владения ребенком-инвалидом РЖЯ (при необходимости); | |||||
| - опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций, необходимых для воспитания, обучения и обеспечения здоровья ребенка-инвалида, знания и умения использования жестовой речи и другое; - беседа с ребенком-инвалидом и (или) с родителем/законным представителем/уполномоченным представителем ребенка-инвалида с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по социально-педагогической реабилитации; - формирование заключения по итогам повторной (контрольной) социально-педагогической диагностики ребенка-инвалида, содержащего: | ||||||
| - | оценку социально-педагогического статуса ребенка-инвалида (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); | |||||
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; | |||||
| - | оценку эффективности проведенного курса социально-педагогической реабилитации и (или) абилитации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-педагогической диагностики); | |||||
| - | рекомендации по дальнейшей социально-педагогической реабилитации и абилитации (нуждается/не нуждается); | |||||
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по социально-педагогической реабилитации и абилитации | |||||
| Итого | 1 | |||||
| Итого по мероприятию | 2 | |||||
| Информирование | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя: - о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-педагогической реабилитации и абилитации; - о различных вариантах получения общего и профессионального образования (в том числе с учетом заключения ПМПК, склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также о возможности получения образования по специализированным образовательным программам: адаптированной образовательной программе, адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, специальной индивидуальной программе развития и другое); - об организациях, осуществляющих обучение, в том числе обучение РЖЯ; - о доступных для ребенка-инвалида видах творческой, в том числе публичной, деятельности (участие в театральных постановках, пение, игра на музыкальных инструментах, танцы, декламирование стихов и другое); - о возможностях участия ребенка-инвалида в выставках, ярмарках, мероприятиях самодеятельного народного творчества, а также в смотрах, конкурсах, соревнованиях разного уровня и направления; - о современных ТСР и ассистивных технологиях для обучения, в том числе приобретаемых за счет средств семьи ребенка-инвалида и другое | Индивидуальный, групповой | ||||
| Итого по мероприятию | 4 | |||||
| Диапазонный показатель | 2 — 6 | |||||
| Консультирование | Проведение консультирования ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам: - подбора и использования ТСР, вспомогательных устройств и специальных учебных пособий для целей социально-педагогической реабилитации и абилитации; - разработки образовательного маршрута (прохождения ПМПК, получения основного, общего и профессионального образования и другое) - выбора образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью; - социально-педагогической реабилитации и абилитации в домашних условиях (самостоятельного развития речи, коррекции чтения и письма), в том числе с целью повышения педагогической компетенции родителей/законных представителей/ уполномоченных представителей ребенка-инвалида, а также диапазона и широты их знаний и умений, необходимых для самостоятельного проведения обучающих занятий; - определения интересов ребенка-инвалида и связанных с ними направлений творческой деятельности и другое; - повышения мотивации к активному участию в культурной жизни общества, а также к изучению и освоению культурного наследия; - духовного воспитания и развития ребенка-инвалида; - патриотического воспитания ребенка-инвалида; - формирования экологической культуры; - возможностей развития интеллектуально-познавательной сферы (расширение общего кругозора) ребенка-инвалида посредством участия в интеллектуально-досуговых мероприятиях (образовательных экскурсиях, литературных вечерах, тематических мероприятиях и так далее); - духовного воспитания и развития ребенка-инвалида; а также по различным вопросам, относящимся к социально-педагогической реабилитации и абилитации по запросу ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя | Индивидуальный, групповой | ||||
| Итого по мероприятию | 5 | |||||
| Диапазонный показатель | 4 — 6 | |||||
| Практические коррекционно-развивающие занятия | - достижение сотрудничества с ребенком-инвалидом и установление руководящего контроля во взаимодействии с ним; - формирование у ребенка опыта игровой, практической, познавательной, творческой и других видов деятельности (с учетом возраста); - формирование (восстановление) навыка произвольного поведения в процессе учебной деятельности (понимание и выполнение инструкций, выдерживание времени занятий в учебном режиме, длительного удержания внимания, целенаправленной продуктивной учебной деятельности и другое); - проведение с ребенком-инвалидом логопедических занятий по коррекции речевых нарушений, нарушений чтения и письма, в том числе с использованием компьютерных технологий; - обучение и отработка навыков использования РЖЯ (при необходимости); - формирование (восстановление) коммуникативных навыков, устной и письменной речи; - обучение и отработка навыков организации социального общения и освоения социальных ролей в специально созданных педагогических ситуациях; - формирование (восстановление) необходимых учебных навыков (счет, письмо, чтение и другое); - развитие общей и мелкой моторики; - развитие творческих и ремесленных навыков у ребенка-инвалида с учетом его возраста, возможностей, интересов и способностей; - развитие творческой инициативы и самореализации ребенка-инвалида посредством занятий декоративно-прикладным искусством (вязание, резьба по дереву, лепка и так далее); - расширение опыта активного культурно-досугового поведения (обучение планированию и содержательному наполнению свободного времени ребенка-инвалида); - развитие духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида с целью привития социальных и морально-нравственных норм посредством совместного (группового) просмотра и осуществления параллельного смыслового анализа фильмов, спектаклей, прочтения художественных литературных произведений с последующим обсуждением в группе (по возрасту); - формирование эстетического отношения к окружающему миру и интереса к искусству и культурной жизни общества (показ художественных произведений разных эпох, знакомство с культурой и традициями разных народов, различными религиями и другое); - занятия по использованию ТСР и ассистивных технологий (устройства визуального дублирования информации и другое) для целей социально-педагогической реабилитации и абилитации; - обучения родителя/законного представителя/уполномоченного представителя методам социально-педагогической реабилитации и абилитации детей-инвалидов для самостоятельной организации занятий в домашних условиях; - обучение пользованию компьютером, в том числе электронными ресурсами (порталом федеральной государственной информационной системы «Единый портал государственных и муниципальных услуг (функций)» <10>, электронной медицинской картой и другое) | Индивидуальный, групповой | ||||
| Итого по мероприятию | 20 | |||||
| Диапазонный показатель | 15 — 25 | |||||
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 31 | |||||
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 23 — 39 | |||||
<10> Постановление Правительства Российской Федерации от 27 декабря 2023 г. № 2334 «Об утверждении Правил использования федеральной государственной информационной системы „Единый портал государственных и муниципальных услуг (функций)“ для направления гражданами Российской Федерации, иностранными гражданами, лицами без гражданства, объединениями граждан, в том числе юридическими лицами, обращений и сообщений в государственные органы, органы местного самоуправления, государственные и муниципальные учреждения, иные организации, осуществляющие публично значимые функции, и их должностным лицам, а также для получения и обработки такими органами и организациями указанных обращений и сообщений и направления ответов на такие обращения и сообщения».
29. Показатели продолжительности мероприятий в соответствии с возрастной группой ребенка-инвалида:
30. Показатели кратности мероприятий по социально-педагогической реабилитации и абилитации:
31. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:
| № п/п | Наименование | Код группы/подкласса <11> | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Средства для проверки (испытания) и оценки устной речи | 04 25 03 | Программное обеспечение для логопедического обследования детей; аппаратно-программные комплексы, позволяющие оценить работу интенсивности выдоха и (или) голоса, высоту основного тона над диафрагмальным дыханием и другое; логопедическое зеркало, логопедические диагностические комплекты и альбомы | Для диагностики |
| 2. | Вспомогательные средства для тренировки (обучения) способности различать и сравнивать | 04 36 03 | Лото, блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, сортеры, наборы Монтессори, доски Сегена, дидактические модули (в частности, для сравнение цветов, звуков, фактур и другое) | Для практических занятий |
| 3. | Вспомогательные средства для тренировки и обучения способности ориентироваться | 04 36 06 | Календари, обучающие часы, визуальные таймеры, развивающие панели с временами года, месяцами и другое), конструкторы, лабиринты | Для практических занятий |
| 4. | Вспомогательные средства для тренировки голоса и тренировки речи | 05 03 03 | АПК, позволяющие оценить и провести коррекционно-развивающую работу над интенсивностью выдоха/голоса, высотой основного тона, над диафрагмальным дыханием и другим | Для практических занятий |
| 5. | Учебные средства для развития навыков устной речи | 05 03 06 | Альбомы для развития связной речи, дидактические наборы для работы логопеда, интерактивные логопедические комплексы | Для практических занятий |
| 6. | Учебные средства для развития навыков письменной речи | 05 03 09 | Прописи, тренажеры для письма, деревянные трафареты и лабиринты | Для практических занятий |
| 7. | Вспомогательные средства обучения жестовому языку | 05 06 06 | Картотека жестовых символов | Для практических занятий |
| 8. | Вспомогательные средства обучения последовательности действий | 05 12 06 | Развивающие наборы на определение последовательности действий, наборы сюжетных картинок, дидактические игры на выявление причины и следствия | Для практических занятий |
| 9. | Вспомогательные средства обучения способности классифицировать | 05 12 15 | Блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, различные сортеры, наборы Монтессори, доски Сегена | Для практических занятий |
| 10. | Вспомогательные средства для раннего обучения способности считать | 05 15 03 | Палочки Кюизенера, счеты, кассы цифр и счетных материалов | Для практических занятий |
| 11. | Вспомогательные средства обучения пониманию измерения размеров и емкости | 05 15 15 | Сантиметр, линейки, электронные весы, емкости различного объема | Для практических занятий |
| 12. | Вспомогательные средства обучения в сфере искусства | 05 24 | Музыкальные инструменты (в частности, гитара, балалайка, синтезатор); костюмы, декорации; пальчиковые краски, гуашь, масляные краски, акварель, тушь, мелки/пастель, маркеры, фломастеры, карандаши, кисти, линейки, циркуль, фигурные трафареты, бумага, ластики, доски для письма, доски для черчения и доски для рисования, мольберт | Для практических занятий |
| 13. | Вспомогательные средства обучения социальному поведению | 05 27 06 | Демонстрационные плакаты с правилами поведения, альбом для обучения социальному поведению, дидактические карточки с различными эмоциями | Для практических занятий |
| 14. | Вспомогательные средства, записывающие, воспроизводящие и отображающие звуко- и видеоинформацию | 22 18 | Видеомагнитофоны, медиаплееры; видеопроекторы мультимедийные с экраном; моноблоки; цифровые видеокамеры; внешние накопители информации; телевизоры; диктофоны | Для практических занятий |
| 15. | Вспомогательные средства для игр | 30 03 (кроме 30 03 06) | Игрушки, сделанные из различных материалов (дерево, пластик, ткань и другое), созданные для игр, не предполагающих определенные правила (в частности, наборы животных/овощей/предметов мебели, куклы, паровозы и так далее.); игровые модули; игровые наборы (в частности, набор инструментов, игровой набор с кухонной утварью и так далее); различные головоломки и настольные игры (в частности, шашки, шахматы, деревянный тетрис, объемные пазлы и другое) | Для практических занятий |
| 16. | Инструменты, материалы и оборудование для ремесла | 30 18 | Наборы для шитья, росписи по дереву, плетения корзин; глина и паста для лепки; наборы для плетения бусинами (бисером); наглядные пособия по изобразительному искусству и мировой художественной культуре | Для практических занятий |
<11> Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
32. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов социально-педагогической реабилитации и абилитации для детей-инвалидов ЦРГ № 3, 3.2, 11, 12, 12.9, 12.11, 12.13:
Психолого-педагогическая диагностика:
1. Диагностика познавательного развития. Комплект материалов для обследования детей от 6 мес. до 10 лет (Е.А. Стребелева, С.Б. Лазуренко, А.В. Закрепина).
2. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста (методическое пособие с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей») (Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова).
3. Методика диагностики интеллектуального развития (Л.А. Венгер).
4. Диагностический комплекс для психолого-педагогического обследования детей с интеллектуальными нарушениями (Л.Ф. Фатихова).
5. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей (С.Д. Забрамная, О.В. Боровик).
6. Комплект диагностических методик для психодиагностики детей, имеющих особенности развития (Н.А. Разнадежина, Н.Н. Семенова).
7. Психолого-педагогическая диагностика (И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская).
8. Сфера интересов (О.И. Мотков).
9. Карта одаренности (А.И. Савенков).
Диагностика психологической готовности к школьному обучению:
10. Тест способности к обучению в школе (Г. Витцлак).
11. Ориентационный тест школьной зрелости (А. Керн, Я. Йирасек).
12. Психолого-педагогическая диагностика. Оценка готовности ребенка к началу школьного обучения (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).
13. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6 — 7 лет к школьному обучению (Н.И. Гуткина).
14. Методика «Графический диктант» (варианты Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера).
15. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Наглядный материал (Е.А. Стребелева).
16. Психолого-педагогическая коррекция: теоретико-методологический аспект (Е.М. Скотарева).
17. Альбом для обследования произношения дошкольников с нарушенным слухом (Н.Д. Шматко).
18. Технологии коррекционно-логопедической работы (Е.Ф. Архипова).
19. Дидактический материал по обследованию речи детей (Т.П. Бессонова, О.Е. Грибова).
20. Логопедическая ритмика (Г.А. Волкова).
21. Методика обследования самостоятельной речи (О.Б. Иншакова).
22. Методика обследования слоговой структуры слова (А.К. Макарова).
23. Методика обследования звукопроизношения (Ф.Ф. Рау, М.Ф. Фомичева).
24. Коррекция нарушений речи. Программа для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида (Г.В. Чиркина).
25. Оценка уровня сформированности навыка письма (Г.В. Чиркина).
26. Оценка состояния звукопроизношения (Г.В. Чиркина, О.Е. Грибова).
27. Объем пассивного и активного словарного запаса (Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева, Г.А. Каше, О.Е. Грибова).
Книги и методические рекомендации по психолого-педагогической диагностике детей с нарушением функции слуха:
28. Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями слуха и зрения при проведении обследования ПМПК: методические рекомендации (И.А. Журавлева, В.С. Городицкая).
29. Комплексное педагогическое обследование ребенка раннего возраста с нарушенным слухом (Т.В. Николаева).
33. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий социально-педагогической реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ 3, 3.2, 11, 12, 12.9, 12.11, 12.13:
Оценка результатов мероприятий социально-педагогической реабилитации и абилитации производится на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-педагогической диагностики ребенка-инвалида.
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:
 |
реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме |
|---|---|
 |
реабилитационные мероприятия реализованы частично |
- Качественная оценка динамических изменений социально-педагогического статуса после реализованных реабилитационных мероприятий:
- Оценка эффективности мероприятий социально-педагогической реабилитации и абилитации (реабилитационного результата) на основании оценки динамики социально-педагогического статуса:
- Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:
| ДА | |
|---|---|
| НЕТ |
Раздел V. Социально-психологическая реабилитация и абилитация
34. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий <12>:
<12> Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
| Обязательные специалисты | Рекомендуемые специалисты |
|---|---|
| Медицинский психолог/психолог/педагог-психолог | Переводчик русского жестового языка |
35. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:
36. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по социально-психологической реабилитации и абилитации для детей-инвалидов:
37. Показатели продолжительности мероприятий в соответствии с возрастной группой ребенка-инвалида:
38. Показатели кратности мероприятий по социально-психологической реабилитации и абилитации:
39. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:
| № п/п | Наименование | Код группы/подкласса <13> | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Средства для тестирования и оценки психических функций организма, в том числе аппаратно-программными методами | 04 25 06 | Наборы диагностических методик, диагностические пособия, АПК с программами тестирования психической и двигательной сферы человека | Для диагностики |
| 2. | Вспомогательные средства для когнитивной (познавательной) терапии | 04 26 | Настольные игры на развитие памяти, развивающие наборы, модульные наборы психолога (в частности, боксы психолога с различным наполнением) | Для практических занятий |
| 3. | Вспомогательные средства для тренировки (обучения) способности различать и сравнивать | 04 36 03 | Счетные палочки Кюизенера, доски Сегена; развивающая панель, звуковая панель; наборы карточек на сравнение предметов (по размерам, объему, площади, массе, углам, формам, назначению и другое) | Для практических занятий |
| 4. | Вспомогательные средства для тренировки и обучения способности ориентироваться | 04 36 06 | Тренажеры для развития пространственного гнозиса и праксиса; игры с предметами на определение их пространственных характеристик; картинки для определения правой, левой стороны, понятия «верх», «низ», «посередине» | Для практических занятий |
| 5. | Вспомогательные средства для обучения (тренировки) сенсорной интеграции, включая оборудование для песочной терапии | 04 36 09 | Сенсорная комната; световой стол для рисования песком; сенсорные мешочки; природные материалы для тренировки сенсорной дифференциации | Для практических занятий |
| 6. | Вспомогательные средства для тренировки памяти | 05 12 03 | Комплексы упражнений для развития и тренировки памяти (в том числе в формате компьютерных программ); методики улучшения памяти (по типу таблиц Шульте с адаптированными под цели улучшения памяти инструкциями, мнемотехнические техники, игры для развития памяти); онлайн-игры и приложения для смартфона | Для практических занятий |
| 7. | Вспомогательные средства обучения последовательности действий | 05 12 06 | Настольные игры; нейропсихологический карточные игры для восстановления серийной организации движений; методика «Последовательность картинок» (Х. Бидструпа); домино тематики последовательности действий | Для практических занятий |
| 8. | Вспомогательные средства для тренировки внимания | 05 12 09 | Развивающие комплекты для развития внимания; тренажеры для развития внимания; головоломки, настольные игры для развития внимания; различные лото, домино | Для практических занятий |
| 9. | Вспомогательные средства обучения навыкам умозрительного восприятия | 05 12 12 | Развивающие комплекты; игры, требующие навыка описания предметов и действий по существенным признакам; наборы карточек для развития логики | Для практических занятий |
| 10. | Вспомогательные средства обучения способности классифицировать | 05 12 15 | Комплекты упражнений на развитие умения классифицировать; методика В.М. Когана (методика совмещения признаков) | Для практических занятий |
| 11. | Вспомогательные средства обучения способности решать различные проблемы | 05 12 18 | Головоломки и настольные игры (шашки, шахматы, нарды) | Для практических занятий |
| 12. | Вспомогательные средства обучения навыкам индуктивного/дедуктивного мышления | 05 12 21 | Сборник головоломок для развития мышления; игры на развитие аналитических процессов; настольные игры, в том числе в адаптированном формате | Для практических занятий |
| 13. | Вспомогательные средства для развития способности понимать причину и следствие | 05 12 24 | Развивающие наборы и логические игры для развития ассоциативного процесса; головоломки | Для практических занятий |
| 14. | Средства для рисования и рукописи | 22 12 03 | Бумага, пальчиковые краски, гуашь, масляные краски, тушь, акварель, мелки/пастель, маркеры, фломастеры, карандаши, кисти | Для практических занятий |
<13> Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
40. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов социально-психологической реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ 3, 3.2, 11, 12, 12.9, 12.11, 12.13:
Исследование когнитивных функций и интеллектуальной сферы:
1. Диагностическая батарея нейропсихологических тестов (А.Р. Лурия).
2. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте (Ж.М. Глозман, А.Ю. Потанина, А.Е. Соболева).
3. Нейропсихологическая диагностика детей школьного возраста (Ж.М. Глозман, А.Е. Соболева).
4. Методика диагностики интеллекта по тесту Векслера (WISC) (детский вариант).
5. Диагностический альбом для исследования особенностей познавательной деятельности (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).
6. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).
7. Теория и практика углубленной психологической диагностики. От раннего до подросткового возраста (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).
8. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников (Т.В. Ахутина).
9. Диагностика развития зрительно-вербальных функций (Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева).
10. Диагностика развития зрительно-вербальных функций. Альбом (Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева).
11. Методы нейропсихологического обследования детей 6 — 9 лет (Комплект: Монография + Приложение: протоколы обследования). Под общей редакцией Т.В. Ахутиной.
12. Методики исследования познавательных процессов у детей 4 — 6 лет (Н.Л. Белопольская).
13. Методики исследования познавательных процессов у детей 6 — 11 лет (Н.Л. Белопольская).
14. Исключение предметов (Четвертый лишний). Руководство по использованию + Стимульный материал (Н.Л. Белопольская).
15. Недостающие предметы: Психодиагностическая методика (комплект) (Г.И. Россолимо, модификация методики Н.Л. Белопольская).
16. Экспериментальные методики патопсихологии (Комплект: Практическое руководство + Стимульный материал) (С.Я. Рубинштейн).
17. Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста. Под редакцией Л.М. Шипицыной.
18. Методика классификации предметов. Практикум по психодиагностике (Л.Н. Собчик).
19. Диагностика умственных способностей детей. Психодиагностика (Т.А. Ратанова).
20. Психодиагностическая триада методик для исследования структуры интеллектуального развития младших школьников (ПД-Триада) (Л.И. Переслени, Е.М. Мастюкова, Л.Ф. Чупров, М.С. Певзнер).
21. Экспресс-диагностика в детском саду (Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко).
Исследование эмоциональной и личностной сферы:
22. Проективные методики («Рисунок семьи», «Несуществующее животное», «Нарисуй человека», «Дом-Дерево-Человек» и другие).
23. Методика «Кактус» (М.А. Панфилова).
24. Исследование самооценки Дембо-Рубинштейн (модификация А.М. Прихожан).
25. Детский апперцептивный тест (CAT) (Л. Беллак).
26. Тест фрустрационных реакций (С. Розенцвейг).
27. Опросник агрессивности А. Басса и А. Дарки (детский вариант).
28. Тест А. Ассингера (оценка агрессивности в отношениях).
29. Опросник САН (методика и диагностика самочувствия, активности и настроения) (В.А. Доскин, Н.А. Лаврентьева, В.Б. Шарай).
30. Шкала депрессии Зунга (адаптация Т.И. Балашовой).
31. Шкала явной тревожности для детей (CMAS) (адаптация А.М. Прихожан).
32. Методика диагностики школьной тревожности (Б. Филипс).
33. Методика «Особенности проявления воли дошкольников» (Р.М. Геворкян).
34. Личностный опросник EPI (Г. Айзенк).
35. 16-ти факторный личностный опросник (Р. Кеттелл).
36. Патохарактерологический диагностический опросник (А.Е. Личко).
37. Опросник акцентуации личности (К. Леонгард).
39. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания (Н.Л. Белопольская).
40. Зрительно-моторный гештальт-тест (Л. Бендер).
Исследование сферы межличностных взаимоотношений:
41. Цветовой тест отношений (А.М. Эткинд).
42. Метод социометрических измерений (Я.Л. Морено).
43. Методика «Незаконченные предложения» (модифицированный вариант) (Д. Сакс, С. Леви).
44. Методика «Межличностные отношения ребенка» (Р. Жиль).
45. Кинетический рисунок семьи Р. Бернса и С. Кауфмана.
46. Диагностическая беседа «Мой круг общения» (Т.Ю. Андрущенко).
47. Диагностика межличностных отношений (ДМО) (модификация Л.Н. Собчик).
Исследование семейных и детско-родительских отношений:
48. Анкета «Определение воспитательских умений у родителей детей с ограниченными возможностями здоровья» (В.В. Ткачева).
49. Анкета «Психологический тип родителя» (В.В. Ткачева).
50. Методика «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис).
51. Методика «Стратегии семейного воспитания» (С.С. Степанов).
52. Скоро школа. Путешествие с Бимом и Бомом в страну Математику (Т.В. Ахутина).
53. Школа умножения. Методика развития внимания у детей 7 — 9 лет (Т.В. Ахутина).
54. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход (Т.В. Ахутина).
55. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у дошкольников (Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева).
56. Учимся видеть и называть. Методика развития зрительно-вербальных функций дошкольников. Комплект: Рабочая тетрадь + Методическое руководство (Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева).
57. Альбом для тренировки мозга от нейропсихолога (Н.К. Талызина).
58. Развиваем внимание с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова).
59. Развиваем память с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова).
60. Развиваем речь с нейропсихологом. Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова).
61. Учимся мыслить с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова).
62. Изучаем пространство с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова).
63. Что за чем и почему? Комплект коррекционно-развивающих материалов для работы с детьми от 4 лет (Г.С. Кагарлицкая).
64. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза (А.В. Семенович).
65. Нейропсихологические занятия с детьми (Часть 1, 2) (В.С. Колганова, Е.В. Пивоварова).
66. Нейропсихология. Игры и упражнения. Практическое пособие (И.И. Праведникова).
67. Развитие межполушарного взаимодействия и графических навыков. Нейропрописи (И.И. Праведникова).
68. Графические диктанты (Т.Ю. Хотылева, Н.М. Пылаева).
69. Развитие межполушарного взаимодействия у детей. Готовимся к школе. Рабочая тетрадь (Т.П. Трясорукова).
70. Раз, два, три! Сравни и забери. Нейропсихологическая игра (М. Рахмани, А. Ульянова).
71. Прятки-заплатки. Нейропсихологическое лото (И.С. Куликова, А.В. Сунцова).
72. Попробуй повтори! Нейропсихологическая игра (Е. Мухаматулина, Н. Михеева).
73. Два притопа, три прихлопа. Ритмичная нейропсихологическая игра (В. Жукова).
74. Четыре ключа. Нейропсихологическая игра для развития пространственных представлений (О. Новикова).
75. Развитие речи и общей моторики у дошкольников (Т.А. Ткаченко).
76. Сенсорная интеграция. Теория и практика (А. Банди, Ш. Лейн, Э. Мюррей).
77. Моторные сказки для самых маленьких. Работа с детьми 3 — 6 лет (В.А. Гончарова, Т.А. Колосова).
78. Занятия, упражнения и игры с мячами, на мячах, в мячах. Обучение, коррекция, профилактика (Т.С. Овчинникова, О.В. Черная, Л.Б. Баряева).
79. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии (И.И. Мамайчук).
80. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии (И.И. Мамайчук).
Пособия для работы с родителями:
81. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии: практикум по формированию адекватных отношений (В.В. Ткачева).
82. Технологии психологической помощи семьям детей с ограниченными возможностями здоровья (В.В. Ткачева).
83. Психокоррекционная работа с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья (В.В. Ткачева, Е.В. Устинова, Н.П. Болотова).
84. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии (И.Ю. Левченко, В.В. Ткачева).
85. Как помочь семье, в которой серьезно болен ребенок. Взгляд психолога (Х. Дэвис).
86. Если ребенок болеет. Психологическая помощь тяжелобольным детям и их семьям (М.Г. Киселева).
87. Как найти время на общение с детьми. Книга для родителей и психологов (И. Павлов).
Основные методы, методики и методические приемы психологического консультирования и психотерапии:
- когнитивно-поведенческая терапия базируется на принципе проработки «ошибок» мышления и деструктивных поведенческих стереотипов для адаптации эмоциональных и поведенческих реакций личности при реализации различных социальных, профессиональных и других функций;
- семейная психотерапия направлена на коррекцию нарушений межличностных внутрисемейных отношений и устранение связанных с ними эмоциональных и поведенческих расстройств (в формате работы психолога с одним или несколькими членами семьи);
- кататимно-имагинативная психотерапия (символдрама) относится к аналитически ориентированной психотерапии, основной техникой которого является опосредование переживания образным символом для последующего разрешения внутреннего конфликта;
- экзистенциальная психотерапия (в том числе логотерапия) основано на поиске и анализе человеком различных смыслов существования;
- арт-терапия базируется на принципе использования творческой активности человека в качестве терапевтического и профилактического воздействия в целях снятия стресса, повышенной тревожности, эмоционального напряжения и другой симптоматики, посредством творческого самовыражения в рамках различных техник (изобразительное искусство, музыка, экспрессивно окрашенные движения/танец или театральное/сценическое искусство);
- психодрама базируется на проработке проблемных переживаний посредством разыгрывания (импровизация) разнообразных жизненных сценариев с целью снятия эмоционального напряжения и освоения новых, более адаптивных способов поведения (в групповой и индивидуальной форме);
- методы психологической саморегуляции направлены на формирование алгоритмов внутреннего управления собственным психоэмоциональным состоянием посредством самовоздействия человека с помощью различных техник (аффирмаций, мысленных образов (визуализация), регуляции мышечного тонуса и дыхания (нервно-мышечная релаксация, аутогенная тренировка, сенсорная репродукция образов и другое);
- музыкотерапия оказывает оздоровительное воздействие (музыки) на психоэмоциональное состояние человека с целью нормализации эмоционального фона, раскрытия творческих возможностей, преодоления сложных жизненных ситуаций;
- танцевально-двигательная терапия реализуется посредством танцевальных движений, направленных на развитие физического и эмоционального состояния ребенка-инвалида и его социальной деятельности, в целом;
- сказкотерапия относится к методам арт-терапии и направлена не только на коррекцию поведения, избавление от нежелательных привычек, страхов и комплексов, но и на развитие многогранной, разносторонней личности ребенка посредством коллективного сочинения сказочных историй (с родителями, с другими детьми), рисования или лепки из пластилина волшебных героев, придумывания завершений предложенных сказочных сюжетов и другое;
- песочная терапия посредством работы с песком нацелена на развитие творческих склонностей и самовыражения ребенка, обучения его способам выражения чувств, эмоций, переживаний.
41. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ 3, 3.2, 11, 12, 12.9, 12.11, 12.13:
Оценка результатов мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации производится на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-психологической диагностики ребенка-инвалида.
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:
 |
реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме |
|---|---|
 |
реабилитационные мероприятия реализованы частично |
- Качественная оценка динамических изменений социально-психологического статуса после реализованных реабилитационных мероприятий:
- Оценка эффективности мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации (реабилитационного результата) на основании оценки динамики социально-психологического статуса:
- Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:
| ДА | |
|---|---|
| НЕТ |
Раздел VI. Профессиональная ориентация (с 14 лет)
42. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий <14>:
<14> Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
| Обязательные специалисты | Рекомендуемые специалисты |
| Психолог/медицинский психолог/педагог-психолог | Профконсультант/специалист по профориентации/специалист по социальной и психологической адаптации граждан <15> |
| Специалист по социальной работе/специалист по социальной реабилитации | |
| Врач-педиатр подростковый | |
| Переводчик русского жестового языка |
<15> Должности указаны в соответствии с профессиональным стандартом «Специалист по оказанию государственных услуг в области занятости населения», утвержденным приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 20 сентября 2021 г. № 642н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 21 октября 2021 г., регистрационный № 65538), действует до 1 марта 2028 г.
43. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:
44. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по профессиональной ориентации детей-инвалидов (с 14 лет):
45. Показатели продолжительности мероприятий у ребенка-инвалида 14 — 17 лет:
46. Показатели кратности мероприятий по профессиональной ориентации:
47. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:
| № п/п | Наименование | Код группы/подкласса <16> | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Средства для тестирования и оценки психических функций организма | 04 25 06 | Наборы диагностических методик, диагностические пособия, АПК для диагностики и коррекции профессионально-значимых качеств; компьютерные профориентационные системы; автоматизированные методики для индивидуального или группового тестирования | Для диагностики |
| 2. | Вспомогательные средства для когнитивной (познавательной) терапии | 04 26 | Комплекты, игры, наборы для развития профессионально значимых навыков, памяти, внимания, модульные наборы психолога (в частности, боксы психолога с различным наполнением) и другое | Для практических занятий |
| 3. | Вспомогательные средства для тренировки (обучения) способности различать и сравнивать | 04 36 03 | Дидактические модули; наборы карточек на сравнение предметов (по размерам, объему или площади, массе, углам, формам, назначению и другие) | Для практических занятий |
| 4. | Вспомогательные средства для тренировки внимания | 05 12 09 | Развивающие комплекты, головоломки, настольные игры | Для практических занятий |
| 5. | Вспомогательные средства обучения навыкам умозрительного восприятия | 05 12 12 | Пространственных представлений, игры на развитие зрительного восприятия, мышления, внимания, памяти; наборы карточек | Для практических занятий |
| 6. | Вспомогательные средства для развития способности понимать причину и следствие | 05 12 24 | Нейропсихологические игры; домино по тематике последовательность действий; развивающие комплекты на развитие логики, настольные электровикторины; головоломки | Для практических занятий |
| 7. | Средства для поддержания памяти | 22 27 16 | Портативные записные книжки, планеры, электронные устройства с опцией календаря с напоминаниями | Для практических занятий |
| 8. | Вспомогательные средства для определения профессиональной пригодности и профориентации | 28 27 03 | Диагностические опросники, анкеты, методики (в частности, определения профессиональной готовности, выбора профессии и другие), АПК для диагностики и коррекции профессионально-значимых качеств ребенка-инвалида, компьютерные профориентационные системы, автоматизированные методики для индивидуального или группового тестирования | Для диагностики, практических занятий, профотбора |
| 9. | Вспомогательные средства для профессиональной подготовки | 28 27 07 | Учебные, методические, диагностические, информационные и наглядные пособия по профессиональной ориентации, предпрофильной подготовке, профильному обучению (на «бумажном» и электронном носителе); универсальные АПК, имитирующие профессиональные действия и движения (по типу универсальной системы функционального тестирования и оценки профессиональных движений и навыков с последующей реабилитацией); профориентационные видео- и аудиопритчи; компьютерные программы, игровые модули; профориентационные игры; игры-тренинги; профориентационные фильмы и видеоролики; рабочие блокноты и тетради для самостоятельной индивидуальной работы | Для практических занятий, профотбора, профподбора |
<16> Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
48. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов профессиональной ориентации детей-инвалидов ЦРГ 3, 3.2, 11, 12, 12.9, 12.11, 12.13:
1. Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) (Е.А. Климов).
2. Опросник «Карта интересов» (А.Е. Голомшток).
3. Методика «Профиль» (методика карты интересов А.Е. Голомштока в модификации Г.В. Резапкиной).
4. Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере (О.Ф. Потемкина).
5. «Матрица выбора профессии» (Г.В. Резапкина).
7. Опросник для определения профессиональной готовности (Л.Н. Кабардова).
8. Анкета «Ориентация» (И.Л. Соломин).
49. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий профессиональной ориентации детей-инвалидов ЦРГ 3, 3.2, 11, 12, 12.9, 12.11, 12.13:
Оценка результатов мероприятий по профориентации производится на основании анализа качественных и количественных показателей повторно проведенной диагностики ребенка-инвалида:
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:
 |
реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме |
|---|---|
 |
реабилитационные мероприятия реализованы частично |
- Количественная оценка динамических изменений по окончании реализации мероприятий профессиональной ориентации детей-инвалидов:
- Оценка эффективности мероприятий профессиональной ориентации детей-инвалидов (реабилитационного результата) на основании оценки динамических изменений:
 | положительный реабилитационный результат |  | критерии полностью сформированы | |
 | критерии частично сформированы | |||
 | отрицательный реабилитационный результат |  | критерии не сформированы |
- Выдано на руки заключение по результатам проведения реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:
| ДА | |
|---|---|
| НЕТ |
Раздел VII. Занятия по адаптивной физической культуре и адаптивному спорту
50. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий <17>:
<17> Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
<18> Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 7 августа 2025 г. № 482н «Об утверждении профессионального стандарта „Инструктор-методист по адаптивной физической культуре и адаптивному спорту“ (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 10 сентября 2025 г., регистрационный № 83503), действует до 1 марта 2032 г.»
(сноска в ред. Приказа Минтруда России от 09.02.2026 № 57н)
51. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:
52. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по реабилитации и абилитации детей-инвалидов методами АФК и адаптивного спорта:
53. Показатели продолжительности мероприятий в соответствии с возрастной группой ребенка-инвалида:
54. Показатели кратности мероприятий по АФК и адаптивному спорту:
| Вид мероприятия | Показатель кратности реабилитационных мероприятий | |
| Усредненный | Диапазонный | |
| Диагностика | 2 | 2 |
| Информирование | 1 | 1 — 2 |
| Консультирование | 2 | 1 — 3 |
| Практические занятия | 5 | 2 — 8 |
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 10 | 6 — 14 |
55. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:
| № п/п | Наименование | Код группы/подкласса <19> | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Устройства для тренировки пальцев и кистей рук | 04 48 12 | Эспандеры; шнуровки; комплект тактильных дисков для развития тактильной чувствительности рук и ног; настенные панели для эрготерапии | Для практических занятий |
| 2. | Устройства для тренировки рук, тренировки туловища и тренировки ног | 04 48 15 | Шаг-барьер разборный, дуга для подлезания, напольные маты, брусья, беговые дорожки, степ-платформы, бодибары различной весовой категории | Для практических занятий |
| 3. | Вспомогательные средства для командных видов спорта с мячом | 30 09 03 | Футбольный мяч, волейбольный мяч, сетка для игры в волейбол | Для практических занятий |
| 4. | Вспомогательные средства для занятий другими видами спорта | 30 09 39 | Набор для гимнастических упражнений и игр (гимнастические палки, обручи, кольца, резиновые шарики), набор для спортивных игр (скакалки, мягкий диск для бросания, наборы ракеток с воланчиками, мячами; игра в мяч на липучке, набор мишеней с мячиками на липучках) | Для практических занятий |
<19> Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
56. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов АФК и адаптивного спорта для детей-инвалидов ЦРГ 3, 3.2, 11, 12, 12.9, 12.11, 12.13:
- разнообразные комплексы общеукрепляющих упражнений;
- двигательная рекреация;
- утренняя гимнастика;
- дыхательные упражнения.
3. Занятия на высокотехнологичном оборудовании.
57. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий АФК и адаптивного спорта для детей-инвалидов ЦРГ 3, 3.2, 11, 12, 12.9, 12.11, 12.13:
Оценка результатов мероприятий комплексной реабилитации и абилитации методами АФК и адаптивного спорта производится на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной диагностики ребенка-инвалида.
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:
 |
реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме |
|---|---|
 |
реабилитационные мероприятия реализованы частично |
- Качественная оценка динамических изменений физического состояния и мобильности, после реализованных реабилитационных мероприятий методами АФК и адаптивного спорта:
- Оценка эффективности мероприятий курса АФК и адаптивного спорта (реабилитационного результата) на основании оценки динамики физического состояния и мобильности ребенка-инвалида:
- Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:
| ДА | |
|---|---|
| НЕТ |
Раздел VIII. КОЛИЧЕСТВО МЕРОПРИЯТИЙ ПО КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И АБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ ЦЕЛЕВЫХ РЕАБИЛИТАЦИОННЫХ ГРУПП № 3, 3.2, 11, 12, 12.9, 12.11, 12.13
Всего количество мероприятий по целевым реабилитационным группам № 3, 3.2, 11, 12, 12.9. 12.11, 12.13 - 120 мероприятий
Приложение к Стандарту предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с преимущественными нарушениями сенсорных функций (слуха) (целевые реабилитационные группы № 3, 3.2, 11, 12, 12.9, 12.11, 12.13) в стационарных условиях (включая проживание и питание детей-инвалидов и сопровождающих детей-инвалидов лиц), утвержденному приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 11 февраля 2025 г. № 58н
МЕТОДИКА ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ УСЛУГИ ПО КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И АБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ
1. Оценка эффективности услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов включает:
а) оценку изменений степени активности и участия ребенка-инвалида по каждому имеющемуся ОЖД, достигнутых в результате реализации реабилитационных и абилитационных мероприятий за курс реабилитации 21 день, по отношению к исходному состоянию или исходным данным, характеризующим степень активности и участия ребенка-инвалида в рамках имеющихся ОЖД до начала курса реабилитации и абилитации (далее — конкретная оценка реабилитационного эффекта);
б) оценку достижения цели комплексной реабилитации и абилитации ребенка-инвалида (далее — общая оценка реабилитационного эффекта), предусмотренной ИПРА ребенка-инвалида.
2. Конкретная оценка реабилитационного эффекта осуществляется в организации, федеральном учреждении на основе оценки разницы между степенью активности и участия ребенка-инвалида, определяемых по категориям МКФ, до и после предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации, посредством сопоставления данных о состоянии ребенка-инвалида до начала курса реабилитации и абилитации и после его завершения.
3. Специалистами организаций, федеральных учреждений анализируются сведения о ребенке-инвалиде, нуждающемся в оказании услуги по комплексной реабилитации и абилитации, содержащиеся в ИПРА ребенка-инвалида в части имеющихся ОЖД и нуждаемости в реабилитационных и (или) абилитационных мероприятиях.
4. С целью объективизации степени активности и участия ребенка-инвалида осуществляется первичная диагностика до проведения реабилитационных и абилитационных мероприятий и повторная (контрольная) диагностика — после проведения таких мероприятий. Результаты первичной и повторной (контрольной) диагностики заносятся специалистами организаций, федеральных учреждений в протокол оценки эффективности услуги по комплексной реабилитации и абилитации ребенка-инвалида, рекомендуемый образец которого приведен в приложении к настоящей методике.
5. Степень активности и участия оценивается по категориям МКФ с учетом возрастных периодов ребенка-инвалида (4 — 7 лет; 8 — 11 лет; 12 — 17 лет) и этапов формирования различных функций организма, обеспечивающих возможность выполнения предусмотренных МКФ действий, в соответствии со следующей шкалой:
6. По результатам сравнительного анализа результатов первичной и повторной (контрольной) диагностики производится конкретная оценка реабилитационного эффекта по каждому имеющемуся у ребенка-инвалида ОЖД, который вычисляется по формуле:
r — реабилитационный эффект по соответствующему ОЖД в процентах;
b — количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика по соответствующему ОЖД;
a — общее количество исследуемых категорий МКФ по соответствующему ОЖД, которым были присвоены от 1 до 4 баллов. Категории МКФ, которые были оценены баллами 0 — «нет затруднений» — не учитываются в данном параметре.
При получении дробного числа, производится его округление.
7. Оценка реабилитационного эффекта по всем имеющимся ОЖД осуществляется с учетом всех изменившихся показателей по общему количеству категорий МКФ. Расчет осуществляется по формуле:
R — реабилитационный эффект по всем ОЖД в процентах;
B — количество всех категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика в рамках всех установленных ОЖД;
A — общее количество исследуемых категорий МКФ в рамках установленных ОЖД.
8. Реабилитационный эффект в диапазоне:
0 — 9% считается неэффективным;
55 — 75% — удовлетворительным;
9. Результаты конкретной оценки реабилитационного эффекта заносятся в реабилитационную (абилитационную) карту специалистами организаций, федеральных учреждений.
Приложение к Методике оценки эффективности услуги по комплексной реабилитации и абилитации ребенка-инвалида Стандарта предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с преимущественными нарушениями сенсорных функций (слуха) (целевые реабилитационные группы № 3, 3.2, 11, 12, 12.9, 12.11, 12.13) в стационарных условиях (включая проживание и питание детей-инвалидов и сопровождающих детей-инвалидов лиц), утвержденного приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 11 февраля 2025 г. № 58н
ПРОТОКОЛ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ УСЛУГИ ПО КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И АБИЛИТАЦИИ РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА
1. Наименование организации, предоставляющей услугу по реабилитации и
абилитации детям-инвалидам в пилотных регионах, федерального учреждения, предоставляющего услуги по реабилитации и абилитации детей-инвалидов, подведомственного Министерству труда и социальной защиты Российской
Федерации _________________________________________________________________
2. Фамилия, имя, отчество (при наличии) ребенка-инвалида
3. Дата рождения ______________________ Возраст ___________________________
4. Номер реабилитационной (абилитационной) карты проведения комплексной реабилитации и абилитации ребенка-инвалида ________________________________
5. Основная целевая реабилитационная группа: _______________
6. Дополнительная целевая реабилитационная группа: _________
7. Заключение о видах и степени выраженности ОЖД ребенка-инвалида, предусмотренных в ИПРА ребенка-инвалида:
8. Дата проведения первичной диагностики ребенка-инвалида: «__» ___ 202_ г.
9. Дата проведения повторной (контрольной) диагностики ребенка-инвалида: «__» ________ 202_ г.
Знаки, используемые в таблице:
знак «V» свидетельствует о необходимости указания степени активности и участия ребенка-инвалида в соответствующем возрастном периоде;
знак «X» свидетельствует об отсутствии необходимости указания степени активности и участия ребенка-инвалида в соответствующем возрастном периоде.
Обследование ОЖД «Способность к самообслуживанию»
Обследование ОЖД «Способность к передвижению»
Обследование ОЖД «Способность к общению»
Обследование ОЖД «Способность к ориентации»
Обследование ОЖД «Способность к обучению»
Обследование ОЖД «Способность к контролю над своим поведением»
Обследование ОЖД «Способность к трудовой деятельности» (для детей-инвалидов в возрасте 14 лет и старше)
Приложение № 4 к приказу Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 11 февраля 2025 г. № 58н
СТАНДАРТ ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ УСЛУГИ ПО КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И АБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ С ПРЕИМУЩЕСТВЕННЫМИ КОМБИНИРОВАННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ СЕНСОРНЫХ ФУНКЦИЙ (СЛУХА И ЗРЕНИЯ) (ЦЕЛЕВЫЕ РЕАБИЛИТАЦИОННЫЕ ГРУППЫ № 3, 3.3, 11, 12, 12.9, 12.13) В СТАЦИОНАРНЫХ УСЛОВИЯХ (ВКЛЮЧАЯ ПРОЖИВАНИЕ И ПИТАНИЕ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ И СОПРОВОЖДАЮЩИХ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ ЛИЦ)
1. Настоящий стандарт предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов (далее — стандарт) определяет общие требования к организации и содержанию услуг и мероприятий основных направлений реабилитации и абилитации детей-инвалидов, составляющих услугу по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с преимущественными комбинированными нарушениями сенсорных функций (слуха и зрения).
2. Стандарт содержит оптимальный набор мероприятий, направленных на восстановление или формирование у ребенка-инвалида способностей к бытовой и общественной деятельности в соответствии с возрастной нормой, включающих в себя основные направления реабилитации и абилитации инвалидов — социально-средовую, социально-педагогическую, социально-психологическую, социально-бытовую реабилитацию и абилитацию, профессиональную ориентацию, занятия адаптивной физической культурой и адаптивным спортом.
3. Стандарт предусмотрен для целевых реабилитационных групп (далее — ЦРГ) <1>:
<1> Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 26 июля 2024 г. № 374н «Об утверждении классификаций и критериев, используемых при осуществлении медико-социальной экспертизы граждан федеральными учреждениями медико-социальной экспертизы» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2024 г., регистрационный № 79273).
ЦРГ 3 — ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями сенсорных функций (далее — ЦРГ 3);
ЦРГ 3.3 — ребенок-инвалид вследствие сочетанных нарушений функций зрения и слуха (далее — ЦРГ 3.3);
ЦРГ 11 — ребенок-инвалид с врожденными или приобретенными деформациями (аномалиями развития), последствиями травм лица (далее — ЦРГ 11);
ЦРГ 12 — ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями (далее — ЦРГ 12);
ЦРГ 12.9 — ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения лицевого отдела черепа, в том числе с одновременным нарушением функций жевания, глотания, голосообразования, зрения или слуха (далее — ЦРГ 12.9);
ЦРГ 12.13 — ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие комбинированной травмы или множественных ранений с одновременными нарушениями различных функций организма человека (далее — ЦРГ 12.13).
4. Область применения: стандарт применяется при реализации организациями, предоставляющими услуги по реабилитации и абилитации детям-инвалидам в пилотных регионах (далее — организация), и федеральными учреждениями, предоставляющими услуги по реабилитации и абилитации детей-инвалидов, подведомственными Министерству труда и социальной защиты Российской Федерации (далее — федеральное учреждение), мероприятий по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов.
5. Условия оказания услуги: реализация стандарта рассчитана на курс 21 день в стационарной форме (включая проживание и питание детей-инвалидов и сопровождающих детей-инвалидов лиц).
Оказание услуги по комплексной реабилитации и абилитации в организациях и федеральных учреждениях, в которых реализуется электронный сертификат для оплаты услуг по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов, проводится при отсутствии у ребенка-инвалида медицинских противопоказаний <2>.
<2> Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 11 октября 2023 г. № 763н «Об утверждении медицинских показаний и противопоказаний для получения услуг по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов, включая случаи, требующие сложных видов реабилитации» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22 января 2024 г., регистрационный № 76930) действует по 31 декабря 2028 г.
(в ред. Приказа Минтруда России от 09.02.2026 № 57н)
Медицинскими противопоказаниями для получения услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов являются следующие заболевания и состояния, подтвержденные медицинскими документами:
а) туберкулез любых органов и систем с подтвержденным бактериовыделением;
б) острые инфекционные заболевания либо хронические инфекционные заболевания в стадии обострения, тяжелого течения и (или) заразные для окружающих, а также лихорадки и сыпи неясной этиологии;
в) острые неинфекционные заболевания или обострения хронических неинфекционных заболеваний внутренних органов и систем, требующие медицинского наблюдения и лечения в стационарных или амбулаторно-поликлинических условиях в медицинской организации;
г) острые неинфекционные заболевания или обострения хронических неинфекционных заболеваний внутренних органов и систем в раннем восстановительном периоде;
д) острые психические расстройства и расстройства поведения, требующие медицинского наблюдения и лечения в стационарных или амбулаторно-поликлинических условиях в медицинской организации;
е) хронические психические расстройства и расстройства поведения в стадии обострения и (или) с тяжелой некупируемой фармакологически психопродуктивной симптоматикой, требующие медицинского наблюдения и лечения в стационарных или амбулаторно-поликлинических условиях в медицинской организации;
ж) психические расстройства и расстройства поведения, связанные с употреблением психоактивных веществ (острая интоксикация, синдром зависимости, синдром отмены), требующие медицинского наблюдения и лечения в стационарных или амбулаторно-поликлинических условиях в медицинской организации;
з) эпилепсия и судорожные синдромы с тяжелой формой течения, фармакорезистентные;
и) злокачественные новообразования, требующие противоопухолевого лечения, в том числе проведения химиотерапии и лучевой терапии;
к) абсцесс, некроз, гангрена конечностей или внутренних органов и другие состояния, требующие неотложного хирургического вмешательства;
л) тяжелые заболевания кожи с множественными высыпаниями и обильным отделяемым;
м) заболевания и состояния, требующие интенсивного медицинского наблюдения, лечения или ухода;
н) пролежни любой локализации и степени.
6. Результат реализации мероприятий: по результатам мероприятий оформляется реабилитационная (абилитационная) карта <3>, содержащая в том числе заключение по результатам диагностики (первичной и повторной) по каждому направлению комплексной реабилитации и абилитации ребенка-инвалида, отражающее эффективность проведенных реабилитационных мероприятий, в соответствии с Методикой оценки эффективности услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов, приведенной в приложении к стандарту.
<3> Приложение № 13 к приказу Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 6 февраля 2024 г. № 46н «Об утверждении форм документов для организации и приобретения комплексной реабилитации и абилитации в пользу детей-инвалидов и порядка их формирования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 31 мая 2024 г., регистрационный № 78366), действует по 31 декабря 2028 г.
(в ред. Приказа Минтруда России от 09.02.2026 № 57н)
7. Штатная численность специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий в соответствии с настоящим стандартом в реабилитационной организации определяется с учетом вида реабилитационной организации (профильной или многопрофильной), и типовыми положениями об отдельных видах организаций, оказывающих услуги по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов положений, утвержденными приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 31 июля 2024 г. № 385н (далее — приказ № 385н) <4>.
<4> Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 31 июля 2024 г. № 385н «Об утверждении типовых положений об отдельных видах организаций, оказывающих услуги по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 30 августа 2024 г., регистрационный № 79347).
8. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств, предусмотренный стандартом, указан в соответствии с приказом № 385н, включает наименования вспомогательных средств с указанием кода, установленного стандартом ГОСТ Р ИСО 9999-2019 «Национальный стандарт Российской Федерации „Вспомогательные средства для людей с ограниченными возможностями здоровья. Классификация и терминология“, утвержденным приказом Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 29 августа 2019 г. № 586-ст. и введенным в действие 1 апреля 2020 г. (М.: Стандартинформ, 2019; далее — ГОСТ-9999). При выборе реабилитационного оборудования реабилитационная организация может использовать вариативность в рамках указанных позиций вспомогательных средств.»
9. В настоящем стандарте применены следующие сокращения:
АФК — адаптивная физическая культура;
ВПФ — высшие психические функции;
диапазонный показатель — нижние и верхние границы объема мероприятий услуг по отдельным направлениям реабилитации и абилитации составляющих услугу по комплексной реабилитации и абилитации, при этом количество запланированных мероприятий внутри услуг не должно выходить за границы диапазонного показателя;
ДПК — диапазонный показатель кратности реабилитационных мероприятий;
ИПРА ребенка-инвалида — индивидуальная программа реабилитации и абилитации ребенка-инвалида;
МКФ — Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья;
МФЦ — Многофункциональный центр предоставления государственных и муниципальных услуг;
ОЖД — ограничения жизнедеятельности;
ПМПК — психолого-медико-педагогическая комиссия;
реабилитационное мероприятие — действие (действия) по одному из направлений комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов, направленное на восстановление (формирование) или компенсацию способностей ребенка-инвалида к бытовой, общественной, профессиональной и иной деятельности в целях достижения социальной адаптации и интеграции;
ТСР — техническое средство реабилитации, предоставляемое ребенку-инвалиду;
УПК — усредненный показатель кратности реабилитационных мероприятий;
ЦРГ — целевая реабилитационная группа.
Раздел II. Социально-бытовая реабилитация и абилитация
10. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий <5>:
<5> Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
11. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:
12. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по социально-бытовой реабилитации и абилитации для детей-инвалидов:
13. Показатели продолжительности мероприятий в соответствии с возрастной группой ребенка-инвалида:
14. Показатели кратности мероприятий по социально-бытовой реабилитации и абилитации:
15. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:
| № п/п | Наименование | Код группы/подкласса <6> | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Вспомогательные средства для тренировки и обучения способности ориентироваться | 04 36 06 | Таблички с тактильными пиктограммами, наклейками (в том числе с использованием рельефно-точечного шрифта Брайля), тифломаркер для маркировки элементов быта, вспомогательное электронное средство ориентации с функциями определения расстояния до объектов, определения категорий объектов, лиц людей, с вибрационной индикацией и речевым выходом (по типу умного помощника), тактильная направляющая лента, направляющие поручни; часы с речевым выходом, тактильные настольные календари, таймеры (в том числе тактильные) | Для практических занятий |
| 2. | Устройства для тренировки пальцев и кистей рук | 04 48 12 | Стол механотерапии, учебно-тренировочные настенные модули с прорезями для развития целенаправленных движений рук, зрительно-моторной координации | Для практических занятий |
| 3. | Вспомогательные средства обучения правилам личной безопасности | 05 27 09 | Противоскользящие маты, противоскользящая кафельная плитка, предохранительные решетки для окон, предохранительные клапаны (краны) для систем газоснабжения, огнестойкие напольные покрытия, устройства сигнализации, датчики протечки воды и утечки газа с вибрационными и (или) звуковыми сигнализаторами | Для практических занятий |
| 4. | Вспомогательные средства обучения повседневной персональной деятельности | 05 33 06 | Щеточки, ножницы, пилочки, наждачные бруски для ногтей; расчески и щетки для волос; сушилки для волос (фены); зубные щетки; зеркала для ухода за лицом | Для практических занятий |
| 5. | Вспомогательные средства обучения домоводству | 05 33 12 | Усилители речи и звука (в том числе коммуникаторы для слуховых аппаратов); универсальные световые и (или) вибрационные сигнализаторы; мобильные телефоны с функцией приема и вывода текстовой информации (смартфоны); динамические FM-передатчики; бытовая техника, оборудованная световой и (или) вибрационной индикацией (стационарные телефоны, домофоны, часы (стационарные, портативные, наручные), будильники, чайники и другое); Противоскользящие коврики под кухонную утварь, кухонные весы с речевым выходом, крышки для банок с речевым выходом; тактильные таймеры, мерные ложки и стаканы, индикаторы уровня жидкости (звуковые и (или) вибрационные), измерительные кувшины с голосовым оповещением, кухонные ножи с дозатором, сахарницы с дозатором, разделочные кухонные доски с фиксатором, автоматические овощечистки, оградители тарелок для пищи; совки, щетки и веники для удаления пыли, тряпки для протирки полов, пылесосы, бельевые прищепки (зажимы); обручи для шитья, игольницы, швейные и штопальные иглы с большим ушком, сантиметры портновские с рельефными метками, нитковдеватели, ножницы, гладильные доски, утюги, защитные устройства для утюгов; тактильные наклейки/метки, приборы для маркировки предметов; постельные принадлежности (одеяла, подушки, предметы постельного белья, пледы) |
Для практических занятий |
| 6. | Тактильные трости или белые палки | 12 39 03 | Трости белые тактильные с различными наконечниками (грибовидный, шарообразный, цилиндрический и другие) | Для демонстрационных целей |
| 7. | Тактильные средства для ориентации | 12 39 18 | Тактильные пиктограммы и таблички, тактильная плитка и дорожки, мнемосхема | Для практических занятий |
| 8. | Обеденные столы | 18 03 12 | Обеденный стол | Для практических занятий |
| 9. | Постельные принадлежности | 18 12 15 | Одеяла, подушки, предметы постельного белья (наволочки, простыни и так далее), пледы | Для практических занятий |
| 10. | Мебель для хранения | 18 36 | Полки, шкафы для посуды (буфеты), аптечки, прикроватные тумбочки | Для практических занятий |
| 11. | Вспомогательные средства для реабилитации способности видеть | 22 03 | Портативные и стационарные лупы (в том числе линза Френеля), линзы с подсветкой, очки с лупами (диоптрийные очки); ручные, портативные и стационарные видеоувеличители | Для демонстрационных целей |
| 12. | Вспомогательные средства для реабилитации способности слышать | 22 06 | Слуховые трубки, слуховые аппараты (всех видов), индивидуальные ушные вкладыши, дистанционные регуляторы для слуховых аппаратов; элементы питания (аккумуляторы и батарейки) для слуховых аппаратов и кохлеарных имплантов; защитные фильтры, предотвращающие попадание влаги и ушной серы на микрофон слухового аппарата; средства для ухода за слуховыми аппаратами (приборы, контейнеры и таблетки для чистки слуховых аппаратов, ушных вкладышей и индивидуальных берушей; дезинфицирующие салфетки и спреи) | Для демонстрационных целей |
| 13. | Телевизоры | 22 18 15 | Телевизоры с функцией телетекста для приема программ со скрытыми субтитрами | Для демонстрационных целей (с учетом возможностей остаточного зрения) |
| 14. | Системы оповещения об экологической опасности (о чрезвычайной ситуации) | 22 27 21 | Противопожарные системы, детекторы задымления со звуковым оповещением | Для демонстрационных целей |
<6> Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
16. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов социально-бытовой реабилитации и абилитации для ЦРГ № 3, 3.3, 11, 12, 12.9, 12.13):
1. Оккупационная (повседневная) терапия (лечение трудом) направлена на восстановление и развитие нарушенных функций, формирование компенсаторных навыков по самообслуживанию, ведению домашнего хозяйства, выполнению трудовых операций (в частности, приготовление пищи); основной целью является социальная адаптация инвалида и ребенка-инвалида. В том числе к оккупационной (повседневной терапии) (лечению трудом) относятся занятия по формированию навыков домоводства в условиях жилых модулей: «Санитарная комната», «Кухня», «Спальня»:
- уход за одеждой, обувью, жильем (мытье и подметание полов, чистка ковра, мытье окон и другое);
- ручная и машинная стирка;
- глажка разных предметов одежды (брюки, пиджаки, футболка и другое);
- выполнение мелкого ремонта одежды (пришивание пуговиц), разных видов швов, накладывание заплаты, штопка;
- приготовление пищи (разные салаты, каши, супы, борщ, макароны, картофель, рыбу и другое);
- выполнение повседневной и праздничной сервировки стола;
- безопасное пользование электроплитами и другими бытовыми приборами и другое.
2. Обучение слепых пространственной ориентации по методике М.Н. Наумова.
3. Механотерапия (метод реабилитации, основанный на выполнении пациентом комплексов лечебных, профилактических и восстановительных упражнений с помощью специальных средств — аппаратов и тренажеров):
- активная — направлена на выполнение реабилитантом всех упражнений на аппаратах и тренажерах самостоятельно;
- пассивная (роботизированная) — оборудование выполняет упражнения без участия пациента, разработка мышц происходит за счет движения элементов тренажера;
- активно-пассивная — тренажер выполняет движения, при этом реабилитант не пассивен, а вовлечен в процесс.
17. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий социально-бытовой реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 3, 3.3, 11, 12, 12.9, 12.13:
Оценка результатов мероприятий социально-бытовой реабилитации и абилитации производится на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-бытовой диагностики ребенка-инвалида.
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:
 |
реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме |
|---|---|
 |
реабилитационные мероприятия реализованы частично |
- Качественная оценка динамических изменений социально-бытового статуса после реализованных реабилитационных мероприятий:
- Оценка эффективности мероприятий социально-бытовой реабилитации и абилитации (реабилитационного результата) на основании оценки динамики социально-бытового статуса:
- Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:
| ДА | |
|---|---|
| НЕТ |
Раздел III. Социально-средовая реабилитация и абилитация
18. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий <7>:
<7> Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
19. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:
20. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по социально-средовой реабилитации и абилитации для детей-инвалидов:
21. Показатели продолжительности мероприятий в соответствии с возрастной группой ребенка-инвалида:
22. Показатели кратности мероприятий по социально-средовой реабилитации и абилитации:
23. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:
| № п/п | Наименование | Код группы/подкласса <8> | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Вспомогательные средства для тренировки и обучения способности ориентироваться | 04 36 06 | Световые маяки для дверных проемов; таблички, вывески и наклейки с тактильными пиктограммами и надписями (с использованием рельефно-точечного шрифта Брайля); тактильная направляющая лента, направляющие поручни; наручные часы (в том числе тактильные) с речевым выходом | Для практических занятий |
| 2. | Вспомогательные средства для обучения (тренировки) ходьбе | 04 48 07 | Тренажеры для развития координации движения; дорожка для ходьбы с газоном; дорожка для ходьбы с гравием; дорожка для ходьбы с имитацией неровной поверхности; дорожка для ходьбы с песком | Для практических занятий |
| 3. | Вспомогательные средства обучения способности обращаться с деньгами | 05 15 12 | Дидактические игры с карточками товаров и муляжами денег (монеты и банкноты разного достоинства); определитель номинала купюр с речевым выходом; держатель для монет с рельефными обозначениями | Для практических занятий |
| 4. | Вспомогательные средства обучения правилам личной безопасности | 05 27 09 | Противоскользящие тактильные системы; система оповещения для людей с нарушением слуха | Для практических занятий |
| 5. | Вспомогательные средства обучения правилам передвижения вне дома | 05 27 12 | Мнемосхемы, тактильно-звуковые информационные стенды, звуковые информаторы | Для практических занятий |
| 6. | Тактильные трости или белые палки | 12 39 03 | Трости белые тактильные с различными наконечниками (грибовидный, шарообразный, цилиндрический и другие) | Для демонстрационных целей |
| 7. | Вспомогательные электронные средства ориентации | 12 39 06 | Портативные навигаторы с текстовым выводом информации; смартфоны с мобильными навигационными приложениями картографического сервиса; вспомогательное электронное средство ориентации с функциями определения расстояния до объектов, определения категорий объектов, лиц людей, с вибрационной индикацией и речевым выходом, световые маяки с яркой визуальной индикацией; индукционные системы, расположенные в кассовых зонах, на стойках информации, в общественном транспорте и другое | Для практических занятий |
| 8. | Вспомогательные акустические средства ориентации | 12 39 09 | Радиозвуковые маяки (для пешеходных переходов, для автотранспорта, для зданий, для лифтовой системы и другое) | Для практических занятий |
| 9. | Тактильные карты | 12 39 15 | Тактильно-звуковые 2D и 3D карты, стенды, плакаты; мнемосхемы | Для практических занятий |
| 10. | Тактильные средства для ориентации | 12 39 18 | Таблички, вывески и наклейки с тактильными пиктограммами и надписями (с использованием рельефно-точечного шрифта Брайля); тактильная направляющая лента, направляющие поручни, тактильная плитка; тактильные мнемосхемы | Для практических занятий |
| 11. | Материалы для визуальной ориентации | 12 39 21 | Информационные таблички, стрелки, указатели; навигационные вывески; визуально-информационные табло; карты метро, района, города в электронном и печатном формате | Для практических занятий |
| 12. | Вспомогательные средства для реабилитации способности видеть | 22 03 | Портативные и стационарные лупы (в том числе линза Френеля), линзы с подсветкой, очки с лупами (диоптрийные очки); ручные, портативные и стационарные видеоувеличители | Для демонстрационных целей |
| 13. | Вспомогательные средства для реабилитации способности слышать | 22 06 | Слуховые трубки, слуховые аппараты (всех видов), индивидуальные ушные вкладыши, дистанционные регуляторы для слуховых аппаратов; элементы питания (аккумуляторы и батарейки) для слуховых аппаратов и кохлеарных имплантов; защитные фильтры, предотвращающие попадание влаги и ушной серы на микрофон слухового аппарата; средства для ухода за слуховыми аппаратами (приборы, контейнеры и таблетки для чистки слуховых аппаратов, ушных вкладышей и индивидуальных берушей; дезинфицирующие салфетки и спреи) | Для демонстрационных целей |
| 14. | Индукционно-петлевые устройства | 22 18 30 | Индукционные системы, расположенные в кассовых зонах, стойках информации, в общественном транспорте и другое; портативные индукционные петли | Для практических занятий |
| 15. | Диалоговая аппаратура | 22 21 09 | Текстофоны (коммуникативные системы) | Для практических занятий |
| 16. | Устройства и программное обеспечение для текстовой и видеосвязи в режиме реального времени | 22 24 09 | Мобильные текстовые телефонные аппараты; устройства и программное обеспечение для преобразования текста в режиме реального времени (смартфоны); телефонные аппараты с брайлевским вводом/выводом | Для практических занятий |
| 17. | Устройства и программное обеспечение для текстовой и видеосвязи в режиме реального времени | 22 24 09 | Мобильные текстовые телефонные аппараты, устройства и программное обеспечение для преобразования текста в режиме реального времени (смартфоны), телефонные аппараты с брайлевским вводом/выводом | Для практических занятий |
| 18. | Терминалы для общественной информации/транзакции | 22 33 09 | Банковские и билетные автоматы | Для практических занятий |
<8> Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
24. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов социально-средовой реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 3, 3.3, 11, 12, 12.9, 12.13):
1. Методы альтернативной коммуникации посредством электронных устройств для альтернативной коммуникации:
- электронные устройства для альтернативной коммуникации: записывающие и воспроизводящие устройства, коммуникаторы;
- компьютерные устройства, синтезирующие речь (в частности, планшетный компьютер и другое);
- информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм, обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи.
- моделирование средовых ситуаций в условиях кабинета специалистов, с целью отработки социально-средовых навыков (товарно-денежные расчеты, выбор продуктов питания в соответствии со списком покупок и проверкой сроков годности, обращение к окружающим за помощью, в том числе специалистам учреждений и другое);
- учебно-методические комплексы «Специальные методики школьного обучения „Социально-бытовая ориентировка“ и „Социальное ориентирование“;»
- обучение слепых пространственной ориентации по методике М.Н. Наумова.
25. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий социально-средовой реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 3, 3.3, 11, 12, 12.9, 12.13):
Оценка результатов мероприятий социально-средовой реабилитации и абилитации производится на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-средовой диагностики ребенка-инвалида.
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:
 |
реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме |
|---|---|
 |
реабилитационные мероприятия реализованы частично |
- Качественная оценка динамических изменений социально-средового статуса после реализованных реабилитационных мероприятий:
- Оценка эффективности мероприятий социально-средовой реабилитации и абилитации (реабилитационного результата) на основании оценки динамики социально-средового статуса:
- Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:
| ДА | |
|---|---|
| НЕТ |
Раздел IV. Социально-педагогическая реабилитация и абилитация
26. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий <9>:
<9> Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
27. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:
28. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по социально-педагогической реабилитации и абилитации для детей-инвалидов:
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия | ||
| Социально-педагогическая диагностика | Первичная социально-педагогическая диагностика | - анализ исходной документации ребенка-инвалида (заключение ПМПК, педагогическая характеристика, заключения сурдопедагога, тифлопедагога, логопеда, педагога-дефектолога и других специалистов); - сбор педагогического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя) (адаптированные анкеты, в том числе в электронно-цифровой форме при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля, при необходимости с использованием оптических средств коррекции (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другое); - проведение педагогического обследования, направленного на определение степени сформированности учебных навыков и навыков организации социального общения и поведения в обществе: | Индивидуальный | |||
| - | уровня речевого развития у ребенка-инвалида и базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации (имитирования и подражания, повторения в определенной последовательности, письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и другое) (в соответствии с возрастом); | |||||
| - | уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида и познавательной активности в целом; | |||||
| - | уровня обучаемости и освоения новой информации ребенком-инвалидом; | |||||
| - | предпочтений и интересов у ребенка-инвалида; | |||||
| - | уровня сформированности навыков артикуляции (образования звуков речи); | |||||
| - | уровня сформированности функций плавности и непрерывности речи; | |||||
| - | уровня владения языком, в том числе уровня сформированности импрессивной и экспрессивной речи; | |||||
| - | уровня развития мыслительных операций, в том числе посредством пересказа, формулирования выводы о прочитанном, изложения мыслей и другое, как в устной, так и в письменной форме; | |||||
| - | уровня владения коммуникативными и поведенческими навыками при взаимодействии в социуме; | |||||
| - | уровня развития общей и мелкой моторики у ребенка-инвалида; | |||||
| - | уровня владения ребенком-инвалидом альтернативной и дополнительной коммуникацией (при необходимости); | |||||
| - | уровня владения ассистивно-коммуникативными технологиями (интернет-мессенджеры, обеспечивающие текстовую, голосовую и видеосвязь); | |||||
| - | уровня сформированности навыков планирования досуга; | |||||
| - | уровня развития духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида в соответствии с возрастом; | |||||
| - опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций, необходимых для воспитания, обучения и обеспечения здоровья ребенка-инвалида, знания и умения использования жестовой речи и другое; - формирование заключения по результатам первичной социально-педагогической диагностики, содержащего, в том числе: | ||||||
| - | оценку социально-педагогического статуса ребенка-инвалида как возможности получения качественного образования (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); | |||||
| - | оценку родительской компетенции по вопросам социально-педагогической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; | |||||
| - | оценку нуждаемости в специальных условиях получения образования; | |||||
| - | разработку индивидуального плана социально-педагогической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в стационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества, в том числе с определением нуждаемости ребенка-инвалида в услугах по тифлосурдопереводу и тифлопедагоге, а также в использовании ТСР и ассистивных технологий для целей обучения и другое | |||||
| Итого | 1 | |||||
| Повторная (контрольная) социально-педагогическая диагностика | - анкетирование и опрос (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя); - проведение педагогического (дефектологического и (или) логопедического) обследования, направленного на определение сформированности учебных навыков и навыков организации социального общения и поведения в обществе (домены МКФ «Обучение и применение знаний», «Общие задачи и требования», «Общение», «Межличностные взаимодействия и отношения», «Главные сферы жизни»): | Индивидуальный | ||||
| - | уровня речевого развития у ребенка-инвалида и базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации (имитирования и подражания, повторения в определенной последовательности, письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и другое); | |||||
| - | уровня сформированности навыков артикуляции (образования звуков речи); | |||||
| - | уровня сформированности функций плавности и непрерывности речи; | |||||
| - | уровня владения языком, в том числе уровня сформированности импрессивной и экспрессивной речи; | |||||
| - | уровня развития мыслительных операций, в том числе посредством пересказа, формулирования выводы о прочитанном, изложения мыслей и другое, как в устной, так и в письменной форме; | |||||
| - | уровня владения коммуникативными и поведенческими навыками при взаимодействии в социуме; | |||||
| - | уровня общей осведомленности и познавательной активности; | |||||
| - | уровня развития общей и мелкой моторики у ребенка-инвалида; | |||||
| - | уровня владения ассистивно-коммуникативными технологиями (интернет-мессенджеры, обеспечивающие текстовую, голосовую и видеосвязь); | |||||
| - | уровня владения альтернативной и дополнительной коммуникацией (при необходимости); | |||||
| - | уровня сформированности навыков планирования досуга; | |||||
| - | уровня развития духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида в соответствии с возрастом; | |||||
| - опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций, необходимых для воспитания, обучения и обеспечения здоровья ребенка-инвалида, знания и умения использования жестовой речи и другое; - беседа с ребенком-инвалидом и (или) с родителем/законным представителем/уполномоченным представителем ребенка-инвалида с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством реабилитационных мероприятий по социально-педагогической реабилитации; - формирование заключения по итогам повторной (контрольной) социально-педагогической диагностики ребенка-инвалида, содержащего: | ||||||
| - | оценку социально-педагогического статуса ребенка-инвалида (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); | |||||
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; | |||||
| - | оценку эффективности проведенного курса социально-педагогической реабилитации и абилитации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-педагогической диагностики); | |||||
| - | рекомендации по дальнейшей социально-педагогической реабилитации и абилитации (нуждается/не нуждается); | |||||
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по социально-педагогической реабилитации и абилитации | |||||
| Итого | 1 | |||||
| Итого по мероприятию | 2 | |||||
| Информирование | Информирование ребенка-инвалида и (или) родителя/законного представителя/уполномоченного представителя: - о целях, задачах, мероприятиях, ожидаемых результатах социально-педагогической реабилитации и абилитации детей-инвалидов; - о различных вариантах получения общего и профессионального образования (в том числе с учетом заключения ПМПК, склонностей и интересов ребенка-инвалида); - о видах и вариантах адаптированных образовательных программ для слепых и слабовидящих, глухих и слабослышащих; - о современных ТСР и ассистивных технологиях для обучения, в том числе приобретаемых за счет средств ребенка-инвалида; - об организациях, осуществляющих образовательную деятельность; - об организациях, осуществляющих обучение русскому жестовому языку, рельефно-точечному шрифту Брайля; - о доступных для ребенка-инвалида видах творческой, в том числе публичной, деятельности (участие в театральных постановках, пение, игра на музыкальных инструментах, танцы, декламирование стихов и другое); - о возможностях участия ребенка-инвалида в выставках, ярмарках, мероприятиях самодеятельного народного творчества, а также в смотрах, конкурсах, соревнованиях разного уровня и направления и другое | Индивидуальный, групповой | ||||
| Итого по мероприятию | 3 | |||||
| Диапазонный показатель | 2 — 4 | |||||
| Консультирование | Проведение консультирования ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам: - подбора и использования ТСР, вспомогательных технических устройств и специальных учебных пособий для целей получения образования; - разработки образовательного маршрута (прохождения ПМПК, получения основного, общего и профессионального образования); - выбора образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью; - социально-педагогической реабилитации и абилитации в домашних условиях (самостоятельного развития речи, коррекции чтения и письма), в том числе с целью повышения педагогической компетенции родителей/законных представителей/уполномоченных представителей ребенка-инвалида, а также диапазона и широты их знаний и умений, необходимых для самостоятельного проведения обучающих занятий; - определения интересов ребенка-инвалида и связанных с ними направлений творческой деятельности и другое; - повышения мотивации к активному участию в культурной жизни общества, а также к изучению и освоению культурного наследия; - возможностей развития интеллектуально-познавательной сферы (расширение общего кругозора) ребенка-инвалида посредством участия в интеллектуально-досуговых мероприятиях (образовательных экскурсиях, литературных вечерах, тематических мероприятиях и так далее) - духовного воспитания и развития ребенка-инвалида; - патриотического воспитания ребенка-инвалида; - формирования экологической культуры; а также по различным вопросам, относящимся к социально-педагогической реабилитации и абилитации по запросу ребенка-инвалида (родителя/законного представителя/уполномоченного представителя) | Индивидуальный | ||||
| Итого по мероприятию | 5 | |||||
| Диапазонный показатель | 4 — 6 | |||||
| Практические коррекционно-развивающие занятия | - формирование (восстановление) навыка произвольного поведения в процессе учебной деятельности (понимание и выполнение инструкций, выдерживание времени занятий в учебном режиме, длительного удержания внимания, целенаправленной продуктивной учебной деятельности и другое); - формирование (восстановление) коммуникативных навыков, в том числе с использованием ТСР, обеспечивающих передачу информации на невербальной основе (средства статической и динамической проекции, видеотехника с видеоувеличителями, лазерные диски, кодирующие звуковые сигналы и другое), а также обучение русскому жестовому языку; - формирование (восстановление) необходимых учебных навыков (счет, письмо, чтение и другое, в том числе владение рельефно-точечным шрифтом Брайля, краткописью (по Гебольду) и другое), устной и письменной речи (в том числе обучение русскому жестовому языку с учетом возможностей остаточного зрения), невербальных коммуникативных навыков; - формирование (восстановление) навыков длительного удерживания внимания, целенаправленной продуктивной учебной деятельности; - обучение и отработка навыков организации социального общения и освоения социальных ролей в специально созданных педагогических ситуациях; - отработка навыков использования русского жестового языка, рельефно-точечного шрифта Брайля, краткописи (по Гебольду), в том числе с использованием компьютерных технологий; - проведение с ребенком-инвалидом логопедических занятий по коррекции речевых нарушений, нарушений чтения и письма, в том числе с использованием компьютерных технологий; - отработка навыков пользования ассистивными технологиями (коммуникаторы, устройства сканирования текста с речевым выводом, видеоувеличители, лупы и другое); - занятия по использованию ТСР (устройства визуального и вербального дублирования информации, коммуникаторы и другое) и ассистивных технологий для целей социально-педагогической реабилитации и абилитации; - обучение пользованию ТСР для организации процесса обучения; - формирование у ребенка опыта игровой, практической, познавательной, творческой и другое видов деятельности (с учетом возраста); - развитие творческих и ремесленных навыков у ребенка-инвалида с учетом его возраста, возможностей, интересов и способностей; - развитие творческой инициативы и самореализации ребенка-инвалида посредством занятий декоративно-прикладным искусством (вязание, лепка и так далее); - расширение опыта активного культурно-досугового поведения (обучение планированию и содержательному наполнению свободного времени ребенка-инвалида); - развитие духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида с целью привития социальных и морально-нравственных норм посредством совместного (группового) просмотра и осуществления параллельного смыслового анализа фильмов, спектаклей, прочтения художественных литературных произведений с последующим обсуждением в группе (по возрасту); - формирование эстетического отношения к окружающему миру и интереса к искусству и культурной жизни общества (показ художественных произведений разных эпох, знакомство с культурой и традициями разных народов, различными религиями и другое); - обучение родителя/законного представителя/уполномоченного представителя методам социально-педагогической реабилитации и абилитации детей-инвалидов для самостоятельной организации занятий в домашних условиях; - обучение пользованию компьютером, в том числе электронными ресурсами (порталом федеральной государственной информационной системы «Единый портал государственных и муниципальных услуг (функций)» <10>, электронной медицинской картой и другое) и другое | Индивидуальный, групповой | ||||
| Итого по мероприятию | 18 | |||||
| Диапазонный показатель | 10 — 24 | |||||
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 28 | |||||
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 18 — 38 | |||||
<10> Постановление Правительства Российской Федерации от 27 декабря 2023 г. № 2334 «Об утверждении Правил использования федеральной государственной информационной системы „Единый портал государственных и муниципальных услуг (функций)“ для направления гражданами Российской Федерации, иностранными гражданами, лицами без гражданства, объединениями граждан, в том числе юридическими лицами, обращений и сообщений в государственные органы, органы местного самоуправления, государственные и муниципальные учреждения, иные организации, осуществляющие публично значимые функции, и их должностным лицам, а также для получения и обработки такими органами и организациями указанных обращений и сообщений и направления ответов на такие обращения и сообщения».
29. Показатели продолжительности мероприятий в соответствии с возрастной группой ребенка-инвалида:
30. Показатели кратности мероприятий по социально-педагогической реабилитации и абилитации:
31. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:
| № п/п | Наименование | Код группы/подкласса <11> | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Средства для проверки (испытания) и оценки устной речи | 04 25 03 | Программное обеспечение для логопедического обследования детей», логопедическое зеркало | Для диагностики |
| 2. | Средства для тестирования и оценки психических функций | 04 25 06 | Наборы диагностических методик, диагностические пособия | Для диагностики |
| 3. | Вспомогательные средства для тренировки (обучения) способности различать и сравнивать | 04 36 03 | Лото «Количество», блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, сортеры, наборы Монтессори, доски Сегена | Для практических занятий |
| 4. | Вспомогательные средства для тренировки и обучения способности ориентироваться | 04 36 06 | Тактильные обучающие часы, визуальные и звуковые таймеры, развивающие панели, конструкторы, лабиринты, магнитный набор для слепых и слабовидящих детей | Для практических занятий |
| 5. | Вспомогательные средства для обучения (тренировки) сенсорной интеграции | 04 36 09 | Тактильные игрушки; природные материалы для тренировки сенсорной дифференциации | Для практических занятий |
| 6. | Учебные средства для развития навыков устной речи | 05 03 06 | Дидактические наборы для работы логопеда | Для практических занятий |
| 7. | Вспомогательные средства обучения способности читать и писать с помощью осязания пальцев | 05 06 03 | Пособие для незрячих и слабовидящих (азбука для изучающих Брайль, альбомы рельефных прописных букв, цифр, знаков и другое), набор наклеек для маркировки клавиатуры азбукой Брайля, грифель для письма рельефно-точечным шрифтом Брайля | Для практических занятий |
| 8. | Вспомогательные средства обучения жестовому языку | 05 06 06 | Картотека жестовых символов, видеозаписи жестового словаря | Для практических занятий |
| 9. | Вспомогательные средства обучения азбуке Брайля | 05 06 15 | Грифели для письма рельефно-точечным шрифтом Брайля; тетради и блокноты для письма рельефно-точечным шрифтом Брайля; электронные Брайлевские самоучители; пособия для слабовидящих по изучению алфавита Брайля | Для практических занятий |
| 10. | Вспомогательные средства обучения тактильным символам, отличающимся от азбуки Брайля | 05 06 18 | Тифломаркер, стенд тактильно-звуковой | Для практических занятий |
| 11. | Вспомогательные средства обучения языку пиктограмм и символов | 05 06 21 | Альбомы и наборы пиктограмм и карточек с изображениями различных символов, в частности, система символов Блисс, пиктографическая идеографическая коммуникация (PIC, пиктограммы) и картиночные символы коммуникации (PCS), система символов Виджит, альтернативная коммуникация посредством орфографического письма, языковые программы с использованием жестов, символов и звучащей речи | Для практических занятий |
| 12. | Вспомогательные средства обучения общению с помощью изображений и рисунков | 05 06 27 | Картотека жестовых символов (сигсимволы), карточки системы альтернативной коммуникации (альтернативная система обучения коммуникации «PECS», словесные кубики Примака, тактильные символы) | Для практических занятий |
| 13. | Вспомогательные средства обучения последовательности действий | 05 12 06 | Развивающие наборы, наборы сюжетных картинок, дидактические игры | Для практических занятий |
| 14. | Вспомогательные средства обучения способности классифицировать | 05 12 15 | Лото «Количество», блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, различные сортеры, наборы Монтессори, доски Сегена | Для практических занятий |
| 15. | Вспомогательные средства для раннего обучения способности считать | 05 15 03 | Счетные палочки Кюизенера, счеты, кассы цифр и счетных материалов; тактильные цифры и математические знаки | Для практических занятий |
| 16. | Вспомогательные средства обучения способности понимать время | 05 15 09 | Обучающие часы с речевым выходом (в том числе тактильные), тактильные и звуковые таймеры | Для практических занятий |
| 17. | Вспомогательные средства обучения способности обращаться с деньгами | 05 15 12 | Определитель номинала купюр с речевым выходом; держатель для монет с рельефными обозначениями, игровая касса | Для практических занятий |
| 18. | Вспомогательные средства обучения пониманию измерения размеров и емкости | 05 15 15 | Емкости различного объема (в том числе с рельефными обозначениями), дидактические материалы | Для практических занятий |
| 19. | Вспомогательные средства обучения основам геометрии | 05 15 18 | Линейки с тактильной разметкой; объемные геометрические фигуры; тифлоприбор для изучения графики геометрические сенсорные мешочки | Для практических занятий |
| 20. | Вспомогательные средства обучения в сфере искусства | 05 24 | Музыкальные инструменты (в частности, гитара, балалайка, синтезатор); костюмы, декорации; пальчиковые краски, гуашь, масляные краски, акварель, тушь, мелки/пастель, маркеры, фломастеры, карандаши, кисти, линейки, циркуль, фигурные трафареты, бумага, ластики, доски для письма, доски для черчения и доски для рисования, мольберт | Для практических занятий |
| 21. | Вспомогательные средства обучения социальному поведению | 05 27 06 | Демонстрационные плакаты для изучения правил поведения», альбомы социальных историй | Для практических занятий |
| 22. | Вспомогательные средства обучения обращению с клавиатурой | 05 30 12 | Набор наклеек для маркировки клавиатуры азбукой Брайля | Для практических занятий |
| 23. | Вспомогательные средства, записывающие, воспроизводящие и отображающие звуко- и видеоинформацию | 22 18 | Видеомагнитофоны, медиаплееры; видеопроекторы мультимедийные с экраном; моноблоки; цифровые видеокамеры; внешние накопители информации; телевизоры; диктофоны; плееры | Для практических занятий |
| 24. | Вспомогательные средства связи «лицом к лицу» | 22 21 | Наборы (панели) букв, символов; оборудование для перевода видеотекста в искусственную речь; устройства для улучшения произношения; система символов «Bliss»; коммуникаторы; компьютерные программы для создания пиктограмм и символов; программное обеспечение для видеосвязи | Для практических занятий |
| 25. | Материалы для чтения с укрупненным шрифтом (не менее 16 кегля) | 22 30 06 | Различные произведения литературы (художественной, научной, учебной и другое), напечатанные крупным плоскопечатным шрифтом; электронные книги с функцией увеличения текста; стационарные и портативные видеоувеличители | Для практических занятий |
| 26. | Тактильные материалы для чтения | 22 30 24 | Тактильные книги | Для практических занятий |
| 27. | Вспомогательные средства для игр | 30 03 (кроме 30 03 06) | Игрушки, сделанные из различных материалов (дерево, пластик, ткань и другое), созданные для игр, не предполагающих определенные правила (в частности, наборы животных/овощей/предметов мебели, куклы, паровозы и так далее); игровые модули; игровые наборы (в частности, набор инструментов, игровой набор «Кухня» и так далее); тактильные шашки, шахматы, нарды; различные головоломки и настольные игры (в том числе адаптированные) | Для практических занятий |
| 28. | Инструменты, материалы и оборудование для ремесла | 30 18 | Наборы для шитья, росписи по дереву, плетения корзин; глина и паста для лепки; наборы для плетения бусинами (бисером); наглядные пособия по изобразительному искусству и мировой художественной культуре (в частности, пособия для незрячих по рисованию, лепке, вырезанию) | Для практических занятий |
<11> Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
32. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов социально-педагогической реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 3, 3.3, 11, 12, 12.9, 12.13):
Психолого-педагогическая диагностика:
1. Диагностика познавательного развития. Комплект материалов для обследования детей от 6 мес. до 10 лет (Е.А. Стребелева, С.Б. Лазуренко, А.В. Закрепина).
2. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста (методическое пособие с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей») (Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и другое).
3. Методика диагностики интеллектуального развития (Л.А. Венгер).
4. Диагностический комплекс для психолого-педагогического обследования детей с интеллектуальными нарушениями (Л.Ф. Фатихова).
5. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей (С.Д. Забрамная, О.В. Боровик).
6. Комплект диагностических методик для психодиагностики детей, имеющих особенности развития (Н.А. Разнадежина, Н.Н. Семенова).
7. Психолого-педагогическая диагностика (И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и другое).
8. Сфера интересов (О.И. Мотков).
9. Карта одаренности (А.И. Савенков).
Диагностика психологической готовности к школьному обучению:
10. Тест способности к обучению в школе (Г. Витцлак).
11. Ориентационный тест школьной зрелости (А. Керн, Я. Йирасек).
12. Психолого-педагогическая диагностика. Оценка готовности ребенка к началу школьного обучения (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).
13. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6 — 7 лет к школьному обучению (Н.И. Гуткина).
14. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Наглядный материал (Е.А. Стребелева).
15. Психолого-педагогическая коррекция: теоретико-методологический аспект (Е.М. Скотарева).
16. Метод базальной стимуляции по А. Фрелиху — метод комплексного воздействия интенсивными, «пробивающими» ограничения раздражителями с целью оказания помощи в осознании собственного тела и понимании жизненно важных ситуаций, связанных с удовлетворением личных потребностей. Воздействие осуществляется во всех областях ощущений (тактильных, кинестетических, зрительных, слуховых, обонятельных, вкусовых).
17. Технологии коррекционно-логопедической работы (Е.Ф. Архипова).
18. Дидактический материал по обследованию речи детей (Т.П. Бессонова, О.Е. Грибова).
19. Логопедическая ритмика (Г.А. Волкова).
20. Методика обследования самостоятельной речи (О.Б. Иншакова).
21. Методика обследования слоговой структуры слова (А.К. Макарова).
22. Методика обследования звукопроизношения (Ф.Ф. Рау, М.Ф. Фомичева).
23. Коррекция нарушений речи. Программа для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида (Г.В. Чиркина).
24. Оценка уровня сформированности навыка письма (Г.В. Чиркина).
25. Оценка состояния звукопроизношения (Г.В. Чиркина, О.Е. Грибова).
26. Объем пассивного и активного словарного запаса (Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева, Г.А. Каше, О.Е. Грибова).
27. Методика «Глобальное чтение» (Г. Доман).
28. Методика формирования языковой системы Т.Н. Новиковой-Иванцовой (МФЯС).
Методики альтернативной, поддерживающей и дополнительной (невербальной) коммуникации:
29. Облегченная коммуникация (Facilitated communication) (Р. Кроссли).
30. Альтернативная коммуникация посредством системы жестов (жестовый язык, жестовая система русского языка).
31. Альтернативная коммуникация посредством символов:
- графические символы (система символов Блисс, пиктографическая идеографическая коммуникация (PIC, пиктограммы) и картиночные символы коммуникации (PCS), система символов Виджит, сигсимволы, картинки, коммуникативные таблицы и книги, альтернативная система обучения коммуникации «PECS»);
- альтернативная коммуникация посредством орфографического письма;
- предметные символы (словесные кубики Примака, тактильные символы).
32. Альтернативная коммуникация (методический сборник) (Е.А. Штягинова).
33. Языковая программа «Макатон» (М. Уокер).
Методы альтернативной коммуникации посредством электронных устройств для альтернативной коммуникации:
34. Электронные устройства для альтернативной коммуникации: записывающие и воспроизводящие устройства, коммуникаторы.
35. Компьютерные устройства, синтезирующие речь (в частности, планшетный компьютер и другое).
36. Информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм, системы символов; компьютерные программы для общения; обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи.
Книги и методические рекомендации по психолого-педагогической диагностике детей с нарушением функции слуха и зрения:
37. Мещеряков, А.И. Слепоглухонемые дети/А.И. Мещеряков. — М.: Педагогика, 1974. — 328 с.
38. Соколянский, И.А. Обучение слепоглухонемых детей/И.А. Соколянский//Обучение и воспитание слепоглухонемых. — М., 1962. — Вып. 121. — С. 15 — 30.
39. Соколянский, И.А. Усвоение слепоглухонемым ребенком грамматического строя словесной речи/И.А. Соколянский//Докл. АПН РСФСР. — 1959. — № 1. — С. 121 — 124.
33. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий социально-педагогической реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 3, 3.3, 11, 12, 12.9, 12.13):
Оценка результатов мероприятий социально-педагогической реабилитации и абилитации производится на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-педагогической диагностики ребенка-инвалида.
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:
 |
реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме |
|---|---|
 |
реабилитационные мероприятия реализованы частично |
- Качественная оценка динамических изменений социально-педагогического статуса после реализованных реабилитационных мероприятий:
- Оценка эффективности мероприятий социально-педагогической реабилитации и абилитации (реабилитационного результата) на основании оценки динамики социально-педагогического статуса:
- Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:
| ДА | |
|---|---|
| НЕТ |
Раздел V. Социально-психологическая реабилитация и абилитация
34. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий <12>:
<12> Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
| Обязательные специалисты | Рекомендуемые специалисты |
|---|---|
| Психолог/медицинский психолог/педагог-психолог | Тифлосурдопереводчик |
35. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:
36. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по социально-психологической реабилитации и абилитации для детей-инвалидов:
37. Показатели продолжительности мероприятий в соответствии с возрастной группой ребенка-инвалида:
38. Показатели кратности мероприятий по социально-психологической реабилитации и абилитации:
39. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:
| № п/п | Наименование | Код группы/подкласса <13> | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Средства для тестирования и оценки психических функций | 04 25 06 | Наборы диагностических методик, диагностические пособия | Для диагностики |
| 2. | Вспомогательные средства для когнитивной (познавательной) терапии | 04 26 | Развивающий набор «Пространственная ориентация» | Для практических занятий |
| 3. | Вспомогательные средства для тренировки (обучения) способности различать и сравнивать | 04 36 03 | Лото «Количество», блоки Дьенеша, счетные палочки Кюизенера, сортеры, наборы Монтессори, доски Сегена; дидактические модули «Сравнение цветов» | Для практических занятий |
| 4. | Вспомогательные средства для тренировки и обучения способности ориентироваться | 04 36 06 | Тренажеры для развития пространственного гнозиса и праксиса («Елочка», «Плетенка»); игры с предметами на определение их пространственных характеристик; картинки для определения правой, левой стороны, понятия «верх», «низ», «посередине» | Для практических занятий |
| 5. | Вспомогательные средства для обучения (тренировки) сенсорной интеграции, включая оборудование для песочной терапии и сенсорной комнаты | 04 36 09 | Сенсорная комната, световой стол для рисования песком, сенсорные мешочки, музыкальные инструменты, природные материалы для тренировки сенсорной дифференциации | Для практических занятий |
| 6. | Устройства для тренировки пальцев и кистей рук | 04 48 12 | Силиконовые мячи для тренировки кистей рук различных текстур; различной плотности и ширины резинки и резиновые/силиконовые эспандеры; шнуровки; комплект тактильных дисков для развития тактильной чувствительности рук и ног; настенные панели для эрготерапии | Для практических занятий |
| 7. | Устройства для тренировки рук, тренировки туловища и тренировки ног | 04 48 15 | Сенсорная тропа для ног; наборы для тренировки верхних конечностей | Для практических занятий |
| 8. | Вспомогательные средства для тренировки памяти | 05 12 03 | Развивающие комплекты для тренировки памяти | Для практических занятий |
| 9. | Вспомогательные средства для тренировки внимания | 05 12 09 | Развивающие комплекты; тренажеры для развития внимания; головоломки, настольные игры для развития внимания | Для практических занятий |
| 10. | Вспомогательные средства обучения способности классифицировать | 05 12 15 | Развивающие комплекты, сортеры | Для практических занятий |
| 11. | Вспомогательные средства обучения способности решать различные проблемы | 05 12 18 | Настольные игры (в частности, адаптированные) | Для практических занятий |
| 12. | Вспомогательные средства обучения навыкам индуктивного/дедуктивного мышления | 05 12 21 | Развивающие комплекты для развития мышления | Для практических занятий |
| 13. | Вспомогательные средства для развития способности понимать причину и следствие | 05 12 24 | Развивающие наборы | Для практических занятий |
| 14. | Вспомогательные средства обучения социальному поведению | 05 27 06 | Демонстрационные плакаты, альбомы, видео-презентации по соответствующей тематике | Для практических занятий |
| 15. | Средства для рисования и рукописи | 22 12 03 | Бумага, пальчиковые краски, гуашь, масляные краски, тушь, акварель, мелки/пастель, маркеры, фломастеры, карандаши, кисти | Для практических занятий |
<13> Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
40. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов социально-психологической реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 3, 3.3, 11, 12, 12.9, 12.13):
Исследование когнитивных функций и интеллектуальной сферы:
1. Диагностическая батарея нейропсихологических тестов (А.Р. Лурия).
2. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте (Ж.М. Глозман, А.Ю. Потанина, А.Е. Соболева).
3. Нейропсихологическая диагностика детей школьного возраста (Ж.М. Глозман, А.Е. Соболева).
4. Методика диагностики интеллекта по тесту Векслера (WISC) (детский вариант).
5. Диагностический альбом для исследования особенностей познавательной деятельности (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).
6. Диагностический комплект Семаго для работы в сенсорной комнате (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).
7. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).
8. Теория и практика углубленной психологической диагностики. От раннего до подросткового возраста (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).
9. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников (Т.В. Ахутина).
10. Диагностика развития зрительно-вербальных функций (Т.В. Ахутина).
11. Диагностика развития зрительно-вербальных функций. Альбом (Т.В. Ахутина).
12. Методы нейропсихологического обследования детей 6 — 9 лет (Комплект: Монография + Приложение: протоколы обследования). Под общей редакцией Т.В. Ахутиной.
13. Методики исследования познавательных процессов у детей 4 — 6 лет (Н.Л. Белопольская).
14. Методики исследования познавательных процессов у детей 6 — 11 лет (Н.Л. Белопольская).
15. Исключение предметов (Четвертый лишний). Руководство по использованию + Стимульный материал (Н.Л. Белопольская).
16. Недостающие предметы: Психодиагностическая методика (Модификация методики Г.И. Россолимо) (комплект) (Н.Л. Белопольская).
17. Экспериментальные методики патопсихологии (Комплект: Практическое руководство + Стимульный материал) (С.Я. Рубинштейн).
18. Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста. Под редакцией Л.М. Шипицыной.
19. Методика классификации предметов. Практикум по психодиагностике (Л.Н. Собчик).
20. Диагностика умственных способностей детей. Психодиагностика (Т.А. Ратанова).
21. Тест для оценки мыслительных способностей «Прогрессивные матрицы Равена» (модификация Т.В. Розановой).
22. Психодиагностическая триада методик для исследования структуры интеллектуального развития младших школьников (ПД-Триада) (Л.И. Переслени, Е.М. Мастюкова, Л.Ф. Чупров, М.С. Певзнер).
23. Экспресс-диагностика в детском саду (Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко).
Исследование эмоциональной и личностной сферы:
24. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания (Н.Л. Белопольская).
25. Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки).
26. Детский апперцептивный тест (CAT) (Л. Беллак).
27. Тест фрустрационных реакций (С. Розенцвейг).
28. Методика «Особенности проявления воли дошкольников» (Р.М. Геворкян).
29. Шкала явной тревожности для детей (CMAS) (адаптация А.М. Прихожан).
30. Тест тревожности (В.М. Астапов).
31. Опросник агрессивности А. Басса и А. Дарки (детский вариант).
32. Опросник САН (методика и диагностика самочувствия, активности и настроения).
33. Исследование самооценки Дембо-Рубинштейн (модификация А.М. Прихожан).
34. Методика измерения уровня тревожности (Дж. Тейлор, адаптация В.Г. Норакидзе).
35. Методика диагностики школьной тревожности (Б. Филипс).
36. Личностный опросник EPI (Г. Айзенк).
37. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла.
38. Патохарактерологический диагностический опросник (А.Е. Личко).
39. Опросник акцентуации личности (К. Леонгард).
40. Шкала депрессии (Т.И. Балашова, О.П. Елисеев).
41. Тест А. Ассингера (оценка агрессивности в отношениях).
42. Цветовой тест отношений (А.М. Эткинд).
44. Экспресс-цветодиагностика эмоциональных состояний (Е.Ф. Бажин, А.М. Эткинд).
45. Метод цветовых выборов (модифицированный восьмицветовой тест М. Люшера) (Л.Н. Собчик).
46. Опросник Мини-мульт (сокращенный вариант миннесотского многомерного личностного перечня MMPI).
47. Зрительно-моторный гештальт-тест Л. Бендер.
Исследование сферы межличностных взаимоотношений:
48. Метод социометрических измерений (Я.Л. Морено).
49. Методика «Незаконченные предложения» (модифицированный вариант) (Д. Сакс, С. Леви).
50. Методика «Межличностные отношения ребенка» (Р. Жиль).
51. Методика «Закончи историю» (И.Б. Дерманова).
52. Методика «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?» (Р.С. Немов).
53. Диагностическая беседа «Мой круг общения» (Т.Ю. Андрущенко).
Исследование семейных и детско-родительских отношений:
54. Анкета «Определение воспитательских умений у родителей детей с ограниченными возможностями здоровья» (В.В. Ткачева).
55. Анкета «Психологический тип родителя» (В.В. Ткачева).
56. Методика «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис).
57. Методика «Стратегии семейного воспитания» (С.С. Степанов).
58. Пакет программ «Коррекция эмоционально-волевого и когнитивного развития детей с недостатками слуха, имеющих комплексные нарушения» (1998 г.).
59. Программа психолого-педагогического сопровождения глухих учащихся, выпускного класса (2000 г.).
60. Программа «Развитие эмоционально-волевой сферы неслышащих учащихся» (2001 г.).
61. Тренинги «Риски принятия решений» по адаптированной для глухих детей программе канадской общественной организации «Street Kids International».
62. Тренинги по адаптированной для глухих детей программе «Способы разрешения конфликта».
63. Скоро школа. Путешествие с Бимом и Бомом в страну Математику (Т.В. Ахутина).
64. Школа умножения. Методика развития внимания у детей 7 — 9 лет (Т.В. Ахутина).
65. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход (Т.В. Ахутина).
66. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у дошкольников (Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева).
67. Учимся видеть и называть. Методика развития зрительно-вербальных функций дошкольников. Комплект: Рабочая тетрадь + Методическое руководство (Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева).
68. Альбом для тренировки мозга от нейропсихолога (Н.К. Талызина).
69. Развиваем внимание с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова).
70. Развиваем память с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова).
71. Развиваем речь с нейропсихологом. Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова).
72. Учимся мыслить с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова).
73. Изучаем пространство с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова).
74. Что за чем и почему? Комплект коррекционно-развивающих материалов для работы с детьми от 4 лет (Г.С. Кагарлицкая).
75. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза (А.В. Семенович).
76. Нейропсихологические занятия с детьми (Часть 1, 2) (В.С. Колганова, Е.В. Пивоварова).
77. Нейропсихология. Игры и упражнения. Практическое пособие (И.И. Праведникова).
78. Развитие межполушарного взаимодействия и графических навыков. Нейропрописи (И.И. Праведникова).
79. Графические диктанты (Т.Ю. Хотылева, Н.М. Пылаева).
80. Развитие межполушарного взаимодействия у детей. Готовимся к школе. Рабочая тетрадь (Т.П. Трясорукова).
81. Раз, два, три! Сравни и забери. Нейропсихологическая игра (М. Рахмани, А. Ульянова).
82. Прятки-заплатки. Нейропсихологическое лото (И.С. Куликова, А.В. Сунцова).
83. Попробуй повтори! Нейропсихологическая игра (Е. Мухаматулина, Н. Михеева).
84. Два притопа, три прихлопа. Ритмичная нейропсихологическая игра (В. Жукова).
85. Четыре ключа. Нейропсихологическая игра для развития пространственных представлений (О. Новикова).
86. Развитие речи и общей моторики у дошкольников (Т.А. Ткаченко).
87. Сенсорная интеграция. Теория и практика (А. Банди, Ш. Лейн, Э. Мюррей).
88. Моторные сказки для самых маленьких. Работа с детьми 3 — 6 лет (В.А. Гончарова, Т.А. Колосова).
89. Занятия, упражнения и игры с мячами, на мячах, в мячах. Обучение, коррекция, профилактика (Т.С. Овчинникова, О.В. Черная, Л.Б. Баряева).
90. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии (И.И. Мамайчук).
91. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии (И.И. Мамайчук).
Пособия для работы с родителями:
92. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии: практикум по формированию адекватных отношений (В.В. Ткачева);
93. Технологии психологической помощи семьям детей с ограниченными возможностями здоровья (В.В. Ткачева);
94. Психокоррекционная работа с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья (В.В. Ткачева, Е.В. Устинова, Н.П. Болотова);
95. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии (И.Ю. Левченко, В.В. Ткачева);
96. Как помочь семье, в которой серьезно болен ребенок. Взгляд психолога (Хилтон Дэвис);
97. Если ребенок болеет. Психологическая помощь тяжелобольным детям и их семьям (М.Г. Киселева);
98. Как найти время на общение с детьми. Книга для родителей и психологов (И. Павлов).
Основные методы, методики и методические приемы психологического консультирования и психотерапии:
- когнитивно-поведенческая терапия базируется на принципе проработки «ошибок» мышления и деструктивных поведенческих стереотипов для адаптации эмоциональных и поведенческих реакций личности при реализации различных социальных, профессиональных и других функций;
- семейная психотерапия направлена на коррекцию нарушений межличностных внутрисемейных отношений и устранение связанных с ними эмоциональных и поведенческих расстройств (в формате работы психолога с одним или несколькими членами семьи);
- кататимно-имагинативная психотерапия (символдрама) относится к аналитически ориентированной психотерапии, основной техникой которого является опосредование переживания образным символом для последующего разрешения внутреннего конфликта;
- экзистенциальная психотерапия (в том числе логотерапия) основано на поиске и анализе человеком различных смыслов существования;
- арт-терапия базируется на принципе использования творческой активности человека в качестве терапевтического и профилактического воздействия в целях снятия стресса, повышенной тревожности, эмоционального напряжения и другой симптоматики, посредством творческого самовыражения в рамках различных техник (изобразительное искусство, музыка, экспрессивно окрашенные движения/танец или театральное/сценическое искусство);
- психодрама базируется на проработке проблемных переживаний посредством разыгрывания (импровизация) разнообразных жизненных сценариев с целью снятия эмоционального напряжения и освоения новых, более адаптивных способов поведения (в групповой и индивидуальной форме);
- методы психологической саморегуляции направлены на формирование алгоритмов внутреннего управления собственным психоэмоциональным состоянием посредством самовоздействия человека с помощью различных техник (аффирмаций, мысленных образов (визуализация), регуляции мышечного тонуса и дыхания (нервно-мышечная релаксация, аутогенная тренировка, сенсорная репродукция образов и другое);
- музыкотерапия оказывает оздоровительное воздействие (музыки) на психоэмоциональное состояние человека с целью нормализации эмоционального фона, раскрытия творческих возможностей, преодоления сложных жизненных ситуаций;
- танцевально-двигательная терапия реализуется посредством танцевальных движений, направленных на развитие физического и эмоционального состояния ребенка-инвалида и его социальной деятельности, в целом;
- сказкотерапия относится к методам арт-терапии и направлена не только на коррекцию поведения, избавление от нежелательных привычек, страхов и комплексов, но и на развитие многогранной, разносторонней личности ребенка посредством коллективного сочинения сказочных историй (с родителями, с другими детьми), рисования или лепки из пластилина волшебных героев, придумывания завершений предложенных сказочных сюжетов и другое;
- песочная терапия посредством работы с песком нацелена на развитие творческих склонностей и самовыражения ребенка, обучения его способам выражения чувств, эмоций, переживаний.
41. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 3, 3.3, 11, 12, 12.9, 12.13):
Оценка результатов мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации производится на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-психологической диагностики ребенка-инвалида.
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:
 |
реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме |
|---|---|
 |
реабилитационные мероприятия реализованы частично |
- Качественная оценка динамических изменений социально-психологического статуса после реализованных реабилитационных мероприятий:
- Оценка эффективности мероприятий курса социально-психологической реабилитации и абилитации (реабилитационного результата) на основании оценки динамики социально-психологического статуса:
- Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:
| ДА | |
|---|---|
| НЕТ |
Раздел VI. Профессиональная ориентация (с 14 лет)
42. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий <14>:
<14> Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
| Обязательные специалисты | Рекомендуемые специалисты |
| Психолог/медицинский психолог/педагог-психолог | Профконсультант/специалист по профориентации/специалист по социальной и психологической адаптации граждан <15> |
| Специалист по социальной работе/специалист по социальной реабилитации | |
| Врач-педиатр подростковый | |
| Тифлосурдопереводчик |
<15> Должности указаны в соответствии с профессиональным стандартом «Специалист по оказанию государственных услуг в области занятости населения», утвержденным приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 20 сентября 2021 г. № 642н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 21 октября 2021 г., регистрационный № 65538), действует до 1 марта 2028 г.
43. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:
44. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по профессиональной ориентации детей-инвалидов (с 14 лет):
45. Показатели продолжительности мероприятий у ребенка-инвалида 14 — 17 лет:
46. Показатели кратности мероприятий по профессиональной ориентации:
47. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:
| № п/п | Наименование | Код группы/подкласса <16> | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Вспомогательные средства для когнитивной (познавательной) терапии | 04 26 | Настольные игры на развитие памяти, развивающие наборы, модульные наборы психолога (в частности, боксы психолога с различным наполнением) | Для практических занятий |
| 2. | Вспомогательные средства для тренировки (обучения) способности различать и сравнивать | 04 36 03 | Блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, сортеры, наборы Монтессори, доски Сегена | Для практических занятий |
| 3. | Вспомогательные средства для тренировки внимания | 05 12 09 | Развивающие комплекты для развития внимания; тренажеры для развития внимания; головоломки, настольные игры для развития внимания; различные лото, домино, в том числе адаптированные | Для практических занятий |
| 4. | Вспомогательные средства обучения навыкам умозрительного восприятия | 05 12 12 | Развивающие комплекты; игры, требующие навыка описания предметов и действий по существенным признакам; наборы карточек для развития логики | Для практических занятий |
| 5. | Вспомогательные средства для развития способности понимать причину и следствие | 05 12 24 | Развивающие пособия; дидактические; настольные электровикторины; головоломки | Для практических занятий |
| 6. | Средства для поддержания памяти | 22 27 16 | Портативные записные книжки, планеры, электронные устройства с опцией календаря с напоминаниями | Для практических занятий |
| 7. | Вспомогательные средства для определения профессиональной пригодности и профориентации | 28 27 03 | Диагностические опросники, анкеты, методики (в частности, определения профессиональной готовности, выбора профессии и другие), АПК для диагностики и коррекции профессионально-значимых качеств ребенка-инвалида, компьютерные профориентационные системы, автоматизированные методики для индивидуального или группового тестирования | Для диагностики, практических занятий, профотбора |
| 8. | Вспомогательные средства для профессиональной подготовки | 28 27 07 | Профориентационные видео- и аудиопритчи; компьютерные программы, игровые модули; профориентационные игры; игры-тренинги; профориентационные фильмы и видеоролики; рабочие блокноты и тетради для самостоятельной индивидуальной работы | Для практических занятий, профотбора, профподбора |
<16> Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
48. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов профессиональной ориентации детей-инвалидов ЦРГ № 3, 3.3, 11, 12, 12.9, 12.13):
1. Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) (Е.А. Климов).
2. Опросник «Карта интересов» (А.Е. Голомшток).
3. Методика «Профиль» (методика карты интересов А.Е. Голомштока в модификации Г.В. Резапкиной).
4. Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере (О.Ф. Потемкина).
5. «Матрица выбора профессии» (Г.В. Резапкина).
7. Опросник для определения профессиональной готовности (Л.Н. Кабардова).
8. Анкета «Ориентация» (И.Л. Соломин).
49. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий профессиональной ориентации детей-инвалидов для ЦРГ № 3, 3.3, 11, 12, 12.9, 12.13):
Оценка результатов мероприятий по профориентации производится на основании анализа качественных и количественных показателей повторно проведенной диагностики ребенка-инвалида:
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:
 |
реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме |
|---|---|
 |
реабилитационные мероприятия реализованы частично |
- Количественная оценка динамических изменений по окончании реализации мероприятий профессиональной ориентации детей-инвалидов:
- Оценка эффективности мероприятий профессиональной ориентации детей-инвалидов (реабилитационного результата) на основании оценки динамических изменений:
 | положительный реабилитационный результат |  | критерии полностью сформирован | |
 | критерии частично сформированы | |||
 | отрицательный реабилитационный результат |  | критерии не сформированы |
- Выдано на руки заключение по результатам проведения реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:
| ДА | |
|---|---|
| НЕТ |
Раздел VII. Занятия по адаптивной физической культуре и адаптивному спорту
50. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий <17>:
<17> Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
<18> Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 7 августа 2025 г. № 482н «Об утверждении профессионального стандарта „Инструктор-методист по адаптивной физической культуре и адаптивному спорту“ (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 10 сентября 2025 г., регистрационный № 83503), действует до 1 марта 2032 г.»
(сноска в ред. Приказа Минтруда России от 09.02.2026 № 57н)
51. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:
52. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по реабилитации и абилитации детей-инвалидов методами АФК и адаптивного спорта:
53. Показатели продолжительности мероприятий в соответствии с возрастной группой ребенка-инвалида:
54. Показатели кратности мероприятий по АФК и адаптивному спорту:
55. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:
| № п/п | Наименование | Код группы/подкласса <19> | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Вспомогательные средства для обучения (тренировки) ходьбе | 04 48 07 | Брусья реабилитационные, лестница для упражнений в ходьбе, шаг-барьер разборный, бордюр-балансир, индивидуально регулируемое препятствие, дорожка для езды на кресле-коляске с гравием; дорожка для ходьбы с газоном; дорожка для ходьбы с гравием; дорожка для ходьбы с имитацией неровной поверхности; дорожка для ходьбы с песком | Для практических занятий |
| 2. | Устройства для тренировки пальцев и кистей рук | 04 48 12 | Эспандеры; шнуровки; комплект тактильных дисков для развития тактильной чувствительности рук и ног; настенные панели для эрготерапии | Для практических занятий |
| 3. | Устройства для тренировки рук, тренировки туловища и тренировки ног | 04 48 15 | Шаг-барьер разборный, дуга для подлезания, комплект тактильных дисков для развития тактильной чувствительности рук и ног, напольные маты, брусья, беговые дорожки, степ-платформы, бодибары различной весовой категории | Для практических занятий |
<19> Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
56. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов АФК и адаптивного спорта для детей-инвалидов ЦРГ № 3, 3.3, 11, 12, 12.9, 12.13):
- разнообразные комплексы общеукрепляющих упражнений;
- двигательная рекреация;
- утренняя гимнастика;
- дыхательные упражнения.
- обучение ходьбе с применением различных систем;
- механотерапия;
- программы виртуальной реабилитации;
- комплексы занятий на тренировочных платформах;
- комплексы занятий, проводимые посредством подвесных систем.
3. Занятия на высокотехнологичном оборудовании.
57. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий АФК и адаптивного спорта для детей-инвалидов ЦРГ № 3, 3.3, 11, 12, 12.9, 12.13):
Оценка результатов мероприятий комплексной реабилитации и абилитации методами адаптивной физической культуры производится на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной диагностики ребенка-инвалида.
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:
 |
реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме |
|---|---|
 |
реабилитационные мероприятия реализованы частично |
- Качественная оценка динамических изменений физического состояния и мобильности реализованных реабилитационных мероприятий методами АФК и адаптивного спорта:
- Оценка эффективности мероприятий АФК и адаптивного спорта (реабилитационного результата) на основании оценки динамики физического состояния и мобильности ребенка-инвалида:
- Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:
| ДА | |
|---|---|
| НЕТ |
Раздел VIII. КОЛИЧЕСТВО МЕРОПРИЯТИЙ ПО КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И АБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ ЦЕЛЕВЫХ РЕАБИЛИТАЦИОННЫХ ГРУПП № 3, 3.3, 11, 12, 12.9, 12.13
Всего количество мероприятий по целевым реабилитационным группам № 3, 3.3, 11, 12, 12.9, 12.13 - 120 мероприятий
Приложение к Стандарту предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с преимущественными комбинированными нарушениями сенсорных функций (слуха и зрения) (целевые реабилитационные группы № 3, 3.3, 11, 12, 12.9, 12.13) в стационарных условиях (включая проживание и питание детей-инвалидов и сопровождающих детей-инвалидов лиц), утвержденному приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 11 февраля 2025 г. № 58н
МЕТОДИКА ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ УСЛУГИ ПО КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И АБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ
1. Оценка эффективности услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов включает:
а) оценку изменений степени активности и участия ребенка-инвалида по каждому имеющемуся ОЖД, достигнутых в результате реализации реабилитационных и абилитационных мероприятий за курс реабилитации 21 день, по отношению к исходному состоянию или исходным данным, характеризующим степень активности и участия ребенка-инвалида в рамках имеющихся ОЖД до начала курса реабилитации и абилитации (далее — конкретная оценка реабилитационного эффекта);
б) оценку достижения цели комплексной реабилитации и абилитации ребенка-инвалида (далее — общая оценка реабилитационного эффекта), предусмотренной ИПРА ребенка-инвалида.
2. Конкретная оценка реабилитационного эффекта осуществляется в организации, федеральном учреждении на основе оценки разницы между степенью активности и участия ребенка-инвалида, определяемых по категориям МКФ, до и после предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации, посредством сопоставления данных о состоянии ребенка-инвалида до начала курса реабилитации и абилитации и после его завершения.
3. Специалистами организаций, федеральных учреждений анализируются сведения о ребенке-инвалиде, нуждающемся в оказании услуги по комплексной реабилитации и абилитации, содержащиеся в ИПРА ребенка-инвалида в части имеющихся ОЖД и нуждаемости в реабилитационных и (или) абилитационных мероприятиях.
4. С целью объективизации степени активности и участия ребенка-инвалида осуществляется первичная диагностика до проведения реабилитационных и абилитационных мероприятий и повторная (контрольная) диагностика — после проведения таких мероприятий. Результаты первичной и повторной (контрольной) диагностики заносятся специалистами организаций, федеральных учреждений в протокол оценки эффективности услуги по комплексной реабилитации и абилитации ребенка-инвалида, приведенный в данном разделе стандарта.
5. Степень активности и участия оценивается по категориям МКФ с учетом возрастных периодов ребенка-инвалида (4 — 7 лет; 8 — 11 лет; 12 — 17 лет) и этапов формирования различных функций организма, обеспечивающих возможность выполнения предусмотренных МКФ действий, в соответствии со следующей шкалой:
6. По результатам сравнительного анализа результатов первичной и повторной (контрольной) диагностики производится конкретная оценка реабилитационного эффекта по каждому имеющемуся у ребенка-инвалида ОЖД, который вычисляется по формуле:
r — реабилитационный эффект по соответствующему ОЖД в процентах;
b — количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика по соответствующему ОЖД;
a — общее количество исследуемых категорий МКФ по соответствующему ОЖД, которым были присвоены от 1 до 4 баллов. Категории МКФ, которые были оценены баллами 0 — «нет затруднений» — не учитываются в данном параметре.
При получении дробного числа, производится его округление.
7. Оценка реабилитационного эффекта по всем имеющимся ОЖД осуществляется с учетом всех изменившихся показателей по общему количеству категорий МКФ. Расчет осуществляется по формуле:
R — реабилитационный эффект по всем ОЖД в процентах;
B — количество всех категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика в рамках всех установленных ОЖД;
A — общее количество исследуемых категорий МКФ в рамках установленных ОЖД.
8. Реабилитационный эффект в диапазоне:
0 — 9% считается неэффективным;
55 — 75% — удовлетворительным;
9. Результаты конкретной оценки реабилитационного эффекта заносятся в реабилитационную (абилитационную) карту специалистами организаций, федеральных учреждений.
Приложение к Методике оценки эффективности услуги по комплексной реабилитации и абилитации ребенка-инвалида Стандарта предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с преимущественными комбинированными нарушениями сенсорных функций (слуха и зрения) (целевые реабилитационные группы № 3, 3.3, 11, 12, 12.9, 12.13) в стационарных условиях (включая проживание и питание детей-инвалидов и сопровождающих детей-инвалидов лиц), утвержденного приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 11 февраля 2025 г. № 58н
ПРОТОКОЛ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ УСЛУГИ ПО КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И АБИЛИТАЦИИ РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА
1. Наименование организации, предоставляющей услугу по реабилитации и
абилитации детям-инвалидам в пилотных регионах, федерального учреждения, предоставляющего услуги по реабилитации и абилитации детей-инвалидов, подведомственного Министерству труда и социальной защиты Российской
Федерации _________________________________________________________________
2. Фамилия, имя, отчество (при наличии) ребенка-инвалида
3. Дата рождения _________ Возраст ___________
4. Номер реабилитационной (абилитационной) карты проведения комплексной реабилитации и абилитации ребенка-инвалида ________________________________
5. Основная целевая реабилитационная группа: _________________
6. Дополнительная целевая реабилитационная группа: ___________
7. Заключение о видах и степени выраженности ОЖД ребенка-инвалида, предусмотренных в ИПРА ребенка-инвалида:
8. Дата проведения первичной диагностики ребенка-инвалида: «__» __________ 202_ г.
9. Дата проведения повторной (контрольной) диагностики ребенка-инвалида: «__» __________ 202_ г.
Знаки, используемые в таблице:
знак «V» свидетельствует о необходимости указания степени активности и участия ребенка-инвалида в соответствующем возрастном периоде;
знак «X» свидетельствует об отсутствии необходимости указания степени активности и участия ребенка-инвалида в соответствующем возрастном периоде.
Обследование ОЖД «Способность к самообслуживанию»
Обследование ОЖД «Способность к передвижению»
Обследование ОЖД «Способность к общению»
Обследование ОЖД «Способность к ориентации»
Обследование ОЖД «Способность к обучению»
Обследование ОЖД «Способность к контролю над своим поведением»
Обследование ОЖД «Способность к трудовой деятельности» (для детей-инвалидов в возрасте 14 лет и старше)
Приложение № 5 к приказу Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 11 февраля 2025 г. № 58н
СТАНДАРТ ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ УСЛУГИ ПО КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И АБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ С ПРЕИМУЩЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ЯЗЫКОВЫХ И РЕЧЕВЫХ ФУНКЦИЙ РАЗЛИЧНОГО ГЕНЕЗА, НЕ ВКЛЮЧЕННЫЕ В ДРУГИЕ ЦЕЛЕВЫЕ РЕАБИЛИТАЦИОННЫЕ ГРУППЫ (ЦЕЛЕВЫЕ РЕАБИЛИТАЦИОННЫЕ ГРУППЫ № 2, 11, 12, 12.13) В СТАЦИОНАРНЫХ УСЛОВИЯХ (ВКЛЮЧАЯ ПРОЖИВАНИЕ И ПИТАНИЕ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ И СОПРОВОЖДАЮЩИХ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ ЛИЦ)
1. Настоящий стандарт предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов (далее — стандарт) определяет общие требования к организации и содержанию услуг и мероприятий основных направлений реабилитации и абилитации детей-инвалидов, составляющих услугу по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с преимущественными нарушениями языковых и речевых функций различного генеза, не включенные в другие целевые реабилитационные группы.
2. Стандарт содержит оптимальный набор мероприятий, направленных на восстановление или формирование у ребенка-инвалида способностей к бытовой и общественной деятельности в соответствии с возрастной нормой, включающих в себя основные направления реабилитации и абилитации инвалидов — социально-средовую, социально-педагогическую, социально-психологическую, социально-бытовую реабилитацию и абилитацию, профессиональную ориентацию, занятия адаптивной физической культурой и адаптивным спортом.
3. Наименование целевой реабилитационной группы (далее — ЦРГ) <1>:
<1> Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 26 июля 2024 г. № 374н «Об утверждении классификаций и критериев, используемых при осуществлении медико-социальной экспертизы граждан федеральными учреждениями медико-социальной экспертизы» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2024 г. регистрационный № 79273).
ЦРГ 2 — ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями языковых и речевых функций (далее — ЦРГ 2);
ЦРГ 11 — ребенок-инвалид с врожденными или приобретенными деформациями (аномалиями развития), последствиями травм лица (далее — ЦРГ 11);
ЦРГ 12 — ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями (далее — ЦРГ 12);
ЦРГ 12.13 — ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие комбинированной травмы или множественных ранений с одновременными нарушениями различных функций организма человека (далее — ЦРГ 12.13).
4. Область применения: стандарт применяется при реализации организациями, предоставляющими услуги по реабилитации и абилитации детям-инвалидам в пилотных регионах (далее — организация), и федеральными учреждениями, предоставляющими услуги по реабилитации и абилитации детей-инвалидов, подведомственными Министерству труда и социальной защиты Российской Федерации (далее — федеральное учреждение), мероприятий по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов.
5. Условия оказания услуги: реализация стандарта рассчитана на курс 21 день в стационарной форме (включая проживание и питание детей-инвалидов и сопровождающих детей-инвалидов лиц).
Оказание услуги по комплексной реабилитации и абилитации в организациях и федеральных учреждениях, в которых реализуется электронный сертификат для оплаты услуг по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов, проводится при отсутствии у ребенка-инвалида медицинских противопоказаний <2>.
<2> Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 11 октября 2023 г. № 763н «Об утверждении медицинских показаний и противопоказаний для получения услуг по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов, включая случаи, требующие сложных видов реабилитации» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22 января 2024 г., регистрационный № 76930), действует по 31 декабря 2028 г.
(в ред. Приказа Минтруда России от 09.02.2026 № 57н)
Медицинскими противопоказаниями для получения услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов являются следующие заболевания и состояния, подтвержденные медицинскими документами:
а) туберкулез любых органов и систем с подтвержденным бактериовыделением;
б) острые инфекционные заболевания либо хронические инфекционные заболевания в стадии обострения, тяжелого течения и (или) заразные для окружающих, а также лихорадки и сыпи неясной этиологии;
в) острые неинфекционные заболевания или обострения хронических неинфекционных заболеваний внутренних органов и систем, требующие медицинского наблюдения и лечения в стационарных или амбулаторно-поликлинических условиях в медицинской организации;
г) острые неинфекционные заболевания или обострения хронических неинфекционных заболеваний внутренних органов и систем в раннем восстановительном периоде;
д) острые психические расстройства и расстройства поведения, требующие медицинского наблюдения и лечения в стационарных или амбулаторно-поликлинических условиях в медицинской организации;
е) хронические психические расстройства и расстройства поведения в стадии обострения и (или) с тяжелой некупируемой фармакологически психопродуктивной симптоматикой, требующие медицинского наблюдения и лечения в стационарных или амбулаторно-поликлинических условиях в медицинской организации;
ж) психические расстройства и расстройства поведения, связанные с употреблением психоактивных веществ (острая интоксикация, синдром зависимости, синдром отмены), требующие медицинского наблюдения и лечения в стационарных или амбулаторно-поликлинических условиях в медицинской организации;
з) эпилепсия и судорожные синдромы с тяжелой формой течения, фармакорезистентные;
и) злокачественные новообразования, требующие противоопухолевого лечения, в том числе проведения химиотерапии и лучевой терапии;
к) абсцесс, некроз, гангрена конечностей или внутренних органов и другие состояния, требующие неотложного хирургического вмешательства;
л) тяжелые заболевания кожи с множественными высыпаниями и обильным отделяемым;
м) заболевания и состояния, требующие интенсивного медицинского наблюдения, лечения или ухода;
н) пролежни любой локализации и степени.
6. Результат реализации мероприятий: по результатам мероприятий оформляется реабилитационная (абилитационная) карта <3>, содержащая в том числе заключение по результатам диагностики (первичной и повторной) по каждому направлению комплексной реабилитации и абилитации ребенка-инвалида, отражающее эффективность проведенных реабилитационных мероприятий, в соответствии с Методикой оценки эффективности услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов, приведенной в приложении к стандарту.
<3> Приложение № 13 к приказу Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 6 февраля 2024 г. № 46н «Об утверждении форм документов для организации и приобретения комплексной реабилитации и абилитации в пользу детей-инвалидов и порядка их формирования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 31 мая 2024 г., регистрационный № 78366), действует по 31 декабря 2028 г.
(в ред. Приказа Минтруда России от 09.02.2026 № 57н)
7. Штатная численность специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий в соответствии с настоящим стандартом в реабилитационной организации определяется с учетом вида реабилитационной организации (профильной или многопрофильной), и типовыми положениями об отдельных видах организаций, оказывающих услуги по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов положений, утвержденными приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 31 июля 2024 г. № 385н (далее — приказ № 385н) <4>.
<4> Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 31 июля 2024 г. № 385н «Об утверждении типовых положений об отдельных видах организаций, оказывающих услуги по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 30 августа 2024 г. регистрационный № 79347).
8. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств, предусмотренный стандартом, указан в соответствии с приказом № 385н, включает наименования вспомогательных средств с указанием кода, установленного стандартом ГОСТ Р ИСО 9999-2019 «Национальный стандарт Российской Федерации „Вспомогательные средства для людей с ограниченными возможностями здоровья. Классификация и терминология“, утвержденным приказом Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 29 августа 2019 г. № 586-ст. и введенным в действие 1 апреля 2020 г. (М.: Стандартинформ, 2019; далее — ГОСТ-9999). При выборе реабилитационного оборудования реабилитационная организация может использовать вариативность в рамках указанных позиций вспомогательных средств.»
9. В настоящем стандарте применены следующие сокращения:
АПК — аппаратно-программный комплекс;
АФК — адаптивная физическая культура;
ВПФ — высшие психические функции;
диапазонный показатель — нижние и верхние границы объема мероприятий услуг по отдельным направлениям реабилитации и абилитации составляющих услугу по комплексной реабилитации и абилитации, при этом количество запланированных мероприятий внутри услуг не должно выходить за границы диапазонного показателя;
ДПК — диапазонный показатель кратности реабилитационных мероприятий;
ИПРА ребенка-инвалида — индивидуальная программа реабилитации и абилитации ребенка-инвалида;
МКФ — Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья;
ОЖД — ограничения жизнедеятельности;
ПМПК — психолого-медико-педагогическая комиссия;
реабилитационное мероприятие — действие (действия) по одному из направлений комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов, направленное на восстановление (формирование) или компенсацию способностей ребенка-инвалида к бытовой, общественной, профессиональной и иной деятельности в целях достижения социальной адаптации и интеграции;
ТСР — техническое средство реабилитации, предоставляемое ребенку-инвалиду;
УПК — усредненный показатель кратности реабилитационных мероприятий;
ЦРГ — целевая реабилитационная группа.
Раздел II. Социально-бытовая реабилитация и абилитация
10. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий <5>:
<5> Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
11. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:
12. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по социально-бытовой реабилитации и абилитации для детей-инвалидов:
13. Показатели продолжительности мероприятий в соответствии с возрастной группой ребенка-инвалида:
14. Показатели кратности мероприятий по социально-бытовой реабилитации и абилитации:
15. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:
| № п/п | Наименование | Код группы/подкласса <6> | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Вспомогательные средства обучения правилам личной безопасности | 05 27 09 | Указатель напряжения; настенная панель «Пожарный щит»; аппаратно-программный обучающий комплекс по правилам противопожарной безопасности; извещатель пожарный; информационные стенды; фотолюминесцентные пожарные знаки; противоскользящие системы, покрытия из противоскользящих материалов для эффективной защиты от падений и обеспечения безопасности и другое | Для практических занятий |
| 2. | Вспомогательные средства обучения повседневной персональной деятельности | 05 33 06 | Усилители речи (в том числе коммуникаторы); мобильные телефоны с функцией приема и вывода текстовой информации (смартфоны); мобильные телефоны с функцией приема и вывода текстовой информации | Для практических занятий |
| 3. | Вспомогательные средства обучения домоводству | 05 33 12 | Кухонные весы, мерные ложки и чашки, кухонные ножи, разделочные кухонные доски, терки, картофелечистки, скалки, противни, кухонные нагревательные приборы; кастрюли, сковороды; щетки для мытья посуды, сушилки для посуды; столовые приборы, соломинки для напитков, кружки, стаканы, чашки, блюдца, тарелки, миски, оградители тарелок для пищи; совки, щетки и веники для удаления пыли, тряпки для протирки полов, пылесосы; обручи для шитья, игольницы, швейные и штопальные иглы, ножницы, гладильные доски, утюги | Для практических занятий |
| 4. | Мебель для хранения | 18 36 | Полки; шкафы; аптечки | Для практических занятий |
<6> Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
16. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов социально-бытовой реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 2, 11, 12, 12.13:
1. Эргокинезотерапия (объединяет в себе два метода (эрготерапию и кинезотерапию) и направлена на восстановление моторных и когнитивных функций посредством пассивных и активных движений).
2. Оккупационная (повседневная) терапия (лечение трудом) направлена на восстановление и развитие нарушенных функций, формирование компенсаторных навыков по самообслуживанию, ведению домашнего хозяйства, выполнению трудовых операций (в частности, приготовление пищи); основной целью является социальная адаптация инвалида и ребенка-инвалида. В том числе к оккупационной (повседневной терапии) (лечению трудом) относятся занятия по формированию навыков домоводства в условиях жилых модулей; «Санитарная комната», «Кухня», «Спальня»:
- уход за одеждой, обувью, жильем (мытье и подметание полов, чистка ковра, мытье окон и другого);
- ручная и машинная стирка;
- глажка разных предметов одежды (брюки, пиджаки, футболка и других);
- выполнение мелкого ремонта одежды (пришивание пуговиц), разных видов швов, накладывание заплаты, штопка;
- приготовление пищи (разные салаты, каши, супы, борщ, макароны, картофель, рыбу и другое);
- выполнение повседневной и праздничной сервировки стола;
- безопасное пользование электроплитами и другими бытовыми приборами и другое.
17. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий социально-бытовой реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 2, 11, 12, 12.13
Оценка результатов мероприятий социально-бытовой реабилитации и абилитации производится на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-бытовой диагностики ребенка-инвалида.
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:
 |
реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме |
|---|---|
 |
реабилитационные мероприятия реализованы частично |
- Качественная оценка динамических изменений социально-бытового статуса после реализованных реабилитационных мероприятий:
- Оценка эффективности мероприятий социально-бытовой реабилитации и абилитации (реабилитационного результата) на основании оценки динамики социально-бытового статуса:
- Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:
| ДА | |
|---|---|
| НЕТ |
Раздел III. Социально-средовая реабилитация и абилитация
18. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий <7>:
<7> Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
| Обязательные специалисты | Рекомендуемые специалисты |
|---|---|
| Специалист по социальной работе/специалист по социальной реабилитации/социальный педагог | - |
19. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:
20. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по социально-средовой реабилитации и абилитации для детей-инвалидов:
21. Показатели продолжительности мероприятий в соответствии с возрастной группой ребенка-инвалида:
22. Показатели кратности мероприятий по социально-средовой реабилитации и абилитации:
23. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:
| № п/п | Наименование | Код группы/подкласса <8> | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Вспомогательные средства для тренировки и обучения способности ориентироваться | 04 36 06 | Портативные навигаторы с текстовым выводом информации; смартфоны с мобильными навигационными приложениями картографического сервиса | Для практических занятий |
| 2. | Вспомогательные средства обучения социальным навыкам | 05 27 (кроме 05 27 03) |
Коммуникаторы; средства, используемые для обучения человека навыкам передвижения вне дома, в частности, как правильно пользоваться общественным транспортом, маршрутом, схемами и расписанием движения транспорта (мнемосхемы, информационные стенды, звуковые информаторы) и так далее | Для практических занятий |
| 3. | Материалы для визуальной ориентации | 12 39 21 | Карты района, города; информационные таблички, стрелки, указатели; навигационные вывески; визуально-информационные табло; карты метро, района, города в электронном и печатном формате | Для практических занятий |
| 4. | Диалоговая аппаратура | 22 21 09 | Текстофоны и другие системы связи, работающих по принципу преобразования входящего речевого сигнала в текст; коммуникаторы (в частности, кнопки-коммуникаторы, портативные коммуникаторы на пояс, коммуникаторы с составленными экранными панелями и другое) | Для практических занятий |
| 5. | Устройства и программное обеспечение для текстовой и видеосвязи в режиме реального времени | 22 24 09 | Смартфоны, преобразовывающие письменный текст в речь | Для практических занятий |
| 6. | Системы мониторинга и позиционирования | 22 27 24 | Системы определения местоположения «спутниковые навигаторы» (брелоки, часы с функцией отслеживания местоположения, приложения для мобильного телефона) | Для демонстрационных целей |
<8> Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
24. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов социально-средовой реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 2, 11, 12, 12.13
1. Методы альтернативной коммуникации посредством электронных устройств для альтернативной коммуникации:
- электронные устройства для альтернативной коммуникации: записывающие и воспроизводящие устройства, коммуникаторы;
- компьютерные устройства, синтезирующие речь (в частности, планшетный компьютер и другие);
- информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм, системы символов; компьютерные программы для общения, обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи.
- моделирование средовых ситуаций в условиях кабинета специалистов, с целью отработки социально-средовых навыков (товарно-денежные расчеты (в рамках взаимодействия с социумом), выбор продуктов питания в соответствии со списком покупок и проверкой сроков годности, обращение к окружающим за помощью, в том числе специалистам учреждений и другое).
25. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий социально-средовой реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 2, 11, 12, 12.13
Оценка результатов мероприятий социально-средовой реабилитации и абилитации производится на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-средовой диагностики ребенка-инвалида.
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:
 |
реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме |
|---|---|
 |
реабилитационные мероприятия реализованы частично |
- Качественная оценка динамических изменений социально-средового статуса после реализованных реабилитационных мероприятий:
- Оценка эффективности мероприятий социально-средовой реабилитации и абилитации (реабилитационного результата) на основании оценки динамики социально-средового статуса:
- Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:
| ДА | |
|---|---|
| НЕТ |
Раздел IV. Социально-педагогическая реабилитация и абилитация
26. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий <9>:
<9> Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
| Обязательные специалисты | Рекомендуемые специалисты |
| Педагог-психолог | Социальный педагог |
| Логопед/педагог-дефектолог | Специалист по работе с семьей |
| Педагог дополнительного образования/культорганизатор |
27. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:
28. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по социально-педагогической реабилитации и абилитации для детей-инвалидов:
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия | ||
| Социально-педагогическая диагностика | Первичная социально-педагогическая диагностика | - анализ исходной документации ребенка-инвалида (заключение ПМПК, педагогическая характеристика, заключение логопеда и других); - сбор педагогического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя), анкетирования (при условии владения ребенком-инвалидом письменной речью); - проведение педагогического (логопедического/дефектологического) обследования, направленного на определение: | Индивидуальный | |||
| - | уровня речевого развития у ребенка-инвалида и базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации (имитирования и подражания, повторения в определенной последовательности, письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и другим) (в соответствии с возрастом); | |||||
| - | уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида и познавательной активности в целом; | |||||
| - | уровня обучаемости и освоения новой информации ребенком-инвалидом; | |||||
| - | предпочтений и интересов у ребенка-инвалида; | |||||
| - | уровня сформированности навыков артикуляции (образования звуков речи); | |||||
| - | уровня сформированности функций плавности и непрерывности речи; | |||||
| - | уровня владения языком, в том числе уровня сформированности импрессивной и экспрессивной речи; | |||||
| - | уровня развития мыслительных операций, в том числе посредством пересказа, формулирования выводов о прочитанном, изложения мыслей и других, как в устной, так и в письменной форме; | |||||
| - | уровня владения коммуникативными и поведенческими навыками при взаимодействии в социуме; | |||||
| - | уровня развития общей и мелкой моторики у ребенка-инвалида; | |||||
| - | уровня владения ребенком-инвалидом альтернативной и дополнительной коммуникацией (при необходимости); | |||||
| - | уровня владения ассистивно-коммуникативными технологиями (интернет-мессенджеры, обеспечивающие текстовую, голосовую и видеосвязь); | |||||
| - | уровня сформированности навыков планирования досуга; | |||||
| - | уровня развития духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида в соответствии с возрастом; | |||||
| - опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций, необходимых для воспитания, обучения и обеспечения здоровья ребенка-инвалида, использования альтернативной аугментативной коммуникацией и (или) русским жестовым языком (при необходимости), и других; - формирование заключения по результатам первичной социально-педагогической диагностики, содержащего, в том числе: | ||||||
| - | оценку социально-педагогического статуса ребенка-инвалида (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); | |||||
| - | оценку родительской компетенции по вопросам социально-педагогической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; | |||||
| - | оценку нуждаемости в специальных условиях получения образования; | |||||
| - | разработку индивидуального плана социально-педагогической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в стационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества, в том числе с определением нуждаемости ребенка-инвалида в использовании ТСР и ассистивно-коммуникативных технологий в рамках социально-педагогической реабилитации и абилитации, и других | |||||
| Итого | 1 | |||||
| Повторная (контрольная) социально-педагогическая диагностика | - анкетирование ребенка-инвалида (при условии владения ребенком-инвалидом письменной речью); - проведение педагогического (логопедического) обследования, направленного на определение степени сформированности учебных навыков и навыков организации социального общения и поведения в обществе (домены МКФ «Обучение и применение знаний», «Общие задачи и требования», «Общение», «Межличностные взаимодействия и отношения», «Главные сферы жизни»): | Индивидуальный | ||||
| - | уровня речевого развития у ребенка-инвалида и базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации (имитирования и подражания, повторения в определенной последовательности, письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других) (в соответствии с возрастом); | |||||
| - | уровня общей осведомленности и познавательной активности в целом; | |||||
| - | уровня сформированности навыков артикуляции (образования звуков речи); | |||||
| - | уровня сформированности функций плавности и непрерывности речи; | |||||
| - | уровня владения языком, в том числе уровня сформированности импрессивной и экспрессивной речи; | |||||
| - | уровня развития мыслительных операций, в том числе посредством пересказа, формулирования выводов о прочитанном, изложения мыслей и других, как в устной, так и в письменной форме; | |||||
| - | уровня владения коммуникативными и поведенческими навыками при взаимодействии в социуме; | |||||
| - | уровня развития общей и мелкой моторики у ребенка-инвалида; | |||||
| - | уровня владения ребенком-инвалидом альтернативной и дополнительной коммуникацией (при необходимости); | |||||
| - | уровня владения ассистивно-коммуникативными технологиями (интернет-мессенджеры, обеспечивающие текстовую, голосовую и видеосвязь); | |||||
| - | уровня сформированности навыков планирования досуга; | |||||
| - | уровня развития духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида в соответствии с возрастом; | |||||
| - опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций, необходимых для воспитания, обучения и обеспечения здоровья ребенка-инвалида, использования альтернативной аугментативной коммуникацией и (или) русским жестовым языком (при необходимости), и других; - беседа с ребенком-инвалидом и (или) с родителем/законным представителем/уполномоченным представителем ребенка-инвалида с целью определения уровня самооценки удовлетворенности качеством реабилитационных мероприятий по социально-педагогической реабилитации; - формирование заключения по итогам повторной (контрольной) социально-педагогической диагностики ребенка-инвалида, содержащего: | ||||||
| - | оценку социально-педагогического статуса ребенка-инвалида (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); | |||||
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; | |||||
| - | оценку эффективности проведенного курса социально-педагогической реабилитации и абилитации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-педагогической диагностики); | |||||
| - | рекомендации по дальнейшей социально-педагогической реабилитации и абилитации (нуждается/не нуждается); | |||||
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по социально-педагогической реабилитации и абилитации | |||||
| Итого | 1 | |||||
| Итого по мероприятию | 2 | |||||
| Информирование | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя: - о цели, задачах, мероприятиях, ожидаемых результатах социально-педагогической реабилитации и абилитации; - о различных вариантах получения общего образования (в том числе с учетом заключения ПМПК, склонностей и интересов ребенка-инвалида); - об организациях, осуществляющих образовательную деятельность; - об организациях, осуществляющих обучение альтернативной аугментированной коммуникации; - об организациях, осуществляющих обучение русскому жестовому языку; - об организациях, оказывающих логопедическую помощь; - о существующих способах альтернативной и дополнительной коммуникации, а также о современных ТСР и ассистивно-коммуникативных технологиях для обучения, в том числе приобретаемых за счет средств ребенка-инвалида (при необходимости); - о доступных для ребенка-инвалида видах творческой, в том числе публичной, деятельности (участие в театральных постановках, игра на музыкальных инструментах, танцы и другой); - о возможностях участия ребенка-инвалида в выставках, ярмарках, мероприятиях самодеятельного народного творчества, а также в смотрах, конкурсах, соревнованиях разного уровня и направления и других | Индивидуальный, групповой | ||||
| Итого по мероприятию | 3 | |||||
| Диапазонный показатель | 2 — 4 | |||||
| Консультирование | Проведение консультирования ребенка-инвалида и (или) родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам: - использования специальных учебных пособий, в том числе для речевого развития ребенка, для целей социально-педагогической реабилитации и абилитации; - разработки образовательного маршрута (прохождения ПМПК, получения основного, общего и профессионального образования; - выбора образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью; - использования ТСР, ассистивно-коммуникативных и специальных учебных пособий для целей получения образования (при необходимости); - социально-педагогической реабилитации и абилитации в домашних условиях (самостоятельного развития речи), в том числе с целью повышения педагогической компетенции родителей/законных представителей/уполномоченных представителей ребенка-инвалида, а также диапазона и широты их знаний и умений, необходимых для самостоятельного проведения обучающих занятий; - определения интересов ребенка-инвалида и связанных с ними направлений творческой деятельности и других; - повышения мотивации к активному участию в культурной жизни общества, а также к изучению и освоению культурного наследия; - возможностей развития интеллектуально-познавательной сферы (расширение общего кругозора) ребенка-инвалида посредством участия в интеллектуально-досуговых мероприятиях (образовательных экскурсиях, литературных вечерах, тематических мероприятиях и так далее); - духовного воспитания и развития ребенка-инвалида; - патриотического воспитания ребенка-инвалида; - формирования экологической культуры; а также по различным вопросам, относящимся к социально-педагогической реабилитации и абилитации по запросу ребенка-инвалида (родителя/законного представителя/уполномоченного представителя) | Индивидуальный | ||||
| Итого по мероприятию | 6 | |||||
| Диапазонный показатель | 5 — 7 | |||||
| Практические коррекционно-развивающие занятия | - формирование (восстановление) коммуникативных навыков, устной и письменной речи, в том числе обучение альтернативной аугментированной коммуникации и русскому жестовому языку; - формирование (восстановление) необходимых учебных навыков (счет, письмо, чтение и других); - формирование (восстановление) навыков длительного удерживания внимания, целенаправленной продуктивной учебной деятельности; - обучение и отработку навыков организации социального общения и освоения социальных ролей в специально созданных педагогических ситуациях; - проведение с ребенком-инвалидом логопедических занятий по коррекции речевых нарушений, нарушений чтения и письма, в том числе с использованием компьютерных технологий: | Индивидуальный, групповой | ||||
| - | развитие лексического строя речи; | |||||
| - | развитие связного высказывания; | |||||
| - | развитие умения составлять рассказ и пересказывать текст; | |||||
| - | развитие грамматического строя речи и коррекция его нарушений; | |||||
| - | развитие способности грамотно формулировать и задавать вопросы, отвечать на них; | |||||
| - | улучшение общей разборчивости речевого высказывания; | |||||
| - | развитие артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и дифференциации звуков речи; | |||||
| - | коррекция речедвигательных расстройств; | |||||
| - | развитие артикуляционной моторики; | |||||
| - | развитие речевого дыхания и голоса (силы, продолжительности, звонкости, управляемости голоса в потоке речи); | |||||
| - | развитие просодики (мелодико-интонационной и темпо-ритмической характеристик речи); | |||||
| - | развитие слухового контроля за звукопроизношением; | |||||
| - | развитие фонематического восприятия и звукового анализа; | |||||
| - | развитие умения дифференцировать звуки на фонетико-фонематическом уровне; | |||||
| - отработку навыков использования альтернативной аугментированной коммуникации; - занятия по использованию ТСР и ассистивно-коммуникативными технологиями (коммуникативные вспомогательные устройства, речевые коммуникаторы, голосообразующие аппараты) для целей социально-педагогической реабилитации и абилитации; - формирование у ребенка опыта игровой, практической, познавательной, творческой и других видов деятельности (с учетом возраста); - развитие творческих и ремесленных навыков у ребенка-инвалида с учетом его возраста, возможностей, интересов и способностей; - развитие творческой инициативы и самореализации ребенка-инвалида посредством занятий декоративно-прикладным искусством (вязание, лепка и так далее); - расширение опыта активного культурно-досугового поведения (обучение планированию и содержательному наполнению свободного времени ребенка-инвалида); - развитие духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида с целью привития социальных и морально-нравственных норм посредством совместного (группового) просмотра и осуществления параллельного смыслового анализа фильмов, спектаклей, прочтения художественных литературных произведений с последующим обсуждением в группе (по возрасту); - формирование эстетического отношения к окружающему миру и интереса к искусству и культурной жизни общества (показ художественных произведений разных эпох, знакомство с культурой и традициями разных народов, различными религиями и других); - обучение родителя/законного представителя/уполномоченного представителя методам социально-педагогической реабилитации и абилитации детей-инвалидов для самостоятельной организации занятий в домашних условиях, в том числе с целью развития речевых функций ребенка-инвалида; - обучение пользованию компьютером, в том числе электронными ресурсами (порталом федеральной государственной информационной системы «Единый портал государственных и муниципальных услуг» <10>, электронной медицинской картой и другое) | ||||||
| Итого по мероприятию | 21 | |||||
| Диапазонный показатель | 16 — 26 | |||||
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 32 | |||||
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 25 — 39 | |||||
<10> Постановление Правительства Российской Федерации от 27 декабря 2023 г. № 2334 «Об утверждении Правил использования федеральной государственной информационной системы „Единый портал государственных и муниципальных услуг (функций)“ для направления гражданами Российской Федерации, иностранными гражданами, лицами без гражданства, объединениями граждан, в том числе юридическими лицами, обращений и сообщений в государственные органы, органы местного самоуправления, государственные и муниципальные учреждения, иные организации, осуществляющие публично значимые функции, и их должностным лицам, а также для получения и обработки такими органами и организациями указанных обращений и сообщений и направления ответов на такие обращения и сообщения».
29. Показатели продолжительности мероприятий в соответствии с возрастной группой ребенка-инвалида:
30. Показатели кратности мероприятий по социально-педагогической реабилитации и абилитации:
31. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:
| № п/п | Наименование | Код группы/подкласса <11> | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Средства для проверки (испытания) и оценки устной речи | 04 25 03 | Программное обеспечение для логопедического обследования детей; аппаратно-программные комплексы, позволяющие оценить работу интенсивности выдоха и (или) голоса, высоту основного тона над диафрагмальным дыханием, логопедическое зеркало и другое | Для диагностики |
| 2. | Вспомогательные средства для стимуляции ощущений и чувствительности | 04 27 18 | Наборы кубиков из различных материалов (дерева, пластмассы, ткани, резины и других), дидактические наборы дощечек-пазлов с рельефом и углублениями в виде фигур, наборы объемных элементов разной формы, тактильное домино, тактильно-развивающие панели с различными текстурами, наборы резиновых мячей с шипами, массажные шарики, тактильное лото | Для практических занятий |
| 3. | Вспомогательные средства для обучения (тренировки) сенсорной интеграции | 04 36 09 | Тактильные игрушки; природные материалы для тренировки сенсорной дифференциации | Для практических занятий |
| 4. | Устройства для тренировки пальцев и кистей рук | 04 48 12 | Силиконовые мячи для тренировки кистей рук различных текстур; различной плотности и ширины резинки и резиновые/силиконовые эспандеры | Для практических занятий |
| 5. | Вспомогательные средства для тренировки голоса и тренировки речи | 05 03 03 | АПК, позволяющие оценить и провести коррекционно-развивающую работу над интенсивностью выдоха/голоса, высотой основного тона, над диафрагмальным дыханием и другим | Для практических занятий |
| 6. | Учебные средства для развития навыков устной речи | 05 03 06 | Альбомы для развития связной речи, дидактические наборы для работы логопеда, интерактивные логопедические комплексы | Для практических занятий |
| 7. | Учебные средства для развития навыков письменной речи | 05 03 09 | Прописи, тренажеры для письма, деревянные трафареты | Для практических занятий |
| 8. | Вспомогательные средства обучения языку пиктограмм и символов | 05 06 21 | Альбомы и наборы пиктограмм и карточек с изображениями различных символов; электронные устройства для альтернативной коммуникации (в частности, коммуникаторы) | Для практических занятий |
| 9. | Вспомогательные средства обучения общению с помощью изображений и рисунков | 05 06 27 | Картотека жестовых символов, карточки системы альтернативной коммуникации | Для практических занятий |
| 10. | Вспомогательные средства обучения способности классифицировать | 05 12 15 | Лото «Количество», блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, различные сортеры, наборы Монтессори, доски Сегена | Для практических занятий |
| 11. | Вспомогательные средства для раннего обучения способности считать | 05 15 03 | Палочки Кюизенера, счеты, кассы цифр и счетных материалов, калькуляторы | Для практических занятий |
| 12. | Вспомогательные средства обучения способности понимать время | 05 15 09 | Обучающие часы (электронные, со стрелками), визуальные таймеры | Для практических занятий |
| 13. | Вспомогательные средства обучения пониманию измерения размеров и емкости | 05 15 15 | Сантиметр, электронные весы, емкости различного объема, весы и так далее | Для практических занятий |
| 14. | Вспомогательные средства обучения основам геометрии | 05 15 18 | Линейки, геометрические фигуры (плоскостные, объемные и так далее) | Для практических занятий |
| 15. | Вспомогательные средства обучения родному языку | 05 18 03 | Учебные материалы, словари, атласы-словари, справочники | Для практических занятий |
| 16. | Вспомогательные средства обучения в сфере искусства | 05 24 | Музыкальные инструменты (, в частности, гитара, балалайка, синтезатор); костюмы, декорации; пальчиковые краски, гуашь, масляные краски, акварель, тушь, мелки/пастель, маркеры, фломастеры, карандаши, кисти, линейки, циркуль, фигурные трафареты, бумага, ластики, доски для письма, доски для черчения и доски для рисования, мольберт | Для практических занятий |
| 17. | Вспомогательные средства обучения социальному поведению | 05 27 06 | Демонстрационные плакаты, альбомы, дидактические карточки | Для практических занятий |
| 18. | Вспомогательные средства, записывающие, воспроизводящие и отображающие звуко- и видеоинформацию | 22 18 | Видеомагнитофоны/DVD-плееры; видеопроекторы мультимедийные с экраном; моноблоки; цифровые видеокамеры; внешние накопители информации; телевизоры; диктофоны; плееры | Для практических занятий |
| 19. | Вспомогательные средства для игр | 30 03 (кроме 30 03 06) |
Игрушки, сделанные из различных материалов (дерево, пластик, ткань), созданные для игр, не предполагающих определенные правила; мячи, игровые наборы, игровой домик, головоломки и настольные игры | Для практических занятий |
| 20. | Инструменты, материалы и оборудование для ремесла | 30 18 | Наборы для шитья, росписи по дереву, плетения корзин; глина и паста для лепки; наборы для плетения бусинами (бисером); наглядные пособия по изобразительному искусству и мировой художественной культуре | Для практических занятий |
<11> Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
32. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов социально-педагогической реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 2, 11, 12, 12.13
Психолого-педагогическая диагностика
1. Диагностика познавательного развития. Комплект материалов для обследования детей от 6 мес. до 10 лет (Е.А. Стребелева, С.Б. Лазуренко, А.В. Закрепина).
2. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста (методическое пособие с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей») (Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и другие).
3. Методика диагностики интеллектуального развития (Л.А. Венгер).
4. Диагностический комплекс для психолого-педагогического обследования детей с интеллектуальными нарушениями (Л.Ф. Фатихова).
5. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей (С.Д. Забрамная, О.В. Боровик).
6. Комплект диагностических методик для психодиагностики детей, имеющих особенности развития (Н.А. Разнадежина, Н.Н. Семенова).
7. Психолого-педагогическая диагностика (И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и другие).
8. Сфера интересов (О.И. Мотков).
9. Карта одаренности (А.И. Савенков).
Диагностика психологической готовности к школьному обучению
1. Тест способности к обучению в школе (Г. Витцлак).
2. Ориентационный тест школьной зрелости (А. Керн, Я. Йирасек).
3. Психолого-педагогическая диагностика. Оценка готовности ребенка к началу школьного обучения (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).
4. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6 — 7 лет к школьному обучению (Н.И. Гуткина).
5. Методика «Графический диктант» (варианты Д.Б. Эльконина; Л.А. Венгера).
6. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Наглядный материал (Е.А. Стребелева).
7. Психолого-педагогическая коррекция: теоретико-методологический аспект (Е.М. Скотарева).
8. Технологии коррекционно-логопедической работы (Е.Ф. Архипова).
9. Дидактический материал по обследованию речи детей (Т.П. Бессонова, О.Е. Грибова).
10. Логопедическая ритмика (Г.А. Волкова).
11. Методика обследования самостоятельной речи (О.Б. Иншакова).
12. Методика обследования слоговой структуры слова (А.К. Макарова).
13. Методика обследования звукопроизношения (Ф.Ф. Рау, М.Ф. Фомичева).
14. Коррекция нарушений речи. Программа для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида (Г.В. Чиркина).
15. Оценка уровня сформированности навыка письма (Г.В. Чиркина).
16. Оценка состояния звукопроизношения (Г.В. Чиркина, О.Е. Грибова).
17. Объем пассивного и активного словарного запаса (Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева, Г.А. Каше, О.Е. Грибова).
18. Методика «Глобальное чтение» (Г. Доман).
19. Методика формирования языковой системы Т.Н. Новиковой-Иванцовой.
Методики альтернативной, поддерживающей и дополнительной (невербальной) коммуникации
20. Облегченная коммуникация (Facilitated communication) (Р. Кроссли).
21. Альтернативная коммуникация посредством системы жестов (жестовый язык, жестовая система русского языка).
22. Альтернативная коммуникация посредством символов.
23. Графические символы (система символов Блисс, пиктографическая идеографическая коммуникация (PIC, пиктограммы) и картиночные символы коммуникации (PCS), система символов Виджит, сигсимволы, картинки, коммуникативные таблицы и книги, альтернативная система обучения коммуникации «PECS»).
24. Альтернативная коммуникация посредством орфографического письма.
25. Предметные символы (словесные кубики Примака, тактильные символы).
26. Альтернативная коммуникация (методический сборник) (Е.А. Штягинова).
27. Языковая программа «Макатон» (М. Уокер).
Методы альтернативной коммуникации посредством электронных устройств для альтернативной коммуникации
28. Электронные устройства для альтернативной коммуникации: записывающие и воспроизводящие устройства, коммуникаторы и так далее.
29. Информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм, системы символов; компьютерные программы для общения, обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи.
33. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий социально-педагогической реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 2, 11, 12, 12.13
Оценка результатов мероприятий социально-педагогической реабилитации и абилитации производится на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-педагогической диагностики ребенка-инвалида.
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:
 |
реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме |
|---|---|
 |
реабилитационные мероприятия реализованы частично |
- Качественная оценка динамических изменений социально-педагогического статуса после реализованных реабилитационных мероприятий:
- Оценка эффективности мероприятий социально-педагогической реабилитации и абилитации (реабилитационного результата) на основании оценки динамики социально-педагогического статуса:
- Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:
| ДА | |
|---|---|
| НЕТ |
Раздел V. Социально-психологическая реабилитация и абилитация
34. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий <12>:
<12> Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
| Обязательные специалисты | Рекомендуемые специалисты |
|---|---|
| Медицинский психолог/психолог/педагог-психолог | - |
35. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:
36. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по социально-психологической реабилитации и абилитации для детей-инвалидов:
37. Показатели продолжительности мероприятий в соответствии с возрастной группой ребенка-инвалида:
38. Показатели кратности мероприятий по социально-психологической реабилитации и абилитации:
39. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:
| № п/п | Наименование | Код группы/подкласса <13> | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Средства для тестирования и оценки психических функций организма, в том числе аппаратно-программными методами | 04 25 06 | Наборы диагностических методик, диагностические пособия, аппаратно-программные комплексы с программами тестирования психической и двигательной сферы человека | Для диагностики |
| 2. | Вспомогательные средства для когнитивной (познавательной) терапии | 04 26 | Настольные игры на развитие памяти, развивающие наборы, модульные наборы психолога (в частности, боксы психолога с различным наполнением) | Для практических занятий |
| 3. | Вспомогательные средства для тренировки (обучения) способности различать и сравнивать | 04 36 03 | Счетные палочки Кюизенера, доски Сегена; развивающая панель, звуковая панель; наборы карточек на сравнение предметов (по размерам, объему, площади, массе, углам, формам, назначению и другое) | Для практических занятий |
| 4. | Вспомогательные средства для тренировки и обучения способности ориентироваться | 04 36 06 | Тренажеры для развития пространственного гнозиса и праксиса; игры с предметами на определение их пространственных характеристик; картинки для определения правой, левой стороны, понятия «верх», «низ», «посередине» | Для практических занятий |
| 5. | Вспомогательные средства для обучения (тренировки) сенсорной интеграции, включая оборудование для песочной терапии | 04 36 09 | Сенсорная комната; световой стол для рисования песком; сенсорные мешочки; природные материалы для тренировки сенсорной дифференциации | Для практических занятий |
| 6. | Устройства для тренировки пальцев и кистей РУК | 04 48 12 | Силиконовые мячи для тренировки кистей рук различных текстур; различной плотности и ширины резинки и резиновые/силиконовые эспандеры | Для практических занятий |
| 7. | Вспомогательные средства для тренировки памяти | 05 12 03 | Комплексы упражнений для развития и тренировки памяти (в том числе в формате компьютерных программ); методики улучшения памяти, адаптированными под цели улучшения памяти инструкциями, мнемотехнические техники, игры для развития памяти); онлайн-игры и приложения для смартфона | Для практических занятий |
| 8. | Вспомогательные средства обучения последовательности действий | 05 12 06 | Развивающие комплекты для обучения последовательности действий | Для практических занятий |
| 9. | Вспомогательные средства для тренировки внимания | 05 12 09 | Развивающие комплекты, тренажеры для развития внимания, головоломки, настольные игры | Для практических занятий |
| 10. | Вспомогательные средства обучения навыкам умозрительного восприятия | 05 12 12 | Развивающие комплекты для развития восприятия | Для практических занятий |
| 11. | Вспомогательные средства обучения способности классифицировать | 05 12 15 | Развивающие комплекты, сортеры | Для практических занятий |
| 12. | Вспомогательные средства обучения способности решать различные проблемы | 05 12 18 | Головоломки и настольные игры (шашки, шахматы, нарды); логические игры | Для практических занятий |
| 13. | Вспомогательные средства обучения навыкам индуктивного/дедуктивного мышления | 05 12 21 | Развивающие комплекты для развития мышления | Для практических занятий |
| 14. | Вспомогательные средства для развития способности понимать причину и следствие | 05 12 24 | Развивающие наборы | Для практических занятий |
| 15. | Средства для рисования и рукописи | 22 12 03 | Бумага, пальчиковые краски, гуашь, масляные краски, тушь, акварель, мелки/пастель, маркеры, фломастеры, карандаши, кисти | Для практических занятий |
| 16. | Средства для поддержания памяти | 22 27 16 | Портативные записные книжки, планеры, электронные устройства с опцией календаря с напоминаниями | Для практических занятий |
<13> Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
40. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов социально-психологической реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 2, 11, 12, 12.13
Исследование когнитивных функций и интеллектуальной сферы
1. Диагностическая батарея нейропсихологических тестов (А.Р. Лурия).
2. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте (Ж.М. Глозман, А.Ю. Потанина, А.Е. Соболева).
3. Нейропсихологическая диагностика детей школьного возраста (Ж.М. Глозман, А.Е. Соболева).
4. Методика диагностики интеллекта по тесту Векслера (WISC) (детский вариант).
5. Диагностический альбом для исследования особенностей познавательной деятельности (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго)
6. Диагностический комплект Семаго для работы в сенсорной комнате (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).
7. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).
8. Теория и практика углубленной психологической диагностики. От раннего до подросткового возраста (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).
9. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников (Т.В. Ахутина).
10. Диагностика развития зрительно-вербальных функций (Т.В. Ахутина).
11. Диагностика развития зрительно-вербальных функций. Альбом (Т.В. Ахутина).
12. Методы нейропсихологического обследования детей 6 — 9 лет (Комплект: Монография + Приложение: протоколы обследования). Под общей редакцией Т.В. Ахутиной.
13. Методики исследования познавательных процессов у детей 4 — 6 лет (Н.Л. Белопольская).
14. Методики исследования познавательных процессов у детей 6 — 11 лет (Н.Л. Белопольская).
15. Исключение предметов (Четвертый лишний). Руководство по использованию + Стимульный материал (Н.Л. Белопольская).
16. Недостающие предметы: Психодиагностическая методика (Модификация методики Г.И. Россолимо) (комплект) (Н.Л. Белопольская).
17. Экспериментальные методики патопсихологии (Комплект: Практическое руководство + Стимульный материал) (С.Я. Рубинштейн).
18. Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста. Под редакцией Л.М. Шипицыной
19. Методика классификации предметов. Практикум по психодиагностике (Л.Н. Собчик).
20. Диагностика умственных способностей детей. Психодиагностика (Т.А. Ратанова).
21. Тест для оценки мыслительных способностей «Прогрессивные матрицы Равена» (модификация Т.В. Розановой).
22. Психодиагностическая триада методик для исследования структуры интеллектуального развития младших школьников (ПД-Триада) (Л.И. Переслени, Е.М. Мастюкова, Л.Ф. Чупров, М.С. Певзнер).
23. Экспресс-диагностика в детском саду (Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко).
Исследование эмоциональной и личностной сферы
24. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания (Н.Л. Белопольская).
25. Проективные методики («Рисунок семьи», «Несуществующее животное», «Нарисуй человека», «Дом-Дерево-Человек» другие).
26. Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки).
27. Методика «Кактус» (М.А. Панфилова).
28. Детский апперцептивный тест (CAT) (Л. Беллак).
29. Тест фрустрационных реакций (С. Розенцвейг).
30. Методика «Особенности проявления воли дошкольников» (Р.М. Геворкян).
31. Шкала явной тревожности для детей (CMAS) (адаптация А.М. Прихожан).
32. Тест тревожности (В.М. Астапов).
33. Опросник агрессивности А. Басса и А. Дарки (детский вариант).
34. Опросник САН (методика и диагностика самочувствия, активности и настроения).
35. Методика диагностики самооценки (Ч.Д. Спилбергер, Ю.Л. Ханин).
36. Исследование самооценки Дембо-Рубинштейн (модификация А.М. Прихожан).
37. Методика измерения уровня тревожности (Дж. Тейлор, адаптация В.Г. Норакидзе).
38. Методика диагностики школьной тревожности (Б. Филипс).
39. Личностный опросник EPI (Г. Айзенк).
40. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла.
41. Патохарактерологический диагностический опросник (А.Е. Личко).
42. Опросник акцентуации личности (К. Леонгард).
43. Шкала депрессии (Т.И. Балашова, О.П. Елисеев).
44. Тест А. Ассингера (оценка агрессивности в отношениях).
45. Цветовой тест отношений (А.М. Эткинд).
47. Опросник Мини-мульт (сокращенный вариант миннесотского многомерного личностного перечня MMPI).
48. Зрительно-моторный гештальт-тест Л. Бендер.
Исследование сферы межличностных взаимоотношений
49. Метод социометрических измерений (Я.Л. Морено).
50. Методика «Незаконченные предложения» (модифицированный вариант) (Д. Сакс, С. Леви).
51. Методика «Межличностные отношения ребенка» (Р. Жиль).
52. Кинетический рисунок семьи Р. Бернса и С. Кауфмана.
53. Методика «Закончи историю» (И.Б. Дерманова).
54. Методика «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?» (Р.С. Немов).
55. Диагностическая беседа «Мой круг общения» (Т.Ю. Андрущенко).
Исследование семейных и детско-родительских отношений:
56. Анкета «Определение воспитательских умений у родителей детей с ограниченными возможностями здоровья» (В.В. Ткачева).
57. Анкета «Психологический тип родителя» (В.В. Ткачева).
58. Методика «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис).
59. Методика «Стратегии семейного воспитания» (С.С. Степанов).
60. Скоро школа. Путешествие с Бимом и Бомом в страну Математику (Т.В. Ахутина).
61. Школа умножения. Методика развития внимания у детей 7 — 9 лет (Т.В. Ахутина).
62. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход (Т.В. Ахутина).
63. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у дошкольников (Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева).
64. Учимся видеть и называть. Методика развития зрительно-вербальных функций дошкольников. Комплект: Рабочая тетрадь + Методическое руководство (Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева).
65. Альбом для тренировки мозга от нейропсихолога (Н.К. Талызина).
66. Развиваем внимание с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова).
67. Развиваем память с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова).
68. Развиваем речь с нейропсихологом. Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова).
69. Учимся мыслить с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова).
70. Изучаем пространство с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова).
71. Что за чем и почему? Комплект коррекционно-развивающих материалов для работы с детьми от 4 лет (Г.С. Кагарлицкая).
72. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза (А.В. Семенович).
73. Нейропсихологические занятия с детьми (Часть 1, 2) (В.С. Колганова, Е.В. Пивоварова).
74. Нейропсихология. Игры и упражнения. Практическое пособие (И.И. Праведникова).
75. Развитие межполушарного взаимодействия и графических навыков. Нейропрописи (И.И. Праведникова).
76. Графические диктанты (Т.Ю. Хотылева, Н.М. Пылаева).
77. Развитие межполушарного взаимодействия у детей. Готовимся к школе. Рабочая тетрадь (Т.П. Трясорукова).
78. Раз, два, три! Сравни и забери. Нейропсихологическая игра (М. Рахмани, А. Ульянова).
79. Прятки-заплатки. Нейропсихологическое лото (И.С. Куликова, А.В. Сунцова).
80. Попробуй повтори! Нейропсихологическая игра (Е. Мухаматулина, Н. Михеева).
81. Два притопа, три прихлопа. Ритмичная нейропсихологическая игра (В. Жукова).
82. Четыре ключа. Нейропсихологическая игра для развития пространственных представлений (О. Новикова).
83. Развитие речи и общей моторики у дошкольников (Т.А. Ткаченко).
84. Сенсорная интеграция. Теория и практика (А. Банди, Ш. Лейн, Э. Мюррей);
85. Моторные сказки для самых маленьких. Работа с детьми 3 — 6 лет (В.А. Гончарова, Т.А. Колосова).
86. Занятия, упражнения и игры с мячами, на мячах, в мячах. Обучение, коррекция, профилактика (Т.С. Овчинникова, О.В. Черная, Л.Б. Баряева).
87. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии (И.И. Мамайчук).
88. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии (И.И. Мамайчук).
Пособия для работы с родителями
89. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии: практикум по формированию адекватных отношений (В.В. Ткачева).
90. Технологии психологической помощи семьям детей с ограниченными возможностями здоровья (В.В. Ткачева).
91. Психокоррекционная работа с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья (В.В. Ткачева, Е.В. Устинова, Н.П. Болотова).
92. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии (И.Ю. Левченко, В.В. Ткачева).
93. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько).
94. Как помочь семье, в которой серьезно болен ребенок. Взгляд психолога (Хилтон Дэвис).
95. Если ребенок болеет. Психологическая помощь тяжелобольным детям и их семьям (М.Г. Киселева).
96. Как найти время на общение с детьми. Книга для родителей и психологов (И. Павлов).
Основные методы, методики и методические приемы психологического консультирования и психотерапии:
- когнитивно-поведенческая терапия базируется на принципе проработки «ошибок» мышления и деструктивных поведенческих стереотипов для адаптации эмоциональных и поведенческих реакций личности при реализации различных социальных, профессиональных и других функций;
- семейная психотерапия направлена на коррекцию нарушений межличностных внутрисемейных отношений и устранение связанных с ними эмоциональных и поведенческих расстройств (в формате работы психолога с одним или несколькими членами семьи);
- кататимно-имагинативная психотерапия (символдрама) относится к аналитически ориентированной психотерапии, основной техникой которого является опосредование переживания образным символом для последующего разрешения внутреннего конфликта;
- экзистенциальная психотерапия (в том числе логотерапия) основано на поиске и анализе человеком различных смыслов существования;
- арт-терапия базируется на принципе использования творческой активности человека в качестве терапевтического и профилактического воздействия в целях снятия стресса, повышенной тревожности, эмоционального напряжения и другой симптоматики, посредством творческого самовыражения в рамках различных техник (изобразительное искусство, музыка, экспрессивно окрашенные движения/танец или театральное/сценическое искусство);
- психодрама базируется на проработке проблемных переживаний посредством разыгрывания (импровизация) разнообразных жизненных сценариев с целью снятия эмоционального напряжения и освоения новых, более адаптивных способов поведения (в групповой и индивидуальной форме);
- методы психологической саморегуляции направлены на формирование алгоритмов внутреннего управления собственным психоэмоциональным состоянием посредством самовоздействия человека с помощью различных техник (аффирмаций, мысленных образов (визуализация), регуляции мышечного тонуса и дыхания (нервно-мышечная релаксация, аутогенная тренировка, сенсорная репродукция образов и другое);
- музыкотерапия оказывает оздоровительное воздействие (музыки) на психоэмоциональное состояние человека с целью нормализации эмоционального фона, раскрытия творческих возможностей, преодоления сложных жизненных ситуаций;
- танцевально-двигательная терапия реализуется посредством танцевальных движений, направленных на развитие физического и эмоционального состояния ребенка-инвалида и его социальной деятельности, в целом;
- сказкотерапия относится к методам арт-терапии и направлена не только на коррекцию поведения, избавление от нежелательных привычек, страхов и комплексов, но и на развитие многогранной, разносторонней личности ребенка посредством коллективного сочинения сказочных историй (с родителями, с другими детьми), рисования или лепки из пластилина волшебных героев, придумывания завершений предложенных сказочных сюжетов и другое;
- песочная терапия посредством работы с песком нацелена на развитие творческих склонностей и самовыражения ребенка, обучения его способам выражения чувств, эмоций, переживаний.
41. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 2, 11, 12, 12.13
Оценка результатов мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации производится на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-психологической диагностики ребенка-инвалида.
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:
 |
реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме |
|---|---|
 |
реабилитационные мероприятия реализованы частично |
- Качественная оценка динамических изменений социально-психологического статуса после реализованных реабилитационных мероприятий:
- Оценка эффективности мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации (реабилитационного результата) на основании оценки динамики социально-психологического статуса:
- Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:
| ДА | |
|---|---|
| НЕТ |
Раздел VI. Профессиональная ориентация (с 14 лет)
42. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий <14>:
<14> Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
| Обязательные специалисты | Рекомендуемые специалисты |
| Психолог/медицинский психолог/педагог-психолог | Профконсультант/специалист по профориентации/специалист по социальной и психологической адаптации граждан <15> |
| Специалист по социальной работе/специалист по социальной реабилитации | |
| Врач-педиатр подростковый |
<15> Должности указаны в соответствии с профессиональным стандартом «Специалист по оказанию государственных услуг в области занятости населения», утвержденным приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 20 сентября 2021 г. № 642н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 21 октября 2021 г., регистрационный № 65538), действует до 1 марта 2028 г.
43. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:
44. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по профессиональной ориентации детей-инвалидов (с 14 лет):
45. Показатели продолжительности мероприятий у ребенка-инвалида 14 — 17 лет:
46. Показатели кратности мероприятий по профессиональной ориентации:
47. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:
| № п/п | Наименование | Код группы/подкласса <16> | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Средства для тестирования и оценки психических функций организма | 04 25 06 | Наборы диагностических методик, диагностические пособия, АПК диагностики и коррекции профессионально-значимых качеств; компьютерные профориентационные системы; автоматизированные методики для индивидуального или группового тестирования | Для диагностики |
| 2. | Вспомогательные средства для когнитивной (познавательной) терапии | 04 26 | Комплекты, игры, наборы для развития профессионально значимых навыков, памяти, внимания, модульные наборы психолога (в частности, боксы психолога с различным наполнением) и другое | |
| 3. | Вспомогательные средства для тренировки (обучения) способности различать и сравнивать | 04 36 03 | Дидактические модули; наборы карточек на сравнение предметов (по размерам, объему или площади, массе, углам, формам, назначению и другие) | Для практических занятий |
| 4. | Вспомогательные средства для тренировки внимания | 05 12 09 | Настольные игры; нейропсихологические игры; домино по тематике последовательность действий; развивающие комплекты на развитие логики, пространственных представлений, игры на развитие зрительного восприятия, мышления, внимания, памяти; наборы карточек; стационарные компьютеры и ноутбуки со специальным программным обеспечением | Для практических занятий |
| 5. | Вспомогательные средства обучения навыкам умозрительного восприятия | 05 12 12 | Развивающие комплекты для развития восприятия | Для практических занятий |
| 6. | Вспомогательные средства для развития способности понимать причину и следствие | 05 12 24 | Развивающие наборы | Для практических занятий |
| 7. | Средства для поддержания памяти | 22 27 16 | Портативные записные книжки, планеры, электронные устройства с опцией календаря с напоминаниями | Для практических занятий |
| 8. | Вспомогательные средства для определения профессиональной пригодности и профориентации | 28 27 03 | Диагностические опросники, анкеты, методики для определения профессиональной готовности, метафорические карты для профориентации; АПК для диагностики и коррекции профессионально-значимых качеств ребенка-инвалида, компьютерные профориентационные системы | Для диагностики, практических занятий, профотбора |
| 9. | Вспомогательные средства для профессиональной подготовки | 28 27 07 | Учебные, методические, диагностические, информационные и наглядные пособия по профессиональной ориентации, предпрофильной подготовке, профильному обучению (на «бумажном» и электронном носителе); универсальные аппаратно-программные комплексы, имитирующие профессиональные действия и движения (по типу универсальной системы функционального тестирования и оценки профессиональных движений и навыков с последующей реабилитацией); профориентационные видео- и аудиопритчи; опросники-навигаторы; профориентационные игры; игровые модули; игры-тренинги; профориентационные фильмы и видеоролики | Для практических занятий, профотбора, профподбора |
<16> Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
48. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов профессиональной ориентации детей-инвалидов ЦРГ № 2, 11, 12, 12.13
1. Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) (Е.А. Климов).
2. Опросник «Карта интересов» (А.Е. Голомшток).
3. Методика «Профиль» (методика карты интересов А.Е. Голомштока в модификации Г.В. Резапкиной).
4. Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере (О.Ф. Потемкина).
5. «Матрица выбора профессии» (Г.В. Резапкина).
7. Опросник для определения профессиональной готовности (Л.Н. Кабардова).
8. Анкета «Ориентация» (И.Л. Соломин).
49. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий профессиональной ориентации детей-инвалидов ЦРГ № 2, 11, 12, 12.13
Оценка результатов мероприятий по профессиональной ориентации производится на основании анализа качественных и количественных показателей повторно проведенной диагностики ребенка-инвалида:
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:
 |
реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме |
|---|---|
 |
реабилитационные мероприятия реализованы частично |
- Количественная оценка динамических изменений по окончании реализации мероприятий профессиональной ориентации детей-инвалидов:
- Оценка эффективности мероприятий профессиональной ориентации детей-инвалидов (реабилитационного результата) на основании оценки динамических изменений:
 | положительный реабилитационный результат |  | критерии полностью сформированы | |
 | критерии частично сформированы | |||
 | отрицательный реабилитационный результат |  | критерии не сформированы |
- Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:
| ДА | |
|---|---|
| НЕТ |
Раздел VII. Занятия по адаптивной физической культуре и адаптивному спорту
50. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий <17>:
<17> Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
<18> Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 7 августа 2025 г. № 482н «Об утверждении профессионального стандарта „Инструктор-методист по адаптивной физической культуре и адаптивному спорту“ (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 10 сентября 2025 г., регистрационный № 83503), действует до 1 марта 2032 г.»
(сноска в ред. Приказа Минтруда России от 09.02.2026 № 57н)
51. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:
52. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий реабилитации и абилитации детей-инвалидов методами АФК и адаптивного спорта:
53. Показатели продолжительности мероприятий в соответствии с возрастной группой ребенка-инвалида:
54. Показатели кратности мероприятий по АФК и адаптивному спорту:
55. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:
| № п/п | Наименование | Код группы/подкласса <19> | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Устройства для тренировки пальцев и кистей рук | 04 48 12 | Эспандеры; шнуровки; комплект тактильных дисков для развития тактильной чувствительности рук и ног; настенные панели для эрготерапии | Для практических занятий |
| 2. | Устройства для тренировки рук, тренировки туловища и тренировки ног | 04 48 15 | Шаг-барьер разборный, дуга для подлезания, комплект тактильных дисков для развития тактильной чувствительности рук и ног, напольные маты, брусья, беговые дорожки, степ-платформы, боди-бары различной весовой категории | Для практических занятий |
| 3. | Вспомогательные средства для командных видов спорта с мячом | 30 09 03 | Набор мягких мячей, футбольный мяч, волейбольный мяч, сетка для игры в волейбол | Для практических занятий |
| 4. | Вспомогательные средства для занятий другими видами спорта | 30 09 39 | Набор для гимнастических упражнений и игр (гимнастические палки, обручи, кольца, резиновые шарики), набор для спортивных игр (скакалки, мягкий диск для бросания, наборы ракеток с воланчиками, мячами; игра в мяч на липучке, набор мишеней с мячиками на липучках) | Для практических занятий |
<19> Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
56. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов АФК и адаптивного спорта для детей-инвалидов ЦРГ № 2, 11, 12, 12.13
- разнообразные комплексы общеукрепляющих упражнений;
- двигательная рекреация;
- утренняя гимнастика;
- дыхательные упражнения.
3. Занятия на высокотехнологичном оборудовании.
57. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий АФК и адаптивного спорта для детей-инвалидов ЦРГ № 2, 11, 12, 12.13
Оценка результатов мероприятий комплексной реабилитации и абилитации методами АФК и адаптивного спорта производится на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной диагностики ребенка-инвалида.
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:
 |
реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме |
|---|---|
 |
реабилитационные мероприятия реализованы частично |
- Качественная оценка динамических изменений физического состояния и мобильности после реализованных реабилитационных мероприятий методами АФК и адаптивного спорта:
- Оценка эффективности мероприятий АФК и адаптивного спорта (реабилитационного результата) на основании оценки динамики физического состояния и мобильности ребенка-инвалида:
- Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:
| ДА | |
|---|---|
| НЕТ |
Раздел VIII. КОЛИЧЕСТВО МЕРОПРИЯТИЙ ПО КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И АБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ ЦЕЛЕВЫХ РЕАБИЛИТАЦИОННЫХ ГРУПП № 2, 11, 12, 12.13
Всего количество мероприятий по целевым реабилитационным группам № 2, 11, 12, 12.13 - 120 мероприятий
Приложение к Стандарту предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с преимущественными нарушениями языковых и речевых функций различного генеза, не включенные в другие целевые реабилитационные группы (целевые реабилитационные группы № 2, 11, 12,
12.13) в стационарных условиях (включая проживание и питание детей-инвалидов и сопровождающих детей-инвалидов лиц), утвержденному приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 11 февраля 2025 г. № 58н
МЕТОДИКА ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ УСЛУГИ ПО КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И АБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ
1. Оценка эффективности услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов включает:
а) оценку изменений степени активности и участия ребенка-инвалида по каждому имеющемуся ОЖД, достигнутых в результате реализации реабилитационных и абилитационных мероприятий за курс реабилитации 21 день, по отношению к исходному состоянию или исходным данным, характеризующим степень активности и участия ребенка-инвалида в рамках имеющихся ОЖД до начала курса реабилитации и абилитации (далее — конкретная оценка реабилитационного эффекта);
б) оценку достижения цели комплексной реабилитации и абилитации ребенка-инвалида (далее — общая оценка реабилитационного эффекта), предусмотренной ИПРА ребенка-инвалида.
2. Конкретная оценка реабилитационного эффекта осуществляется в организации, федеральном учреждении на основе оценки разницы между степенью активности и участия ребенка-инвалида, определяемых по категориям МКФ, до и после предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации, посредством сопоставления данных о состоянии ребенка-инвалида до начала курса реабилитации и абилитации и после его завершения.
3. Специалистами организаций, федеральных учреждений анализируются сведения о ребенке-инвалиде, нуждающемся в оказании услуги по комплексной реабилитации и абилитации, содержащиеся в ИПРА ребенка-инвалида в части имеющихся ОЖД и нуждаемости в реабилитационных и абилитационных мероприятиях.
С целью объективизации степени активности и участия ребенка-инвалида осуществляется первичная диагностика до проведения реабилитационных и абилитационных мероприятий и повторная (контрольная) диагностика — после проведения таких мероприятий. Результаты первичной и повторной (контрольной) диагностики заносятся специалистами организаций, федеральных учреждений в протокол оценки эффективности услуги по комплексной реабилитации и абилитации ребенка-инвалида, рекомендуемый образец которого приведен в приложении к настоящей методике.
5. Степень активности и участия оценивается по категориям МКФ с учетом возрастных периодов ребенка-инвалида (4 — 7 лет; 8 — 11 лет; 12 — 17 лет) и этапов формирования различных функций организма, обеспечивающих возможность выполнения предусмотренных МКФ действий, в соответствии со следующей шкалой:
6. По результатам сравнительного анализа результатов первичной и повторной (контрольной) диагностики производится конкретная оценка реабилитационного эффекта по каждому имеющемуся у ребенка-инвалида ОЖД, который вычисляется по формуле:
r — реабилитационный эффект по соответствующему ОЖД в процентах;
b — количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика по соответствующему ОЖД;
a — общее количество исследуемых категорий МКФ по соответствующему ОЖД, которым были присвоены от 1 до 4 баллов. Категории МКФ, которые были оценены баллами 0 — «нет затруднений» — не учитываются в данном параметре.
При получении дробного числа, производится его округление.
7. Оценка реабилитационного эффекта по всем имеющимся ОЖД осуществляется с учетом всех изменившихся показателей по общему количеству категорий МКФ. Расчет осуществляется по формуле:
R — реабилитационный эффект по всем ОЖД в процентах;
B — количество всех категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика в рамках всех установленных ОЖД;
A — общее количество исследуемых категорий МКФ в рамках установленных ОЖД.
8. Реабилитационный эффект в диапазоне:
0 — 9% — считается неэффективным;
55 — 75% — удовлетворительным;
9. Результаты конкретной оценки реабилитационного эффекта заносятся в реабилитационную (абилитационную) карту специалистами организаций, федеральных учреждений.
Приложение к Методике оценки эффективности услуги по комплексной реабилитации и абилитации ребенка-инвалида Стандарта предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с преимущественными нарушениями языковых и речевых функций различного генеза, не включенные в другие целевые реабилитационные группы (целевые реабилитационные группы № 2, 11, 12,
12.13) в стационарных условиях (включая проживание и питание детей-инвалидов и сопровождающих детей-инвалидов лиц), утвержденного приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 11 февраля 2025 г. № 58н
ПРОТОКОЛ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ УСЛУГИ ПО КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И АБИЛИТАЦИИ РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА
1. Наименование организации, предоставляющей услугу по реабилитации и
абилитации детям-инвалидам в пилотных регионах, федерального учреждения, предоставляющего услуги по реабилитации и абилитации детей-инвалидов, подведомственного Министерству труда и социальной защиты Российской Федерации ______________________________________________________________
2. Фамилия, имя, отчество (при наличии) ребенка-инвалида
3. Дата рождения _____________ Возраст ____________
4. Номер реабилитационной (абилитационной) карты проведения комплексной реабилитации и абилитации ребенка-инвалида ________
5. Основная целевая реабилитационная группа: ____
6. Дополнительная целевая реабилитационная группа: ____
7. Заключение о видах и степени выраженности ОЖД ребенка-инвалида, предусмотренных в ИПРА ребенка-инвалида:
8. Дата проведения первичной диагностики ребенка-инвалида: «__» __________ 202_ г.
9. Дата проведения повторной (контрольной) диагностики ребенка-инвалида: «__» __________ 202_ г.
Знаки, используемые в таблице:
знак «V» свидетельствует о необходимости указания степени активности и участия ребенка-инвалида в соответствующем возрастном периоде;
знак «X» свидетельствует об отсутствии необходимости указания степени активности и участия ребенка-инвалида в соответствующем возрастном периоде.
Обследование ОЖД «Способность к самообслуживанию»
Обследование ОЖД «Способность к передвижению»
Обследование ОЖД «Способность к общению»
Обследование ОЖД «Способность к ориентации»
Обследование ОЖД «Способность к обучению»
Обследование ОЖД «Способность к контролю над своим поведением»
Обследование ОЖД «Способность к трудовой деятельности» (для детей-инвалидов в возрасте 14 лет и старше)
Приложение № 6 к приказу Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 11 февраля 2025 г. № 58н
СТАНДАРТ ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ УСЛУГИ ПО КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И АБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ С ПРЕИМУЩЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ФУНКЦИЙ ВНУТРЕННИХ ОРГАНОВ И СИСТЕМ (ЦЕЛЕВЫЕ РЕАБИЛИТАЦИОННЫЕ ГРУППЫ № 5, 6, 8, 9, 11, 12, 12.9, 12.12, 12.13) В СТАЦИОНАРНЫХ УСЛОВИЯХ (ВКЛЮЧАЯ ПРОЖИВАНИЕ И ПИТАНИЕ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ И СОПРОВОЖДАЮЩИХ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ ЛИЦ)
1. Настоящий стандарт предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов (далее — стандарт) определяет общие требования к организации и содержанию услуг и мероприятий основных направлений реабилитации и абилитации детей-инвалидов, составляющих услугу по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с преимущественными нарушениями функций внутренних органов и систем.
2. Стандарт содержит оптимальный набор мероприятий, направленных на восстановление или формирование у ребенка-инвалида способностей к бытовой и общественной деятельности в соответствии с возрастной нормой, включающих в себя основные направления реабилитации и абилитации инвалидов — социально-средовую, социально-педагогическую, социально-психологическую, социально-бытовую реабилитацию и абилитацию, профессиональную ориентацию, занятия адаптивной физической культурой и адаптивным спортом.
3. Стандарт предусмотрен для целевых реабилитационных групп (далее — ЦРГ) <1>:
<1> Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 26 июля 2024 г. № 374н «Об утверждении классификаций и критериев, используемых при осуществлении медико-социальной экспертизы граждан федеральными учреждениями медико-социальной экспертизы» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2024 г., регистрационный № 79273).
ЦРГ 5 — ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями функций сердечно-сосудистой и (или) дыхательной системы (систем) (далее — ЦРГ 5);
ЦРГ 6 — ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями функций пищеварительной и (или) эндокринной системы (систем) и метаболизма (далее — ЦРГ 6);
ЦРГ 8 — ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями мочевыделительной функции (далее — ЦРГ 8);
ЦРГ 9 — ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями функций кожи и связанных с ней систем (далее — ЦРГ 9);
ЦРГ 11 — ребенок-инвалид с врожденными или приобретенными деформациями (аномалиями развития), последствиями травм лица (далее — ЦРГ 11);
ЦРГ 12 — ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями (далее — ЦРГ 12);
ЦРГ 12.9 — ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения лицевого отдела черепа, в том числе с одновременным нарушением функций жевания, глотания, голосообразования, зрения или слуха (далее — ЦРГ 12.9);
ЦРГ 12.12 — ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения внутренних органов, в том числе с аномальными отверстиями пищеварительного, мочевыделительного, дыхательного трактов (далее — ЦРГ 12.12);
ЦРГ 12.13 — ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие комбинированной травмы или множественных ранений с одновременными нарушениями различных функций организма человека (далее — ЦРГ 12.13).
4. Область применения: стандарт применяется при реализации организациями, предоставляющими услуги по реабилитации и абилитации детям-инвалидам в пилотных регионах (далее — организация), и федеральными учреждениями, предоставляющими услуги по реабилитации и абилитации детей-инвалидов, подведомственными Министерству труда и социальной защиты Российской Федерации (далее — федеральное учреждение), мероприятий по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов.
5. Условия оказания услуги: реализация стандарта рассчитана на курс 21 день в стационарной форме (включая проживание и питание детей-инвалидов и сопровождающих детей-инвалидов лиц).
Оказание услуги по комплексной реабилитации и абилитации в организациях и федеральных учреждениях, в которых реализуется электронный сертификат для оплаты услуг по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов, проводится при отсутствии у ребенка-инвалида медицинских противопоказаний <2>.
<2> Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 11 октября 2023 г. № 763н «Об утверждении медицинских показаний и противопоказаний для получения услуг по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов, включая случаи, требующие сложных видов реабилитации» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22 января 2024 г., регистрационный № 76930), действует по 31 декабря 2028 г.
(в ред. Приказа Минтруда России от 09.02.2026 № 57н)
Медицинскими противопоказаниями для получения услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов являются следующие заболевания и состояния, подтвержденные медицинскими документами:
а) туберкулез любых органов и систем с подтвержденным бактериовыделением;
б) острые инфекционные заболевания либо хронические инфекционные заболевания в стадии обострения, тяжелого течения и (или) заразные для окружающих, а также лихорадки и сыпи неясной этиологии;
в) острые неинфекционные заболевания или обострения хронических неинфекционных заболеваний внутренних органов и систем, требующие медицинского наблюдения и лечения в стационарных или амбулаторно-поликлинических условиях в медицинской организации;
г) острые неинфекционные заболевания или обострения хронических неинфекционных заболеваний внутренних органов и систем в раннем восстановительном периоде;
д) острые психические расстройства и расстройства поведения, требующие медицинского наблюдения и лечения в стационарных или амбулаторно-поликлинических условиях в медицинской организации;
е) хронические психические расстройства и расстройства поведения в стадии обострения и (или) с тяжелой некупируемой фармакологически психопродуктивной симптоматикой, требующие медицинского наблюдения и лечения в стационарных или амбулаторно-поликлинических условиях в медицинской организации;
ж) психические расстройства и расстройства поведения, связанные с употреблением психоактивных веществ (острая интоксикация, синдром зависимости, синдром отмены), требующие медицинского наблюдения и лечения в стационарных или амбулаторно-поликлинических условиях в медицинской организации;
з) эпилепсия и судорожные синдромы с тяжелой формой течения, фармакорезистентные;
и) злокачественные новообразования, требующие противоопухолевого лечения, в том числе проведения химиотерапии и лучевой терапии;
к) абсцесс, некроз, гангрена конечностей или внутренних органов и другие состояния, требующие неотложного хирургического вмешательства;
л) тяжелые заболевания кожи с множественными высыпаниями и обильным отделяемым;
м) заболевания и состояния, требующие интенсивного медицинского наблюдения, лечения или ухода;
н) пролежни любой локализации и степени.
6. Результат реализации мероприятий: по результатам мероприятий оформляется реабилитационная (абилитационная) карта <3>, содержащая в том числе заключение диагностики по каждому направлению комплексной реабилитации и абилитации ребенка-инвалида, отражающее эффективность проведенных реабилитационных мероприятий, в соответствии с Методикой оценки эффективности услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов, приведенной в приложении к стандарту.
<3> Приложение № 13 к приказу Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 6 февраля 2024 г. № 46н «Об утверждении форм документов для организации и приобретения комплексной реабилитации и абилитации в пользу детей-инвалидов и порядка их формирования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 31 мая 2024 г., регистрационный № 78366), действует по 31 декабря 2028 г.
(в ред. Приказа Минтруда России от 09.02.2026 № 57н)
7. Штатная численность специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий в соответствии с настоящим стандартом в реабилитационной организации определяется с учетом вида реабилитационной организации (профильной или многопрофильной), и типовыми положениями об отдельных видах организаций, оказывающих услуги по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов положений, утвержденными приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 31 июля 2024 г. № 385н (далее — приказ № 385н) <4>.
<4> Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 31 июля 2024 г. № 385н «Об утверждении типовых положений об отдельных видах организаций, оказывающих услуги по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 30 августа 2024 г., регистрационный № 79347).
8. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств, предусмотренный стандартом, указан в соответствии с приказом № 385н, включает наименования вспомогательных средств с указанием кода, установленного стандартом ГОСТ Р ИСО 9999-2019 «Национальный стандарт Российской Федерации „Вспомогательные средства для людей с ограниченными возможностями здоровья. Классификация и терминология“, утвержденным приказом Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 29 августа 2019 г. № 586-ст. и введенным в действие 1 апреля 2020 г. (М.: Стандартинформ, 2019; далее — ГОСТ-9999). При выборе реабилитационного оборудования реабилитационная организация может использовать вариативность в рамках указанных позиций вспомогательных средств.»
9. В настоящем стандарте применены следующие сокращения:
АПК — аппаратно-программный комплекс;
АФК — адаптивная физическая культура;
ВПФ — высшие психические функции;
диапазонный показатель — нижние и верхние границы объема мероприятий услуг по отдельным направлениям реабилитации и абилитации составляющих услугу по комплексной реабилитации и абилитации, при этом количество запланированных мероприятий внутри услуг не должно выходить за границы диапазонного показателя;
ДПК — диапазонный показатель кратности реабилитационных мероприятий;
ИПРА ребенка-инвалида — индивидуальная программа реабилитации и абилитации ребенка-инвалида;
МКФ — Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья;
МФЦ — Многофункциональный центр предоставления государственных и муниципальных услуг;
ОЖД — ограничения жизнедеятельности;
ПМПК — психолого-медико-педагогической комиссии;
реабилитационное мероприятие — действие (действия) по одному из направлений комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов, направленное на восстановление (формирование) или компенсацию способностей ребенка-инвалида к бытовой, общественной, профессиональной и иной деятельности в целях достижения социальной адаптации и интеграции;
ТСР — техническое средство реабилитации, предоставляемое ребенку-инвалиду;
УПК — усредненный показатель кратности реабилитационных мероприятий;
ЦРГ — целевая реабилитационная группа.
Раздел II. Социально-бытовая реабилитация и абилитация
10. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий <5>:
<5> Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
11. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:
12. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по социально-бытовой реабилитации и абилитации для детей-инвалидов:
13. Показатели продолжительности мероприятий в соответствии с возрастной группой ребенка-инвалида:
14. Показатели кратности мероприятий по социально-бытовой реабилитации и абилитации:
15. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:
| № п/п | Наименование | Код группы/подкласса <6> | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Приборы для предварительной обработки вдыхаемого воздуха | 04 03 03 | УФ-обеззараживатели воздуха (кварцевые лампы, бактерицидные лампы, рециркуляторы); аэрофильтры; плазменные и электростатические очистители-ионизаторы, бытовые озонаторы | Для демонстрационных целей |
| 2. | Ингаляционное оборудование | 04 03 06 | Струйные диспенсеры, автоматические ингаляционные диспенсеры; респираторы давления; ультразвуковые небулайзеры; фильтры; небулайзеры с дозировкой аэрозолей | Для демонстрационных целей |
| 3. | Стенды и подушки для дыхания | 04 03 24 | Кислородные подушки | Для демонстрационных целей |
| 4. | Дыхательные мышечные тренажеры | 04 03 27 | Дыхательные тренажеры, маски | Для демонстрационных целей |
| 5. | Противоотечные изделия для рук и ног и других частей тела | 04 06 06 | Упругие противоотечные бандажи трубчатой формы; чулочно-носочные изделия для рук и ног, уменьшающие или предотвращающие распухание | Для демонстрационных целей |
| 6. | Вспомогательные средства для стимуляции контроля положения тела и концептуализации | 04 08 | Компрессионное белье, бандажи, тейпы | Для демонстрационных целей |
| 7. | Вспомогательные средства для принятия назначенных (предписанных) лекарств | 04 19 | Инъекционные шприцы и пистолеты; измельчители и разделители таблеток; вспомогательные средства для измерения объема жидких лекарств | Для демонстрационных целей |
| 8. | Приборы для измерения кровяного давления (сфигмоманометры) | 04 24 09 | Тонометры | Для демонстрационных целей |
| 9. | Устройства, оборудование и материалы для анализа крови | 04 24 12 | Глюкометры | Для демонстрационных целей |
| 10. | Вспомогательные средства для измерения физических и физиологических характеристик человека | 04 24 21 | Стетоскопы; фонендоскопы; градусники; тонометры | Для демонстрационных целей |
| 11. | Вспомогательные средства для оценки состояния кожи человека | 04 24 30 | Измерители влажности кожи | Для демонстрационных целей |
| 12. | Вспомогательные средства для поддержания и сохранения целостности тканей (биол.) | 04 33 | Подушки и подстилки для сидений; матрасы и наматрасники; сигнальные устройства для предотвращения пролежней; приспособления, предотвращающие ушибы или повреждение кожи | Для демонстрационных целей |
| 13. | Устройства для тренировки пальцев и кистей рук | 04 48 12 | Стол механотерапии; учебно-тренировочные настенные модули с прорезями для развития целенаправленных движений рук и зрительно-моторной координации | Для практических занятий |
| 14. | Вспомогательные средства обучения повседневной персональной деятельности | 05 33 06 | Щеточки, пилочки, ножницы для ногтей, маникюрные щипчики; наждачные бруски для ногтей; педикюрные терки, пемзы; расчески и щетки для волос; зубные щетки, зубная нить; зеркала для ухода за лицом; сушилки для волос (фены); противоскользящие маты и ленты для душа, противоскользящие материалы для полов и лестниц | Для практических занятий |
| 15. | Вспомогательные средства обучения домоводству | 05 33 12 | Для приготовления пищи и напитков: кухонная посуда для варки продуктов; сковороды для жарки; чайники; духовые шкафы; микроволновые печи; электрические кухонные плиты; холодильники; морозилки. Для приема пищи и питья: тарелки; стаканы; чашки; блюдца. Для домашней уборки: совки; щетки; веники; губки; салфетки для удаления пыли; тряпки для протирки полов; пылесосы |
Для практических занятий |
| 16. | Вспомогательные средства для защиты (предохранения) дыхательных путей | 09 06 27 | Маски, респираторы | Для демонстрационных целей |
| 17. | Вспомогательные средства для надевания и снятия носков и колгот | 09 09 03 | Приспособление для надевания чулок/носков | Для практических занятий |
| 18. | Замки застежки-молнии | 09 09 15 | Замки застежки-молнии | Для практических занятий |
| 19. | Кресла-стулья | 09 12 03 | Кресла-стулья с санитарным оснащением | Для демонстрационных целей |
| 20. | Приспособления для ухода после трахеостомии | 09 15 12 | Щетки и тампоны для очистки трахеостомической трубки; салфетки для ухода и защиты трахеостомы; соединительные насадки; фильтры; бандажи | Для демонстрационных целей |
| 21. | Вспомогательные средства ухода за кишечными и мочевыми стомами | 09 18 | Однокомпонентные калоприемники и уроприемники; пояса для фиксации калоприемников и мочеприемников; зажимы для калоприемников; стомные мешки; чехлы для стомных мешков; дренажные системы; трубки; ирригационные системы; защитные экраны для стомы; тампоны; пластыри для стомы; специальные средства для герметизации, выравнивания и защиты кожи вокруг стомы; средства для нейтрализации запаха | Для демонстрационных целей |
| 22. | Средства для защиты кожи и очищения кожи | 09 21 | Очистители для кожи; дезинфицирующие средства; защитные вещества для кожи | Для демонстрационных целей |
| 23. | Средства для отведения мочи | 09 24 12 | Мочеотводники; мочеприемники детские | Для демонстрационных целей |
| 24. | Впитывающие средства при недержании одноразового использования для детей | 09 30 12 | Одноразовые впитывающие подгузники, одноразовые впитывающие пеленки | Для демонстрационных целей |
| 25. | Вспомогательные средства для ходьбы, управляемые обеими руками | 12 06 | Ходунки с подмышечной опорой на четырех колесах, ходунки с опорой на предплечье; ходунки шагающие складные | Для демонстрационных целей |
| 26. | Вспомогательные (реабилитационные) средства для взвешивания и измерения при приготовлении пищи и напитков | 15 03 03 | Кухонные весы, приборы для измерения объема и уровня жидкости; мерные ложи и чашки; кухонные термометры, дозаторы масла, хронометры, индикаторы уровня жидкости | Для практических занятий |
| 27. | Поручни для самоподнимания, закрепленные на кровати (опора в кровать) | 18 12 28 | Перила (поручни) для самоподнимания | Для практических занятий |
| 28. | Открыватели/закрыватели ворот, дверей, окон и занавесок | 18 21 | Датчик беспроводной для открывания дверей (инфракрасный); устройство для автоматического открывания дверей, электрические замки; стержни для открывания окон, крюки; жалюзи с карданом; штатив для открывания/закрывания жалюзи, водитель для штор | Для практических занятий |
| 29. | Персональные системы аварийной сигнализации | 22 27 18 | Сигнальные устройства вызова помощи, в частности, при недостатке инсулина; тревожные кнопки | Для демонстрационных целей |
| 30. | Вспомогательные средства для регулирования микроклимата | 27 03 03 | Увлажнители, кондиционеры | Для демонстрационных целей |
| 31. | Воздухоочистители | 27 03 06 | Очистители воздуха; ионизаторы воздуха; рециркуляторы | Для демонстрационных целей |
| 32. | Водоочистители и водосмягчители | 27 03 18 | Фильтры; кулеры; пурифаеры | Для демонстрационных целей |
<6> Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
16. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов социально-бытовой реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 5, 6, 8, 9, 11, 12, 12.9, 12.12, 12.13:
1. Оккупационная (повседневная) терапия (лечение трудом) направлена на восстановление и развитие нарушенных функций, формирование компенсаторных навыков по самообслуживанию, ведению домашнего хозяйства, выполнения трудовых операций (в частности, приготовление пищи); основной целью является социальная адаптация инвалида и ребенка-инвалида. В том числе к оккупационной (повседневной терапии) (лечению трудом) относятся занятия по формированию навыков домоводства в условиях жилых модулей: «Санитарная комната», «Кухня», «Спальня»:
- приготовление пищи в соответствии с рекомендуемой диетой (ограничение содержания соли, животных жиров, исключение продуктов, раздражающих желудочно-кишечный тракт, вызывающих аллергические реакции, повышающих газообразование и другое);
- уход за постельными принадлежностями, жильем (мытье и подметание полов, смена постельного белья, утилизация отходов и другое);
- ручная и машинная стирка (компрессионное белье, наматрасники);
- уход за телом (кожей, ногтями);
- безопасное пользование электроплитами и другими бытовыми приборами (в частности, небулайзером, бактерицидной лампой, увлажнителем воздуха) и другое.
2. Механотерапия (метод реабилитации, основанный на выполнении пациентом комплексов лечебных, профилактических и восстановительных упражнений с помощью специальных средств — аппаратов и тренажеров):
- активная — направлена на выполнение реабилитантом всех упражнений на аппаратах и тренажерах самостоятельно;
- пассивная (роботизированная) — оборудование выполняет упражнения без участия пациента, разработка мышц происходит за счет движения элементов тренажера;
- активно-пассивная — тренажер выполняет движения, при этом реабилитант не пассивен, а вовлечен в процесс.
3. Эргокинезотерапия (объединяет в себе два метода (эрготерапию и кинезотерапию) и направлена на восстановление моторных и когнитивных функций посредством пассивных и активных движений).
4. Пособия для рекомендации детям-инвалидам и родителям/законным представителям/уполномоченным представителям детей-инвалидов со стомами:
- Как дальше быть, или краткое пособие по уходу за стомами в помощь родителям особенных малышей и младшему и среднему медицинскому персоналу (Ю. Логунова);
- Уход за стомой: Актуальные вопросы и практические советы для детей и родителей (А.Г. Маннанов, Е.Ю. Ермоленко);
- Уход за стомами (О.Н. Выговская, Т.В. Ган);
- Руководство для стомированных больных (В.И. Помазкин);
- Пособие для стомированных пациентов (Ю.В. Мансуров).
17. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий социально-бытовой реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 5, 6, 8, 9, 11, 12, 12.9, 12.12, 12.13:
Оценка результатов мероприятий социально-бытовой реабилитации и абилитации производится на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-бытовой диагностики ребенка-инвалида.
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:
 |
реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме |
|---|---|
 |
реабилитационные мероприятия реализованы частично |
- Качественная оценка динамических изменений социально-бытового статуса после реализованных реабилитационных мероприятий:
- Оценка эффективности мероприятий социально-бытовой реабилитации и абилитации (реабилитационного результата) на основании оценки динамики социально-бытового статуса:
- Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:
| ДА | |
|---|---|
| НЕТ |
Раздел III. Социально-средовая реабилитация и абилитация
18. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий <7>:
<7> Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
| Обязательные специалисты | Рекомендуемые специалисты |
|---|---|
| Специалист по социальной работе/специалист по социальной реабилитации/социальный педагог | - |
19. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:
20. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по социально-средовой реабилитации и абилитации для детей-инвалидов:
21. Показатели продолжительности мероприятий в соответствии с возрастной группой ребенка-инвалида:
22. Показатели кратности мероприятий по социально-средовой реабилитации и абилитации:
23. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:
| № п/п | Наименование | Код группы/подкласса <8> | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Вспомогательные средства обучения способности обращаться с деньгами | 05 15 12 | Дидактические игры с карточками товаров и муляжами денег (монет и банкнот разного достоинства) | Для практических занятий |
| 2. | Вспомогательные средства обучения правилам личной безопасности | 05 27 09 | Обучающие книги, памятки (в частности, «Правила поведения в опасных ситуациях», «Правила безопасного поведения для детей») | Для практических занятий |
| 3. | Вспомогательные средства обучения правилам передвижения вне дома | 05 27 12 | Мнемосхемы, информационные стенды | Для практических занятий |
| 4. | Вспомогательные средства обучения (тренировки) персональной мобильности | 05 33 09 | Оборудование для обучения пользованию креслом-коляской | Для практических занятий |
| 5. | Персональные системы аварийной сигнализации | 22 27 18 | Спутниковые навигаторы с тревожной кнопкой | Для практических занятий |
| 6. | Терминалы для общественной информации/транзакции | 22 33 09 | Банковские и билетные автоматы | Для практических занятий |
<8> Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
24. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов социально-средовой реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 5, 6, 8, 9, 11, 12, 12.9, 12.12, 12.13:
1. Наблюдение за культурой поведения детей в группе по программе А.М. Щетининой.
2. Моделирование средовых ситуаций в условиях кабинета специалистов с целью отработки социально-средовых навыков (проведение ингаляции, введение инсулина в общественном месте, товарно-денежные расчеты, обращение к окружающим за помощью, в том числе специалистам учреждений и других).
25. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий социально-средовой реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 5, 6, 8, 9, 11, 12, 12.9, 12.12, 12.13:
Оценка результатов мероприятий социально-средовой реабилитации и абилитации производится на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-средовой диагностики ребенка-инвалида.
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:
 |
реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме |
|---|---|
 |
реабилитационные мероприятия реализованы частично |
- Качественная оценка динамических изменений социально-средового статуса после реализованных реабилитационных мероприятий:
- Оценка эффективности мероприятий социально-средовой реабилитации и абилитации (реабилитационного результата) на основании оценки динамики социально-средового статуса:
- Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:
| ДА | |
|---|---|
| НЕТ |
Раздел IV. Социально-педагогическая реабилитация и абилитация
26. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий <9>:
<9> Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
| Обязательные специалисты | Рекомендуемые специалисты |
| Педагог-психолог | Социальный педагог |
| Логопед/педагог-дефектолог | Специалист по работе с семьей |
| Педагог дополнительного образования/культорганизатор |
27. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:
28. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по социально-педагогической реабилитации и абилитации для детей-инвалидов:
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия | ||
| Социально-педагогическая диагностика | Первичная социально-педагогическая диагностика | - анализ исходной документации ребенка-инвалида (заключение ПМПК), педагогическая характеристика, заключения других специалистов; - сбор педагогического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости, с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя); - проведение педагогического обследования, направленного на определение степени сформированности учебных навыков и навыков организации социального общения и поведения в обществе, а именно: | Индивидуальная | |||
| - | уровня речевого развития у ребенка-инвалида и базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации (имитирования и подражания, повторения в определенной последовательности, письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других, в соответствии с возрастом); | |||||
| - | уровня общей осведомленности и познавательной активности; | |||||
| - | уровня обучаемости и освоения новой информации ребенком-инвалидом; | |||||
| - | уровня предпочтений и интересов ребенка-инвалида; | |||||
| - | уровня владения языком, в том числе уровня сформированности импрессивной и экспрессивной речи, при необходимости; | |||||
| - | уровня развития мыслительных операций, в том числе посредством пересказа, формулирования выводов о прочитанном, изложения мыслей, как в устной, так и в письменной форме; | |||||
| - | уровня развития мелкой моторики у ребенка-инвалида; | |||||
| - | уровня сформированности навыков планирования досуга; | |||||
| - | уровня развития духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида в соответствии с возрастом; | |||||
| - опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций, необходимых для воспитания, обучения и обеспечения здоровья ребенка-инвалида и других; - формирование заключения по результатам первичной социально-педагогической диагностики, содержащего в том числе: | ||||||
| - | оценку социально-педагогического статуса ребенка-инвалида как возможности получения качественного образования (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); | |||||
| - | оценку родительской компетенции по вопросам социально-педагогической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; | |||||
| - | оценку нуждаемости в специальных условиях получения образования; | |||||
| - | разработку индивидуального плана социально-педагогической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в стационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества, в том числе с определением нуждаемости ребенка-инвалида в использовании ТСР и ассистивных технологий в рамках социально-педагогической реабилитации и абилитации и другое | |||||
| Итого | 1 | |||||
| Повторная (контрольная) социально-педагогическая диагностика | - анкетирование и опрос (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя); - проведение педагогического обследования, направленного на определение степени сформированности учебных навыков и навыков организации социального общения и поведения в обществе (домены МКФ «Обучение и применение знаний», «Общие задачи и требования», «Общение», «Межличностные взаимодействия и отношения», «Главные сферы жизни»), а именно: | Индивидуальная | ||||
| - | уровня речевого развития у ребенка-инвалида и базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации (имитирования и подражания, повторения в определенной последовательности, письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других, в соответствии с возрастом); | |||||
| - | уровня владения языком, в том числе уровня сформированности импрессивной и экспрессивной речи, при необходимости; | |||||
| - | уровня развития мыслительных операций, в том числе посредством пересказа, формулирования выводов о прочитанном, изложения мыслей и других, как в устной, так и в письменной форме; | |||||
| - | уровня общей осведомленности и познавательной активности; | |||||
| - | уровня развития мелкой моторики у ребенка-инвалида; | |||||
| - | уровня сформированности навыков планирования досуга; | |||||
| - | уровня развития духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида в соответствии с возрастом; | |||||
| - опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций, необходимых для воспитания, обучения и обеспечения здоровья ребенка-инвалида и других; - беседа с ребенком-инвалидом, родителем/законным представителем/уполномоченным представителем ребенка-инвалида с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по социально-педагогической реабилитации; - формирование заключения по итогам повторной (контрольной) социально-педагогической диагностики ребенка-инвалида, содержащего: | ||||||
| - | оценку социально-педагогического статуса ребенка-инвалида (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); | |||||
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; | |||||
| - | оценку эффективности проведенного курса социально-педагогической реабилитации и абилитации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-педагогической диагностики); | |||||
| - | рекомендации по дальнейшей социально-педагогической реабилитации и абилитации (нуждается/не нуждается); | |||||
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по социально-педагогической реабилитации и абилитации | |||||
| Итого | 1 | |||||
| Итого по мероприятию | 2 | |||||
| Информирование | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя: - о цели, задачах, мероприятиях, ожидаемых результатах социально-педагогической реабилитации и абилитации; - о различных вариантах получения общего и профессионального образования (в том числе с учетом заключения ПМПК, склонностей и интересов ребенка-инвалида); - о возможности обучения ребенка-инвалида на дому; - о современных ассистивных технологиях для обучения и ТСР, в том числе приобретаемых за счет средств ребенка-инвалида; - об организациях, осуществляющих образовательную деятельность; - о подборе типа образовательного учреждения в соответствии с физическими и психическими способностями ребенка-инвалида (образовательные учреждения общего назначения с соблюдением специального режима — питания, физической активности); - о доступных для ребенка-инвалида видах творческой, в том числе публичной, деятельности (участие в театральных постановках, пение, игра на музыкальных инструментах, танцы, декламирование стихов и другой); - о возможностях участия ребенка-инвалида в выставках, ярмарках, мероприятиях самодеятельного народного творчества, а также в смотрах, конкурсах, соревнованиях разного уровня и направления и других | Индивидуальная, групповая | ||||
| Итого по мероприятию | 2 | |||||
| Диапазонный показатель | 1 — 3 | |||||
| Консультирование | Проведение консультирования ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам: - разработки образовательного маршрута (прохождения ПМПК, получения основного, общего и профессионального образования, в том числе профессиональной переподготовки с получением новой профессии (специальности); - использования ТСР, вспомогательных технических устройств и специальных учебных пособий для целей социально-педагогической реабилитации и абилитации, при необходимости; - выбора образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью; - социально-педагогической реабилитации и абилитации в домашних условиях (самостоятельного развития речи, коррекции чтения и письма), в том числе с целью повышения педагогической компетенции родителей/законных представителей/уполномоченных представителей ребенка-инвалида, а также диапазона и широты их знаний и умений, необходимых для самостоятельного проведения обучающих занятий; - определения интересов ребенка-инвалида и связанных с ними направлений творческой деятельности и других; - повышения мотивации к активному участию в культурной жизни общества, а также к изучению и освоению культурного наследия; - возможностей развития интеллектуально-познавательной сферы (расширение общего кругозора) ребенка-инвалида посредством участия в интеллектуально-досуговых мероприятиях (образовательных экскурсиях, литературных вечерах, тематических мероприятиях и так далее); - духовного воспитания и развития ребенка-инвалида; - патриотического воспитания ребенка-инвалида; - формирования экологической культуры; а также по различным вопросам, относящимся к социально-педагогической реабилитации и абилитации по запросу получателя мероприятия | Индивидуальная | ||||
| Итого по мероприятию | 3 | |||||
| Диапазонный показатель | 2 — 4 | |||||
| Практические коррекционно-развивающие занятия | - достижение сотрудничества с ребенком-инвалидом и установление руководящего контроля во взаимодействии с ним; - формирование (восстановление) навыка произвольного поведения в процессе учебной деятельности (понимание и выполнение инструкций, выдерживание времени занятий в учебном режиме, длительного удержания внимания, целенаправленной продуктивной учебной деятельности и других); - формирование (восстановление) коммуникативных навыков, устной и письменной речи, при необходимости; - формирование (восстановление) необходимых учебных навыков (счет, письмо, чтение и других, при необходимости); - формирование (восстановление) навыков длительного удерживания внимания, целенаправленной продуктивной учебной деятельности, при необходимости; - развитие общей и мелкой моторики; - обучение и отработка навыков организации социального общения и освоения социальных ролей в специально созданных педагогических ситуациях; - проведение с ребенком-инвалидом логопедических занятий по коррекции речевых нарушений, нарушений чтения и письма, в том числе с использованием компьютерных технологий; - обучение пользованию ТСР для организации процесса обучения, при необходимости; - формирование у ребенка опыта игровой, практической, познавательной, творческой и других видов деятельности (с учетом возраста); - развитие творческих и ремесленных навыков у ребенка-инвалида с учетом его возраста, возможностей, интересов и способностей; - развитие творческой инициативы и самореализации ребенка-инвалида посредством занятий декоративно-прикладным искусством (вязание, лепка и так далее); - расширение опыта активного культурно-досугового поведения (обучение планированию и содержательному наполнению свободного времени ребенка-инвалида); - развитие духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида с целью привития социальных и морально-нравственных норм посредством совместного (группового) просмотра и осуществления параллельного смыслового анализа фильмов, спектаклей, прочтения художественных литературных произведений с последующим обсуждением в группе (по возрасту); - формирование эстетического отношения к окружающему миру и интереса к искусству и культурной жизни общества (показ художественных произведений разных эпох, знакомство с культурой и традициями разных народов, различными религиями и другое); - обучение родителя/законного представителя/уполномоченного представителя методам социально-педагогической реабилитации и абилитации детей-инвалидов для самостоятельной организации занятий в домашних условиях; - обучение пользованию компьютером, в том числе электронными ресурсами (порталом федеральной государственной информационной системы «Единый портал государственных и муниципальных услуг (функций)» <10>, электронной медицинской картой) и другими | Индивидуальная, групповая | ||||
| Итого по мероприятию | 11 | |||||
| Диапазонный показатель | 7 — 15 | |||||
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 18 | |||||
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 9 — 27 | |||||
<10> Постановление Правительства Российской Федерации от 27 декабря 2023 г. № 2334 «Об утверждении Правил использования федеральной государственной информационной системы „Единый портал государственных и муниципальных услуг (функций)“ для направления гражданами Российской Федерации, иностранными гражданами, лицами без гражданства, объединениями граждан, в том числе юридическими лицами, обращений и сообщений в государственные органы, органы местного самоуправления, государственные и муниципальные учреждения, иные организации, осуществляющие публично значимые функции, и их должностным лицам, а также для получения и обработки такими органами и организациями указанных обращений и сообщений и направления ответов на такие обращения и сообщения».
29. Показатели продолжительности мероприятий в соответствии с возрастной группой ребенка-инвалида:
30. Показатели кратности мероприятий по социально-педагогической реабилитации и абилитации:
31. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:
| № п/п | Наименование | Код группы/подкласса <11> | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Средства для проверки (испытания) и оценки устной речи | 04 25 03 | Программное обеспечение, логопедическое зеркало. | Для диагностики |
| 2. | Средства для тестирования и оценки психических функций организма | 04 25 06 | Методические пособия, речевая карта для обследования ребенка с ограниченными возможностями здоровья | Для диагностики |
| 3. | Вспомогательные средства для стимуляции ощущений и чувствительности | 04 27 18 | Наборы кубиков из различных материалов (дерева, пластмассы, ткани, резины и других); дидактические наборы дощечек-пазлов с рельефом и углублениями в виде фигур; наборы объемных элементов разной формы; тактильное домино, тактильно-развивающие панели с различными текстурами; наборы резиновых мячей с шипами, массажные шарики; тактильное лото | Для практических занятий |
| 4. | Устройства для тренировки пальцев и кистей рук | 04 48 12 | Силиконовые мячи для тренировки кистей рук различных текстур; различной плотности и ширины резинки и резиновые/силиконовые эспандеры | Для практических занятий |
| 5. | Вспомогательные средства обучения последовательности действий | 05 12 06 | Развивающие наборы, методические пособия для обучения последовательности действий | Для практических занятий |
| 6. | Вспомогательные средства обучения навыкам умозрительного восприятия | 05 12 12 | Развивающие игровые наборы, развивающие игрушки, развивающие коррекционные комплексы с программным обеспечением, головоломки, конструкторы, мозаики | Для практических занятий |
| 7. | Вспомогательные средства обучения способности классифицировать | 05 12 15 | Лото «Количество», блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, различные сортеры, наборы Монтессори, доски Сегена | Для практических занятий |
| 8. | Вспомогательные средства обучения навыкам индуктивного/дедуктивного мышления | 05 12 21 | Головоломки, настольные игры (в частности, шашки, шахматы, домино), развивающие пособия, развивающие игровые наборы, книги направленные на развитие мышления | Для практических занятий |
| 9. | Вспомогательные средства для развития способности понимать причину и следствие | 05 12 24 | Развивающие пособия, дидактические игры, методические пособия, настольные игры (шашки, шахматы, нарды), головоломки | Для практических занятий |
| 10. | Вспомогательные средства обучения в сфере искусства | 05 24 | Музыкальные инструменты (в частности, гитара, балалайка, синтезатор); костюмы, декорации; пальчиковые краски, гуашь, масляные краски, акварель, тушь, мелки/пастель, маркеры, фломастеры, карандаши, кисти, линейки, циркуль, фигурные трафареты, бумага, ластики, доски для письма, доски для черчения и доски для рисования, мольберт | Для практических занятий |
| 11. | Вспомогательные средства, записывающие, воспроизводящие и отображающие звуко- и видеоинформацию | 22 18 | Видеомагнитофоны/видеоплееры; видеопроекторы мультимедийные с экраном; моноблоки; цифровые видеокамеры; внешние накопители информации; телевизоры; диктофоны; плееры | Для практических занятий |
| 12. | Вспомогательные средства для игр | 30 03 (кроме 30 03 06) | Игрушки из различных материалов (дерево, пластик, ткань), игровые наборы, игровые системы, головоломки, настольные игры, компьютерные игры, игровые ландшафтные столы | Для практических занятий |
| 13. | Инструменты, материалы и оборудование для ремесла | 30 18 | Наборы для шитья, росписи по дереву, плетения корзин; глина и паста для лепки; наборы для плетения бусинами (бисером); наглядные пособия по изобразительному искусству и мировой художественной культуре | Для практических занятий |
<11> Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
32. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов социально-педагогической реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 5, 6, 8, 9, 11, 12, 12.9, 12.12, 12.13:
Психолого-педагогическая диагностика:
1. Диагностика познавательного развития. Комплект материалов для обследования детей от 6 мес. до 10 лет (Е.А. Стребелева, С.Б. Лазуренко, А.В. Закрепина).
2. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста (методическое пособие с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей») (Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и другие).
3. Методика диагностики интеллектуального развития (Л.А. Венгер).
4. Диагностический комплекс для психолого-педагогического обследования детей с интеллектуальными нарушениями (Л.Ф. Фатихова).
5. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей (С.Д. Забрамная, О.В. Боровик).
6. Комплект диагностических методик для психодиагностики детей, имеющих особенности развития (Н.А. Разнадежина, Н.Н. Семенова).
7. Психолого-педагогическая диагностика (И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и другие).
8. Сфера интересов (О.И. Мотков).
9. Карта одаренности (А.И. Савенков).
Диагностика психологической готовности к школьному обучению:
10. Тест способности к обучению в школе (Г. Витцлак).
11. Ориентационный тест школьной зрелости (А. Керн, Я. Йирасек).
12. Психолого-педагогическая диагностика. Оценка готовности ребенка к началу школьного обучения (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).
13. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6 — 7 лет к школьному обучению (Н.И. Гуткина).
14. Методика «Графический диктант» (варианты Д.Б. Эльконина; Л.А. Венгера).
15. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Наглядный материал (Е.А. Стребелева).
16. Психолого-педагогическая коррекция: теоретико-методологический аспект (Е.М. Скотарева).
17. Технологии коррекционно-логопедической работы (Е.Ф. Архипова).
18. Дидактический материал по обследованию речи детей (Т.П. Бессонова, О.Е. Грибова).
19. Логопедическая ритмика (Г.А. Волкова).
20. Методика обследования самостоятельной речи (О.Б. Иншакова).
21. Методика обследования слоговой структуры слова (А.К. Макарова).
22. Методика обследования звукопроизношения (Ф.Ф. Рау, М.Ф. Фомичева).
23. Оценка уровня сформированности навыка письма (Г.В. Чиркина).
24. Оценка состояния звукопроизношения (Г.В. Чиркина, О.Е. Грибова).
25. Зарецкий В.К. Как учителю работать с неуспевающим учеником: Теория и практика рефлексивно-деятельностного подхода/В.К. Зарецкий. — М.: Чистые пруды, 2011 — 32 с. — (Библиотечка «Первого сентября», серия «Воспитание. Образование. Педагогика». Вып. 33).
33. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий социально-педагогической реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 5, 6, 8, 9, 11, 12, 12.9, 12.12, 12.13:
Оценка результатов мероприятий социально-педагогической реабилитации и абилитации производится на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-педагогической диагностики ребенка-инвалида.
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:
 |
реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме |
|---|---|
 |
реабилитационные мероприятия реализованы частично |
- Качественная оценка динамических изменений социально-педагогического статуса после реализованных реабилитационных мероприятий:
- Оценка эффективности мероприятий социально-педагогической реабилитации и абилитации (реабилитационного результата) на основании оценки динамики социально-педагогического статуса:
- Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:
| ДА | |
|---|---|
| НЕТ |
Раздел V. Социально-психологическая реабилитация и абилитация
34. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий <12>:
<12> Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
| Обязательные специалисты | Рекомендуемые специалисты |
|---|---|
| Медицинский психолог/психолог/педагог-психолог | Врач-психотерапевт |
35. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:
36. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по социально-психологической реабилитации и абилитации для детей-инвалидов:
37. Показатели продолжительности мероприятий в соответствии с возрастной группой ребенка-инвалида:
38. Показатели кратности мероприятий по социально-психологической реабилитации и абилитации:
39. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:
| № п/п | Наименование | Код группы/подкласса <13> | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Средства для тестирования и оценки психических функций организма, в том числе аппаратно-программными методами | 04 25 06 | Наборы диагностических методик, диагностические пособия; аппаратно-программные комплексы с программами тестирования психической и двигательной сферы человека | Для диагностики |
| 2. | Вспомогательные средства для когнитивной (познавательной) терапии | 04 26 | Развивающие наборы, настольные игры на развитие памяти. Модульные наборы психолога (в частности, боксы психолога с различным наполнением) | Для практических занятий |
| 3. | Вспомогательные средства для тренировки (обучения) способности различать и сравнивать | 04 36 03 | Счетные палочки Кюизенера, доски Сегена; развивающая панель, звуковая панель; наборы карточек на сравнение предметов (по размерам, объему, площади, массе, углам, формам, назначению и другое) | Для практических занятий |
| 4. | Вспомогательные средства для обучения (тренировки) сенсорной интеграции, включая сенсорную комнату и песочную терапию | 04 36 09 | Сенсорная комната; световой стол для рисования песком; сенсорные мешочки; музыкальные инструменты; природные материалы для тренировки сенсорной дифференциации | Для практических занятий |
| 5. | Устройства для тренировки пальцев и кистей рук | 04 48 12 | Наборы тактильно-развивающих панелей, наборы игольчатых шариков, наборы для пальчиковой гимнастики; напольные панели; стол механотерапии; шнуровки, эспандеры кистевые | Для практических занятий |
| 6. | Вспомогательные средства для тренировки памяти | 05 12 03 | Комплексы упражнений для развития и тренировки памяти (в том числе в формате компьютерных программ); методики улучшения памяти (по типу таблиц Шульте с адаптированными под цели улучшения памяти инструкциями, мнемотехнические техники, игры для развития памяти); онлайн-игры и приложения для смартфона | Для практических занятий |
| 7. | Вспомогательные средства обучения последовательности действий | 05 12 06 | Настольные игры; нейропсихологический карточные игры для восстановления серийной организации движений; методика «Последовательность картинок» (Х. Бидструпа); домино тематики последовательности действий | Для практических занятий |
| 8. | Вспомогательные средства для тренировки внимания | 05 12 09 | Развивающие комплекты для развития внимания; тренажеры для развития внимания; головоломки, настольные игры для развития внимания; различные лото, домино; адаптированные настольные игры | Для практических занятий |
| 9. | Вспомогательные средства обучения навыкам умозрительного восприятия | 05 12 12 | Развивающие комплекты; игры, требующие навыка описания предметов и действий по существенным признакам; наборы карточек для развития логики | Для практических занятий |
| 10. | Вспомогательные средства обучения способности решать различные проблемы | 05 12 18 | Головоломки и настольные игры (шашки, шахматы, нарды); логические игры | Для практических занятий |
| 11. | Вспомогательные средства обучения навыкам индуктивного/дедуктивного мышления | 05 12 21 | Развивающие комплекты для развития мышления | Для практических занятий |
| 12. | Вспомогательные средства для развития способности понимать причину и следствие | 05 12 24 | Развивающие наборы и логические игры для развития ассоциативного процесса; головоломки | Для практических занятий |
| 13. | Вспомогательные средства обучения социальному поведению | 05 27 06 | Демонстрационные плакаты, дидактические карточки, видеопрезентации по соответствующей тематике | Для практических занятий |
| 14. | Средства для рисования и рукописи | 22 12 03 | Бумага, пальчиковые краски, гуашь, масляные краски, тушь, акварель, мелки/пастель, маркеры, фломастеры, карандаши, кисти | Для практических занятий |
<13> Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
40. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов социально-психологической реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 5, 6, 8, 9, 11, 12, 12.9, 12.12, 12.13:
Исследование когнитивных функций и интеллектуальной сферы:
1. Диагностическая батарея нейропсихологических тестов (А.Р. Лурия).
2. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте (Ж.М. Глозман, А.Ю. Потанина, А.Е. Соболева).
3. Нейропсихологическая диагностика детей школьного возраста (Ж.М. Глозман, А.Е. Соболева).
4. Методика диагностики интеллекта по тесту Векслера (WISC) (детский вариант).
5. Диагностический альбом для исследования особенностей познавательной деятельности (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).
6. Диагностический комплект Семаго для работы в сенсорной комнате (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).
7. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).
8. Теория и практика углубленной психологической диагностики. От раннего до подросткового возраста (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).
9. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников (Т.В. Ахутина).
10. Диагностика развития зрительно-вербальных функций (Т.В. Ахутина).
11. Диагностика развития зрительно-вербальных функций. Альбом (Т.В. Ахутина).
12. Методы нейропсихологического обследования детей 6 — 9 лет (Комплект: Монография + Приложение: протоколы обследования). Под общей редакцией Т.В. Ахутиной.
13. Методики исследования познавательных процессов у детей 4 — 6 лет (Н.Л. Белопольская).
14. Методики исследования познавательных процессов у детей 6 — 11 лет (Н.Л. Белопольская).
15. Исключение предметов (Четвертый лишний). Руководство по использованию + Стимульный материал (Н.Л. Белопольская).
16. Недостающие предметы: Психодиагностическая методика (Модификация методики Г.И. Россолимо) (комплект) (Н.Л. Белопольская).
17. Экспериментальные методики патопсихологии (Комплект: Практическое руководство + Стимульный материал) (С.Я. Рубинштейн).
18. Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста. Под редакцией Л.М. Шипицыной.
19. Методика классификации предметов. Практикум по психодиагностике (Л.Н. Собчик).
20. Диагностика умственных способностей детей. Психодиагностика (Т.А. Ратанова).
21. Тест для оценки мыслительных способностей «Прогрессивные матрицы Равена» (модификация Т.В. Розановой).
22. Психодиагностическая триада методик для исследования структуры интеллектуального развития младших школьников (ПД-Триада) (Л.И. Переслени, Е.М. Мастюкова, Л.Ф. Чупров, М.С. Певзнер).
23. Экспресс-диагностика в детском саду (Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко).
Исследование эмоциональной и личностной сферы:
24. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания (Н.Л. Белопольская).
25. Проективные методики («Рисунок семьи», «Несуществующее животное», «Нарисуй человека», «Дом-Дерево-Человек» другие).
26. Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки).
27. Методика «Кактус» (М.А. Панфилова).
28. Детский апперцептивный тест (CAT) (Л. Беллак).
29. Тест фрустрационных реакций (С. Розенцвейг).
30. Методика «Особенности проявления воли дошкольников» (Р.М. Геворкян).
31. Шкала явной тревожности для детей (CMAS) (адаптация А.М. Прихожан).
32. Тест тревожности (В.М. Астапов).
33. Опросник агрессивности А. Басса и А. Дарки (детский вариант).
34. Опросник САН (методика и диагностика самочувствия, активности и настроения).
35. Методика диагностики самооценки (Ч.Д. Спилбергер, Ю.Л. Ханин).
36. Исследование самооценки Дембо-Рубинштейн (модификация А.М. Прихожан).
37. Методика измерения уровня тревожности (Дж. Тейлор, адаптация В.Г. Норакидзе).
38. Методика диагностики школьной тревожности (Б. Филипс).
39. Личностный опросник EPI (Г. Айзенк).
40. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла.
41. Патохарактерологический диагностический опросник (А.Е. Личко).
42. Опросник акцентуации личности (К. Леонгард).
43. Шкала депрессии (Т.П. Балашова, О.П. Елисеев).
44. Тест А. Ассингера (оценка агрессивности в отношениях).
45. Цветовой тест отношений (А.М. Эткинд).
47. Опросник Мини-мульт (сокращенный вариант миннесотского многомерного личностного перечня MMPI).
48. Зрительно-моторный гештальт-тест Л. Бендер.
Исследование сферы межличностных взаимоотношений:
49. Метод социометрических измерений (Я.Л. Морено).
50. Методика «Незаконченные предложения» (модифицированный вариант) (Д. Сакс, С. Леви).
51. Методика «Межличностные отношения ребенка» (Р. Жиль).
52. Кинетический рисунок семьи Р. Бернса и С. Кауфмана.
53. Методика «Закончи историю» (И.Б. Дерманова).
54. Методика «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?» (Р.С. Немов).
55. Диагностическая беседа «Мой круг общения» (Т.Ю. Андрущенко).
Исследование семейных и детско-родительских отношений:
56. Анкета «Определение воспитательских умений у родителей детей с ограниченными возможностями здоровья» (В.В. Ткачева).
57. Анкета «Психологический тип родителя» (В.В. Ткачева).
58. Методика «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис).
59. Методика «Стратегии семейного воспитания» (С.С. Степанов).
60. Скоро школа. Путешествие с Бимом и Бомом в страну Математику (Т.В. Ахутина).
61. Школа умножения. Методика развития внимания у детей 7 — 9 лет (Т.В. Ахутина).
62. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход (Т.В. Ахутина).
63. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у дошкольников (Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева).
64. Учимся видеть и называть. Методика развития зрительно-вербальных функций дошкольников. Комплект: Рабочая тетрадь + Методическое руководство (Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева).
65. Альбом для тренировки мозга от нейропсихолога (Н.К. Талызина).
66. Развиваем внимание с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова).
67. Развиваем память с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова).
68. Развиваем речь с нейропсихологом. Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова).
69. Учимся мыслить с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова).
70. Изучаем пространство с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова).
71. Что за чем и почему? Комплект коррекционно-развивающих материалов для работы с детьми от 4 лет (Г.С. Кагарлицкая).
72. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза (А.В. Семенович).
73. Нейропсихологические занятия с детьми (Часть 1, 2) (В.С. Колганова, Е.В. Пивоварова).
74. Нейропсихология. Игры и упражнения. Практическое пособие (И.И. Праведникова).
75. Развитие межполушарного взаимодействия и графических навыков. Нейропрописи (И.И. Праведникова).
76. Графические диктанты (Т.Ю. Хотылева, Н.М. Пылаева).
77. Развитие межполушарного взаимодействия у детей. Готовимся к школе. Рабочая тетрадь (Т.П. Трясорукова).
78. Раз, два, три! Сравни и забери. Нейропсихологическая игра (М. Рахмани, А. Ульянова).
79. Прятки-заплатки. Нейропсихологическое лото (И.С. Куликова, А.В. Сунцова).
80. Попробуй повтори! Нейропсихологическая игра (Е. Мухаматулина, Н. Михеева).
81. Два притопа, три прихлопа. Ритмичная нейропсихологическая игра (В. Жукова).
82. Четыре ключа. Нейропсихологическая игра для развития пространственных представлений (О. Новикова).
83. Развитие речи и общей моторики у дошкольников (Т.А. Ткаченко).
84. Сенсорная интеграция. Теория и практика (А. Банди, Ш. Лейн, Э. Мюррей).
85. Моторные сказки для самых маленьких. Работа с детьми 3 — 6 лет (В.А. Гончарова, Т.А. Колосова).
86. Занятия, упражнения и игры с мячами, на мячах, в мячах. Обучение, коррекция, профилактика (Т.С. Овчинникова, О.В. Черная, Л.Б. Баряева).
87. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии (И.И. Мамайчук).
88. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии (И.И. Мамайчук).
Пособия для работы с родителями:
89. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии: практикум по формированию адекватных отношений (В.В. Ткачева).
90. Технологии психологической помощи семьям детей с ограниченными возможностями здоровья (В.В. Ткачева).
91. Психокоррекционная работа с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья (В.В. Ткачева, Е.В. Устинова, Н.П. Болотова).
92. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии (И.Ю. Левченко, В.В. Ткачева).
93. Как помочь семье, в которой серьезно болен ребенок. Взгляд психолога (Хилтон Дэвис).
94. Если ребенок болеет. Психологическая помощь тяжелобольным детям и их семьям (М.Г. Киселева).
95. Как найти время на общение с детьми. Книга для родителей и психологов (И. Павлов).
Основные методы, методики и методические приемы психологического консультирования и психотерапии:
- когнитивно-поведенческая терапия базируется на принципе проработки «ошибок» мышления и деструктивных поведенческих стереотипов для адаптации эмоциональных и поведенческих реакций личности при реализации различных социальных, профессиональных и других функций;
- семейная психотерапия направлена на коррекцию нарушений межличностных внутрисемейных отношений и устранение связанных с ними эмоциональных и поведенческих расстройств (в формате работы психолога с одним или несколькими членами семьи);
- кататимно-имагинативная психотерапия (символдрама) относится к аналитически ориентированной психотерапии, основной техникой которого является опосредование переживания образным символом для последующего разрешения внутреннего конфликта;
- экзистенциальная психотерапия (в том числе логотерапия) основано на поиске и анализе человеком различных смыслов существования;
- арт-терапия базируется на принципе использования творческой активности человека в качестве терапевтического и профилактического воздействия в целях снятия стресса, повышенной тревожности, эмоционального напряжения и другой симптоматики, посредством творческого самовыражения в рамках различных техник (изобразительное искусство, музыка, экспрессивно окрашенные движения/танец или театральное/сценическое искусство);
- психодрама базируется на проработке проблемных переживаний посредством разыгрывания (импровизация) разнообразных жизненных сценариев с целью снятия эмоционального напряжения и освоения новых, более адаптивных способов поведения (в групповой и индивидуальной форме);
- методы психологической саморегуляции направлены на формирование алгоритмов внутреннего управления собственным психоэмоциональным состоянием посредством самовоздействия человека с помощью различных техник (аффирмаций, мысленных образов (визуализация), регуляции мышечного тонуса и дыхания (нервно-мышечная релаксация, аутогенная тренировка, сенсорная репродукция образов и другое);
- музыкотерапия оказывает оздоровительное воздействие (музыки) на психоэмоциональное состояние человека с целью нормализации эмоционального фона, раскрытия творческих возможностей, преодоления сложных жизненных ситуаций;
- танцевально-двигательная терапия реализуется посредством танцевальных движений, направленных на развитие физического и эмоционального состояния ребенка-инвалида и его социальной деятельности, в целом;
- сказкотерапия относится к методам арт-терапии и направлена не только на коррекцию поведения, избавление от нежелательных привычек, страхов и комплексов, но и на развитие многогранной, разносторонней личности ребенка посредством коллективного сочинения сказочных историй (с родителями, с другими детьми), рисования или лепки из пластилина волшебных героев, придумывания завершений предложенных сказочных сюжетов и другое;
- песочная терапия посредством работы с песком нацелена на развитие творческих склонностей и самовыражения ребенка, обучения его способам выражения чувств, эмоций, переживаний.
41. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 5, 6, 8, 9, 11, 12, 12.9, 12.12, 12.13:
Оценка результатов мероприятий с социально-психологической реабилитации и абилитации производится на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-психологической диагностики ребенка-инвалида.
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:
 |
реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме |
|---|---|
 |
реабилитационные мероприятия реализованы частично |
- Качественная оценка динамических изменений социально-психологического статуса после реализованных реабилитационных мероприятий:
- Оценка эффективности мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации (реабилитационного результата) на основании оценки динамики социально-психологического статуса:
- Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:
| ДА | |
|---|---|
| НЕТ |
Раздел VI. Профессиональная ориентация (с 14 лет)
42. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий <14>:
<14> Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
| Обязательные специалисты | Рекомендуемые специалисты |
| Психолог/медицинский психолог/педагог-психолог | Профконсультант/специалист по профориентации/специалист по социальной и психологической адаптации граждан <15> |
| Специалист по социальной работе/специалист по социальной реабилитации | |
| Врач-педиатр подростковый |
<15> Должности указаны в соответствии с профессиональным стандартом «Специалист по оказанию государственных услуг в области занятости населения», утвержденным приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 20 сентября 2021 г. № 642н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 21 октября 2021 г., регистрационный № 65538), действует до 1 марта 2028 г.
43. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:
44. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по профессиональной ориентации детей-инвалидов (с 14 лет):
45. Показатели продолжительности мероприятий в соответствии с возрастной группой ребенка-инвалида:
46. Показатели кратности мероприятий по профессиональной ориентации:
47. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:
| № п/п | Наименование | Код группы/подкласса <16> | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Средства для тестирования и оценки психических функций организма | 04 25 06 | Наборы диагностических методик, диагностические пособия, аппаратно-программные комплексы с программами тестирования психической деятельности и двигательной сферы человека | Для диагностики |
| 2. | Вспомогательные средства для когнитивной (познавательной) терапии | 04 26 | Развивающие комплекты, настольные игра на развитие памяти, модульные наборы психолога (в частности, боксы психолога с различным наполнением) | Для практических занятий |
| 3. | Вспомогательные средства для тренировки (обучения) способности различать и сравнивать | 04 36 03 | Дидактические модули | Для практических занятий |
| 4. | Вспомогательные средства для тренировки внимания | 05 12 09 | Развивающие комплекты для развития внимания; тренажеры для развития внимания; головоломки, настольные игры для развития внимания; различные лото, домино | Для практических занятий |
| 5. | Вспомогательные средства обучения навыкам умозрительного восприятия | 05 12 12 | Развивающие комплекты; игры, требующие навыка описания предметов и действий по существенным признакам; наборы карточек для развития логики | Для практических занятий |
| 6. | Вспомогательные средства для развития способности понимать причину и следствие | 05 12 24 | Развивающие наборы и логические игры для развития ассоциативного процесса; головоломки | Для практических занятий |
| 7. | Средства для поддержания памяти | 22 27 16 | Портативные записные книжки, планеры, электронные устройства с опцией календаря с напоминаниями | Для практических занятий |
| 8. | Средства индивидуальной защиты на рабочих местах | 28 24 03 | Изделия для защиты органов дыхания, глаз и всего тела; защитная спецодежда | Для демонстрационных целей |
| 9. | Вспомогательные средства для определения профессиональной пригодности и профориентации | 28 27 03 | Диагностические опросники, анкеты, методики, метафорические карты для профориентации, АПК для диагностики и коррекции профессионально-значимых качеств ребенка-инвалида, компьютерные профориентационные системы, профориентационные тесты | Для практических занятий; профотбора; профподбора |
| 10. | Вспомогательные средства для профессиональной подготовки | 28 27 07 | Учебные, методические, диагностические, информационные и наглядные пособия по профессиональной ориентации, предпрофильной подготовке, профильному обучению (на «бумажном» и электронном носителе); универсальные АПК, имитирующие профессиональные действия и движения; профориентационные видео- и аудиопритчи; профориентационные игры, игровые модули; игры-тренинги; профориентационные фильмы и видеоролики | Для практических занятий; профотбора; профподбора |
<16> Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
48. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов профессиональной ориентации детей-инвалидов ЦРГ № 5, 6, 8, 9, 11, 12, 12.9, 12.12, 12.13:
1. Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) (Е.А. Климов).
2. Опросник «Карта интересов» (А.Е. Голомшток).
3. Методика «Профиль» (методика карты интересов А.Е. Голомштока в модификации Г.В. Резапкиной).
4. Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере (О.Ф. Потемкина).
5. «Матрица выбора профессии» (Г.В. Резапкина).
7. Опросник для определения профессиональной готовности (Л.Н. Кабардова).
8. Анкета «Ориентация» (И.Л. Соломин).
49. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий профессиональной ориентации детей-инвалидов ЦРГ № 5, 6, 8, 9, 11, 12, 12.9, 12.12, 12.13:
Оценка результатов мероприятий по профессиональной ориентации производится на основании анализа качественных и количественных показателей повторно проведенной диагностики ребенка-инвалида:
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:
 |
реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме |
|---|---|
 |
реабилитационные мероприятия реализованы частично |
- Количественная оценка динамических изменений по окончании реализации мероприятий профессиональной ориентации детей-инвалидов:
- Оценка эффективности мероприятий профессиональной ориентации детей-инвалидов (реабилитационного результата) на основании оценки динамических изменений:
 | положительный реабилитационный результат |  | критерии полностью сформированы | |
 | критерии частично сформированы | |||
 | отрицательный реабилитационный результат |  | критерии не сформированы |
- Выдано на руки заключение по результатам проведения реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:
 |
ДА |
|---|---|
 |
НЕТ |
Раздел VII. Занятия по адаптивной физической культуре и адаптивному спорту
50. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий <17>:
<17> Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
<18> Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 7 августа 2025 г. № 482н «Об утверждении профессионального стандарта „Инструктор-методист по адаптивной физической культуре и адаптивному спорту“ (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 10 сентября 2025 г., регистрационный № 83503), действует до 1 марта 2032 г.»
(сноска в ред. Приказа Минтруда России от 09.02.2026 № 57н)
51. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:
52. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по реабилитации и абилитации детей-инвалидов методами АФК и адаптивного спорта:
53. Показатели продолжительности мероприятий в соответствии с возрастной группой ребенка-инвалида:
54. Показатели кратности мероприятий по АФК и адаптивному спорту:
55. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:
| № п/п | Наименование | Код группы/подкласса <19> | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Велотренажеры и велоэргометры | 04 48 03 | Реабилитационные велосипеды, велотренажеры, велоэргометры | Для практических занятий |
| 2. | Вспомогательные средства для обучения (тренировки) ходьбе | 04 48 07 | Брусья реабилитационные, лестница для упражнений в ходьбе, шаг-барьер разборный, бордюр-балансир, индивидуально регулируемое препятствие | Для практических занятий |
| 3. | Устройства для тренировки пальцев и кистей рук | 04 48 12 | Эспандеры; шнуровки; комплект тактильных дисков для развития тактильной чувствительности рук и ног; настенные панели для эрготерапии | Для практических занятий |
| 4. | Устройства для тренировки рук, тренировки туловища и тренировки ног | 04 48 15 | Шаг-барьер разборный, дуга для подлезания, комплект тактильных дисков для развития тактильной чувствительности рук и ног, напольные маты, брусья, беговые дорожки, степ-платформы, боди-бары различной весовой категории | Для практических занятий |
| 5. | Вспомогательные средства для позиционирования тела в процессе лечения | 04 48 27 | Гимнастическая скамья, дуга для подлезания, бордюр-балансир, индивидуально регулируемое препятствие | Для практических занятий |
| 6. | Вспомогательные средства для занятий другими видами спорта | 30 09 39 | Набор для гимнастических упражнений и игр (гимнастические палки, обручи, кольца, резиновые шарики), набор для спортивных игр (скакалки, мягкий диск для бросания, наборы ракеток с воланчиками, мячами; игра в мяч на липучке, набор мишеней с мячиками на липучках) | Для практических занятий |
<19> Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
56. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов АФК и адаптивного спорта для детей-инвалидов ЦРГ № 5, 6, 8, 9, 11, 12, 12.9, 12.12, 12.13:
- разнообразные комплексы общеукрепляющих упражнений;
- двигательная рекреация;
- утренняя гимнастика;
- дыхательные упражнения.
- обучение ходьбе с применением различных систем;
- вертикализация;
- механотерапия;
- программы виртуальной реабилитации;
- комплексы занятий на тренировочных платформах;
- комплексы занятий, проводимые посредством подвесных систем.
3. Занятия на высокотехнологичном оборудовании.
57. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий АФК и адаптивного для спорта детей-инвалидов ЦРГ № 5, 6, 8, 9, 11, 12, 12.9, 12.12, 12.13:
Оценка результатов мероприятий комплексной реабилитации и абилитации методами АФК и адаптивного спорта производится на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной диагностики ребенка-инвалида.
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:
 |
реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме |
|---|---|
 |
реабилитационные мероприятия реализованы частично |
- Качественная оценка динамических изменений физического состояния и мобильности после реализованных реабилитационных мероприятий методами АФК и адаптивного спорта:
- Оценка эффективности мероприятий АФК и адаптивного спорта (реабилитационного результата) на основании оценки динамики физического состояния и мобильности ребенка-инвалида:
- Выдано на руки заключение по результатам проведения реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:
| ДА | |
|---|---|
| НЕТ |
Раздел VIII. КОЛИЧЕСТВО МЕРОПРИЯТИЙ ПО КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И АБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ ЦЕЛЕВЫХ РЕАБИЛИТАЦИОННЫХ ГРУПП № 5, 6, 8, 9, 11, 12, 12.9, 12.12, 12.13
Всего количество мероприятий по целевым реабилитационным группам № 5, 6, 8, 9, 11, 12, 12.9, 12.12, 12.13 - 120 мероприятий
Приложение к Стандарту предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с преимущественными нарушениями функций внутренних органов и систем (целевые реабилитационные группы № 5, 6, 8, 9, 11, 12, 12.9, 12.12, 12.13) в стационарных условиях (включая проживание и питание детей-инвалидов и сопровождающих детей-инвалидов лиц), утвержденному приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 11 февраля 2025 г. № 58н
МЕТОДИКА ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ УСЛУГИ ПО КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И АБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ
1. Оценка эффективности услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов включает:
а) оценку изменений степени активности и участия ребенка-инвалида по каждому имеющемуся ОЖД, достигнутых в результате реализации реабилитационных и абилитационных мероприятий за курс реабилитации 21 день, по отношению к исходному состоянию или исходным данным, характеризующим степень активности и участия ребенка-инвалида в рамках имеющихся ОЖД до начала курса реабилитации и абилитации (далее — конкретная оценка реабилитационного эффекта);
б) оценку достижения цели комплексной реабилитации и абилитации ребенка-инвалида (далее — общая оценка реабилитационного эффекта), предусмотренной ИПРА ребенка-инвалида.
2. Конкретная оценка реабилитационного эффекта осуществляется в организации, федеральном учреждении на основе оценки разницы между степенью активности и участия ребенка-инвалида, определяемых по категориям МКФ, до и после предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации, посредством сопоставления данных о состоянии ребенка-инвалида до начала курса реабилитации и абилитации и после его завершения.
3. Специалистами организаций, федеральных учреждений анализируются сведения о ребенке-инвалиде, нуждающемся в оказании услуги по комплексной реабилитации и абилитации, содержащиеся в ИПРА ребенка-инвалида в части имеющихся ОЖД и нуждаемости в реабилитационных и абилитационных мероприятиях.
4. С целью объективизации степени активности и участия ребенка-инвалида осуществляется первичная диагностика до проведения реабилитационных и абилитационных мероприятий и повторная (контрольная) диагностика — после проведения таких мероприятий. Результаты первичной и повторной (контрольной) диагностики заносятся специалистами организаций, федеральных учреждений в протокол оценки эффективности услуги по комплексной реабилитации и абилитации ребенка-инвалида, рекомендуемый образец которого приведен в приложении к настоящей методике.
5. Степень активности и участия оценивается по категориям МКФ с учетом возрастных периодов ребенка-инвалида (4 — 7 лет; 8 — 11 лет; 12 — 17 лет) и этапов формирования различных функций организма, обеспечивающих возможность выполнения предусмотренных МКФ действий, в соответствии со следующей шкалой:
6. По результатам сравнительного анализа результатов первичной и повторной (контрольной) диагностики производится конкретная оценка реабилитационного эффекта по каждому имеющемуся у ребенка-инвалида ОЖД, который вычисляется по формуле:
r — реабилитационный эффект по соответствующему ОЖД в процентах;
b — количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика по соответствующему ОЖД;
a — общее количество исследуемых категорий МКФ по соответствующему ОЖД, которым были присвоены от 1 до 4 баллов. Категории МКФ, которые были оценены баллами 0 — «нет затруднений» — не учитываются в данном параметре.
При получении дробного числа, производится его округление.
7. Оценка реабилитационного эффекта по всем имеющимся ОЖД осуществляется с учетом всех изменившихся показателей по общему количеству категорий МКФ. Расчет осуществляется по формуле:
R — реабилитационный эффект по всем ОЖД в процентах;
B — количество всех категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика в рамках всех установленных ОЖД;
A — общее количество исследуемых категорий МКФ в рамках установленных ОЖД.
8. Реабилитационный эффект в диапазоне:
0 — 9% — считается неэффективным;
55 — 75% — удовлетворительным;
9. Результаты конкретной оценки реабилитационного эффекта заносятся в реабилитационную (абилитационную) карту специалистами организаций, федеральных учреждений.
Приложение к методике оценки эффективности услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов Стандарта предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с преимущественными нарушениями функций внутренних органов и систем (целевые реабилитационные группы № 5, 6, 8, 9, 11, 12, 12.9, 12.12, 12.13) в стационарных условиях (включая проживание и питание детей-инвалидов и сопровождающих детей-инвалидов лиц), утвержденному приказом Министерства труд и социальной защиты Российской Федерации от 11 февраля 2025 г. № 58н
ПРОТОКОЛ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ УСЛУГИ ПО КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И АБИЛИТАЦИИ РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА
1. Наименование организации, предоставляющей услугу по реабилитации и
абилитации детям-инвалидам в пилотных регионах, федерального учреждения, предоставляющего услуги по реабилитации и абилитации детей-инвалидов, подведомственного Министерству труда и социальной защиты Российской
Федерации _________________________________________________________________
2. Фамилия, имя, отчество (при наличии) ребенка-инвалида
3. Дата рождения __________ Возраст __________
4. Номер реабилитационной (абилитационной) карты проведения комплексной реабилитации и абилитации ребенка-инвалида ________________________________
5. Основная целевая реабилитационная группа: _____
6. Дополнительная целевая реабилитационная группа: ______
7. Заключение о видах и степени выраженности ОЖД ребенка-инвалида, предусмотренных в ИПРА ребенка-инвалида:
8. Дата проведения первичной диагностики ребенка-инвалида: «__» __________ 202_ г.
9. Дата проведения повторной (контрольной) диагностики ребенка-инвалида: «__» ___________ 202_ г.
Знаки, используемые в таблице:
знак «V» свидетельствует о необходимости указания степени активности и участия ребенка-инвалида в соответствующем возрастном периоде;
знак «X» свидетельствует об отсутствии необходимости указания степени активности и участия ребенка-инвалида в соответствующем возрастном периоде.
Обследование ОЖД «Способность к самообслуживанию»
Обследование ОЖД «Способность к передвижению»
Обследование ОЖД «Способность к общению»
Обследование ОЖД «Способность к ориентации»
Обследование ОЖД «Способность к обучению»
Обследование ОЖД «Способность к контролю над своим поведением»
Обследование ОЖД «Способность к трудовой деятельности» (для детей-инвалидов в возрасте 14 лет и старше)
Приложение № 7 к приказу Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 11 февраля 2025 г. № 58н
СТАНДАРТ ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ УСЛУГИ ПО КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И АБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ С ПРЕИМУЩЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ НЕЙРОМЫШЕЧНЫХ, СКЕЛЕТНЫХ И СВЯЗАННЫХ С ДВИЖЕНИЕМ (СТАТОДИНАМИЧЕСКИХ) ФУНКЦИЙ (ЦЕЛЕВЫЕ РЕАБИЛИТАЦИОННЫЕ ГРУППЫ № 4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7, 12, 12.1, 12.2, 12.3, 12.4, 12.5, 12.6, 12.7, 12.13) В СТАЦИОНАРНЫХ УСЛОВИЯХ (ВКЛЮЧАЯ ПРОЖИВАНИЕ И ПИТАНИЕ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ И СОПРОВОЖДАЮЩИХ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ ЛИЦ)
1. Настоящий стандарт предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов (далее — стандарт) определяет общие требования к организации и содержанию услуг и мероприятий основных направлений реабилитации и абилитации детей-инвалидов, составляющих услугу по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с преимущественными нарушениями нейромышечных, скелетных и связанных с движением (статодинамических) функций.
2. Стандарт содержит оптимальный набор мероприятий, направленных на восстановление или формирование у ребенка-инвалида способностей к бытовой и общественной деятельности в соответствии с возрастной нормой, включающих в себя основные направления реабилитации и абилитации инвалидов — социально-средовую, социально-педагогическую, социально-психологическую, социально-бытовую реабилитацию и абилитацию, профессиональную ориентацию, занятия адаптивной физической культурой и адаптивным спортом.
3. Наименование целевой реабилитационной группы (далее — ЦРГ) <1>:
<1> Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 26 июля 2024 г. № 374н «Об утверждении классификаций и критериев, используемых при осуществлении медико-социальной экспертизы граждан федеральными учреждениями медико-социальной экспертизы» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2024 г., регистрационный № 79273).
ЦРГ 4 — ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями нейромышечных, скелетных и связанных с движением (статодинамических) функций (далее — ЦРГ 4);
ЦРГ 4.1 — ребенок-инвалид вследствие церебрального паралича и других заболеваний, аномалий (пороков развития) центральной и периферической нервной системы, последствий травм периферической нервной системы, головного мозга и острых нарушений мозгового кровообращения (далее — ЦРГ 4.1);
ЦРГ 4.2 — ребенок-инвалид вследствие заболеваний костно-мышечной системы, а также последствий травм и аномалий (пороков развития), деформаций опорно-двигательного аппарата (ЦРГ — 4.2);
ЦРГ 4.3 — ребенок-инвалид вследствие врожденного или приобретенного отсутствия одной верхней конечности (далее — ЦРГ 4.3);
ЦРГ 4.4 — ребенок-инвалид вследствие врожденного или приобретенного отсутствия обеих верхних конечностей (далее — ЦРГ 4.4);
ЦРГ 4.5 — ребенок-инвалид вследствие врожденного или приобретенного отсутствия одной нижней конечности (далее — ЦРГ 4.5);
ЦРГ 4.6 — ребенок-инвалид вследствие врожденного или приобретенного отсутствия обеих нижних конечностей (далее — ЦРГ 4.6);
ЦРГ 4.7 — ребенок-инвалид вследствие шейной или спинальной травмы и связанных с ней повреждений спинного мозга (далее — ЦРГ 4.7);
ЦРГ 12 — ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями (далее — ЦРГ 12);
ЦРГ 12.1 — ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие приобретенного отсутствия (ампутации) одной верхней конечности (далее — ЦРГ 12.1);
ЦРГ 12.2 — ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие приобретенного отсутствия (ампутации) обеих верхних конечностей (далее — ЦРГ 12.2);
ЦРГ 12.3 — ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие приобретенного отсутствия (ампутации) одной нижней конечности (далее — ЦРГ 12.3);
ЦРГ 12.4 — ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие приобретенного отсутствия обеих нижних конечностей (далее — ЦРГ 12.4);
ЦРГ 12.5 — ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие травм, термических и химических ожогов, отморожений конечностей с формированием анкилозов, контрактур и стягивающих рубцов (далее — ЦРГ 12.5);
ЦРГ 12.6 — ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие спинальной травмы и связанных с ней повреждений спинного мозга (далее — ЦРГ 12.6);
ЦРГ 12.7 — ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения периферической нервной системы (далее — ЦРГ 12.7);
ЦРГ 12.13 — ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие комбинированной травмы или множественных ранений с одновременными нарушениями различных функций организма человека (далее — ЦРГ 12.13).
4. Область применения: стандарт применяется при реализации организациями, предоставляющими услуги по реабилитации и абилитации детям-инвалидам в пилотных регионах (далее — организация), и федеральными учреждениями, предоставляющими услуги по реабилитации и абилитации детей-инвалидов, подведомственными Министерству труда и социальной защиты Российской Федерации (далее — федеральное учреждение), мероприятий по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов.
5. Условия оказания услуги: реализация стандарта рассчитана на курс 21 день в стационарной форме (включая проживание и питание детей-инвалидов и сопровождающих детей-инвалидов лиц).
Оказание услуги по комплексной реабилитации и абилитации в организациях и федеральных учреждениях, в которых реализуется электронный сертификат для оплаты услуг по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов, проводится при отсутствии у ребенка-инвалида медицинских противопоказаний <2>.
<2> Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 11 октября 2023 г. № 763н «Об утверждении медицинских показаний и противопоказаний для получения услуг по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов, включая случаи, требующие сложных видов реабилитации» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22 января 2024 г., регистрационный № 76930), действует по 31 декабря 2028 г.
(в ред. Приказа Минтруда России от 09.02.2026 № 57н)
Медицинскими противопоказаниями для получения услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов являются следующие заболевания и состояния, подтвержденные медицинскими документами:
а) туберкулез любых органов и систем с подтвержденным бактериовыделением;
б) острые инфекционные заболевания либо хронические инфекционные заболевания в стадии обострения, тяжелого течения и (или) заразные для окружающих, а также лихорадки и сыпи неясной этиологии;
в) острые неинфекционные заболевания или обострения хронических неинфекционных заболеваний внутренних органов и систем, требующие медицинского наблюдения и лечения в стационарных или амбулаторно-поликлинических условиях в медицинской организации;
г) острые неинфекционные заболевания или обострения хронических неинфекционных заболеваний внутренних органов и систем в раннем восстановительном периоде;
д) острые психические расстройства и расстройства поведения, требующие медицинского наблюдения и лечения в стационарных или амбулаторно-поликлинических условиях в медицинской организации;
е) хронические психические расстройства и расстройства поведения в стадии обострения и (или) с тяжелой некупируемой фармакологически психопродуктивной симптоматикой, требующие медицинского наблюдения и лечения в стационарных или амбулаторно-поликлинических условиях в медицинской организации;
ж) психические расстройства и расстройства поведения, связанные с употреблением психоактивных веществ (острая интоксикация, синдром зависимости, синдром отмены), требующие медицинского наблюдения и лечения в стационарных или амбулаторно-поликлинических условиях в медицинской организации;
з) эпилепсия и судорожные синдромы с тяжелой формой течения, фармакорезистентные;
и) злокачественные новообразования, требующие противоопухолевого лечения, в том числе проведения химиотерапии и лучевой терапии;
к) абсцесс, некроз, гангрена конечностей или внутренних органов и другое состояния, требующие неотложного хирургического вмешательства;
л) тяжелые заболевания кожи с множественными высыпаниями и обильным отделяемым;
м) заболевания и состояния, требующие интенсивного медицинского наблюдения, лечения или ухода;
н) пролежни любой локализации и степени.
6. Результат реализации мероприятий: по результатам мероприятий оформляется реабилитационная (абилитационная) карта <3>, содержащая в том числе заключение по результатам диагностики (первичной и повторной) по каждому направлению комплексной реабилитации и абилитации ребенка-инвалида, отражающее эффективность проведенных реабилитационных мероприятий, в соответствии с Методикой оценки эффективности услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов, приведенной в приложении к стандарту.
<3> Приложение № 13 к приказу Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 6 февраля 2024 г. № 46н «Об утверждении форм документов для организации и приобретения комплексной реабилитации и абилитации в пользу детей-инвалидов и порядка их формирования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 31 мая 2024 г., регистрационный № 78366), действует по 31 декабря 2028 г.
(в ред. Приказа Минтруда России от 09.02.2026 № 57н)
7. Штатная численность специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий в соответствии с настоящим стандартом в реабилитационной организации определяется с учетом вида реабилитационной организации (профильной или многопрофильной), и типовыми положениями об отдельных видах организаций, оказывающих услуги по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов положений, утвержденными приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 31 июля 2024 г. № 385н (далее — приказ № 385н) <4>.
<4> Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 31 июля 2024 г. № 385н «Об утверждении типовых положений об отдельных видах организаций, оказывающих услуги по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 30 августа 2024 г., регистрационный № 79347).
8. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств, предусмотренный стандартом, указан в соответствии с приказом № 385н, включает наименования вспомогательных средств с указанием кода, установленного стандартом ГОСТ Р ИСО 9999-2019 «Национальный стандарт Российской Федерации „Вспомогательные средства для людей с ограниченными возможностями здоровья. Классификация и терминология“, утвержденным приказом Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 29 августа 2019 г. № 586-ст и введенным в действие 1 апреля 2020 г. (М.: Стандартинформ, 2019; далее — ГОСТ-9999). При выборе реабилитационного оборудования реабилитационная организация может использовать вариативность в рамках указанных позиций вспомогательных средств.»
9. В настоящем стандарте применены следующие сокращения:
АПК — аппаратно-программный комплекс;
АФК — адаптивная физическая культура;
ВПФ — высшие психические функции;
ДПК — диапазонный показатель кратности реабилитационных мероприятий;
диапазонный показатель — нижние и верхние границы объема мероприятий услуг по отдельным направлениям реабилитации и абилитации составляющих услугу по комплексной реабилитации и абилитации, при этом количество запланированных мероприятий внутри услуг не должно выходить за границы диапазонного показателя;
ИПРА ребенка-инвалида — индивидуальная программа реабилитации и абилитации ребенка-инвалида;
МКФ — Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья;
МФЦ — Многофункциональный центр предоставления государственных и муниципальных услуг;
ОЖД — ограничения жизнедеятельности;
ПМПК — психолого-медико-педагогическая комиссия;
реабилитационное мероприятие — действие (действия) по одному из направлений комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов, направленное на восстановление (формирование) или компенсацию способностей ребенка-инвалида к бытовой, общественной, профессиональной и иной деятельности в целях достижения социальной адаптации и интеграции;
ТСР — техническое средство реабилитации, предоставляемое ребенку-инвалиду;
УПК — усредненный показатель кратности реабилитационных мероприятий;
ЦРГ — целевая реабилитационная группа.
Раздел II. Социально-бытовая реабилитация и абилитация
10. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий <5>:
<5> Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
11. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:
12. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по социально-бытовой реабилитации и абилитации для детей-инвалидов:
13. Показатели продолжительности мероприятий в соответствии с возрастной группой ребенка-инвалида:
14. Показатели кратности мероприятий по социально-бытовой реабилитации и абилитации:
15. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:
| № п/п | Наименование | Код группы/подкласса <6> | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Устройства для тренировки пальцев и кистей рук | 04 48 12 | Стол механотерапии, учебно-тренировочные настенные модули с прорезями для развития целенаправленных движений рук, зрительно-моторной координации | Для практических занятий |
| 2. | Вспомогательные средства обучения правилам личной безопасности | 05 27 09 | Пожарные знаки, указатели напряжения, информационные стенды, планы эвакуации | Для практических занятий |
| 3. | Вспомогательные средства обучения повседневной персональной деятельности | 05 33 06 | Щеточки, ножницы, пилочки, наждачные бруски для ногтей; расчески и щетки для волос; сушилки для волос (фены); зубные щетки; зеркала для ухода за лицом | Для практических занятий |
| 4. | Вспомогательные средства обучения домоводству | 05 33 12 | Для приготовления пищи и напитков: кухонная посуда для варки продуктов; сковороды для жарки; чайники; духовые шкафы; микроволновые печи; электрические кухонные плиты; холодильники; морозилки; разделочная доска с фиксатором; овощечистка механическая. Для мытья посуды: кухонные раковины; губки для мытья посуды; сушилки для посуды. Для приема пищи и питья: тарелки с ограничителями, на присосках; миски; кружки с держателями; стаканы; чашки; блюдца; адаптированные столовые приборы; пробки; воронки. Для домашней уборки: совки; щетки; веники; губки; салфетки для удаления пыли; тряпки для протирки полов; пылесосы. Для изготовления и сохранения бытовых текстильных изделий: иголки; игольницы; нитки; стиральные машинки; утюги; гладильные доски; сушилки для белья |
Для практических занятий |
| 5. | Вертикализаторы и конструкции для поддержки человека в стоячем положении | 05 36 03 | Вертикализаторы | Для демонстрационных целей |
| 6. | Ремни безопасности, пояса и привязные ремни для поддержания устойчивости тела | 09 07 03 | Паховый ремень для инвалидной коляски; ремни безопасности для стульчика и коляски | Для демонстрационных целей |
| 7. | Вспомогательные средства для одевания и раздевания | 09 09 | Приспособление для надевания чулок/носков, ползунок для колготок; приспособление для надевания и снятия обуви, ложка для обуви; палка для одевания деревянная, устройство для застегивания пуговиц/молний; подвесная застежка для молнии, крючки для пуговиц | Для практических занятий |
| 8. | Кресла-стулья | 09 12 03 | Кресло-стул с санитарным оснащением | Для демонстрационных целей |
| 9. | Мочалки, губки или щетки с держателями, ручками или рукоятками | 09 33 30 | Мочалка и щетка с длинной изогнутой ручкой | Для демонстрационных целей |
| 10. | Трости и палки для ходьбы | 12 03 03 | Трость одноопорная | Для демонстрационных целей |
| 11. | Трости и палки для ходьбы с тремя или более ножками | 12 03 16 | Трость опорная, пирамидная (опора на 4 ножки), трость-стул | Для демонстрационных целей |
| 12. | Ходунки | 12 06 03 | Ходунки с подмышечной опорой на четырех колесах, ходунки с опорой на предплечье; ходунки шагающие складные | Для демонстрационных целей |
| 13. | Кресла-коляски с ручным приводом | 12 22 | Кресло-коляска механическая, кресло-коляска с ручным приводом | Для демонстрационных целей; для практических занятий |
| 14. | Кресла-коляски с электроприводом | 12 23 | Электрическая кресло-коляска скутер | Для демонстрационных целей; для практических занятий |
| 15. | Обеденные столы | 18 03 12 | Обеденный стол | Для практических занятий |
| 16. | Кресла | 18 09 03 | Кресла с или без специального механизма, помогающего человеку вставать или садиться | Для демонстрационных целей |
| 17. | Поручни и опорные перила | 18 18 03 | Поручень прямой настенный; поручень для туалета напольный; поручень для раковины с выемкой | Для демонстрационных целей |
| 18. | Открыватели/закрыватели ворот, дверей, окон и занавесок | 18 21 | Датчик беспроводной для открывания дверей (инфракрасный); устройство для автоматического открывания дверей; стержни для открывания окон, крюки; жалюзи с карданом; штатив для открывания/закрывания жалюзи, водитель для штор электрические замки | Для практических занятий |
| 19. | Устройства для захватывания (зажимания) | 24 18 03 | Средство для доставания предметов с крюком и магнитом (активный захват предметов); открывалка для бутылок | Для практических занятий |
| 20. | Держатели (адаптеры) и приспособления для захвата (изделий, предметов) | 24 18 06 | Ручка для тарелки; захват-насадка для письма | Для практических занятий |
<6> Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
16. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов социально-бытовой реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7, 12, 12.1, 12.2, 12.3, 12.4, 12.5, 12.6, 12.7, 12.13:
1. Механотерапия (метод реабилитации, основанный на выполнении пациентом комплексов лечебных, профилактических и восстановительных упражнений с помощью специальных средств — аппаратов и тренажеров):
- активная — направлена на выполнение реабилитантом всех упражнений на аппаратах и тренажерах самостоятельно;
- пассивная (роботизированная) — оборудование выполняет упражнения без участия пациента, разработка мышц происходит за счет движения элементов тренажера;
- активно-пассивная — тренажер выполняет движения, при этом реабилитант не пассивен, а вовлечен в процесс.
2. Эргокинезотерапия (объединяет в себе два метода (эрготерапию и кинезотерапию) и направлена на восстановление моторных и когнитивных функций посредством пассивных и активных движений).
3. Оккупационная (повседневная) терапия (лечение трудом) направлена на восстановление и развитие нарушенных функций, формирование компенсаторных навыков по самообслуживанию, ведению домашнего хозяйства, выполнения трудовых операций (в частности, приготовление пищи); основной целью является социальная адаптация инвалида и ребенка-инвалида. В том числе к оккупационной (повседневной) терапии (лечению трудом) относятся занятия по формированию навыков домоводства в условиях жилых модулей: «Санитарная комната», «Кухня», «Спальня»:
- уход за одеждой, обувью, жильем (мытье и подметание полов, чистка ковра, мытье окон и другое);
- ручная и машинная стирка;
- глажка разных предметов одежды (брюки, пиджаки, футболка и другие);
- выполнение мелкого ремонта одежды (пришивание пуговиц), разных видов швов, накладывание заплаты, штопка;
- приготовление пищи (разные салаты, каши, супы, борщ, макароны, картофель, рыбу и другое);
- выполнение повседневной и праздничной сервировки стола;
- безопасное пользование электроплитами и другими бытовыми приборами
17. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий социально-бытовой реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7, 12, 12.1, 12.2, 12.3, 12.4, 12.5, 12.6, 12.7, 12.13:
Оценка результатов мероприятий социально-бытовой реабилитации и абилитации производится на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-бытовой диагностики ребенка-инвалида.
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:
 |
реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме |
|---|---|
 |
реабилитационные мероприятия реализованы частично |
- Качественная оценка динамических изменений социально-бытового статуса после реализованных реабилитационных мероприятий:
- Оценка эффективности мероприятий социально-бытовой реабилитации и абилитации (реабилитационного результата) на основании оценки динамики социально-бытового статуса:
- Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:
| ДА | |
|---|---|
| НЕТ |
Раздел III. Социально-средовая реабилитация и абилитация
18. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий <7>:
<7> Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
| Обязательные специалисты | Рекомендуемые специалисты |
|---|---|
| Специалист по социальной работе/специалист по социальной реабилитации/социальный педагог | - |
19. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:
20. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по социально-средовой реабилитации и абилитации для детей-инвалидов:
21. Показатели продолжительности мероприятий в соответствии с возрастной группой ребенка-инвалида:
22. Показатели кратности мероприятий по социально-средовой реабилитации и абилитации:
23. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:
| № п/п | Наименование | Код группы/подкласса <8> | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Вспомогательные средства для тренировки и обучения способности ориентироваться | 04 36 06 | Световые маяки для дверных проемов; знаки направление движения | Для практических занятий |
| 2. | Вспомогательные средства для обучения (тренировки) ходьбе | 04 48 07 | Дорожка для езды на кресле-коляске с гравием; дорожка для ходьбы с газоном; дорожка для ходьбы с гравием; дорожка для ходьбы с имитацией неровной поверхности; дорожка для ходьбы с песком | Для практических занятий |
| 3. | Вспомогательные средства обучения способности обращаться с деньгами | 05 15 12 | Дидактические игры с карточками товаров и муляжами денег (монет и банкнот разного достоинства) | Для практических занятий |
| 4. | Вспомогательные средства обучения правилам передвижения вне дома | 05 27 12 | Мнемосхемы, информационные брошюры, стенды и плакаты | Для практических занятий |
| 5. | Вспомогательные средства обучения (тренировки) персональной мобильности | 05 33 09 | Оборудование для обучения ходьбе и пользованию креслом-коляской (тренажеры для развития координации движения; тактильная трость; дорожка с газоном; дорожка с гравием; дорожка с имитацией неровной поверхности; дорожка с песком) | Для практических занятий |
| 6. | Трости и палки для ходьбы | 12 03 03 | Трость одноопорная | Для демонстрационных целей; для практических занятий |
| 7. | Трости и палки для ходьбы с тремя или более ножками | 12 03 16 | Трость опорная, пирамидная (опора на 4 ножки), трость-стул | Для демонстрационных целей; для практических занятий |
| 8. | Ходунки | 12 06 03 | Ходунки с подмышечной опорой на четырех колесах, ходунки с опорой на предплечье; ходунки шагающие складные | Для демонстрационных целей; для практических занятий |
| 9. | Кресла-коляски с ручным приводом | 12 22 | Кресло-коляска механическая, с ручным приводом | Для демонстрационных целей; для практических занятий |
| 10. | Кресла-коляски с электроприводом | 12 23 | Электрическая кресло-коляска скутер | Для демонстрационных целей; для практических занятий |
| 11. | Терминалы для общественной информации/транзакции | 22 33 09 | Банковские и билетные автоматы | Для практических занятий |
<8> Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
24. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов социально-средовой реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7, 12, 12.1, 12.2, 12.3, 12.4, 12.5, 12.6, 12.7, 12.13:
- моделирование средовых ситуаций в условиях кабинета специалистов, с целью отработки социально-средовых навыков (товарно-денежные расчеты, выбор продуктов питания в соответствии со списком покупок и проверкой сроков годности, обращение к окружающим за помощью, в том числе специалистам учреждений и другое).
25. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий социально-средовой реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7, 12, 12.1, 12.2, 12.3, 12.4, 12.5, 12.6, 12.7, 12.13:
Оценка результатов мероприятий социально-средовой реабилитации и абилитации производится на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-средовой диагностики ребенка-инвалида.
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:
 |
реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме |
|---|---|
 |
реабилитационные мероприятия реализованы частично |
- Качественная оценка динамических изменений социально-средового статуса после реализованных реабилитационных мероприятий:
- Оценка эффективности мероприятий социально-средовой реабилитации и абилитации (реабилитационного результата) на основании оценки динамики социально-средового статуса:
- Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:
| ДА | |
|---|---|
| НЕТ |
Раздел IV. Социально-педагогическая реабилитация и абилитация
26. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий <9>:
<9> Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
| Обязательные специалисты | Рекомендуемые специалисты |
| Педагог-психолог | Социальный педагог |
| Логопед/педагог-дефектолог | Специалист по работе с семьей |
| Педагог дополнительного образования/культорганизатор |
27. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:
28. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по социально-педагогической реабилитации и абилитации для детей-инвалидов:
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия | ||
| Социально-педагогическая диагностика | Первичная социально-педагогическая диагностика | - анализ исходной документации ребенка-инвалида (заключение ПМПК, педагогическая характеристика, заключение логопеда и других специалистов); - сбор педагогического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя); - проведение педагогического (дефектологического и (или) логопедического) обследования, направленного на определение: | Индивидуальный | |||
| - | уровня речевого развития у ребенка-инвалида и базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации (имитирования и подражания, повторения в определенной последовательности, письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и другое) (в соответствии с возрастом); | |||||
| - | уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида и познавательной активности в целом; | |||||
| - | уровня обучаемости и освоения новой информации ребенком-инвалидом; | |||||
| - | предпочтений и интересов у ребенка-инвалида; | |||||
| - | уровня сформированности навыков артикуляции (образования звуков речи); | |||||
| - | уровня сформированности функций плавности и непрерывности речи; | |||||
| - | уровня владения языком, в том числе уровня сформированности импрессивной и экспрессивной речи; | |||||
| - | уровня развития мыслительных операций, в том числе посредством пересказа, формулирования выводов о прочитанном, изложения мыслей, как в устной, так и в письменной форме; | |||||
| - | уровня владения коммуникативными и поведенческими навыками при взаимодействии в социуме; | |||||
| - | уровня развития общей и мелкой моторики у ребенка-инвалида; | |||||
| - | уровня владения ребенком-инвалидом альтернативной и дополнительной коммуникацией (при необходимости); | |||||
| - | уровня владения ассистивно-коммуникативными технологиями (интернет-мессенджеры, обеспечивающие текстовую, голосовую и видеосвязь); | |||||
| - | уровня сформированности навыков планирования досуга; | |||||
| - | уровня развития духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида в соответствии с возрастом; | |||||
| - опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций, необходимых для воспитания, обучения и обеспечения здоровья ребенка-инвалида, а также знания и умения использования вспомогательных средств и ассистивных технологий; - формирование заключения по результатам первичной социально-педагогической диагностики, содержащего, в том числе: | ||||||
| - | оценку социально-педагогического статуса ребенка-инвалида как возможности получения качественного образования (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); | |||||
| - | оценку родительской компетенции по вопросам социально-педагогической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; | |||||
| - | оценку нуждаемости в специальных условиях получения образования; | |||||
| - | разработку индивидуального плана социально-педагогической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в стационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества, в том числе с определением нуждаемости ребенка-инвалида в использовании ТСР и ассистивных технологий и другое | |||||
| Итого | 1 | |||||
| Повторная (контрольная) социально-педагогическая диагностика | - анкетирование и опрос (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя); - проведение педагогического (дефектологического и (или) логопедического) обследования, направленного на определение степени сформированности учебных навыков и навыков организации социального общения и поведения в обществе (домены МКФ «Обучение и применение знаний», «Общие задачи и требования», «Общение», «Межличностные взаимодействия и отношения», «Главные сферы жизни»): | Индивидуальный | ||||
| - | уровня речевого развития у ребенка-инвалида и базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации (имитирования и подражания, повторения в определенной последовательности, письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и другое); | |||||
| - | уровня сформированности навыков артикуляции (образования звуков речи); | |||||
| - | уровня сформированности функций плавности и непрерывности речи; | |||||
| - | уровня владения языком, в том числе уровня сформированности импрессивной и экспрессивной речи; | |||||
| - | уровня развития мыслительных операций, в том числе посредством пересказа, формулирования выводов о прочитанном, изложения мыслей, как в устной, так и в письменной форме; | |||||
| - | уровня владения коммуникативными и поведенческими навыками при взаимодействии в социуме; | |||||
| - | уровня общей осведомленности и познавательной активности; | |||||
| - | уровня развития общей и мелкой моторики у ребенка-инвалида; | |||||
| - | уровня владения ассистивно-коммуникативными технологиями (интернет-мессенджеры, обеспечивающие текстовую, голосовую и видеосвязь); | |||||
| - | уровня владения альтернативной и дополнительной коммуникацией (при необходимости); | |||||
| - | уровня сформированности навыков планирования досуга; | |||||
| - | уровня развития духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида в соответствии с возрастом; | |||||
| - опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций, необходимых для воспитания, обучения и обеспечения здоровья ребенка-инвалида, а также знания и умения использования вспомогательных средств и ассистивных технологий; - беседа с ребенком-инвалидом и (или) с родителем/законным представителем/уполномоченным представителем ребенка-инвалида с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий по социально-педагогической реабилитации; - формирование заключения по итогам повторной (контрольной) социально-педагогической диагностики ребенка-инвалида, содержащего: | ||||||
| - | оценку социально-педагогического статуса ребенка-инвалида (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); | |||||
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; | |||||
| - | оценку эффективности проведенного курса социально-педагогической реабилитации и абилитации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-педагогической диагностики); | |||||
| - | рекомендации по дальнейшей социально-педагогической реабилитации и абилитации (нуждается/не нуждается); | |||||
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по социально-педагогической реабилитации и абилитации | |||||
| Итого | 1 | |||||
| Итого по мероприятию | 2 | |||||
| Информирование | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя: - о целях, задачах, мероприятиях, ожидаемых результатах социально-педагогической реабилитации и абилитации; - о различных вариантах получения общего и профессионального образования (в том числе с учетом заключения ПМПК, склонностей и интересов ребенка-инвалида); - о современных ТСР и ассистивных технологиях для обучения, в том числе приобретаемых за счет средств ребенка-инвалида; - об организациях, осуществляющих обучение (образовательную деятельность); - о доступных для ребенка-инвалида видах творческой, в том числе публичной, деятельности (участие в театральных постановках, пение, игра на музыкальных инструментах, танцы на колясках, декламирование стихов и другое); - о возможностях участия ребенка-инвалида в выставках, ярмарках, мероприятиях самодеятельного народного творчества, а также в смотрах, конкурсах, соревнованиях разного уровня и направления и другое | Индивидуальный, групповой | ||||
| Итого по мероприятию | 2 | |||||
| Диапазонный показатель | 1 — 3 | |||||
| Консультирование | Проведение консультирования ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам: - использования ТСР, вспомогательных технических устройств и специальных учебных пособий для целей получения образования; - разработки образовательного маршрута (прохождения ПМПК, получения основного, общего и профессионального образования); - выбора образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью; - социально-педагогической реабилитации и абилитации в домашних условиях (самостоятельного развития речи, коррекции чтения и письма), в том числе с целью повышения педагогической компетенции родителей/законных представителей/уполномоченных представителей ребенка-инвалида, а также диапазона и широты их знаний и умений, необходимых для самостоятельного проведения обучающих занятий; - духовного воспитания и развития ребенка-инвалида; - определения интересов ребенка-инвалида и связанных с ними направлений творческой деятельности и другое; - повышения мотивации к активному участию в культурной жизни общества, а также к изучению и освоению культурного наследия; - патриотического воспитания ребенка-инвалида; - формирования экологической культуры; - возможностей развития интеллектуально-познавательной сферы (расширение общего кругозора) ребенка-инвалида посредством участия в интеллектуально-досуговых мероприятиях (образовательных экскурсиях, литературных вечерах, тематических мероприятиях и так далее); а также по различным вопросам, относящимся к социально-педагогической реабилитации и абилитации по запросу ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя | Индивидуальный | ||||
| Итого по мероприятию | 3 | |||||
| Диапазонный показатель | 2 — 4 | |||||
| Практические коррекционно-развивающие занятия | - восстановление (формирование) коммуникативных навыков, устной и письменной речи; - формирование (восстановление) необходимых учебных навыков (счет, письмо, чтение и другое); - формирование (восстановление) навыков длительного удерживания внимания, целенаправленной продуктивной учебной деятельности; - обучение и отработка навыков организации социального общения и освоения социальных ролей в специально созданных педагогических ситуациях; - проведение с ребенком-инвалидом логопедических занятий по коррекции речевых нарушений, нарушений чтения и письма, в том числе с использованием компьютерных технологий; - занятия по использованию ТСР и ассистивных технологий для целей получения образования (организации процесса обучения); - обучение родителя/законного представителя/уполномоченного представителя методам социально-педагогической реабилитации и абилитации детей-инвалидов для самостоятельной организации занятий в домашних условиях; - обучение пользованию компьютером, в том числе электронными ресурсами (порталом федеральной государственной информационной системы «Единый портал государственных и муниципальных услуг (функций)» <10>, электронной медицинской картой и другое); - формирование у ребенка опыта игровой, практической, познавательной, творческой и других видов деятельности (с учетом возраста); - развитие творческих и ремесленных навыков у ребенка-инвалида с учетом его возраста, возможностей, интересов и способностей; - развитие творческой инициативы и самореализации ребенка-инвалида посредством занятий декоративно-прикладным искусством (резьба по дереву, лепка и так далее); - расширение опыта активного культурно-досугового поведения (обучение планированию и содержательному наполнению свободного времени ребенка-инвалида); - развитие духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида с целью привития социальных и морально-нравственных норм посредством совместного (группового) просмотра и осуществления параллельного смыслового анализа фильмов, спектаклей, прочтения художественных литературных произведений с последующим обсуждением в группе (в соответствии с возрастом); - формирование эстетического отношения к окружающему миру и интереса к искусству и культурной жизни общества (показ художественных произведений разных эпох, знакомство с культурой и традициями разных народов, различными религиями и другое) | Индивидуальный, групповой | ||||
| Итого по мероприятию | 17 | |||||
| Диапазонный показатель | 10 — 24 | |||||
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 24 | |||||
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 15 — 33 | |||||
<10> Постановление Правительства Российской Федерации от 27 декабря 2023 г. № 2334 «Об утверждении Правил использования федеральной государственной информационной системы „Единый портал государственных и муниципальных услуг (функций)“ для направления гражданами Российской Федерации, иностранными гражданами, лицами без гражданства, объединениями граждан, в том числе юридическими лицами, обращений и сообщений в государственные органы, органы местного самоуправления, государственные и муниципальные учреждения, иные организации, осуществляющие публично значимые функции, и их должностным лицам, а также для получения и обработки такими органами и организациями указанных обращений и сообщений и направления ответов на такие обращения и сообщения».
29. Показатели продолжительности мероприятий в соответствии с возрастной группой ребенка-инвалида:
30. Показатели кратности мероприятий по социально-педагогической реабилитации и абилитации:
31. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:
| № п/п | Наименование | Код группы/подкласса <11> | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Средства для проверки (испытания) и оценки устной речи | 04 25 03 | Программное обеспечение для логопедического обследования детей; АПК, позволяющие оценить работу интенсивности выдоха и (или) голоса, высоту основного тона над диафрагмальным дыханием и другое | Для диагностики |
| 2. | Вспомогательные средства для тренировки (обучения) способности различать и сравнивать | 04 36 03 | Лото, блоки Дьенеша, счетные палочки Кюизенера, сортеры, наборы Монтессори, доски Сегена; дидактические модули (в частности, на сравнение цветов); развивающие панели (в частности, с изображением различных времен года, месяцев), а также природные материалы для тренировки сенсорной дифференциации | Для практических занятий |
| 3. | Вспомогательные средства для тренировки и обучения способности ориентироваться | 04 36 06 | Календари, обучающие часы, визуальные и звуковые таймеры, развивающие панели, конструкторы, лабиринты | Для практических занятий |
| 4. | Вспомогательные средства для обучения (тренировки) сенсорной интеграции | 04 36 09 | Утяжеленные одеяла и игрушки; тактильные игрушки; свистки; музыкальные инструменты; природные материалы для тренировки сенсорной дифференциации | Для практических занятий |
| 5. | Устройства для тренировки пальцев и кистей рук | 04 48 12 | Силиконовые мячи для тренировки кистей рук различных текстур; различной плотности и ширины резинки и резиновые/силиконовые эспандеры | Для практических занятий |
| 6. | Вспомогательные средства для тренировки голоса и тренировки речи | 05 03 03 | АПК, позволяющие оценить и провести коррекционно-развивающую работу над интенсивностью выдоха/голоса, высотой основного тона, над диафрагмальным дыханием | Для практических занятий |
| 7. | Учебные средства для развития навыков устной речи | 05 03 06 | Альбомы для развития связной речи, дидактические наборы для работы логопеда | Для практических занятий |
| 8. | Учебные средства для развития навыков письменной речи | 05 03 09 | Прописи, тренажеры для письма, деревянные трафареты | Для практических занятий |
| 9. | Вспомогательные средства обучения языку пиктограмм и символов | 05 06 21 | Методические пособия по обучению использования пиктограмм и символов, а также других средств альтернативной коммуникации, альбомы и наборы пиктограмм и карточек с изображениями различных символов, электронные устройства для альтернативной коммуникации, в том числе компьютерные программы для создания пиктограмм | Для практических занятий |
| 10. | Вспомогательные средства обучения последовательности действий | 05 12 06 | Сборников головоломок для развития мышления; пособия для развития способности понимать причину и следствие (в частности, составление логических цепочек), наборы сюжетных картинок, дидактические игры | Для практических занятий |
| 11. | Вспомогательные средства обучения способности классифицировать | 05 12 15 | Тематические лото, блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, различные сортеры, наборы Монтессори, доски Сегена, сборники упражнений, направленных на развитие умения классифицировать (в частности, на нахождение пары, распределение предметов по группам) | Для практических занятий |
| 12. | Вспомогательные средства для раннего обучения способности считать | 05 15 03 | Палочки Кюизенера, счеты, кассы цифр и счетных материалов | Для практических занятий |
| 13. | Вспомогательные средства обучения способности понимать время | 05 15 09 | Обучающие часы (электронные, со стрелками), визуальные таймеры | Для практических занятий |
| 14. | Вспомогательные средства обучения способности обращаться с деньгами | 05 15 12 | Дидактические игры с карточками товаров и муляжами денег (монет и банкнот разного достоинства), игровая касса | Для практических занятий |
| 15. | Вспомогательные средства обучения пониманию измерения размеров и емкости | 05 15 15 | Сантиметр, линейки, электронные весы, емкости различного объема | Для практических занятий |
| 16. | Вспомогательные средства обучения в сфере искусства | 05 24 | Музыкальные инструменты (в частности, гитара, балалайка, синтезатор); костюмы, декорации; пальчиковые краски, гуашь, масляные краски, акварель, тушь, мелки/пастель, маркеры, фломастеры, карандаши, кисти, линейки, циркуль, фигурные трафареты, бумага, ластики, доски для письма, доски для черчения и доски для рисования, мольберт | Для практических занятий |
| 17. | Вспомогательные средства обучения социальному поведению | 05 27 06 | Дидактические карточки с различными эмоциями; демонстрационные плакаты и альбомы с правилами поведения | Для практических занятий |
| 18. | Вспомогательные средства, записывающие, воспроизводящие и отображающие звуко- и видеоинформацию | 22 18 | Видеомагнитофоны/видеоплееры; видеопроекторы мультимедийные с экраном; моноблоки; цифровые видеокамеры; внешние накопители информации; телевизоры; диктофоны; плееры | Для практических занятий |
| 19. | Вспомогательные средства для игр | 30 03 (кроме 30 03 06) | Игрушки, сделанные из различных материалов (дерево, пластик, ткань и другое), созданные для игр, не предполагающих определенные правила (в частности, наборы животных/предметов мебели, кукольный театр и тому подобное); игровые модули; тактильные шашки, шахматы, нарды; различные головоломки и настольные игры | Для практических занятий |
| 20. | Инструменты, материалы и оборудование для ремесла | 30 18 | Наборы для шитья, росписи по дереву, плетения корзин; глина и паста для лепки; наборы для плетения бусинами (бисером); наглядные пособия по изобразительному искусству и мировой художественной культуре | Для практических занятий |
<11> Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
32. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов социально-педагогической реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7, 12, 12.1, 12.2, 12.3, 12.4, 12.5, 12.6, 12.7, 12.13:
Психолого-педагогическая диагностика:
1. Диагностика познавательного развития. Комплект материалов для обследования детей от 6 мес. до 10 лет (Е.А. Стребелева, С.Б. Лазуренко, А.В. Закрепина).
2. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста (методическое пособие с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей») (Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и другие).
3. Методика диагностики интеллектуального развития (Л.А. Венгер).
4. Диагностический комплекс для психолого-педагогического обследования детей с интеллектуальными нарушениями (Л.Ф. Фатихова).
5. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей (С.Д. Забрамная, О.В. Боровик).
6. Комплект диагностических методик для психодиагностики детей, имеющих особенности развития (Н.А. Разнадежина, Н.Н. Семенова).
7. Психолого-педагогическая диагностика (И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольскаяи и другие).
8. Сфера интересов (О.И. Мотков).
9. Карта одаренности (А.И. Савенков).
Диагностика психологической готовности к школьному обучению:
10. Тест способности к обучению в школе (Г. Витцлак).
11. Ориентационный тест школьной зрелости (А. Керн, Я. Йирасек).
12. Психолого-педагогическая диагностика. Оценка готовности ребенка к началу школьного обучения (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).
13. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6 — 7 лет к школьному обучению (Н.И. Гуткина).
14. Методика «Графический диктант» (варианты Д.Б. Эльконина; Л.А. Венгера).
15. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Наглядный материал (Е.А. Стребелева).
16. Психолого-педагогическая коррекция: теоретико-методологический аспект (Е.М. Скотарева).
17. Технологии коррекционно-логопедической работы (Е.Ф. Архипова).
18. Дидактический материал по обследованию речи детей (Т.П. Бессонова, О.Е. Грибова).
19. Логопедическая ритмика (Г.А. Волкова).
20. Методика обследования самостоятельной речи (О.Б. Иншакова).
21. Методика обследования слоговой структуры слова (А.К. Макарова).
22. Методика обследования звукопроизношения (Ф.Ф. Рау, М.Ф. Фомичева).
23. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР (И.А. Смирнова).
24. Коррекция нарушений речи. Программа для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида (Г.В. Чиркина).
25. Оценка уровня сформированности навыка письма (Г.В. Чиркина).
26. Оценка состояния звукопроизношения (Г.В. Чиркина, О.Е. Грибова).
27. Объем пассивного и активного словарного запаса (Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева, Г.А. Каше, О.Е. Грибова).
28. Методика «Глобальное чтение» (Г. Доман).
29. Методика формирования языковой системы Т.Н. Новиковой-Иванцовой.
Методики альтернативной, поддерживающей и дополнительной (невербальной) коммуникации:
30. Облегченная коммуникация (Р. Кроссли).
31. Альтернативная коммуникация посредством системы жестов (жестовый язык, жестовая система русского языка).
32. Альтернативная коммуникация посредством символов:
- графические символы (система символов Блисс, пиктографическая идеографическая коммуникация и картиночные символы коммуникации, система символов Виджит, сигсимволы, картинки, коммуникативные таблицы и книги, альтернативная система обучения коммуникации;
- альтернативная коммуникация посредством орфографического письма;
- предметные символы (словесные кубики Примака, тактильные символы);
33. Альтернативная коммуникация (методический сборник) (Е.А. Штягинова).
34. Языковая программа «Макатон» (М. Уокер).
Методы альтернативной коммуникации посредством электронных устройств для альтернативной коммуникации:
35. Электронные устройства для альтернативной коммуникации: записывающие и воспроизводящие устройства, коммуникаторы.
36. Компьютерные устройства, синтезирующие речь (в частности, планшетный компьютер и другие).
37. Информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм, системы символов; компьютерные программы для общения, обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи.
38. Зарецкий В.К. Как учителю работать с неуспевающим учеником: Теория и практика рефлексивно-деятельностного подхода/В.К. Зарецкий. — М.: Чистые пруды, 2011 — 32 с. — (Библиотечка «Первого сентября», серия «Воспитание. Образование. Педагогика». Вып. 33).
33. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий социально-педагогической реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7, 12, 12.1, 12.2, 12.3, 12.4, 12.5, 12.6, 12.7, 12.13:
Оценка результатов мероприятий социально-педагогической реабилитации и абилитации производится на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-педагогической диагностики ребенка-инвалида.
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:
 |
реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме |
|---|---|
 |
реабилитационные мероприятия реализованы частично |
- Качественная оценка динамических изменений социально-педагогического статуса после реализованных реабилитационных мероприятий:
- Оценка эффективности мероприятий социально-педагогической реабилитации и абилитации (реабилитационного результата) на основании оценки динамики социально-педагогического статуса:
- Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:
| ДА | |
|---|---|
| НЕТ |
Раздел V. Социально-психологическая реабилитация и абилитация
34. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий <12>:
<12> Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
| Обязательные специалисты | Рекомендуемые специалисты |
|---|---|
| Психолог/медицинский психолог/педагог-психолог | - |
35. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:
36. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по социально-психологической реабилитации и абилитации для детей-инвалидов:
37. Показатели продолжительности мероприятий в соответствии с возрастной группой ребенка-инвалида:
38. Показатели кратности мероприятий по социально-психологической реабилитации и абилитации:
39. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:
| № п/п | Наименование | Код группы/подкласса <13> | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Средства для тестирования и оценки психических функций организма | 04 25 06 | Наборы диагностических методик, диагностические пособия, аппаратно-программные комплексы с программами тестирования психической и двигательной сферы человека | Для диагностики |
| 2. | Вспомогательные средства для когнитивной (познавательной) терапии | 04 26 | Развивающие наборы, настольные игры на развитие памяти. Модульные наборы психолога (в частности, боксы психолога с различным наполнением) | Для практических занятий |
| 3. | Вспомогательные средства для тренировки (обучения) способности различать и сравнивать | 04 36 03 | Дидактические модули, аппаратно-программный комплекс на основе технологии виртуальной реальности, счетные палочки Кюизенера, доски Сегена; развивающая панель, звуковая панель; наборы карточек на сравнение предметов (по размерам, объему, площади, массе, углам, формам, назначению и другое) | Для практических занятий |
| 4. | Вспомогательные средства для обучения (тренировки) сенсорной интеграции | 04 36 09 | Сенсорная комната, световой стол для рисования песком, сенсорные мешочки, музыкальные инструменты, природные материалы для тренировки сенсорной дифференциации | Для практических занятий |
| 5. | Вспомогательные средства для тренировки памяти | 05 12 03 | Комплексы упражнений для развития и тренировки памяти (в том числе в формате компьютерных программ); методики улучшения памяти (по типу таблиц Шульте с адаптированными под цели улучшения памяти инструкциями, мнемотехнические техники, игры для развития памяти); онлайн-игры и приложения для смартфона | Для практических занятий |
| 6. | Вспомогательные средства обучения последовательности действий | 05 12 06 | Настольные игры; нейропсихологический карточные игры для восстановления серийной организации движений; методика «Последовательность картинок» (Х. Бидструпа); домино тематики последовательности действий | Для практических занятий |
| 7. | Вспомогательные средства для тренировки внимания | 05 12 09 | Развивающие комплекты для развития внимания; тренажеры для развития внимания; головоломки, настольные игры для развития внимания; различные лото, домино | Для практических занятий |
| 8. | Вспомогательные средства обучения навыкам умозрительного восприятия | 05 12 12 | Развивающие комплекты; игры, требующие навыка описания предметов и действий по существенным признакам; наборы карточек для развития логики | Для практических занятий |
| 9. | Вспомогательные средства обучения способности классифицировать | 05 12 15 | Комплекты упражнений на развитие умения классифицировать; методика В.М. Когана (методика совмещения признаков), сортеры | Для практических занятий |
| 10. | Вспомогательные средства обучения способности решать различные проблемы | 05 12 18 | Головоломки и настольные игры (шашки, шахматы, нарды); логические игры | Для практических занятий |
| 11. | Вспомогательные средства обучения навыкам индуктивного/дедуктивного мышления | 05 12 21 | Развивающие комплекты, сборник головоломок для развития мышления; игры на развитие аналитических процессов; настольные игры | Для практических занятий |
| 12. | Вспомогательные средства для развития способности понимать причину и следствие | 05 12 24 | Развивающие наборы и логические игры для развития ассоциативного процесса; головоломки | Для практических занятий |
| 13. | Вспомогательные средства обучения социальному поведению | 05 27 06 | Демонстрационные плакаты, альбом, дидактические карточки, видео-презентации по соответствующей тематике | Для практических занятий |
| 14. | Средства для рисования и рукописи | 22 12 03 | Бумага, пальчиковые краски, гуашь, масляные краски, тушь, акварель, мелки/пастель, маркеры, фломастеры, карандаши, кисти | Для практических занятий |
<13> Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
40. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов социально-психологической реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7, 12, 12.1, 12.2, 12.3, 12.4, 12.5, 12.6, 12.7, 12.13:
Исследование когнитивных функций и интеллектуальной сферы:
1. Диагностическая батарея нейропсихологических тестов (А.Р. Лурия).
2. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте (Ж.М. Глозман, А.Ю. Потанина, А.Е. Соболева).
3. Нейропсихологическая диагностика детей школьного возраста (Ж.М. Глозман, А.Е. Соболева).
4. Методика диагностики интеллекта по тесту Векслера (WISC) (детский вариант).
5. Диагностический альбом для исследования особенностей познавательной деятельности (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).
6. Диагностический комплект Семаго для работы в сенсорной комнате (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).
7. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).
8. Теория и практика углубленной психологической диагностики. От раннего до подросткового возраста (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).
9. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников (Т.В. Ахутина).
10. Диагностика развития зрительно-вербальных функций (Т.В. Ахутина).
11. Диагностика развития зрительно-вербальных функций. Альбом (Т.В. Ахутина).
12. Методы нейропсихологического обследования детей 6 — 9 лет (Комплект: Монография + Приложение: протоколы обследования). Под общей редакцией Т.В. Ахутиной.
13. Методики исследования познавательных процессов у детей 4 — 6 лет (Н.Л. Белопольская).
14. Методики исследования познавательных процессов у детей 6 — 11 лет (Н.Л. Белопольская).
15. Исключение предметов (Четвертый лишний). Руководство по использованию + Стимульный материал (Н.Л. Белопольская).
16. Недостающие предметы: Психодиагностическая методика (Модификация методики Г.И. Россолимо) (комплект) (Н.Л. Белопольская).
17. Экспериментальные методики патопсихологии (Комплект: Практическое руководство + Стимульный материал) (С.Я. Рубинштейн).
18. Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста. Под редакцией Л.М. Шипицыной.
19. Методика классификации предметов. Практикум по психодиагностике (Л.Н. Собчик).
20. Диагностика умственных способностей детей. Психодиагностика (Т.А. Ратанова).
21. Тест для оценки мыслительных способностей «Прогрессивные матрицы Равена» (модификация Т.В. Розановой).
22. Психодиагностическая триада методик для исследования структуры интеллектуального развития младших школьников (ПД-Триада) (Л.И. Переслени, Е.М. Мастюкова, Л.Ф. Чупров, М.С. Певзнер).
23. Экспресс-диагностика в детском саду (Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко).
Исследование эмоциональной и личностной сферы:
24. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания (Н.Л. Белопольская).
25. Проективные методики («Рисунок семьи», «Несуществующее животное», «Нарисуй человека», «Дом-Дерево-Человек» и другие).
26. Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки).
27. Методика «Кактус» (М.А. Панфилова).
28. Детский апперцептивный тест (CAT) (Л. Беллак).
29. Тест фрустрационных реакций (С. Розенцвейг).
30. Методика «Особенности проявления воли дошкольников» (Р.М. Геворкян).
31. Шкала явной тревожности для детей (CMAS) (адаптация А.М. Прихожан).
32. Тест тревожности (В.М. Астапов).
33. Опросник агрессивности А. Басса и А. Дарки (детский вариант).
34. Опросник САН (методика и диагностика самочувствия, активности и настроения).
35. Исследование самооценки Дембо-Рубинштейн (модификация А.М. Прихожан).
36. Методика измерения уровня тревожности (Дж. Тейлор, адаптация В.Г. Норакидзе).
37. Методика диагностики школьной тревожности (Б. Филипс).
38. Личностный опросник EPI (Г. Айзенк).
39. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла.
40. Патохарактерологический диагностический опросник (А.Е. Личко).
41. Опросник акцентуации личности (К. Леонгард).
42. Шкала депрессии (Т.И. Балашова, О.П. Елисеев).
43. Тест А. Ассингера (оценка агрессивности в отношениях).
44. Цветовой тест отношений (А.М. Эткинд).
46. Опросник Мини-мульт (сокращенный вариант миннесотского многомерного личностного перечня MMPI).
47. Зрительно-моторный гештальт-тест Л. Бендер.
Исследование сферы межличностных взаимоотношений:
48. Метод социометрических измерений (Я.Л. Морено).
49. Методика «Незаконченные предложения» (модифицированный вариант) (Д. Сакс, С. Леви).
50. Методика «Межличностные отношения ребенка» (Р. Жиль).
51. Кинетический рисунок семьи Р. Бернса и С. Кауфмана.
52. Методика «Закончи историю» (И.Б. Дерманова).
53. Методика «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?» (Р.С. Немов).
54. Диагностическая беседа «Мой круг общения» (Т.Ю. Андрущенко).
Исследование семейных и детско-родительских отношений:
55. Анкета «Определение воспитательских умений у родителей детей с ограниченными возможностями здоровья» (В.В. Ткачева).
56. Анкета «Психологический тип родителя» (В.В. Ткачева).
57. Методика «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис).
58. Методика «Стратегии семейного воспитания» (С.С. Степанов).
59. Скоро школа. Путешествие с Бимом и Бомом в страну Математику (Т.В. Ахутина).
60. Школа умножения. Методика развития внимания у детей 7 — 9 лет (Т.В. Ахутина).
61. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход (Т.В. Ахутина).
62. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у дошкольников (Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева).
63. Учимся видеть и называть. Методика развития зрительно-вербальных функций дошкольников. Комплект: Рабочая тетрадь + Методическое руководство (Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева).
64. Альбом для тренировки мозга от нейропсихолога (Н.К. Талызина).
65. Развиваем внимание с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова).
66. Развиваем память с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова).
67. Развиваем речь с нейропсихологом. Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова).
68. Учимся мыслить с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова).
69. Изучаем пространство с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова).
70. Что за чем и почему? Комплект коррекционно-развивающих материалов для работы с детьми от 4 лет (Г.С. Кагарлицкая).
71. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза (А.В. Семенович).
72. Нейропсихологические занятия с детьми (Часть 1, 2) (В.С. Колганова, Е.В. Пивоварова).
73. Нейропсихология. Игры и упражнения. Практическое пособие (И.И. Праведникова).
74. Развитие межполушарного взаимодействия и графических навыков. Нейропрописи (И.И. Праведникова).
75. Графические диктанты (Т.Ю. Хотылева, Н.М. Пылаева).
76. Развитие межполушарного взаимодействия у детей. Готовимся к школе. Рабочая тетрадь (Т.П. Трясорукова).
77. Раз, два, три! Сравни и забери. Нейропсихологическая игра (М. Рахмани, А. Ульянова).
78. Прятки-заплатки. Нейропсихологическое лото (И.С. Куликова, А.В. Сунцова).
79. Попробуй повтори! Нейропсихологическая игра (Е. Мухаматулина, Н. Михеева).
80. Два притопа, три прихлопа. Ритмичная нейропсихологическая игра (В. Жукова).
81. Четыре ключа. Нейропсихологическая игра для развития пространственных представлений (О. Новикова).
82. Развитие речи и общей моторики у дошкольников (Т.А. Ткаченко).
83. Сенсорная интеграция. Теория и практика (А. Банди, Ш. Лейн, Э. Мюррей).
84. Моторные сказки для самых маленьких. Работа с детьми 3 — 6 лет (В.А. Гончарова, Т.А. Колосова).
85. Занятия, упражнения и игры с мячами, на мячах, в мячах. Обучение, коррекция, профилактика (Т.С. Овчинникова, О.В. Черная, Л.Б. Баряева).
86. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии (И.И. Мамайчук).
87. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии (И.И. Мамайчук).
Пособия для работы с родителями:
88. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии: практикум по формированию адекватных отношений (В.В. Ткачева).
89. Технологии психологической помощи семьям детей с ограниченными возможностями здоровья (В.В. Ткачева).
90. Психокоррекционная работа с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья (В.В. Ткачева, Е.В. Устинова, Н.П. Болотова).
91. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии (И.Ю. Левченко, В.В. Ткачева).
92. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько).
93. Как помочь семье, в которой серьезно болен ребенок. Взгляд психолога (Хилтон Дэвис).
94. Если ребенок болеет. Психологическая помощь тяжелобольным детям и их семьям (М.Г. Киселева).
95. Как найти время на общение с детьми. Книга для родителей и психологов (И. Павлов).
Основные методы, методики и методические приемы психологического консультирования и психотерапии:
- когнитивно-поведенческая терапия базируется на принципе проработки «ошибок» мышления и деструктивных поведенческих стереотипов для адаптации эмоциональных и поведенческих реакций личности при реализации различных социальных, профессиональных и других функций;
- семейная психотерапия направлена на коррекцию нарушений межличностных внутрисемейных отношений и устранение связанных с ними эмоциональных и поведенческих расстройств (в формате работы психолога с одним или несколькими членами семьи);
- кататимно-имагинативная психотерапия (символдрама) относится к аналитически ориентированной психотерапии, основной техникой которого является опосредование переживания образным символом для последующего разрешения внутреннего конфликта;
- экзистенциальная психотерапия (в том числе логотерапия) основано на поиске и анализе человеком различных смыслов существования;
- арт-терапия базируется на принципе использования творческой активности человека в качестве терапевтического и профилактического воздействия в целях снятия стресса, повышенной тревожности, эмоционального напряжения и другой симптоматики, посредством творческого самовыражения в рамках различных техник (изобразительное искусство, музыка, экспрессивно окрашенные движения/танец или театральное/сценическое искусство);
- психодрама базируется на проработке проблемных переживаний посредством разыгрывания (импровизация) разнообразных жизненных сценариев с целью снятия эмоционального напряжения и освоения новых, более адаптивных способов поведения (в групповой и индивидуальной форме);
- методы психологической саморегуляции направлены на формирование алгоритмов внутреннего управления собственным психоэмоциональным состоянием посредством самовоздействия человека с помощью различных техник (аффирмаций, мысленных образов (визуализация), регуляции мышечного тонуса и дыхания (нервно-мышечная релаксация, аутогенная тренировка, сенсорная репродукция образов и другое);
- музыкотерапия оказывает оздоровительное воздействие (музыки) на психоэмоциональное состояние человека с целью нормализации эмоционального фона, раскрытия творческих возможностей, преодоления сложных жизненных ситуаций;
- танцевально-двигательная терапия реализуется посредством танцевальных движений, направленных на развитие физического и эмоционального состояния ребенка-инвалида и его социальной деятельности, в целом;
- сказкотерапия относится к методам арт-терапии и направлена не только на коррекцию поведения, избавление от нежелательных привычек, страхов и комплексов, но и на развитие многогранной, разносторонней личности ребенка посредством коллективного сочинения сказочных историй
(с родителями, с другими детьми), рисования или лепки из пластилина волшебных героев, придумывания завершений предложенных сказочных сюжетов и другое;
- песочная терапия посредством работы с песком нацелена на развитие творческих склонностей и самовыражения ребенка, обучения его способам выражения чувств, эмоций, переживаний.
41. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7, 12, 12.1, 12.2, 12.3, 12.4, 12.5, 12.6, 12.7, 12.13:
Оценка результатов мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации производится на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-психологической диагностики ребенка-инвалида.
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:
 |
реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме |
|---|---|
 |
реабилитационные мероприятия реализованы частично |
- Качественная оценка динамических изменений социально-психологического статуса после реализованных реабилитационных мероприятий:
- Оценка эффективности мероприятий курса социально-психологической реабилитации и абилитации (реабилитационного результата) на основании оценки динамики социально-психологического статуса:
- Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:
| ДА | |
|---|---|
| НЕТ |
Раздел VI. Профессиональная ориентация (с 14 лет)
42. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий <14>:
<14> Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
| Обязательные специалисты | Рекомендуемые специалисты |
| Психолог/медицинский психолог/педагог-психолог | Профконсультант/специалист по профориентации/специалист по социальной и психологической адаптации граждан <15> |
| Специалист по социальной работе/специалист по социальной реабилитации | |
| Врач-педиатр подростковый |
<15> Должности указаны в соответствии с профессиональным стандартом «Специалист по оказанию государственных услуг в области занятости населения», утвержденным приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 20 сентября 2021 г. № 642н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 21 октября 2021 г., регистрационный № 65538), действует до 1 марта 2028 г.
43. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:
44. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по профессиональной ориентации детей-инвалидов (с 14 лет):
45. Показатели продолжительности мероприятий у ребенка-инвалида 14 — 17 лет:
46. Показатели кратности мероприятий по профессиональной ориентации:
47. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:
| № п/п | Наименование | Код группы/подкласса <16> | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Средства для тестирования и оценки психических функций организма | 04 25 06 | Наборы диагностических методик, диагностические пособия, аппаратно-программные комплексы с программами тестирования психической деятельности и двигательной сферы человека | Для диагностики |
| 2. | Вспомогательные средства для когнитивной (познавательной) терапии | 04 26 | Развивающие комплекты, настольные игра на развитие памяти, модульные наборы психолога (в частности, боксы психолога с различным наполнением) | Для практических занятий |
| 3. | Вспомогательные средства для тренировки (обучения) способности различать и сравнивать | 04 36 03 | Дидактические модули | Для практических занятий |
| 4. | Вспомогательные средства для тренировки внимания | 05 12 09 | Развивающие комплекты для развития внимания; тренажеры для развития внимания; головоломки, настольные игры для развития внимания; различные лото, домино | Для практических занятий |
| 5. | Вспомогательные средства обучения навыкам умозрительного восприятия | 05 12 12 | Развивающие комплекты; игры, требующие навыка описания предметов и действий по существенным признакам; наборы карточек для развития логики | Для практических занятий |
| 6. | Вспомогательные средства для развития способности понимать причину и следствие | 05 12 24 | Развивающие наборы и логические игры для развития ассоциативного процесса; головоломки | Для практических занятий |
| 7. | Средства для поддержания памяти | 22 27 16 | Портативные записные книжки, планеры, электронные устройства с опцией календаря с напоминаниями | Для практических занятий |
| 8. | Вспомогательные средства для определения профессиональной пригодности и профориентации | 28 27 03 | Диагностические опросники, анкеты, методики; метафорические карты для профориентации; АПК для диагностики и коррекции профессионально-значимых качеств ребенка-инвалида; компьютерные профориентационные системы; методика автоматизированной экспресс-профориентации | Для диагностики, практических занятий, профотбора |
| 9. | Вспомогательные средства для профессиональной подготовки | 28 27 07 | Учебные, методические, диагностические, информационные и наглядные пособия по профессиональной ориентации, предпрофильной подготовке, профильному обучению (на «бумажном» и электронном носителе); универсальные аппаратно-программные комплексы, имитирующие профессиональные действия и движения; профориентационные видео- и аудиопритчи; опросники-навигаторы; профориентационные игры; игровые модули; игры-тренинги; профориентационные фильмы и видеоролики | Для практических занятий, профотбора, профподбора |
<16> Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
48. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов профессиональной ориентации детей-инвалидов ЦРГ № 4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7, 12, 12.1, 12.2, 12.3, 12.4, 12.5, 12.6, 12.7, 12.13:
1. Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) (Е.А. Климов).
2. Опросник «Карта интересов» (А.Е. Голомшток).
3. Методика «Профиль» (методика карты интересов А.Е. Голомштока в модификации Г.В. Резапкиной).
4. Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере (О.Ф. Потемкина).
5. «Матрица выбора профессии» (Г.В. Резапкина).
7. Опросник для определения профессиональной готовности (Л.Н. Кабардова).
8. Анкета «Ориентация» (И.Л. Соломин).
49. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий профессиональной ориентации детей-инвалидов ЦРГ № 4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7, 12, 12.1, 12.2, 12.3, 12.4, 12.5, 12.6, 12.7, 12.13:
Оценка результатов мероприятий по профориентации производится на основании анализа качественных и количественных показателей повторно проведенной диагностики ребенка-инвалида:
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:
 |
реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме |
|---|---|
 |
реабилитационные мероприятия реализованы частично |
- Количественная оценка динамических изменений по окончании реализации мероприятий профессиональной ориентации детей-инвалидов:
- Оценка эффективности мероприятий профессиональной ориентации детей-инвалидов (реабилитационного результата) на основании оценки динамических изменений:
 | положительный реабилитационный результат |  | критерии полностью сформированы | |
 | критерии частично сформированы | |||
 | отрицательный реабилитационный результат |  | критерии не сформированы |
- Выдано на руки заключение по результатам проведения реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:
| ДА | |
|---|---|
| НЕТ |
Раздел VII. Занятия по адаптивной физической культуре и адаптивному спорту
50. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий <17>:
<17> Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
<18> Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 7 августа 2025 г. № 482н «Об утверждении профессионального стандарта „Инструктор-методист по адаптивной физической культуре и адаптивному спорту“ (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 10 сентября 2025 г., регистрационный № 83503), действует до 1 марта 2032 г.»
(сноска в ред. Приказа Минтруда России от 09.02.2026 № 57н)
51. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:
52. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий реабилитации и абилитации детей-инвалидов методами АФК и адаптивного спорта:
53. Показатели продолжительности мероприятий в соответствии с возрастной группой ребенка-инвалида:
54. Показатели кратности мероприятий по АФК и адаптивному спорту:
55. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:
| № п/п | Наименование | Код группы/подкласса <19> | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Велотренажеры и велоэргометры | 04 48 03 | Реабилитационные велосипеды, велотренажеры, велоэргометры | Для практических занятий |
| 2. | Вспомогательные средства для обучения (тренировки) ходьбе | 04 48 07 | Брусья реабилитационные, лестница для упражнений в ходьбе, шаг-барьер разборный, бордюр-балансир, индивидуально регулируемое препятствие, дорожка для езды на кресле-коляске с гравием; дорожка для ходьбы с газоном; дорожка для ходьбы с гравием; дорожка для ходьбы с имитацией неровной поверхности; дорожка для ходьбы с песком | Для практических занятий |
| 3. | Устройства для тренировки пальцев и кистей рук | 04 48 12 | Эспандеры; шнуровки; комплект тактильных дисков для развития тактильной чувствительности рук и ног; настенные панели для эрготерапии | Для практических занятий |
| 4. | Устройства для тренировки рук, тренировки туловища и тренировки ног | 04 48 15 | Шаг-барьер разборный, дуга для подлезания, комплект тактильных дисков для развития тактильной чувствительности рук и ног, напольные маты, брусья, беговые дорожки, степ-платформы, бодибары различной весовой категории | Для практических занятий |
| 5. | Вспомогательные средства для позиционирования тела в процессе лечения | 04 48 27 | Гимнастическая скамья, дуга для подлезания, бордюр-балансир, индивидуально регулируемое препятствие | Для практических занятий |
| 6. | Вертикализаторы и конструкции для поддержки человека в стоячем положении | 05 36 03 | Вертикализатор | Для практических занятий |
<19> Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
56. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов АФК и адаптивного спорта для детей-инвалидов ЦРГ № 4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7, 12, 12.1, 12.2, 12.3, 12.4, 12.5, 12.6, 12.7, 12.13:
- разнообразные комплексы общеукрепляющих упражнений;
- двигательная рекреация;
- утренняя гимнастика;
- дыхательные упражнения.
- обучение ходьбе с применением различных систем;
- вертикализация;
- механотерапия;
- программы виртуальной реабилитации;
- комплексы занятий на тренировочных платформах;
- комплексы занятий, проводимые посредством подвесных систем.
3. Занятия на высокотехнологичном оборудовании.
57. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий АФК и адаптивного спорта для детей-инвалидов ЦРГ № 4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7, 12, 12.1, 12.2, 12.3, 12.4, 12.5, 12.6, 12.7, 12.13:
Оценка результатов мероприятий комплексной реабилитации и абилитации методами адаптивной физической культуры и адаптивного спорта производится на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной диагностики ребенка-инвалида.
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:
 |
реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме |
|---|---|
 |
реабилитационные мероприятия реализованы частично |
- Качественная оценка динамических изменений физического состояния и мобильности реализованных реабилитационных мероприятий методами АФК и адаптивного спорта:
- Оценка эффективности мероприятий АФК и адаптивного спорта (реабилитационного результата) на основании оценки динамики физического состояния и мобильности ребенка-инвалида:
- Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:
| ДА | |
|---|---|
| НЕТ |
Раздел VIII. КОЛИЧЕСТВО МЕРОПРИЯТИЙ ПО КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И АБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ ЦЕЛЕВЫХ РЕАБИЛИТАЦИОННЫХ ГРУПП № 4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4,
4.5, 4.6, 4.7, 12, 12.1, 12.2, 12.3, 12.4, 12.5,
12.6, 12.7, 12.13
Всего количество мероприятий по целевым реабилитационным группам № 4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7, 12, 12.1, 12.2, 12.3, 12.4, 12.5, 12.6, 12.7, 12.13 - 120 мероприятий
Приложение к Стандарту предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с преимущественными нарушениями нейромышечных, скелетных и связанных с движением (статодинамических) функций (целевые реабилитационные группы № 4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5,
4.6, 4.7, 12, 12.1, 12.2, 12.3,
12.4, 12.5, 12.6, 12.7, 12.13) в стационарных условиях (включая проживание и питание детей-инвалидов и сопровождающих детей-инвалидов лиц), утвержденному приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 11 февраля 2025 г. № 58н
МЕТОДИКА ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ УСЛУГИ ПО КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И АБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ
1. Оценка эффективности услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов включает:
а) оценку изменений степени активности и участия ребенка-инвалида по каждому имеющемуся ОЖД, достигнутых в результате реализации реабилитационных и абилитационных мероприятий за курс реабилитации 21 день, по отношению к исходному состоянию или исходным данным, характеризующим степень активности и участия ребенка-инвалида в рамках имеющихся ОЖД до начала курса реабилитации и абилитации (далее — конкретная оценка реабилитационного эффекта);
б) оценку достижения цели комплексной реабилитации и абилитации ребенка-инвалида (далее — общая оценка реабилитационного эффекта), предусмотренной ИПРА ребенка-инвалида.
2. Конкретная оценка реабилитационного эффекта осуществляется в организации, федеральном учреждении на основе оценки разницы между степенью активности и участия ребенка-инвалида, определяемых по категориям МКФ, до и после предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации, посредством сопоставления данных о состоянии ребенка-инвалида до начала курса реабилитации и абилитации и после его завершения.
3. Специалистами организаций, федеральных учреждений анализируются сведения о ребенке-инвалиде, нуждающемся в оказании услуги по комплексной реабилитации и абилитации, содержащиеся в ИПРА ребенка-инвалида в части имеющихся ОЖД и нуждаемости в реабилитационных и (или) абилитационных мероприятиях.
4. С целью объективизации степени активности и участия ребенка-инвалида осуществляется первичная диагностика до проведения реабилитационных и абилитационных мероприятий и повторная (контрольная) диагностика — после проведения таких мероприятий. Результаты первичной и повторной (контрольной) диагностики заносятся специалистами организаций, федеральных учреждений в протокол оценки эффективности услуги по комплексной реабилитации и абилитации ребенка-инвалида, рекомендуемый образец которого приведен в приложении к настоящей методике.
5. Степень активности и участия оценивается по категориям МКФ с учетом возрастных периодов ребенка-инвалида (4 — 7 лет; 8 — 11 лет; 12 — 17 лет) и этапов формирования различных функций организма, обеспечивающих возможность выполнения предусмотренных МКФ действий, в соответствии со следующей шкалой:
6. По результатам сравнительного анализа результатов первичной и повторной (контрольной) диагностики производится конкретная оценка реабилитационного эффекта по каждому имеющемуся у ребенка-инвалида ОЖД, который вычисляется по формуле:
r — реабилитационный эффект по соответствующему ОЖД в процентах;
b — количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика по соответствующему ОЖД;
a — общее количество исследуемых категорий МКФ по соответствующему ОЖД, которым были присвоены от 1 до 4 баллов. Категории МКФ, которые были оценены баллами 0 — «нет затруднений» — не учитываются в данном параметре.
При получении дробного числа, производится его округление.
7. Оценка реабилитационного эффекта по всем имеющимся ОЖД осуществляется с учетом всех изменившихся показателей по общему количеству категорий МКФ. Расчет осуществляется по формуле:
R — реабилитационный эффект по всем ОЖД в процентах;
B — количество всех категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика в рамках всех установленных ОЖД;
A — общее количество исследуемых категорий МКФ в рамках установленных ОЖД.
8. Реабилитационный эффект в диапазоне:
0 — 9% считается неэффективным;
55 — 75% — удовлетворительным;
9. Результаты конкретной оценки реабилитационного эффекта заносятся в реабилитационную (абилитационную) карту специалистами организаций, федеральных учреждений
Приложение к Методике оценки эффективности услуги по комплексной реабилитации и абилитации ребенка-инвалида Стандарта предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с преимущественными нарушениями нейромышечных, скелетных и связанных с движением (статодинамических) функций (целевые реабилитационные группы № 4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5,
4.6, 4.7, 12, 12.1, 12.2, 12.3,
12.4, 12.5, 12.6, 12.7, 12.13) в стационарных условиях (включая проживание и питание детей-инвалидов и сопровождающих детей-инвалидов лиц), утвержденного приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 11 февраля 2025 г. № 58н
ПРОТОКОЛ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ УСЛУГИ ПО КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И АБИЛИТАЦИИ РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА
1. Наименование организации, предоставляющей услугу по реабилитации и
абилитации детям-инвалидам в пилотных регионах, федерального учреждения, предоставляющего услуги по реабилитации и абилитации детей-инвалидов, подведомственного Министерству труда и социальной защиты Российской
Федерации _________________________________________________________________
2. Фамилия, имя, отчество (при наличии) ребенка-инвалида
3. Дата рождения __________ Возраст __________
4. Номер реабилитационной (абилитационной) карты проведения комплексной реабилитации и абилитации ребенка-инвалида ________________________________
5. Основная целевая реабилитационная группа: _____
6. Дополнительная целевая реабилитационная группа: _____
7. Заключение о видах и степени выраженности ОЖД ребенка-инвалида, предусмотренных в ИПРА ребенка-инвалида:
8. Дата проведения первичной диагностики ребенка-инвалида: «__» __________ 202_ г.
9. Дата проведения повторной (контрольной) диагностики ребенка-инвалида: «__» __________ 202_ г.
Знаки, используемые в таблице:
знак «V» свидетельствует о необходимости указания степени активности и участия ребенка-инвалида в соответствующем возрастном периоде;
знак «X» свидетельствует об отсутствии необходимости указания степени активности и участия ребенка-инвалида в соответствующем возрастном периоде.
Обследование ОЖД «Способность к самообслуживанию»
Обследование ОЖД «Способность к передвижению»
Обследование ОЖД «Способность к общению»
Обследование ОЖД «Способность к ориентации»
Обследование ОЖД «Способность к обучению»
Обследование ОЖД «Способность к контролю над своим поведением»
Обследование ОЖД «Способность к трудовой деятельности» (для детей-инвалидов в возрасте 14 лет и старше)
Приложение № 8 к приказу Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 11 февраля 2025 г. № 58н
СТАНДАРТ ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ УСЛУГИ ПО КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И АБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ФУНКЦИЙ ОРГАНИЗМА ВСЛЕДСТВИЕ ВРОЖДЕННЫХ АНОМАЛИЙ (ПОРОКОВ РАЗВИТИЯ), ДЕФОРМАЦИЙ И ХРОМОСОМНЫХ НАРУШЕНИЙ (КРОМЕ АНОМАЛИЙ (ПОРОКОВ РАЗВИТИЯ), ВКЛЮЧЕННЫХ В ДРУГИЕ РЕАБИЛИТАЦИОННЫЕ ГРУППЫ) (ЦЕЛЕВАЯ РЕАБИЛИТАЦИОННАЯ ГРУППА № 10) В СТАЦИОНАРНЫХ УСЛОВИЯХ (ВКЛЮЧАЯ ПРОЖИВАНИЕ И ПИТАНИЕ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ И СОПРОВОЖДАЮЩИХ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ ЛИЦ)
1. Настоящий стандарт предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов (далее — стандарт) определяет общие требования к организации и содержанию услуг и мероприятий основных направлений реабилитации и абилитации детей-инвалидов, составляющих услугу по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с тяжелыми множественными нарушениями функций организма вследствие врожденных аномалий (пороков развития), деформаций и хромосомных нарушений (кроме аномалий (пороков развития), включенных в другие реабилитационные группы).
2. Стандарт содержит оптимальный набор мероприятий, направленных на восстановление или формирование у ребенка-инвалида способностей к бытовой и общественной деятельности в соответствии с возрастной нормой, включающих в себя основные направления реабилитации и абилитации инвалидов — социально-средовую, социально-педагогическую, социально-психологическую, социально-бытовую реабилитацию и абилитацию, профессиональную ориентацию, занятия адаптивной физической культурой и адаптивным спортом.
3. Стандарт предусмотрен для целевой реабилитационной группы (далее — ЦРГ) <1>:
<1> Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 26 июля 2024 г. № 374н «Об утверждении классификаций и критериев, используемых при осуществлении медико-социальной экспертизы граждан федеральными учреждениями медико-социальной экспертизы» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2024 г., регистрационный № 79273).
ЦРГ 10 — ребенок-инвалид со сложными и (или) множественными нарушениями функций организма, обусловленными хромосомными и генными болезнями (далее — ЦРГ 10).
4. Область применения: стандарт применяется при реализации организациями, предоставляющими услуги по реабилитации и абилитации детям-инвалидам в пилотных регионах (далее — организация), и федеральными учреждениями, предоставляющими услуги по реабилитации и абилитации детей-инвалидов, подведомственными Министерству труда и социальной защиты Российской Федерации (далее — федеральное учреждение), мероприятий по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов.
5. Условия оказания услуги: реализация стандарта рассчитана на курс 21 день в стационарной форме (включая проживание и питание детей-инвалидов и сопровождающих детей-инвалидов лиц).
Оказание услуги по комплексной реабилитации и абилитации в организациях и федеральных учреждениях, в которых реализуется электронный сертификат для оплаты услуг по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов, проводится при отсутствии у ребенка-инвалида медицинских противопоказаний <2>.
<2> Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 11 октября 2023 г. № 763н «Об утверждении медицинских показаний и противопоказаний для получения услуг по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов, включая случаи, требующие сложных видов реабилитации» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22 января 2024 г., регистрационный № 76930), действует по 31 декабря 2028 г.
(в ред. Приказа Минтруда России от 09.02.2026 № 57н)
Медицинскими противопоказаниями для получения услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов являются следующие заболевания и состояния, подтвержденные медицинскими документами:
а) туберкулез любых органов и систем с подтвержденным бактериовыделением;
б) острые инфекционные заболевания либо хронические инфекционные заболевания в стадии обострения, тяжелого течения и (или) заразные для окружающих, а также лихорадки и сыпи неясной этиологии;
в) острые неинфекционные заболевания или обострения хронических неинфекционных заболеваний внутренних органов и систем, требующие медицинского наблюдения и лечения в стационарных или амбулаторно-поликлинических условиях в медицинской организации;
г) острые неинфекционные заболевания или обострения хронических неинфекционных заболеваний внутренних органов и систем в раннем восстановительном периоде;
д) острые психические расстройства и расстройства поведения, требующие медицинского наблюдения и лечения в стационарных или амбулаторно-поликлинических условиях в медицинской организации;
е) хронические психические расстройства и расстройства поведения в стадии обострения и (или) с тяжелой некупируемой фармакологически психопродуктивной симптоматикой, требующие медицинского наблюдения и лечения в стационарных или амбулаторно-поликлинических условиях в медицинской организации;
ж) психические расстройства и расстройства поведения, связанные с употреблением психоактивных веществ (острая интоксикация, синдром зависимости, синдром отмены), требующие медицинского наблюдения и лечения в стационарных или амбулаторно-поликлинических условиях в медицинской организации;
з) эпилепсия и судорожные синдромы с тяжелой формой течения, фармакорезистентные;
и) злокачественные новообразования, требующие противоопухолевого лечения, в том числе проведения химиотерапии и лучевой терапии;
к) абсцесс, некроз, гангрена конечностей или внутренних органов и другие состояния, требующие неотложного хирургического вмешательства;
л) тяжелые заболевания кожи с множественными высыпаниями и обильным отделяемым;
м) заболевания и состояния, требующие интенсивного медицинского наблюдения, лечения или ухода;
н) пролежни любой локализации и степени.
6. Результат реализации мероприятий: по результатам мероприятий оформляется реабилитационная (абилитационная) карта <3>, содержащая в том числе заключение по результатам диагностики (первичной и повторной) по каждому направлению комплексной реабилитации и абилитации ребенка-инвалида, отражающее эффективность проведенных реабилитационных мероприятий, в соответствии с Методикой оценки эффективности услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов, приведенной в приложении к стандарту.
<3> Приложение № 13 к приказу Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 6 февраля 2024 г. № 46н «Об утверждении форм документов для организации и приобретения комплексной реабилитации и абилитации в пользу детей-инвалидов и порядка их формирования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 31 мая 2024 г., регистрационный № 78366), действует по 31 декабря 2028 г.
(в ред. Приказа Минтруда России от 09.02.2026 № 57н)
7. Штатная численность специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий в соответствии с настоящим стандартом в реабилитационной организации определяется с учетом вида реабилитационной организации (профильной или многопрофильной), и типовыми положениями об отдельных видах организаций, оказывающих услуги по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов положений, утвержденными приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 31 июля 2024 г. № 385н (далее — приказ № 385н) <4>.
<4> Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 31 июля 2024 г. № 385н «Об утверждении типовых положений об отдельных видах организаций, оказывающих услуги по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 30 августа 2024 г., регистрационный № 79347).
8. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств, предусмотренный стандартом, указан в соответствии с приказом № 385н, включает наименования вспомогательных средств с указанием кода, установленного стандартом ГОСТ Р ИСО 9999-2019 «Национальный стандарт Российской Федерации „Вспомогательные средства для людей с ограниченными возможностями здоровья. Классификация и терминология“, утвержденным приказом Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 29 августа 2019 г. № 586-ст и введенным в действие 1 апреля 2020 г. (М.: Стандартинформ, 2019; далее — ГОСТ-9999). При выборе реабилитационного оборудования реабилитационная организация может использовать вариативность в рамках указанных позиций вспомогательных средств.»
9. В настоящем стандарте применены следующие сокращения:
АПК — аппаратно-программный комплекс;
АФК — адаптивная физическая культура;
ВПФ — высшие психические функции;
ДПК — диапазонный показатель кратности реабилитационных мероприятий;
диапазонный показатель — нижние и верхние границы объема мероприятий услуг по отдельным направлениям реабилитации и абилитации составляющих услугу по комплексной реабилитации и абилитации, при этом количество запланированных мероприятий внутри услуг не должно выходить за границы диапазонного показателя;
ИПРА — индивидуальная программа реабилитации и абилитации ребенка-инвалида;
МКФ — Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья;
МФЦ — Многофункциональный центр предоставления государственных и муниципальных услуг;
ОЖД — ограничения жизнедеятельности;
ПМПК — психолого-медико-педагогической комиссии;
реабилитационное мероприятие — действие (действия) по одному из направлений комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов, направленное на восстановление (формирование) или компенсацию способностей ребенка-инвалида к бытовой, общественной, профессиональной и иной деятельности в целях достижения социальной адаптации и интеграции;
ТСР — техническое средство реабилитации, предоставляемое ребенку-инвалиду;
УПК — усредненный показатель кратности реабилитационных мероприятий;
ЦРГ — целевая реабилитационная группа.
Раздел II. Социально-бытовая реабилитация и абилитация
10. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий <5>:
<5> Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
11. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:
12. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по социально-бытовой реабилитации и абилитации для детей-инвалидов:
13. Показатели продолжительности мероприятий в соответствии с возрастной группой ребенка-инвалида:
14. Показатели кратности мероприятий по социально-бытовой реабилитации и абилитации:
15. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:
| № п/п | Наименование | Код группы/подкласса <6> | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Вспомогательные средства для тренировки и обучения способности ориентироваться | 04 36 06 | Указатели, таблички, карточки для маркировки функциональной характеристики помещений и бытовой техники; визуальные расписания и инструкции; часы, календари, таймеры (в том числе визуальные) | Для практических занятий |
| 2. | Устройства для тренировки пальцев и кистей рук | 04 48 12 | Стол механотерапии, учебно-тренировочные настенные модули с прорезями для развития целенаправленных движений рук, зрительно-моторной координации | Для практических занятий |
| 3. | Вспомогательные средства обучения правилам личной безопасности | 05 27 09 | Противоскользящие маты, противоскользящая кафельная плитка, предохранительные решетки для окон, предохранительные клапаны (краны) для систем газоснабжения, огнестойкие напольные покрытия, устройства сигнализации, датчики протечки воды и утечки газа со звуковым оповещением; указатель напряжения | Для практических занятий |
| 4. | Вспомогательные средства обучения обращению с электрическими выключателями (переключателями) | 05 30 09 | Бизиборды с имитацией электрических включателей-выключателей, розеток и шнуров с электровилками | Для практических занятий |
| 5. | Вспомогательные средства обучения повседневной персональной деятельности | 05 33 06 | Адаптивная одежда и обувь на липучках; кресла-стулья и подкладные судна; доски для сидения в ванне, противоскользящие маты и ленты для душа; щеточки, пилочки, ножницы для ногтей; расчески и щетки для волос; зубные щетки; зеркала для ухода за лицом, приборы для маркировки предметов; разноцветные пуговицы различных размеров и форм (для определения цвета одежды); противоскользящие маты и ленты для душа, противоскользящие материалы для полов и лестниц, тактильные материалы для полов и лестниц | Для практических занятий |
| 6. | Вспомогательные средства обучения домоводству | 05 33 12 | Кухонные весы, мерные ложки и чашки, кухонные ножи, разделочные кухонные доски, терки, картофелечистки, скалки, противни, кухонные нагревательные приборы; кастрюли, сковороды; щетки для мытья посуды, сушилки для посуды; столовые приборы, соломинки для напитков, кружки, стаканы, чашки, блюдца, тарелки, миски, оградители тарелок для пищи; совки, щетки и веники для удаления пыли, тряпки для протирки полов, пылесосы; обручи для шитья, игольницы, швейные и штопальные иглы, ножницы, гладильные доски, утюги | Для практических занятий |
| 7. | Впитывающие средства при недержании одноразового использования для детей | 09 30 12 | Одноразовые впитывающие пеленки, подгузники, прокладки | Для Демонстрационных целей |
| 8. | Обеденные столы | 18 03 12 | Обеденные столы | Для практических занятий |
| 9. | Кровати и съемные кровати-платформы/подматрацные платформы, регулируемые вручную | 18 12 07 | Кровати с одной или более секциями платформы для поддержания матраца, которые могут регулироваться по высоте или по углу наклона (регулировка проводится вручную самим пользователем или обслуживающим персоналом) | Для практических занятий |
| 10. | Кресла | 18 09 03 | Кресла с или без специального механизма, помогающего человеку вставать или садиться | Для практических занятий |
| 11. | Постельные принадлежности | 18 12 15 | Одеяла, подушки, предметы постельного белья (наволочки, простыни и так далее), пледы | Для практических занятий |
| 12. | Мебель для хранения | 18 36 | Полки; шкафы; аптечки | Для практических занятий |
| 13. | Материалы для маркировки и инструменты для маркировки | 22 27 27 | Знаки, символы, ярлыки и этикетки разных форм, голосовые метки, флипчарты с комплектом маркеров, магнитные доски с набором магнитов | Для практических занятий |
| 14. | Вспомогательные средства, которые помогают планировать распорядок дня или деятельность | 22 27 33 | Записные книжки, ежедневники; календари, в том числе электронные | Для практических занятий |
<6> Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
16. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов социально-бытовой реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 10:
1. Механотерапия (метод реабилитации, основанный на выполнении пациентом комплексов лечебных, профилактических и восстановительных упражнений с помощью специальных средств — аппаратов и тренажеров):
- активная — направлена на выполнение реабилитантом всех упражнений на аппаратах и тренажерах самостоятельно;
- пассивная (роботизированная) — оборудование выполняет упражнения без участия пациента, разработка мышц происходит за счет движения элементов тренажера;
- активно-пассивная — тренажер выполняет движения, при этом реабилитант не пассивен, а вовлечен в процесс.
2. Эргокинезотерапия (объединяет в себе два метода (эрготерапию и кинезотерапию) и направлена на восстановление моторных и когнитивных функций посредством пассивных и активных движений).
3. Оккупационная (повседневная) терапия (лечение трудом) направлена на восстановление и развитие нарушенных функций, формирование компенсаторных навыков по самообслуживанию, ведению домашнего хозяйства, выполнению трудовых операций (в частности, приготовление пищи); основной целью является социальная адаптация инвалида и ребенка-инвалида. В том числе к оккупационной (повседневной) терапии (лечению трудом) относятся занятия по формированию навыков домоводства в условиях жилых модулей: «Санитарная комната», «Кухня», «Спальня»:
- уход за одеждой, обувью, жильем (мытье и подметание полов, чистка ковра, мытье окон и другое);
- ручная и машинная стирка;
- глажка разных предметов одежды (брюки, пиджаки, футболка и другое);
- выполнение мелкого ремонта одежды (пришивание пуговиц), разных видов швов, накладывание заплаты, штопка;
- приготовление пищи (разные салаты, каши, супы, борщ, макароны, картофель, рыбу и другое);
- выполнение повседневной и праздничной сервировки стола;
- безопасное пользование электроплитами и другими бытовыми приборами и другое
17. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий социально-бытовой реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 10:
Оценка результатов мероприятий социально-бытовой реабилитации и абилитации производится на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-бытовой диагностики ребенка-инвалида.
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:
 |
реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме |
|---|---|
 |
реабилитационные мероприятия реализованы частично |
- Качественная оценка динамических изменений социально-бытового статуса после реализованных реабилитационных мероприятий:
- Оценка эффективности мероприятий социально-бытовой реабилитации и абилитации (реабилитационного результата) на основании оценки динамики социально-бытового статуса:
- Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:
Раздел III. Социально-средовая реабилитация и абилитация
18. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий <7>:
<7> Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
| Обязательные специалисты | Рекомендуемые специалисты |
|---|---|
| Специалист по социальной работе/специалист по социальной реабилитации/социальный педагог | - |
19. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:
20. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по социально-средовой реабилитации и абилитации для детей-инвалидов:
21. Показатели продолжительности мероприятий в соответствии с возрастной группой ребенка-инвалида:
22. Показатели кратности мероприятий по социально-средовой реабилитации и абилитации:
23. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:
| № п/п | Наименование | Код группы/подкласса <8> | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Вспомогательные средства для тренировки и обучения способности ориентироваться | 04 36 06 | Таблички, вывески; световые маяки для дверных проемов; знаки направление движения | Для практических занятий |
| 2. | Вспомогательные средства для обучения (тренировки) ходьбе | 04 48 07 | Дорожка для езды на кресле-коляске с гравием; дорожка для ходьбы с газоном; дорожка для ходьбы с гравием; дорожка для ходьбы с имитацией неровной поверхности; дорожка для ходьбы с песком | Для практических занятий |
| 3. | Вспомогательные средства для обучения способности обращаться с деньгами | 05 15 12 | Дидактические игры с карточками товаров и муляжами денег (монеты и банкноты разного достоинства) | Для практических занятий |
| 4. | Вспомогательные средства обучения социальному поведению | 05 27 06 | Коммуникаторы; дидактические карточки по изучению и дифференциации эмоций; демонстрационные плакаты и альбомы; видеопрезентации по соответствующей тематике | Для практических занятий |
| 5. | Вспомогательные средства обучения правилам личной безопасности | 05 27 09 | Развивающие упражнения и дидактические игры по изучению источников опасности, правил безопасности и так далее | Для практических занятий |
| 6. | Вспомогательные средства обучения правилам передвижения вне дома | 05 27 12 | Средства, используемые для обучения человека навыкам передвижения вне дома, в частности, как правильно пользоваться общественным транспортом, маршрутом, схемами и расписанием движения транспорта (мнемосхемы, информационные стенды, звуковые информаторы) | Для демонстрационных целей |
| 7. | Кресла-коляски с ручным приводом | 12 22 | Кресло-коляска механическая, с ручным приводом | Для демонстрационных целей; для практических занятий |
| 8. | Материалы для визуальной ориентации | 12 39 21 | Карты района, города; информационные таблички-указатели; навигационные табло; визуально-информационные табло; портативные навигаторы, мнемосхемы, знаки доступности, информационные и предупреждающие знаки, информационное табло и таблички, мнемосхемы, световые/звуковые маяки | Для практических занятий |
| 9. | Системы мониторинга и позиционирования | 22 27 24 | Системы определения местоположения (брелоки, часы с функцией отслеживания местоположения, приложения для мобильного телефона) | Для демонстрационных целей |
| 10. | Вспомогательные средства, которые помогают планировать распорядок дня или деятельность | 22 27 33 | Записные книжки, ежедневники; календари, в том числе электронные | Для практических занятий |
| 11. | Терминалы для общественной информации/транзакции | 22 33 09 | Банковские и билетные автоматы | Для практических занятий |
<8> Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
24. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов социально-средовой реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 10:
1. Методы альтернативной коммуникации посредством электронных устройств для альтернативной коммуникации:
- электронные устройства для альтернативной коммуникации: записывающие и воспроизводящие устройства, коммуникаторы;
- компьютерные устройства, синтезирующие речь (в частности, планшетный компьютер и другое);
- информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм, системы символов; компьютерные программы для общения, обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи.
- моделирование средовых ситуаций в условиях кабинета специалистов, с целью отработки социально-средовых навыков (товарно-денежные расчеты, выбор продуктов питания в соответствии со списком покупок и проверкой сроков годности, обращение к окружающим за помощью, в том числе специалистам учреждений и другое).
25. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий социально-средовой реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 10:
Оценка результатов мероприятий социально-средовой реабилитации и абилитации производится на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-средовой диагностики ребенка-инвалида.
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:
 |
реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме |
|---|---|
 |
реабилитационные мероприятия реализованы частично |
- Качественная оценка динамических изменений социально-средового статуса после реализованных реабилитационных мероприятий:
- Оценка эффективности мероприятий социально-средовой реабилитации и абилитации (реабилитационного результата) на основании оценки динамики социально-средового статуса:
- Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:
Раздел IV. Социально-педагогическая реабилитация и абилитация
26. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий <9>:
<9> Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
27. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:
28. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по социально-педагогической реабилитации и абилитации для детей-инвалидов:
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия | ||
| Социально-педагогическая диагностика | Первичная социально-педагогическая диагностика | - анализ исходной документации ребенка-инвалида (заключение ПМПК), педагогическая характеристика, заключение дефектолога и других специалистов); - сбор педагогического анамнеза ребенка-инвалида посредством анкетирования родителя/законного представителя/уполномоченного представителя; - проведение педагогического (дефектологического и (или) логопедического) обследования, направленного на определение: | Индивидуальная | |||
| - | уровня речевого развития у ребенка-инвалида и базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации (имитирования и подражания, повторения в определенной последовательности, письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и другое) (в соответствии с возрастом); | |||||
| - | уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида и познавательной активности в целом; | |||||
| - | уровня обучаемости и освоения новой информации ребенком-инвалидом; | |||||
| - | предпочтений и интересов у ребенка-инвалида; | |||||
| - | уровня сформированности навыков артикуляции (образования звуков речи); | |||||
| - | уровня сформированности функций плавности и непрерывности речи; | |||||
| - | уровня владения языком, в том числе уровня сформированности импрессивной и экспрессивной речи; | |||||
| - | уровня развития мыслительных операций, в том числе посредством пересказа, формулирования выводов о прочитанном, изложения мыслей и другое, как в устной, так и в письменной форме; | |||||
| - | уровня владения коммуникативными и поведенческими навыками при взаимодействии в социуме; | |||||
| - | уровня развития общей и мелкой моторики у ребенка-инвалида; | |||||
| - | уровня владения ребенком-инвалидом альтернативной и дополнительной коммуникацией (при необходимости); | |||||
| - | уровня владения ассистивно-коммуникативными технологиями (интернет-мессенджеры, обеспечивающие текстовую, голосовую и видеосвязь); | |||||
| - | уровня сформированности навыков планирования досуга; | |||||
| - | уровня развития духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида в соответствии с возрастом и интеллектуальной доступностью; | |||||
| - опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций, необходимых для воспитания, обучения и обеспечения здоровья ребенка-инвалида и другое; - формирование заключения по результатам первичной социально-педагогической диагностики, содержащего, в том числе: | ||||||
| - | оценку социально-педагогического статуса ребенка-инвалида как возможности получения качественного образования (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); | |||||
| - | оценку родительской компетенции по вопросам социально-педагогической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; | |||||
| - | оценку нуждаемости в специальных условиях получения образования; | |||||
| - | разработку индивидуального плана социально-педагогической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в стационарной форме с определением объема конкретных, их количества, в том числе с определением нуждаемости ребенка-инвалида в использовании ТСР и ассистивных технологий и другое | |||||
| Итого | 1 | |||||
| Повторная (контрольная) социально-педагогическая диагностика | - проведение педагогического (дефектологического и (или) логопедического) обследования, направленного на определение сформированности учебных навыков и навыков организации социального общения и поведения в обществе (домены МКФ «Обучение и применение знаний», «Общие задачи и требования», «Общение», «Межличностные взаимодействия и отношения», «Главные сферы жизни»): | Индивидуальная | ||||
| - | уровня речевого развития у ребенка-инвалида и базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации (имитирования и подражания, повторения в определенной последовательности, письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и другое); | |||||
| - | уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида и познавательной активности в целом; | |||||
| - | уровня сформированности навыков артикуляции (образования звуков речи); | |||||
| - | уровня сформированности функций плавности и непрерывности речи; | |||||
| - | уровня владения языком, в том числе уровня сформированности импрессивной и экспрессивной речи; | |||||
| - | уровня развития мыслительных операций, в том числе посредством пересказа, формулирования выводов о прочитанном, изложения мыслей и другое, как в устной, так и в письменной форме; | |||||
| - | уровня владения коммуникативными и поведенческими навыками при взаимодействии в социуме; | |||||
| - | уровня развития общей и мелкой моторики у ребенка-инвалида; | |||||
| - | уровня владения ассистивно-коммуникативными технологиями (интернет-мессенджеры, обеспечивающие текстовую, голосовую и видеосвязь); | |||||
| - | уровня владения альтернативной и дополнительной коммуникацией (при необходимости); | |||||
| - | уровня сформированности навыков планирования досуга; | |||||
| - | уровня развития духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида в соответствии с возрастом и интеллектуальной доступностью; | |||||
| - опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций, необходимых для воспитания, обучения и обеспечения здоровья ребенка-инвалида; - беседа с родителем/законным представителем/уполномоченным представителем с целью определения уровня самооценки удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по социально-педагогической реабилитации; - формирование заключения по итогам повторной (контрольной) социально-педагогической диагностики ребенка-инвалида, содержащего: | ||||||
| - | оценку социально-педагогического статуса ребенка-инвалида (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); | |||||
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; | |||||
| - | оценку эффективности проведенного курса социально-педагогической реабилитации и абилитации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-педагогической диагностики); | |||||
| - | рекомендации по дальнейшей социально-педагогической реабилитации и абилитации (нуждается/не нуждается); | |||||
| - | оценку удовлетворенности родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по социально-педагогической реабилитации и абилитации | |||||
| Итого | 1 | |||||
| Итого по мероприятию | 2 | |||||
| Информирование | Информирование родителя/законного представителя/уполномоченного представителя: - о цели, задачах, мероприятиях, ожидаемых результатах социально-педагогической реабилитации и абилитации; - о различных вариантах получения общего образования (в том числе с учетом заключения ПМПК, специальной индивидуальной образовательной программы развития, склонностей и интересов ребенка-инвалида); - о возможности получения образования по специализированным образовательным программам: адаптированной образовательной программе, адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; - об организациях, осуществляющих обучение (образовательную деятельность); - о современных ТСР и ассистивных технологиях для обучения, в том числе приобретаемых за счет средств ребенка-инвалида; - о доступных для ребенка-инвалида видах творческой, в том числе публичной, деятельности (участие в театральных постановках, пение, игра на музыкальных инструментах, танцы, декламирование стихов и другое); - о возможностях участия ребенка-инвалида в выставках, ярмарках, мероприятиях самодеятельного народного творчества, а также в смотрах, конкурсах, соревнованиях разного уровня и направления и другое | Индивидуальная, групповая | ||||
| Итого по мероприятию | 3 | |||||
| Диапазонный показатель | 2 — 4 | |||||
| Консультирование | Проведение консультирования родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам: - подбора и использования специальных учебных пособий для целей социально-педагогической реабилитации и абилитации; - разработки образовательного маршрута (прохождения ПМПК, получения основного, общего и профессионального образования); - выбора образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью; - индивидуального подбора варианта альтернативной коммуникации с учетом нуждаемости и возможностей ребенка-инвалида (система визуальной поддержки (инструкции, правила, подсказки), карточки PECS, пиктограммы и другое); - социально-педагогической реабилитации и абилитации в домашних условиях (самостоятельного развития речи, коррекции чтения и письма), в том числе с целью повышения педагогической компетенции родителей/законных представителей/уполномоченных представителей ребенка-инвалида, а также диапазона и широты их знаний и умений, необходимых для самостоятельного проведения обучающих занятий; - полового воспитания ребенка-инвалида; - духовного воспитания и развития ребенка-инвалида; - определения интересов ребенка-инвалида и связанных с ними направлений творческой деятельности и другое; - повышения мотивации к активному участию в культурной жизни общества, а также к изучению и освоению культурного наследия; - патриотического воспитания ребенка-инвалида; - формирования экологической культуры; - возможностей развития интеллектуально-познавательной сферы (расширение общего кругозора) ребенка-инвалида посредством участия в интеллектуально-досуговых мероприятиях (образовательных экскурсиях, литературных вечерах, тематических мероприятиях и так далее); а также по различным вопросам, относящимся к социально-педагогической реабилитации и абилитации по запросу родителя/законного представителя/уполномоченного представителя | Индивидуальная | ||||
| Итого по мероприятию | 6 | |||||
| Диапазонный показатель | 5 — 7 | |||||
| Практические коррекционно-развивающие занятия | - достижение сотрудничества с ребенком-инвалидом и установление руководящего контроля во взаимодействии с ним; - формирование (восстановление) навыка произвольного поведения в процессе учебной деятельности (понимание и выполнение инструкций, выдерживание времени занятий в учебном режиме, длительного удержания внимания, целенаправленной продуктивной учебной деятельности и другое); - формирование (восстановление) коммуникативных навыков устной и письменной речи (в том числе проведение тренинга функциональной коммуникации); - формирование (восстановление) необходимых учебных навыков (счет, письмо, чтение и другое); - формирование (восстановление) навыков длительного удерживания внимания, целенаправленной продуктивной учебной деятельности; - обучение и отработка навыков организации социального общения и освоения социальных ролей в специально созданных педагогических ситуациях; - проведение с ребенком-инвалидом логопедических занятий по коррекции речевых нарушений, нарушений чтения и письма, в том числе с использованием компьютерных технологий; - занятия по использованию ТСР и ассистивных технологий для целей получения образования (организации процесса обучения); - обучение родителя/законного представителя/уполномоченного представителя навыкам социально-педагогической реабилитации и абилитации детей-инвалидов для использования в домашних условиях; - обучение пользованию компьютером, в том числе электронными ресурсами (порталом федеральной государственной информационной системы «Единый портал государственных и муниципальных услуг (функций)» <10>, электронной медицинской картой и другое); - формирование у ребенка опыта игровой, практической, познавательной, творческой и другое видов деятельности (с учетом возраста); - развитие творческих и ремесленных навыков у ребенка-инвалида с учетом его возраста, возможностей, интересов и способностей; - развитие творческой инициативы и самореализации ребенка-инвалида посредством занятий декоративно-прикладным искусством (вязание, лепка и так далее); - расширение опыта активного культурно-досугового поведения (обучение планированию и содержательному наполнению свободного времени ребенка-инвалида); - развитие духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида с целью привития социальных и морально-нравственных норм посредством совместного (группового) просмотра и осуществления параллельного смыслового анализа фильмов, спектаклей, прочтения художественных литературных произведений с последующим обсуждением в группе (в соответствии с возрастом, а также с учетом интеллектуальной доступности материала ребенку-инвалиду); - формирование эстетического отношения к окружающему миру и интереса к искусству и культурной жизни общества (показ художественных произведений разных эпох, знакомство с культурой и традициями разных народов, различными религиями и другое), с учетом интеллектуальной доступности материала ребенку-инвалиду и так далее | Индивидуальная, групповая | ||||
| Итого по мероприятию | 18 | |||||
| Диапазонный показатель | 11 — 25 | |||||
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 29 | |||||
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 20 — 38 | |||||
<10> Постановление Правительства Российской Федерации от 27 декабря 2023 г. № 2334 «Об утверждении Правил использования федеральной государственной информационной системы „Единый портал государственных и муниципальных услуг (функций)“ для направления гражданами Российской Федерации, иностранными гражданами, лицами без гражданства, объединениями граждан, в том числе юридическими лицами, обращений и сообщений в государственные органы, органы местного самоуправления, государственные и муниципальные учреждения, иные организации, осуществляющие публично значимые функции, и их должностным лицам, а также для получения и обработки такими органами и организациями указанных обращений и сообщений и направления ответов на такие обращения и сообщения».
29. Показатели продолжительности мероприятий в соответствии с возрастной группой ребенка-инвалида:
30. Показатели кратности мероприятий по социально-педагогической реабилитации и абилитации:
31. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:
| № п/п | Наименование | Код группы/подкласса <11> | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Средства для проверки (испытания) и оценки устной речи | 04 25 03 | Программное обеспечение для логопедического обследования детей, логопедическое зеркало | Для диагностики |
| 2. | Вспомогательные средства для стимуляции ощущений и чувствительности | 04 27 18 | Наборы кубиков из различных материалов (дерева, пластмассы, ткани, резины и другое), дидактические наборы дощечек-пазлов с рельефом и углублениями в виде фигур, наборы объемных элементов разной формы, тактильное домино, тактильно-развивающие панели с различными текстурами, наборы резиновых мячей с шипами, массажные шарики «Су-джок», тактильное лото (по варианту «Волшебный мешочек») | Для практических занятий |
| 3. | Вспомогательные средства для тренировки (обучения) способности различать и сравнивать | 04 36 03 | Лото «Количество», блоки Дьенеша, счетные палочки Кюизенера, сортеры, наборы Монтессори, доски Сегена; дидактические модули «Сравнение цветов», «Звуки воды» | Для практических занятий |
| 4. | Вспомогательные средства для тренировки и обучения способности ориентироваться | 04 36 06 | Календари; таймеры, обучающие часы с речевым выходом; развивающие панели, конструкторы | Для практических занятий |
| 5. | Устройства для тренировки пальцев и кистей рук | 04 48 12 | Силиконовые мячи для тренировки кистей рук различных текстур; различной плотности и ширины резинки и резиновые/силиконовые эспандеры | Для практических занятий |
| 6. | Вспомогательные средства для тренировки голоса и тренировки речи | 05 03 03 | АПК, позволяющие оценить и провести коррекционно-развивающую работу над интенсивностью выдоха/голоса, высотой основного тона, над диафрагмальным дыханием и другое | Для практических занятий |
| 7. | Учебные средства для развития навыков письменной речи | 05 03 09 | Прописи, тренажеры для письма, деревянные трафареты | Для практических занятий |
| 8. | Вспомогательные средства обучения языку пиктограмм и символов | 05 06 21 | Альбомы и наборы карточек с изображениями различных символов; электронные устройства для альтернативной коммуникации (в частности, коммуникаторы) | Для практических занятий |
| 9. | Вспомогательные средства обучения общению с помощью изображений и рисунков | 05 06 27 | Наборы изображений и рисунков, иллюстрирующих слова или предложения, являющихся объектами общения | Для практических занятий |
| 10. | Вспомогательные средства обучения последовательности действий | 05 12 06 | Развивающие наборы, наборы сюжетных картинок, дидактические настольные игры | Для практических занятий |
| 11. | Вспомогательные средства обучения навыкам умозрительного восприятия | 05 12 12 | Развивающие комплекты «Контрасты», «Пространственная ориентация» | Для практических занятий |
| 12. | Вспомогательные средства обучения способности классифицировать | 05 12 15 | Лото «Количество», блоки Дьенеша, счетные палочки Кюизенера, различные сортеры, наборы Монтессори, доски Сегена; развивающие комплекты | Для практических занятий |
| 13. | Вспомогательные средства для раннего обучения способности считать | 05 15 03 | Палочки Кюизенера, счеты, кассы цифр и счетных материалов, калькуляторы | Для практических занятий |
| 14. | Вспомогательные средства обучения способности понимать время | 05 15 09 | Обучающие часы (электронные, со стрелками), визуальные таймеры | Для практических занятий |
| 15. | Вспомогательные средства обучения способности обращаться с деньгами | 05 15 12 | Дидактические игры с карточками товаров и муляжами денег (монет и банкнот разного достоинства), игровая касса | Для практических занятий |
| 16. | Вспомогательные средства обучения пониманию измерения размеров и емкости | 05 15 15 | Сантиметр, электронные весы, емкости различного объема, весы и так далее | Для практических занятий |
| 17. | Вспомогательные средства обучения основам геометрии | 05 15 18 | Линейки, геометрические фигуры (плоскостные, объемные и так далее) | Для практических занятий |
| 18. | Вспомогательные средства обучения в сфере искусства | 05 24 | Музыкальные инструменты (в частности, гитара, балалайка, синтезатор); костюмы, декорации; пальчиковые краски, гуашь, масляные краски, акварель, тушь, мелки/пастель, маркеры, фломастеры, карандаши, кисти, линейки, циркуль, фигурные трафареты, бумага, ластики, доски для письма, доски для черчения и доски для рисования, мольберт | Для практических занятий |
| 19. | Вспомогательные средства обучения социальному поведению | 05 27 06 | Коммуникаторы; дидактические карточки с различными эмоциями; демонстрационные плакаты и альбомы | Для практических занятий |
| 20. | Средства для рисования и рукописи | 22 12 03 | Тетради, альбомы, краски, карандаши, ручки | Для практических занятий |
| 21. | Доски для письма, доски для черчения и доски для рисования | 22 12 06 | Меловые, маркерные, грифельные доски для письма и рисования | Для практических занятий |
| 22. | Вспомогательные средства, записывающие, воспроизводящие и отображающие звуко- и видеоинформацию | 22 18 | Видеомагнитофоны, медиаплееры; видеопроекторы мультимедийные с экраном; моноблоки; цифровые видеокамеры; внешние накопители информации; телевизоры; диктофоны; плееры | Для практических занятий |
| 23. | Вспомогательные средства для игр | 30 03 (кроме 30 03 06) | Игрушки, сделанные из различных материалов (дерево, пластик, ткань), созданные для игр, не предполагающих определенные правила; мячи, игровые наборы, игровой домик, игровая система по типу столика с бусинами; головоломки и настольные игры | Для практических занятий |
| 24. | Инструменты, материалы и оборудование для ремесла | 30 18 | Наборы для шитья, росписи по дереву, плетения корзин; глина и паста для лепки; наборы для плетения бусинами (бисером); наглядные пособия по изобразительному искусству и мировой художественной культуре | Для практических занятий |
<11> Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
32. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов социально-педагогической реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 10:
Психолого-педагогическая диагностика:
1. Диагностика познавательного развития. Комплект материалов для обследования детей от 6 мес. до 10 лет (Е.А. Стребелева, С.Б. Лазуренко, А.В. Закрепина).
2. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста (методическое пособие с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей») (Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и другое).
3. Методика диагностики интеллектуального развития (Л.А. Венгер).
4. Диагностический комплекс для психолого-педагогического обследования детей с интеллектуальными нарушениями (Л.Ф. Фатихова).
5. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей (С.Д. Забрамная, О.В. Боровик).
6. Комплект диагностических методик для психодиагностики детей, имеющих особенности развития (Н.А. Разнадежина, Н.П. Семенова).
7. Психолого-педагогическая диагностика (И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и другое).
8. Сфера интересов (О.И. Мотков).
9. Карта одаренности (А.И. Савенков).
Диагностика психологической готовности к школьному обучению:
10. Тест способности к обучению в школе (Г. Витцлак).
11. Ориентационный тест школьной зрелости (А. Керн, Я. Йирасек).
12. Психолого-педагогическая диагностика. Оценка готовности ребенка к началу школьного обучения (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго)
13. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6 — 7 лет к школьному обучению (Н.И. Гуткина).
14. Методика «Графический диктант» (варианты Д.Б. Эльконина; Л.А. Венгера).
15. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Наглядный материал (Е.А. Стребелева).
16. Психолого-педагогическая коррекция: теоретико-методологический аспект (Е.М. Скотарева).
17. Технологии коррекционно-логопедической работы (Е.Ф. Архипова).
18. Дидактический материал по обследованию речи детей (ТОМУ ПОДОБНОЕ Бессонова, О.Е. Грибова).
19. Логопедическая ритмика (Г.А. Волкова).
20. Методика обследования самостоятельной речи (О.Б. Иншакова).
21. Методика обследования слоговой структуры слова (А.К. Макарова).
22. Методика обследования звукопроизношения (Ф.Ф. Рау, М.Ф. Фомичева).
23. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР (И.А. Смирнова).
24. Коррекция нарушений речи. Программа для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида (Г.В. Чиркина).
25. Оценка уровня сформированности навыка письма (Г.В. Чиркина).
26. Оценка состояния звукопроизношения (Г.В. Чиркина, О.Е. Грибова).
27. Объем пассивного и активного словарного запаса (Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева, Г.А. Каше, О.Е. Грибова).
28. Методика «Глобальное чтение» (Г. Доман).
29. Методика формирования языковой системы Т.Н. Новиковой-Иванцовой.
Методики альтернативной, поддерживающей и дополнительной (невербальной) коммуникации:
30. Облегченная коммуникация (Facilitated communication) (Р. Кроссли).
31. Альтернативная коммуникация посредством системы жестов (жестовый язык, жестовая система русского языка).
32. Альтернативная коммуникация посредством символов:
- графические символы (система символов Блисс, пиктографическая идеографическая коммуникация (PIC, пиктограммы) и картиночные символы коммуникации (PCS), система символов Виджит, сигсимволы, картинки, коммуникативные таблицы и книги, альтернативная система обучения коммуникации «PECS»);
- альтернативная коммуникация посредством орфографического письма;
- предметные символы (словесные кубики Примака, тактильные символы).
33. Альтернативная коммуникация (методический сборник) (Е.А. Штягинова).
34. Языковая программа «Макатон» (М. Уокер).
Методы альтернативной коммуникации посредством электронных устройств для альтернативной коммуникации:
35. Электронные устройства для альтернативной коммуникации: записывающие и воспроизводящие устройства, коммуникаторы.
36. Информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм, системы символов; компьютерные программы для общения, обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи.
37. Зарецкий В.К. Как учителю работать с неуспевающим учеником: Теория и практика рефлексивно-деятельностного подхода/В.К. Зарецкий. — М.: Чистые пруды, 2011 — 32 с. — (Библиотечка «Первого сентября», серия «Воспитание. Образование. Педагогика». Вып. 33).
33. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий социально-педагогической реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 10:
Оценка результатов мероприятий социально-педагогической реабилитации и абилитации производится на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-педагогической диагностики ребенка-инвалида.
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:
 |
реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме |
|---|---|
 |
реабилитационные мероприятия реализованы частично |
- Качественная оценка динамических изменений социально-педагогического статуса после реализованных реабилитационных мероприятий:
- Оценка эффективности мероприятий социально-педагогической реабилитации и абилитации (реабилитационного результата) на основании оценки динамики социально-педагогического статуса:
- Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:
Раздел V. Социально-психологическая реабилитация и абилитация
34. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий <12>:
<12> Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
| Обязательные специалисты | Рекомендуемые специалисты |
|---|---|
| Медицинский психолог/психолог/педагог-психолог | - |
35. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:
36. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по социально-психологической реабилитации и абилитации для детей-инвалидов:
37. Показатели продолжительности мероприятий в соответствии с возрастной группой ребенка-инвалида:
38. Показатели кратности мероприятий по социально-психологической реабилитации и абилитации:
39. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:
| № п/п | Наименование | Код группы/подкласса <13> | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Средства для тестирования и оценки психических функций организма, в том числе аппаратно-программными методами | 04 25 06 | Наборы диагностических методик, диагностические пособия | Для диагностики |
| 2. | Вспомогательные средства для когнитивной (познавательной) терапии | 04 26 | Настольные игры на развитие памяти, развивающие наборы, модульные наборы психолога (в частности, боксы психолога с различным наполнением) | Для практических занятий |
| 3. | Вспомогательные средства для тренировки (обучения) способности различать и сравнивать | 04 36 03 | Дидактические модули «Сравнение цветов», «Звуки воды» | Для практических занятий |
| 4. | Вспомогательные средства для тренировки и обучения способности ориентироваться | 04 36 06 | Тренажеры для развития пространственного гнозиса и праксиса; игры с предметами на определение их пространственных характеристик; картинки для определения правой, левой стороны, понятия «верх», «низ», «посередине» | Для практических занятий |
| 5. | Вспомогательные средства для обучения (тренировки) сенсорной интеграции, включая сенсорную комнату и песочную терапию | 04 36 09 | Сенсорная комната, световой стол для рисования песком, сенсорные мешочки, музыкальные инструменты, природные материалы для тренировки сенсорной дифференциации | Для практических занятий |
| 6. | Вспомогательные средства для тренировки памяти | 05 12 03 | Комплексы упражнений для развития и тренировки памяти (в том числе в формате компьютерных программ); методики улучшения памяти (по типу таблиц Шульте с адаптированными под цели улучшения памяти инструкциями, мнемотехнические техники, игры для развития памяти); онлайн-игры и приложения для смартфона | Для практических занятий |
| 7. | Вспомогательные средства обучения последовательности действий | 05 12 06 | Развивающие наборы, наборы сюжетных картинок, дидактические настольные игры | Для практических занятий |
| 8. | Вспомогательные средства для тренировки внимания | 05 12 09 | Развивающие комплекты для развития внимания; тренажеры для развития внимания; головоломки, настольные игры для развития внимания; различные лото, домино | Для практических занятий |
| 9. | Вспомогательные средства обучения навыкам умозрительного восприятия | 05 12 12 | Развивающие комплекты; игры, требующие навыка описания предметов и действий по существенным признакам; наборы карточек для развития логики | Для практических занятий |
| 10. | Вспомогательные средства обучения способности классифицировать | 05 12 15 | Развивающие комплекты «Профессиональные ассоциации», «Пространственная ориентация», сортер «Геометрические фигуры» | Для практических занятий |
| 11. | Вспомогательные средства для развития способности понимать причину и следствие | 05 12 24 | Развивающие наборы «Ассоциации», «До и после» | Для практических занятий |
| 12. | Средства для рисования и рукописи | 22 12 03 | Бумага, пальчиковые краски, гуашь, масляные краски, тушь, акварель, мелки/пастель, маркеры, фломастеры, карандаши, кисти, | Для практических занятий |
| 13. | Средства для поддержания памяти | 22 27 16 | Портативные записные книжки, планеры, электронные устройства с опцией календаря с напоминаниями | Для практических занятий |
<13> Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
40. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов социально-психологической реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 10:
Исследование когнитивных функций и интеллектуальной сферы:
1. Диагностическая батарея нейропсихологических тестов (А.Р. Лурия).
2. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте (Ж.М. Глозман, А.Ю. Потанина, А.Е. Соболева).
3. Нейропсихологическая диагностика детей школьного возраста (Ж.М. Глозман, А.Е. Соболева).
4. Методика диагностики интеллекта по тесту Векслера (WISC) (детский вариант).
5. Диагностический альбом для исследования особенностей познавательной деятельности (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).
6. Диагностический комплект Семаго для работы в сенсорной комнате (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).
7. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).
8. Теория и практика углубленной психологической диагностики. От раннего до подросткового возраста (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).
9. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников (Т.В. Ахутина).
10. Диагностика развития зрительно-вербальных функций (Т.В. Ахутина).
11. Диагностика развития зрительно-вербальных функций. Альбом (Т.В. Ахутина).
12. Методы нейропсихологического обследования детей 6 — 9 лет (Комплект: Монография + Приложение: протоколы обследования). Под общей редакцией Т.В. Ахутиной.
13. Методики исследования познавательных процессов у детей 4 — 6 лет (Н.Л. Белопольская).
14. Методики исследования познавательных процессов у детей 6 — 11 лет (Н.Л. Белопольская).
15. Исключение предметов (Четвертый лишний). Руководство по использованию + Стимульный материал (Н.Л. Белопольская).
16. Недостающие предметы: Психодиагностическая методика (Модификация методики Г.И. Россолимо) (комплект) (Н.Л. Белопольская).
17. Экспериментальные методики патопсихологии (Комплект: Практическое руководство + Стимульный материал) (С.Я. Рубинштейн).
18. Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста. Под редакцией Л.М. Шипицыной.
19. Методика классификации предметов. Практикум по психодиагностике (Л.Н. Собчик).
20. Диагностика умственных способностей детей. Психодиагностика (Т.А. Ратанова).
21. Тест для оценки мыслительных способностей «Прогрессивные матрицы Равена» (модификация Т.В. Розановой).
22. Психодиагностическая триада методик для исследования структуры интеллектуального развития младших школьников (ПД-Триада) (Л.И. Переслени, Е.М. Мастюкова, Л.Ф. Чупров, М.С. Певзнер).
23. Экспресс-диагностика в детском саду (Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко).
Исследование эмоциональной и личностной сферы:
24. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания (Н.Л. Белопольская).
25. Проективные методики («Рисунок семьи», «Несуществующее животное», «Нарисуй человека», «Дом-Дерево-Человек» и другое).
26. Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки).
27. Методика «Кактус» (М.А. Панфилова).
28. Детский апперцептивный тест (CAT) (Л. Беллак).
29. Тест фрустрационных реакций (С. Розенцвейг).
30. Методика «Особенности проявления воли дошкольников» (Р.М. Геворкян).
31. Шкала явной тревожности для детей (CMAS) (адаптация А.М. Прихожан).
32. Тест тревожности (В.М. Астапов).
33. Опросник агрессивности А. Басса и А. Дарки (детский вариант).
34. Опросник САН (методика и диагностика самочувствия, активности и настроения).
35. Методика диагностики самооценки (Ч.Д. Спилбергер, Ю.Л. Ханин).
36. Исследование самооценки Дембо-Рубинштейн (модификация А.М. Прихожан).
37. Методика измерения уровня тревожности (Дж. Тейлор, адаптация В.Г. Норакидзе).
38. Методика диагностики школьной тревожности (Б. Филипс).
39. Личностный опросник EPI (Г. Айзенк).
40. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла.
41. Патохарактерологический диагностический опросник (А.Е. Личко).
42. Опросник акцентуации личности (К. Леонгард).
43. Шкала депрессии (Т.И. Балашова, О.П. Елисеев).
44. Тест А. Ассингера (оценка агрессивности в отношениях).
45. Цветовой тест отношений (А.М. Эткинд).
47. Опросник Мини-мульт (сокращенный вариант миннесотского многомерного личностного перечня MMPI).
48. Зрительно-моторный гештальт-тест Л. Бендер.
Исследование сферы межличностных взаимоотношений:
49. Метод социометрических измерений (Я.Л. Морено).
50. Методика «Незаконченные предложения» (модифицированный вариант) (Д. Сакс, С. Леви).
51. Методика «Межличностные отношения ребенка» (Р. Жиль).
52. Кинетический рисунок семьи Р. Бернса и С. Кауфмана.
53. Методика «Закончи историю» (И.Б. Дерманова).
54. Методика «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?» (Р.С. Немов).
55. Диагностическая беседа «Мой круг общения» (Т.Ю. Андрущенко).
Исследование семейных и детско-родительских отношений:
56. Анкета «Определение воспитательских умений у родителей детей с ограниченными возможностями здоровья» (В.В. Ткачева).
57. Анкета «Психологический тип родителя» (В.В. Ткачева).
58. Методика «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис).
59. Методика «Стратегии семейного воспитания» (С.С. Степанов).
60. Скоро школа. Путешествие с Бимом и Бомом в страну Математику (Т.В. Ахутина).
61. Школа умножения. Методика развития внимания у детей 7 — 9 лет (Т.В. Ахутина).
62. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход (Т.В. Ахутина).
63. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у дошкольников (Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева).
64. Учимся видеть и называть. Методика развития зрительно-вербальных функций дошкольников. Комплект: Рабочая тетрадь + Методическое руководство (Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева).
65. Альбом для тренировки мозга от нейропсихолога (Н.К. Талызина).
66. Развиваем внимание с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова).
67. Развиваем память с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова).
68. Развиваем речь с нейропсихологом. Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова).
69. Учимся мыслить с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова).
70. Изучаем пространство с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова).
71. Что за чем и почему? Комплект коррекционно-развивающих материалов для работы с детьми от 4 лет (Г.С. Кагарлицкая).
72. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза (А.В. Семенович).
73. Нейропсихологические занятия с детьми (Часть 1, 2) (В.С. Колганова, Е.В. Пивоварова).
74. Нейропсихология. Игры и упражнения. Практическое пособие (И.И. Праведникова).
75. Развитие межполушарного взаимодействия и графических навыков. Нейропрописи (И.И. Праведникова).
76. Графические диктанты (Т.Ю. Хотылева, Н.М. Пылаева).
77. Развитие межполушарного взаимодействия у детей. Готовимся к школе. Рабочая тетрадь (Т.П. Трясорукова).
78. Раз, два, три! Сравни и забери. Нейропсихологическая игра (М. Рахмани, А. Ульянова).
79. Прятки-заплатки. Нейропсихологическое лото (И.С. Куликова, А.В. Сунцова).
80. Попробуй повтори! Нейропсихологическая игра (Е. Мухаматулина, Н. Михеева).
81. Два притопа, три прихлопа. Ритмичная нейропсихологическая игра (В. Жукова).
82. Четыре ключа. Нейропсихологическая игра для развития пространственных представлений (О. Новикова).
83. Развитие речи и общей моторики у дошкольников (Т.А. Ткаченко).
84. Сенсорная интеграция. Теория и практика (А. Банди, Ш. Лейн, Э. Мюррей).
85. Моторные сказки для самых маленьких. Работа с детьми 3 — 6 лет (В.А. Гончарова, Т.А. Колосова).
86. Занятия, упражнения и игры с мячами, на мячах, в мячах. Обучение, коррекция, профилактика (Т.С. Овчинникова, О.В. Черная, Л.Б. Баряева).
87. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии (И.И. Мамайчук).
88. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии (И.И. Мамайчук).
Пособия для работы с родителями:
89. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии: практикум по формированию адекватных отношений (В.В. Ткачева).
90. Технологии психологической помощи семьям детей с ограниченными возможностями здоровья (В.В. Ткачева).
91. Психокоррекционная работа с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья (В.В. Ткачева, Е.В. Устинова, Н.П. Болотова).
92. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии (И.Ю. Левченко, В.В. Ткачева).
93. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько).
94. Как помочь семье, в которой серьезно болен ребенок. Взгляд психолога (Хилтон Дэвис).
95. Если ребенок болеет. Психологическая помощь тяжелобольным детям и их семьям (М.Г. Киселева).
96. Как найти время на общение с детьми. Книга для родителей и психологов (И. Павлов).
Основные методы, методики и методические приемы психологического консультирования и психотерапии:
- когнитивно-поведенческая терапия базируется на принципе проработки «ошибок» мышления и деструктивных поведенческих стереотипов для адаптации эмоциональных и поведенческих реакций личности при реализации различных социальных, профессиональных и других функций;
- семейная психотерапия направлена на коррекцию нарушений межличностных внутрисемейных отношений и устранение связанных с ними эмоциональных и поведенческих расстройств (в формате работы психолога с одним или несколькими членами семьи);
- кататимно-имагинативная психотерапия (символдрама) относится к аналитически ориентированной психотерапии, основной техникой которого является опосредование переживания образным символом для последующего разрешения внутреннего конфликта;
- экзистенциальная психотерапия (в том числе логотерапия) основано на поиске и анализе человеком различных смыслов существования;
- арт-терапия базируется на принципе использования творческой активности человека в качестве терапевтического и профилактического воздействия в целях снятия стресса, повышенной тревожности, эмоционального напряжения и другой симптоматики, посредством творческого самовыражения в рамках различных техник (изобразительное искусство, музыка, экспрессивно окрашенные движения/танец или театральное/сценическое искусство);
- психодрама базируется на проработке проблемных переживаний посредством разыгрывания (импровизация) разнообразных жизненных сценариев с целью снятия эмоционального напряжения и освоения новых, более адаптивных способов поведения (в групповой и индивидуальной форме);
- методы психологической саморегуляции направлены на формирование алгоритмов внутреннего управления собственным психоэмоциональным состоянием посредством самовоздействия человека с помощью различных техник (аффирмаций, мысленных образов (визуализация), регуляции мышечного тонуса и дыхания (нервно-мышечная релаксация, аутогенная тренировка, сенсорная репродукция образов и другое);
- музыкотерапия оказывает оздоровительное воздействие (музыки) на психоэмоциональное состояние человека с целью нормализации эмоционального фона, раскрытия творческих возможностей, преодоления сложных жизненных ситуаций;
- танцевально-двигательная терапия реализуется посредством танцевальных движений, направленных на развитие физического и эмоционального состояния ребенка-инвалида и его социальной деятельности, в целом;
- сказкотерапия относится к методам арт-терапии и направлена не только на коррекцию поведения, избавление от нежелательных привычек, страхов и комплексов, но и на развитие многогранной, разносторонней личности ребенка посредством коллективного сочинения сказочных историй (с родителями, с другими детьми), рисования или лепки из пластилина волшебных героев, придумывания завершений предложенных сказочных сюжетов и другое;
- песочная терапия посредством работы с песком нацелена на развитие творческих склонностей и самовыражения ребенка, обучения его способам выражения чувств, эмоций, переживаний.
41. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 10:
Оценка результатов мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации производится на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-психологической диагностики ребенка-инвалида.
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:
 |
реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме |
|---|---|
 |
реабилитационные мероприятия реализованы частично |
- Качественная оценка динамических изменений социально-психологического статуса после реализованных реабилитационных мероприятий:
- Оценка эффективности мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации (реабилитационного результата) на основании оценки динамики социально-психологического статуса:
- Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:
Раздел VI. Профессиональная ориентация (с 14 лет)
42. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий <14>:
<14> Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
| Обязательные специалисты | Рекомендуемые специалисты |
| Психолог/медицинский психолог/педагог-психолог | Профконсультант/специалист по профориентации/специалист по социальной и психологической адаптации граждан <15> |
| Специалист по социальной работе/специалист по социальной реабилитации | |
| Врач-педиатр подростковый |
<15> Должности указаны в соответствии с профессиональным стандартом «Специалист по оказанию государственных услуг в области занятости населения», утвержденным приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 20 сентября 2021 г. № 642н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 21 октября 2021 г., регистрационный № 65538), действует до 1 марта 2028 г.
43. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:
44. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по профессиональной ориентации детей-инвалидов (с 14 лет):
45. Показатели продолжительности мероприятий у ребенка-инвалида 14 — 17 лет:
46. Показатели кратности мероприятий по профессиональной ориентации:
47. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:
| № п/п | Наименование | Код группы/подкласса <16> | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Средства для тестирования и оценки психических функций организма | 04 25 06 | Наборы диагностических методик, диагностические пособия, аппаратно-программные комплексы с программами тестирования психической и двигательной сферы человека | Для диагностики |
| 2. | Вспомогательные средства для когнитивной (познавательной) терапии | 04 26 | Настольные игры на развитие памяти, развивающие наборы, модульные наборы психолога (в частности, боксы психолога с различным наполнением) | Для практических занятий |
| 3. | Вспомогательные средства для тренировки (обучения) способности различать и сравнивать | 04 36 03 | Дидактические модули по сравнению и различению цветов, звуков | Для практических занятий |
| 4. | Вспомогательные средства для тренировки внимания | 05 12 09 | Развивающие комплекты с заданиями на нахождение ошибок, выявления отличий; тренажеры для развития внимания; головоломки, настольные игры | Для практических занятий |
| 5. | Вспомогательные средства обучения навыкам умозрительного восприятия | 05 12 12 | Развивающие комплекты с заданиями на нахождение контрастов, развития пространственной ориентации | Для практических занятий |
| 6. | Вспомогательные средства для развития способности понимать причину и следствие | 05 12 24 | Развивающие наборы с заданиями на выстраивание ассоциаций | Для практических занятий |
| 7. | Средства для поддержания памяти | 22 27 16 | Портативные записные книжки, планеры, электронные устройства с опцией календаря с напоминаниями | Для практических занятий |
| 8. | Вспомогательные средства для определения профессиональной пригодности и профориентации | 28 27 03 | Диагностические опросники, анкеты, методики для определения профессиональной готовности», выбора профессии; метафорические карты для профориентации | Для диагностики, практических занятий, профотбора |
<16> Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
48. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов профессиональной ориентации детей-инвалидов ЦРГ № 10:
1. Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) (Е.А. Климов).
2. Опросник «Карта интересов» (А.Е. Голомшток).
3. Методика «Профиль» (методика карты интересов А.Е. Голомштока в модификации Г.В. Резапкиной).
4. Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере (О.Ф. Потемкина).
5. «Матрица выбора профессии» (Г.В. Резапкина).
7. Опросник для определения профессиональной готовности (Л.Н. Кабардова).
8. Анкета «Ориентация» (И.Л. Соломин).
49. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий профессиональной ориентации детей-инвалидов ЦРГ № 10:
Оценка результатов мероприятий по профориентации производится на основании анализа качественных и количественных показателей повторно проведенной диагностики ребенка-инвалида:
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:
 |
реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме |
|---|---|
 |
реабилитационные мероприятия реализованы частично |
- Количественная оценка динамических изменений по окончании реализации мероприятий профессиональной ориентации детей-инвалидов:
- Оценка эффективности мероприятий профессиональной ориентации детей-инвалидов (реабилитационного результата) на основании оценки динамических изменений:
 | положительный реабилитационный результат |  | критерии полностью сформированы | |
 | критерии частично сформированы | |||
 | отрицательный реабилитационный результат |  | критерии не сформированы |
- Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:
Раздел VII. Занятия по адаптивной физической культуре и адаптивному спорту
50. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий <17>:
<17> Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
<18> Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 7 августа 2025 г. № 482н «Об утверждении профессионального стандарта „Инструктор-методист по адаптивной физической культуре и адаптивному спорту“ (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 10 сентября 2025 г., регистрационный № 83503), действует до 1 марта 2032 г.»
(сноска в ред. Приказа Минтруда России от 09.02.2026 № 57н)
51. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:
52. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по реабилитации и абилитации детей-инвалидов методами АФК и адаптивного спорта:
53. Показатели продолжительности мероприятий в соответствии с возрастной группой ребенка-инвалида:
54. Показатели кратности мероприятий по АФК и адаптивному спорту:
55. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:
| № п/п | Наименование | Код группы/подкласса <19> | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Вспомогательные средства для обучения (тренировки) ходьбе | 04 48 07 | Шаг-барьер разборный, бордюр-балансир | Для практических занятий |
| 2. | Устройства для тренировки пальцев и кистей рук | 04 48 12 | Эспандеры; шнуровки; комплект тактильных дисков для развития тактильной чувствительности рук и ног; настенные панели для эрготерапии | Для практических занятий |
| 3. | Устройства для тренировки рук, тренировки туловища и тренировки ног | 04 48 15 | Шаг-барьер разборный, дуга для подлезания, комплект тактильных дисков для развития тактильной чувствительности рук и ног, напольные маты, брусья, беговые дорожки, степ-платформы, бодибары различной весовой категории | Для практических занятий |
| 4. | Вспомогательные средства для командных видов спорта с мячом | 30 09 03 | Набор мягких мячей, футбольный мяч, волейбольный мяч, сетка для игры в волейбол | Для практических занятий |
| 5. | Вспомогательные средства для занятий другими видами спорта | 30 09 39 | Набор для гимнастических упражнений и игр (гимнастические палки, обручи, кольца, резиновые шарики), набор для спортивных игр (скакалки, мягкий диск для бросания, наборы ракеток с воланчиками, мячами; игра в мяч на липучке, набор мишеней с мячиками на липучках) | Для практических занятий |
<19> Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
56. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов АФК и адаптивного спорта для детей-инвалидов ЦРГ № 10:
разнообразные комплексы общеукрепляющих упражнений;
обучение ходьбе с применением различных систем;
программы виртуальной реабилитации;
комплексы занятий на тренировочных платформах;
комплексы занятий, проводимые посредством подвесных систем».
3. Занятия на высокотехнологичном оборудовании.
57. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий АФК и адаптивного спорта для детей-инвалидов ЦРГ № 10:
Оценка результатов мероприятий комплексной реабилитации и абилитации методами АФК и адаптивного спорта производится на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной диагностики ребенка-инвалида.
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:
 |
реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме |
|---|---|
 |
реабилитационные мероприятия реализованы частично |
- Качественная оценка динамических изменений физического состояния и мобильности после реализованных реабилитационных мероприятий методами АФК и адаптивного спорта:
- Оценка эффективности мероприятий АФК и адаптивного спорта (реабилитационного результата) на основании оценки динамики физического состояния и мобильности ребенка-инвалида:
- Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:
Раздел VIII. КОЛИЧЕСТВО МЕРОПРИЯТИЙ ПО КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И АБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ ЦЕЛЕВОЙ РЕАБИЛИТАЦИОННОЙ ГРУППЫ № 10
Всего количество мероприятий по целевой реабилитационной группе № 10 — 120 мероприятий
Приложение к Стандарту предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с тяжелыми множественными нарушениями функций организма вследствие врожденных аномалий (пороков развития), деформаций и хромосомных нарушений (кроме аномалий (пороков развития), включенных в другие реабилитационные группы) (целевая реабилитационная группа № 10) в стационарных условиях (включая проживание и питание детей-инвалидов и сопровождающих детей-инвалидов лиц), утвержденному приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 11 февраля 2025 г. № 58н
МЕТОДИКА ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ УСЛУГИ ПО КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И АБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ
1. Оценка эффективности услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов включает:
а) оценку изменений степени активности и участия ребенка-инвалида по каждому имеющемуся ОЖД, достигнутых в результате реализации реабилитационных и абилитационных мероприятий за курс реабилитации 21 день, по отношению к исходному состоянию или исходным данным, характеризующим степень активности и участия ребенка-инвалида в рамках имеющихся ОЖД до начала курса реабилитации и абилитации (далее — конкретная оценка реабилитационного эффекта);
б) оценку достижения цели комплексной реабилитации и абилитации ребенка-инвалида (далее — общая оценка реабилитационного эффекта), предусмотренной ИПРА ребенка-инвалида.
2. Конкретная оценка реабилитационного эффекта осуществляется в организации, федеральном учреждении на основе оценки разницы между степенью активности и участия ребенка-инвалида, определяемых по категориям МКФ, до и после предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации, посредством сопоставления данных о состоянии ребенка-инвалида до начала курса реабилитации и абилитации и после его завершения.
3. Специалистами организаций, федеральных учреждений анализируются сведения о ребенке-инвалиде, нуждающемся в оказании услуги по комплексной реабилитации и абилитации, содержащиеся в ИПРА ребенка-инвалида в части имеющихся ОЖД и нуждаемости в реабилитационных и (или) абилитационных мероприятиях.
4. С целью объективизации степени активности и участия ребенка-инвалида осуществляется первичная диагностика до проведения реабилитационных и абилитационных мероприятий и повторная (контрольная) диагностика — после проведения таких мероприятий. Результаты первичной и повторной (контрольной) диагностики заносятся специалистами организаций, федеральных учреждений в протокол оценки эффективности услуги по комплексной реабилитации и абилитации ребенка-инвалида, приведенный в данном разделе стандарта.
5. Степень активности и участия оценивается по категориям МКФ с учетом возрастных периодов ребенка-инвалида (4 — 7 лет; 8 — 11 лет; 12 — 17 лет) и этапов формирования различных функций организма, обеспечивающих возможность выполнения предусмотренных МКФ действий, в соответствии со следующей шкалой:
6. По результатам сравнительного анализа результатов первичной и повторной (контрольной) диагностики производится конкретная оценка реабилитационного эффекта по каждому имеющемуся у ребенка-инвалида ОЖД, который вычисляется по формуле:
r — реабилитационный эффект по соответствующему ОЖД в процентах;
b — количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика по соответствующему ОЖД;
a — общее количество исследуемых категорий МКФ по соответствующему ОЖД, которым были присвоены от 1 до 4 баллов. Категории МКФ, которые были оценены баллами 0 — «нет затруднений» — не учитываются в данном параметре.
При получении дробного числа, производится его округление.
7. Оценка реабилитационного эффекта по всем имеющимся ОЖД осуществляется с учетом всех изменившихся показателей по общему количеству категорий МКФ. Расчет осуществляется по формуле:
R — реабилитационный эффект по всем ОЖД в процентах;
B — количество всех категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика в рамках всех установленных ОЖД;
A — общее количество исследуемых категорий МКФ в рамках установленных ОЖД.
8. Реабилитационный эффект в диапазоне:
0 — 9% считается неэффективным;
55 — 75% — удовлетворительным;
9. Результаты конкретной оценки реабилитационного эффекта заносятся в реабилитационную (абилитационную) карту специалистами организаций, федеральных учреждений.
Приложение к Методике оценки эффективности услуг по комплексной реабилитации и абилитации ребенка-инвалида Стандарта предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с тяжелыми множественными нарушениями функций организма вследствие врожденных аномалий (пороков развития), деформаций и хромосомных нарушений (кроме аномалий (пороков развития), включенных в другие реабилитационные группы) (целевая реабилитационная группа № 10) в стационарных условиях (включая проживание и питание детей-инвалидов и сопровождающих детей-инвалидов лиц), утвержденного приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 11 февраля 2025 г. № 58н
ПРОТОКОЛ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ УСЛУГИ ПО КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И АБИЛИТАЦИИ РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА
1. Наименование организации, предоставляющей услугу по реабилитации и
абилитации детям-инвалидам в пилотных регионах, федерального учреждения, предоставляющего услуги по реабилитации и абилитации детей-инвалидов, подведомственного Министерству труда и социальной защиты Российской
Федерации _________________________________________________________________
2. Фамилия, имя, отчество (при наличии) ребенка-инвалида
3. Дата рождения ________________________ Возраст ____________
4. Номер реабилитационной (абилитационной) карты проведения комплексной реабилитации и абилитации ребенка-инвалида ________________________________
5. Основная целевая реабилитационная группа: _______
6. Дополнительная целевая реабилитационная группа: ________
7. Заключение о видах и степени выраженности ОЖД ребенка-инвалида, предусмотренных в ИПРА ребенка-инвалида:
8. Дата проведения первичной диагностики ребенка-инвалида: «__» ___ 202_ г.
9. Дата проведения повторной (контрольной) диагностики ребенка-инвалида: «__» ________ 202_ г.
Знаки, используемые в таблице:
знак «V» свидетельствует о необходимости указания степени активности и участия ребенка-инвалида в соответствующем возрастном периоде;
знак «X» свидетельствует об отсутствии необходимости указания степени активности и участия ребенка-инвалида в соответствующем возрастном периоде.
Обследование ОЖД «Способность к самообслуживанию»
Обследование ОЖД «Способность к передвижению»
Обследование ОЖД «Способность к общению»
Обследование ОЖД «Способность к ориентации»
Обследование ОЖД «Способность к обучению»
Обследование ОЖД «Способность к контролю над своим поведением»
Обследование ОЖД «Способность к трудовой деятельности» (для детей-инвалидов в возрасте 14 лет и старше)
Приложение № 9 к приказу Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 11 февраля 2025 г. № 58н
СТАНДАРТ ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ УСЛУГИ ПО КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И АБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ С ПРЕИМУЩЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ФУНКЦИЙ СИСТЕМЫ КРОВИ И ИММУННОЙ СИСТЕМЫ, В ТОМ ЧИСЛЕ ВСЛЕДСТВИЕ ЗЛОКАЧЕСТВЕННЫХ НОВООБРАЗОВАНИЙ, А ТАКЖЕ ОТДЕЛЬНЫХ ИНФЕКЦИОННЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ (ЦЕЛЕВЫЕ РЕАБИЛИТАЦИОННЫЕ ГРУППЫ № 7, 12) В СТАЦИОНАРНЫХ УСЛОВИЯХ (ВКЛЮЧАЯ ПРОЖИВАНИЕ И ПИТАНИЕ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ И СОПРОВОЖДАЮЩИХ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ ЛИЦ)
1. Настоящий стандарт предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов (далее — стандарт) определяет общие требования к организации и содержанию услуг и мероприятий основных направлений реабилитации и абилитации детей-инвалидов, составляющих услугу по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с преимущественными нарушениями функций системы крови и иммунной системы, в том числе вследствие злокачественных новообразований, а также отдельных инфекционных заболеваний.
2. Стандарт содержит оптимальный набор мероприятий, направленных на восстановление или формирование у ребенка-инвалида способностей к бытовой и общественной деятельности в соответствии с возрастной нормой, включающих в себя основные направления реабилитации и абилитации инвалидов — социально-средовую, социально-педагогическую, социально-психологическую, социально-бытовую реабилитацию и абилитацию, профессиональную ориентацию, занятия адаптивной физической культурой и адаптивным спортом.
3. Стандарт предусмотрен для целевых реабилитационных групп (далее — ЦРГ) <1>:
<1> Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 26 июля 2024 г. № 374н «Об утверждении классификаций и критериев, используемых при осуществлении медико-социальной экспертизы граждан федеральными учреждениями медико-социальной экспертизы» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2024 г., регистрационный № 79273).
ЦРГ 7 — ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями функций системы крови и иммунной системы, в том числе вследствие злокачественных новообразований, а также отдельных инфекционных заболеваний (далее — ЦРГ 7);
ЦРГ 12 — ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями (далее — ЦРГ 12).
4. Область применения: стандарт применяется при реализации организациями, предоставляющими услуги по реабилитации и абилитации детям-инвалидам в пилотных регионах (далее — организация), и федеральными учреждениями, предоставляющими услуги по реабилитации и абилитации детей-инвалидов, подведомственными Министерству труда и социальной защиты Российской Федерации (далее — федеральное учреждение), мероприятий по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов.
5. Условия оказания услуги: реализация стандарта рассчитана на курс 21 день в стационарной форме (включая проживание и питание детей-инвалидов и сопровождающих детей-инвалидов лиц).
Оказание услуги по комплексной реабилитации и абилитации в организациях и федеральных учреждениях, в которых реализуется электронный сертификат для оплаты услуг по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов, проводится при отсутствии у ребенка-инвалида медицинских противопоказаний <2>.
<2> Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 11 октября 2023 г. № 763н «Об утверждении медицинских показаний и противопоказаний для получения услуг по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов, включая случаи, требующие сложных видов реабилитации» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22 января 2024 г., регистрационный № 76930), действует по 31 декабря 2028 г.
(в ред. Приказа Минтруда России от 09.02.2026 № 57н)
Медицинскими противопоказаниями для получения услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов являются следующие заболевания и состояния, подтвержденные медицинскими документами:
а) туберкулез любых органов и систем с подтвержденным бактериовыделением;
б) острые инфекционные заболевания либо хронические инфекционные заболевания в стадии обострения, тяжелого течения и (или) заразные для окружающих, а также лихорадки и сыпи неясной этиологии;
в) острые неинфекционные заболевания или обострения хронических неинфекционных заболеваний внутренних органов и систем, требующие медицинского наблюдения и лечения в стационарных или амбулаторно-поликлинических условиях в медицинской организации;
г) острые неинфекционные заболевания или обострения хронических неинфекционных заболеваний внутренних органов и систем в раннем восстановительном периоде;
д) острые психические расстройства и расстройства поведения, требующие медицинского наблюдения и лечения в стационарных или амбулаторно-поликлинических условиях в медицинской организации;
е) хронические психические расстройства и расстройства поведения в стадии обострения и (или) с тяжелой некупируемой фармакологически психопродуктивной симптоматикой, требующие медицинского наблюдения и лечения в стационарных или амбулаторно-поликлинических условиях в медицинской организации;
ж) психические расстройства и расстройства поведения, связанные с употреблением психоактивных веществ (острая интоксикация, синдром зависимости, синдром отмены), требующие медицинского наблюдения и лечения в стационарных или амбулаторно-поликлинических условиях в медицинской организации;
з) эпилепсия и судорожные синдромы с тяжелой формой течения, фармакорезистентные;
и) злокачественные новообразования, требующие противоопухолевого лечения, в том числе проведения химиотерапии и лучевой терапии;
к) абсцесс, некроз, гангрена конечностей или внутренних органов и другие состояния, требующие неотложного хирургического вмешательства;
л) тяжелые заболевания кожи с множественными высыпаниями и обильным отделяемым;
м) заболевания и состояния, требующие интенсивного медицинского наблюдения, лечения или ухода;
н) пролежни любой локализации и степени.
6. Результат реализации мероприятий: по результатам мероприятий оформляется реабилитационная (абилитационная) карта <3>, содержащая в том числе заключение по результатам диагностики (первичной и повторной) по каждому направлению комплексной реабилитации и абилитации ребенка-инвалида, отражающее эффективность проведенных реабилитационных мероприятий, в соответствии с Методикой оценки эффективности услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов, приведенной в приложении к стандарту.
<3> Приложение № 13 к приказу Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 6 февраля 2024 г. № 46н «Об утверждении форм документов для организации и приобретения комплексной реабилитации и абилитации в пользу детей-инвалидов и порядка их формирования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 31 мая 2024 г., регистрационный № 78366), действует по 31 декабря 2028 г.
(в ред. Приказа Минтруда России от 09.02.2026 № 57н)
7. Штатная численность специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий в соответствии с настоящим стандартом в реабилитационной организации определяется с учетом вида реабилитационной организации (профильной или многопрофильной), и типовыми положениями об отдельных видах организаций, оказывающих услуги по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов положений, утвержденными приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 31 июля 2024 г. № 385н (далее — приказ № 385н) <4>.
<4> Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 31 июля 2024 г. № 385н «Об утверждении типовых положений об отдельных видах организаций, оказывающих услуги по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 30 августа 2024 г., регистрационный № 79347).
8. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств, предусмотренный стандартом, указан в соответствии с приказом № 385н, включает наименования вспомогательных средств с указанием кода, установленного стандартом ГОСТ Р ИСО 9999-2019 «Национальный стандарт Российской Федерации „Вспомогательные средства для людей с ограниченными возможностями здоровья. Классификация и терминология“, утвержденным приказом Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 29 августа 2019 г. № 586-ст и введенным в действие 1 апреля 2020 г. (М.: Стандартинформ, 2019; далее — ГОСТ-9999). При выборе реабилитационного оборудования реабилитационная организация может использовать вариативность в рамках указанных позиций вспомогательных средств.»
9. В настоящем стандарте применены следующие сокращения:
АПК — аппаратно-программный комплекс;
АФК — адаптивная физическая культура;
ВПФ — высшие психические функции;
ДПК — диапазонный показатель кратности реабилитационных мероприятий;
диапазонный показатель — нижние и верхние границы объема мероприятий услуг по отдельным направлениям реабилитации и абилитации, составляющих услугу по комплексной реабилитации и абилитации, при этом количество запланированных мероприятий внутри услуг, не должно выходить за границы диапазонного показателя;
ИПРА ребенка-инвалида — индивидуальная программа реабилитации и абилитации ребенка-инвалида;
МКФ — Международная классификации функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья;
МФЦ — Многофункциональный центр предоставления государственных и муниципальных услуг;
ОЖД — ограничения жизнедеятельности;
ОРВИ — острые респираторные вирусные инфекции;
ПМПК — психолого-медико-педагогическая комиссия;
реабилитационное мероприятие — действие (действия) по одному из направлений комплексной реабилитации или абилитации детей-инвалидов, направленное на восстановление (формирование) или компенсацию способностей ребенка-инвалида к бытовой, общественной, профессиональной и иной деятельности в целях достижения социальной адаптации и интеграции;
ТСР — техническое средство реабилитации, предоставляемое ребенку-инвалиду;
УПК — усредненный показатель кратности реабилитационных мероприятий;
ЦРГ — целевая реабилитационная группа.
Раздел II. Социально-бытовая реабилитация и абилитация
10. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий <5>:
<5> Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
11. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:
12. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по социально-бытовой реабилитации и абилитации для детей-инвалидов:
13. Показатели продолжительности мероприятий в соответствии с возрастной группой ребенка-инвалида:
14. Показатели кратности мероприятий по социально-бытовой реабилитации и абилитации:
15. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:
| № п/п | Наименование | Код группы/подкласса <6> | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Приборы для предварительной обработки вдыхаемого воздуха | 04 03 03 | УФ-обеззараживатели воздуха (кварцевые лампы, бактерицидные лампы, рециркуляторы); аэрофильтры; плазменные и электростатические очистители-ионизаторы | Для демонстрационных целей |
| 2. | Вспомогательные средства для принятия назначенных (предписанных) лекарств | 04 19 | Инъекционные шприцы/иглы одноразового/многоразового использования; инфузионные насосы; аксессуары для парентерального (внутривенного) питания; приспособления для правильной установки и фиксации игл; таблетницы с секционным делителем; органайзер для лекарств | При необходимости; для демонстрационных целей |
| 3. | Средства для обеспечения стерильности | 04 22 | Стерилизаторы; контейнеры для дезинфекции; коробки стерилизационные | Для демонстрационных целей |
| 4. | Вспомогательные средства для измерения физических и физиологических характеристик человека | 04 24 21 | Стетоскопы; фонендоскопы; градусники; тонометры | Для демонстрационных целей |
| 5. | Вспомогательные средства для поддержания и сохранения целостности тканей (биол.) | 04 33 | Подушки и подстилки для сидений; матрацы и наматрацники; сигнальные устройства для предотвращения пролежней | Для демонстрационных целей |
| 6. | Устройства для тренировки пальцев и кистей рук | 04 48 12 | Стол механотерапии, учебно-тренировочные настенные модули с прорезями для развития целенаправленных движений рук, зрительно-моторной координации | Для практических занятий |
| 7. | Вспомогательные средства обучения повседневной персональной деятельности | 05 33 06 | Щеточки, ножницы, пилочки, наждачные бруски для ногтей; расчески и щетки для волос; сушилки для волос (фены); зубные щетки; зеркала для ухода за лицом | Для практических занятий |
| 8. | Вспомогательные средства обучения (тренировки) персональной мобильности | 05 33 09 | Трости и палки для ходьбы; кресла-коляски с ручным приводом или с электроприводом | Для демонстрационных целей |
| 9. | Вспомогательные средства обучения домоводству | 05 33 12 | Для приготовления пищи и напитков: кухонная посуда для варки продуктов; сковороды для жарки; чайники; духовые шкафы; микроволновые печи; электрические кухонные плиты; холодильники; морозилки. Для мытья посуды: кухонные раковины; губки для мытья посуды; сушилки для посуды. Для приема пищи и питья: тарелки; миски; кружки; стаканы; чашки; блюдца; столовые приборы; пробки; воронки. Для домашней уборки: совки; щетки; веники; губки; салфетки для удаления пыли; тряпки для протирки полов; пылесосы. Для изготовления и сохранения бытовых текстильных изделий: иголки; игольницы; нитки; стиральные машинки; утюги; гладильные доски; сушилки для белья |
Для практических занятий |
| 10. | Вспомогательные средства для защиты (предохранения) глаз или защиты (предохранения) лица | 09 06 06 | Затемненные очки | Для демонстрационных целей |
| 11. | Вспомогательные средства для защиты (предохранения) дыхательных путей | 09 06 27 | Респираторы; ватно-марлевые повязки; маски; полумаски | Для демонстрационных целей |
| 12. | Дезинфицирующие средства | 09 21 09 | Антисептики для рук; антибактериальные салфетки; перекись водорода; средства для дезинфекции поверхностей | Для демонстрационных целей |
| 13. | Впитывающие средства при недержании одноразового использования для детей | 09 30 12 | Пеленки; одноразовые подгузники | Для демонстрационных целей |
| 14. | Кровати и съемные кровати-платформы/подматрацные платформы, регулируемые вручную | 18 12 07 | Кровати с одной или более секциями платформы для поддержания матраца, которые могут регулироваться по высоте или по углу наклона (регулировка проводится вручную самим пользователем или обслуживающим персоналом) | Для практических занятий |
| 15. | Постельные принадлежности | 18 12 15 | Одеяла; подушки; предметы постельного белья (наволочки, простыни и так далее) | Для практических занятий |
| 16. | Мебель для хранения | 18 36 | Полки; шкафы; аптечки | Для практических занятий |
| 17. | Вспомогательные средства для регулирования микроклимата | 27 03 03 | Увлажнители, осушители, очистители воздуха; электрические нагреватели; кондиционеры; устройства вентиляции | Для демонстрационных целей |
| 18. | Воздухоочистители | 27 03 06 | Очистители воздуха; ионизаторы воздуха; рециркуляторы | Для демонстрационных целей |
| 19. | Водоочистители и водосмягчители | 27 03 18 | Фильтры; кулеры; пурифаеры | Для демонстрационных целей |
| 20. | Системы мониторинга и позиционирования | 22 27 24 | Радиосистема для удаленного прослушивания звуков (дыхание, голос) | Для демонстрационных целей |
| 21. | Вспомогательные средства, которые помогают планировать распорядок дня или деятельность | 22 27 33 | Настенные календари; отрывные календари; дневники приема таблеток | Для практических занятий |
<6> Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
16. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов социально-бытовой реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 7, 12:
1. Механотерапия (метод реабилитации, основанный на выполнении пациентом комплексов лечебных, профилактических и восстановительных упражнений с помощью специальных средств — аппаратов и тренажеров):
- активная — направлена на выполнение реабилитантом всех упражнений на аппаратах и тренажерах самостоятельно;
- пассивная (роботизированная) — оборудование выполняет упражнения без участия пациента, разработка мышц происходит за счет движения элементов тренажера;
- активно-пассивная — тренажер выполняет движения, при этом реабилитант не пассивен, а вовлечен в процесс.
2. Эргокинезотерапия (объединяет в себе два метода (эрготерапию и кинезотерапию) и направлена на восстановление моторных и когнитивных функций посредством пассивных и активных движений).
3. Оккупационная (повседневная) терапия (лечение трудом) направлена на восстановление и развитие нарушенных функций, формирование компенсаторных навыков по самообслуживанию, ведению домашнего хозяйства, выполнению трудовых операций (в частности, приготовление пищи); основной целью является социальная адаптация инвалида и ребенка-инвалида. В том числе к оккупационной (повседневной) терапии (лечению трудом) относятся входят занятия по формированию навыков домоводства в условиях жилых модулей: «Санитарная комната», «Кухня», «Спальня»:
- уход за одеждой, обувью, жильем (мытье и подметание полов, чистка ковра, мытье окон и другое);
- ручная и машинная стирка;
- глажка разных предметов одежды (брюки, пиджаки, футболка и другое);
- выполнение мелкого ремонта одежды (пришивание пуговиц), разных видов швов, накладывание заплаты, штопка;
- приготовление пищи (разные салаты, каши, супы, борщ, макароны, картофель, рыбу и другое);
- выполнение повседневной и праздничной сервировки стола;
- безопасное пользование электроплитами и другими бытовыми приборами и другое.
4. Программа «Школа родителей» (информирование родителя/законного представителя/уполномоченного представителя о специфике доброкачественных и (или) злокачественных новообразований, в том числе онкогематологических; оказываемой медицинской, юридической помощи.
17. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий социально-бытовой реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 7, 12:
Оценка результатов мероприятий социально-бытовой реабилитации и абилитации производится на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-бытовой диагностики ребенка-инвалида.
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:
 |
реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме |
|---|---|
 |
реабилитационные мероприятия реализованы частично |
- Качественная оценка динамических изменений социально-бытового статуса после реализованных реабилитационных мероприятий:
- Оценка эффективности мероприятий социально-бытовой реабилитации и абилитации (реабилитационного результата) на основании оценки динамики социально-бытового статуса:
- Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:
| ДА | |
|---|---|
| НЕТ |
Раздел III. Социально-средовая реабилитация и абилитация
18. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий <7>:
<7> Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
| Обязательные специалисты | Рекомендуемые специалисты |
|---|---|
| Специалист по социальной работе/специалист по социальной реабилитации/социальный педагог | - |
19. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:
20. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по социально-средовой реабилитации и абилитации для детей-инвалидов:
21. Показатели продолжительности мероприятий в соответствии с возрастной группой ребенка-инвалида:
22. Показатели кратности мероприятий по социально-средовой реабилитации и абилитации:
23. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:
| № п/п | Наименование | Код группы/подкласса <8> | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Вспомогательные средства для тренировки и обучения способности ориентироваться | 04 36 06 | Указатели направления движения (информационные таблички), часы | Для практических занятий |
| 2. | Вспомогательные средства обучения способности обращаться с деньгами | 05 15 12 | Дидактические игры с карточками товаров и муляжами денег (монет и банкнот разного достоинства) | Для практических занятий |
| 3. | Вспомогательные средства обучения социальному поведению | 05 27 06 | Коммуникаторы, дидактические карточки, демонстрационные плакаты и альбомы; видео-презентации по соответствующей тематике | Для практических занятий |
| 4. | Вспомогательные средства обучения правилам передвижения вне дома | 05 27 12 | Средства, используемые для обучения человека навыкам передвижения вне дома, в частности, как правильно пользоваться общественным транспортом, маршрутом, схемами и расписанием движения транспорта (информационные стенды, звуковые информаторы) | Для демонстрационных целей |
| 5. | Вспомогательные средства для обеспечения стабилизации (устойчивости) тела | 09 07 | Ремни безопасности; пояса; привязные ремни; мягкие подушки; упругие прокладки | Для демонстрационных целей |
| 6. | Дезинфицирующие средства | 09 21 09 | Антисептики для рук; антибактериальные салфетки; средства для дезинфекции поверхностей | Для демонстрационных целей |
| 7. | Трости и палки для ходьбы | 12 03 03 | Трости и палки для ходьбы | Для демонстрационных целей |
| 8. | Кресла-коляски с ручным приводом | 12 22 | Кресла-коляски с ручным приводом (кресла-коляски, способные поднять и удерживать пользователя в положении стоя); кресла-коляски, приводимые в движение пользователем вручную из полулежачего положения; кресла-коляски для передвижения по снегу; кресла-коляски для пляжа и кресла-коляски для бассейна; несущие рамы для кресел-колясок | Для демонстрационных целей |
| 9. | Кресла-коляски с электроприводом | 12 23 | Кресла-коляски с силовым (электрическим) приводом (кресла-коляски, способные поднять и удерживать человека в положении стоя); кресла-коляски, приводимые в движение пользователем из полулежачего положения; кресла-коляски с поднимающимися или наклоняющимися сиденьями; кресла-коляски для передвижения по снегу; кресла-коляски для пляжа; кресла-коляски рамной конструкции | Для демонстрационных целей |
| 10. | Материалы для визуальной ориентации | 12 39 21 | Карты района, города; информационные таблички-указатели; навигационные табло; визуально-информационные табло; портативные навигаторы | Для практических занятий |
| 11. | Программное обеспечение связи «лицом к лицу» | 22 21 12 | Программное обеспечение | Для практических занятий |
| 12. | Календари и расписания | 22 27 15 | Календари и расписания, в том числе электронные устройства с опцией календаря с напоминаниями | Для практических занятий |
| 13. | Персональные системы аварийной сигнализации | 22 27 18 | Портативные тревожные кнопки, датчики обнаружения падения | Для демонстрационных целей |
| 14. | Системы мониторинга и позиционирования | 22 27 24 | Системы определения местоположения (брелоки, часы с функцией отслеживания местоположения, приложения для мобильного телефона) | Для демонстрационных целей |
| 15. | Вспомогательные средства, которые помогают планировать распорядок дня или деятельность | 22 27 33 | Записные книжки, ежедневники; календари, в том числе электронные | Для практических занятий |
| 16 | Терминалы для общественной информации/транзакции | 22 33 09 | Банковские и билетные автоматы | Для практических занятий |
<8> Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
24. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов социально-средовой реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 7, 12:
1. Моделирование средовых ситуаций в условиях кабинета специалистов с целью отработки социально-средовых навыков (использование маски и перчаток, дезинфекция предметов; выбор продуктов питания в соответствии со списком покупок и проверкой сроков годности; обращение к окружающим за помощью, в том числе специалистам учреждений и другое).
2. Наблюдение за культурой поведения детей в группе по программе А.М. Щетининой (определение наличия знаний о различных видах социальной культуры в общении с людьми (взрослыми и сверстниками), реализации их на практике).
25. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий социально-средовой реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 7, 12:
Оценка результатов мероприятий социально-средовой реабилитации и абилитации производится на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-средовой диагностики ребенка-инвалида.
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:
 |
реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме |
|---|---|
 |
реабилитационные мероприятия реализованы частично |
- Качественная оценка динамических изменений социально-средового статуса после реализованных реабилитационных мероприятий:
- Оценка эффективности мероприятий социально-средовой реабилитации и абилитации (реабилитационного результата) на основании оценки динамики социально-средового статуса:
- Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:
| ДА | |
|---|---|
| НЕТ |
Раздел IV. Социально-педагогическая реабилитация и абилитация
26. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий <9>:
<9> Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
27. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:
28. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по социально-педагогической реабилитации и абилитации для детей-инвалидов:
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия | ||
| Социально-педагогическая диагностика | Первичная социально-педагогическая диагностика | - анализ исходной документации ребенка-инвалида (заключение ПМПК), педагогическая характеристика, выписки из стационаров); - сбор педагогического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя); - проведение педагогического обследования, направленного на определение степени сформированности учебных навыков и навыков организации социального общения и поведения в обществе: | Индивидуальная | |||
| - | уровня речевого развития у ребенка-инвалида и базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации (имитирования и подражания, повторения в определенной последовательности, письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и другие) (в соответствии с возрастом); | |||||
| - | уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида и познавательной активности в целом; | |||||
| - | уровня обучаемости и освоения новой информации ребенком-инвалидом; | |||||
| - | предпочтений и интересов у ребенка-инвалида; | |||||
| - | уровня развития мыслительных операций, в том числе посредством пересказа, формулирования выводов о прочитанном, изложения мыслей и другое, как в устной, так и в письменной форме; | |||||
| - | уровня владения коммуникативными и поведенческими навыками при взаимодействии в социуме; | |||||
| - | уровня развития общей и мелкой моторики у ребенка-инвалида; | |||||
| - | уровня сформированности навыков планирования досуга; | |||||
| - | уровня развития духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида в соответствии с возрастом; | |||||
| - опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций, необходимых для воспитания, обучения и обеспечения здоровья ребенка-инвалида; - формирование заключения по результатам первичной социально-педагогической диагностики, содержащего, в том числе: | ||||||
| - | оценку социально-педагогического статуса ребенка-инвалида как возможности получения качественного образования (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); | |||||
| - | оценку родительской компетенции по вопросам социально-педагогической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; | |||||
| - | оценку нуждаемости в специальных условиях получения образования; | |||||
| - | разработку индивидуального плана социально-педагогической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в стационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества, в том числе с определением нуждаемости ребенка-инвалида в использовании ТСР и ассистивных технологий и другое | |||||
| Итого | 1 | |||||
| Повторная (контрольная) социально-педагогическая диагностика | - анкетирование и опрос (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя); - проведение педагогического (дефектологического и (или) логопедического) обследования, направленного на определение степени сформированности учебных навыков и навыков организации социального общения и поведения в обществе (домены МКФ «Обучение и применение знаний», «Общие задачи и требования», «Общение», «Межличностные взаимодействия и отношения», «Главные сферы жизни»): | Индивидуальная | ||||
| - | уровня речевого развития у ребенка-инвалида и базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации (имитирования и подражания, повторения в определенной последовательности, письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и другое); | |||||
| - | уровня развития мыслительных операций, в том числе посредством пересказа, формулирования выводов о прочитанном, изложения мыслей и другое, как в устной, так и в письменной форме; | |||||
| - | уровня владения коммуникативными и поведенческими навыками при взаимодействии в социуме; | |||||
| - | уровня общей осведомленности и познавательной активности; | |||||
| - | уровня развития общей и мелкой моторики у ребенка-инвалида; | |||||
| - | уровня сформированности навыков планирования досуга; | |||||
| - | уровня развития духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида в соответствии с возрастом; | |||||
| - опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций, необходимых для воспитания, обучения и обеспечения здоровья ребенка-инвалида и другое; - беседа с ребенком-инвалидом, родителем/законным представителем/уполномоченным представителем ребенка-инвалида с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий по социально-педагогической реабилитации; - формирование заключения по итогам повторной (контрольной) социально-педагогической диагностики ребенка-инвалида, содержащего: | ||||||
| - | оценку социально-педагогического статуса ребенка-инвалида (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); | |||||
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; | |||||
| - | оценку эффективности проведенного курса социально-педагогической реабилитации и абилитации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-педагогической диагностики); | |||||
| - | рекомендации по дальнейшей социально-педагогической реабилитации и абилитации (нуждается/не нуждается); | |||||
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по социально-педагогической реабилитации и абилитации | |||||
| Итого | 1 | |||||
| Итого по мероприятию | 2 | |||||
| Информирование | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя: - о цели, задачах, мероприятиях, ожидаемых результатах социально-педагогической реабилитации и абилитации; - о различных вариантах получения общего и профессионального образования (в том числе с учетом заключения ПМПК, склонностей и интересов ребенка-инвалида); - о возможности получения образования по специализированным образовательным программам: адаптированной образовательной программе, адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, специальной индивидуальной программе развития, а также о возможности обучения на дому; - о современных ТСР и ассистивных технологиях для обучения, в том числе приобретаемых за счет средств ребенка-инвалида; - об организациях, осуществляющих образовательную деятельность с созданием специальных условий получения образования; - о доступных для ребенка-инвалида видах творческой, в том числе публичной, деятельности (участие в театральных постановках, пение, игра на музыкальных инструментах, танцы, декламирование стихов и другое); - о возможностях участия ребенка-инвалида в выставках, ярмарках, мероприятиях самодеятельного народного творчества, а также в смотрах, конкурсах, соревнованиях разного уровня и направления и другое | Индивидуальная, групповая | ||||
| Итого по мероприятию | 3 | |||||
| Диапазонный показатель | 2 — 4 | |||||
| Консультирование | Проведение консультирования ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам: - использования ТСР, вспомогательных технических устройств и специальных учебных пособий для целей социально-педагогической реабилитации и абилитации (при необходимости); - выбора образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью; - разработки образовательного маршрута (прохождения ПМПК, получения основного, общего и профессионального образования); - социально-педагогической реабилитации и абилитации в домашних условиях (самостоятельного развития речи, коррекции чтения, письма и так далее), в том числе с целью повышения педагогической компетенции родителей/законных представителей/уполномоченных представителей ребенка-инвалида, а также диапазона и широты их знаний и умений, необходимых для самостоятельного проведения обучающих занятий; - полового воспитания ребенка-инвалида; - духовного воспитания и развития ребенка-инвалида; - определения интересов ребенка-инвалида и связанных с ними направлений творческой деятельности и другое; - повышения мотивации к активному участию в культурной жизни общества, а также к изучению и освоению культурного наследия; - патриотического воспитания ребенка-инвалида; - формирования экологической культуры; - возможностей развития интеллектуально-познавательной сферы (расширение общего кругозора) ребенка-инвалида посредством участия в интеллектуально-досуговых мероприятиях (образовательных экскурсиях, литературных вечерах, тематических мероприятиях и так далее); а также по различным вопросам, относящимся к социально-педагогической реабилитации и абилитации по запросу ребенка-инвалида (родителя/законного представителя/уполномоченного представителя) | Индивидуальная | ||||
| Итого по мероприятию | 6 | |||||
| Диапазонный показатель | 5 — 7 | |||||
| Практические коррекционно-развивающие занятия | - формирование (восстановление) необходимых учебных навыков (счет, письмо, чтение и другое); - обучение и отработка навыков организации социального общения и освоения социальных ролей в специально созданных педагогических ситуациях; - развитие общей и мелкой моторики; - достижение сотрудничества с ребенком-инвалидом и установление руководящего контроля во взаимодействии с ним; - формирование (восстановление) навыка произвольного поведения в процессе учебной деятельности (понимание и выполнение инструкций, выдерживание времени занятий в учебном режиме, длительного удержания внимания, целенаправленной продуктивной учебной деятельности и другое); - занятия по пользованию ТСР и ассистивными технологиями для целей получения образования, в том числе организации процесса обучения (при необходимости); - обучение родителя/законного представителя/уполномоченного представителя навыкам и методам социально-педагогической реабилитации и абилитации детей-инвалидов для самостоятельных занятий в домашних условиях; - обучение пользованию компьютерными технологиями для слепых и слабовидящих, в том числе электронными ресурсами (порталом федеральной государственной информационной системы («Единый портал государственных и муниципальных услуг (функций)» <10>, электронной медицинской картой и другие); - формирование у ребенка опыта игровой, практической, познавательной, творческой и других видов деятельности (с учетом возраста); - развитие творческих и ремесленных навыков у ребенка-инвалида с учетом его возраста, возможностей, интересов и способностей; - развитие творческой инициативы и самореализации ребенка-инвалида посредством занятий декоративно-прикладным искусством (вязание, лепка и так далее); - расширение опыта активного культурно-досугового поведения (обучение планированию и содержательному наполнению свободного времени ребенка-инвалида); - развитие духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида с целью привития социальных и морально-нравственных норм посредством совместного (группового) просмотра и осуществления параллельного смыслового анализа фильмов, спектаклей, прочтения художественных литературных произведений с последующим обсуждением в группе (в соответствии с возрастом); - формирование эстетического отношения к окружающему миру и интереса к искусству и культурной жизни общества (показ художественных произведений разных эпох, знакомство с культурой и традициями разных народов, различными религиями) и так далее | Индивидуальная, групповая | ||||
| Итого по мероприятию | 17 | |||||
| Диапазонный показатель | 8 — 26 | |||||
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 28 | |||||
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 17 — 39 | |||||
<10> Постановление Правительства Российской Федерации от 27 декабря 2023 г. № 2334 «Об утверждении Правил использования федеральной государственной информационной системы „Единый портал государственных и муниципальных услуг (функций)“ для направления гражданами Российской Федерации, иностранными гражданами, лицами без гражданства, объединениями граждан, в том числе юридическими лицами, обращений и сообщений в государственные органы, органы местного самоуправления, государственные и муниципальные учреждения, иные организации, осуществляющие публично значимые функции, и их должностным лицам, а также для получения и обработки такими органами и организациями указанных обращений и сообщений и направления ответов на такие обращения и сообщения».
29. Показатели продолжительности мероприятий в соответствии с возрастной группой ребенка-инвалида:
30. Показатели кратности мероприятий по социально-педагогической реабилитации и абилитации:
31. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:
| № п/п | Наименование | Код группы/подкласса <11> | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Средства для проверки (испытания) и оценки устной речи | 04 25 03 | Программное обеспечение, логопедическое зеркало | Для диагностики |
| 2. | Средства для тестирования и оценки психических функций | 04 25 06 | Наборы диагностических методик, диагностические пособия | Для диагностики |
| 3. | Вспомогательные средства для тренировки (обучения) способности различать и сравнивать | 04 36 03 | Лото «Количество», блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, сортеры, наборы Монтессори, доски Сегена, дидактические модули | Для практических занятий |
| 4. | Вспомогательные средства для тренировки и обучения способности ориентироваться | 04 36 06 | Календари, обучающие часы, визуальные таймеры, развивающие панели, конструкторы, лабиринты | Для практических занятий |
| 5. | Устройства для тренировки пальцев и кистей рук | 04 48 12 | Силиконовые мячи для тренировки кистей рук различных текстур; различной плотности и ширины резинки и резиновые/силиконовые эспандеры | Для практических занятий |
| 6. | Устройства для тренировки рук, тренировки туловища и тренировки ног | 04 48 15 | Наборы для тренировки верхних конечностей, сенсорная тропа для ног | Для практических занятий |
| 7. | Вспомогательные средства для тренировки голоса и тренировки речи | 05 03 03 | АПК, позволяющие оценить и провести коррекционно-развивающую работу над интенсивностью выдоха/голоса, высотой основного тона, над диафрагмальным дыханием и другое | Для практических занятий |
| 8. | Учебные средства для развития навыков устной речи | 05 03 06 | Альбомы для развития связной речи, дидактические наборы для работы логопеда, интерактивные логопедические комплексы | Для практических занятий |
| 9. | Учебные средства для развития навыков письменной речи | 05 03 09 | Прописи, тренажеры для письма, деревянные трафареты | Для практических занятий |
| 10. | Вспомогательные средства обучения последовательности действий | 05 12 06 | Развивающие наборы, наборы сюжетных картинок, дидактические игры | Для практических занятий |
| 11. | Вспомогательные средства обучения навыкам умозрительного восприятия | 05 12 12 | Развивающие комплекты, направленные на развитие восприятия | Для практических занятий |
| 12. | Вспомогательные средства обучения способности классифицировать | 05 12 15 | Лото «Количество», блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, различные сортеры, наборы Монтессори, доски Сегена | Для практических занятий |
| 13. | Вспомогательные средства для раннего обучения способности считать | 05 15 03 | Палочки Кюизенера, счеты, кассы цифр и счетных материалов | Для практических занятий |
| 14. | Вспомогательные средства обучения способности понимать время | 05 15 09 | Обучающие часы (электронные, со стрелками), визуальные таймеры | Для практических занятий |
| 15. | Вспомогательные средства обучения пониманию измерения размеров и емкости | 05 15 15 | Сантиметр, линейки, электронные весы, емкости различного объема | Для практических занятий |
| 16. | Вспомогательные средства обучения в сфере искусства | 05 24 | Музыкальные инструменты (в частности, гитара, балалайка, синтезатор); костюмы, декорации; пальчиковые краски, гуашь, масляные краски, акварель, тушь, мелки/пастель, маркеры, фломастеры, карандаши, кисти, линейки, циркуль, фигурные трафареты, бумага, ластики, доски для письма, доски для черчения и доски для рисования, мольберт | Для практических занятий |
| 17. | Вспомогательные средства обучения социальному поведению | 05 27 06 | Демонстрационные плакаты, альбомы, дидактические карточки | Для практических занятий |
| 18. | Вспомогательные средства, записывающие, воспроизводящие и отображающие звуко- и видеоинформацию | 22 18 | Видеомагнитофоны/DVD-плееры; видеопроекторы мультимедийные с экраном; моноблоки; цифровые видеокамеры; внешние накопители информации; телевизоры; диктофоны; плееры | Для практических занятий |
| 19. | Вспомогательные средства для игр | 30 03 (кроме 30 03 06) | Игрушки, сделанные из различных материалов (дерево, пластик, ткань и другие), созданные для игр, не предполагающих определенные правила (в частности, наборы животных/овощей/предметов мебели, куклы, паровозы и тому подобное); игровые модули; игровые наборы, различные головоломки и настольные игры (в частности, шашки, шахматы, 3D пазлы и другое) | Для практических занятий |
| 20. | Инструменты, материалы и оборудование для ремесла | 30 18 | Наборы для шитья, росписи по дереву, плетения корзин; глина и паста для лепки; наборы для плетения бусинами (бисером); наглядные пособия по изобразительному искусству и мировой художественной культуре | Для практических занятий |
<11> Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
32. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов социально-педагогической реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 7, 12:
Психолого-педагогическая диагностика:
1. Диагностика познавательного развития. Комплект материалов для обследования детей от 6 мес. до 10 лет (Е.А. Стребелева, С.Б. Лазуренко, А.В. Закрепина).
2. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста (методическое пособие с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей») (Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и другие).
3. Методика диагностики интеллектуального развития (Л.А. Венгер).
4. Диагностический комплекс для психолого-педагогического обследования детей с интеллектуальными нарушениями (Л.Ф. Фатихова).
5. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей (С.Д. Забрамная, О.В. Боровик).
6. Комплект диагностических методик для психодиагностики детей, имеющих особенности развития (Н.А. Разнадежина, Н.Н. Семенова).
7. Психолого-педагогическая диагностика (И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и другие).
8. Диагностика познавательных процессов дошкольников (Р.С. Немов).
9. Сфера интересов (О.И. Мотков).
10. Карта одаренности (А.И. Савенков).
Диагностика психологической готовности к школьному обучению:
11. Тест способности к обучению в школе (Г. Витцлак).
12. Ориентационный тест школьной зрелости (А. Керн, Я. Йирасек).
13. Психолого-педагогическая диагностика. Оценка готовности ребенка к началу школьного обучения (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).
14. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6 — 7 лет к школьному обучению (Н.И. Гуткина).
15. Методика «Графический диктант» (варианты Д.Б. Эльконина; Л.А. Венгера).
16. Психолого-педагогическая коррекция: теоретико-методологический аспект (Е.М. Скотарева).
17. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Наглядный материал (Е.А. Стребелева).
Методики альтернативной, поддерживающей и дополнительной (невербальной) коммуникации:
18. Облегченная коммуникация (Facilitated communication) (Р. Кроссли).
19. Альтернативная коммуникация посредством системы жестов (жестовый язык, жестовая система русского языка).
20. Альтернативная коммуникация посредством символов:
- графические символы (система символов Блисс, пиктографическая идеографическая коммуникация (PIC, пиктограммы) и картиночные символы коммуникации (PCS), система символов Виджит, сигсимволы, картинки, коммуникативные таблицы и книги, альтернативная система обучения коммуникации «PECS»);
- альтернативная коммуникация посредством орфографического письма;
- предметные символы (словесные кубики Примака, тактильные символы).
1. Альтернативная коммуникация (методический сборник) (Е.А. Штягинова);
21. Альтернативная коммуникация (методический сборник) (Е.А. Штягинова).
22. Языковая программа «Макатон» (М. Уокер).
Методы альтернативной коммуникации посредством электронных устройств для альтернативной коммуникации:
23. Электронные устройства для альтернативной коммуникации: записывающие и воспроизводящие устройства, коммуникаторы.
24. Компьютерные устройства, синтезирующие речь (в частности, планшетный компьютер и другое).
25. Информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм, системы символов, компьютерные программы для общения, обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи.
26. Зарецкий В.К. Как учителю работать с неуспевающим учеником: Теория и практика рефлексивно-деятельностного подхода/В.К. Зарецкий. — М.: Чистые пруды, 2011 — 32 с. — (Библиотечка «Первого сентября», серия «Воспитание. Образование. Педагогика». Вып. 33).
33. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий социально-педагогической реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 7, 12:
Оценка результатов мероприятий социально-педагогической реабилитации и абилитации производится на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-педагогической диагностики ребенка-инвалида.
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:
 |
реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме |
|---|---|
 |
реабилитационные мероприятия реализованы частично |
- Качественная оценка динамических изменений социально-педагогического статуса после реализованных реабилитационных мероприятий:
- Оценка эффективности мероприятий социально-педагогической реабилитации и абилитации (реабилитационного результата) на основании оценки динамики социально-педагогического статуса:
- Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:
| ДА | |
|---|---|
| НЕТ |
Раздел V. Социально-психологическая реабилитация и абилитация
34. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий <12>:
<12> Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
| Обязательные специалисты | Рекомендуемые специалисты |
|---|---|
| Медицинский психолог/психолог/педагог-психолог/онкопсихолог | Врач-психотерапевт |
35. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:
36. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по социально-психологической реабилитации и абилитации для детей-инвалидов:
37. Показатели продолжительности мероприятий в соответствии с возрастной группой ребенка-инвалида:
38. Показатели кратности мероприятий по социально-психологической реабилитации и абилитации:
39. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:
| № п/п | Наименование | Код группы/подкласса <13> | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Средства для тестирования и оценки психических функций организма | 04 25 06 | Наборы диагностических методик, диагностические пособия, АПК | Для диагностики |
| 2. | Вспомогательные средства для когнитивной (познавательной) терапии | 04 26 | Развивающие наборы для когнитивной терапии | Для практических занятий |
| 3. | Вспомогательные средства для тренировки (обучения) способности различать и сравнивать | 04 36 03 | Лото «Количество», блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, сортеры, наборы Монтессори, доски Сегена, дидактические модули, АПК | Для практических занятий |
| 4. | Вспомогательные средства для тренировки и обучения способности ориентироваться | 04 36 06 | Тренажеры для развития пространственного гнозиса и праксиса; игры с предметами на определение их пространственных характеристик; картинки для определения правой, левой стороны, понятия «верх», «низ», «посередине» | Для практических занятий |
| 5. | Вспомогательные средства для обучения (тренировки) сенсорной интеграции | 04 36 09 | Сенсорная комната; световой стол для рисования песком; сенсорные мешочки; музыкальные инструменты; природные материалы для тренировки сенсорной дифференциации | Для практических занятий |
| 6. | Устройства для тренировки пальцев и кистей рук | 04 48 12 | Практические пособия по нейропсихологии; массажные мячи и валики; резинки различной плотности и ширины; резиновые/силиконовые эспандеры и сетки; шнуровки; контур для эрготерапии; настенные панно и бизиборды | Для практических занятий |
| 7. | Устройства для тренировки рук, тренировки туловища и тренировки ног | 04 48 15 | Сенсорная тропа для ног; наборы для тренировки верхних конечностей | Для практических занятий |
| 8. | Вспомогательные средства для тренировки памяти | 05 12 03 | Развивающие комплекты, настольные игры для тренировки памяти | Для практических занятий |
| 9. | Вспомогательные средства обучения последовательности действий | 05 12 06 | Развивающие комплекты | Для практических занятий |
| 10. | Вспомогательные средства для тренировки внимания | 05 12 09 | Развивающие комплекты, тренажеры для развития внимания, головоломки, настольные игры | Для практических занятий |
| 11. | Вспомогательные средства обучения навыкам умозрительного восприятия | 05 12 12 | Развивающие комплекты для развития восприятия | Для практических занятий |
| 12. | Вспомогательные средства обучения способности классифицировать | 05 12 15 | Развивающие комплекты, сортеры | Для практических занятий |
| 13. | Вспомогательные средства обучения способности решать различные проблемы | 05 12 18 | Головоломки и настольные игры (шашки, шахматы, нарды); логические игры | Для практических занятий |
| 14. | Вспомогательные средства обучения навыкам индуктивного/дедуктивного мышления | 05 12 21 | Развивающие комплекты для развития мышления | Для практических занятий |
| 15. | Вспомогательные средства для развития способности понимать причину и следствие | 05 12 24 | Развивающие наборы | Для практических занятий |
| 16. | Вспомогательные средства обучения социальному поведению | 05 27 06 | Демонстрационные плакаты, дидактические карточки, видео-презентации по соответствующей тематике | Для практических занятий |
| 17. | Средства для рисования и рукописи | 22 12 03 | Бумага, пальчиковые краски, гуашь, масляные краски, тушь, акварель, мелки/пастель, маркеры, фломастеры, карандаши, кисти | Для практических занятий |
<13> Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
40. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов социально-психологической реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 7, 12:
Исследование когнитивных функций и интеллектуальной сферы:
1. Диагностическая батарея нейропсихологических тестов (А.Р. Лурия).
2. Экспериментальные методики патопсихологии. Комплект: Практическое руководство + Стимульный материал (С.Я. Рубинштейн).
3. Оценка нейромоторной готовности к обучению. Диагностический тест уровня развития от ИНФП и школьная коррекционная программа (С. Годдард-Блайт).
4. Методика для младших дошкольников (5 — 7 лет) «Эталоны» (О.М. Дьяченко).
5. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте (Ж.М. Глозман, А.Ю. Потанина, А.Е. Соболева).
6. Нейропсихологическая диагностика детей школьного возраста (Ж.М. Глозман, А.Е. Соболева).
7. Методика диагностики интеллекта по тесту Векслера (WISC) (детский вариант).
8. Диагностический альбом для исследования особенностей познавательной деятельности (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).
9. Диагностический комплект Семаго для работы в сенсорной комнате (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).
10. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).
11. Теория и практика углубленной психологической диагностики. От раннего до подросткового возраста (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).
12. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников (Т.В. Ахутина).
13. Диагностика развития зрительно-вербальных функций (Т.В. Ахутина).
14. Диагностика развития зрительно-вербальных функций. Альбом (Т.В. Ахутина).
15. Методы нейропсихологического обследования детей 6 — 9 лет (Комплект: Монография + Приложение: протоколы обследования). Под общей редакцией Т.В. Ахутиной.
16. Методики исследования познавательных процессов у детей 4 — 6 лет (Н.Л. Белопольская).
17. Методики исследования познавательных процессов у детей 6 — 11 лет (Н.Л. Белопольская).
18. Исключение предметов (Четвертый лишний). Руководство по использованию + Стимульный материал (Н.Л. Белопольская).
19. Недостающие предметы: Психодиагностическая методика (Модификация методики Т.Н. Россолимо) (комплект) (Н.Л. Белопольская).
20. Экспериментальные методики патопсихологии (Комплект: Практическое руководство + Стимульный материал) (С.Я. Рубинштейн).
21. Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста. Под редакцией Л.М. Шипицыной.
22. Методика классификации предметов. Практикум по психодиагностике (Л.Н. Собчик).
23. Диагностика умственных способностей детей. Психодиагностика (Т.А. Ратанова).
24. Тест для оценки мыслительных способностей «Прогрессивные матрицы Равена» (модификация Т.В. Розановой).
25. Психодиагностическая триада методик для исследования структуры интеллектуального развития младших школьников (ПД-Триада, Л.И. Переслени, Е.М. Мастюкова, Л.Ф. Чупров, М.С. Певзнер).
26. Экспресс-диагностика в детском саду (Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко).
Исследование эмоциональной и личностной сферы:
27. 14-факторный личностный опросник Кеттелла 14PF/HSPQ.
28. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания (Н.Л. Белопольская).
29. Проективные методики («Рисунок семьи», «Несуществующее животное», «Нарисуй человека», «Дом-Дерево-Человек», «Кактус» другие).
30. Детский апперцептивный тест (CAT) (Л. Беллак).
31. Тест фрустрационных реакций (С. Розенцвейг).
32. Методика «Особенности проявления воли дошкольников» (Р.М. Геворкян).
33. Опросник агрессивности А. Басса и А. Дарки (детский вариант).
34. Опросник САН (методика и диагностика самочувствия, активности и настроения).
35. Методика диагностики самооценки (Ч.Д. Спилбергер, Ю.Л. Ханин).
36. Исследование самооценки Дембо-Рубинштейн (модификация А.М. Прихожан).
37. Личностный опросник EPI (Г. Айзенк).
38. Патохарактерологический диагностический опросник (А.Е. Личко).
39. Опросник акцентуации личности (К. Леонгард).
40. Тест А. Ассингера (оценка агрессивности в отношениях).
41. Цветовой тест отношений (А.М. Эткинд).
43. Опросник Мини-мульт (сокращенный вариант миннесотского многомерного личностного перечня MMPI).
44. Зрительно-моторный гештальт-тест Л. Бендер.
Диагностика депрессивных и тревожных расстройств:
45. Опросник детской депрессии (CDI) (М. Ковач).
46. Госпитальная шкала тревоги и депрессии (HADS) (A.S. Zigmond, R.P. Snaith).
47. Шкала Гамильтона для оценки депрессии (HDRS).
48. Методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний В. Зунге (ZARS) (адаптация Т.И. Балашовой).
49. Методика на выявление личностной и ситуативной тревожности (Ч.Д. Спилбергер, адаптация Ю.Л. Ханина).
50. Личностная шкала проявлений тревоги Тейлора (TMAS) (адаптация Т.А. Немчина).
51. Шкала явной тревожности для детей (CMAS) (A. Castaneda, В. McCandless, D. Palermo, адаптация А.М. Прихожан).
52. Тест тревожности (Р. Тэммпл, М. Дорки, В. Амэн).
53. Методика диагностики школьной тревожности (Б. Филипс).
54. Тест тревожности (В.М. Астапов).
55. Шкала депрессии (Т.И. Балашова, О.П. Елисеев).
56. Выявление суицидального риска у детей (А.А. Кучер, В.П. Костюкевич).
Исследование сферы межличностных взаимоотношений:
57. Метод социометрических измерений (Я.Л. Морено).
58. Методика «Незаконченные предложения» (модифицированный вариант) (Д. Сакс, С. Леви).
59. Методика «Межличностные отношения ребенка» (Р. Жиль).
60. Кинетический рисунок семьи Р. Бернса и С. Кауфмана.
61. Диагностическая беседа «Мой круг общения» (Т.Ю. Андрущенко).
62. Методика «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?» (Р.С. Немов).
63. Методика «Закончи историю» (И.Б. Дерманова).
64. Коммуникативные и организаторские склонности (КОС) (В.В. Синявский, В.А. Федорошин).
65. Тест коммуникативных умений Михельсона (адаптация Ю.З. Гильбуха).
66. Оценка уровня общительности (адаптированный вариант) (В.Ф. Ряховский).
67. Шкала «Техника общения» (адаптированный вариант) (Н.Д. Творогов).
Исследование семейных и детско-родительских отношений:
68. Анкета «Определение воспитательских умений у родителей детей с ограниченными возможностями здоровья» (В.В. Ткачева).
69. Анкета «Психологический тип родителя» (В.В. Ткачева).
70. Методика «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис).
71. Методика «Стратегии семейного воспитания» (С.С. Степанов).
72. Скоро школа. Путешествие с Бимом и Бомом в страну Математику (Т.В. Ахутина).
73. Школа умножения. Методика развития внимания у детей 7 — 9 лет (Т.В. Ахутина).
74. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход (Т.В. Ахутина).
75. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у дошкольников (Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева).
76. Учимся видеть и называть. Методика развития зрительно-вербальных функций дошкольников. Комплект: Рабочая тетрадь + Методическое руководство (Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева).
77. Альбом для тренировки мозга от нейропсихолога (Н.К. Талызина).
78. Развиваем внимание с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова).
79. Развиваем память с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова).
80. Развиваем речь с нейропсихологом. Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова).
81. Учимся мыслить с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова).
82. Изучаем пространство с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова).
83. Что за чем и почему? Комплект коррекционно-развивающих материалов для работы с детьми от 4 лет (Г.С. Кагарлицкая).
84. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза (А.В. Семенович).
85. Нейропсихологические занятия с детьми (Часть 1, 2) (В.С. Колганова, Е.В. Пивоварова).
86. Нейропсихология. Игры и упражнения. Практическое пособие (И.И. Праведникова).
87. Развитие межполушарного взаимодействия и графических навыков. Нейропрописи (И.И. Праведникова).
88. Графические диктанты (Т.Ю. Хотылева, Н.М. Пылаева).
89. Развитие межполушарного взаимодействия у детей. Готовимся к школе. Рабочая тетрадь (Т.П. Трясорукова).
90. Раз, два, три! Сравни и забери. Нейропсихологическая игра (М. Рахмани, А. Ульянова).
91. Прятки-заплатки. Нейропсихологическое лото (И.С. Куликова, А.В. Сунцова).
92. Попробуй повтори! Нейропсихологическая игра (Е. Мухаматулина, Н. Михеева).
93. Два притопа, три прихлопа. Ритмичная нейропсихологическая игра (В. Жукова).
94. Четыре ключа. Нейропсихологическая игра для развития пространственных представлений (О. Новикова).
95. Развитие речи и общей моторики у дошкольников (Т.А. Ткаченко).
96. Сенсорная интеграция. Теория и практика (А. Банди, Ш. Лейн, Э. Мюррей).
97. Психомоторное развитие дошкольников (И.С. Морозова, О.М. Гарусова).
98. Моторные сказки для самых маленьких. Работа с детьми 3 — 6 лет (В.А. Гончарова, Т.А. Колосова).
99. Занятия, упражнения и игры с мячами, на мячах, в мячах. Обучение, коррекция, профилактика (Т.С. Овчинникова, О.В. Черная, Л.Б. Баряева).
100. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии (И.И. Мамайчук).
101. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии (И.И. Мамайчук).
Пособия для работы с родителями:
102. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии: практикум по формированию адекватных отношений (В.В. Ткачева).
103. Технологии психологической помощи семьям детей с ограниченными возможностями здоровья (В.В. Ткачева).
104. Психокоррекционная работа с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья (В.В. Ткачева, Е.В. Устинова, Н.П. Болотова).
105. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии (И.Ю. Левченко, В.В. Ткачева).
106. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько).
107. Как помочь семье, в которой серьезно болен ребенок. Взгляд психолога (Хилтон Дэвис).
108. Если ребенок болеет. Психологическая помощь тяжелобольным детям и их семьям (М.Г. Киселева).
109. Как найти время на общение с детьми. Книга для родителей и психологов (И. Павлов).
Основные методы, методики и методические приемы психологического консультирования и психотерапии:
- когнитивно-поведенческая терапия базируется на принципе проработки «ошибок» мышления и деструктивных поведенческих стереотипов для адаптации эмоциональных и поведенческих реакций личности при реализации различных социальных, профессиональных и других функций;
- семейная психотерапия направлена на коррекцию нарушений межличностных внутрисемейных отношений и устранение связанных с ними эмоциональных и поведенческих расстройств (в формате работы психолога с одним или несколькими членами семьи);
- кататимно-имагинативная психотерапия (символдрама) относится к аналитически ориентированной психотерапии, основной техникой которого является опосредование переживания образным символом для последующего разрешения внутреннего конфликта;
- экзистенциальная психотерапия (в том числе логотерапия) основано на поиске и анализе человеком различных смыслов существования;
- арт-терапия базируется на принципе использования творческой активности человека в качестве терапевтического и профилактического воздействия в целях снятия стресса, повышенной тревожности, эмоционального напряжения и другой симптоматики, посредством творческого самовыражения в рамках различных техник (изобразительное искусство, музыка, экспрессивно окрашенные движения/танец или театральное/сценическое искусство);
- психодрама базируется на проработке проблемных переживаний посредством разыгрывания (импровизация) разнообразных жизненных сценариев с целью снятия эмоционального напряжения и освоения новых, более адаптивных способов поведения (в групповой и индивидуальной форме);
- методы психологической саморегуляции направлены на формирование алгоритмов внутреннего управления собственным психоэмоциональным состоянием посредством самовоздействия человека с помощью различных техник (аффирмаций, мысленных образов (визуализация), регуляции мышечного тонуса и дыхания (нервно-мышечная релаксация, аутогенная тренировка, сенсорная репродукция образов и другое);
- музыкотерапия оказывает оздоровительное воздействие (музыки) на психоэмоциональное состояние человека с целью нормализации эмоционального фона, раскрытия творческих возможностей, преодоления сложных жизненных ситуаций;
- танцевально-двигательная терапия реализуется посредством танцевальных движений, направленных на развитие физического и эмоционального состояния ребенка-инвалида и его социальной деятельности, в целом;
- сказкотерапия относится к методам арт-терапии и направлена не только на коррекцию поведения, избавление от нежелательных привычек, страхов и комплексов, но и на развитие многогранной, разносторонней личности ребенка посредством коллективного сочинения сказочных историй
(с родителями, с другими детьми), рисования или лепки из пластилина волшебных героев, придумывания завершений предложенных сказочных сюжетов и другое;
- песочная терапия посредством работы с песком нацелена на развитие творческих склонностей и самовыражения ребенка, обучения его способам выражения чувств, эмоций, переживаний.
41. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации детей-инвалидов ЦРГ № 7, 12:
Оценка результатов мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации производится на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-психологической диагностики ребенка-инвалида.
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:
 |
реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме |
|---|---|
 |
реабилитационные мероприятия реализованы частично |
- Качественная оценка динамических изменений социально-психологического статуса после реализованных реабилитационных мероприятий:
- Оценка эффективности мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации (реабилитационного результата) на основании оценки динамики социально-психологического статуса:
- Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:
| ДА | |
|---|---|
| НЕТ |
Раздел VI. Профессиональная ориентация (с 14 лет)
42. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий <14>:
<14> Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
| Обязательные специалисты | Рекомендуемые специалисты |
| Психолог/медицинский психолог/педагог-психолог | Профконсультант/специалист по профориентации/специалист по социальной и психологической адаптации граждан <15> |
| Специалист по социальной работе/специалист по социальной реабилитации | |
| Врач-педиатр подростковый |
<15> Должности указаны в соответствии с профессиональным стандартом «Специалист по оказанию государственных услуг в области занятости населения», утвержденным приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 20 сентября 2021 г. № 642н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 21 октября 2021 г., регистрационный № 65538), действует до 1 марта 2028 г.
43. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:
44. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по профессиональной ориентации детей-инвалидов (с 14 лет):
45. Показатели продолжительности мероприятий у ребенка-инвалида 14 — 17 лет:
46. Показатели кратности мероприятий по профессиональной ориентации:
47. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:
| № п/п | Наименование | Код группы/подкласса <16> | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Средства для тестирования и оценки психических функций организма | 04 25 06 | Наборы диагностических методик, диагностические пособия, АПК | Для диагностики |
| 2. | Вспомогательные средства для когнитивной (познавательной) терапии | 04 26 | Развивающие комплекты для когнитивной терапии | Для практических занятий |
| 3. | Вспомогательные средства для тренировки (обучения) способности различать и сравнивать | 04 36 03 | Лото «Количество», блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, сортеры, наборы Монтессори, доски Сегена, дидактические модули | Для практических занятий |
| 4. | Вспомогательные средства для тренировки внимания | 05 12 09 | Развивающие комплекты, тренажеры для развития внимания, головоломки, настольные игры | Для практических занятий |
| 5. | Вспомогательные средства обучения навыкам умозрительного восприятия | 05 12 12 | Развивающие комплекты для развития восприятия | Для практических занятий |
| 6. | Вспомогательные средства для развития способности понимать причину и следствие | 05 12 24 | Развивающие пособия, дидактические игры, настольные электровикторины; головоломки | Для практических занятий |
| 7. | Средства для поддержания памяти | 22 27 16 | Портативные записные книжки, планеры, электронные устройства с опцией календаря с напоминаниями | Для практических занятий |
| 8. | Средства индивидуальной защиты на рабочих местах | 28 24 03 | Изделия для защиты органов дыхания, глаз и всего тела; защитная спецодежда | Для демонстрационных целей |
| 9. | Вспомогательные средства для определения профессиональной пригодности и профориентации | 28 27 03 | Диагностические опросники, анкеты, методики, метафорические карты для профориентации, АПК для диагностики и коррекции профессионально-значимых качеств ребенка-инвалида, компьютерные профориентационные системы, профориентационные тесты | Для диагностики, практических занятий, профотбора |
| 10. | Вспомогательные средства для профессиональной подготовки | 28 27 07 | Учебные, методические, диагностические, информационные и наглядные пособия по профессиональной ориентации, предпрофильной подготовке, профильному обучению (на «бумажном» и электронном носителе); универсальные АПК, имитирующие профессиональные действия и движения; профориентационные аудио- и видеопритчи; профориентационная игра; игровые модули; игры-тренинги; профориентационные фильмы и видеоролики | Для практических занятий, профотбора, профподбора |
<16> Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
48. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов профессиональной ориентации детей-инвалидов ЦРГ № 7, 12:
1. Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) (Е.А. Климов).
2. Карта интересов (А.Е. Голомшток).
3. Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере (О.Ф. Потемкина).
4. Определение профессиональных склонностей (Л.А. Йовайши в модификации Г.В. Резапкиной).
5. Матрица выбора профессии (Г.В. Резапкина).
6. Опросник для определения профессиональной готовности (Л.Н. Кабардова).
7. Методика «Профессиональные намерения».
8. Экспресс-диагностика социальных ценностей личности (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов).
9. Опросник профессиональных предпочтений (Дж. Холланд, в адаптации А.Н. Воробьева, И.Г. Сенина, В.И. Чиркова).
10. Анкета «Ориентация» (И.Л. Соломин).
49. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий профессиональной ориентации детей-инвалидов ЦРГ № 7, 12:
Оценка результатов мероприятий по профессиональной ориентации производится на основании анализа качественных и количественных показателей повторно проведенной диагностики ребенка-инвалида:
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:
 |
реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме |
|---|---|
 |
реабилитационные мероприятия реализованы частично |
- Количественная оценка динамических изменений по окончании реализации мероприятий профессиональной ориентации детей-инвалидов:
- Оценка эффективности мероприятий профессиональной ориентации детей-инвалидов (реабилитационного результата) на основании оценки динамических изменений:
 | положительный реабилитационный результат |  | критерии полностью сформированы | |
 | критерии частично сформированы | |||
 | отрицательный реабилитационный результат |  | критерии не сформированы |
- Выдано на руки заключение по результатам проведения реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:
| ДА | |
|---|---|
| НЕТ |
Раздел VII. Занятия по адаптивной физической культуре и адаптивному спорту
50. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации реабилитационных мероприятий <17>:
<17> Перечень специалистов приведен с учетом положений приказа № 385н.
<18> Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 7 августа 2025 г. № 482н «Об утверждении профессионального стандарта „Инструктор-методист по адаптивной физической культуре и адаптивному спорту“ (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 10 сентября 2025 г., регистрационный № 83503), действует до 1 марта 2032 г.»
(сноска в ред. Приказа Минтруда России от 09.02.2026 № 57н)
51. Перечень реабилитационных мероприятий с определением получателей и участия специалистов:
52. Содержание, кратность и формат реализации мероприятий по реабилитации и абилитации детей-инвалидов методами детей-инвалидов методами АФК и адаптивного спорта:
53. Показатели продолжительности мероприятий в соответствии с возрастной группой ребенка-инвалида:
54. Показатели кратности мероприятий по АФК и адаптивному спорту:
55. Рекомендуемый перечень оборудования и вспомогательных средств:
| № п/п | Наименование | Код группы/подкласса <19> | Оборудование и вспомогательные средства | Примечание |
|---|---|---|---|---|
| 1. | Вспомогательные средства для обучения (тренировки) ходьбе | 04 48 07 | Параллельные брусья и системы беговых дорожек | Для практических занятий |
| 2. | Устройства для тренировки пальцев и кистей рук | 04 48 12 | Эспандеры; шнуровки; комплект тактильных дисков для развития тактильной чувствительности рук и ног; настенные панели для эрготерапии | Для практических занятий |
| 3. | Устройства для тренировки рук, тренировки туловища и тренировки ног | 04 48 15 | Шаг-барьер разборный, дуга для подлезания, комплект тактильных дисков для развития тактильной чувствительности рук и ног, напольные маты, брусья, беговые дорожки, степ-платформы, бодибары различной весовой категории | Для практических занятий |
| 4. | Вспомогательные средства для занятий другими видами спорта | 30 09 39 | Набор для гимнастических упражнений и игр (гимнастические палки, обручи, кольца, резиновые шарики), набор для спортивных игр (скакалки, мягкий диск для бросания, наборы ракеток с воланчиками, мячами; игра в мяч на липучке, набор мишеней с мячиками на липучках) | Для практических занятий |
<19> Код группы/подкласса вспомогательных средств приведен в соответствии с ГОСТ-9999.
56. Рекомендуемый перечень методов, методик и методических приемов АФК и адаптивного спорта для детей-инвалидов ЦРГ № 7, 12:
- разнообразные комплексы общеукрепляющих упражнений;
- двигательная рекреация;
- утренняя гимнастика;
- дыхательные упражнения.
- обучение ходьбе с применением различных систем;
- механотерапия;
- программы виртуальной реабилитации;
- комплексы занятий на тренировочных платформах;
- комплексы занятий, проводимые посредством подвесных систем.
3. Занятия на высокотехнологичном оборудовании.
57. Показатели качества и оценка результатов реализации мероприятий АФК и адаптивного спорта для детей-инвалидов ЦРГ № 7, 12:
Оценка результатов мероприятий комплексной реабилитации и абилитации методами АФК и адаптивного спорта производится на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной диагностики ребенка-инвалида.
Оценка эффективности реабилитационных мероприятий:
 |
реабилитационные мероприятия реализованы в полном объеме |
|---|---|
 |
реабилитационные мероприятия реализованы частично |
- Качественная оценка динамических изменений физического состояния и мобильности после реализованных реабилитационных мероприятий методами АФК и адаптивного спорта:
- Оценка эффективности мероприятий АФК и адаптивного спорта (реабилитационного результата) на основании оценки динамики физического состояния и мобильности ребенка-инвалида:
- Выдано на руки заключение по результатам реализации реабилитационных мероприятий родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида:
| ДА | |
|---|---|
| НЕТ |
Раздел VIII. КОЛИЧЕСТВО МЕРОПРИЯТИЙ ПО КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И АБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ ЦЕЛЕВЫХ РЕАБИЛИТАЦИОННЫХ ГРУПП № 7, 12
Всего количество мероприятий по целевым реабилитационным группам № 7, 12 - 120 мероприятий
Приложение к Стандарту предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с преимущественными нарушениями функций системы крови и иммунной системы, в том числе вследствие злокачественных новообразований, а также отдельных инфекционных заболеваний (целевые реабилитационные группы № 7, 12) в стационарных условиях (включая проживание и питание детей-инвалидов и сопровождающих детей-инвалидов лиц), утвержденному приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 11 февраля 2025 г. № 58н
МЕТОДИКА ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ УСЛУГИ ПО КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И АБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ
1. Оценка эффективности услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов включает:
а) оценку изменений степени активности и участия ребенка-инвалида по каждому имеющемуся ОЖД, достигнутых в результате реализации реабилитационных и абилитационных мероприятий за курс реабилитации 21 день, по отношению к исходному состоянию или исходным данным, характеризующим степень активности и участия ребенка-инвалида в рамках имеющихся ОЖД до начала курса реабилитации и абилитации (далее — конкретная оценка реабилитационного эффекта);
б) оценку достижения цели комплексной реабилитации и абилитации ребенка-инвалида (далее — общая оценка реабилитационного эффекта), предусмотренной ИПРА ребенка-инвалида.
2. Конкретная оценка реабилитационного эффекта осуществляется в организации, федеральном учреждении на основе оценки разницы между степенью активности и участия ребенка-инвалида, определяемых по категориям МКФ, до и после предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации, посредством сопоставления данных о состоянии ребенка-инвалида до начала курса реабилитации и абилитации и после его завершения.
3. Специалистами организаций, федеральных учреждений анализируются сведения о ребенке-инвалиде, нуждающемся в оказании услуги по комплексной реабилитации и абилитации, содержащиеся в ИПРА ребенка-инвалида в части имеющихся ОЖД и нуждаемости в реабилитационных и абилитационных мероприятиях.
4. С целью объективизации степени активности и участия ребенка-инвалида осуществляется первичная диагностика до проведения реабилитационных и абилитационных мероприятий и повторная (контрольная) диагностика — после проведения таких мероприятий. Результаты первичной и повторной (контрольной) диагностики заносятся специалистами организаций, федеральных учреждений в протокол оценки эффективности услуги по комплексной реабилитации и абилитации ребенка-инвалида, рекомендуемый образец которого приведен в приложении к настоящей методике.
5. Степень активности и участия оценивается по категориям МКФ с учетом возрастных периодов ребенка-инвалида (4 — 7 лет; 8 — 11 лет; 12 — 17 лет) и этапов формирования различных функций организма, обеспечивающих возможность выполнения предусмотренных МКФ действий, в соответствии со следующей шкалой:
6. По результатам сравнительного анализа результатов первичной и повторной (контрольной) диагностики производится конкретная оценка реабилитационного эффекта по каждому имеющемуся у ребенка-инвалида ОЖД, который вычисляется по формуле:
r — реабилитационный эффект по соответствующему ОЖД в процентах;
b — количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика по соответствующему ОЖД;
a — общее количество исследуемых категорий МКФ по соответствующему ОЖД, которым были присвоены от 1 до 4 баллов. Категории МКФ, которые были оценены баллами 0 — «нет затруднений» — не учитываются в данном параметре.
При получении дробного числа, производится его округление.
7. Оценка реабилитационного эффекта по всем имеющимся ОЖД осуществляется с учетом всех изменившихся показателей по общему количеству категорий МКФ. Расчет осуществляется по формуле:
R — реабилитационный эффект по всем ОЖД в процентах;
B — количество всех категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика в рамках всех установленных ОЖД;
A — общее количество исследуемых категорий МКФ в рамках установленных ОЖД.
8. Реабилитационный эффект в диапазоне:
0 — 9% — считается неэффективным;
55 — 75% — удовлетворительным;
9. Результаты конкретной оценки реабилитационного эффекта заносятся в реабилитационную (абилитационную) карту специалистами организаций, федеральных учреждений.
Приложение к Методике оценки эффективности услуги по комплексной реабилитации и абилитации ребенка-инвалида Стандарта предоставления услуги по комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов с преимущественными нарушениями функций системы крови и иммунной системы, в том числе вследствие злокачественных новообразований, а также отдельных инфекционных заболеваний (целевые реабилитационные группы № 7, 12) в стационарных условиях (включая проживание и питание детей-инвалидов и сопровождающих детей-инвалидов лиц), утвержденного приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 11 февраля 2025 г. № 58н
ПРОТОКОЛ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ УСЛУГИ ПО КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И АБИЛИТАЦИИ РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА
1. Наименование организации, предоставляющей услугу по реабилитации и
абилитации детям-инвалидам в пилотных регионах, федерального учреждения, предоставляющего услуги по реабилитации и абилитации детей-инвалидов, подведомственного Министерству труда и социальной защиты Российской
Федерации _________________________________________________________________
2. Фамилия, имя, отчество (при наличии) ребенка-инвалида
3. Дата рождения ____________ Возраст ______________
4. Номер реабилитационной (абилитационной) карты проведения комплексной реабилитации и абилитации ребенка-инвалида ______________
5. Основная целевая реабилитационная группа: _______
6. Дополнительная целевая реабилитационная группа: _______
7. Заключение о видах и степени выраженности ОЖД ребенка-инвалида, предусмотренных в ИПРА ребенка-инвалида:
8. Дата проведения первичной диагностики ребенка-инвалида: «__» ________ 202_ г.
9. Дата проведения повторной (контрольной) диагностики ребенка-инвалида: «__» ________ 202_ г.
Знаки, используемые в таблице:
знак «V» свидетельствует о необходимости указания степени активности и участия ребенка-инвалида в соответствующем возрастном периоде;
знак «X» свидетельствует об отсутствии необходимости указания степени активности и участия ребенка-инвалида в соответствующем возрастном периоде.
Обследование ОЖД «Способность к самообслуживанию»
Обследование ОЖД «Способность к передвижению»
Обследование ОЖД «Способность к общению»
Обследование ОЖД «Способность к ориентации»
Обследование ОЖД «Способность к обучению»
Обследование ОЖД «Способность к контролю над своим поведением»
Обследование ОЖД «Способность к трудовой деятельности» (для детей-инвалидов в возрасте 14 лет и старше)