Статья: Методические принципы построения наставничества в профессиональном становлении врачей-хирургов. Опыт Волгоградского региона
Актуально на 04.11.2026.
Как цитировать: Статья: Методические принципы построения наставничества в профессиональном становлении врачей-хирургов. Опыт Волгоградского региона. https://bukva.ai/docs/statya-metodicheskie-printsipy-postroeniya
(Мяконький Р.В.)
(«Современные проблемы здравоохранения и медицинской статистики», 2026, № 1)
«Современные проблемы здравоохранения и медицинской статистики», 2026, № 1
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ НАСТАВНИЧЕСТВА
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СТАНОВЛЕНИИ ВРАЧЕЙ-ХИРУРГОВ. ОПЫТ
ВОЛГОГРАДСКОГО РЕГИОНА
Финансирование. Исследование не имело спонсорской поддержки.
Конфликт интересов. Автор заявляет об отсутствии конфликта интересов.
Введение (актуальность). С 1 марта 2026 года в России в государственных медицинских организациях для всех выпускников медицинских и фармацевтических учебных заведений вводится обязательное наставничество, которое предусматривает трехлетнюю практическую деятельность в системе обязательного медицинского страхования, только после прохождения наставничества аккредитация будет считаться окончательно пройденной. Отсутствие эффективной системы наставничества сопряжено с повышением риска ошибок в работе, замедлением профессиональной адаптации и снижением качества оказания медицинской помощи. Предложена концепция наставничества для начинающих врачей-хирургов, направленная на повышение их квалификационного уровня и облегчение процесса интеграции в клиническую среду.
Цель. Разработать концепцию наставничества для начинающих врачей-хирургов, основанную на индивидуальном подходе, профессиональном сортинге, профилировании должности, использовании современных технологий обучения и постоянном мониторинге результатов.
Материалы и методы. В исследование вошли 84 молодых врача-хирурга (стаж работы до 1 года) и 65 опытных наставников (стаж от 7 лет). Возраст участников: молодые специалисты — 27,6+/-0,3 года, наставники — 49,6+/-0,9 года. Реализация программы заняла 12 месяцев, разделенных на четыре этапа с различным содержанием обучения и оценки эффективности.
Результаты и обсуждение. По итогам внедрения предлагаемой концепции наставничества, базирующейся на этапности, профессиональном сортинге, профилировании должности и своевременной обратной связи, у начинающих врачей-хирургов зафиксировано снижение уровня гипоскиллии, отмечен рост мануальных навыков, снижение количества ошибок, сокращение сроков адаптации в первичном коллективе. Среди прочих положительных аспектов программа наставничества позволила на 30% увеличить число самостоятельно выполняемых операций, сократить среднюю продолжительность рутинных операций с 75 до 65 минут, довести долю успешных операций до 95%, на 15% снизить тревожность и на 25% повысить уровень удовлетворенности начинающих врачей-хирургов профессиональным сопровождением. Все это в свою очередь способствовало повышению безопасности и качества оказания медицинской помощи хирургического профиля.
Выводы (заключение). Возникающие трудности при реализации наставничества в медицинских организациях национальной системы здравоохранения подчеркивают необходимость специальной подготовки наставников, разработки единых стандартизированных программ наставничества и повышения мотивации опытных специалистов для передачи знаний начинающим коллегам.
Ключевые слова: наставничество; начинающий врач-хирург; адаптация начинающих специалистов; гипоскиллия; профилирование должности.
METHODOLOGICAL PRINCIPLES OF BUILDING A CHAIRMANSHIP IN THE PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF SURGEONS. EXPERIENCE OF THE VOLGOGRAD REGION
Myakonky Roman Viktorovich — assistant at the Department of Public Health and Healthcare at the Institute of Continuing Medical and Pharmaceutical Education of the Volgograd State Medical University of the Ministry of Health of the Russian Federation, Volgograd.
Introduction. Starting from March 1, 2026, mandatory mentoring will be introduced in state medical organizations for all graduates of medical and pharmaceutical educational institutions in Russia. This mentoring program will require three years of practical experience in the mandatory medical insurance system, and only after completing the mentoring program will the accreditation be considered fully completed. The absence of an effective mentoring system increases the risk of errors in work, slows down professional adaptation, and reduces the quality of medical care. The proposed mentoring concept for novice surgeons aims to enhance their qualifications and facilitate their integration into the clinical environment.
Purpose. Develop a mentoring concept for novice surgeons based on an individual approach, professional sorting, position profiling, the use of modern training technologies, and continuous monitoring of results.
Materials and methods. The study included 84 young surgeons (with less than 1 year of experience) and 65 experienced mentors (with more than 7 years of experience). The participants were aged 27,6+/-0,3 years for the young surgeons and 49,6+/-0,9 years for the mentors. The program was implemented over a period of 12 months, divided into four stages with different training content and evaluation methods.
The results and their discussion. As a result of the implementation of the proposed mentoring concept, which is based on stages, professional sorting, position profiling, and timely feedback, novice surgeons have shown a decrease in hyposkillia, an increase in manual skills, a decrease in the number of errors, and a reduction in the time required for adaptation in the primary team. Among other positive aspects, the mentorship program has led to a 30% increase in the number of independently performed surgeries, a reduction in the average duration of routine surgeries from 75 to 65 minutes, a 95% increase in the success rate of surgeries, a 15% decrease in anxiety, and a 25% increase in the satisfaction of novice surgeons with professional support. These improvements have contributed to the safety and quality of surgical care.
Conclusions (conclusion). The difficulties that arise in implementing mentoring in medical organizations of the national healthcare system highlight the need for special training of mentors, the development of unified standardized mentoring programs, and the promotion of motivation among experienced professionals to share their knowledge with novice colleagues.
Keywords: mentoring; novice surgeon; adaptation of novice specialists; hyposkillia; job profiling.
Введение (актуальность). Восполнение кадрового дефицита национальной системы здравоохранения происходит за счет пополнения коллективов медицинских организаций специалистами, находящимися на стартовых профессиональных позициях, что неминуемо требует их сопровождения, направленного на коррекцию гипоскиллии [1, 5]. В качестве основополагающей институции используется наставничество, хорошо известное в советский период истории нашей страны [2], переживающее ренессанс на современном этапе развития отечественной системы здравоохранения [3]. В 2015 году Ассоциацией заслуженных врачей России был предложен проект концепции «Наставничество в медицинской среде», ставший своеобразной отправной вехой изучения наставничества в медицинских организациях [4]. Наибольший импульс развития вопросы наставничества получили в 2023 году, который был объявлен Годом педагога и наставника [5, 6]. С 1 марта 2026 года в России в государственных медицинских организациях для всех выпускников медицинских и фармацевтических учебных заведений вводится обязательное наставничество, которое предусматривает трехлетнюю практическую деятельность в системе обязательного медицинского страхования, только после прохождения наставничества аккредитация будет считаться окончательно завершенной. Тем не менее в настоящее время в отечественном здравоохранении отсутствует единый подход к построению программ наставничества. Профессиональное сопровождение начинающих специалистов во многом носит интуитивно-эмпирический характер, все это заставляет вести поиск результативных методик наставничества [5, 7], а также активизировать профессиональное сообщество к работе, направленной на разработку и внедрение общенациональных профильных методических рекомендаций по наставничеству и адаптации начинающих специалистов [8].
Цель исследования. Разработать концепцию наставничества для начинающих врачей-хирургов, основанную на индивидуальном подходе, профессиональном сортинге, профилировании должности, использовании современных технологий обучения и постоянном мониторинге результатов.
Материалы и методы. С целью оценить влияние наставничества на становление кадрового ресурса проведено сравнительное исследование, оценивающее профессиональную готовность начинающих врачей-хирургов к самостоятельной работе. По решению Совета наставников, включающего ведущих специалистов врачей-хирургов, сотрудников хирургических кафедр ФГБОУ ВО ВолгГМУ Минздрава России, руководителей медицинских организаций г. Волгограда, были определены медицинские организации, оказывающие медицинскую помощь по профилю «Хирургия», — те больницы, которые внедрили систему наставничества в хирургическую практику.
Выбор клинических баз осуществлялся при согласии и одобрении руководителей медицинских организаций (табл. 1).
Характеристика медицинских организаций, участвующих в программе наставничества (в абс. числах)
Примечания: ГБУЗ ВОКБ № 1 — государственное бюджетное учреждение здравоохранения «Волгоградская областная клиническая больница № 1»; ГУЗ КБСМП № 15 — государственное учреждение здравоохранения «Клиническая больница скорой медицинской помощи № 15»; ГБУЗ ВОКБ № 3 — государственное бюджетное учреждение здравоохранения «Волгоградская областная клиническая больница № 3»; ГУЗ ГКБ № 1 — государственное учреждение здравоохранения «Городская клиническая больница № 1»; ГУЗ КБ № 4 — государственное учреждение здравоохранения «Клиническая больница № 4».
В исследование включено 84 начинающих врача-хирурга, средний возраст которых составил 27,6+/-0,3 года, стаж работы — от 0 до 1 года, завершивших программу обучения в ординатуре по профилю «Хирургия». Распределение участников по специальности представлено в таблице 2.
Группа наставников состояла из 65 врачей-специалистов (женщин — 1 (1,5%), мужчин — 64 (98,5%)) со стажем работы не менее 7 лет. Средний возраст участников составил 49,6+/-0,9 года. Распределение наставников по профилю представлено в таблице 3.
Распределение наставников по профилю (в абс. числах, %)
Период наблюдения составил 12 месяцев, что соответствовало промежутку времени от приема на работу до завершения эксперимента либо до увольнения специалиста в течение указанного срока. Использовавшиеся методы адаптации молодых врачей-хирургов представлены в таблице 4.
Методы адаптации начинающих врачей-хирургов
Для оценки результатов исследования использовался статистический метод анализа произвольных таблиц сопряженности с использованием критерия хи-квадрат с помощью программы STATISTICA. Результаты считались достоверными при p < 0,05.
Актуальность внедрения системы наставничества обусловлена рядом серьезных проблем, характерных для хирургической службы Волгоградского региона. Одной из ключевых проблем является дефицит практических навыков и опыта у начинающих врачей-хирургов, что создает угрозу доступности, безопасности и качеству оказания населению медицинской помощи хирургического профиля. Старение медицинского персонала и хронический кадровый дефицит приводят к снижению качества медицинской помощи и уменьшению числа квалифицированных специалистов, способных заменить «ветеранов» профессии.
В целях решения указанных проблем региональным медицинским сообществом было принято решение о создании Совета наставников. В состав Совета вошли: главный внештатный специалист по хирургии комитета здравоохранения Волгоградской области; ведущие практикующие врачи-хирурги, заведующие профильными кафедрами Волгоградского государственного медицинского университета.
Главной задачей Совета стала организация программы наставничества, направленной на повышение квалификации молодых специалистов и восполнение недостатка практических навыков и опыта. Совместно с комитетом здравоохранения Волгоградской области и Волгоградским государственным медицинским университетом была разработана концепция наставничества в хирургии. Программа наставничества рассчитана на 12 месяцев и основывается на следующих принципах:
- персонифицированный подход к каждому начинающему врачу-хирургу, позволяющий учесть индивидуальные профессиональные потребности и потенциал каждого наставляемого;
- четкая организация рабочих процессов и информационно-методическая поддержка начинающих специалистов;
- использование современных андрагогических и инновационных технологий в учебном процессе;
- ориентация на практические потребности медицинских организаций (профилирование должности), позволяющая оперативно внедрять полученные знания, умения и навыки в реальную клиническую практику;
- регулярный (своевременная обратная связь) мониторинг уровня знаний, умений и навыков начинающих врачей-хирургов для корректировки хода обучения и достижения максимальной результативности.
Реализация предлагаемой программы наставничества предполагала определенную последовательность и этапность (табл. 5).
Каждый из участников программы наставничества был вовлечен в решение ряда задач. Задачи заведующего хирургическим отделением — определение целей и стратегии наставничества, утверждение индивидуальных графиков обучения, назначение наставников исходя из их квалификации и нагрузки, организация взаимодействия наставников и подопечных, осуществление своевременного мониторинга и коррекции процесса наставничества и адаптации.
Задачи кадровой службы при сопровождении наставничества: информационная поддержка процесса назначения наставников; сбор и анализ результативных методик наставничества; разработка проектов приказов и должностных инструкций; мониторинг и регистрация результатов реализуемой программы в личных делах сотрудников; координация и распространение результативных практик наставничества.
Реализация программ наставничества в медицинских организациях осуществлялась при контроле со стороны совета кураторов (табл. 6).
Состав кураторов программы наставничества
в медицинских организациях
Заседания Совета по наставничеству (или кураторов программы) проводились регулярно, не менее одного раза в три месяца. При необходимости в заседании принимали участие руководители структурных подразделений, в которых реализуется программа наставничества.
Формирование группы наставников производилось исходя из их квалификации, опыта и педагогических навыков. Назначение наставников осуществлялось руководителем медицинской организации своим распоряжением. Потенциальные кандидаты проходили строгий отбор, чтобы гарантировать высокое качество наставничества и адаптации. Согласование кандидатур рекомендовано осуществлять совместно с заведующим кафедрой хирургии ВолгГМУ. Требования к наставникам указаны в таблице 7.
Если в медицинской организации нет сотрудников, соответствующих требованиям, возможно привлечение специалистов сторонней медицинской организации на основании договоров о сотрудничестве, а также из числа профессорско-преподавательского состава ВолгГМУ на основании договоров о базах практической подготовки.
Следующий этап алгоритма программы наставничества заключается в качественном обучении самих наставников. Профессиональная подготовка и дополнительное профессиональное образование наставника проводятся в государственных образовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по дополнительным профессиональным программам.
С 2017 по 2024 год проведены мероприятия, позволившие существенно расширить компетенцию и навыки наставников: курсы повышения квалификации, семинары и конференции, научно-практические мероприятия, проектные задания по разработке программ наставничества. Отдельным направлением подготовки наставников для медицинских организаций Волгоградской области являются курсы повышения квалификации «Наставничество в медицинской организации», проводящиеся с 2025 года учебным центром «Фабрика знаний» ВолгГМУ.
Определяющим этапом при реализации программы наставничества становится индивидуальная оценка уровня знаний, умений и навыков начинающих специалистов — профессиональный сортинг. Оценка проводится с использованием алгоритма профессионального сортинга начинающих врачей-хирургов, этапность и содержание которого представлены в таблице 8.
Алгоритм проведения профессионального сортинга
начинающих врачей-хирургов
Подбор наставников для начинающих врачей-хирургов играет ключевую роль в их успешной адаптации и профессиональном развитии. Правильная комбинация пары «наставник — наставляемый» способствует результативному обучению и комфортной рабочей атмосфере. Этапы подбора наставников и критерии сопоставимости представлены в таблице 9.
Для оптимального распределения нагрузки и равномерного освоения необходимых навыков для каждого начинающего врача-хирурга разрабатывался индивидуальный план подготовки. Этот план формировался с учетом общей стратегии отделения и потребностей медицинской организации, включая четкую постановку целей и задач.
Для наглядного представления порядка и интенсивности подготовки начинающих врачей-хирургов годовая программа наставничества была сегментирована на месяцы и модули. График охватывает двенадцать месяцев и состоит из четырех основных направлений:
1. Основы хирургии и общих хирургических навыков — начальный этап, охватывающий январь — февраль.
2. Диагностика и предоперационная подготовка — начинается в марте-апреле.
3. Методы анестезии и обезболивания — проводится в мае-июне.
4. Послеоперационный уход и реабилитация — основной акцент приходится на июль-август.
Начиная с четвертого месяца и до восьмого месяца осваиваются углубленные модули по специализации (в зависимости от профиля должности начинающего врача-хирурга), что позволяет молодым специалистам постепенно повышать сложность решаемых задач.
Отдельно выделяются тренировочные программы и поддерживающие мероприятия:
- тренировочные программы — отработка техники операций, реакция на стрессовые ситуации, мастер-классы по сложным случаям;
- психологические тренинги — помощь в управлении эмоциями и стрессоустойчивостью;
- встречи с наставниками — регулярные ежемесячные встречи для обсуждения успехов и возникающих трудностей;
- электронные образовательные платформы — постоянные возможности дистанционного обучения и самообразования.
Такой подход позволяет равномерно распределить нагрузку, своевременно освоить основные навыки и подготовиться к самостоятельной работе.
Программа реализовывалась через комбинации традиционных и инновационных методов обучения, таких как лекции, семинары, практические занятия в операционной, ролевые игры, симуляции и онлайн-ресурсы. Методы реализации программы представлены в таблице 11.
Образовательный процесс строится на методике мануального тренинга Пейтона — Горшкова, состоящей из шести фаз, описывающих цикл приобретения практических навыков:
1. Демонстрация — наставник показывает правильный способ выполнения манипуляции.
2. Деконструкция — манипуляция разделяется на пошаговые элементы, подробно объясняемые наставником.
3. Усвоение — молодой врач-хирург описывает и проговаривает каждую операцию, контролируя правильность действий.
4. Выполнение — молодой врач-хирург самостоятельно выполняет манипуляцию, комментируя свои действия вслух.
5. Оценка — результаты выполненных упражнений оценивают наставник и комиссия, отмечая ошибки и слабые стороны.
6. Повтор — навык отрабатывается многократно до полного автоматического выполнения.
Для углубленного изучения отдельных областей хирургии были созданы специализированные модули, предназначенные для освоения узких направлений. Всего предусмотрено шесть модулей: абдоминальная хирургия, нейрохирургия, сердечно-сосудистая хирургия, травматология и ортопедия, урология.
Продолжительность освоения каждого модуля составляет два месяца. Они включают как теоретические блоки, так и практические занятия под руководством опытных наставников. Такой подход усиливает уверенность начинающих специалистов и развивает глубокие компетенции, делая их готовыми к выполнению сложных задач.
Для успешного внедрения программы наставничества были разработаны и утверждены следующие методические материалы: унифицированные формы индивидуальной программы наставничества; стандартные анкеты для оценки результативности наставнической деятельности; методические пособия по программе наставничества; чек-листы, алгоритмы и критерии оценки уровней подготовки врачей-хирургов; требования к деятельности наставников.
Также созданы методические рекомендации, направленные на оптимизацию профессиональной адаптации начинающих врачей-хирургов, охватывающие важнейшие элементы их ежедневной работы: организация рабочего пространства; ведение и выполнение оперативных вмешательств с учетом профиля должности; работа с пациентами в послеоперационном периоде; принятие решений в сложных клинических ситуациях (выбор стратегии, экстренные обстоятельства); использование современных цифровых технологий здравоохранения (телемедицинские технологии); соблюдение нормативных требований по обеспечению безопасности пациентов (федеральные законы и приказы Минздрава РФ).
Дополнительно была организована электронная библиотека (практические кейсы), доступная на рабочих компьютерах в отделениях, содержащая необходимые стандарты, алгоритмы, клинические рекомендации и образцы оформления медицинской документации.
Для повышения эффективности подготовки начинающих специалистов в программу наставничества были включены различные инновационные методы обучения, направленные на лучшее освоение практических навыков и повышение качества подготовки (табл. 12).
Промежуточные аттестации представляют собой ключевой элемент системы контроля и мониторинга. Такие аттестации проводятся трижды в течение года, что позволяет следить за темпами освоения навыков и устранять возможные недостатки в процессе обучения. Каждая промежуточная аттестация направлена на проверку определенного набора компетенций. Этапы, период проведения, содержание и формы контроля промежуточных аттестаций представлены в таблице 13.
Таким образом, система промежуточных аттестаций обеспечивает всесторонний контроль за процессом обучения и помогает своевременно корректировать программу наставничества, что способствует повышению качества подготовки начинающих специалистов.
Разработанная многоступенчатая система контроля и мониторинга обеспечивает надежное сопровождение начинающих специалистов в процессе их профессиональной адаптации. Каждый этап контрольной системы направлен на объективную оценку знаний, умений и навыков, а также выявление зон роста и потенциальных проблем. Только благодаря такому систематическому контролю можно гарантировать высокое качество подготовки специалистов и повысить безопасность и эффективность медицинской помощи населению. Методы оценки и мониторинга программы наставничества представлены в таблице 14.
Оценка результата реализации программы наставничества основывается на анализе клинических исходов операций, выполненных начинающими врачами-хирургами. Основные показатели приведены в таблице 15.
Итоговая оценка результатов программы наставничества
(в абс. числах, %)
В рамках контроля реализации программы наставничества выборочно было проанализировано 100 медицинских карт стационарных больных, оперированных молодыми врачами-хирургами под контролем наставников. Критерии оценки включали успешность операций, продолжительность восстановительного периода, частоту осложнений и удовлетворенность пациентов.
Анализ медицинской документации подтвердил, что программа наставничества привела к значительным изменениям:
Эти данные подтверждают высокую результативность программы наставничества в достижении высокого уровня профессиональных навыков и обеспечении безопасной и качественной медицинской помощи.
Оценка эффективности программы основывается на анализе шести ключевых направлений, которые представлены в таблице 16.
Такая многоуровневая система позволила детально проанализировать, насколько положительно повлияла программа наставничества на профессионализм, эмоциональное благополучие и карьеру молодых врачей-хирургов.
В целях выявления влияния программы наставничества на подготовку молодых специалистов-хирургов проведен глубокий анализ результатов обучения 84 молодых врачей, окончивших данную программу. Отчет наставников о результатах освоения программы представлен в таблице 17.
Заключение. Таким образом, проведенное исследование подтверждает результативность предложенной концепции наставничества, основанной на индивидуальном подходе, профессиональном отборе, использовании современных технологий обучения и постоянном мониторинге результатов. Данный подход способствует повышению качества подготовки начинающих врачей-хирургов, уменьшает вероятность профессиональных ошибок и ускоряет их адаптацию в первичном хирургическом коллективе. Предлагаемые методические принципы и материалы представляют ценное руководство для организаторов здравоохранения и руководителей медицинских организаций, стремящихся оптимизировать процесс профессионального становления начинающих специалистов. Наставничество является результативным инструментом профессионального сопровождения начинающих специалистов, способствует улучшению качества и безопасности медицинской помощи и укреплению кадрового потенциала в отрасли.
1. Бурдастова Ю.В. Наставничество в системе здравоохранения: тренд или необходимость? Народонаселение. 2020; 23 (1): 148-154. doi: 10.19181/population.2020.23.1.12.
2. Томильцев А.В. Возрождение наставничества как тренд профессионального образования. Стратегии развития социальных общностей, институтов и территорий: Материалы VII Международной научно-практической конференции. Екатеринбург, 19 — 20 апреля 2021 г.: В 2 т. Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 2021; 366-379.
3. Ненахова Ю.С., Локосов Е.В. Наставничество в медицине: на пути к институционализации. Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. 2020; 28 (S2): 1087-1093. doi: 10.32687/0869-866X-2020-28-s2-1087-1093.
4. Карсанов А.М., Маскин С.С., Коровин А.Я. и др. Хирургия как область высокого профессионального риска: Монография. Владикавказ: ИП Цопанова А.Ю., 2023. 232 с.
5. Быков А.В., Мяконький Р.В. Начинающий хирург и его наставник: Монография. Волгоград: Издательство ВолгГМУ, 2022. 172 с.
6. Лазаренко В.А., Бобровская Е.А., Григорьев Н.Н. и др. Наставничество как реальная технология последипломного обучения хирургов. Современные вызовы для медицинского образования и их решения: Сборник трудов по материалам Всероссийской учебно-методической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения профессора Н.Ф. Крутько и Году педагога и наставника. В 2 томах. Том 1. Под редакцией В.А. Лазаренко. Курск, 2023; 321-324.
7. Казарян Т.В., Колодницкая О.А. Наставничество, как стратегия непрерывного развития. Государство в международной трансформации экономики: безопасность, региональные возможности и реалии. Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: В 2 томах. Том 1. Ставрополь, 2020; 113-120.
8. Аракелян Н.А., Воробцова Е.С. Актуальные вопросы нормативного правового регулирования наставничества в сфере здравоохранения. Здоровье мегаполиса. 2025; 6 (2): 85-93. doi: 10.47619/2713-2617.zm.2025.v.6i2;85-93.
1. Burdastova, Yu.V. Nastavnichestvo v sisteme zdravoohraneniya: trend ili neobhodimost'? [Mentoring in the Healthcare System: A Trend or a Necessity?]. Narodonaselenie [Population]. 2020; 23 (1): 148-154. doi: 10.19181/population.2020.23.1.12 (In Russian).
2. Tomiltcev A.V. Vozrozhdenie nastavnichestva kak trend professional'nogo obrazovaniya [The revival of mentoring as a trend in professional education]. Strategii razvitiya social'nyh obshchnostej, institutov i territory: materialy VII Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. Ekaterinburg, 19 — 20 aprelya 2021 g.: v 2-h t. Ekaterinburg. Izdatel'stvo Ural'skogo universiteta [Ural University Publishing House], 2021; 366-370 (In Russian).
3. Nenahova Yu.S., Lokosov E. V. Nastavnichestvo v medicine: na puti k institucionalizacii [Mentoring in Medicine: towards institutionalization]. Problemy socialnoj gigieny, zdravooxraneniya i istorii mediciny' [Problems of Social Hygiene, Public Health and History of Medicine]. 2020; 28 (S): 1087-1093. doi: 10.32687/0869-866X-2020-28-s2-1087-1093 (In Russian).
4. Karsanov A.M., Maskin S.S., Korovin A.Ya. et al. Hirurgiya kak oblast' vysokogo professional'nogo riska: monografiya [Surgery as an area of high occupational risk]. Vladikavkaz: IP Tsopanova A.Yu. [IP Tsopanova A.Yu.], 2023. 232 p. (In Russian).
5. Bykov A.V., Myakonky R.V. Nachinayushchij hirurg i ego nastavnik: monografiya [A novice surgeon and his mentor]. Volgograd: Izdatel'stvo VolgGMU [VolgSMU Publishing House], 2022. 172 p. (In Russian).
6. Lazarenko V.A., Bobrovskaya E.A., Girigoyev N.N. et al. Nastavnichestvo kak real'naya tekhnologiya poslediplomnogo obucheniya hirurgov [Mentoring as a real technology of postgraduate surgical training]. Sovremennye vyzovy dlya medicinskogo obrazovaniya i ih resheniya. Sbornik trudov po materialam Vserossijskoj uchebno-metodicheskoj konferencii, posvyashchennoj 100-letiyu so dnya rozhdeniya professora N.F. Krut'ko i Godu pedagoga i nastavnika. V 2-h tomah. Tom 1. Pod redakciej V.A. Lazarenko. Kursk, 2023: 321-324 (In Russian).
7. Kazarian T.V., Kolodnitskaya O.A. Nastavnichestvo, kak strategiya nepreryvnogo razvitiya [Mentoring as a strategy for qdntinuous development]. Gosudarstvo v mezhdunarodnoj transformacii ekonomiki: bezopasnost', regional'nye vozmozhnosti i realii. Sbornik nauchnyh trudov po materialam Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii: v 2 tomah. Tom 1. Stavropol, 2020: 113-120 (In Russian).
8. Arakelyan N.L., Vorobtsova E.S. Aktual'nye voprosy normativnogo pravovogo regulirovaniya nastavnichestva v sfere zdravoohraneniya [Current issues of regulatory legal regulation of mentoring in the field of healthcare]. Zdorov'e megapolisa [City Healthcare]. 2025; 6 (2): 85-93. doi: 10.47619/2713-2617.zm.2025.v.6i2;85-93 (In Russian).
Р.В. Мяконький
Ассистент
кафедры общественного здоровья
и здравоохранения
Института непрерывного медицинского
и фармацевтического образования ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения