Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 540600 — Педагогика. Степень (квалификация) - бакалавр педагогики. Регистрационный № 287 пед/бак
Министерство образования Российской Федерации · № 2Утратил силу 03.11.2026
Актуально на 12.11.2026.
Как цитировать: "Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 540600 - Педагогика. Степень (квалификация) - бакалавр педагогики. Регистрационный N 287 пед/бак". 2. https://bukva.ai/docs/standart-2-minobrazovanie-rossii-23
(утв. Минобразованием РФ 27.03.2000)
Внимание
Документ фактически утратил силу в связи с принятием Федерального закона от 01.12.2007 № 309-ФЗ, изменившего понятие и структуру государственного образовательного стандарта.
27 марта 2000 года
287 пед/бак
с момента утверждения
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
НАПРАВЛЕНИЕ 540600 — ПЕДАГОГИКА
1. Общая характеристика направления 540600 — Педагогика
1.1. Направление утверждено Приказом Министерства образования Российской Федерации № 686 от 02.03.2000.
1.2. Степень (квалификация) выпускника — бакалавр педагогики (с указанием профессионально-образовательного профиля подготовки).
Нормативный срок освоения основной образовательной программы подготовки бакалавра по направлению 540600 — Педагогика при очной форме обучения — 4 года.
1.3 Квалификационная характеристика выпускника.
Выпускник, получивший (степень) квалификацию бакалавра педагогики, должен быть готов решать образовательные и исследовательские задачи, ориентированные на анализ научной и научно-практической литературы в области образования; использовать современные технологии сбора и обработки экспериментальных данных в соответствии с проблемой исследования в области образования; конструировать содержание обучения на разных ступенях образования; способствовать социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ; систематически повышать свою профессиональную квалификацию, быть готовым участвовать в деятельности различных профессиональных объединений педагогов, осуществлять связь с родителями (лицами, их заменяющими).
Выпускник, получивший квалификацию бакалавра педагогики, подготовлен к проектированию педагогического процесса, программ развития субъектов педагогического процесса, собственной профессиональной деятельности; построению межличностных и деловых отношений; к взаимодействию с социокультурной и профессиональной средой.
Деятельность бакалавра направлена на овладение источниками научной, общекультурной и профессиональной информации, универсальными способами практической и теоретической образовательной деятельности; способами проектирования и осуществления психолого-педагогической поддержки; способами исследовательской деятельности.
Выпускник, получивший степень (квалификацию) бакалавра педагогики, должен знать Конституцию Российской Федерации; законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах ребенка; основные направления и перспективы развития образования и психолого-педагогических наук; основы права, научную организацию труда; правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.
Выпускники по направлению 540600 — Педагогика подготовлены к выполнению следующих видов профессиональной деятельности в соответствии с уровнем своей квалификации:
- научно-исследовательской;
- организационно-воспитательной;
- коррекционно-развивающей;
- преподавательской;
- культурно-просветительной;
- консультативной.
1.4 Возможности продолжения образования.
- к продолжению образования в магистратуре по направлению 540000 — Педагогические науки;
- к освоению в сокращенные сроки основных образовательных программ по специальностям:
031300 — Социальная педагогика
031200 — Педагогика и методика начального образования
031100 — Педагогика и методика дошкольного образования
030900 — Дошкольная педагогика и психология
031000 — Педагогика и психология.
1.5 Перечень профессионально-образовательных профилей подготовки бакалавров <*>:
Детская практическая психология
Игровые технологии в дошкольном образовании
Речевое дошкольное образование
Технологии подготовки специалиста дошкольного образования
Управление дошкольным образованием
Практическая психология в образовании
<*> Список профессионально-образовательных профилей подготовки бакалавра является открытым и может быть дополнен в установленном порядке.
2. Требования к уровню подготовки абитуриента
2.1. Предшествующий уровень образования абитуриента — среднее (полное) общее образование.
2.2. Абитуриент должен иметь документ государственного образца о среднем (полном) общем образовании, или среднем профессиональном образовании, или начальном профессиональном образовании, если в нем есть запись о получении предъявителем среднего (полного) общего образования, или высшем профессиональном образовании.
3. Общие требования к основной образовательной программе подготовки бакалавра по направлению 540600 — Педагогика
3.1. Основная образовательная программа подготовки бакалавра разрабатывается на основании настоящего государственного образовательного стандарта и включает в себя учебный план, программы учебных дисциплин, программы учебных и производственных практик, программы итоговой аттестации.
3.2. Требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки бакалавра, к условиям ее реализации и срокам ее освоения определяются настоящим государственным образовательным стандартом.
3.3. Основная образовательная программа подготовки бакалавра формируется из дисциплин федерального компонента, дисциплин национально-регионального (вузовского) компонента, дисциплин по выбору студента, а также факультативных дисциплин. Дисциплины и курсы по выбору студента в каждом цикле содержательно должны дополнять дисциплины, указанные в федеральном компоненте цикла.
3.4. Основная образовательная программа подготовки бакалавра должна предусматривать изучение студентами следующих циклов дисциплин и итоговую государственную аттестацию:
цикл ЕН — общие математические и естественнонаучные дисциплины;
цикл ОПД — общепрофессиональные дисциплины направления;
цикл ДПП — дисциплины профильной подготовки;
3.5. Содержание национально-регионального компонента основной образовательной программы подготовки бакалавра должно обеспечивать подготовку выпускника в соответствии с квалификационной характеристикой, установленной настоящим государственным образовательным стандартом.
4. Требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки бакалавра по направлению 540600 — Педагогика
| Индекс | Наименование дисциплин и их основные разделы | Всего часов |
|---|---|---|
| 1 | 2 | 3 |
| ГСЭ | Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины | 1500 |
| ГСЭ.Ф.00 | Федеральный компонент | 1050 |
| ГСЭ.Ф.01 | Иностранный язык Специфика артикуляции звуков, интонации, акцентуации и ритма нейтральной речи в изучаемом языке; основные особенности полного стиля произношения, характерные для сферы профессиональной коммуникации; чтение транскрипции. Лексический минимум в объеме 4000 учебных лексических единиц общего и терминологического характера. Понятие дифференциации лексики по сферам применения (бытовая, терминологическая, общенаучная, официальная и др.). Понятие о свободных и устойчивых словосочетаниях, фразеологических единицах. Понятие об основных способах словообразования. Грамматические навыки, обеспечивающие коммуникацию общего характера без искажения смысла при письменном и устном общении; основные грамматические явления, характерные для профессиональной речи. Понятие об обиходно-литературном, официальноделовом, научном стилях, стиле художественной литературы. Основные особенности научного стиля. Культура и традиции стран изучаемого языка. Правила речевого этикета. Говорение. Диалогическая и монологическая речь с использованием наиболее употребительных и относительно простых лексико-грамматических средств в основных коммуникативных ситуациях неофициального и официального общения. Основы публичной речи (устное сообщение, доклад). Аудирование. Понимание диалогической и монологической речи в сфере бытовой и профессиональной коммуникации. Чтение. Виды текстов: несложные прагматические тексты и тексты по широкому и узкому профилю специальности. Письмо. Виды речевых произведений: аннотация, реферат, тезисы, сообщение, частное письмо, деловое письмо, биография | 340 |
| ГСЭ.Ф.02 | Физическая культура Физическая культура в общекультурной и профессиональной подготовке студентов. Ее социально-биологические основы. Физическая культура и спорт как социальные феномены общества. Законодательство Российской Федерации о физической культуре и спорте. Физическая культура личности. Основы здорового образа жизни студента. Особенности использования средств физической культуры для оптимизации работоспособности. Общая физическая и специальная подготовка в системе физического воспитания. Спорт. Индивидуальный выбор видов спорта или система физических упражнений. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов. Основы методики самостоятельных занятий и самоконтроль за состоянием своего организма | 408 |
| ГСЭ.Ф.03 | Отечественная история Сущность, формы, функции исторического знания. Методы и источники изучения истории. Понятие и классификация исторического источника. Отечественная историография в прошлом и настоящем: общее и особенное. Методология и теория исторической науки. История России - неотъемлемая часть всемирной истории. Античное наследие в эпоху Великого переселения народов. Проблемы этногенеза восточных славян. Основные этапы становления государственности. Древняя Русь и кочевники. Византийскодревнерусские связи. Особенности социального строя в Древней Руси. Этнокультурные и социально-политические процессы становления русской государственности. Принятие христианства. Распространение ислама. Эволюция восточнославянской государственности в XI - XII вв. Социально-политические изменения в русских землях в XIII - XV вв. Русь и Орда: проблемы взаимовлияния. Россия и средневековые государства Европы и Азии. Специфика формирования единого российского государства. Возвышение Москвы. Формирование сословной системы организации общества. Реформы Петра I. Век Екатерины. Предпосылки и особенности складывания российского абсолютизма. Дискуссии о генезисе самодержавия. Особенности и основные этапы экономического развития России. Эволюция форм собственности на землю. Структура феодального землевладения. Крепостное право в России. Мануфактурнопромышленное производство. Становление индустриального общества в России: общее и особенное. Общественная мысль и особенности общественного движения России XIX в. Реформы и реформаторы в России. Русская культура XIX века и ее вклад в мировую культуру. Роль XX столетия в мировой истории. Глобализация общественных процессов. Проблема экономического роста и модернизации. Революции и реформы. Социальная трансформация общества. Столкновение тенденций интернационализма и национализма, интеграции и сепаратизма, демократии и авторитаризма. Россия в начале XX в. Объективная потребность индустриальной модернизации России. Российские реформы в контексте общемирового развития в начале века. Политические партии России: генезис, классификация, программы, тактика. Россия в условиях мировой войны и общенационального кризиса. Революция 1917 г. Гражданская война и интервенция, их результаты и последствия. Российская эмиграция. Социальноэкономическое развитие страны в 20-е гг. НЭП. Формирование однопартийного политического режима. Образование СССР. Культурная жизнь страны в 20-е гг. Внешняя политика. Курс на строительство социализма в одной стране и его последствия. Социальноэкономические преобразования в 30-е гг. Усиление режима личной власти Сталина. Сопротивление сталинизму. СССР накануне и в начальный период второй мировой войны. Великая отечественная война. Социально-экономическое развитие, общественнополитическая жизнь, культура, внешняя политика СССР в послевоенные годы. Холодная война. Попытки осуществления политических и экономических реформ. НТР и ее влияние на ход общественного развития. СССР в середине 60 - 80-х гг.: нарастание кризисных явлений. Советский союз в 1985 - 1991 гг. Перестройка. Попытка государственного переворота 1991 г. и ее провал. Распад СССР. Беловежские соглашения. Октябрьские события 1993 г. Становление новой российской государственности (1993 - 1999 гг.). Россия на пути радикальной социально-экономической модернизации. Культура в современной России. Внешнеполитическая деятельность в условиях новой геополитической ситуации | |
| ГСЭ.Ф.04 | Культурология Структура и состав современного культурологического знания. Культурология и философия культуры, социология культуры, культурная антропология. Культурология и история культуры. Теоретическая и прикладная культурология. Методы культурологических исследований. Основные понятия культурологии: культура, цивилизация, морфология культуры, функции культуры, субъект культуры, культурогенез, динамика культуры, язык и символы культуры, культурные коды, межкультурные коммуникации, культурные ценности и нормы, культурные традиции, культурная картина мира, социальные институты культуры, культурная самоидентичность, культурная модернизация. Типология культуры. Этническая и национальная, элитарная и массовая культуры. Восточные и западные типы культур. Специфические и "серединные" культуры. Локальные культуры. Место и роль России в мировой культуре. Тенденции культурной универсализации в мировом современном процессе. Культура и природа. Культура и общество. Культура и глобальные проблемы современности. Культура и личность. Инкультурация и социализация | |
| ГСЭ.Ф.05 | Политология Объект, предмет и метод политической науки. Функции политологии. Политическая жизнь и властные отношения. Роль и место политики в жизни современных обществ. Социальные функции политики. История политических учений. Российская политическая традиция: истоки, социокультурные основания, историческая динамика. Современные политологические школы. Гражданское общество, его происхождение и особенности. Особенности становления гражданского общества в России. Институциональные аспекты политики. Политическая власть. Политическая система. Политические режимы, политические партии, электоральные системы. Политические отношения и процессы. Политические конфликты и способы их разрешения. Политические технологии. Политический менеджмент. Политическая модернизация. Политические организации и движения. Политические элиты. Политическое лидерство. Социокультурные аспекты политики. Мировая политика и международные отношения. Особенности мирового политического процесса. Национально-государственные интересы России в новой геополитической ситуации. Методология познания политической реальности. Парадигмы политического знания. Экспертное политическое знание; политическая аналитика и прогностика | |
| ГСЭ.Ф.06 | Правоведение Государство и право. Их роль в жизни общества. Норма права и нормативно-правовые акты. Основные правовые системы современности. Международное право как особая система права. Источники российского права. Закон и подзаконные акты. Система российского права. Отрасли права. Правонарушение и юридическая ответственность. Значение законности и правопорядка в современном обществе. Правовое государство. Конституция Российской Федерации - основной закон государства. Особенности федеративного устройства России. Система органов государственной власти в Российской Федерации. Понятие гражданского правоотношения. Физические и юридические лица. Право собственности. Обязательства в гражданском праве и ответственность за их нарушение. Наследственное право. Брачно-семейные отношения. Взаимные права и обязанности супругов, родителей и детей. Ответственность по семейному праву. Трудовой договор (контракт). Трудовая дисциплина и ответственность за ее нарушение. Административное правонарушение и административная ответственность. Понятие преступления. Уголовная ответственность за совершение преступлений. Экологическое право. Особенности правового регулирования будущей профессиональной деятельности. Правовые основы защиты государственной тайны. Законодательные и нормативно-правовые акты в области защиты информации и государственной тайны | |
| ГСЭ.Ф.08 | Русский язык и культура речи Стили современного русского литературного языка. Языковая норма, ее роль в становлении и функционировании литературного языка. Речевое взаимодействие. Основные единицы общения. Устная и письменная разновидности литературного языка. Нормативные, коммуникативные, этические аспекты устной и письменной речи. Функциональные стили современного русского языка. Взаимодействие функциональных стилей. Научный стиль. Специфика использования элементов различных языковых уровней в научной речи. Речевые нормы учебной и научной сфер деятельности. Официально-деловой стиль, сфера его функционирования, жанровое разнообразие. Языковые формулы официальных документов. Приемы унификации языка служебных документов. Интернациональные свойства русской официальноделовой письменной речи. Язык и стиль распорядительных документов. Язык и стиль коммерческой корреспонденции. Язык и стиль инструктивно-методических документов. Реклама в деловой речи. Правила оформления документов. Речевой этикет в документе. Жанровая дифференциация и отбор языковых средств в публицистическом стиле. Особенности устной публичной речи. Оратор и его аудитория. Основные виды аргументов. Подготовка речи: выбор темы, цель речи, поиск материала, начало, развертывание и завершение речи. Основные приемы поиска материала и виды вспомогательных материалов. Словесное оформление публичного выступления. Понятливость, информативность и выразительность публичной речи. Разговорная речь в системе функциональных разновидностей русского литературного языка. Условия функционирования разговорной речи, роль внеязыковых факторов. Культура речи. Основные направления совершенствования навыков грамотного письма и говорения | |
| ГСЭ.Ф.09 | Социология Предыстория и социально-философские предпосылки социологии как науки. Социологический проект О. Конта. Классические социологические теории. Современные социологические теории. Русская социологическая мысль. Общество и социальные институты. Мировая система и процессы глобализации. Социальные группы и общности. Виды общностей. Общность и личность. Малые группы и коллективы. Социальная организация. Социальные движения. Социальное неравенство, стратификация и социальная мобильность. Понятие социального статуса. Социальное взаимодействие и социальные отношения. Общественное мнение как институт гражданского общества. Культура как фактор социальных изменений. Взаимодействие экономики, социальных отношений и культуры. Личность как социальный тип. Социальный контроль и девиация. Личность как деятельный субъект. Социальные изменения. Социальные революции и реформы. Концепция социального прогресса. Формирование мировой системы. Место России в мировом сообществе. Методы социологического исследования | |
| ГСЭ.Ф.10 | Философия Предмет философии. Место и роль философии в культуре. Становление философии. Основные направления, школы философии и этапы ее исторического развития. Структура философского знания. Учение о бытии. Монистические и плюралистические концепции бытия, самоорганизация бытия. Понятие материального и идеального. Пространство, время. Движение и развитие, диалектика. Детерминизм и индетерминизм. Динамические и статистические закономерности. Научные, философские и религиозные картины мира. Человек, общество, культура. Человек и природа. Общество и его структура. Гражданское общество и государство. Человек в системе социальных связей. Человек и исторический процесс: личность и массы, свобода и необходимость. Формационная и цивилизационная концепции общественного развития. Смысл человеческого бытия. Насилие и ненасилие. Свобода и ответственность. Мораль, справедливость, право. Нравственные ценности. Представления о совершенном человеке в различных культурах. Эстетические ценности и их роль в человеческой жизни. Религиозные ценности и свобода совести. Сознание и познание. Сознание, самопознание и личность. Познание, творчество, практика. Вера и знание. Понимание и объяснение. Рациональное и иррациональное в познавательной деятельности. Проблема истины. Деятельность, мышление, логика и язык. Научное и вненаучное знание. Критерии научности. Структура научного познания, его методы и формы. Рост научного знания. Научные революции и смена типов рациональности. Наука и техника. Будущее человечества. Глобальные проблемы современности. Взаимодействие цивилизаций и сценарии будущего | |
| ГСЭ.Ф.11 | Экономика Введение в экономическую теорию. Блага. Потребности, ресурсы. Экономический выбор. Экономические отношения. Экономические системы. Основные этапы развития экономической теории. Методы экономической теории. Микроэкономика. Рынок. Спрос и предложение. Потребительские предпочтения и предельная полезность. Факторы спроса. Индивидуальный и рыночный спрос. Эффект дохода и эффект замещения. Эластичность. Предложение и его факторы. Закон убывающей предельной производительности. Эффект масштаба. Виды издержек. Фирма. Выручка и прибыль. Принцип максимизации прибыли. Предложение совершенно конкурентной фирмы и отрасли. Эффективность конкурентных рынков. Рыночная власть. Монополии. Монополистическая конкуренция. Олигополия. Антимонопольное регулирование. Спрос на факторы производства. Рынок труда. Спрос и предложение труда. Заработная плата и занятость. Рынок капитала. Процентная ставка и инвестиции. Рынок земли. Рента. Общее равновесие и благосостояние. Распределение доходов. Неравенство. Внешние эффекты и общественные блага. Роль государства. Макроэкономика. Национальная экономика как целое. Кругооборот доходов и продуктов. ВВП и способы его измерения. Национальный доход. Располагаемый личный доход. Индексы цен. Безработица и ее формы. Инфляция и ее виды. Экономические циклы. Макроэкономическое равновесие. Совокупный спрос и совокупное предложение. Стабилизационная политика. Равновесие на товарном рынке. Потребление и сбережения. Инвестиции. Государственные расходы и налоги. Эффект мультипликатора. Бюджетноналоговая политика. Деньги и их функции. Равновесие на денежном рынке. Денежный мультипликатор. Банковская система. Денежнокредитная политика. Экономический рост и развитие. Международные экономические отношения. Внешняя торговля и торговая политика. Платежный баланс. Валютный курс. Особенности переходной экономики России. Приватизация. Формы собственности. Предпринимательство. Теневая экономика. Рынок труда. Распределение и доходы. Преобразования в социальной сфере. Структурные сдвиги в экономике. Формирование открытой экономики | |
| ГСЭ.Р.00 | Национально-региональный (вузовский) компонент | 214 |
| ГСЭ.В.00 | Дисциплины и курсы по выбору студента, устанавливаемые вузом | 214 |
| ЕН | Общие математические и естественнонаучные дисциплины | 400 |
| ЕН.Ф.00 | Федеральный компонент | 320 |
| ЕН.Ф.01 | Математика и информатика Аксиоматический метод, основные математические структуры, вероятность и статистика, математические модели, алгоритмы и языки программирования, стандартное программное обеспечение профессиональной деятельности | 200 |
| ЕН.Ф.02 | Концепции современного естествознания Естественнонаучная и гуманитарная культуры; научный метод; история естествознания; панорама современного естествознания; тенденции развития; корпускулярная и континуальная концепции описания природы; порядок и беспорядок в природе; хаос; структурные уровни организации материи; микро-, макро- и мегамиры; пространство, время; принципы относительности; принципы симметрии; законы сохранения; взаимодействие; близкодействие; дальнодействие; состояние; принципы суперпозиции, неопределенности, дополнительности; динамические и статистические закономерности в природе; законы сохранения энергии в макроскопических процессах; принцип возрастания энтропии; химические процессы, реакционная способность веществ; внутреннее строение и история геологического развития земли; современные концепции развития геосферных оболочек; литосфера как абиотическая основа жизни; экологические функции литосферы: ресурсная, геодинамическая, геофизикогеохимическая; географическая оболочка Земли; особенности биологического уровня организации материи; принципы эволюции воспроизводства и развития живых систем; многообразие живых организмов - основа организации и устойчивости биосферы; генетика и эволюция; человек: физиология, здоровье, эмоции, творчество, работоспособность; биоэтика, человек, биосфера и космические циклы: ноосфера, необратимость времени, самоорганизация в живой и неживой природе; принципы универсального эволюционизма; путь к единой культуре | 120 |
| ЕН.Р.00 | Национально-региональный (вузовский) компонент | 80 |
| ОПД | Общепрофессиональные дисциплины направления | 3394 |
| ОПД.Ф.00 | Федеральный компонент | 2036 |
| ОПД.Ф.01 | Психология человека Психология как наука; предмет психологии. Исторический обзор развития психологического знания. Понятие о человеке, антропологический и эволюционный подходы к его изучению. Формы взаимодействия человека с миром. Субъект; индивид, личность, индивидуальность. Познание, общение, деятельность; поведение. Сознание и самосознание. Функциональная и структурная организация психики; процессы, состояния, свойства. Интегративные психические образования: мотивационные, аффективные, темпераментные, сенсорные, психомоторные, мнемические, интеллектуальные, речевые, коммуникативные, регуляторные, креативные, нравственные | 198 |
| ОПД.Ф.02 | Психология развития Проблема развития: методологический и исторический аспекты. Детерминанты развития. Созревание и развитие. Социокультурный фон развития. Понятие возраста. Возрастная периодизация. Закономерности психического развития. Психическое развитие в разные возрастные периоды (новорожденность, младенчество, дошкольное детство, младший школьник, подросток, юноша, период зрелости, старость): биологические основы развития, социальная ситуация развития, основные психические новообразования, кризисы развития, развитие общения, развитие познавательной сферы, развитие личности, ведущий вид деятельности, развитие Я-концепции. Проявление закономерностей развития в каждом периоде. Психологическое сопровождение развития человека | 152 |
| ОПД.Ф.03 | Социальная психология Социально-психологические явления. Социализация, социальное поведение, социальное познание, социальные качества личности; социальная психология личности. Виды и феномены взаимодействия, человек как субъект взаимодействия; общение и взаимодействие. Групповые феномены. Практическая социальная психология. Социальная психология в образовании | 114 |
| ОПД.Ф.04 | Педагогическая психология Передача общественного опыта и адаптация человека. Подражание, учение, обучение, научение. Модели обучения (познавательная, коммуникативная, кибернетическая). Обучение и развитие. Научение. Учебная деятельность. Ученик как субъект учебной деятельности. Мотивы учения, способы учения, активность и ответственность. Типы неуспевающих учащихся. Психологические детерминанты отставания в учении. Психология взаимодействия в системе. Учитель - ученик - класс. Психологические характеристики профессии - учитель. Профессионально важные качества. Педагогические способности. Личностные характеристики учителя и их влияние на процесс и результат труда. Профессиональное самосознание и самосознание педагога | 152 |
| ОПД.Ф.05 | Введение в педагогическую деятельность Педагогическая деятельность. Сущностные характеристики понятия. Педагогическая деятельность в структуре жизнедеятельности человека. Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности. Гуманистическая природа педагогической деятельности и культура педагога. Источники педагогических идей. Современная педагогическая публицистика, научная и художественная литература. Современная система отечественного образования: стратегия развития. Спектр педагогических профессий в современном мире. Педагогические учебные заведения. Образовательнопрофессиональный путь студента пед. вуза. Мастерство и техника в профессии педагога. Карьера педагога | 38 |
| ОПД.Ф.06 | Теоретическая педагогика Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке. Методология педагогической науки и деятельности. Структура педагогической науки. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики. Методы педагогических исследований. Педагогический процесс как основная категория педагогики. Теории целостного педагогического процесса. Современные концепции образования личности. Различные подходы к конструированию содержания образования. Теории обучения и воспитания. Многообразие образовательных программ. Теории педагогической деятельности | 296 |
| ОПД.Ф.07 | Практическая педагогика Взаимосвязь теории и практики в педагогике. Методология практической педагогической деятельности. Ценностно-смысловое самоопределение педагога в профессиональной деятельности. Педагогическое проектирование. Технологии решения педагогических задач. Оценка выбора решения педагогических задач. Индивидуальное и коллективное творчество педагогов. Позиция педагога в инновационных процессах. Формы взаимодействия субъектов в педагогических процессах. Технология профессионального развития педагога | 144 |
| ОПД.Ф.08 | История образования и педагогической мысли Исторический подход в изучении педагогических явлений. Современная трактовка истории педагогики как области педагогической науки. Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах его развития. Истоки гуманистических идей педагогики. Идеи свободы, права, демократии, гуманизма в педагогической мысли за рубежом и в России. Основные авторские педагогические системы прошлого. Развитие школы как социального института, становление высшего образования. Характеристики образовательных систем в разные эпохи в России и за рубежом. Реформаторская педагогика конца XIX - начала XX века. Основные реформы образовательной политики XX века. Отечественные и зарубежные педагогические воззрения в современном мире. Процесс интеграции национальных систем образования | 152 |
| ОПД.Ф.09 | Сравнительная педагогика Сравнительная педагогика как наука, ее предмет, задачи и назначение. Основные этапы развития сравнительной педагогики, методология и методы сравнительной педагогики. Тенденции развития образования в мире и его реформы на пороге 21 века. Особенности организации международных форм образования (международный колледж и другие международные школы). Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения в Западной Европе и США. Образование в высокоразвитых странах мира (Великобритания, Франция, Германия, США, Япония и другие). Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. Подготовка учителей за рубежом. Значение зарубежного опыта для реформ системы образования в России. Деятельность международных культурных и образовательных центров в России. Адаптация зарубежного опыта в образовательных учреждениях России | 72 |
| ОПД.Ф.10 | Этнопедагогика и этнопсихология Основные цели, задачи и идеи курса. Методология и источники научной дисциплины. Ее связь с другими гуманистическими науками. Понятие мира детства. Этнокультура детства, отрочества и юности. Обряды жизненного цикла и традиционные системы воспитания детей у разных народов мира. Влияние мировых религий на воспитание. Семья и семейное воспитание детей у разных народов мира. Традиционные модели и системы социализации детей в современном мире. Влияние культурных традиций. Трудовое воспитание в различных этнических социумах | 72 |
| ОПД.Ф.11 | Основы коррекционной педагогики и специальной психологии Цели и задачи курса. Норма и отклонения от нее в физическом, психическом, моторном, интеллектуальном развитии человека. Комбинированные нарушения, их причины. Мировая статистика отклонений, нарушений развития человека. Основные ступени развития и социализации человека при наличии отклонений, задержек развития (медико-биологических, психологических, социально-психологических). Современные теории и системы воспитания и коррекции поведения лиц с проблемами в развитии. Система социальных институтов для оказания консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, психологической, реабилитационной и другой специализированной помощи | 112 |
| ОПД.Ф.12 | Социальная педагогика Основные цели, задачи и идеи курса. Философские, этнографические, историкокультурные, социологические, медикопсихологические истоки социальной педагогики. Социальная педагогика как часть общей педагогики, ориентированная на анализ социальных основ воспитания. Социальная педагогика как теория социальных отклонений. Семья, школа, улица как сфера социальных проблем ребенка. Социально-педагогическая работа как вид деятельности, ориентированная на преодоление проблемных ситуаций. Функции социально-педагогической деятельности. Государственные и общественные учреждения социальной защиты. Посредничество и сопровождение в системе социально-педагогической деятельности | 72 |
| ОПД.Ф.13 | Психология семьи и семейного воспитания Системный подход в описании семьи. Социальные функции семьи; семья и личность. Образование и формирование семьи. Динамика супружеских отношений, профили брака. Супружеские конфликты. Родительство как социокультурный феномен; субъекты семейного воспитания. Родительские установки, стратегии и стили воспитания. Технологии эффективного взаимодействия детей и родителей. Взаимоотношения между детьми в семье. Многодетные семьи. Распад семьи, развод, особенности воспитания детей в неполных семьях. Методы повышения педагогической культуры родителей. Правовые основы семейного воспитания | 96 |
| ОПД.Ф.14 | Анатомия и физиология человека Основы строения тела человека. Возрастные изменения, происходящие в организме. Общие физиологические закономерности жизненных процессов. Строение, функциональное значение, возрастные особенности отдельных систем организма (нервной, мышечной, сердечнососудистой, эндокринной и др.). Сенсорные системы: строение, функции, возрастное развитие. Мозг и психика. Представления об интегративной деятельности мозга: теория И.П. Павлова, теория доминанты А.А. Ухтомского, теория функциональной системы П.К. Анохина. Психофизические механизмы психических процессов - внимания, восприятия, памяти. Психофизиология эмоций, физиологические реакции при эмоциях. Психофизиологические особенности различных функциональных состояний. Стресс, причины возникновения, последствия для организма. Психофизиологические механизмы организации произвольных движений. Психофизиологические подходы к проблеме индивидуально-психологических различий | 152 |
| ОПД.Ф.15 | Безопасность жизнедеятельности и здоровье Валеология как наука о здоровье человека; предмет, задачи и методы исследования. Медицинские и педагогические основы валеологии. Образ жизни, экология, наследственность, уровень здравоохранения и здоровье человека. Основные принципы здорового образа жизни. Характеристика опасностей природного, техногенного и социального происхождения. Правила, принципы и средства безопасного поведения. Методика формирования психологической устойчивости и поведения в опасных ситуациях. Принципы информационной, правовой, психологической безопасности и безопасности в чрезвычайных ситуациях | 72 |
| ОПД.Ф.16 | Психолого-педагогический практикум | 148 |
| ОПД.Р.00 | Национально-региональный (вузовский) компонент | 679 |
| ОПД.В.00 | Дисциплины и курсы по выбору студента, устанавливаемые вузом | 679 |
| ДПП | Дисциплины профильной подготовки Воспитательная работа | 1600 |
| ДПП.01 | Методика воспитательной работы Методика воспитания как способ осуществления педагогической деятельности. Основные понятия, методика воспитания и технология воспитания. Результативность методики. Педагогическая программа воспитания школьника (начальная школа, основная школа, средняя школа) и методика ее проектирования. Методика реализации программы жизнедеятельности сообщества детей и взрослых - методика организации коллективной творческой жизни (начальная школа, основная школа, средняя школа). Методика организации взаимодействия семьи и школы. Методики оценки и анализа результатов коллективной жизнедеятельности, воспитательной деятельности, воспитательных влияний (методика исследования воспитательного процесса) | 470 |
| ДПП.02 | Основы педагогического мастерства Педагогическая техника как элемент педагогического мастерства. Профессиональный имидж учителя-мастера. Культура общения учителя-воспитателя. Речь учителя как условие педагогического мастерства. Технологии становления педагогического мастерства учителявоспитателя | 250 |
| ДПП.03 | Психологическая служба в школе Предмет и задачи курса. Возрастная психология как теоретическая основа курса. Возникновение и развитие психологической службы в школе за рубежом и в России. Цели и задачи психологической службы в школе. Психологическое сопровождение и поддержка индивидуального развития ребенка. Содержание деятельности психологической службы в школе. Основные виды работ специалистов психологической службы в школе. Основные формы и направления психокоррекционной работы с учащимися разного возраста. Работа с "трудными" и "одаренными" детьми. Психологическое здоровье и основные формы, принципы психопрофилактической работы с детьми. Психологическое просвещение учителей и родителей | 200 |
| ДПП.04 | Психология личности Введение в курс. Предмет и задачи курса. Становление психологии личности как науки о сущности и закономерностях индивидуального развития человека и его жизненного пути - теоретическая основа курса. Человек и личность. Организм, индивид, личность, субъект. Деятельность человека. Объективный характер закономерностей формирования человеческой личности. Взаимодействие биологических и социальных факторов в истории общественного развития и формирования его личности, роль воспитания в развитии личности. Психологическая структура и развитие личности. Личность и индивидуальность; основные параметры индивидуальных различий личности. Развитие сознания и самосознания - основа формирования качеств личности. Активность личности. Потребности, мотивы, цели. Эмоции, настроения, аффекты, страсти. Роль, статус, позиция. Духовная жизнь человека. Конфликты и пути их разрешения. Гуманизм как общественно значимый показатель гражданской зрелости личности | 100 |
| ДПП.05 | Педагогическая диагностика Диагностика как специфический вид познания. Значение диагностики в современном мире. Роль диагностирования в педагогической деятельности. Понятие педагогической диагностики. Отличие педагогической диагностики от психологической, социологической диагностик и научного познания. Цели, функции, принципы педагогической диагностики. Структура, этапы педдиагностирования. История становления и развития педагогической диагностики в России. Классификации методов педагогической диагностики. Раскрытие подходов к конструированию педагогических диагностических методик | 130 |
| ДПП.06 | Основы менеджмента в образовании Понятие педагогического менеджмента. Психология управления. Имидж, его целесообразность, соответствие достигаемой цели, доверительность, поиск аргументации имиджа. Деловой этикет и деловое общение. Основы профессиональной управленческой деятельности. Локус контроля. Средства массовой информации и социальный статус личности. Связь с общественностью. Конфликтология. Основные методы и технологии педагогического менеджмента: переговоры, приемы достижения согласия | 250 |
| ДПП.07 | Теория и практика современного дополнительного образования Дополнительное образование детей: ценности, цели, содержание, формы, измерение результативности. Методологические подходы к развитию дополнительного образования России. Нормативно-правовые регулятивы организации дополнительного образования. Характеристика типов и видов учреждений дополнительного образования детей. Многообразие творческих объединений-коллективов в системе дополнительного образования детей. Виды программ дополнительного образования детей. Проектирование программ дополнительного образования детей. Педагогические технологии в системе дополнительного образования. Учебнометодическое обеспечение дополнительного образования. Педагог дополнительного образования. Взаимодействие школы и учреждения дополнительного образования: цели, содержание, формы, результаты | 200 |
| ДПП | Дисциплины профильной подготовки Детская практическая психология | 1600 |
| ДПП.01 | Детская психология Предмет и методы детской психологии. Характеристика психологического развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте. Роль деятельности в развитии личности ребенка. Концепции целостного развития ребенка как субъекта детских видов деятельности. Общение как средство развития ребенка. Познавательная деятельность ребенка в психическом развитии детей (младенчество, ранний, младший, средний, старший периоды развития). Психологические механизмы эмоционально-нравственного развития ребенка. Стадии развития нравственного сознания. Развитие познавательных процессов и способностей. Формирование характера. Развитие личности в дошкольном детстве. Особенности детской индивидуальности. Психологическая природа игры, ее роль в психологическом развитии детской личности и приобщении ребенка к современному миру. Социализация и индивидуализация как основной путь развития личности в онтогенезе. Полоролевая социализация. Семья как институт социализации ребенка | 160 |
| ДПП.02 | Дошкольная педагогика Дошкольная педагогика как отрасль педагогической науки. Дошкольное образование как педагогическая система. Современные концепции дошкольного образования. Дошкольник как объект и субъект образовательного процесса. Педагогическая концепция целостного развития дошкольника. Педагогические технологии освоения дошкольником позиции субъекта в разных видах детской деятельности. Современные образовательные программы. Психологопедагогические основы организации образовательного процесса ДОУ. Личностноориентированное взаимодействие педагога с детьми. Педагогические факторы и средства целостного и гармоничного развития ребенка. Психолого-педагогические основы формирования готовности ребенка к школе. Мониторинг качества дошкольного образования | 170 |
| ДПП.03 | Теории и технологии дошкольного образования Целостное развитие ребенка как концептуальная основа современных технологий дошкольного образования. Дифференциация и интеграция целей, задач и содержания работы по физическому, речевому, экологическому, художественному и математическому развитию детей дошкольного возраста. Системно-структурный подход как основа конструирования целостного образовательного процесса. Современные педагогические технологии дошкольного образования. Дифференциация и индивидуализация образовательных маршрутов дошкольников | 670 |
| ДПП.04 | Медицинская психология Предмет, методы, задачи медицинской психологии. Место медицинской психологии в системе смежных дисциплин. Теоретические и практические задачи медицинской психологии. Проблема деонтологии. Специфика психодиагностических подходов в клинике. Нейропсихологические исследования и их специфика. Основные патопсихологические симптомы и синдромы. Первичный и вторичный дефекты. Игровые методы психодиагностики и психокоррекции в медицинской и психологической практике. Психологический контакт как психодиагностический и психотерапевтический инструмент в медицинской психологии | 180 |
| ДПП.05 | Психотерапия и психологическое консультирование Принципы, методы и формы психотерапии. Методологические основы психологического консультирования. Взаимосвязь психотерапии и психологического консультирования. Основополагающие принципы психологического консультирования. Особенности консультирования в школьной и дошкольной практике. Профессиональные умения психотерапевта и консультанта. Техники и приемы консультирования, его этапы. Виды консультирования. Индивидуальные и групповые консультирования. Проблема личностной позиции психотерапевта и консультанта. Проблема психологической безопасности консультанта и психической саморегуляции. Роль психолога-консультанта в создании психотерапевтической среды | 180 |
| ДПП.06 | Психология девиантного развития и поведения Роль социальных и биологических факторов в формировании девиантного поведения и нарушений психического развития. Современные концепции девиантности. Понятие нормы развития и поведения. Классификация девиантного поведения и основные его виды. Криминогенность аномальных и девиантных форм поведения. Основные формы нарушений психического развития. Психологическое обеспечение профилактики и коррекции девиантного развития и поведения. Программы коррекции и реабилитации аномального и девиантного поведения | 120 |
| ДПП.07 | Психобиологические основы развития ребенка Психобиологические концепции детского развития (психоанализ, бихевиоризм). Гештальтпсихология о психическом развитии ребенка. Соматотипология о природе индивидуальных различий. Межполушарная асимметрия и ее роль в формировании индивидных признаков. Ювенильность как динамическая характеристика индивида. Скорость биологического созревания (параметр акселерация/ретардация) и его влияние на интеллектуальные, мотивационные и другие характеристики индивида | 120 |
| ДПП | Дисциплины профильной подготовки Игровые технологии в дошкольном образовании | 1600 |
| ДПП.01 | Детская психология Предмет и методы детской психологии. Характеристика психологического развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте. Роль деятельности в развитии личности ребенка. Концепции целостного развития ребенка как субъекта детских видов деятельности. Общение как средство развития ребенка. Познавательная деятельность ребенка в психическом развитии детей (младенчество, ранний, младший, средний, старший периоды развития). Психологические механизмы эмоционально-нравственного развития ребенка. Стадии развития нравственного сознания. Развитие познавательных процессов и способностей. Формирование характера. Развитие личности в дошкольном детстве. Особенности детской индивидуальности. Психологическая природа игры, ее роль в психологическом развитии детской личности и приобщении ребенка к современному миру. Социализация и индивидуализация как основной путь развития личности в онтогенезе. Полоролевая социализация. Семья как институт социализации ребенка | 160 |
| ДПП.02 | Дошкольная педагогика Дошкольная педагогика как отрасль педагогической науки. Дошкольное образование как педагогическая система. Современные концепции дошкольного образования. Дошкольник как объект и субъект образовательного процесса. Педагогическая концепция целостного развития дошкольника. Педагогические технологии освоения дошкольником позиции субъекта в разных видах детской деятельности. Современные образовательные программы. Психологопедагогические основы организации образовательного процесса ДОУ. Личностноориентированное взаимодействие педагога с детьми. Педагогические факторы и средства целостного и гармоничного развития ребенка. Психолого-педагогические основы формирования готовности ребенка к школе. Мониторинг качества дошкольного образования | 170 |
| ДПП.03 | Теории и технологии дошкольного образования Целостное развитие ребенка как концептуальная основа современных технологий дошкольного образования. Дифференциация и интеграция целей, задач и содержания работы по физическому, речевому, экологическому, художественному и математическому развитию детей дошкольного возраста. Системно-структурный подход как основа конструирования целостного образовательного процесса. Современные педагогические технологии дошкольного образования. Дифференциация и индивидуализация образовательных маршрутов дошкольников | 670 |
| ДПП.04 | Психология и педагогика игры Игра как социокультурное явление. Теории детской игры (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Ж. Пиаже). Игра как вид деятельности, психологическая структура игры, игровые мотивы, воображаемая игровая ситуация. Детская игровая субкультура. Классификация игр. Развивающий потенциал игровой деятельности. Ребенок как субъект игры. Характеристика возрастных особенностей игры с учетом гетерохронности развития. Психологопедагогические механизмы передачи детям игрового опыта. Специфика и задачи диагностического исследования игровой деятельности | 120 |
| ДПП.05 | Народная игровая культура в дошкольном образовании Народная игровая культура как педагогическое явление. Культурно-историческая обусловленность происхождения и развития игры. Игра как признак развитого детства в истории человечества. Роль игры в воспитании ребенка на разных этапах развития общества. Нормативный образ мира в народной игре и игрушке. Игры народов мира, их особенности. Роль народной игровой культуры в воспитании ребенка на современном этапе. Организация народных игр в детском саду | 180 |
| ДПП.06 | Современные технологии развития творческих игр дошкольников Творческая игра как основной вид деятельности дошкольника. Классификация творческих игр. Своеобразие индивидуальных творческих проявлений детей в сюжетных играх. Роль педагога в организации сюжетных игр дошкольников. Педагогические технологии развития детского творчества в театрализованных играх и играх-драматизациях. Игра и проведение домашних праздников. Домашний театр, особенности его организации | 120 |
| ДПП.07 | Современные технологии игрового обучения дошкольников Своеобразие обучения ребенка в игре. Теория имитационно-моделирующих игр (Эллингтон, Дж. Коулмен, Персивал и др.) Виды имитационномоделирующих игр. Возможности их использования в образовательном процессе детского сада. Взаимодействие педагога с детьми в обучающих играх. Компьютерные игры, их роль в образовательном процессе детского сада. Психолого-педагогические и гигиенические требования к организации и использованию компьютерных игр в детском саду | 180 |
| ДПП | Дисциплины профильной подготовки Речевое дошкольное образование | 1600 |
| ДПП.01 | Детская психология Предмет и методы детской психологии. Характеристика психологического развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте. Роль деятельности в развитии личности ребенка. Концепции целостного развития ребенка как субъекта детских видов деятельности. Общение как средство развития ребенка. Познавательная деятельность ребенка в психическом развитии детей (младенчество, ранний, младший, средний, старший периоды развития). Психологические механизмы эмоционально-нравственного развития ребенка. Стадии развития нравственного сознания. Развитие познавательных процессов и способностей. Формирование характера. Развитие личности в дошкольном детстве. Особенности детской индивидуальности. Психологическая природа игры, ее роль в психологическом развитии детской личности и приобщении ребенка к современному миру. Социализация и индивидуализация как основной путь развития личности в онтогенезе. Полоролевая социализация. Семья как институт социализации ребенка | 160 |
| ДПП.02 | Дошкольная педагогика Дошкольная педагогика как отрасль педагогической науки. Дошкольное образование как педагогическая система. Современные концепции дошкольного образования. Дошкольник как объект и субъект образовательного процесса. Педагогическая концепция целостного развития дошкольника. Педагогические технологии освоения дошкольником позиции субъекта в разных видах детской деятельности. Современные образовательные программы. Психологопедагогические основы организации образовательного процесса ДОУ. Личностноориентированное взаимодействие педагога с детьми. Педагогические факторы и средства целостного и гармоничного развития ребенка. Психолого-педагогические основы формирования готовности ребенка к школе. Мониторинг качества дошкольного образования | 170 |
| ДПП.03 | Теории и технологии дошкольного образования Целостное развитие ребенка как концептуальная основа современных технологий дошкольного образования. Дифференциация и интеграция целей, задач и содержания работы по физическому, речевому, экологическому, художественному и математическому развитию детей дошкольного возраста. Системно-структурный подход как основа конструирования целостного образовательного процесса. Современные педагогические технологии дошкольного образования. Дифференциация и индивидуализация образовательных маршрутов дошкольников | 670 |
| ДПП.04 | Языкознание Язык, речь, речевая деятельность. Язык как знаковая система. Функции языка. Языковая картина мира. Происхождение языка и его функционирование в различные исторические эпохи. Взаимодействие языков. Лексикология. Фонетика. Грамматика. Стилистика. Лексикография. Русская и зарубежная литература. Детская литература | 180 |
| ДПП.05 | Теоретические основы речевого развития ребенка Психолингвистические теории речевой деятельности Речевые навыки и умения. Уровни говорения. Теории овладения языком и изучения языка. Процессы овладения родным и вторым языком. Психолингвистические трактовки речевой ошибки. Диагностика речевого развития ребенка. Дискурс, речевое взаимодействие и коммуникативные стратегии. Этапы формирования языковых способностей. Детский билингвизм | 180 |
| ДПП.06 | Информационные технологии речевого развития ребенка Традиционные и современные образовательные технологии в процессе обучения родному и второму языку. Информационно-учебная среда. Аудиовизуальная, компьютерная и видеокомпьютерные технологии обучения языкам. Современный компьютер и современное дошкольное учреждение. Ребенок и компьютер. Современные требования к обучающим компьютерным программам. Использование глобальной сети Internet для обучения дошкольников | 120 |
| ДПП.07 | Детская речь Детская речь как предмет лингвистического и психолингвистического изучения. Методы изучения. Концепции усвоения речи. Периодизация речевого развития. Дословесный этап. Однословные и двусловные высказывания. Начальный детский лексикон. Начальные стадии формирования частей речи. Усвоение звукового строя языка. Усвоение морфологических категорий и формообразовательные инновации. Развитие структуры предложения. Овладение сложным предложением. Словообразовательные инновации и морфонологические явления. "Детская этимология" | 120 |
| ДПП | Дисциплины профильной подготовки Технологии подготовки специалиста дошкольного образования | 1600 |
| ДПП.01 | Детская психология Предмет и методы детской психологии. Детство как социокультурный феномен. Характеристика психологического развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте. Роль деятельности в развитии личности ребенка. Концепции целостного развития ребенка как субъекта детских видов деятельности. Общение как средство развития ребенка. Познавательная деятельность ребенка в психическом развитии детей (младенчество, ранний, младший, средний, старший периоды развития). Психологические механизмы эмоционально-нравственного развития ребенка. Стадии развития нравственного сознания. Развитие познавательных процессов и способностей. Формирование характера. Развитие личности в дошкольном детстве. Особенности детской индивидуальности. Психологическая природа игры, ее роль в психологическом развитии детской личности и приобщении ребенка к современному миру. Социализация и индивидуализация как основной путь развития личности в онтогенезе. Полоролевая социализация. Семья как институт социализации ребенка | 160 |
| ДПП.02 | Дошкольная педагогика Дошкольная педагогика как отрасль педагогической науки. Дошкольное образование как педагогическая система. Современные концепции дошкольного образования. Дошкольник как объект и субъект образовательного процесса. Педагогическая концепция целостного развития дошкольника. Педагогические технологии освоения дошкольником позиции субъекта в разных видах детской деятельности. Современные образовательные программы. Психолого-педагогические основы организации образовательного процесса ДОУ. Личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми. Педагогические факторы и средства целостного и гармоничного развития ребенка. Психолого-педагогические основы формирования готовности ребенка к школе. Мониторинг качества дошкольного образования | 170 |
| ДПП.03 | Теории и технологии дошкольного образования Целостное развитие ребенка как концептуальная основа современных технологий дошкольного образования. Дифференциация и интеграция целей, задач и содержания работы по физическому, речевому, экологическому, художественному и математическому развитию детей дошкольного возраста. Системно-структурный подход как основа конструирования целостного образовательного процесса. Современные педагогические технологии дошкольного образования. Дифференциация и индивидуализация образовательных маршрутов дошкольников | 670 |
| ДПП.04 | Педагогика среднего профессионального образования Современная концепция и государственный стандарт среднего педагогического образования. Базовые и вариативные компоненты содержания среднего профессионального образования. Уровневая и профессиональная дифференциация учебных планов. Сотрудничество и сотворчество студентов и преподавателей как субъектов образовательного процесса. Современные модели обучения. Воспитание профессиональной направленности и педагогической культуры будущего специалиста. Преподаватель педагогического колледжа, требования к его личностным и профессиональным качествам | 180 |
| ДПП.05 | Основы профессионального саморазвития педагога Сущность личностного и профессионального саморазвития педагога. Профессиональное саморазвитие и самовоспитание как процесс, деятельность, система. Этапы профессионального саморазвития. Особенности профессионального саморазвития начинающего педагога. Кризисы профессионального развития педагога, их причины и пути преодоления. Активные методы и средства профессионального саморазвития. Педагогическое мастерство как синтез профессионализма, педагогических способностей и творчества педагога. Индивидуальный стиль педагогической деятельности. Диагностика профессионального саморазвития | 120 |
| ДПП.06 | Педагогические предметные технологии Педагогическая технология как система педагогической деятельности. Основные компоненты педагогической технологии. Технология постановки образовательных целей и задач, конструирования содержания и организации образовательного процесса в педагогическом колледже. Этапы проектирования педагогических предметных технологий. Вариативные педагогические предметные технологии среднего профессионального обучения. Особенности их использования в преподавании предметов психолого-педагогического цикла. Технология творческого педагогического взаимодействия преподавателя и студента в образовательном процессе педагогического колледжа. Технологии оценки учебных достижений студентов | 180 |
| ДПП.07 | Психология юношеского возраста Социальная ситуация жизни в юности. Профессиональные ориентации. Личностные ориентации. Возрастные периоды. Учебная деятельность в юношеском возрасте. Роль труда в формировании личности. Особенности общения в юности. Проблемы поколений. Потребность участия в общественной жизни - формальные и неформальные организации. Ранний брак. Особенности идентификации с собственным "Я". Кризис личности. Притязания на признание. Развитие творческой активности и духовного самосознания. Индивидуальные различия в юности | 120 |
| ДПП | Дисциплины профильной подготовки Управление дошкольным образованием | 1600 |
| ДПП.01 | Детская психология Предмет и методы детской психологии. Концепции целостного развития ребенка как субъекта детских видов деятельности. Общение как средство развития ребенка. Познавательная деятельность. Психологические механизмы эмоционально-нравственного развития ребенка. Развитие познавательных процессов и способностей. Формирование характера. Особенности детской индивидуальности. Роль игры в психологическом развитии детской личности и приобщении ребенка к современному миру. Социализация и индивидуализация как основной путь развития личности в онтогенезе. Полоролевая социализация. Семья как институт социализации ребенка | 160 |
| ДПП.02 | Дошкольная педагогика Дошкольная педагогика как отрасль педагогической науки. Дошкольное образование как педагогическая система. Современные концепции дошкольного образования. Дошкольник как объект и субъект образовательного процесса. Педагогическая концепция целостного развития дошкольника. Педагогические технологии освоения дошкольником позиции субъекта в разных видах детской деятельности. Современные образовательные программы. Психолого-педагогические основы организации образовательного процесса ДОУ. Личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми. Педагогические факторы и средства целостного и гармоничного развития ребенка. Психолого-педагогические основы формирования готовности ребенка к школе. Мониторинг качества дошкольного образования | 170 |
| ДПП.03 | Теории и технологии дошкольного образования Целостное развитие ребенка как концептуальная основа современных технологий дошкольного образования. Дифференциация и интеграция целей, задач и содержания работы по физическому, речевому, экологическому, художественному и математическому развитию детей дошкольного возраста. Системно-структурный подход как основа конструирования целостного образовательного процесса. Современные педагогические технологии дошкольного образования. Дифференциация и индивидуализация образовательных маршрутов дошкольников | 670 |
| ДПП.04 | Менеджмент и маркетинг Менеджмент как вид деятельности и система управления. Методологические основы менеджмента. Развитие науки об управлении, основные школы управленческой мысли. Менеджмент в социальной сфере. Социальная организация, ее внешняя и внутренняя среда. Функции менеджмента: планирование, организация, руководство и контроль. Методы и средства управления. Реализация стратегического, инновационного и кадрового менеджмента в организации. Требования к менеджеру. Использование комплекса маркетинга в управлении образовательным учреждением. Организация деятельности маркетинговой службы | 180 |
| ДПП.05 | Управление дошкольным образованием Развитие системы общественного дошкольного образования. Государственно-общественная система управления дошкольным образованием. Органы управления образованием. Дошкольное образовательное учреждение как педагогическая система и как объект управления. Функции управления ДОУ. Структура управления ДОУ. Организация деятельности ДОУ: регистрация, лицензирование, аттестация, аккредитация. Квалификационная характеристика руководителя ДОУ и старшего воспитателя, основные направления их работы. Организация делопроизводства в ДОУ. Номенклатура дел ДОУ. Использование современных технологий в делопроизводстве ДОУ. Управление инновационной деятельностью ДОУ. Педагогическая экспертиза. Экспертное оценивание качества обучения и воспитания. Экспертная оценка работы педагогов и руководителей ДОУ | 180 |
| ДПП.06 | Психологические основы управления дошкольным образованием Управление как общественное явление. Объект и предмет психологии управления. Социальная группа и ее структура. Отношения в социальной группе - предмет труда руководителя. Управленческое взаимодействие. Организационная культура как социально-психологическая проблема. Социальные роли руководителя организации. Стиль и имидж менеджера. Психодиагностика организаторских способностей. Психологические механизмы реализации функций управления. Психологические основы принятия управленческого решения. Конфликтность в менеджменте. Типы конфликтов и причины их возникновения. Структурные методы управления конфликтами | 120 |
| ДПП.07 | Правовые основы управления и организация финансово-хозяйственной деятельности ДОУ Международные правовые нормы в сфере образования. Конвенция о правах ребенка, конституционные основы правовой системы Российской Федерации. Законодательство об образовании. Правовой статус образовательного учреждения. Защита прав и законных интересов ДОУ. Особенности применения административного и трудового законодательства в системе образования. Охрана прав и интересов детей. Организация финансово-хозяйственной деятельности ДОУ. Основы организации экономической деятельности ДОУ, хозяйственный механизм. Сметное финансирование и бюджетное нормирование расходов на ДОУ. Смета расходов как финансовый план ДОУ. Нормативы, расчет нормативов. Внебюджетные средства дошкольного образовательного учреждения: источники поступления, предпринимательство в образовании, бизнес-план, организация труда и заработной платы в ДОУ. Использование бухгалтерского учета в управлении ДОУ | 120 |
| ДПП | Дисциплины профильной подготовки Начальное образование | 1600 |
| ДПП.01 | Психолого-педагогические теории и технологии начального образования Младший школьник в процессе овладения социальным опытом. Психические новообразования младшего школьника. Модели взаимодействия в образовательном процессе начальной школы. Младший школьник как объект и субъект образовательного процесса. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Специфика содержания и методов обучения и воспитания в образовательном процессе начальной школы. Формы организации обучения и воспитания младших школьников. Современные системы образования в начальной школе. Современные информационные технологии в обучении младших школьников. Современные технологии воспитательной работы с младшими школьниками. Учитель начальной школы. Диагностическая и коррекционная работа с младшими школьниками | 326 |
| ДПП.02 | История художественной культуры и основы эстетического воспитания Культура, общество, творчество; структура, типы, этапы развития художественной культуры, каноничность - креативность, анонимность - личностность; искусство и его виды; эволюция стилей; система жанров; национальные школы; художественная индивидуальность. Современные тенденции и основные направления эстетического воспитания и художественного образования. Эстетические и художественные факторы развития личности ребенка. История и теория эстетического воспитания (музыкальное воспитание, художественный труд, ИЗО и театр). Современные технологии эстетического воспитания в системе начального образования; педагогическое творчество и основы ОЭР в области начального художественного образования, детское художественное творчество | 250 |
| ДПП.03 | Теоретические основы и технологии начального языкового образования Русский язык как национальный язык русского народа. Русский язык в кругу славянских и других мировых языков. Язык и речь. Фонетика и графика. Морфемика как учение о значимых частях слов. Морфология и синтаксис современного русского языка. Орфография. Лексический строй русского языка. Текст как единство речевых единиц. Содержание языкового образования в современной начальной школе. Взаимосвязь языкового образования и речевого развития. Современные технологии формирования первоначальных навыков чтения и письма. Процесс формирования грамматических и словообразовательных понятий в начальной школе. Современные технологии ознакомления с частями речи в начальной школе. Обогащение словаря учащихся. Формирование синтаксического строя речи у младших школьников. Формирование орфографических навыков у младших школьников. Технологии проведения урока русского языка. Развитие связной речи в начальных классах | 350 |
| ДПП.04 | Теоретические основы и технологии начального литературного образования Литература как вид искусства. Литературоведение как наука. Закономерности литературного процесса. Литературные роды, жанры и виды, специфика их анализа. Художественное произведение как целое. Единство формы и содержания. Автор и читатель. Русский детский фольклор. Древнерусская литература для детей. Русская литература 18 века. Русская литература 19 века в детском чтении. Русская детская литература 20 века. Художественная и познавательная литература. Мифы и легенды народов мира. Сказки народов мира. Героический эпос народов мира. Литература эпохи Просвещения в детском чтении. Западноевропейский романтизм в детском чтении. Поэзия для детей. Начальный этап литературного образования. Младший школьник как читатель. Современные технологии формирования и развития навыка чтения. Изучение художественной и познавательной литературы. Технология формирования читательских и литературно-творческих умений | 154 |
| ДПП.05 | Теоретические основы и технологии начального математического образования Различные технологии начального математического образования и соответствующие системы. Основные компоненты системы начального математического образования. Актуальные проблемы совершенствования технологии. Целые неотрицательные числа. Натуральное число и нуль. Системы счисления. Нумерации целых неотрицательных чисел в начальном образовании. Вычислительные умения и навыки. Элементы алгебры в начальной школе. Элементы алгебры в развивающем образовании младших школьников. Функциональная пропедевтика в начальных классах. Элементы геометрии в начальном образовании. Совершенствование содержания и технологий начального образования по математике | 260 |
| ДПП.06 | Теоретические основы и технологии начального образования по естествознанию Естествознание в начальной школе. Ботаника, зоология и землеведение как комплексные науки, изучающие особенности строения, функционирования и развития биосферы, географической оболочки и их компонентов. Земля во Вселенной. Картография. Оболочки Земли. Природные зоны. Ботаника как раздел биологии. Зоология как раздел биологии. Современные технологии начального образования по естествознанию | 260 |
| ДПП | Дисциплины профильной подготовки Социальная педагогика | 1600 |
| ДПП.01 | Основы социальной работы Социальная работа как феномен современного мира и профессиональная деятельность. Отечественная и зарубежная история социальной работы. Сущность, цели, технологии, методы, формы и основные направления социальной работы. Социальная защита человека, социальное обслуживание, попечительство, помощь. Социальная профилактика, адаптация и реабилитация клиента. Правовые педагогические и психологические основы социальной работы. Системы учреждений социальной защиты населения | 216 |
| ДПП.02 | Основные концепции социальной педагогики Социальная педагогика в сферах гуманитарной науки и культуры и образования. Принципы, предмет, задачи и методы социальной педагогики. Социальная педагогика как раздел общей педагогики. Социальные аспекты воспитания и образования. Социальная педагогика как теория и практика решения социальных проблем групп риска. Теории и факторы социализации. Виктимология в сфере социальной педагогики | 216 |
| ДПП.03 | Социально-педагогическое консультирование Социально-педагогическое консультирование как направление деятельности социального педагога и социального работника. Социально-педагогическое консультирование как форма поддержки, обеспечивающая профилактику проблемных состояний клиента, просветительства и профилактики девиантного поведения. Специфика социально-педагогического консультирования в зависимости от форм нарушений в процессах социализации. Социальные учреждения, причастные к сфере социально-педагогического консультирования | 216 |
| ДПП.04 | Социально-педагогические технологии Сущность понятий "методика", "техника", "технологии" в системе социальной работы. Методология и технология социальнопедагогического взаимодействия в системе социальных служб. Виды технологий, используемых в социальной работе с клиентом. Специфика информационных, игровых и медиатехнологий. Сопровождение клиента с проблемами как полифункциональная технология | 144 |
| ДПП.05 | Управление социальной работой Социальное управление как средство социальной политики и условие функционирования социальной организации. Организационные структуры управления системами социальной защиты. Основные требования, функциональный состав и уровни управления системами социальной защиты детства. Информационный подход в управлении социальной работой. Нормативно-правовая база деятельности социально-педагогических учреждений | 144 |
| ДПП.06 | Педагогика девиантного поведения Девиантное поведение как социальнопедагогическая проблема. Содержание нормального и отклоняющегося социально-психологического развития ребенка и формы дезадаптации поведения. Диагностика, профилактика и коррекция девиантного поведения в системе социально-педагогической работы | 168 |
| ДПП.07 | Педагогическая валеология Теоретические и методологические основы педагогической валеологии. Социальнопсихологические и социально-педагогические условия успешной профессиональной деятельности персонала учебно-воспитательных учреждений. Философия здоровья человека и валеологический статус образовательных систем. Цели, задачи и функциональные компоненты валеологически оптимальной социально-педагогической деятельности. Особенности адаптации, профессиональная этика и конструктивное общение педагогов | 168 |
| ДПП.08 | Право в образовании Понятийный аппарат правовой защиты в сфере образования. Конституционные основы образовательного права. Ребенок как субъект права. Международная конвенция и декларации о правах ребенка. Специфика правового статуса ребенка в современном мире. Защита прав ребенка как направление деятельности в социальной педагогике и социальной работе. Социальнопедагогические технологии реализации права детей и взрослых на образование | 140 |
| ДПП.09 | Социальная политика Предмет, сущность, содержание и принципы социальной политики. Нормативно-правовые акты социальной политики государства. Социальное законодательство, правотворчество местных органов, механизмы коррекции социальной политики. Государственные и муниципальные формы обеспечения социальной помощи населению. Правовые, политические и экономические проблемы планирования семьи | 188 |
| ДПП | Дисциплины профильной подготовки Практическая психология в образовании | 1600 |
| ДПП.01 | История психологии Зарождение психологических знаний в рамках учений о душе и сознании. Развитие предмета психологии в философском и естественнонаучном знании. Становление психологии как самостоятельной науки. Позитивизм, структурная и функциональная психология. Классические направления и научные школы в психологии: бихевиоризм, психоанализ, гештальтпсихология, когнитивная психология, марксистская психология, гуманистическая психология. Этапы становления отечественной психологии. Современные проблемы и направления развития психологической науки | 120 |
| ДПП.02 | Методология и методы психологии Понятие методологии и метода. Научные парадигмы и основные методологические принципы психологии. Организация, виды и этапы исследования в психологической науке. Качество психологического знания и требования к методу. Альтернативные подходы к построению психологической науки. Методология и методы академической, прикладной и практической психологии. Методы психологического проектирования и конструирования социальных сред | 100 |
| ДПП.03 | Психология личности Основные концепции личности. Структура личности; сознание и самосознание; сознание, предсознание, бессознательное. Потребности и мотивация; темперамент и характер; способности; эмоционально-волевая сфера личности. Онтология человеческой жизни; достижение зрелости, индивидуализация, социализация, самоактуализация и личностный рост. Методология и методы исследования личности. Личность в норме и патологии. Психологическая помощь личности | 250 |
| ДПП.04 | Психология профессиональной деятельности Состав, структура и виды профессиональной деятельности; классификация профессий. Профессиограмма и психограмма. Профессионально важные качества и психологический портрет профессионала. Профессиональная деятельность как условие реализации основных жизненных ориентаций человека. Индивидуальный стиль профессиональной деятельности. Праксические состояния. Освоение профессиональной деятельности. Профессиональные: самоопределение, диагностика, ориентация, отбор, адаптация, обучение. Изучение и проектирование профессиональной деятельности. Профессиональная деятельность психолога | 200 |
| ДПП.05 | Медицинская психология Понятие о норме и отклонении в развитии человека; психология здоровья. Нарушения сознания. Ощущения, восприятие и их нарушения. Память и ее расстройства. Внимание и его нарушения. Нарушения мышления и интеллекта. Речь и ее нарушения. Эмоции и их болезненные изменения. Воля, двигательные акты и их нарушения. Основы нейропсихологии. Соотношение биологического и социального в развитии психики. Психогении и соматогении. Вопросы деонтологии в работе медицинского психолога. Психологические аспекты реабилитации; психотерапия, психогигиена, психопрофилактика | 100 |
| ДПП.06 | Основы психодиагностики Понятие индивидуально-психологических различий. Научная система методов и приемов постановки психологического диагноза. Психометрия и ее основные параметры: тестовые нормы и проверка их репрезентативности; границы применения норм, надежность, валидность, достоверность. Универсальные психодиагностические методики. Методика диагностики личности, группы и организации. Диагностические задачи и профессиональноэтические нормы в психодиагностике. Использование психодиагностики в проектировании образовательных сред и психологическом сопровождении | 200 |
| ДПП.07 | Психологическая помощь Психологическая помощь в системе практической психологии. Теоретические основы и методология психологической помощи. Виды и формы психологической помощи: психологическое консультирование, психологическая коррекция, психотерапия. Организация и условия оказания психологической помощи. Принцип полового диморфизма при оказании психологической помощи. Помощь семье и детям. Организация психологической помощи в образовательных учреждениях. Помощь в особых случаях, кризисных и экстремальных ситуациях. Профессиональное консультирование. Управленческое консультирование | 140 |
| ДПП.08 | Психологические тренинги Теоретические и методологические основания тренинговых практик. Психологический тренинг в свете основных психологических концепций. Классификация видов психологического тренинга. Характеристика и особенности тренинговых групп, групповая динамика. Характеристика и особенности тренинговых процедур. Критерии эффективности психологического тренинга. Основы профессиональной подготовки психотренеров. Проектирование тренинговых программ. Тренинговые практики | 140 |
| ДПП.09 | Психологическая служба История психологической службы в зарубежных странах и России. Концепции и модели психологических служб. Предмет, задачи и принципы функционирования психологической службы в системе образования. Нормативно-правовая основа психологической службы образования. Основные виды деятельности практического психолога в образовании: психодиагностика, коррекционноразвивающая деятельность, психологическое консультирование, психопрофилактика, психологическое просвещение, организационнометодическая деятельность. Требования к профессиональным и личностным качествам практического психолога. Условия эффективной деятельности службы практической психологии в образовании | 100 |
| ДПП.10 | Психологический практикум Освоение методов психологического анализа основных характеристик человека, его психического развития, профессиональной деятельности, психических отклонений и последствий дефекта, межличностного, внутригруппового и межгруппового взаимодействия, семейных отношений. Освоение методов психологического анализа содержания и основных форм образовательной деятельности. Обучение использованию результатов анализа для проектирования, консультирования, преподавания и просвещения, коррекции и развития | 250 |
| ДПП | Дисциплины профильной подготовки Психологическое образование | 1600 |
| ДПП.01 | История психологии Зарождение психологических знаний в рамках учений о душе и сознании. Развитие предмета психологии в философском и естественнонаучном знании. Становление психологии как самостоятельной науки. Позитивизм, структурная и функциональная психология. Классические направления и научные школы в психологии: бихевиоризм, психоанализ, гештальтпсихология, когнитивная психология, марксистская психология, гуманистическая психология. Этапы становления отечественной психологии. Современные проблемы и направления развития психологической науки | 120 |
| ДПП.02 | Методология и методы психологии Понятие методологии и метода. Научные парадигмы и основные методологические принципы психологии. Организация, виды и этапы исследования в психологической науке. Качество психологического знания и требования к методу. Альтернативные подходы к построению психологической науки. Методология и методы академической, прикладной и практической психологии. Методы психологического проектирования и конструирования социальных сред | 100 |
| ДПП.03 | Психология познания Уровни и виды познания. Познание и самопознание. Когнитивная сфера психики человека. Познавательная мотивация. Ощущения и восприятие; организация сенсорно-перцептивной сферы. Внимание: виды и свойства; методы изучения и коррекции. Память: процессы и виды; условия и приемы развития памяти. Основные концепции мышления; мышление и речь; мышление как процесс; формирование понятий; виды и индивидуальные особенности мышления; культура мышления; методы изучения и развития мышления. Воображение и творчество; методы изучения и развития креативности. Современное состояние когнитивной психологии | 200 |
| ДПП.04 | Психология личности Основные концепции личности. Структура личности; сознание и самосознание; сознание, предсознание, бессознательное. Потребности и мотивация; темперамент и характер; способности; эмоционально-волевая сфера личности. Онтология человеческой жизни; достижение зрелости, индивидуализация, социализация, самоактуализация и личностный рост. Методология и методы исследования личности. Личность в норме и патологии. Психологическая помощь личности | 250 |
| ДПП.05 | Психологическая культура и духовная жизнь человека Понятие о психологической культуре и ее место в общечеловеческой культуре. Психологическая культура в различных формах взаимодействия человека с окружающим миром: культура чувств, культура умственной деятельности, культура общения, культура жизнедеятельности. Развитие психологической культуры, ее уровни и критерии. Духовные измерения человеческого бытия. Религиозные и научные представления о духовной сущности человека. Источники и проявления духовности. Психологические особенности духовной культуры народов России. Духовный рост и духовно-нравственное здоровье | 100 |
| ДПП.06 | Самопознание и саморазвитие Историко-психологический обзор учений о самопознании и самосовершенствовании. Имплицитные теории личности и процесса жизнедеятельности. Анализ системы ценностей. Карта интересов и мотивационный профиль личности. Творчество как ценность. Интеллектуальные возможности и личностный рост. Условия развития интеллекта и памяти. Взаимодействие с людьми, условия их развития и самореализации. Время в структуре сознания; инструменты планирования времени. Саморегуляция, ее механизмы и способы осуществления. Индивидуальный рабочий стиль и условия эффективного осуществления деятельности | 150 |
| ДПП.07 | Социально-психологическое обучение Теоретические предпосылки разработки методов повышения коммуникативной компетентности педагогов и учащихся. Методы социальнопсихологического обучения: дискуссионные методы, игровые методы, сенситивный тренинг, психогимнастика, релаксационные методы. Социально-психологический тренинг как интегративный метод формирования социальнопсихологической компетентности. Психологический анализ тренинга коммуникативной компетентности. Учебно-тренировочная группа как организационнодидактическая форма социально-психологического обучения. Организация и проведение занятий УтГ. Личность и деятельность руководителя учебнотренировочных групп | 130 |
| ДПП.08 | Методика преподавания психологии Психология как учебный предмет. Цели преподавания психологии. Создание системы теоретических знаний о психике. Обучение основам самопознания, саморазвития, взаимодействия с людьми. Принципы обучения психологии. Факторы эффективности преподавания. Формы и методы обучения. Организация самостоятельной работы и самообразования. Особенности построения обратной связи в обучении психологии. Тематическое и поурочное планирование по основным темам курса, организация преподавания | 200 |
| ДПП.09 | Психология профессиональной деятельности педагога Психологический аспект исследования труда педагога. Педагог как субъект профессиональной деятельности. Психологическая характеристика педагогической деятельности. Структура, функции и условия эффективности педагогического общения. Личность учителя и особенности профессионального педагогического сознания. Самосознание и "Я" - концепция педагога. Профессионально важные качества. Психология самосовершенствования личности. Профессиональное развитие учителя | 100 |
| ДПП.10 | Психологический практикум Освоение методов психологического анализа основных характеристик человека, его психического развития, профессиональной деятельности, психических отклонений и последствий дефекта, межличностного, внутригруппового и межгруппового взаимодействия, семейных отношений. Освоение методов психологического анализа содержания и основных форм образовательной деятельности. Обучение использованию результатов анализа для проектирования, консультирования, преподавания и просвещения, коррекции и развития | 250 |
| ФТД.00 | Факультативы | 450 |
| ФТД.01 | Военная подготовка | 450 |
| Всего часов теоретического обучения | 7344 |
5. Сроки освоения основной образовательной программы подготовки бакалавра по направлению 540600 - Педагогика
5.1. Срок освоения основной образовательной программы подготовки бакалавра при очной форме обучения составляет 208 недель, в том числе:
- <a id="p100194"></a>теоретическое обучение, включая<br>
научно-исследовательскую работу<br>
студентов, практикумы, в том числе
лабораторные работы - 136 недель,
экзаменационные сессии - 22 недели,
практики - 8 недель,
- итоговая государственная аттестация,
включая подготовку и защиту выпускной
квалификационной работы - не менее 6 недель,
- каникулы (включая 8 недель
последипломного отпуска) - не менее 36 недель.
5.2. Для лиц, имеющих среднее (полное) общее образование, сроки освоения основной образовательной программы подготовки бакалавра по очно-заочной (вечерней) и заочной формам обучения, а также в случае сочетания различных форм обучения, увеличиваются вузом до одного года относительно нормативного срока, установленного п. 1.2 настоящего государственного образовательного стандарта.
5.3. Максимальный объем учебной нагрузки студента устанавливается 54 часа в неделю, включая все виды его аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) работы.
5.4. Объем аудиторных занятий студента при очной форме обучения не должен превышать в среднем за период теоретического обучения 27 часов в неделю. При этом в указанный объем не входят обязательные практические занятия по физической культуре и занятия по факультативным дисциплинам.
5.5. При очно-заочной (вечерней) форме обучения объем аудиторных занятий должен быть не менее 10 часов в неделю.
5.6. При заочной форме обучения студенту должна быть обеспечена возможность занятий с преподавателем в объеме не менее 160 часов в год.
5.7. Общий объем каникулярного времени в учебном году должен составлять не менее 7 недель, включая 2 недели в зимний период.
6. Требования к разработке и условиям реализации основной образовательной программы подготовки бакалавра по направлению 540600 — Педагогика
6.1. Требования к разработке основной образовательной программы подготовки бакалавра.
6.1.1. Высшее учебное заведение самостоятельно разрабатывает и утверждает основную образовательную программу подготовки бакалавра на основе настоящего государственного образовательного стандарта.
Дисциплины по выбору являются обязательными, а факультативные дисциплины, предусматриваемые учебным планом высшего учебного заведения, не являются обязательными для изучения студентом.
Курсовые работы (проекты) рассматриваются как вид учебной работы по дисциплине и выполняются в пределах часов, отводимых на ее изучение.
По всем дисциплинам и практикам, включенным в учебный план высшего учебного заведения, должна выставляться итоговая оценка (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно или зачтено, не зачтено).
В период действия данного документа перечень профессионально-образовательных профилей подготовки бакалавра может быть изменен и дополнен в установленном порядке.
6.1.2 При реализации основной образовательной программы высшее учебное заведение имеет право:
изменять объем часов, отводимых на освоение учебного материала для циклов дисциплин, в пределах 5%;
формировать цикл гуманитарных и социально-экономических дисциплин, который должен включать не менее пяти обязательных дисциплин из десяти, приведенных в настоящем государственном образовательном стандарте, в качестве обязательных следующие 4 дисциплины: «Иностранный язык» (в объеме не менее 340 часов), «Физическая культура» (в объеме не менее 408 часов), «Отечественная история», «Философия». Остальные базовые дисциплины могут реализовываться по усмотрению вуза. При этом возможно их объединение в междисциплинарные курсы при сохранении обязательного минимума содержания. Если дисциплины являются частью общепрофессиональной или специальной подготовки (для гуманитарных и социально-экономических направлений подготовки (специальностей)), выделенные на их изучение часы могут перераспределяться в рамках цикла.
Занятия по дисциплине «Физическая культура» при очно-заочной (вечерней), заочной формах обучения и экстернате могут предусматриваться с учетом пожелания студентов;
осуществлять преподавание общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин в форме авторских лекционных курсов и разнообразных видов коллективных и индивидуальных практических занятий, заданий и семинаров по программам, разработанным в самом вузе и учитывающим региональную, национально-этническую, профессиональную специфику, а также научно-исследовательские предпочтения преподавателей, обеспечивающих квалифицированное освещение тематики дисциплин цикла;
устанавливать необходимую глубину преподавания отдельных разделов дисциплин, входящих в цикл общих гуманитарных и социально-экономических, математических и естественнонаучных дисциплин, в соответствии с профилем цикла дисциплин направления; содержание дисциплин указанных циклов должно быть профессионально ориентировано с учетом профиля подготовки выпускников и содействовать реализации задач их профессиональной деятельности;
реализовывать основную образовательную программу подготовки бакалавра в сокращенные сроки для студентов высшего учебного заведения, имеющих среднее профессиональное образование соответствующего профиля или высшее профессиональное образование. Сокращение сроков проводится на основе имеющихся знаний, умений и навыков студентов, полученных на предыдущем этапе профессионального образования. При этом продолжительность обучения должна составлять не менее трех лет. Обучение в сокращенные сроки допускается также для лиц, уровень образования или способности которых являются для этого достаточным основанием.
6.2 Требования к кадровому обеспечению учебного процесса.
Реализация основной образовательной программы подготовки бакалавра должна обеспечиваться педагогическими кадрами, имеющими, как правило, базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины и систематически занимающимися научной и/или научно-методической деятельностью; преподаватели дисциплин направления и профильных дисциплин, как правило, должны иметь ученую степень и/или опыт деятельности в соответствующей профессиональной сфере.
6.3 Требования к учебно-методическому обеспечению учебного процесса.
Реализация основной образовательной программы бакалавра должна обеспечиваться доступом каждого студента к библиотечным фондам и базам данных, по содержанию соответствующих полному перечню дисциплин основной образовательной программы, наличием методических пособий и рекомендаций по всем дисциплинам и по всем видам занятий — практикумам, курсовому и дипломному проектированию, практикам, а также наглядными пособиями, мультимедийными, аудио-, видеоматериалами.
6.4. Требования к материально-техническому обеспечению учебного процесса.
Высшее учебное заведение, реализующее основную образовательную программу подготовки бакалавра, должно располагать соответствующей действующим санитарно-техническим нормам материально-технической базой, обеспечивающей проведение всех видов лабораторной, практической, дисциплинарной и междисциплинарной подготовки, а также научно-исследовательской работы студентов, предусмотренных примерным учебным планом.
6.5 Требования к организации практик.
Учебно-исследовательская практика проводится на базе любых образовательных учреждений, в которых реализуются программы основного и дополнительного образования. В ходе практики студентам предоставляется возможность сбора эмпирических данных по заранее разработанной программе исследования. По итогам практики студентом представляется отчет, в котором фиксируются полученные данные и результаты их обработки.
Производственная практика проводится на базе любых образовательных учреждений, в которых реализуются программы основного и дополнительного образования. В ходе производственной практики студентам предоставляется возможность проведения видов деятельности: консультационной, коррекционно-развивающей, организационно-воспитательной, преподавательской, культурно-просветительской. По итогам практики студент представляет отчет с анализом этих видов деятельности.
7. Требования к уровню подготовки бакалавра по направлению 540600 — Педагогика
7.1 Требования к профессиональной подготовленности бакалавра.
Бакалавр педагогики подготовлен к решению профессионально-образовательных задач, соответствующих его степени (квалификации), что предполагает:
- участие в исследованиях по проблемам развития системы образования;
- владение основными методами научных психолого-педагогических исследований;
- умение приобретать новые знания, используя современные информационные образовательные технологии;
- способность решать типичные воспитательные задачи, возникающие в образовательном процессе;
- владение методами проектирования, обеспечивающими решение образовательных задач в соответствии с профилем подготовки;
- готовность вести индивидуальную работу с учащимися корректирующего или развивающего характера на базе содержания профильных дисциплин направления;
- реализацию образовательных задач культурно-просветительского характера в профессионально-образовательной области.
7.2 Требования к итоговой государственной аттестации бакалавра.
7.2.1 Общие требования к государственной итоговой аттестации.
Итоговая государственная аттестация бакалавра педагогики включает защиту выпускной квалификационной работы и государственный экзамен.
Итоговые аттестационные испытания предназначены для определения практической и теоретической подготовленности бакалавра педагогики к выполнению образовательных задач, установленных настоящим государственным образовательным стандартом, и продолжению образования по программам подготовки магистра в соответствии с п. 1.4 вышеупомянутого стандарта.
Аттестационные испытания, входящие в состав итоговой государственной аттестации выпускника, должны полностью соответствовать основной образовательной программе высшего профессионального образования, которую он освоил за время обучения.
7.2.2 Требования к выпускной работе бакалавра.
Выпускная работа бакалавра должна быть представлена в форме рукописи.
Требования к содержанию, объему и структуре выпускной работы бакалавра определяются высшим учебным заведением на основании Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений, утвержденного Минобразованием России, государственного образовательного стандарта по направлению 540600 — Педагогика и методических рекомендаций УМО по педагогическому образованию.
Время, отводимое на подготовку квалификационной работы, составляет для бакалавра не менее шести недель.
7.2.3 Требования к государственному экзамену бакалавра педагогики.
Порядок проведения и программа государственного экзамена по направлению 540600 — Педагогика определяются вузом на основании методических рекомендаций и соответствующей примерной программы, разработанных УМО по педагогическому образованию, Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений, утвержденного Минобразованием России, и государственного образовательного стандарта по направлению 540600 — Педагогика.
Учебно-методическое объединение вузов России по педагогическому образованию (на базе РГПУ им. А.И. Герцена).
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования одобрен на заседании Учебно-методического совета по направлению 540600 — Педагогика 22 декабря 1999 г., протокол № 2.