| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия |
| Социально-бытовая диагностика | Первичная социально-бытовая диагностика | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-бытовой реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор социально-бытового анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя);
- тестовые задания и функциональные пробы на выполнение элементарных бытовых действий и ориентировку в жилом помещении (навыки личной гигиены, одевание и раздевание, навыки опрятности и поддержания порядка в быту, умение пользоваться бытовыми приборами, знание функционального предназначения жилых помещений и другое), а также на владение навыками персональной безопасности в быту (безопасное пользование предметами бытовой техники, водоснабжением, электричеством, окнами, балконами и другим) с учетом возрастной группы;
- выявление существующих барьеров в самообслуживании и ориентации ребенка-инвалида в быту (в соответствии с возрастом);
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития навыка самообслуживания у ребенка-инвалида, а также в вопросах реабилитации (юридические аспекты социальной реабилитации и абилитации, реализация ИПРА и так далее), целей и правил пользования ТСР и другое;
- формирование заключения по результатам первичной социально-бытовой диагностики, которое должно содержать, в том числе: | | Индивидуальный |
| - | оценку социально-бытового статуса ребенка-инвалида как возможности адаптации и полноценного взаимодействия в условиях быта (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку родительской компетенции по вопросам социально-бытовой реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; |
| - | разработку индивидуального плана социально-бытовой реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в полустационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, вспомогательных средств и другое |
| Итого | 1 |
| Повторная (контрольная) социально-бытовая диагностика | - анкетирование и опрос (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя);
- тестовые задания и функциональные пробы на владение навыками самообслуживания, ориентации (домены МКФ "Самообслуживание", "Бытовая жизнь", "Мобильность") и персональной безопасности в быту в соответствии с возрастом ребенка-инвалида;
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в вопросах реабилитации (юридические аспекты социальной реабилитации и абилитации, реализация ИПРА и так далее), целей использования и правил эксплуатации ТСР, а также в части повышения уровня развития навыка самообслуживания у ребенка-инвалида;
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем/законным представителем/уполномоченным представителем с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по социально-бытовой реабилитации и абилитации;
- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-бытовой диагностики, которое должно содержать: | | Индивидуальный |
| - | оценку социально-бытового статуса ребенка-инвалида (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса социально-бытовой реабилитации и абилитации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-бытовой диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшей социально-бытовой реабилитации и абилитации (нуждается/не нуждается); |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по социально-бытовой реабилитации и абилитации |
| Итого | 1 |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Информирование | | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя:
- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-бытовой реабилитации и абилитации детей-инвалидов;
- о безопасном ведении бытовой деятельности ребенком-инвалидом в месте проживания;
- о методах и приемах социально-бытовой ориентировки ребенка-инвалида и другое | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| Консультирование | | Проведение консультирования ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам:
- обеспечения персональной безопасности (сохранности) ребенка-инвалида в быту;
- формирования навыков социально-бытовой ориентировки ребенка-инвалида;
- использования вспомогательных впитывающих средств при недержании одноразового использования для детей (подгузники, прокладки, пеленки), а также принципам подбора с учетом назначения, вида и размера средства;
- содействия в получении юридической помощи родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида (нормативно-правовые вопросы социальной реабилитации и абилитации, реализация ИПРА, обеспечение ТСР (оформление и получение, а также обслуживание и замена), льготы для детей-инвалидов, подготовка типовых документов в различные инстанции (заявление, согласие, соглашение, обращение) и так далее) - в соответствии с компетенцией реализующего мероприятие специалиста;
а также по различным вопросам, относящимся к социально-бытовой реабилитации и абилитации по запросу родителя/законного представителя/уполномоченного представителя | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 6 |
| Диапазонный показатель | 4 - 8 |
| Практические занятия | | Практические занятия в соответствии с возрастом ребенка-инвалида, направленные на:
- формирование (восстановление) навыков самостоятельного обслуживания в быту, в том числе навыков соблюдения личной гигиены, одевания и раздевания, навыков опрятности и поддержания порядка в быту, умений пользования бытовыми приборами, знаний функционального предназначения жилых помещений и другое;
- обучение навыкам персональной сохранности в быту (при пользовании бытовыми приборами, водоснабжением, электричеством и так далее);
- формирование (восстановление) навыка планирования последовательности (алгоритма) повседневных бытовых действий (приготовление пищи, стирка белья, уборка помещения и так далее);
- обучение навыкам безопасного самостоятельного пребывания дома (дифференциация "свой-чужой", навыки пользования домофоном, телефоном, освоение алгоритма действия в экстренных ситуациях дома - пожар, взлом, утечка газа и другое);
- обучение родителей/законных представителей/уполномоченных представителей правилам бытового взаимодействия в процессе совместного проживания с ребенком-инвалидом | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 10 |
| Диапазонный показатель | 5 - 15 |
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 20 | |
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 12 - 28 |
13.
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия |
| Социально-средовая диагностика | Первичная социально-средовая диагностика | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-средовой реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор социально-средового анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя);
- тестовые задания и функциональные пробы в соответствии с возрастом ребенка-инвалида для исследования навыков: | | Индивидуальный |
| - | ориентировки (включая ориентировку внутри сооружений городской инфраструктуры), передвижения и взаимодействия в рамках социальной, инженерной и транспортной инфраструктур с учетом доступности среды; |
| - | пользования банкоматом, терминалами регистрации электронных услуг (МФЦ, медицинские организации, покупка билетов и так далее); |
| - | пользования общественным транспортом и построение маршрута передвижения на общественном транспорте (ориентировка в номерах и направлениях рейсов, знание пунктов пересадки при передвижении в рамках нужного маршрута и другое); |
| - | составления и пользования визуальными инструкциями и подсказками; |
| - | обращения за помощью и коммуникативного взаимодействия ребенка-инвалида с представителями социума в условиях окружающей среды (градостроительной, образовательной, производственной), в том числе с использованием средств альтернативной и дополнительной коммуникации; |
| - | распоряжения денежными средствами, в том числе в рамках денежных расчетов при оплате услуг и покупок; |
| - | персональной безопасности при пользовании общественным транспортом, авто- и железнодорожными переходами, нахождении рядом со строящимися и реставрируемыми зданиями и так далее; |
| - | определение уровня осведомленности о приспособлении инфраструктурной среды к нуждам ребенка-инвалида; |
- выявление существующих барьеров на объектах социальной, инженерной, транспортной инфраструктур для ребенка-инвалида, в том числе барьеров в посещении организаций культуры (музеи, театры, клубы, дома творчества, библиотеки и так далее);
- выявление актуального уровня включенности ребенка-инвалида в культурно-досуговую среду;
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития навыков ориентировки, передвижения и взаимодействия в рамках социальной, инженерной и транспортной инфраструктур у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам социально-средовой диагностики, содержащего, в том числе: |
| - | оценку социально-средового статуса ребенка-инвалида как возможности ориентации и взаимодействия в условиях окружающей среды (градостроительной, образовательной, производственной) (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку родительской компетенции по вопросам социально-средовой реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; |
| - | разработку индивидуального плана социально-средовой реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в полустационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР и вспомогательных средств и другое |
| Итого | 1 |
| Повторная (контрольная) социально-средовая диагностика | - анкетирование и опрос (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя);
- тестовые задания и функциональные пробы в соответствии с возрастом ребенка-инвалида для оценки степени сформированности навыков ориентировки, передвижения и взаимодействия, в том числе обращения за помощью, в условиях социальной, инженерной и транспортной инфраструктур с учетом доступности среды (домены МКФ "Общение", "Мобильность", "Межличностные взаимодействия и отношения", "Жизнь в сообществах, общественная и гражданская жизнь", "Главные сферы жизни") в соответствии с возрастом ребенка-инвалида, а именно: | | Индивидуальный |
| - | ориентировки (включая ориентировку внутри сооружений городской инфраструктуры), передвижения и взаимодействия в рамках социальной, инженерной и транспортной инфраструктур; |
| - | пользования общественным транспортом и построение маршрута передвижения на общественном транспорте (ориентировка в номерах и направлениях рейсов, знание пунктов пересадки при передвижении в рамках нужного маршрута и другое); |
| - | пользования банкоматом, терминалами регистрации электронных услуг (МФЦ, медицинские организации, покупка билетов и так далее); |
| - | составления и пользования визуальными инструкциями и подсказками; |
| - | обращения за помощью и коммуникативного взаимодействия ребенка-инвалида с представителями социума в условиях окружающей среды (градостроительной, образовательной, производственной), в том числе с использованием средств альтернативной и дополнительной коммуникации; |
| - | распоряжения денежными средствами, в том числе в рамках денежных расчетов при оплате услуг и покупок; |
| - | персональной безопасности при пользовании общественным транспортом, авто- и железнодорожными переходами, нахождении рядом со строящимися и реставрируемыми зданиями и так далее; |
- выявление неустранимых барьеров на объектах социальной, инженерной, транспортной инфраструктур для ребенка-инвалида, в том числе барьеров в посещении организаций культуры (музеи, театры, клубы, дома творчества, библиотеки и так далее);
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития навыков ориентировки, передвижения и взаимодействия в рамках социальной, инженерной и транспортной инфраструктур у ребенка-инвалида;
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем/законным представителем/уполномоченным представителем с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по социально-средовой реабилитации и абилитации;
- разработка заключения по итогам повторной социально-средовой диагностики ребенка-инвалида, содержащего: |
| - | оценку социально-средового статуса ребенка-инвалида (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса социально-средовой реабилитации и абилитации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-бытовой диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшей социально-средовой реабилитации и абилитации (нуждается/не нуждается); |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по социально-средовой реабилитации и абилитации |
| Итого | 1 |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Информирование | | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя:
- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-средовой реабилитации и абилитации;
- о доступной и безбарьерной городской, транспортной и информационной инфраструктуре;
- о мерах соблюдения безопасности жизнедеятельности ребенка-инвалида в социальной среде (городской, транспортной, информационной);
- о способах ориентировки на улице и в помещениях (в том числе визуальных инструкциях и подсказках);
- о доступных для ребенка-инвалида в соответствии с возрастом видах культурно-досуговой деятельности (посещение театров, концертов, зоопарков, экскурсий и так далее);
- о различных видах народного и декоративно-прикладного искусства, которыми может заниматься ребенок-инвалид по месту жительства;
- о работе кружков по интересам, творческих мастерских, театральных студий;
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий;
- о возможностях участия ребенка-инвалида в выставках, ярмарках, мероприятиях самодеятельного народного творчества, а также в смотрах, конкурсах, соревнованиях, играх и другом;
- об организациях, осуществляющих деятельность в сфере безбарьерного туризма;
- о предстоящих культурно-досуговых мероприятиях регионального, всероссийского, международного уровней и возможности участия в них/посещения ребенка-инвалида;
- о деятельности общественных организаций, направленных на работу с детьми-инвалидами, и о способах взаимодействия с ними и другое | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 3 |
| Диапазонный показатель | 2 - 4 |
| Консультирование | | Проведение консультирования ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам:
- обеспечения персональной безопасности (сохранности) ребенка-инвалида в окружающей среде (градостроительной, образовательной, производственной);
- составления визуальных инструкций и подсказок для ребенка-инвалида для безопасного нахождения в условиях социальной среды;
- индивидуальных особенностей сенсорной адаптации ребенка-инвалида к условиям внешней среды (использование шумоподавляющих наушников при вероятности громких звуков, солнцезащитных очков при гиперчувствительности к ярким источникам света и другого);
- доступности градостроительных и транспортных социально значимых объектов, в том числе с использованием "Карты доступности социальных объектов", портала "Доступная среда";
- подбора досуга (содействие в выборе театров, концертов, мероприятий), доступного для ребенка-инвалида;
- обеспечения активного досуга ребенка-инвалида в соответствии с возрастом посредством его участия в специально организованных мероприятиях, экскурсиях, выставках, а также посещения библиотек, театров, океанариумов, зоопарков (в том числе контактных);
- процедуры получения услуг по проведению досуга (запись в группы по интересам, выбор организации для досуговой деятельности и так далее);
- самостоятельного планирования путешествий (в том числе рекреационного туризма) с учетом возрастной группы: покупке путевок, самостоятельному бронированию билетов, отелей, оформлению виз и загранпаспортов;
а также по различным вопросам, относящимся к социально-средовой реабилитации и абилитации по запросу ребенка-инвалида (родителя/законного представителя/уполномоченного представителя) | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 4 |
| Диапазонный показатель | 2 - 6 |
| Практические занятия | | - обучение ребенка-инвалида самостоятельной ориентировке и передвижению на объектах социальной, инженерной, транспортной, информационной и других инфраструктур, в том числе с использованием визуальных инструкций и подсказок;
- обучение ребенка-инвалида осознанию своих телесных границ в целях безопасности при взаимодействии с людьми, а также осознанию телесных границ других людей;
- обучение ребенка-инвалида правилам поведения в обществе (усвоение социальных норм);
- формирование навыка дифференциации "свой-чужой";
- обучение пользованию общественным транспортом (включая составление маршрутов передвижения);
- обучение социальному и средовому взаимодействию в различных ситуациях нахождения ребенка-инвалида на объектах городской среды (транспортной, культурной и так далее), в том числе умению обращаться за помощью в рамках средового взаимодействия с социумом, включая использование средств альтернативной и дополнительной коммуникации;
- обучение умению пользоваться государственными услугами, включая услуги медицинских организаций, в том числе с использованием информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
- формирование навыков персональной безопасности в условиях городской среды (в частности, при пользовании общественным транспортом, авто- и железнодорожными переходами, нахождении рядом со строительными площадками) и так далее;
- обучение распоряжению денежными средствами, в том числе в процессе денежных расчетов при оплате услуг и покупок;
- обучение пользованию банкоматом, билетными автоматами, терминалами регистрации электронных услуг;
- формирование коммуникативных навыков, приобретения/накопления/поддержания опыта социального взаимодействия, новых умений и навыков, расширение круга общения;
- формирование адаптивного социально-ролевого поведения посредством участия в культурно-досуговых мероприятиях;
- обучение пользованию картой доступности и другое | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 12 |
| Диапазонный показатель | 6 - 18 |
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 21 | |
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 12 - 30 |
21.
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия |
| Социально-педагогическая диагностика | Первичная социально-педагогическая диагностика | - анализ исходной документации ребенка-инвалида (заключение ПМПК, педагогическая характеристика, заключение логопеда, педагога-дефектолога и других специалистов);
- сбор педагогического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя);
- проведение педагогического (дефектологического и (или) логопедического) обследования, направленного на определение степени сформированности учебных навыков и навыков организации социального общения и поведения в обществе: | | Индивидуальный |
| - | уровня речевого развития у ребенка-инвалида и базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации (имитирования и подражания, повторения в определенной последовательности, письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и другого) (в соответствии с возрастом); |
| - | уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида и познавательной активности в целом; |
| - | уровня обучаемости и освоения новой информации ребенком-инвалидом; |
| - | предпочтений и интересов у ребенка-инвалида; |
| - | уровня сформированности навыков артикуляции (образования звуков речи); |
| - | уровня сформированности функций плавности и непрерывности речи; |
| - | уровня владения языком, в том числе уровня сформированности импрессивной и экспрессивной речи; |
| - | уровня развития мыслительных операций, в том числе посредством пересказа, формулирования выводов о прочитанном, изложения мыслей и другого, как в устной, так и в письменной форме; |
| - | уровня владения коммуникативными и поведенческими навыками при взаимодействии в социуме; |
| - | уровня развития общей и мелкой моторики у ребенка-инвалида; |
| - | уровня владения ребенком-инвалидом альтернативной и дополнительной коммуникацией (при необходимости); |
| - | уровня сформированности навыков планирования досуга; |
| - | уровня развития духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида в соответствии с возрастом; |
| - | уровня владения ассистивно-коммуникативными технологиями (интернет-мессенджеры, обеспечивающие текстовую, голосовую и видеосвязь); |
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций, необходимых для воспитания, обучения и обеспечения здоровья ребенка-инвалида и другого;
- формирование заключения по результатам первичной социально-педагогической диагностики, содержащего, в том числе: |
| - | оценку социально-педагогического статуса ребенка-инвалида как возможности получения качественного образования (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку родительской компетенции по вопросам социально-педагогической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; |
| - | оценку нуждаемости в специальных условиях получения образования; |
| - | разработку индивидуального плана социально-педагогической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в полустационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества, в том числе с определением нуждаемости ребенка-инвалида в использовании ТСР и ассистивных технологий и другое |
| Итого | 1 |
| Повторная (контрольная) социально-педагогическая диагностика | - анкетирование и опрос (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя);
- проведение педагогического (дефектологического и (или) логопедического) обследования, направленного на определение степени сформированности учебных навыков и навыков организации социального общения и поведения в обществе (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения", "Главные сферы жизни"): | | Индивидуальный |
| - | уровня речевого развития у ребенка-инвалида и базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации (имитирования и подражания, повторения в определенной последовательности, письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и другого); |
| - | уровня сформированности навыков артикуляции (образования звуков речи); |
| - | уровня сформированности функций плавности и непрерывности речи; |
| - | уровня владения языком, в том числе уровня сформированности импрессивной и экспрессивной речи; |
| - | уровня развития мыслительных операций, в том числе посредством пересказа, формулирования выводов о прочитанном, изложения мыслей и другого, как в устной, так и в письменной форме; |
| - | уровня владения коммуникативными и поведенческими навыками при взаимодействии в социуме; |
| - | уровня общей осведомленности и познавательной активности; |
| - | уровня сформированности навыков планирования досуга; |
| - | уровня развития духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида в соответствии с возрастом; |
| - | уровня развития общей и мелкой моторики у ребенка-инвалида; |
| - | уровня владения ассистивно-коммуникативными технологиями (интернет-мессенджеры, обеспечивающие текстовую, голосовую и видеосвязь); |
| - | уровня владения альтернативной и дополнительной коммуникацией (при необходимости); |
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций, необходимых для воспитания, обучения и обеспечения здоровья ребенка-инвалида и другого;
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) с родителем/законным представителем/уполномоченным представителем ребенка-инвалида с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по социально-педагогической реабилитации;
- формирование заключения по итогам повторной (контрольной) социально-педагогической диагностики ребенка-инвалида, содержащего: |
| - | оценку социально-педагогического статуса ребенка-инвалида (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса социально-педагогической реабилитации и абилитации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-педагогической диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшей социально-педагогической реабилитации и абилитации (нуждается/не нуждается); |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по социально-педагогической реабилитации и абилитации |
| Итого | 1 |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Информирование | | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя:
- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-педагогической реабилитации и абилитации;
- о различных вариантах получения общего и профессионального образования (в том числе с учетом заключения ПМПК, склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также о возможности получения образования по специализированным образовательным программам: адаптированной образовательной программе, адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, специальной индивидуальной программе развития и другим);
- об организациях, осуществляющих образовательную деятельность;
- о доступных для ребенка-инвалида видах творческой, в том числе публичной, деятельности (участие в театральных постановках, пение, игра на музыкальных инструментах, танцы, декламирование стихов и другое);
- о возможностях участия ребенка-инвалида в выставках, ярмарках, мероприятиях самодеятельного народного творчества, а также в смотрах, конкурсах, соревнованиях разного уровня и направления;
- о существующих способах альтернативной и дополнительной коммуникации, а также о современных ассистивно-коммуникативных технологиях;
- о необходимости полового воспитания ребенка-инвалида и другое | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 5 |
| Диапазонный показатель | 4 - 6 |
| Консультирование | | Проведение консультирования ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам:
- подбора и использования специальных учебных пособий для целей социально-педагогической реабилитации и абилитации;
- разработки образовательного маршрута (прохождения ПМПК, получения основного, общего и профессионального образования;
- выбора образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;
- индивидуального подбора варианта альтернативной коммуникации с учетом нуждаемости и возможностей ребенка-инвалида (система визуальной поддержки (инструкции, правила, подсказки), карточки PECS, пиктограммы и другое);
- социально-педагогической реабилитации и абилитации в домашних условиях (самостоятельного развития речи, коррекции чтения и письма), в том числе с целью повышения педагогической компетенции родителей/законных представителей/уполномоченных представителей ребенка-инвалида, а также диапазона и широты их знаний и умений, необходимых для самостоятельного проведения обучающих занятий;
- определения интересов ребенка-инвалида и связанных с ними направлений творческой деятельности и другого;
- повышения мотивации к активному участию в культурной жизни общества, а также к изучению и освоению культурного наследия;
- духовного воспитания и развития ребенка-инвалида;
- патриотического воспитания ребенка-инвалида;
- формирования экологической культуры;
- возможностей развития интеллектуально-познавательной сферы (расширение общего кругозора) ребенка-инвалида посредством участия в интеллектуально-досуговых мероприятиях (образовательных экскурсиях, литературных вечерах, тематических мероприятиях и так далее);
- полового воспитания ребенка-инвалида;
- духовного воспитания и развития ребенка-инвалида;
а также по различным вопросам, относящимся к социально-педагогической реабилитации и абилитации по запросу ребенка-инвалида (родителя/законного представителя/уполномоченного представителя) | | Индивидуальный |
| Итого по мероприятию | 5 |
| Диапазонный показатель | 4 - 6 |
| Практические коррекционно-развивающие занятия | | - достижение сотрудничества с ребенком-инвалидом и установление руководящего контроля во взаимодействии с ним;
- формирование у ребенка опыта игровой, практической, познавательной, творческой и других видов деятельности (с учетом возраста);
- формирование (восстановление) навыка произвольного поведения в процессе учебной деятельности (понимание и выполнение инструкций, выдерживание времени занятий в учебном режиме, длительного удержания внимания, целенаправленной продуктивной учебной деятельности и другое);
- формирование (восстановление) коммуникативных навыков, устной и письменной речи (в том числе проведение тренинга функциональной коммуникации);
- формирование (восстановление) необходимых учебных навыков (счет, письмо, чтение и другое);
- обучение и отработка навыков организации социального общения и освоения социальных ролей в специально созданных педагогических ситуациях, включая дифференциацию собственности вещей, понимание/соблюдение личных границ и другое;
- формирование навыка альтернативной и дополнительной коммуникацией (при необходимости);
- проведение с ребенком-инвалидом логопедических занятий по коррекции речевых нарушений, нарушений чтения и письма, в том числе с использованием компьютерных технологий;
- развитие общей и мелкой моторики;
- развитие творческих и ремесленных навыков у ребенка-инвалида с учетом его возраста, возможностей, интересов и способностей;
- развитие творческой инициативы и самореализации ребенка-инвалида посредством занятий декоративно-прикладным искусством (вязание, резьба по дереву, лепка и так далее);
- расширение опыта активного культурно-досугового поведения (обучение планированию и содержательному наполнению свободного времени ребенка-инвалида);
- развитие духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида с целью привития социальных и морально-нравственных норм посредством совместного (группового) просмотра и осуществления параллельного смыслового анализа фильмов, спектаклей, прочтения художественных литературных произведений с последующим обсуждением в группе (по возрасту);
- формирование эстетического отношения к окружающему миру и интереса к искусству и культурной жизни общества (показ художественных произведений разных эпох, знакомство с культурой и традициями разных народов, различными религиями и другое);
- обучение родителя/законного представителя/уполномоченного представителя методам социально-педагогической реабилитации и абилитации детей-инвалидов для самостоятельной организации занятий в домашних условиях;
- обучение пользованию компьютером, в том числе электронными ресурсами (порталом федеральной государственной информационной системы "Единый портал государственных и муниципальных услуг (функций)" <11>, электронной медицинской картой и другим) и другое | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 18 |
| Диапазонный показатель | 10 - 26 |
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 30 | |
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 20 - 40 |
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия |
| Социально-психологическая диагностика | Первичная социально-психологическая диагностика | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя);
- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических методик) и личностных тестов;
- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, интеллектуальной, эмоционально-волевой и личностной сфер, а также нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики;
- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;
- исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;
- исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида при помощи нейропсихологических методик;
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части формирования/коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида, а также стиля семейного воспитания, гармонизации семейных взаимоотношений;
- формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе: | | Индивидуальный |
| - | оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку родительской компетенции по вопросам социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; |
| - | разработку индивидуального плана социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в полустационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества и другое |
| Итого | 1 |
| Повторная (контрольная) социально-психологическая диагностика | - анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по социально-психологической реабилитации;
- проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно: | | Индивидуальный |
| - | исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида, с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических методик, а также личностных методик (опросники, тесты) с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования; |
| - | исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, интеллектуальной, эмоционально-волевой и личностной сфер, а также нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики; |
| - | исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; |
| - | исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; |
| - | исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик; |
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части формирования/коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида, а также стиля семейного воспитания, гармонизации семейных взаимоотношений;
- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать: |
| - | оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей); |
| - | рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается/не нуждается); |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по социально-психологической реабилитации и абилитации |
| Итого | 1 |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Информирование | | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя:
- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации;
- об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных заболеванием;
- об организациях, реализующих мероприятия по социально-психологической реабилитации, а также предоставляющих курсы психообразовательных занятий для родителей/законных представителей/уполномоченных представителей детей-инвалидов с нарушениями психических функций;
- о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя/законного представителя/уполномоченного представителя | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| Психологическое консультирование | Индивидуально-личностное психологическое консультирование | Консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая:
- формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности);
- формирование (восстановление) социальных навыков;
- обучение навыкам сотрудничества у ребенка-инвалида и установление руководящего контроля в процессе взаимодействия с ним;
- коррекцию пищевого поведения ребенка-инвалида;
- коррекцию агрессивного (аутоагрессивного) и деструктивного поведения, включая обучение методам самокоррекции;
- коррекцию стереотипий посредством их гашения, замещения;
- формирование (восстановление) функциональной и альтернативной коммуникации, в том числе посредством тренинга функциональной коммуникации;
- коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, уровня самооценки, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности и другое | | Индивидуальный |
| Итого | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| Семейное консультирование | Консультирование, целью которого является решение проблем детско-родительских отношений и другое | |
| Итого | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| Итого по мероприятию | 4 |
| Диапазонный показатель | 2 - 6 |
| Практические занятия (индивидуальные коррекционно-развивающие занятия) | | - коррекция и развитие когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик;
- коррекция и развитие когнитивных функций с использованием аппаратно-программных методов;
- коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами;
- коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами;
- формирование (восстановление) социальных навыков;
- обучение навыкам сотрудничества и установление руководящего контроля;
- коррекция агрессивного (аутоагрессивного) и деструктивного поведения, включая обучение методам самокоррекции;
- снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (сказкотерапия, песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое);
- активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее;
- коррекция пищевого поведения;
- обучение ребенка-инвалида осознанию своих телесных границ в целях безопасности при взаимодействии с людьми, а также осознанию телесных границ других людей;
- развитие мелкой и общей моторики, в том числе аппаратно-программными методами;
- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами и другое | | Индивидуальный |
| Итого по мероприятию | 12 |
| Диапазонный показатель | 6 - 18 |
| Психологические тренинги | | - формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума;
- обучение навыкам безопасного межличностного взаимодействия с учетом соблюдения личных (физических) границ;
- развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое);
- гармонизация детско-родительских отношений;
- обучение родителя/законного представителя/уполномоченного представителя методам и приемам формирования (восстановления) когнитивных и эмоционально-волевых функций у ребенка-инвалида в домашних условиях;
- обучение родителя/законного представителя/уполномоченного представителя психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности;
- формирование (восстановление) функциональной коммуникации посредством тренинга функциональной коммуникации;
- проведение родительского тренинга по введению в АВА-терапию и другое | | Групповой |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| Социально-психологическое просвещение | | Социально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя/законного представителя/уполномоченного представителя посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другим, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций и другого, в соответствии с возрастом ребенка:
- саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации ребенка-инвалида к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее;
- информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое);
- просвещение родителя/законного представителя/уполномоченного представителя о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое);
- об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы и другое | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 1 |
| Диапазонный показатель | 1 - 2 |
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 23 | |
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 13 - 33 |
37.
| Наименование реабилитационного мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия |
| Профориентационная диагностика | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и абилитации (профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя) с целью выявления психофизиологических особенностей ребенка-инвалида;
- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);
- тестовые задания для оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Главные сферы жизни"), а именно: | | Индивидуальный |
| - | исследование психологического статуса ребенка-инвалида - состояние когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенности нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально-значимых качеств (с учетом результатов социально-психологической диагностики); |
| - | оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации - письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и другого (с учетом результатов социально-педагогической диагностики); |
| - | выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах; |
| - | исследование готовности к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование профессиональных установок, интересов, желаний, индивидуальных предпочтений; |
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку готовности к осознанному выбору профессии; |
| - | оценку адекватности/неадекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния; |
| - | оценку сформированности профессионально-значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений к будущей профессии; |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | рекомендации по профессиональной ориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция); |
| - | разработку индивидуального плана профориентации с определением объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР и ассистивных технологий и другое |
| Итого по мероприятию | 1 |
| Диапазонный показатель | 1 - 2 |
| Информирование | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя:
- о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм) (курьер, маляр, сборщик изделий, фасовщик);
- о состоянии рынка труда (востребованные профессии);
- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для лиц с преимущественными нарушениями психических функций;
- о профессиональных стандартах и требованиях к различным профессиям;
- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);
- о способах получения профессии;
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);
- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайты по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газет, журналов) и другое | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| Консультирование | Проведение консультирования ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам:
- рационального (адекватного) профессионального самоопределения (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);
- разработки образовательного маршрута (получения профессионального образования);
- выбора образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и с оптимальной транспортной доступностью;
- мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другого);
а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида (родителя/законного представителя/уполномоченного представителя) | | Индивидуальный |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| Практические занятия | Практические занятия с ребенком-инвалидом с целью:
- формирования психологической готовности к выбору профессии;
- коррекции неадекватного профессионального выбора;
- формирования, коррекции и развития профессионально-значимых качеств, необходимых для будущей профессии;
- обучения навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее) | | Индивидуальный |
| Итого по мероприятию | 5 |
| Диапазонный показатель | 3 - 7 |
| Профессиональный отбор | - определение степени профессиональной пригодности к конкретной профессии, специальности, в том числе с учетом заключения врачебной комиссии медицинской организации;
- выполнение целевых профессиональных проб в формате серии последовательных имитационных (деловых) игр; творческих заданий исследовательского характера (в частности, задание по изучению предложенных материалов (статьи, видеоролики и другое) по теме конкретной профессии с последующим докладом об изученном) | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 1 |
| Диапазонный показатель: | 1 - 2 |
| Профессиональный подбор | - составление рекомендаций и перечня профессий, исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации; определение степени профессиональной пригодности к конкретной профессии, специальности с учетом медицинского аспекта;
- оценка нуждаемости в обеспечении специальных условий на предполагаемом в дальнейшем рабочем месте: оснащение вспомогательными (рабочими) средствами и ТСР, приспособление рабочего места с учетом ведущего нарушения;
- составление заключения о результатах профессиональной ориентации с рекомендациями в части подходящих для освоения ребенку-инвалиду профессий | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 1 |
| Диапазонный показатель | 1 - 2 |
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 12 | |
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 8 - 16 |
45.
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия |
| Диагностика | Первичная диагностика | - анализ сведений по определению нуждаемости ребенка-инвалида в мероприятиях по физической реабилитации и абилитации с использованием средств физической культуры и спорта в ИПРА ребенка-инвалида, а также по отсутствию у него медицинских противопоказаний для занятий по адаптивной физической культуре и адаптивному спорту;
- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя) с целью определения индивидуальных потребностей в области развития физических и жизненно важных навыков;
- выявление отсутствия у ребенка-инвалида медицинских противопоказаний для занятий по программе адаптивной физической культуры;
- проведение исследования: | | Индивидуальный |
| - | мобильности (изменение позы тела при положениях лежа, на корточках или на коленях, сидя или стоя, наклон и перемещение центра тяжести; нахождение в положении лежа, на корточках, на коленях, стоя и сидя; ходьба по различным поверхностям, вокруг препятствий; бег; прыжки; ползание; преодоление препятствий, в том числе в пределах своего жилища; ходьба и передвижение в пределах своего жилища и вне его (на короткие или длинные расстояния) и другие сочетания двигательной активности), в том числе с использованием высокотехнологического оборудования; |
| - | способности к манипулированию предметами и объектами (поднятие, перенос с использованием рук, плеч, бедер и спины, головы, размещение объектов; перемещение объектов стопами); |
| - | уровня физической готовности ребенка-инвалида к спортивным нагрузкам; |
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью выявления потребности в информировании и консультировании по вопросам АФК и адаптивного спорта, а также определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития физических и жизненно важных навыков у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам первичной диагностики, содержащего: |
| - | оценку физического состояния ребенка-инвалида; |
| - | оценку родительской компетенции по вопросам реабилитации и абилитации ребенка-инвалида методами АФК и адаптивного спорта; |
| - | разработку индивидуального плана занятий по адаптивной физической культуре и адаптивному спорту ребенка-инвалида в полустационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР и вспомогательных технических устройств и другое |
| Итого | 1 |
| Повторная (контрольная) диагностика | - анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных услуг по АФК и адаптивному спорту;
- тестовые задания и функциональные пробы для оценки физических показателей и уровня физической готовности к спортивным нагрузкам ребенка-инвалида (домен МКФ "Мобильность"), а именно исследование: | | Индивидуальный |
| - | мобильности (изменение позы тела при положениях лежа, на корточках или на коленях, сидя или стоя, наклон и перемещение центра тяжести; нахождение в положении лежа, на корточках, на коленях, стоя и сидя; ходьба по различным поверхностям, вокруг препятствий; бег; прыжки; ползание; преодоление препятствий, в том числе в пределах своего жилища; ходьба и передвижение в пределах своего жилища и вне его (на короткие или длинные расстояния) и другие сочетания двигательной активности), в том числе с использованием высокотехнологического оборудования; |
| - | способности к манипулированию предметами и объектами (поднятие, перенос с использованием рук, плеч, бедер и спины, головы, размещение объектов; перемещение объектов стопами); |
| - | уровня физической готовности ребенка-инвалида к спортивным нагрузкам; |
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития физических и жизненно важных навыков у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по итогам повторной диагностики ребенка-инвалида, содержащего: |
| - | оценку физических показателей ребенка-инвалида; |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса по АФК и адаптивному спорту (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшей физической реабилитации и абилитации с использованием средств физической культуры и спорта (занятиям по АФК и адаптивному спорту), информационной поддержке физической и спортивной деятельности (нуждается/не нуждается); |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя оказанными услугами по АФК и адаптивному спорту |
| Итого | 1 |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Информирование | | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя:
- о порядке реализации мероприятий по АФК и адаптивному спорту;
- о значимости физической реабилитации и абилитации с использованием средств физической культуры и спорта в комплексной реабилитации и абилитации;
- об организациях-поставщиках и перечню мероприятий по АФК и адаптивному спорту, которые они реализуют;
- об имеющейся спортивной инфраструктуре в субъекте, приближенной к месту проживания ребенка-инвалида;
- о возможностях сочетания методов АФК и адаптивного спорта с иными методами и средствами физической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида и другое | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| Консультирование | | Проведение консультирования ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам:
- реабилитации и абилитации ребенка-инвалида методами АФК и адаптивного спорта;
- значимости АФК и адаптивного спорта в комплексной реабилитации и абилитации;
- возможностей использования комплекса средств и методов АФК и адаптивного спорта в рамках физической реабилитации и абилитации детей-инвалидов;
- соблюдения техники безопасности во время занятий АФК и адаптивным спортом;
- особенностей проведения домашних занятий для детей-инвалидов с преимущественными нарушениями психических функций;
а также по различным вопросам, касающихся реабилитации ребенка-инвалида методами АФК и адаптивного спорта по запросу получателя мероприятия | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| Практические занятия | | Проведение практических занятий, в том числе с использованием высокотехнологичного оборудования, направленных на:
- формирование (восстановление) мобильности ребенка-инвалида в естественных жизненных ситуациях, в том числе с использованием вспомогательных технических средств, а именно: | | Индивидуальный, групповой |
| - | принятие, изменение положения тела и перемещение с одного места в другое (изменение позы тела при положениях лежа, на корточках или на коленях, сидя или стоя, наклон и перемещение центра тяжести); |
| - | пребывание в необходимом положении сколько требуется (нахождение в положении лежа, на корточках, на коленях, стоя и сидя); |
| - | перемещение с одной поверхности на другую (перемещение тела сидя или лежа); |
| - формирование (восстановление) способности к манипулированию предметами и объектами ребенка-инвалида в естественных жизненных ситуациях, в том числе с использованием вспомогательных технических средств, а именно: |
| - | подъем объекта и перекладывание чего-либо с одного места на другое (поднятие, перенос с использованием рук, плеч, бедер и спины, головы, размещение объектов); |
| - | выполнение координированных действий с целью перемещения объектов ногами и стопами (толкание ногами; удар ногой); |
| - формирование (восстановление) способности к передвижению: |
| - | передвижение по поверхности пешком, шаг за шагом, так, что одна нога всегда касается поверхности (ходьба на короткие или длинные расстояния; ходьба по различным поверхностям; ходьба вокруг препятствий); |
| - | передвижение из одного места в другое способами, отличающимися от ходьбы (ползанье, преодоление препятствий, бег, бег трусцой, прыжки); |
| - | передвижение из одного места в другое, по любой поверхности или в любом месте, используя специальные средства, предназначенные для облегчения передвижения или передвижения особым образом (передвижение в кресле-коляске или с ходунками, костылями, тростью); |
| - повышение физической готовности к спортивным нагрузкам, восстановление двигательных функций посредством: |
| - | физических упражнений; |
| - | мышечной гимнастики; |
| - | дыхательных упражнений; |
| - | занятий на тренажерах и с помощью тренажерных устройств; |
| - | естественно-средовых факторов |
| Итого по мероприятию | 8 |
| Диапазонный показатель | 3 - 13 |
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 14 | |
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 8 - 20 |
53.
| Категории МКФ | Возрастные показатели | Результаты первичной диагностики (в баллах) | Результаты повторной (контрольной) диагностики (в баллах) |
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения |
| 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Способность к самообслуживанию |
| d 510 Мытье | |
| d 5100 Мытье частей тела | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5101 Мытье всего тела | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5102 Вытирание и сушка | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 520 Уход за частями тела | |
| d 5200 Уход за кожей | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5201 Уход за полостью рта | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5202 Уход за волосами | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5203 Уход за ногтями на руках | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5204 Уход за ногтями на ногах | X | X | V | | | | | | | | | | |
| d 530 Физиологические отправления | |
| d 5300 Регуляция мочеиспускания | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5301 Регуляция дефекации | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 540 Одевание | |
| d 5400 Надевание одежды | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5401 Снятие одежды | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5402 Надевание или снятие с нижних конечностей | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5403 Снятие с нижних конечностей | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5404 Выбор соответствующей одежды | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 550 Прием пищи | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 560 Питье | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 570 Забота о своем здоровье | |
| d 5700 Обеспечение физического комфорта | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5701 Соблюдение диеты и здорового образа жизни | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5702 Поддержание здоровья | X | X | V | | | | | | | | | | |
| d 620 Приобретение товаров и услуг | |
| d 6200 Осуществление покупок | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 6201 Обеспечение повседневными потребностями | X | X | V | | | | | | | | | | |
| d 630 Приготовление пищи | |
| d 6300 Приготовление простых блюд | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 6301 Приготовление сложных блюд | X | X | V | | | | | | | | | | |
| d 640 Выполнение работы по дому | |
| d 6400 Стирка и сушка белья и одежды | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 6401 Уборка на кухне и мытье посуды | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 6402 Уборка жилой части | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 6403 Использование бытовой техники | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 6405 Удаление мусора | X | V | V | | | | | | | | | | |
| Результат |
Количество показателей в соответствии с возрастным периодом
(a) | Процент эффективности по данному ОЖД
(r) | Количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика
(b) |
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет |
| 15 | 25 | 29 | r = _____ / _____ * 100 | |
| Категории МКФ | Возрастные показатели | Результаты первичной диагностики (в баллах) | Результаты повторной (контрольной) диагностики (в баллах) |
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения |
| 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Способность к передвижению |
| d 410 Изменение позы тела | |
| d 4100 Изменение позы при положении лежа | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4103 Изменение позы при положении сидя | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4104 Изменение позы при положении стоя | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4105 Наклон | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 415 Поддержание положения тела | |
| d 4150 Нахождение в положении лежа | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4153 Нахождение в положении сидя | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4154 Нахождение в положении стоя | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 420 Перемещение тела | |
| d 4200 Перемещение тела в положении сидя | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4201 Перемещение тела в положении лежа | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 430 Поднятие и перенос объектов | |
| d 4300 Поднятие | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4301 Перенос кистями рук | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4302 Перенос руками | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4303 Перенос на плечах, бедрах и спине | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4305 Опускание объектов | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 435 Перемещение объектов ногами | |
| d 4350 Толкание ногами | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4351 Удар ногой | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 440 Использование точных движений кисти | |
| d 4400 Подбирание | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4401 Захват | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4402 Манипулирование (пальцами и кистями рук) | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4403 Отпускание | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 445 Использование кисти и руки | |
| d 4450 Притягивание (объекта к себе) | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4451 Отталкивание (объекта от себя) | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4452 Вытягивание (рук, чтобы достать что-либо) | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4453 Вращение или сгибание кистями или руками | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4454 Бросание | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4455 Хватание | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 450 Ходьба | |
d 4500 Ходьба на короткие расстояния (менее километра)
в частности, в комнатах, коридорах, в пределах здания или на короткие расстояния вне дома | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4501 Ходьба на дальние расстояния | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4502 Ходьба по различным поверхностям | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4503 Ходьба вокруг препятствий | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 455 Передвижение способами, отличающимися от ходьбы | |
| d 4550 Ползанье | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4551 Преодоление препятствий | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4552 Бег | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4553 Прыжки | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 460 Передвижение в различных местах | |
| d 4600 Передвижение в пределах жилища | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4601 Передвижение в пределах других зданий | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4602 Передвижение вне своего дома и вне других зданий | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 465 Передвижение с использованием технических средств | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 470 Использование пассажирского транспорта | X | V | V | | | | | | | | | | |
| Результат |
Количество показателей в соответствии с возрастным периодом
(a) | Процент эффективности по данному ОЖД
(r) | Количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика
(b) |
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет |
| 35 | 39 | 39 | r = _____ / _____ * 100 | |
| Категории МКФ | Возрастные показатели | Результаты первичной диагностики (в баллах) | Результаты повторной (контрольной) диагностики (в баллах) |
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения |
| 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Способность к общению |
| d 135 Повторение | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 166 Чтение | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 170 Письмо | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 310 Восприятие устных сообщений при общении | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 315 Восприятие сообщений при невербальном способе общения | |
| d 3150 Восприятие жестов и телодвижений при общении | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3151 Восприятие общеизвестных знаков и символов при общении | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3152 Восприятие рисунков и фотографий при общении | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 330 Речь | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 335 Составление и изложение сообщений в невербальной форме | |
| d 3350 Составление и изложение сообщений посредством языка тела | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3351 Составление и изложение сообщений посредством знаков и символов | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3352 Составление и изложение сообщений посредством рисования и фотографии | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 350 Разговор | |
| d 3500 Начало разговора | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3501 Поддержание разговора | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3502 Завершение разговора (диалога) | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 355 Дискуссия | |
| d 3550 Дискуссия с одним человеком | X | X | V | | | | | | | | | | |
| d 3551 Дискуссия со множеством людей | X | X | V | | | | | | | | | | |
| d 360 Использование средств связи и техник общения | |
| d 3600 Использование телекоммуникационных устройств | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3602 Использование техник общения (в частности, чтение по губам), оценивается у лиц с нарушением слуха (для лиц без нарушений слуха в данной категории МКФ присваивается оценка 0 - "нет нарушений") | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 710 Базисные межличностные взаимодействия | |
| d 7100 Уважение и сердечность в отношениях | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7101 Положительное восприятие отношений | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7102 Проявление терпимости в отношениях | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7103 Критика в отношениях | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7104 Намеки в отношениях | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7105 Физический контакт в отношениях | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 720 Сложные межличностные взаимодействия | |
| d 7200 Формирование отношений | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7201 Завершение отношений | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7202 Регуляция поведения во время взаимодействий | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 730 Отношения с незнакомыми людьми | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 740 Формальные отношения | |
| d 7400 Отношения с людьми, обладающими властью и авторитетом (в частности, воспитатель, учитель) | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7402 Отношения с равными по положению индивидами | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 750 Неформальные социальные отношения | |
| d 7500 Неформальные отношения с друзьями | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7502 Неформальные отношения со знакомыми | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 760 Семейные отношения | |
| d 7601 Отношения "дети-родители" | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7602 Отношения детей в семье | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 920 Отдых и досуг | |
| d 9205 Неформальное общение | X | V | V | | | | | | | | | | |
| Результат |
Количество показателей в соответствии с возрастным периодом
(a) | Процент эффективности по данному ОЖД
(r) | Количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика
(b) |
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | r = _____ / _____ * 100 | |
| 24 | 33 | 35 |
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия |
| Социально-бытовая диагностика | Первичная социально-бытовая диагностика | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-бытовой реабилитации и абилитации в индивидуальной программе ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор социально-бытового анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования, включая адаптированные анкеты (в том числе в электронно-цифровом формате при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля) с использованием оптических средств коррекции слабовидения (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другие); при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя;
- тестовые задания и функциональные пробы на выполнение элементарных бытовых действий и ориентировку в жилом помещении (навыки личной гигиены, одевание и раздевание, навыки опрятности и поддержания порядка в быту, навыки приготовления и приема пищи, умение пользоваться бытовыми приборами и другими), а также на владение навыками персональной безопасности в быту (безопасное пользование предметами бытовой техники, водоснабжением, электричеством и другими) с учетом возрастной группы;
- тестовые задания на умение пользоваться ТСР и ухаживать за ними (в частности, трость белая тактильная, оптические средства коррекции слабовидения и другие);
- выявление существующих барьеров в самообслуживании и ориентации ребенка-инвалида в быту (в соответствии с возрастом);
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития навыка самообслуживания у ребенка-инвалида, а также в вопросах реабилитации (юридические аспекты социальной реабилитации и абилитации, реализация ИПРА и так далее), целей и правил пользования ТСР и другие;
- формирование заключения по результатам первичной социально-бытовой диагностики, которое должно содержать, в том числе: | | Индивидуальная |
| - | оценку социально-бытового статуса ребенка-инвалида как возможности адаптации и полноценного взаимодействия в условиях быта (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку родительской компетенции по вопросам социально-бытовой реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; |
| - | разработку индивидуального плана социально-бытовой реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в полустационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР и вспомогательных средств и другое |
| Итого | 1 |
| Повторная (контрольная) социально-бытовая диагностика | - анкетирование и опрос, включая адаптированные анкеты с использованием оптических средств коррекции слабовидения, при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя;
- тестовые задания и функциональные пробы на владение навыками самообслуживания, ориентации (домены МКФ "Самообслуживание", "Бытовая жизнь") и персональной безопасности в быту в соответствии с возрастом ребенка-инвалида;
- тестовые задания на умение пользоваться ТСР и ухаживать за ними (трость белая тактильная, оптические средства коррекции слабовидения и другие);
- выявление неустранимых барьеров в самообслуживании ребенка-инвалида в быту;
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в вопросах реабилитации (юридические аспекты социальной реабилитации и абилитации, реализация ИПРА и так далее), целей использования и правил эксплуатации ТСР, а также в части повышения уровня развития навыка самообслуживания у ребенка-инвалида;
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем/законным представителем/уполномоченным представителем с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по социально-бытовой реабилитации и абилитации;
- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-бытовой диагностики, которое должно содержать: | | Индивидуальная |
| - | оценку социально-бытового статуса ребенка-инвалида (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса социально-бытовой реабилитации и абилитации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-бытовой диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшей социально-бытовой реабилитации и абилитации (нуждается/не нуждается); |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по социально-бытовой реабилитации и абилитации |
| Итого | 1 |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Информирование | | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя:
- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-бытовой реабилитации и абилитации;
- о методах и приемах социально-бытовой ориентировки и пространственной ориентации ребенка-инвалида;
- о безопасном ведении бытовой деятельности ребенком-инвалидом в месте проживания;
- об имеющихся современных ТСР, в том числе для адаптации жилых помещений под нужды ребенка-инвалида в бытовой деятельности (бытовые приборы с функцией звукового оповещения, портативные и стационарные увеличители, лупы и другие);
- об общих правилах ухода за ТСР;
- об адресах организаций, предоставляющих услуги по обслуживанию и ремонту ТСР и другие | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| Консультирование | | Проведение консультирования ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам:
- организации быта им нарушения зрительной функции ребенка-инвалида (обустройство жилья электрическими приборами с доступным способом пользования и системой звукового оповещения (в частности, кухонный таймер обустройства жилого помещения ребенка-инвалида с целью обеспечения персональной безопасности (сохранности) и облегчения его функционирования дома (единообразие и постоянство домашней обстановки; расстановка и расположение мебели с учетом размера одинаковой ширины выступов по периметру комнаты (избегание выступающих углов); отсутствие полуоткрытых окон и дверей внутри квартиры; отсутствие загромождений и лишних вещей в проходах из комнаты в комнату, а также в коридоре (ведра с мусором, сумки, стулья и тому подобное); закрепление настенных предметов интерьера и быта на уровне выше роста ребенка-инвалида (книжные полки, светильники, цветы), в том числе в условиях чрезвычайных ситуаций (оснащение квартиры датчиками протечки воды и утечки газа со звуковым оповещением и другими);
- упрощения ориентировки внутри жилого помещения с помощью направляющих поручней; наклеек/меток с тактильными пиктограммами или с применением рельефно-точечного шрифта Брайля; тактильной направляющей ленты и так далее;
- маркировки элементов быта (электробытовой техники, полок и ящиков шкафов, кухонной утвари и других) в соответствии с их функциональным назначением с помощью различных наклеек (меток), тифломаркера, в том числе с применением рельефно-точечного шрифта Брайля;
- электробытового оснащения с учетом нарушения зрительной функции ребенка-инвалида (обустройство жилья электрическимим приборами с доступным способом пользования и системой звукового оповещения (в частности, кухонный таймер, весы и термометр с голосовым выходом, звуковой индикатор уровня жидкости и другие);
- формирования навыков социально-бытовой ориентировки и пространственной ориентации ребенка-инвалида;
- использования ТСР и вспомогательных технических устройств для целей социально-бытовой реабилитации и абилитации (в том числе телефонные устройства с голосовым выводом, специальные устройства с оптической коррекцией слабовидения и другие);
- содействия в получении юридической помощи родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида (нормативно-правовые вопросы социальной реабилитации и абилитации, реализация ИПРА, обеспечение ТСР (оформление и получение, а также обслуживание и замена), условия предоставления собаки-проводника (в том числе о возрастных ограничениях), льготы для детей-инвалидов, подготовка типовых документов в различные инстанции (заявление, согласие, соглашение, обращение и так далее) - в соответствии с компетенцией реализующего мероприятие специалиста;
а также по различным вопросам, относящимся к социально-бытовой реабилитации и абилитации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя/законного представителя/уполномоченного представителя и другие | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 4 |
| Диапазонный показатель | 2 - 6 |
| Практические занятия | | Практические занятия в соответствии с возрастом ребенка-инвалида, направленные на:
- обучение навыкам пространственной ориентации внутри помещений, в том числе с использованием ТСР и вспомогательных технических устройств (слежение рукой по стене; пробы ногой; защитные техники рукой; передвижение с сопровождающим; передвижение с помощью трости белой тактильной; передвижение с использованием для ориентировки оптических средств коррекции слабовидения; передвижение с использованием сохранных анализаторов и так далее);
- формирование (восстановление) навыков самостоятельного обслуживания в быту, в том числе пользования и обслуживания ТСР и ассистивных технологий (трость белая тактильная, специальные устройства с голосовым выводом информации, средства оптической коррекции слабовидения и так далее);
- формирование (восстановление) навыков приготовления и приема пищи (в том числе с использованием бытовой техники с таймерами, звуковых индикаторов уровня жидкости, кухонных ножей с дозатором, оградителей тарелок для пищи, дозаторов продуктов и других);
- обучение навыкам дифференциации средств, используемых в быту, с опорой на тактильный и обонятельный анализаторы (лекарственные вещества, средства бытовой химии, парфюмерно-гигиенические средства, мелкоштучные бытовые предметы и другие);
- обучение навыкам персональной сохранности, безопасности в быту (при пользовании бытовыми приборами, водоснабжением, электричеством и так далее);
- обучение навыкам безопасного самостоятельного пребывания дома (навыки пользования домофоном, телефоном, освоение алгоритма действия при возникновении различных бытовых экстренных ситуаций - пожар, взлом, утечка газа и другие);
- обучение родителей/законных представителей/уполномоченных представителей правилам бытового взаимодействия в процессе совместного проживания с ребенком-инвалидом, а также правилам ухода за ТСР и ассистивными средствами в процессе их использования ребенком-инвалидом и других | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 12 |
| Диапазонный показатель | 7 - 17 |
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 20 | |
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 12 - 28 |
13.
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия |
| Социально-средовая диагностика | Первичная социально-средовая диагностика | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-средовой реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор социально-средового анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования, включая адаптированные анкеты (в том числе в электронно-цифровом формате при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля) с использованием оптических средств коррекции слабовидения (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другое); при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя;
- тестовые задания и функциональные пробы в соответствии с возрастом ребенка-инвалида для исследования навыков: | | Индивидуальная |
| - | ориентировки (включая ориентировку внутри сооружений городской инфраструктуры), передвижения и взаимодействия в рамках социальной, инженерной и транспортной инфраструктур с учетом доступности среды, в том числе с использованием ТСР и ассистивных технологий (радиозвуковые маяки, трости белые тактильные, спутниковые навигаторы с речевым выходом и возможностью голосового набора или со встроенными видеоувеличителями (лупами) и другие); |
| - | пользования общественным транспортом и построение маршрута передвижения на общественном транспорте с учетом оборудования транспортных средств информационными системами со звуковым оповещением; |
| - | пользования банкоматом, терминалами регистрации электронных услуг (МФЦ), медицинские организации, покупка билетов и так далее; |
| - | обращения за помощью и коммуникативного взаимодействия ребенка-инвалида с представителями социума в условиях окружающей среды (градостроительной, образовательной, производственной); |
| - | распоряжения денежными средствами, в том числе в рамках денежных расчетов при оплате услуг и покупок (голосовые калькуляторы, системы терминалов и банкоматов с голосовым выводом информации и другие); |
| - | персональной безопасности при пользовании общественным транспортом, авто- и железнодорожными переходами, нахождении рядом со строящимися и реставрируемыми зданиями и так далее; |
| - | определение уровня осведомленности о приспособлении инфраструктурной среды к нуждам ребенка-инвалида; |
- выявление существующих барьеров на объектах социальной, инженерной, транспортной инфраструктур для ребенка-инвалида, в том числе барьеров в посещении организаций культуры (музеи, театры, клубы, дома творчества, библиотеки и так далее);
- выявление актуального уровня включенности ребенка-инвалида в культурно-досуговую среду;
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития навыков ориентировки, передвижения и взаимодействия в рамках социальной, инженерной и транспортной инфраструктур у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам социально-средовой диагностики, содержащего, в том числе: |
| - | оценку социально-средового статуса ребенка-инвалида как возможности ориентации, передвижения и взаимодействия в условиях окружающей среды - градостроительной, образовательной, производственной (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку родительской компетенции по вопросам социально-средовой реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; |
| - | разработку индивидуального плана социально-средовой реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в полустационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР и вспомогательных средств и другие |
| Итого | 1 |
| Повторная (контрольная) социально-средовая диагностика | - анкетирование и опрос ребенка-инвалида, включая адаптированные анкеты с использованием оптических средств коррекции слабовидения, при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя;
- тестовые задания и функциональные пробы для оценки степени сформированности навыков ориентировки и коммуникативного взаимодействия, в том числе обращения за помощью, в условиях социальной, инженерной и транспортной инфраструктур (домены МКФ "Общение", "Мобильность", "Межличностные взаимодействия и отношения", "Главные сферы жизни") в соответствии с возрастом ребенка-инвалида, а именно: | | Индивидуальная |
| - | ориентировки (включая ориентировку внутри сооружений городской инфраструктуры), передвижения и взаимодействия в рамках социальной, инженерной и транспортной инфраструктур с учетом доступности среды, в том числе с использованием ТСР и ассистивных технологий (радиозвуковые маяки, трости белые тактильные, спутниковые навигаторы с речевым выходом и возможностью голосового набора или со встроенными видеоувеличителями (лупами) и другими); |
| - | пользования общественным транспортом и построение маршрута передвижения на общественном транспорте с учетом оборудования транспортных средств информационными системами со звуковым оповещением; |
| - | пользования банкоматом, терминалами регистрации электронных услуг (МФЦ, медицинские организации, покупка билетов и так далее); |
| - | обращения за помощью и коммуникативного взаимодействия ребенка-инвалида с представителями социума в условиях окружающей среды (градостроительной, образовательной, производственной); |
| - | распоряжения денежными средствами, в том числе в рамках денежных расчетов при оплате услуг и покупок (голосовые калькуляторы, системы терминалов и банкоматов с голосовым выводом информации и другие); |
| - | персональной безопасности при пользовании общественным транспортом, авто- и железнодорожными переходами, нахождении рядом со строящимися и реставрируемыми зданиями и так далее; |
- выявление неустранимых барьеров на объектах социальной, инженерной, транспортной инфраструктур для ребенка-инвалида, в том числе барьеров в посещении организаций культуры (музеи, театры, клубы, дома творчества, библиотеки и так далее);
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития навыков ориентировки, передвижения и взаимодействия в рамках социальной, инженерной и транспортной инфраструктур у ребенка-инвалида;
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем/законным представителем/уполномоченным представителем с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий по социально-средовой реабилитации и абилитации;
- разработка заключения по итогам повторной социально-средовой диагностики ребенка-инвалида, содержащего: |
| | | - | оценку социально-средового статуса ребенка-инвалида (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); | | |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса социально-средовой реабилитации и абилитации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-средовой диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшей социально-средовой реабилитации и абилитации (нуждается/не нуждается); |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по социально-средовой реабилитации и абилитации |
| Итого | 1 |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Информирование | | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя:
- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-средовой реабилитации и абилитации;
- о доступной и безбарьерной городской, транспортной и информационной инфраструктуре (о звуковых приставках на светофорах, о маркировке тактильной плиткой опасных участков дороги и так далее);
- о мерах соблюдения безопасности жизнедеятельности ребенка-инвалида в социальной среде (городской, транспортной, информационной);
- о способах ориентировки на улице и в помещениях;
- о доступных для ребенка-инвалида в соответствии с возрастом видах культурно-досуговой деятельности (посещение театров, концертов, зоопарков, экскурсий и так далее);
- о различных видах народного и декоративно-прикладного искусства, которыми может заниматься ребенок-инвалид по месту жительства;
- о работе кружков по интересам, творческих мастерских, театральных студий;
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий;
- о возможностях участия ребенка-инвалида в выставках, ярмарках, мероприятиях самодеятельного народного творчества, а также в смотрах, конкурсах, соревнованиях, играх и других;
- об организациях, осуществляющих деятельность в сфере безбарьерного туризма и других;
- о предстоящих культурно-досуговых мероприятиях регионального, всероссийского, международного уровней и возможности участия в них/посещения ребенка-инвалида;
- об адаптации музеев для лиц с нарушением сенсорной функции (зрения), в том числе о тактильных экспонатах с тифлометками, указателях с использованием рельефно-точечного шрифта Брайля, аудиогидах с тифлокомментариями и другое;
- о современных методах коммуникаций средствами социальных сетей;
- о деятельности общественных организаций, направленных на работу с детьми-инвалидами (в частности, Всероссийского общества слепых) и о способах взаимодействия с ними и других | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 3 |
| Диапазонный показатель | 2 - 4 |
| Консультирование | | Проведение консультирования ребенка-инвалида и (или) родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам:
- обеспечения персональной безопасности (сохранности) ребенка-инвалида в окружающей среде (градостроительной, образовательной, производственной);
- специфики использования ТСР в зависимости от среды пребывания и поставленной задачи;
- доступности градостроительных и транспортных социально значимых объектов, в том числе с использованием "Карты доступности социальных объектов", портала "Доступная среда";
- подбора досуга (содействие в выборе театров, концертов, мероприятий), доступного для ребенка-инвалида;
- обеспечения активного досуга ребенка-инвалида в соответствии с возрастом посредством его участия в специально организованных мероприятиях, экскурсиях, выставках, а также посещения библиотек, театров, океанариумов, зоопарков (в том числе контактных);
- процедуры получения услуг по проведению досуга (запись в группы по интересам, выбор организации для досуговой деятельности и так далее);
- самостоятельного планирования путешествий (в том числе рекреационного туризма) с учетом возрастной группы: покупке путевок, самостоятельному бронированию билетов, отелей, оформлению виз и загранпаспортов;
а также по различным вопросам, относящимся к социально-средовой реабилитации и абилитации, по запросу ребенка-инвалида (родителя/законного представителя/уполномоченного представителя) | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 5 |
| Диапазонный показатель | 3 - 7 |
| Практические занятия | | - обучение ребенка-инвалида самостоятельной ориентировке и передвижению на объектах социальной, инженерной, транспортной, информационной и других инфраструктур, в том числе с использованием ТСР и вспомогательных технических устройств (слежение рукой по стене; пробы ногой; защитные техники рукой; передвижение с сопровождающим; передвижение с помощью трости белой тактильной; передвижение с использованием для ориентировки оптических средств коррекции слабовидения; передвижение с использованием сохранных анализаторов и так далее);
- обучение ребенка-инвалида эффективному и безопасному социальному и средовому взаимодействию в различных ситуациях нахождения ребенка-инвалида на объектах городской среды (транспортной, культурной и так далее), в том числе умению обращаться за помощью в рамках средового взаимодействия с социумом;
- обучение пользованию общественным транспортом (включая составление маршрутов передвижения), в том числе с учетом оборудования транспортных средств информационными системами со звуковым оповещением;
- формирование навыков персональной безопасности в условиях городской инфраструктуры (в частности, при пользовании общественным транспортом, авто- и железнодорожными переходами, нахождении рядом со строительными площадками) и так далее;
- обучение распоряжению денежными средствами, в том числе в процессе денежных расчетов при оплате услуг и покупок;
- обучение пользованию банкоматами, билетными автоматами, терминалами регистрации электронных услуг и так далее;
- обучение умению пользоваться государственными услугами, включая услуги медицинских организаций, в том числе с использованием информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
- обучение пользованию картой доступности и другими | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 14 |
| Диапазонный показатель | 10 - 18 |
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 24 | |
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 17 - 31 |
21.
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия |
| Социально-педагогическая диагностика | Первичная социально-педагогическая диагностика | - анализ исходной документации ребенка-инвалида (заключение ПМПК), педагогическая характеристика, заключение тифлопедагога, педагога-дефектолога и других специалистов);
- сбор педагогического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования, включая адаптированные анкеты (в том числе в электронно-цифровом формате при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля) с использованием оптических средств коррекции слабовидения (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другие); при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя;
- проведение педагогического (дефектологического) обследования, направленного на определение степени сформированности учебных навыков и навыков организации социального общения и поведения в обществе, при необходимости с использованием оптических средств коррекции слабовидения (очки, электронные лупы, дистанционные лупы и другие), а также с применением вербальных или адаптированных форм диагностического материала (отрицательная контрастность (60 - 100%), увеличенный размер изображений (с учетом возможностей остаточного зрения и возраста ребенка-инвалида) с опорой на слухоречевое и тактильное восприятие: | | Индивидуальная |
| - | уровня развития у ребенка-инвалида базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации (имитирования и подражания, повторения в определенной последовательности, счета, письма и правильного чтения (с использованием рельефно-точечного шрифта Брайля, при необходимости, в соответствии с возрастом); |
| - | уровня общей осведомленности и познавательной активности; |
| - | уровня обучаемости и усвоения новой информации ребенком-инвалидом; |
| - | предпочтений и интересов у ребенка-инвалида; |
| - | уровня развития мыслительных операций, в том числе посредством пересказа, формулирования выводов о прочитанном, изложения мыслей и другое, как в устной, так и в письменной форме с использованием рельефно-точечного шрифта Брайля, при необходимости; |
| - | уровня владения коммуникативными и поведенческими навыками при взаимодействии в социуме; |
| - | уровня развития общей и мелкой моторики у ребенка-инвалида; |
| - | умения пользоваться компьютерными технологиями для слепых или слабовидящих, при необходимости; |
| - | уровня сформированности навыков планирования досуга; |
| - | уровня развития духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида в соответствии с возрастом; |
| - | уровня владения ребенком-инвалидом рельефно-точечным шрифтом Брайля, при необходимости; |
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций, необходимых для воспитания, обучения и обеспечения здоровья ребенка-инвалида и другое;
- формирование заключения по результатам первичной социально-педагогической диагностики, содержащего, в том числе: |
| - | оценку социально-педагогического статуса ребенка-инвалида (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку родительской компетенции по вопросам социально-педагогической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; |
| - | разработку индивидуального плана социально-педагогической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в полустационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества, в том числе с определением нуждаемости ребенка-инвалида в услугах тифлопедагога, а также в использовании ТСР и ассистивных технологий и других |
| Итого | 1 |
| Повторная (контрольная) социально-педагогическая диагностика | - анкетирование и опрос ребенка-инвалида, включая адаптированные анкеты с использованием оптических средств коррекции слабовидения, при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя;
- проведение педагогического (дефектологического) обследования, направленного на определение степени сформированности учебных навыков и навыков организации социального общения и поведения в обществе (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения", "Главные сферы жизни"); при необходимости с использованием оптических средств коррекции слабовидения, а также с применением вербальных или адаптированных форм диагностического материала с опорой на слухоречевое и тактильное восприятие: | | Индивидуальная |
| - | уровня развития у ребенка-инвалида базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации, имитирования и подражания, повторения в определенной последовательности, счета, письма и правильного чтения (с использованием рельефно-точечного шрифта Брайля, при необходимости); |
| - | уровня развития мыслительных операций, в том числе посредством пересказа, формулирования выводов о прочитанном, изложения мыслей и другое, как в устной, так и в письменной форме с использованием рельефно-точечного шрифта Брайля, при необходимости; |
| - | уровня владения ребенка-инвалида коммуникативными и поведенческими навыками при взаимодействии в социуме; |
| - | уровня общей осведомленности и познавательной активности; |
| - | уровня сформированности навыков планирования досуга; |
| - | уровня развития духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида в соответствии с возрастом; |
| - | уровня развития общей и мелкой моторики у ребенка-инвалида; |
| - | умения пользоваться компьютерными технологиями для слепых или слабовидящих, при необходимости; |
| - | уровня владения ребенком-инвалидом рельефно-точечным шрифтом Брайля, при необходимости; |
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций, необходимых для воспитания, обучения и обеспечения здоровья ребенка-инвалида;
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем/законным представителем/уполномоченным представителем ребенка-инвалида с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по социально-педагогической реабилитации;
- формирование заключения по итогам повторной (контрольной) социально-педагогической диагностики ребенка-инвалида, содержащего: |
| - | оценку социально-педагогического статуса ребенка-инвалида (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса социально-педагогической реабилитации и абилитации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-педагогической диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшей социально-педагогической реабилитации и абилитации (нуждается/не нуждается); |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по социально-педагогической реабилитации и абилитации |
| Итого | 1 |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Информирование | | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя:
- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-педагогической реабилитации и абилитации;
- о различных вариантах получения общего и профессионального образования (в том числе с учетом заключения ПМПК, склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также о возможности получения образования по специализированным образовательным программам: адаптированной образовательной программе, адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, специальной индивидуальной программе развития и другие);
- об организациях, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе обучение рельефно-точечному шрифту Брайля;
- о доступных для ребенка-инвалида видах творческой, в том числе публичной, деятельности (участие в театральных постановках, пение, игра на музыкальных инструментах, танцы, декламирование стихов);
- о возможностях участия ребенка-инвалида в выставках, ярмарках, мероприятиях самодеятельного народного творчества, а также в смотрах, конкурсах, соревнованиях разного уровня и направления;
- об ассистивных технологиях для обучения и ТСР, в том числе приобретаемых за счет средств семьи ребенка-инвалида | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 3 |
| Диапазонный показатель | 2 - 4 |
| Консультирование | | Проведение консультирования ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам:
- подбора и использования специальных учебных пособий, ТСР и вспомогательных устройств для целей социально-педагогической реабилитации и абилитации;
- разработки образовательного маршрута (прохождения ПМПК, получения основного, общего и профессионального образования);
- выбора образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;
- профилактики формализма и вербализма знаний;
- социально-педагогической реабилитации и абилитации в домашних условиях (коррекции чтения, письма и другое), в том числе с целью повышения педагогической компетенции родителей/законных представителей/уполномоченных представителей ребенка-инвалида, а также диапазона и широты их знаний и умений, необходимых для самостоятельного проведения обучающих занятий;
- определения интересов ребенка-инвалида и связанных с ними направлений творческой деятельности и других;
- повышения мотивации к активному участию в культурной жизни общества, а также к изучению и освоению культурного наследия;
- духовного воспитания и развития ребенка-инвалида;
- патриотического воспитания ребенка-инвалида;
- формирования экологической культуры;
- возможностей развития интеллектуально-познавательной сферы (расширение общего кругозора) ребенка-инвалида посредством участия в интеллектуально-досуговых мероприятиях (образовательных экскурсиях, литературных вечерах, тематических мероприятиях и так далее);
- духовного воспитания и развития ребенка-инвалида;
а также по различным вопросам, относящимся к социально-педагогической реабилитации и абилитации по запросу ребенка-инвалида (родителя/законного представителя/уполномоченного представителя) | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 5 |
| Диапазонный показатель | 3 - 7 |
| Практические коррекционно-развивающие занятия | | - достижение сотрудничества с ребенком-инвалидом и установление руководящего контроля во взаимодействии с ним;
- формирование у ребенка опыта игровой, практической, познавательной, творческой и других видов деятельности (с учетом возраста);
- формирование (восстановление) навыка произвольного поведения в процессе учебной деятельности (понимание и выполнение инструкций, выдерживание времени занятий в учебном режиме, длительного удержания внимания, целенаправленной продуктивной учебной деятельности и других);
- формирование (восстановление) необходимых учебных навыков (счет, чтение и письмо с использованием рельефно-точечного шрифта Брайля, при необходимости;
- обучение и отработка навыков использования рельефно-точечного шрифта Брайля, в том числе с использованием компьютерных технологий;
- развитие общей и мелкой моторики;
- развитие творческих и ремесленных навыков у ребенка-инвалида с учетом его возраста, возможностей, интересов и способностей;
- развитие творческой инициативы и самореализации ребенка-инвалида посредством занятий декоративно-прикладным искусством (вязание, резьба по дереву, лепка и так далее);
- расширение опыта активного культурно-досугового поведения (обучение планированию и содержательному наполнению свободного времени ребенка-инвалида);
- развитие духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида с целью привития социальных и морально-нравственных норм посредством совместного (группового) просмотра и осуществления параллельного смыслового анализа фильмов, спектаклей, прочтения художественных литературных произведений с последующим обсуждением в группе (по возрасту);
- формирование эстетического отношения к окружающему миру и интереса к искусству и культурной жизни общества (показ художественных произведений разных эпох, знакомство с культурой и традициями разных народов, различными религиями и другое);
- обучение и отработка навыков организации социального общения и освоения социальных ролей в специально созданных педагогических ситуациях;
- формирование (восстановление) коммуникативных навыков, устной и письменной речи с использованием рельефно-точечного шрифта Брайля, при необходимости;
- обучение и отработка навыков использования ТСР (устройства вербального дублирования информации, устройства сканирования текста с речевым выводом и других) и ассистивных технологий для целей социально-педагогической реабилитации и абилитации;
- обучение пользованию современной мобильной техникой без зрительного контроля (невизуальная доступность приложений прослушивания книг в текстовом и аудио формате, социальных сетей, мессенджеров и других);
- обучение пользованию компьютером, в том числе электронными ресурсами (порталом федеральной государственной информационной системы "Единый портал государственных и муниципальных услуг (функций)" <10>, электронной медицинской картой и другое);
- обучение родителя/законного представителя/уполномоченного представителя методам социально-педагогической реабилитации и абилитации детей-инвалидов для самостоятельной организации занятий в домашних условиях и другим | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 20 |
| Диапазонный показатель | 15 - 25 |
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 30 | |
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 22 - 38 |
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия |
| Социально-психологическая диагностика | Первичная социально-психологическая диагностика | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования, включая адаптированные анкеты, включая адаптированные анкеты (в том числе в электронно-цифровом формате при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля) с использованием оптических средств коррекции слабовидения (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другие); при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя;
- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида, с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических методик) и личностных тестов; при необходимости с использованием оптических средств коррекции слабовидения (очки, электронные лупы, дистанционные лупы и другие), а также с применением вербальных или адаптированных форм диагностического материала (отрицательная контрастность (60 - 100%), увеличенный размер изображений (с учетом возможностей остаточного зрения и возраста ребенка-инвалида и другие) с опорой на слухоречевое и тактильное восприятие;
- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;
- исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик;
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части формирования/коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида, а также стиля семейного воспитания, гармонизации семейных взаимоотношений;
- формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе: | | Индивидуальная |
| - | оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку родительской компетенции по вопросам социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; |
| - | разработку индивидуального плана социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в полустационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества и другое |
| Итого | 1 |
| Повторная (контрольная) социально-психологическая диагностика | - анкетирование и опрос ребенка-инвалида, включая адаптированные анкеты с использованием оптических средств коррекции слабовидения, при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя;
- проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"); при необходимости с использованием оптических средств коррекции слабовидения, а также с применением вербальных или адаптированных форм диагностического материала с опорой на слухоречевое и тактильное восприятие: | | Индивидуальная |
| - | исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида, с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических методик, а также личностных методик (опросники, тесты) с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования; |
| - | исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; |
| - | исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик; |
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части формирования/коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида, а также стиля семейного воспитания, гармонизации семейных взаимоотношений;
- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социальнопсихологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать: |
| - | оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-психологической диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается/не нуждается); |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по социально-психологической реабилитации и абилитации |
| Итого | 1 |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Информирование | | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя:
- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации;
- об организациях, реализующих мероприятия по социально-психологической реабилитации;
- об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных нарушением сенсорных функций (зрения);
- о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя/законного представителя/уполномоченного представителя | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 1 |
| Диапазонный показатель | 1 - 2 |
| Психологическое консультирование | Индивидуально-личностное психологическое консультирование | Консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая:
- формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности);
- формирование (восстановление) социальных навыков;
- коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, уровня самооценки, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности и другой | | Индивидуальная |
| Итого | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| Семейное консультирование | Консультирование, целью которого является решение проблем детско-родительских отношений и других | |
| Итого | 1 |
| Диапазонный показатель | 1 - 2 |
| Итого по мероприятию | 3 |
| Диапазонный показатель | 2 - 5 |
| Практические занятия (индивидуальные коррекционно-развивающие занятия) | | - развитие восприятия собственного тела в пространстве, пространственных представлений, образного мышления с опорой на остаточное зрение и сохранные анализаторы (слуховой, тактильный);
- коррекция и развитие когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик с акцентом на вербальные методики с опорой на слухоречевое и тактильное восприятие;
- развитие мелкой и общей моторики нейропсихологическими методиками;
- коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами;
- коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами с опорой на остаточное зрение и сохранные анализаторы (слуховой, тактильный);
- формирование (восстановление) социальных навыков;
- снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (сказкотерапия, песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другие);
- активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее;
- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами и другими | | Индивидуальная |
| Итого по мероприятию | 13 |
| Диапазонный показатель | 8 - 18 |
| Психологические тренинги | | - развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое);
- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума;
- гармонизация детско-родительских отношений;
- обучение родителя/законного представителя/уполномоченного представителя методам и приемам восстановления (формирования) когнитивных и эмоциональноволевых функций у ребенка-инвалида в домашних условиях;
- обучение родителя/законного представителя/уполномоченного представителя психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности и другое | | Групповая |
| Итого по мероприятию | 1 |
| Диапазонный показатель | 1 - 2 |
| Социально-психологическое просвещение | | Социально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя/законного представителя/уполномоченного представителя посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом ребенка:
- саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации ребенка-инвалида к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее;
- информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и других);
- просвещение родителя/законного представителя/уполномоченного представителя о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое);
- просвещение родителя/законного представителя/уполномоченного представителя об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы и других | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 1 |
| Диапазонный показатель | 1 - 2 |
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 21 | |
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 15 - 27 |
37.
| Наименование реабилитационного мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия |
| Профориентационная диагностика | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и абилитации (профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования, включая адаптированные анкеты (в том числе в электронно-цифровом формате при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля) с использованием оптических средств коррекции слабовидения (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другие); при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя;
- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);
- тестовые задания для оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Главные сферы жизни"); при необходимости с использованием оптических средств коррекции слабовидения (очки, электронные лупы, дистанционные лупы и другие), а также с применением вербальных или адаптированных форм диагностического материала (отрицательная контрастность (60 - 100%), увеличенный размер изображений (с учетом возможностей остаточного зрения и возраста ребенка-инвалида) и другое) с опорой на слухоречевое и тактильное восприятие: | | Индивидуальная |
| - | исследование психологического статуса ребенка-инвалида - состояние когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенности нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально-значимых качеств (с учетом результатов социально-психологической диагностики); |
| - | оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации - письма, счета, правильного чтения на языке письма и другое, в том числе с использованием рельефно-точечного шрифта Брайля (при необходимости) (с учетом результатов социально-педагогической диагностики); |
| - | выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах; |
| - | исследование готовности к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование профессиональных установок, интересов, желаний, индивидуальных предпочтений; |
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку готовности к осознанному выбору профессии; |
| - | оценку адекватности/неадекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния; |
| - | оценку сформированности профессионально-значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений к будущей профессии; |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция); |
| - | разработку индивидуального плана профориентации с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР и ассистивных технологий и другое |
| Итого по мероприятию | 1 |
| Диапазонный показатель | 1 - 2 |
| Информирование | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя:
- о различных профессиях, в том числе посредством использования профессиограмм (инженер по землеустройству, менеджер по рекламе, психолог, адвокат, инженер по нормированию труда, массажист, педагог-организатор - проводит занятия со слепыми в коррекционных школах, реабилитационных центрах, преподаватель);
- о состоянии рынка труда (востребованные профессии);
- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для лиц с преимущественными нарушениями сенсорных функций (зрения);
- о профессиональных стандартах и требованиях к различным профессиям;
- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);
- о способах получения профессии;
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);
- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайты по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газет, журналов) и других | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| Консультирование | Проведение консультирования ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам:
- рационального (адекватного) профессионального самоопределения (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);
- разработки образовательного маршрута (получения профессионального образования);
- выбора образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и с оптимальной транспортной доступностью;
- мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида (родителя/законного представителя/уполномоченного представителя) | | Индивидуальная |
| Итого по мероприятию | 1 |
| Диапазонный показатель | 1 - 2 |
| Практические занятия | Практические занятия с ребенком-инвалидом с целью:
- формирования психологической готовности к выбору профессии;
- коррекции неадекватного профессионального выбора;
- формирования, коррекции и развития профессионально-значимых качеств, необходимых для будущей профессии;
- обучения навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее) | | Индивидуальная |
| Итого по мероприятию | 3 |
| Диапазонный показатель | 2 - 4 |
| Профессиональный отбор | - определение степени профессиональной пригодности к конкретной профессии, специальности, в том числе с учетом заключения врачебной комиссии медицинской организации;
- выполнение целевых профессиональных проб в формате серии последовательных имитационных (деловых) игр; творческих заданий исследовательского характера в частности, задание по изучению предложенных материалов (статьи, видеоролики и другие) по теме конкретной профессии с последующим докладом об изученном) | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 1 |
| Диапазонный показатель | 1 - 2 |
| Профессиональный подбор | - составление рекомендаций и перечня профессий, исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации; определение степени профессиональной пригодности к конкретной профессии, специальности с учетом медицинского аспекта;
- оценка нуждаемости в обеспечении специальных условий на предполагаемом в дальнейшем рабочем месте: оснащение вспомогательными (рабочими) средствами и ТСР, приспособление рабочего места с учетом ведущего нарушения (оснащение видеоувеличителями, акустическими навигационными средствами и другими);
- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями в части подходящих для освоения ребенку-инвалиду профессий | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 1 |
| Диапазонный показатель | 1 - 2 |
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 9 | |
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 7 - 11 |
45.
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия |
| Диагностика | Первичная диагностика | - анализ сведений по определению нуждаемости ребенка-инвалида в мероприятиях по физической реабилитации и абилитации с использованием средств физической культуры и спорта в ИПРА ребенка-инвалида, а также по отсутствию у него медицинских противопоказаний для занятий по АФК и адаптивному спорту;
- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования, включая адаптированные анкеты (в том числе в электронно-цифровом формате при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефноточечным шрифтом Брайля) с использованием оптических средств коррекции слабовидения (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другие); при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя с целью определения индивидуальных потребностей в области развития физических и жизненно важных навыков;
- выявление отсутствия у ребенка-инвалида медицинских противопоказаний для занятий по программе АФК;
- проведение исследования: | | Индивидуальная |
| - | мобильности (изменение позы тела при положениях лежа, на корточках или на коленях, сидя или стоя, наклон и перемещение центра тяжести; нахождение в положении лежа, на корточках, на коленях, стоя и сидя; ходьба по различным поверхностям, вокруг препятствий; бег; прыжки; ползание; преодоление препятствий в пределах своего жилища и вне его (передвижение), а также другие сочетания двигательной активности), в том числе с использованием высокотехнологического оборудования; |
| - | способности к манипулированию предметами и объектами (поднятие, перенос с использованием рук, плеч, бедер и спины, головы, размещение объектов, перемещение объектов стопами); |
| - | уровня физической готовности ребенка-инвалида к спортивным нагрузкам; |
| - опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью выявления потребности в информировании и консультировании по вопросам АФК и адаптивного спорта, а также определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития физических и жизненно важных навыков у ребенка-инвалида; |
| - | формирование заключения по результатам первичной диагностики, содержащего: |
| - | оценку физического состояния ребенка-инвалида; |
| - | оценку родительской компетенции по вопросам реабилитации и абилитации ребенка-инвалида методами АФК и адаптивного спорта; |
| - | разработку индивидуального плана занятий по АФК и адаптивному спорту ребенка-инвалида в полустационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР и вспомогательных технических устройств и другое |
| Итого | 1 |
| Повторная (контрольная) диагностика | - анкетирование и опрос ребенка-инвалида, включая адаптированные анкеты с использованием оптических средств коррекции слабовидения, при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий по АФК и адаптивному спорту;
- тестовые задания и функциональные пробы для оценки физических показателей и уровня физической готовности к спортивным нагрузкам ребенка-инвалида (домен МКФ "Мобильность"), а именно исследование: | | Индивидуальная |
| - | мобильности (изменение позы тела при положениях лежа, на корточках или на коленях, сидя или стоя, наклон и перемещение центра тяжести; нахождение в положении лежа, на корточках, на коленях, стоя и сидя; ходьба по различным поверхностям, вокруг препятствий; бег; прыжки; ползание; преодоление препятствий в пределах своего жилища и вне его (передвижение), а также другие сочетания двигательной активности), в том числе с использованием высокотехнологического оборудования; |
| - | способности к манипулированию предметами и объектами (поднятие, перенос с использованием рук, плеч, бедер и спины, головы, размещение объектов, перемещение объектов стопами); |
| - | уровня физической готовности ребенка-инвалида к спортивным нагрузкам; |
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития физических и жизненно важных навыков у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по итогам повторной диагностики ребенка-инвалида, содержащего: |
| - | оценку физических показателей ребенка-инвалида; |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса занятий по АФК и адаптивному спорту (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшей физической реабилитации и абилитации с использованием средств физической культуры и спорта (занятиям по АФК и адаптивному спорту), информационной поддержке физической и спортивной деятельности (нуждается/не нуждается); |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по АФК и адаптивному спорту |
| Итого | 1 |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Информирование | | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя:
- о порядке реализации мероприятий по АФК и адаптивному спорту;
- о значимости физической реабилитации и абилитации с использованием средств физической культуры и спорта в комплексной реабилитации и абилитации;
- об организациях-поставщиках и перечню мероприятий по АФК и адаптивному спорту, которые они реализуют;
- об имеющейся спортивной инфраструктуре в субъекте, приближенной к месту проживания ребенка-инвалида;
- о возможностях сочетания методов АФК и адаптивного спорта с иными методами и средствами физической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида и другими | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| Консультирование | | Проведение консультирования ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам:
- реабилитации ребенка-инвалида методами АФК и адаптивного спорта;
- значимости АФК и адаптивного спорта в комплексной реабилитации и абилитации;
- возможностей использования комплекса средств и методов АФК и адаптивного спорта в рамках физической реабилитации и абилитации детей-инвалидов;
- инструктажа по безопасности во время занятий АФК и адаптивным спортом;
- соблюдения техники безопасности во время занятий АФК;
- особенностей проведения домашних занятий для детей-инвалидов с преимущественными нарушениями сенсорных функций (зрения) и других;
а также по различным вопросам, касающихся реабилитации ребенка-инвалида методами АФК и адаптивного спорта по запросу получателя мероприятия | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| Практические занятия | | Проведение практических занятий, в том числе с использованием высокотехнологичного оборудования, направленных на:
- формирование (восстановление) мобильности ребенка-инвалида в естественных жизненных ситуациях, в том числе с использованием вспомогательных технических средств, а именно: | | Индивидуальная, групповая |
| - | принятие, изменение положения тела и перемещение с одного места в другое (изменение позы тела при положениях лежа, на корточках или на коленях, сидя или стоя, наклон и перемещение центра тяжести); |
| - | пребывание в необходимом положении сколько требуется (нахождение в положении лежа, на корточках, на коленях, стоя и сидя); |
| - | перемещение с одной поверхности на другую (перемещение тела сидя или лежа); |
| - формирование и (или) восстановление способности ребенка-инвалида к манипулированию предметами и объектами в естественных жизненных ситуациях, в том числе с использованием вспомогательных технических средств, а именно: |
| - | подъем объекта и перекладывание чего-либо с одного места на другое (поднятие, перенос с использованием рук, плеч, бедер и спины, головы, размещение объектов); |
| - | выполнение координированных действий с целью перемещения объектов ногами и стопами (толкание ногами; удар ногой); |
| - формирование (восстановление) способности к передвижению: |
| - | передвижение по поверхности пешком, шаг за шагом, так, что одна нога всегда касается поверхности (ходьба на короткие или длинные расстояния; ходьба по различным поверхностям; ходьба вокруг препятствий); |
| - | передвижение из одного места в другое способами, отличающимися от ходьбы (ползанье, преодоление препятствий, прыжки); |
| - | передвижение из одного места в другое, по любой поверхности или в любом месте, используя специальные средства, предназначенные для облегчения передвижения или передвижения особым образом (передвижение с помощью трости белой тактильной); |
| - повышение физической готовности к спортивным нагрузкам, восстановление двигательных функций посредством: |
| - | физических упражнений; |
| - | мышечной гимнастики; |
| - | дыхательных упражнений; |
| - | занятий на тренажерах и с помощью тренажерных устройств; |
| - | естественно-средовых факторов |
| Итого по мероприятию | 10 |
| Диапазонный показатель | 5 - 15 |
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 16 | |
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 9 - 23 |
53.
| Категории МКФ | Возрастные показатели | Результаты первичной диагностики (в баллах) | Результаты повторной (контрольной) диагностики (в баллах) |
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения |
| 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Способность к самообслуживанию |
| d 510 Мытье | |
| d 5100 Мытье частей тела | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5101 Мытье всего тела | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5102 Вытирание и сушка | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 520 Уход за частями тела | |
| d 5200 Уход за кожей | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5201 Уход за полостью рта | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5202 Уход за волосами | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5203 Уход за ногтями на руках | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5204 Уход за ногтями на ногах | X | X | V | | | | | | | | | | |
| d 530 Физиологические отправления | |
| d 5300 Регуляция мочеиспускания | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5301 Регуляция дефекации | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 540 Одевание | |
| d 5400 Надевание одежды | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5401 Снятие одежды | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5402 Надевание или снятие с нижних конечностей | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5403 Снятие с нижних конечностей | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5404 Выбор соответствующей одежды | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 550 Прием пищи | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 560 Питье | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 570 Забота о своем здоровье | |
| d 5700 Обеспечение физического комфорта | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5701 Соблюдение диеты и здорового образа жизни | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5702 Поддержание здоровья | X | X | V | | | | | | | | | | |
| d 620 Приобретение товаров и услуг | |
| d 6200 Осуществление покупок | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 6201 Обеспечение повседневными потребностями | X | X | V | | | | | | | | | | |
| d 630 Приготовление пищи | |
| d 6300 Приготовление простых блюд | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 6301 Приготовление сложных блюд | X | X | V | | | | | | | | | | |
| d 640 Выполнение работы по дому | |
| d 6400 Стирка и сушка белья и одежды | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 6401 Уборка на кухне и мытье посуды | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 6402 Уборка жилой части | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 6403 Использование бытовой техники | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 6405 Удаление мусора | X | V | V | | | | | | | | | | |
| Результат |
| Количество показателей в соответствии с возрастным периодом (a) | Процент эффективности по данному ОЖД
(r) | Количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика
(b) |
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет |
| 15 | 25 | 29 | r = ____ / ____ * 100 | |
| Категории МКФ | Возрастные показатели | Результаты первичной диагностики (в баллах) | Результаты повторной (контрольной) диагностики (в баллах) |
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения |
| 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Способность к передвижению |
| d 410 Изменение позы тела | |
| d 4100 Изменение позы при положении лежа | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4103 Изменение позы при положении сидя | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4104 Изменение позы при положении стоя | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4105 Наклон | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 415 Поддержание положения тела | |
| d 4150 Нахождение в положении лежа | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4153 Нахождение в положении сидя | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4154 Нахождение в положении стоя | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 420 Перемещение тела | |
| d 4200 Перемещение тела в положении сидя | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4201 Перемещение тела в положении лежа | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 430 Поднятие и перенос объектов | |
| d 4300 Поднятие | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4301 Перенос кистями рук | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4302 Перенос руками | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4303 Перенос на плечах, бедрах и спине | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4305 Опускание объектов | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 435 Перемещение объектов ногами | |
| d 4350 Толкание ногами | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4351 Удар ногой | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 440 Использование точных движений кисти | |
| d 4400 Подбирание | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4401 Захват | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4402 Манипулирование (пальцами и кистями рук) | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4403 Отпускание | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 445 Использование кисти и руки | |
| d 4450 Притягивание (объекта к себе) | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4451 Отталкивание (объекта от себя) | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4452 Вытягивание (рук, чтобы достать что-либо) | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4453 Вращение или сгибание кистями или руками | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4454 Бросание | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4455 Хватание | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 450 Ходьба | |
d 4500 Ходьба на короткие расстояния (менее километра)
в частности, в комнатах, коридорах, в пределах здания или на короткие расстояния вне дома | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4501 Ходьба на дальние расстояния | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4502 Ходьба по различным поверхностям | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4503 Ходьба вокруг препятствий | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 455 Передвижение способами, отличающимися от ходьбы | |
| d 4550 Ползанье | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4551 Преодоление препятствий | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4552 Бег | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4553 Прыжки | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 460 Передвижение в различных местах | |
| d 4600 Передвижение в пределах жилища | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4601 Передвижение в пределах других зданий | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4602 Передвижение вне своего дома и вне других зданий | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 465 Передвижение с использованием технических средств | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 470 Использование пассажирского транспорта | X | V | V | | | | | | | | | | |
| Результат |
Количество показателей в соответствии с возрастным периодом
(a) | Процент эффективности по данному ОЖД
(r) | Количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика
(b) |
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет |
| 35 | 39 | 39 | r = ____ / ____ * 100 | |
| Категории МКФ | Возрастные показатели | Результаты первичной диагностики (в баллах) | Результаты повторной (контрольной) диагностики (в баллах) |
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения |
| 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Способность к общению |
| d 135 Повторение | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 166 Чтение | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 170 Письмо | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 310 Восприятие устных сообщений при общении | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 315 Восприятие сообщений при невербальном способе общения | |
| d 3150 Восприятие жестов и телодвижений при общении | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3151 Восприятие общеизвестных знаков и символов при общении | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3152 Восприятие рисунков и фотографий при общении | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 330 Речь | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 335 Составление и изложение сообщений в невербальной форме | |
| d 3350 Составление и изложение сообщений посредством языка тела | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3351 Составление и изложение сообщений посредством знаков и символов | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3352 Составление и изложение сообщений посредством рисования и фотографии | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 350 Разговор | |
| d 3500 Начало разговора | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3501 Поддержание разговора | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3502 Завершение разговора (диалога) | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 355 Дискуссия | |
| d 3550 Дискуссия с одним человеком | X | X | V | | | | | | | | | | |
| d 3551 Дискуссия со множеством людей | X | X | V | | | | | | | | | | |
| d 360 Использование средств связи и техник общения | |
| d 3600 Использование телекоммуникационных устройств | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3602 Использование техник общения (в частности, чтение по губам), оценивается у лиц с нарушением слуха (для лиц без нарушений слуха в данной категории МКФ присваивается оценка 0 - "нет нарушений") | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 710 Базисные межличностные взаимодействия | |
| d 7100 Уважение и сердечность в отношениях | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7101 Положительное восприятие отношений | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7102 Проявление терпимости в отношениях | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7103 Критика в отношениях | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7104 Намеки в отношениях | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7105 Физический контакт в отношениях | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 720 Сложные межличностные взаимодействия | |
| d 7200 Формирование отношений | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7201 Завершение отношений | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7202 Регуляция поведения во время взаимодействий | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 730 Отношения с незнакомыми людьми | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 740 Формальные отношения | |
| d 7400 Отношения с людьми, обладающими властью и авторитетом (в частности, воспитатель, учитель) | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7402 Отношения с равными по положению индивидами | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 750 Неформальные социальные отношения | |
| d 7500 Неформальные отношения с друзьями | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7502 Неформальные отношения со знакомыми | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 760 Семейные отношения | |
| d 7601 Отношения "дети-родители" | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7602 Отношения детей в семье | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 920 Отдых и досуг | |
| d 9205 Неформальное общение | X | V | V | | | | | | | | | | |
| Результат |
Количество показателей в соответствии с возрастным периодом
(a) | Процент эффективности по данному ОЖД
(r) | Количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика
(b) |
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | r = ____ / _____ * 100 | |
| 24 | 33 | 35 |
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия |
| Социально-бытовая диагностика | Первичная социально-бытовая диагностика | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-бытовой реабилитации и (или) абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор социально-бытового анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя);
- тестовые задания и функциональные пробы на выполнение элементарных бытовых действий и ориентировку в жилом помещении (навыки личной гигиены, одевание и раздевание, навыки опрятности и поддержания порядка в быту, умение пользоваться бытовыми приборами, в том числе оборудованными вибрационными и (или) световыми сигнализаторами звука), а также на владение навыками персональной безопасности в быту (безопасное пользование предметами бытовой техники, водоснабжением, электричеством, балконами и другим) с учетом возрастной группы;
- тестовые задания на умение пользоваться ТСР и ухаживать за ними (слуховые аппараты, усилители звука и другое);
- выявление существующих барьеров в самообслуживании и ориентации ребенка-инвалида в быту (в соответствии с возрастом);
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития навыка самообслуживания у ребенка-инвалида, а также в вопросах реабилитации (юридические аспекты социальной реабилитации и абилитации, реализация ИПРА и так далее), целей и правил пользования ТСР и другое;
- формирование заключения по результатам первичной социально-бытовой диагностики, которое должно содержать, в том числе: | | Индивидуальный |
| - | оценку социально-бытового статуса ребенка-инвалида, как возможности адаптации и полноценного взаимодействия в условиях быта (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку родительской компетенции по вопросам социально-бытовой реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; |
| - | разработку индивидуального плана социально-бытовой реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в полустационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР и ассистивных технологий, а также потребности сопровождения реабилитационного курса услугами по переводу русского жестового языка и другое |
| Итого | 1 |
| Повторная (контрольная) социально-бытовая диагностика | - анкетирование и опрос (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя);
- тестовые задания и функциональные пробы на владение навыками самообслуживания, ориентации (домены МКФ "Самообслуживание", "Бытовая жизнь") и персональной безопасности в быту в соответствии с возрастом ребенка-инвалида;
- тестовые задания на умение пользоваться ТСР и ухаживать за ними (слуховые аппараты, усилители звука и другое);
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития навыка самообслуживания у ребенка-инвалида, а также в вопросах реабилитации (юридические аспекты социальной реабилитации и абилитации, реализация ИПРА и так далее), целей и правил пользования ТСР и другое;
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем/законным представителем/уполномоченным представителем с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по социально-бытовой реабилитации и абилитации;
- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-бытовой диагностики, которое должно содержать: | | Индивидуальный |
| - | оценку социально-бытового статуса ребенка-инвалида (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса социально-бытовой реабилитации и абилитации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-бытовой диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшей социально-бытовой реабилитации и абилитации (нуждается/не нуждается); |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по социально-бытовой реабилитации и абилитации |
| Итого | 1 |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Информирование | | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя:
- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-бытовой реабилитации и абилитации детей-инвалидов;
- о необходимости соблюдения правил ухода за слуховым аппаратом;
- о безопасном ведении бытовой деятельности ребенком-инвалидом в месте проживания;
- о методах и приемах социально-бытовой ориентировки ребенка-инвалида;
- об имеющихся современных сурдотехнических средствах реабилитации, ТСР для адаптации жилых помещений под нужды ребенка-инвалида (бытовой деятельности) (бытовые приборы с вибрационными и (или) световыми сигнализаторами звука и другое);
- о правилах использования и ухода за ТСР;
- об адресах сервисных организаций настройки речевого процессора кохлеарного импланта и другое | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 1 |
| Диапазонный показатель | 1 - 2 |
| Консультирование | | Проведение консультирования ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам:
- правильного ухода за слуховым аппаратом (удаление ушной серы, своевременная замена индивидуальных ушных вкладышей и батареек и другое);
- адаптации жилого помещения ребенка-инвалида к его нуждам (оборудование жилого помещения световыми и (или) вибрационными сигнализаторами звука, телефонными устройства с функцией приема и вывода информации в текстовом формате и другое);
- использования ТСР и вспомогательных технических устройств для целей социально-бытовой реабилитации и абилитации (в том числе сигнализаторы звука со световой и (или) вибрационной индикацией, слуховые аппараты разной мощности, телевизор с телетекстом для приема программ со скрытыми субтитрами и другое);
- обеспечения персональной безопасности (сохранности) ребенка-инвалида в быту;
- содействия в получении юридической помощи родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида (нормативно-правовые вопросы социальной реабилитации и абилитации, реализация ИПРА, обеспечение ТСР (оформление и получение, а также обслуживание и замена), регулирование порядка предоставления услуг по переводу русского жестового языка, льготы для детей-инвалидов, подготовка типовых документов в различные инстанции (заявление, согласие, соглашение, обращение) и так далее) - в соответствии с компетенцией реализующего мероприятие специалиста;
а также по различным вопросам, относящимся к социально-бытовой реабилитации и абилитации по запросу ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| Практические занятия | | - формирование (восстановление) навыков пользования и обслуживания (ухода) за ТСР и ассистивными технологиями (специальные устройства с текстовым выходом, вибрационные и (или) световые сигнализаторы звука, слуховые аппараты, портативные усилители звука и так далее);
- формирование (восстановление) навыков самостоятельного обслуживания в быту, в том числе умения пользоваться бытовыми приборами с вибрационной и световой индикацией (домофон, чайник, часы и другое), портативными усилителями звука, настраивать функцию телетекста на телевизоре и другое;
- обучение навыкам безопасного самостоятельного пребывания дома (навыки пользования домофоном, телефоном, освоение алгоритма действия при возникновении различных бытовых экстренных ситуаций - пожар, взлом, утечка газа и другое);
- обучение навыкам персональной сохранности в быту (при пользовании бытовыми приборами, водоснабжением, электричеством и так далее);
- обучение родителей/законных представителей/уполномоченных представителей правилам бытового взаимодействия в процессе совместного проживания с ребенком-инвалидом, а также правилам ухода за ТСР и ассистивными средствами в процессе их использования ребенком-инвалидом, в том числе в рамках "Школы для родителей детей-инвалидов" и другое | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 4 |
| Диапазонный показатель | 2 - 6 |
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 9 | |
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 6 - 12 |
13.
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия |
| Социально-средовая диагностика | Первичная социально-средовая диагностика | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-средовой реабилитации и (или) абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор социально-средового анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя);
- тестовые задания и функциональные пробы в соответствии с возрастом ребенка-инвалида для исследования навыков: | | Индивидуальный |
| - | ориентировки, передвижения и взаимодействия в рамках социальной, инженерной и транспортной инфраструктур с учетом доступности среды, в том числе с использованием ТСР и ассистивно-коммуникативных технологий (вибрационные и (или) световые сигнализаторы звука, текстофоны, световые маяки с яркой визуальной индикацией и другое); |
| - | пользования общественным транспортом и построение маршрута передвижения на общественном транспорте, в том числе с учетом оборудования транспортных средств знаково-информационными системами (информационное табло с бегущей строкой, световые индикаторы направления движения и так далее); |
| - | ориентировки в сооружениях городской инфраструктуры, на улице (Спутниковые навигаторы с текстовым выходом информации и другое); |
| - | обращения за помощью и коммуникативного взаимодействия ребенка-инвалида с представителями социума в условиях окружающей среды (градостроительной, образовательной, производственной), в том числе с использованием ассистивно-коммуникативных технологий; |
| - | персональной безопасности при пользовании общественным транспортом, авто- и железнодорожными переходами, нахождении рядом со строящимися и реставрируемыми зданиями и так далее; |
- выявление существующих барьеров на объектах социальной, инженерной, транспортной инфраструктур для ребенка-инвалида, в том числе барьеров в посещении организаций культуры (музеи, театры, клубы, дома творчества, библиотеки и так далее);
- выявление актуального уровня включенности ребенка-инвалида в культурно-досуговую среду;
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития навыков ориентировки, передвижения и взаимодействия в рамках социальной, инженерной и транспортной инфраструктур у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам социально-средовой диагностики, содержащего, в том числе: |
| - | оценку социально-средового статуса ребенка-инвалида как возможности ориентации, передвижения и взаимодействия в условиях окружающей среды (градостроительной, образовательной, производственной) (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку родительской компетенции по вопросам социально-средовой реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; |
| - | разработку индивидуального плана социально-средовой реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в полустационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР и вспомогательных средств, а также потребности сопровождения реабилитационного курса услугами по переводу русского жестового языка и другое |
| Итого | 1 |
| Повторная (контрольная) социально-средовая диагностика | - анкетирование и опрос (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя);
- тестовые задания и функциональные пробы для оценки степени сформированности навыков ориентировки и коммуникативного взаимодействия, в том числе обращения за помощью, в условиях социальной, инженерной и транспортной инфраструктур (домены МКФ "Общение", "Мобильность", "Межличностные взаимодействия и отношения", "Главные сферы жизни") в соответствии с возрастом ребенка-инвалида, а именно: | | Индивидуальный |
| - | ориентировки, передвижения и взаимодействия в рамках социальной, инженерной и транспортной инфраструктур с учетом доступности среды, в том числе с использованием ТСР и ассистивно-коммуникативных технологий (вибрационные и (или) световые сигнализаторы звука, текстофоны, световые маяки с яркой визуальной индикацией и другое); |
| - | пользования общественным транспортом и построение маршрута передвижения на общественном транспорте, в том числе с учетом оборудования транспортных средств знаково-информационными системами (информационное табло с бегущей строкой, световые индикаторы направления движения и так далее); |
| - | ориентировки в сооружениях городской инфраструктуры, на улице (Спутниковые навигаторы с текстовым выходом информации и другое); |
| - | обращения за помощью и коммуникативного взаимодействия ребенка-инвалида с представителями социума в условиях окружающей среды (градостроительной, образовательной, производственной), в том числе с использованием ассистивно-коммуникативных технологий; |
| - | персональной безопасности при пользовании общественным транспортом, авто- и железнодорожными переходами, нахождении рядом со строящимися и реставрируемыми зданиями и так далее; |
- выявление неустранимых барьеров на объектах социальной, инженерной, транспортной инфраструктур для ребенка-инвалида, в том числе барьеров в посещении организаций культуры (музеи, театры, клубы, дома творчества, библиотеки и так далее);
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития навыков ориентировки, передвижения и взаимодействия в рамках социальной, инженерной и транспортной инфраструктур у ребенка-инвалида;
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем/законным представителем/уполномоченным представителем с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по социально-средовой реабилитации и абилитации;
- разработка заключения по итогам повторной социально-средовой диагностики ребенка-инвалида, содержащего: |
| - | оценку социально-средового статуса ребенка-инвалида (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса социально-средовой реабилитации и абилитации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-бытовой диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшей социально-средовой реабилитации и абилитации (нуждается/не нуждается); |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по социально-средовой реабилитации и абилитации |
| Итого | 1 |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Информирование | | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя:
- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-средовой реабилитации и абилитации;
- о доступной и безбарьерной городской, транспортной и информационной инфраструктуре (дополнительные световые сигнализаторы остановки и начала движения транспортных средств; бегущая строка и мигающие маячки направления движения на картах и так далее);
- о существовании индукционных систем, установленных в общественных учреждениях (поликлиниках, музеях, кинотеатрах и так далее), как возможности передачи четкого (без шумовых помех) звукового сигнала повышенной громкости на слуховой аппарат ребенка-инвалида;
- о мерах соблюдения безопасности жизнедеятельности ребенка-инвалида в социальной среде (городской, транспортной, информационной);
- о доступных для ребенка-инвалида в соответствии с возрастом видах культурно-досуговой деятельности (посещение театров, концертов, зоопарков, экскурсий и так далее);
- о различных видах народного и декоративно-прикладного искусства, которыми может заниматься ребенок-инвалид по месту жительства;
- о работе кружков по интересам, творческих мастерских, театральных студий;
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий;
- о возможностях участия ребенка-инвалида в выставках, ярмарках, мероприятиях самодеятельного народного творчества, а также в смотрах, конкурсах, соревнованиях, играх;
- об организациях, осуществляющих деятельность в сфере безбарьерного туризма и другое;
- о предстоящих культурно-досуговых мероприятиях регионального, всероссийского, международного уровней и возможности участия в них/посещения ребенка-инвалида;
- о способах ориентировки на улице и в помещениях, в том числе посредством информационно-знаковых систем;
- о деятельности общественных организаций, направленных на работу с детьми-инвалидами с нарушением функций слуха, а также о способах взаимодействия с ними и другое | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 4 |
| Диапазонный показатель | 2 - 6 |
| Консультирование | | Проведение консультирования ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам:
- обеспечения персональной безопасности (сохранности) ребенка-инвалида в окружающей среде (градостроительной, образовательной, производственной);
- специфики использования ТСР в зависимости от среды пребывания и поставленной задачи;
- доступности градостроительных и транспортных социально значимых объектов, в том числе с использованием "Карты доступности социальных объектов", портала "Доступная среда";
- подбора досуга (содействие в выборе театров, концертов, мероприятий), доступного для ребенка-инвалида;
- обеспечения активного досуга ребенка-инвалида в соответствии с возрастом посредством его участия в специально организованных мероприятиях, экскурсиях, выставках, а также посещения библиотек, театров, океанариумов, зоопарков (в том числе контактных);
- процедуры получения услуг по проведению досуга (запись в группы по интересам, выбор организации для досуговой деятельности и так далее);
- самостоятельного планирования путешествий (в том числе рекреационного туризма) с учетом возрастной группы: покупке путевок, самостоятельному бронированию билетов, отелей, оформлению виз и загранпаспортов;
а также по различным вопросам, относящимся к социально-средовой реабилитации и абилитации по запросу ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 5 |
| Диапазонный показатель | 4 - 6 |
| Практические занятия | | - обучение ребенка-инвалида самостоятельной ориентировке и передвижению на объектах социальной, инженерной, транспортной, информационной и других инфраструктур, в том числе с использованием ТСР и вспомогательных устройств (Спутниковые навигаторы с текстовым выходом информации, знаковые системы, слуховые аппараты и другое);
- обучение ребенка-инвалида эффективному и безопасному социальному и средовому взаимодействию в различных ситуациях нахождения ребенка-инвалида на объектах городской среды (транспортной, культурной и так далее), в том числе умению обращаться за помощью в рамках средового взаимодействия с социумом (включая пользование текстофонами и смартфонами, синтезирующими устную речь в текстовый формат);
- обучение пользованию общественным транспортом (включая составление маршрутов передвижения), в том числе с учетом оборудования транспортных средств знаково-информационными системами (информационное табло с бегущей строкой, световые индикаторы направления движения, остановки и другое);
- обучение пользованию индукционной системой (выбор и установление правильного режима работы на слуховом аппарате; узнавание визуального знака "Помещение (зона) оборудовано индукционной петлей" и другое);
- обучение умению пользоваться государственными услугами, включая услуги медицинских учреждений, в том числе с использованием информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
- формирование навыков персональной безопасности в условиях городской среды (в частности, при пользовании общественным транспортом, авто- и железнодорожными переходами, нахождении рядом со строительными площадками и так далее);
- обучение пользованию картой доступности и другое | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 15 |
| Диапазонный показатель | 10 - 20 | |
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 26 | |
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 18 - 34 |
21.
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия |
| Социально-педагогическая диагностика | Первичная социально-педагогическая диагностика | - анализ исходной документации ребенка-инвалида (заключение ПМПК, педагогическая характеристика, заключение сурдопедагога, логопеда и других специалистов);
- сбор педагогического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя);
- проведение педагогического (дефектологического и (или) логопедического) обследования, направленного на определение степени сформированности учебных навыков и навыков организации социального общения и поведения в обществе: | | Индивидуальный |
| - | уровня речевого развития и базовых компетенций (навыков и умений) у ребенка-инвалида, необходимых для обучения и социализации (имитирования и подражания, повторения в определенной последовательности, письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и другое) (в соответствии с возрастом); |
| - | уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида и познавательной активности; |
| - | уровня обучаемости и освоения новой информации ребенком-инвалидом; |
| - | предпочтений и интересов у ребенка-инвалида; |
| - | уровня сформированности навыков артикуляции (образования звуков речи); |
| - | уровня сформированности функций плавности и непрерывности речи; |
| - | уровня владения языком, в том числе уровня сформированности импрессивной и экспрессивной речи; |
| - | уровня развития мыслительных операций, в том числе посредством пересказа, формулирования выводов о прочитанном, изложения мыслей, как в устной, так и в письменной форме; |
| - | уровня владения коммуникативными и поведенческими навыками при взаимодействии в социуме; |
| - | уровня развития общей и мелкой моторики у ребенка-инвалида; |
| - | уровня сформированности навыков планирования досуга; |
| - | уровня развития духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида в соответствии с возрастом; |
| - | уровня владения ассистивно-коммуникативными технологиями (интернет-мессенджеры, обеспечивающие текстовую и видеосвязь); |
| - | уровня владения ребенком-инвалидом РЖЯ (при необходимости); |
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций, необходимых для воспитания, обучения и обеспечения здоровья ребенка-инвалида, знания и умения использования жестовой речи и другое;
- формирование заключения по результатам первичной социально-педагогической диагностики, содержащего, в том числе: |
| - | оценку социально-педагогического статуса ребенка-инвалида (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку родительской компетенции по вопросам социально-педагогической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; |
| - | разработку индивидуального плана социально-педагогической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в полустационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР и вспомогательных средств, а также потребности сопровождения реабилитационного курса услугами по переводу русского жестового языка и другое и другое |
| Итого | 1 |
| Повторная (контрольная) социально-педагогическая диагностика | - анкетирование и опрос (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя);
- проведение педагогического (дефектологического и (или) логопедического) обследования, направленного на определение степени сформированности учебных навыков и навыков организации социального общения и поведения в обществе (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения", "Главные сферы жизни"): | | Индивидуальный |
| - | уровня речевого развития и базовых компетенций (навыков и умений) у ребенка-инвалида, необходимых для обучения и социализации (имитирования и подражания, повторения в определенной последовательности, письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и другое); |
| - | уровня сформированности навыков артикуляции (образования звуков речи); |
| - | уровня сформированности функций плавности и непрерывности речи; |
| - | уровня владения языком, в том числе уровня сформированности импрессивной и экспрессивной речи; |
| - | уровня развития мыслительных операций, в том числе посредством пересказа, формулирования выводов о прочитанном, изложения мыслей, как в устной, так и в письменной форме; |
| - | уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида и познавательной активности; |
| - | уровня владения коммуникативными и поведенческими навыками при взаимодействии в социуме; |
| - | уровня развития общей и мелкой моторики у ребенка-инвалида; |
| - | уровня сформированности навыков планирования досуга; |
| - | уровня развития духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида в соответствии с возрастом; |
| - | уровня владения ассистивно-коммуникативными технологиями (интернет-мессенджеры, обеспечивающие текстовую и видеосвязь); |
| - | уровня владения ребенком-инвалидом РЖЯ (при необходимости); |
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций, необходимых для воспитания, обучения и обеспечения здоровья ребенка-инвалида, знания и умения использования жестовой речи и другое;
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) с родителем/законным представителем/уполномоченным представителем ребенка-инвалида с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по социально-педагогической реабилитации;
- формирование заключения по итогам повторной (контрольной) социально-педагогической диагностики ребенка-инвалида, содержащего: |
| - | оценку социально-педагогического статуса ребенка-инвалида (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса социально-педагогической реабилитации и (или) абилитации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-педагогической диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшей социально-педагогической реабилитации и абилитации (нуждается/не нуждается); |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по социально-педагогической реабилитации и абилитации |
| Итого | 1 |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Информирование | | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя:
- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-педагогической реабилитации и абилитации;
- о различных вариантах получения общего и профессионального образования (в том числе с учетом заключения ПМПК, склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также о возможности получения образования по специализированным образовательным программам: адаптированной образовательной программе, адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, специальной индивидуальной программе развития и другое);
- об организациях, осуществляющих обучение, в том числе обучение РЖЯ;
- о доступных для ребенка-инвалида видах творческой, в том числе публичной, деятельности (участие в театральных постановках, пение, игра на музыкальных инструментах, танцы, декламирование стихов и другое);
- о возможностях участия ребенка-инвалида в выставках, ярмарках, мероприятиях самодеятельного народного творчества, а также в смотрах, конкурсах, соревнованиях разного уровня и направления;
- о современных ТСР и ассистивных технологиях для обучения, в том числе приобретаемых за счет средств семьи ребенка-инвалида и другое | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 4 |
| Диапазонный показатель | 2 - 6 |
| Консультирование | | Проведение консультирования ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам:
- подбора и использования ТСР, вспомогательных устройств и специальных учебных пособий для целей социально-педагогической реабилитации и абилитации;
- разработки образовательного маршрута (прохождения ПМПК, получения основного, общего и профессионального образования и другое)
- выбора образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;
- социально-педагогической реабилитации и абилитации в домашних условиях (самостоятельного развития речи, коррекции чтения и письма), в том числе с целью повышения педагогической компетенции родителей/законных представителей/уполномоченных представителей ребенка-инвалида, а также диапазона и широты их знаний и умений, необходимых для самостоятельного проведения обучающих занятий;
- определения интересов ребенка-инвалида и связанных с ними направлений творческой деятельности и другое;
- повышения мотивации к активному участию в культурной жизни общества, а также к изучению и освоению культурного наследия;
- духовного воспитания и развития ребенка-инвалида;
- патриотического воспитания ребенка-инвалида;
- формирования экологической культуры;
- возможностей развития интеллектуально-познавательной сферы (расширение общего кругозора) ребенка-инвалида посредством участия в интеллектуально-досуговых мероприятиях (образовательных экскурсиях, литературных вечерах, тематических мероприятиях и так далее);
- духовного воспитания и развития ребенка-инвалида;
а также по различным вопросам, относящимся к социально-педагогической реабилитации и абилитации по запросу ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 5 | |
| Диапазонный показатель | 4 - 6 |
| Практические коррекционно-развивающие занятия | | - достижение сотрудничества с ребенком-инвалидом и установление руководящего контроля во взаимодействии с ним;
- формирование у ребенка опыта игровой, практической, познавательной, творческой и других видов деятельности (с учетом возраста);
- формирование (восстановление) навыка произвольного поведения в процессе учебной деятельности (понимание и выполнение инструкций, выдерживание времени занятий в учебном режиме, длительного удержания внимания, целенаправленной продуктивной учебной деятельности и другое);
- проведение с ребенком-инвалидом логопедических занятий по коррекции речевых нарушений, нарушений чтения и письма, в том числе с использованием компьютерных технологий;
- обучение и отработка навыков использования РЖЯ (при необходимости);
- формирование (восстановление) коммуникативных навыков, устной и письменной речи;
- обучение и отработка навыков организации социального общения и освоения социальных ролей в специально созданных педагогических ситуациях;
- формирование (восстановление) необходимых учебных навыков (счет, письмо, чтение и другое);
- развитие общей и мелкой моторики;
- развитие творческих и ремесленных навыков у ребенка-инвалида с учетом его возраста, возможностей, интересов и способностей;
- развитие творческой инициативы и самореализации ребенка-инвалида посредством занятий декоративно-прикладным искусством (вязание, резьба по дереву, лепка и так далее);
- расширение опыта активного культурно-досугового поведения (обучение планированию и содержательному наполнению свободного времени ребенка-инвалида);
- развитие духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида с целью привития социальных и морально-нравственных норм посредством совместного (группового) просмотра и осуществления параллельного смыслового анализа фильмов, спектаклей, прочтения художественных литературных произведений с последующим обсуждением в группе (по возрасту);
- формирование эстетического отношения к окружающему миру и интереса к искусству и культурной жизни общества (показ художественных произведений разных эпох, знакомство с культурой и традициями разных народов, различными религиями и другое);
- занятия по использованию ТСР и ассистивных технологий (устройства визуального дублирования информации и другое) для целей социально-педагогической реабилитации и абилитации;
- обучения родителя/законного представителя/уполномоченного представителя методам социально-педагогической реабилитации и абилитации детей-инвалидов для самостоятельной организации занятий в домашних условиях;
- обучение пользованию компьютером, в том числе электронными ресурсами (порталом федеральной государственной информационной системы "Единый портал государственных и муниципальных услуг (функций)" <10>, электронной медицинской картой и другое) | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 20 |
| Диапазонный показатель | 15 - 25 |
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 31 | |
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 23 - 39 |
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия |
| Социально-психологическая диагностика | Первичная социально-психологическая диагностика | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и (или) абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя);
- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида, с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических методик) и личностных тестов; используются невербальные формы диагностического материала с опорой на зрительно-двигательное и тактильное восприятие, а также вербальные формы диагностического материала с учетом возможностей остаточного слуха;
- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, интеллектуальной, эмоционально-волевой и личностной сфер, а также нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики с опорой на остаточный слух и сохранные анализаторы (зрительные, тактильные, двигательные);
- исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик;
- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;
- исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики с опорой на остаточный слух и сохранные анализаторы (зрительные, тактильные, двигательные);
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части формирования/коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида, а также стиля семейного воспитания, гармонизации семейных взаимоотношений;
- формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе: | | Индивидуальный |
| - | оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку родительской компетенции по вопросам социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; |
| - | разработку индивидуального плана социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в полустационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества, а также потребности сопровождения реабилитационного курса услугами по переводу русского жестового языка и другое |
| Итого | 1 |
| Повторная (контрольная) социально-психологическая диагностика | - анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по социально-психологической реабилитации;
- проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно: | | Индивидуальный |
| - | исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида, с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических методик, а также личностных методик (опросники, тесты) с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования; используются невербальные формы общения и диагностического материала с опорой на зрительно-двигательное и тактильное восприятие, а также вербальные формы диагностического материала с учетом возможностей остаточного слуха; |
| - | исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, интеллектуальной, эмоционально-волевой и личностной сфер, а также нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики с опорой на остаточный слух и сохранные анализаторы (зрительные, тактильные, двигательные); |
| - | исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик; |
| - | исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; |
| - | исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики с опорой на остаточный слух и сохранные анализаторы (зрительные, тактильные, двигательные); |
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части формирования/коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида, а также стиля семейного воспитания, гармонизации семейных взаимоотношений;
- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать: |
| - | оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей); |
| - | рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается/не нуждается); |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по социально-психологической реабилитации и абилитации |
| Итого | 1 |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Информирование | | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя:
- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации;
- об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных нарушением сенсорных функций (слуха);
- об организациях, реализующих мероприятия по социально-психологической реабилитации;
- о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя и другое | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 1 |
| Диапазонный показатель | 1 - 2 |
| Психологическое консультирование | Индивиду ально-личностное психологическое консультирование | Консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая:
- формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности);
- формирование (восстановление) социальных навыков;
- коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, уровня самооценки, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности и другое | | Индивидуальный |
| Итого | 3 |
| Диапазонный показатель | 2 - 4 |
| Семейное консультирование | Консультирование, целью которого является решение проблем детско-родительских отношений и другое | |
| Итого | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| Итого по мероприятию | 5 |
| Диапазонный показатель | 3 - 7 |
| Практические занятия (индивидуальные коррекционно-развивающие занятия) | | - коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами;
- коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами с опорой на остаточный слух и сохранные анализаторы (зрительные, тактильные, двигательные);
- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами;
- формирование (восстановление) социальных навыков;
- снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (сказкотерапия, песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое);
- активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее;
- коррекция и развитие когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик с опорой на остаточный слух и сохранные анализаторы (зрительные, тактильные, двигательные);
- коррекция и развитие когнитивных функций с использованием аппаратно-программных методов с опорой на остаточный слух и сохранные анализаторы (зрительные, тактильные, двигательные);
- развитие мелкой и общей моторики, в том числе аппаратно-программными методами с опорой на остаточный слух и сохранные анализаторы (зрительные, тактильные, двигательные) и другое | | Индивидуальный |
| Итого по мероприятию | 17 |
| Диапазонный показатель | 10 - 24 |
| Психологические тренинги | | - формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума;
- развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое);
- гармонизация детско-родительских отношений;
- обучение родителя/законного представителя/уполномоченного представителя методам и приемам формирования (восстановления) когнитивных и эмоционально-волевых функций у ребенка-инвалида в домашних условиях;
- обучение родителя/законного представителя/уполномоченного представителя психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности и другое | | Групповой |
| Итого по мероприятию | 5 |
| Диапазонный показатель | 2 - 8 |
| Социально-психологическое просвещение | | Социально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя/законного представителя/уполномоченного представителя посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций и так далее, в соответствии с возрастом ребенка:
- саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации ребенка-инвалида к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее;
- информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое);
- просвещение родителя/законного представителя/уполномоченного представителя о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое);
- об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы и другое | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 32 | |
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 19 - 45 |
37.
| Наименование реабилитационного мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия |
| Профориентационная диагностика | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя) с целью выявления психофизиологических особенностей ребенка-инвалида;
- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);
- тестовые задания для оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Главные сферы жизни"), а именно: | | Индивидуальный |
| - | исследование психологического статуса ребенка-инвалида - состояние когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенности нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально-значимых качеств (с учетом результатов социально-психологической диагностики); |
| - | оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации - письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и другое (с учетом результатов социально-педагогической диагностики); |
| - | выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах; |
| - | исследование готовности к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование профессиональных установок, интересов, желаний, индивидуальных предпочтений; |
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку готовности к осознанному выбору профессии; |
| - | оценку адекватности/неадекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния; |
| - | оценку сформированности профессионально-значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений к будущей профессии; |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция); |
| - | разработку индивидуального плана профориентации с определением объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР и вспомогательных средств, а также потребности сопровождения реабилитационного курса услугами по переводу русского жестового языка и другое и другое |
| Итого по мероприятию | 1 |
| Диапазонный показатель | 1 - 2 |
| Информирование | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя:
- о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм) (архитектор, геодезист, переводчик технической и художественной литературы и другое);
- о состоянии рынка труда (востребованные профессии);
- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для лиц с преимущественными нарушениями сенсорных функций (слуха);
- о профессиональных стандартах и требованиях к различным профессиям;
- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);
- о способах получения профессии;
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);
- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайты по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газет, журналов) и другое | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| Консультирование | Проведение консультирования ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам:
- рационального (адекватного) профессионального самоопределения (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);
- разработки образовательного маршрута (получения профессионального образования);
- выбора образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и с оптимальной транспортной доступностью;
- мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя | | Индивидуальный |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| Практические занятия | - формирование психологической готовности к выбору профессии;
- коррекция неадекватного профессионального выбора;
- формирование, коррекция и развитие профессионально-значимых качеств, необходимых для будущей профессии;
- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее) и другое | | Индивидуальный |
| Итого по мероприятию | 5 |
| Диапазонный показатель | 3 - 7 |
| Профессиональный отбор | - определение степени профессиональной пригодности к конкретной профессии, специальности, в том числе с учетом заключения врачебной комиссии медицинской организации;
- выполнение целевых профессиональных проб в формате серии последовательных имитационных (деловых) игр; творческих заданий исследовательского характера (в частности, задание по изучению предложенных материалов (статьи, видеоролики и другое) по теме конкретной профессии с последующим докладом об изученном) | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 1 |
| Диапазонный показатель | 1 - 2 |
| Профессиональный подбор | - составление рекомендаций и перечня профессий, исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации; определение степени профессиональной пригодности к конкретной профессии, специальности с учетом медицинского аспекта;
- оценка нуждаемости в обеспечении специальных условий на предполагаемом в дальнейшем рабочем месте: оснащение вспомогательными (рабочими) средствами и ТСР, приспособление рабочего места с учетом ведущего нарушения;
- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями в части подходящих для освоения ребенку-инвалиду профессий | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 1 |
| Диапазонный показатель | 1 - 2 |
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 12 | |
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 8 - 16 |
45.
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия |
| Диагностика | Первичная диагностика | - анализ сведений по определению нуждаемости ребенка-инвалида в мероприятиях по физической реабилитации и абилитации с использованием средств физической культуры и спорта в ИПРА ребенка-инвалида, а также по отсутствию у него медицинских противопоказаний для занятий по АФК и адаптивному спорту;
- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя) с целью определения индивидуальных потребностей в области развития физических и жизненно важных навыков;
- выявление отсутствия у ребенка-инвалида медицинских противопоказаний для занятий по программе АФК;
- проведение исследования: | | Индивидуальный |
| - | мобильности (изменение позы тела при положениях лежа, на корточках или на коленях, сидя или стоя, наклон и перемещение центра тяжести; нахождение в положении лежа, на корточках, на коленях, стоя и сидя; ходьба по различным поверхностям, вокруг препятствий; бег; прыжки; ползание; преодоление препятствий, в том числе в пределах своего жилища; ходьба и передвижение в пределах своего жилища и вне его (на короткие или длинные расстояния) и другие сочетания двигательной активности), в том числе с использованием высокотехнологического оборудования; |
| - | способности к манипулированию предметами и объектами (поднятие, перенос с использованием рук, плеч, бедер и спины, головы, размещение объектов; перемещение объектов стопами); |
| - | уровня физической готовности ребенка-инвалида к спортивным нагрузкам; |
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью выявления потребности в информировании и консультировании по вопросам АФК и адаптивного спорта, а также определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития физических и жизненно важных навыков у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам первичной диагностики, содержащего: |
| - | оценку физического состояния ребенка-инвалида; |
| - | оценку родительской компетенции по вопросам реабилитации и абилитации ребенка-инвалида методами АФК и адаптивного спорта; |
| - | разработку индивидуального плана занятий по АФК и адаптивному спорту ребенка-инвалида в полустационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР и вспомогательных технических устройств и другое |
| Итого | 1 |
| Повторная (контрольная) диагностика | - анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий по АФК и адаптивному спорту;
- тестовые задания и функциональные пробы для оценки физических показателей и уровня физической готовности к спортивным нагрузкам ребенка-инвалида (домен МКФ "Мобильность"), а именно исследование: | | Индивидуальный |
| - | мобильности (изменение позы тела при положениях лежа, на корточках или на коленях, сидя или стоя, наклон и перемещение центра тяжести; нахождение в положении лежа, на корточках, на коленях, стоя и сидя; ходьба по различным поверхностям, вокруг препятствий; бег; прыжки; ползание; преодоление препятствий, в том числе в пределах своего жилища; ходьба и передвижение в пределах своего жилища и вне его (на короткие или длинные расстояния) и другие сочетания двигательной активности), в том числе с использованием высокотехнологического оборудования; |
| - | способности к манипулированию предметами и объектами (поднятие, перенос с использованием рук, плеч, бедер и спины, головы, размещение объектов; перемещение объектов стопами); |
| - | уровня физической готовности ребенка-инвалида к спортивным нагрузкам; |
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития физических и жизненно важных навыков у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по итогам повторной диагностики ребенка-инвалида, содержащего: |
| - | оценку физических показателей ребенка-инвалида; |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса занятий по АФК и адаптивному спорту (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшей физической реабилитации и абилитации с использованием средств физической культуры и спорта (занятиям по АФК и адаптивному спорту), информационной поддержке физической и спортивной деятельности (нуждается/не нуждается); |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по АФК и адаптивному спорту |
| Итого | 1 |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Информирование | | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя:
- о порядке реализации мероприятий по АФК;
- о порядке реализации мероприятий по АФК и адаптивному спорту;
- о значимости физической реабилитации и абилитации с использованием средств физической культуры и спорта в комплексной реабилитации и абилитации;
- об организациях-поставщиках и перечню мероприятий по АФК и адаптивному спорту, которые они реализуют;
- об имеющейся спортивной инфраструктуре в субъекте, приближенной к месту проживания ребенка-инвалида;
- о возможностях сочетания методов АФК и адаптивного спорта с иными методами и средствами физической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида и другое | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 1 |
| Диапазонный показатель | 1 - 2 |
| Консультирование | | Проведение консультирования ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам:
- реабилитации и (или) абилитации ребенка-инвалида методами АФК и адаптивного спорта;
- возможностей использования комплекса средств и методов АФК и адаптивного спорта в рамках физической реабилитации и абилитации детей-инвалидов;
- инструктажа по безопасности во время занятий АФК и адаптивным спортом;
- особенностей проведения домашних занятий для детей-инвалидов с преимущественными нарушениями сенсорных функций (слуха) и другое;
а также по различным вопросам, касающихся реабилитации ребенка-инвалида методами АФК и адаптивного спорта по запросу получателя мероприятия | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| Практические занятия | | Проведение практических занятий, в том числе с использованием высокотехнологичного оборудования, направленных на:
- формирование (восстановление) мобильности ребенка-инвалида в естественных жизненных ситуациях, в том числе с использованием вспомогательных технических средств, а именно: | | Индивидуальный, групповой |
| - | принятие, изменение положения тела и перемещение с одного места в другое (изменение позы тела при положениях лежа, на корточках или на коленях, сидя или стоя, наклон и перемещение центра тяжести); |
| - | пребывание в необходимом положении сколько требуется (нахождение в положении лежа, на корточках, на коленях, стоя и сидя); |
| - | перемещение с одной поверхности на другую (перемещение тела сидя или лежа); |
| - формирование (восстановление) способности к манипулированию предметами и объектами ребенка-инвалида в естественных жизненных ситуациях, а именно: |
| - | подъем объекта и перекладывание чего-либо с одного места на другое (поднятие, перенос с использованием рук, плеч, бедер и спины, головы, размещение объектов); |
| - | выполнение координированных действий с целью перемещения объектов ногами и стопами (толкание ногами; удар ногой); |
| - формирование и (или) восстановление способности к передвижению: |
| - | передвижение по поверхности пешком, шаг за шагом, так, что одна нога всегда касается поверхности (ходьба на короткие или длинные расстояния; ходьба по различным поверхностям; ходьба вокруг препятствий); |
| - | передвижение из одного места в другое способами, отличающимися от ходьбы (ползанье, преодоление препятствий, бег, бег трусцой, прыжки); |
| - повышение физической готовности к спортивным нагрузкам, восстановление двигательных функций посредством: |
| - | физических упражнений; |
| - | мышечной гимнастики; |
| - | дыхательных упражнений; |
| - | занятий на тренажерах и с помощью тренажерных устройств; |
| - | естественно-средовых факторов |
| Итого по мероприятию | 5 |
| Диапазонный показатель | 2 - 8 |
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 10 | |
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 6 - 14 |
53.
| Категории МКФ | Возрастные показатели | Результаты первичной диагностики (в баллах) | Результаты повторной (контрольной) диагностики (в баллах) |
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения |
| 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Способность к самообслуживанию |
| d 510 Мытье | |
| d 5100 Мытье частей тела | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5101 Мытье всего тела | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5102 Вытирание и сушка | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 520 Уход за частями тела | |
| d 5200 Уход за кожей | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5201 Уход за полостью рта | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5202 Уход за волосами | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5203 Уход за ногтями на руках | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5204 Уход за ногтями на ногах | X | X | V | | | | | | | | | | |
| d 530 Физиологические отправления | |
| d 5300 Регуляция мочеиспускания | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5301 Регуляция дефекации | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 540 Одевание | |
| d 5400 Надевание одежды | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5401 Снятие одежды | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5402 Надевание или снятие с нижних конечностей | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5403 Снятие с нижних конечностей | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5404 Выбор соответствующей одежды | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 550 Прием пищи | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 560 Питье | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 570 Забота о своем здоровье | |
| d 5700 Обеспечение физического комфорта | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5701 Соблюдение диеты и здорового образа жизни | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5702 Поддержание здоровья | X | X | V | | | | | | | | | | |
| d 620 Приобретение товаров и услуг | |
| d 6200 Осуществление покупок | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 6201 Обеспечение повседневными потребностями | X | X | V | | | | | | | | | | |
| d 630 Приготовление пищи | |
| d 6300 Приготовление простых блюд | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 6301 Приготовление сложных блюд | X | X | V | | | | | | | | | | |
| d 640 Выполнение работы по дому | |
| d 6400 Стирка и сушка белья и одежды | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 6401 Уборка на кухне и мытье посуды | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 6402 Уборка жилой части | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 6403 Использование бытовой техники | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 6405 Удаление мусора | X | V | V | | | | | | | | | | |
| Результат |
Количество показателей в соответствии с возрастным периодом
(a) | Процент эффективности по данному ОЖД
(r) | Количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика
(b) |
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет |
| 15 | 25 | 29 | r = ________ / ________ * 100 | |
| Категории МКФ | Возрастные показатели | Результаты первичной диагностики (в баллах) | Результаты повторной (контрольной) диагностики (в баллах) |
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения |
| 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Способность к передвижению |
| d 410 Изменение позы тела | |
| d 4100 Изменение позы при положении лежа | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4103 Изменение позы при положении сидя | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4104 Изменение позы при положении стоя | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4105 Наклон | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 415 Поддержание положения тела | |
| d 4150 Нахождение в положении лежа | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4153 Нахождение в положении сидя | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4154 Нахождение в положении стоя | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 420 Перемещение тела | |
| d 4200 Перемещение тела в положении сидя | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4201 Перемещение тела в положении лежа | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 430 Поднятие и перенос объектов | |
| d 4300 Поднятие | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4301 Перенос кистями рук | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4302 Перенос руками | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4303 Перенос на плечах, бедрах и спине | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4305 Опускание объектов | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 435 Перемещение объектов ногами | |
| d 4350 Толкание ногами | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4351 Удар ногой | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 440 Использование точных движений кисти | |
| d 4400 Подбирание | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4401 Захват | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4402 Манипулирование (пальцами и кистями рук) | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4403 Отпускание | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 445 Использование кисти и руки | |
| d 4450 Притягивание (объекта к себе) | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4451 Отталкивание (объекта от себя) | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4452 Вытягивание (рук, чтобы достать что-либо) | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4453 Вращение или сгибание кистями или руками | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4454 Бросание | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4455 Хватание | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 450 Ходьба | |
d 4500 Ходьба на короткие расстояния (менее километра)
в частности, в комнатах, коридорах, в пределах здания или на короткие расстояния вне дома | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4501 Ходьба на дальние расстояния | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4502 Ходьба по различным поверхностям | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4503 Ходьба вокруг препятствий | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 455 Передвижение способами, отличающимися от ходьбы | |
| d 4550 Ползанье | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4551 Преодоление препятствий | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4552 Бег | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4553 Прыжки | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 460 Передвижение в различных местах | |
| d 4600 Передвижение в пределах жилища | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4601 Передвижение в пределах других зданий | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4602 Передвижение вне своего дома и вне других зданий | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 465 Передвижение с использованием технических средств | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 470 Использование пассажирского транспорта | X | V | V | | | | | | | | | | |
| Результат |
Количество показателей в соответствии с возрастным периодом
(a) | Процент эффективности по данному ОЖД
(r) | Количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика
(b) |
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет |
| 35 | 39 | 39 | r = ________ / ________ * 100 | |
| Категории МКФ | Возрастные показатели | Результаты первичной диагностики (в баллах) | Результаты повторной (контрольной) диагностики (в баллах) |
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения |
| 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Способность к общению |
| d135 Повторение | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 166 Чтение | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 170 Письмо | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 310 Восприятие устных сообщений при общении | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 315 Восприятие сообщений при невербальном способе общения | |
| d 3150 Восприятие жестов и телодвижений при общении | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3151 Восприятие общеизвестных знаков и символов при общении | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3152 Восприятие рисунков и фотографий при общении | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 330 Речь | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 335 Составление и изложение сообщений в невербальной форме | |
| d 3350 Составление и изложение сообщений посредством языка тела | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3351 Составление и изложение сообщений посредством знаков и символов | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3352 Составление и изложение сообщений посредством рисования и фотографии | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 350 Разговор | |
| d 3500 Начало разговора | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3501 Поддержание разговора | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3502 Завершение разговора (диалога) | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 355 Дискуссия | |
| d 3550 Дискуссия с одним человеком | X | X | V | | | | | | | | | | |
| d 3551 Дискуссия со множеством людей | X | X | V | | | | | | | | | | |
| d 360 Использование средств связи и техник общения | |
| d 3600 Использование телекоммуникационных устройств | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3602 Использование техник общения (в частности, чтение по губам), оценивается у лиц с нарушением слуха (для лиц без нарушений слуха в данной категории МКФ присваивается оценка 0 - "нет нарушений") | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 710 Базисные межличностные взаимодействия | |
| d 7100 Уважение и сердечность в отношениях | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7101 Положительное восприятие отношений | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7102 Проявление терпимости в отношениях | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7103 Критика в отношениях | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7104 Намеки в отношениях | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7105 Физический контакт в отношениях | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 720 Сложные межличностные взаимодействия | |
| d 7200 Формирование отношений | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7201 Завершение отношений | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7202 Регуляция поведения во время взаимодействий | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 730 Отношения с незнакомыми людьми | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 740 Формальные отношения | |
| d 7400 Отношения с людьми, обладающими властью и авторитетом (в частности, воспитатель, учитель) | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7402 Отношения с равными по положению индивидами | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 750 Неформальные социальные отношения | |
| d 7500 Неформальные отношения с друзьями | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7502 Неформальные отношения со знакомыми | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 760 Семейные отношения | |
| d 7601 Отношения "дети-родители" | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7602 Отношения детей в семье | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 920 Отдых и досуг | |
| d 9205 Неформальное общение | X | V | V | | | | | | | | | | |
| Результат |
Количество показателей в соответствии с возрастным периодом
(a) | Процент эффективности по данному ОЖД
(r) | Количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика
(b) |
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | r = ________ / ________ * 100 | |
| 24 | 33 | 35 |
| Категории МКФ | Возрастные показатели | Результаты первичной диагностики (в баллах) | Результаты повторной (контрольной) диагностики (в баллах) |
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения |
| 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Способность к обучению |
| d 130 Копирование | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 135 Повторение | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 140 Усвоение навыков чтения | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 145 Усвоение навыков письма | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 150 Усвоение навыков счета | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 155 Приобретение практических навыков | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 160 Концентрация внимания | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 163 Мышление | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 172 Вычисление | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 175 Решение проблем | |
| d 1750 Решение простых проблем | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 1751 Решение сложных проблем | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 177 Принятие решений | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 210 Выполнение отдельных задач | |
| d 2100 Выполнение простой задачи | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 2101 Выполнение сложной задачи | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 2102 Выполнение отдельных задач самостоятельно | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 2103 Выполнение отдельных задач в группе | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 220 Выполнение многоплановых задач | |
| d 2200 Выполнение многоплановых задач | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 2201 Завершение многоплановых задач | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 2202 Выполнение многоплановых задач самостоятельно | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 2203 Выполнение многоплановых задач в группе | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 815 Дошкольное образование | V | X | X | | | | | | | | | | |
| d 820 Школьное образование | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 825 Профессиональное обучение (для детей в возрасте 14 лет и старше) | X | X | V | | | | | | | | | | |
| d 920 Отдых и досуг | |
| d 9200 Игры | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 9201 Спортивные состязания | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 9202 Искусство и культура | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 9203 Рукоделие | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 9204 Хобби | X | V | V | | | | | | | | | | |
| Результат |
Количество показателей в соответствии с возрастным периодом
(a) | Процент эффективности по данному ОЖД
(r) | Количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика
(b) |
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет |
| 15 | 26 | 27 | r = ________ / ________ * 100 | |
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия |
| Социально-бытовая диагностика | Первичная социально-бытовая диагностика | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-бытовой реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор социально-бытового анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя) (адаптированные анкеты, в том числе в электронно-цифровой форме при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля, при необходимости с использованием оптических средств коррекции (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другое);
- тестовые задания и функциональные пробы на выполнение элементарных бытовых действий и ориентировку в жилом помещении (умение пользоваться бытовыми приборами, в том числе со специальными приспособлениями с вибро/свето/звуковыми сигнализаторами), а также на владение навыками персональной безопасности в быту (безопасное пользование предметами бытовой техники, водоснабжением, электричеством и другое) с учетом возрастной группы ребенка-инвалида;
- тестовые задания на умение пользоваться ТСР и ухаживать за ними (трость белая тактильная), оптические средства коррекции слабовидения, слуховые аппараты, усилители звука и другое);
- выявление существующих барьеров в самообслуживании и ориентации ребенка-инвалида в быту (в соответствии с возрастом);
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития навыка самообслуживания у ребенка-инвалида, а также в вопросах реабилитации (юридические аспекты социальной реабилитации и абилитации, реализация ИПРА и так далее), целей и правил пользования ТСР и другое;
- формирование заключения по результатам первичной социально-бытовой диагностики, которое должно содержать, в том числе: | | Индивидуальный |
| - | оценку социально-бытового статуса ребенка-инвалида как возможности адаптации и полноценного взаимодействия в условиях быта (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку родительской компетенции по вопросам социально-бытовой реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; |
| - | разработку индивидуального плана социально-бытовой реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в полустационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР и вспомогательных средств и другое |
| Итого | 1 |
| Повторная (контрольная) социально-бытовая диагностика | - анкетирование и опрос (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя);
- тестовые задания и функциональные пробы на владение навыками самообслуживания, ориентации (домены МКФ "Самообслуживание", "Бытовая жизнь") и персональной безопасности в быту в соответствии с возрастом ребенка-инвалида;
- тестовые задания на умение пользоваться ТСР и ухаживать за ними (трость белая тактильная), оптические средства коррекции слабовидения, слуховые аппараты, усилители звука и другое);
- выявление неустранимых барьеров в самообслуживании ребенка-инвалида в быту;
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития навыка самообслуживания у ребенка-инвалида, а также в вопросах реабилитации (юридические аспекты социальной реабилитации и абилитации, реализация ИПРА и так далее), целей и правил пользования ТСР и другое;
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем/законным представителем/уполномоченным представителем с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством реабилитационных мероприятий по социально-бытовой реабилитации и абилитации;
- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-бытовой диагностики, которое должно содержать: | | Индивидуальный |
| - | оценку социально-бытового статуса ребенка-инвалида (сохранен/ сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса социально-бытовой реабилитации и абилитации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-бытовой диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшей социально-бытовой реабилитации и абилитации (нуждается/не нуждается); |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по социально-бытовой реабилитации и абилитации |
| Итого | 1 |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Информирование | | Информирование ребенка-инвалида и (или) родителя/законного представителя/уполномоченного представителя:
- изложение цели, задач, содержания мероприятий, ожидаемых результатов социально-бытовой реабилитации и абилитации детей-инвалидов;
- безопасном ведении бытовой деятельности ребенком-инвалидом в месте проживания;
- об имеющихся современных сурдотехнических, ассистивных коммуникативных средствах реабилитации, ТСР для адаптации жилых помещений под нужды ребенка-инвалида (бытовой деятельности) (бытовые приборы с вибро/свето/звуковыми сигнализаторами и голосовыми оповещениями, электронные ручные и стационарные увеличители, лупы и другое);
- о правилах ухода за ТСР;
- об адресах сервисных организаций и другое | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| Консультирование | | Проведение консультирования ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам:
- использования ТСР и вспомогательных технических устройств для целей социально-бытовой реабилитации и абилитации (в том числе сигнализаторы звука со световой и вибрационной индикацией, слуховые аппараты разной мощности, телевизор с телетекстом для приема программ со скрытыми субтитрами, специальные устройства с оптической коррекцией слабовидения, трость белая тактильная, телефонные устройства с текстовым выходом, голосовым выводом и другое);
- адаптации жилого помещения ребенка-инвалида к его нуждам (оборудование жилого помещения свето-вибрационными сигнализаторами звука, устройствами с голосовым выводом информации (телефон, часы) и звуковым оповещением (духовки, таймеры, кастрюли, чашки), устройствами для текстового дублирования звуковой информации, специальными устройствами с оптической коррекцией слабовидения, коммуникаторами, телефонными трубками с усилителем звука и другое), а также составления модели квартиры по принципу универсального дизайна;
- обеспечения персональной безопасности (сохранности) ребенка-инвалида в быту;
- формирования навыков социально-бытовой ориентировки ребенка-инвалида;
- содействия в получении юридической помощи родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида (нормативно-правовые вопросы социальной реабилитации и абилитации, реализация ИПРА, регулирование порядка предоставления услуг по тифлосурдопереводу, обеспечение ТСР (оформление и получение, а также обслуживание и замена), льготы для детей-инвалидов, подготовка типовых документов в различные инстанции (заявление, согласие, соглашение, обращение) и так далее - в соответствии с компетенцией реализующего мероприятие специалиста;
а также по различным вопросам, относящимся к социально-бытовой реабилитации и абилитации по запросу родителя/законного представителя/уполномоченного представителя | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 5 |
| Диапазонный показатель | 2 - 8 |
| Практические занятия | | - формирование (восстановление) навыков самостоятельного обслуживания в быту, в том числе пользования и обслуживания ТСР и ассистивно-коммуникационных технологий (специальных устройств с текстовым или голосовым выходом, с оптической коррекцией слабовидения, с вибро/свето/звуковыми сигнализаторами, слуховых аппаратов, коммуникаторов и так далее);
- формирование (восстановление) навыков приготовления и приема пищи, в том числе согласно правилам этикета;
- обучение навыкам персональной сохранности в быту (при пользовании бытовыми приборами, водоснабжением, электричеством и так далее);
- формирование (восстановление) навыка планирования последовательности (алгоритма) повседневных бытовых действий (приготовление пищи, стирка белья, уборка помещения и так далее);
- обучение навыкам безопасного самостоятельного пребывания дома (навыки пользования домофоном, телефоном, освоение алгоритма действия в экстренных ситуациях дома - пожар, взлом, утечка газа и другое);
- обучение навыкам пространственной ориентации внутри помещений (слежение рукой по стене, пробы ногой, защитные техники рукой, передвижение с сопровождающим, передвижение с помощью трости белой тактильной, передвижение с использованием для ориентировки оптических средств коррекции, передвижение с использованием сохранных анализаторов и так далее);
- обучение настройке телевизора с телетекстом;
- обучение родителей/законных представителей/уполномоченных представителей правилам ухода за ТСР и ассистивными средствами в процессе их использования ребенком-инвалидом, в том числе в рамках "Школы для родителей детей-инвалидов" и другое | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 15 |
| Диапазонный показатель | 10 - 20 |
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 24 | |
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 16 - 32 |
13.
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия |
| Социально-средовая диагностика | Первичная социально-средовая диагностика | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-средовой реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор социально-средового анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя) (адаптированные анкеты, в том числе в электронно-цифровой форме при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля, при необходимости с использованием оптических средств коррекции (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другое);
- тестовые задания и функциональные пробы в соответствии с возрастом ребенка-инвалида для исследования навыков: | | Индивидуальный |
| - | ориентировки, передвижения и взаимодействия в рамках социальной, инженерной и транспортной инфраструктур с учетом доступности среды, в том числе с использованием собак-проводников (с привлечением специалиста-кинолога), ТСР и ассистивно-коммуникативных технологий (вибро/свето/звуковые сигнализаторы, устройства сканирования текста с речевым выводом информации, устройства и знаковые системы, коммуникаторы, слуховые аппараты, электронные и видеоувеличители (лупы), трости белые тактильные и другое); |
| - | пользования банкоматом, терминалами регистрации электронных услуг (многофункциональные центры МФЦ, медицинские организации, покупка билетов и так далее); |
| - | пользование общественным автотранспортом, в том числе с учетом оборудования транспортных средств знаково-информационными системами (информационное табло с бегущей строкой, световые индикаторы направления движения, остановки, тактильные подсказки и так далее) и информационными системами со звуковым оповещением; |
| - | ориентировки в сооружениях городской инфраструктуры, на улице (спутниковые навигаторы с текстовым или голосовым выходом информации и возможностью голосового или тактильного набора, со встроенными видеоувеличителями, лупами и другое; |
| - | составления и пользования визуальными инструкциями и подсказками; |
| - | обращения за помощью и коммуникативного взаимодействия ребенка-инвалида с представителями социума в условиях окружающей среды (градостроительной, образовательной, производственной); |
| - | распоряжения денежными средствами, в том числе в рамках денежных расчетов при оплате услуг и покупок (голосовые калькуляторы, банкоматы с голосовым выводом информации, говорящие кредитные карты и другое); |
| - | персональной безопасности при пользовании общественным транспортом, авто- и железнодорожными переходами, нахождении рядом со строящимися и реставрируемыми зданиями и так далее; |
| | - определение уровня осведомленности о приспособлении инфраструктурной среды к нуждам ребенка-инвалида;
- выявление актуального уровня включенности ребенка-инвалида в культурно-досуговую среду;
- выявление существующих барьеров на объектах социальной, инженерной, транспортной инфраструктур для ребенка-инвалида в том числе барьеров в посещении организаций культуры (музеи, театры, клубы, дома творчества, библиотеки и так далее);
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития навыков ориентировки, передвижения и взаимодействия в рамках социальной, инженерной и транспортной инфраструктур у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам социально-средовой диагностики, содержащего, в том числе: | | |
| - | оценку социально-средового статуса ребенка-инвалида как возможности ориентации, передвижения и взаимодействия в условиях окружающей среды (градостроительной, образовательной, производственной) (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку родительской компетенции по вопросам социально-средовой реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; |
| - | разработку индивидуального плана социально-средовой реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в полустационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР и вспомогательных технических устройств (в том числе с определением нуждаемости ребенка-инвалида в услугах по тифлосурдопереводу) и другое |
| Итого | 1 |
| Повторная (контрольная) социально-средовая диагностика | - анкетирование и опрос (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя);
- тестовые задания и функциональные пробы для оценки степени сформированности навыков ориентировки и коммуникативного взаимодействия, в том числе обращения за помощью, в условиях социальной, инженерной и транспортной инфраструктур (домены МКФ "Общение", "Мобильность", "Межличностные взаимодействия и отношения", "Жизнь в сообществах, общественная и гражданская жизнь", "Главные сферы жизни") в соответствии с возрастом ребенка-инвалида, а именно: | | Индивидуальный |
| - | ориентировки, передвижения и взаимодействия в рамках социальной, инженерной и транспортной инфраструктур, в том числе с использованием ТСР и ассистивно-коммуникативных технологий (вибро/свето/звуковые сигнализаторы, устройства сканирования текста с речевым выводом информации, трости белые тактильные, устройства и знаковые системы, коммуникаторы, слуховые аппараты, электронные и видеоувеличители (лупы) и другое); |
| - | пользования общественным автотранспортом, в том числе с учетом оборудования транспортных средств знаково-информационными системами (информационное табло с бегущей строкой, световые индикаторы направления движения остановки, тактильные подсказки и так далее) и информационными системами со звуковым оповещением; |
| - | пользования банкоматом, терминалами регистрации электронных услуг (МФЦ, медицинские организации, покупка билетов и так далее); |
| - | ориентировки и передвижения в сооружениях городской инфраструктуры, на улице (спутниковые навигаторы с текстовым или речевым выводом информации, с возможностью голосового или тактильного набора, со встроенными видеоувеличителями - лупами и другое); |
| - | обращения за помощью и коммуникативного взаимодействия ребенка-инвалида с представителями социума в условиях окружающей среды (градостроительной, образовательной, производственной); |
| - | распоряжения денежными средствами, в том числе в рамках денежных расчетов при оплате услуг и покупок (голосовые калькуляторы, банкоматы с голосовым выводом информации, говорящие кредитные карты и другое); |
| - | персональной безопасности при пользовании общественным транспортом, авто- и железнодорожными переходами, нахождении рядом со строящимися и реставрируемыми зданиями и так далее; |
| | - опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития навыков ориентировки, передвижения и взаимодействия в рамках социальной, инженерной и транспортной инфраструктур у ребенка-инвалида;
- выявление неустранимых барьеров на объектах социальной, инженерной, транспортной инфраструктур для ребенка-инвалида в том числе барьеров в посещении организаций культуры (музеи, театры, клубы, дома творчества, библиотеки и так далее);
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем/законным представителем/уполномоченным представителем с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством реабилитационных мероприятий по социально-средовой реабилитации и абилитации;
- разработка заключения по итогам повторной социально-средовой диагностики ребенка-инвалида, содержащего: | | |
| - | оценку социально-средового статуса ребенка-инвалида (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса социально-средовой реабилитации и абилитации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-бытовой диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшей социально-средовой реабилитации и абилитации (нуждается/не нуждается); |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по социально-средовой реабилитации и абилитации |
| Итого | 1 |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Информирование | | Информирование ребенка и (или) родителя/законного представителя/уполномоченного представителя:
- изложение цели, задач, содержания мероприятий, ожидаемых результатов социально-средовой реабилитации и абилитации;
- о доступной и безбарьерной городской, транспортной и информационной инфраструктуре (об обеспечении автотранспортных средств дополнительными световыми сигнализаторами остановки и начала движения транспорта, бегущая строка и мигающие маячки направления движения на картах, предупредительных знака, о системе радиоинформирования и звукового ориентирования, звуковых приставках на светофорах, о маркировке тактильной плиткой опасных участков и так далее);
- о существовании индукционных систем, установленных в общественных учреждениях (поликлиниках, музеях, кинотеатрах и другое), как возможности передачи четкого (без шумовых помех) звукового сигнала повышенной громкости на слуховой аппарат ребенка-инвалида;
- о мерах соблюдения безопасности жизнедеятельности ребенка-инвалида в социальной среде (городской, транспортной, информационной);
- о способах ориентировки на улице и в помещениях, в том числе посредством информационно-знаковых голосовых и тактильных систем, вспомогательных средств;
- о деятельности общественных организаций, направленных на работу с детьми-инвалидами с нарушением функций слуха и зрения, и о способах взаимодействия с ними;
- о современных методах альтернативных коммуникаций средствами социальных сетей;
- о доступных для ребенка-инвалида в соответствии с возрастом видах культурно-досуговой деятельности (посещение театров, концертов, контактных зоопарков, экскурсий и так далее);
- о различных видах народного и декоративно-прикладного искусства, которыми может заниматься ребенок-инвалид по месту жительства;
- о работе кружков по интересам, творческих мастерских, театральных студий;
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий;
- о возможностях участия ребенка-инвалида в выставках с использованием тактильных моделей и тифлокомментированием, мероприятиях самодеятельного народного творчества, а также в смотрах, конкурсах, соревнованиях, играх и другое;
- об организациях, осуществляющих деятельность в сфере безбарьерного туризма и другое;
- о предстоящих культурно-досуговых мероприятиях регионального, всероссийского, международного уровней и возможности участия в них/посещения ребенка-инвалида;
- об адаптации музеев для лиц с нарушением сенсорной функции (зрения), в том числе о тактильных экспонатах с тифлометками, указателях с использованием рельефно-точечного шрифта Брайля, аудиогидах с тифлокомментариями и другое | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 3 |
| Диапазонный показатель | 2 - 4 |
| Консультирование | | - Проведение консультирования ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам:
- использования ТСР и вспомогательных технических устройств для целей социально-средовой реабилитации и абилитации;
- обеспечения персональной безопасности (сохранности) ребенка-инвалида в окружающей среде (градостроительной, образовательной, производственной);
- специфики использования ТСР в зависимости от среды пребывания и поставленной задачи;
- доступности градостроительных и транспортных социально значимых объектов;
- подбора досуга (содействие в выборе театров, концертов, мероприятий), доступного для ребенка-инвалида;
- обеспечения активного досуга ребенка-инвалида в соответствии с возрастом посредством его участия в специально организованных мероприятиях, экскурсиях, выставках, а также посещения библиотек, театров, океанариумов, зоопарков (в том числе контактных);
- процедуры получения услуг по проведению досуга (запись в группы по интересам, выбор организации для досуговой деятельности и так далее);
- самостоятельного планирования путешествий (в том числе рекреационного туризма) с учетом возрастной группы: покупке путевок, самостоятельному бронированию билетов, отелей, оформлению виз и загранпаспортов;
а также по различным вопросам, относящимся к социально-средовой реабилитации и абилитации по запросу ребенка-инвалида (родителя/законного представителя/ уполномоченного представителя) | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 4 |
| Диапазонный показатель | 3 - 5 |
| Практические занятия | | - обучение ребенка-инвалида самостоятельной ориентировке и передвижению на объектах социальной, инженерной, транспортной, информационной и другое инфраструктур, в том числе с использованием ТСР и вспомогательных технических устройств в целях коммуникации и ориентирования (слежение рукой по стене; пробы ногой; защитные техники рукой; передвижение с сопровождающим; передвижение с помощью трости белой тактильной; передвижение с использованием для ориентировки оптических средств коррекции; передвижение с использованием сохранных анализаторов и так далее);
- обучение ребенка-инвалида эффективному и безопасному социальному и средовому взаимодействию на объектах социальной, инженерной, транспортной, информационной и другое инфраструктур, в том числе с использованием ТСР и вспомогательных технических устройств для коммуникации и ориентирования (спутниковые навигаторы, устройства сканирования текста с речевым выводом, коммуникаторы, в том числе со встроенными видеоувеличителями, лупами и другое);
- обучение технологиям использования ассистивно-коммуникационных средств (спутниковые навигаторы с текстовым выводом информации, коммуникаторы, знаковые системы, слуховые аппараты и другое);
- обучение пользованию общественным транспортом (включая составление маршрутов передвижения), в том числе с учетом оборудования транспортных средств знаково-информационными системами (звуковое оповещение, информационное табло с бегущей строкой, световые индикаторы направления движения, остановки и другое);
- формирование навыков персональной безопасности в условиях городской среды (в частности, при пользовании авто- и железнодорожными переходами, нахождении рядом со строительными площадками);
- обучение пользованию банкоматом, терминалами регистрации электронных услуг (МФЦ, медицинские организации, покупка билетов и так далее);
- обучение распоряжению денежными средствами, в том числе в процессе денежных расчетов при оплате услуг и покупок;
- обучение социальному взаимодействию в различных ситуациях нахождения ребенка-инвалида на объектах городской среды (транспортной, культурной и так далее), в том числе умению обращаться за помощью в рамках средового взаимодействия с социумом;
- обучение технологиям использования ассистивно-коммуникативных средств (устройства сканирования текста с речевым выводом, синтезатор речи по тексту, брайлевские дисплеи, трости белые тактильные, коммуникаторы, электронные и видеоувеличители (лупы) и другое);
- формирование коммуникативных навыков, приобретения/накопления/поддержания опыта социального взаимодействия, новых умений и навыков, расширение круга общения;
- формирование адаптивного социально-ролевого поведения посредством участия в культурно-досуговых мероприятиях;
- обучение умению пользоваться государственными услугами, включая услуги медицинских организаций, в том числе с использованием информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
- обучение и отработка навыков использования, при необходимости, собаки-проводника (с привлечением специалиста кинолога) и другое | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 18 |
| Диапазонный показатель | 11 - 25 |
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 27 | |
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 18 - 36 |
21.
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия |
| Социально-педагогическая диагностика | Первичная социально-педагогическая диагностика | - анализ исходной документации ребенка-инвалида (заключение ПМПК, педагогическая характеристика, заключения сурдопедагога, тифлопедагога, логопеда, педагога-дефектолога и других специалистов);
- сбор педагогического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя) (адаптированные анкеты, в том числе в электронно-цифровой форме при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля, при необходимости с использованием оптических средств коррекции (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другое);
- проведение педагогического обследования, направленного на определение степени сформированности учебных навыков и навыков организации социального общения и поведения в обществе: | | Индивидуальный |
| - | уровня речевого развития у ребенка-инвалида и базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации (имитирования и подражания, повторения в определенной последовательности, письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и другое) (в соответствии с возрастом); |
| - | уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида и познавательной активности в целом; |
| - | уровня обучаемости и освоения новой информации ребенком-инвалидом; |
| - | предпочтений и интересов у ребенка-инвалида; |
| - | уровня сформированности навыков артикуляции (образования звуков речи); |
| - | уровня сформированности функций плавности и непрерывности речи; |
| - | уровня владения языком, в том числе уровня сформированности импрессивной и экспрессивной речи; |
| - | уровня развития мыслительных операций, в том числе посредством пересказа, формулирования выводы о прочитанном, изложения мыслей и другое, как в устной, так и в письменной форме; |
| - | уровня владения коммуникативными и поведенческими навыками при взаимодействии в социуме; |
| - | уровня развития общей и мелкой моторики у ребенка-инвалида; |
| - | уровня владения ребенком-инвалидом альтернативной и дополнительной коммуникацией (при необходимости); |
| - | уровня владения ассистивно-коммуникативными технологиями (интернет-мессенджеры, обеспечивающие текстовую, голосовую и видеосвязь); |
| - | уровня сформированности навыков планирования досуга; |
| - | уровня развития духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида в соответствии с возрастом; |
| | - опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций, необходимых для воспитания, обучения и обеспечения здоровья ребенка-инвалида, знания и умения использования жестовой речи и другое;
- формирование заключения по результатам первичной социально-педагогической диагностики, содержащего, в том числе: | | |
| - | оценку социально-педагогического статуса ребенка-инвалида как возможности получения качественного образования (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку родительской компетенции по вопросам социально-педагогической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; |
| - | оценку нуждаемости в специальных условиях получения образования; |
| - | разработку индивидуального плана социально-педагогической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в полустационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества, в том числе с определением нуждаемости ребенка-инвалида в услугах по тифлосурдопереводу и тифлопедагоге, а также в использовании ТСР и ассистивных технологий для целей обучения и другое |
| Итого | 1 |
| Повторная (контрольная) социально-педагогическая диагностика | - анкетирование и опрос (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя);
- проведение педагогического (дефектологического и (или) логопедического) обследования, направленного на определение сформированности учебных навыков и навыков организации социального общения и поведения в обществе (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения", "Главные сферы жизни"): | | Индивидуальный |
| - | уровня речевого развития у ребенка-инвалида и базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации (имитирования и подражания, повторения в определенной последовательности, письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и другое); |
| - | уровня сформированности навыков артикуляции (образования звуков речи); |
| - | уровня сформированности функций плавности и непрерывности речи; |
| - | уровня владения языком, в том числе уровня сформированности импрессивной и экспрессивной речи; |
| - | уровня развития мыслительных операций, в том числе посредством пересказа, формулирования выводы о прочитанном, изложения мыслей и другое, как в устной, так и в письменной форме; |
| - | уровня владения коммуникативными и поведенческими навыками при взаимодействии в социуме; |
| - | уровня общей осведомленности и познавательной активности; |
| - | уровня развития общей и мелкой моторики у ребенка-инвалида; |
| - | уровня владения ассистивно-коммуникативными технологиями (интернет-мессенджеры, обеспечивающие текстовую, голосовую и видеосвязь); |
| - | уровня владения альтернативной и дополнительной коммуникацией (при необходимости); |
| - | уровня сформированности навыков планирования досуга; |
| - | уровня развития духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида в соответствии с возрастом; |
| | - опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций, необходимых для воспитания, обучения и обеспечения здоровья ребенка-инвалида, знания и умения использования жестовой речи и другое;
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) с родителем/законным представителем/уполномоченным представителем ребенка-инвалида с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством реабилитационных мероприятий по социально-педагогической реабилитации;
- формирование заключения по итогам повторной (контрольной) социально-педагогической диагностики ребенка-инвалида, содержащего: | | |
| - | оценку социально-педагогического статуса ребенка-инвалида (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса социально-педагогической реабилитации и абилитации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-педагогической диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшей социально-педагогической реабилитации и абилитации (нуждается/не нуждается); |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по социально-педагогической реабилитации и абилитации |
| Итого | 1 |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Информирование | | Информирование ребенка-инвалида и (или) родителя/законного представителя/уполномоченного представителя:
- о целях, задачах, мероприятиях, ожидаемых результатах социально-педагогической реабилитации и абилитации детей-инвалидов;
- о различных вариантах получения общего и профессионального образования (в том числе с учетом заключения ПМПК, склонностей и интересов ребенка-инвалида);
- о видах и вариантах адаптированных образовательных программ для слепых и слабовидящих, глухих и слабослышащих;
- о современных ТСР и ассистивных технологиях для обучения, в том числе приобретаемых за счет средств ребенка-инвалида;
- об организациях, осуществляющих образовательную деятельность;
- об организациях, осуществляющих обучение русскому жестовому языку, рельефно-точечному шрифту Брайля;
- о доступных для ребенка-инвалида видах творческой, в том числе публичной, деятельности (участие в театральных постановках, пение, игра на музыкальных инструментах, танцы, декламирование стихов и другое);
- о возможностях участия ребенка-инвалида в выставках, ярмарках, мероприятиях самодеятельного народного творчества, а также в смотрах, конкурсах, соревнованиях разного уровня и направления и другое | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 3 |
| Диапазонный показатель | 2 - 4 |
| Консультирование | | Проведение консультирования ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам:
- подбора и использования ТСР, вспомогательных технических устройств и специальных учебных пособий для целей получения образования;
- разработки образовательного маршрута (прохождения ПМПК, получения основного, общего и профессионального образования);
- выбора образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;
- социально-педагогической реабилитации и абилитации в домашних условиях (самостоятельного развития речи, коррекции чтения и письма), в том числе с целью повышения педагогической компетенции родителей/законных представителей/уполномоченных представителей ребенка-инвалида, а также диапазона и широты их знаний и умений, необходимых для самостоятельного проведения обучающих занятий;
- определения интересов ребенка-инвалида и связанных с ними направлений творческой деятельности и другое;
- повышения мотивации к активному участию в культурной жизни общества, а также к изучению и освоению культурного наследия;
- возможностей развития интеллектуально-познавательной сферы (расширение общего кругозора) ребенка-инвалида посредством участия в интеллектуально-досуговых мероприятиях (образовательных экскурсиях, литературных вечерах, тематических мероприятиях и так далее)
- духовного воспитания и развития ребенка-инвалида;
- патриотического воспитания ребенка-инвалида;
- формирования экологической культуры;
а также по различным вопросам, относящимся к социально-педагогической реабилитации и абилитации по запросу ребенка-инвалида (родителя/законного представителя/уполномоченного представителя) | | Индивидуальный |
| Итого по мероприятию | 5 |
| Диапазонный показатель | 4 - 6 |
| Практические коррекционно-развивающие занятия | | - формирование (восстановление) навыка произвольного поведения в процессе учебной деятельности (понимание и выполнение инструкций, выдерживание времени занятий в учебном режиме, длительного удержания внимания, целенаправленной продуктивной учебной деятельности и другое);
- формирование (восстановление) коммуникативных навыков, в том числе с использованием ТСР, обеспечивающих передачу информации на невербальной основе (средства статической и динамической проекции, видеотехника с видеоувеличителями, лазерные диски, кодирующие звуковые сигналы и другое), а также обучение русскому жестовому языку;
- формирование (восстановление) необходимых учебных навыков (счет, письмо, чтение и другое, в том числе владение рельефно-точечным шрифтом Брайля, краткописью (по Гебольду) и другое), устной и письменной речи (в том числе обучение русскому жестовому языку с учетом возможностей остаточного зрения), невербальных коммуникативных навыков;
- формирование (восстановление) навыков длительного удерживания внимания, целенаправленной продуктивной учебной деятельности;
- обучение и отработка навыков организации социального общения и освоения социальных ролей в специально созданных педагогических ситуациях;
- отработка навыков использования русского жестового языка, рельефно-точечного шрифта Брайля, краткописи (по Гебольду), в том числе с использованием компьютерных технологий;
- проведение с ребенком-инвалидом логопедических занятий по коррекции речевых нарушений, нарушений чтения и письма, в том числе с использованием компьютерных технологий;
- отработка навыков пользования ассистивными технологиями (коммуникаторы, устройства сканирования текста с речевым выводом, видеоувеличители, лупы и другое);
- занятия по использованию ТСР (устройства визуального и вербального дублирования информации, коммуникаторы и другое) и ассистивных технологий для целей социально-педагогической реабилитации и абилитации;
- обучение пользованию ТСР для организации процесса обучения;
- формирование у ребенка опыта игровой, практической, познавательной, творческой и другое видов деятельности (с учетом возраста);
- развитие творческих и ремесленных навыков у ребенка-инвалида с учетом его возраста, возможностей, интересов и способностей;
- развитие творческой инициативы и самореализации ребенка-инвалида посредством занятий декоративно-прикладным искусством (вязание, лепка и так далее);
- расширение опыта активного культурно-досугового поведения (обучение планированию и содержательному наполнению свободного времени ребенка-инвалида);
- развитие духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида с целью привития социальных и морально-нравственных норм посредством совместного (группового) просмотра и осуществления параллельного смыслового анализа фильмов, спектаклей, прочтения художественных литературных произведений с последующим обсуждением в группе (по возрасту);
- формирование эстетического отношения к окружающему миру и интереса к искусству и культурной жизни общества (показ художественных произведений разных эпох, знакомство с культурой и традициями разных народов, различными религиями и другое);
- обучение родителя/законного представителя/уполномоченного представителя методам социально-педагогической реабилитации и абилитации детей-инвалидов для самостоятельной организации занятий в домашних условиях;
- обучение пользованию компьютером, в том числе электронными ресурсами (порталом федеральной государственной информационной системы "Единый портал государственных и муниципальных услуг (функций)" <10>, электронной медицинской картой и другое) и другое | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 18 |
| Диапазонный показатель | 10 - 24 |
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 28 | |
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 18 - 38 |
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия |
| Социально-психологическая диагностика | Первичная социально-психологическая диагностика | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя) (адаптированные анкеты, в том числе в электронно-цифровой форме при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля, при необходимости с использованием оптических средств коррекции (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другое);
- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида, с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических методик) и личностных тестов; в случае отсутствия устной речи и в зависимости от возможностей остаточного зрения у ребенка-инвалида используются невербальные формы диагностического материала с опорой на бисенсорное восприятие, а также с привлечением тифлотехнических (прибор "Ориентир" и другое), оптических средств (очковые средства коррекции зрения, электронные лупы, дистанционные лупы, карманные увеличители различной кратности и другое), а также с использованием адаптированных (отрицательная контрастность (60 - 100%), увеличенных размеров изображений (с учетом возможностей остаточного зрения и возраста ребенка-инвалида) или использование вербальных форм диагностического материала с учетом возможностей остаточного слуха;
- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;
- исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида при помощи пато- и нейропсихологических методик;
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части формирования/коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида, а также стиля семейного воспитания, гармонизации семейных взаимоотношений;
- формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе: | | Индивидуальный |
| - | оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку родительской компетенции по вопросам социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; |
| - | разработку индивидуального плана социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в полустационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества, в том числе с определением нуждаемости ребенка-инвалида в услугах тифлосурдоперевода, необходимости использования вспомогательных оптических и акустических устройств и другое |
| Итого | 1 |
| Повторная (контрольная) социально-психологическая диагностика | - анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реабилитационных мероприятий по социально-психологической реабилитации;
- проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта и другое ребенка-инвалида (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения", "Главные сферы жизни", "Жизнь в сообществах, общественная и гражданская жизнь"), включая: | | Индивидуальный |
| - | исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида, с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических методик, а также личностных методик (опросники, тесты) с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования; в случае отсутствия у ребенка-инвалида устной речи и в зависимости от возможностей остаточного зрения используются невербальные формы диагностического материала с опорой на бисенсорное восприятие, а также с привлечением тифлотехнических (прибор "Ориентир" и другое) и оптических средств (очковые средства коррекции зрения, электронные лупы, дистанционные лупы, карманные увеличители различной кратности и другое), а также с использованием адаптированных (отрицательная контрастность (60 - 100%), увеличенных размеров изображений (с учетом возможностей остаточного зрения и возраста ребенка-инвалида) или использование вербальных форм диагностического материала с учетом возможностей остаточного слуха; |
| - | исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; |
| - | исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью пато- и нейропсихологических методик; |
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части формирования/коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида, а также стиля семейного воспитания, гармонизации семейных взаимоотношений;
- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать: |
| - | оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей); |
| - | рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается/не нуждается); |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по социально-психологической реабилитации и абилитации |
| Итого | 1 |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Информирование | | Информирование ребенка-инвалида и (или) родителя/законного представителя/уполномоченного представителя:
- изложение цели, задач, содержания мероприятий, ожидаемых результатов социально-психологической реабилитации и абилитации;
- об организациях, реализующих мероприятия и по социально-психологической реабилитации и другое
- о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу родителя/законного представителя/уполномоченного представителя и другое | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| Психологическое консультирование | Индивидуально-личностное психологическое консультирование | Консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая:
- формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности);
- коррекцию нарушений личностной сферы, обусловленных сенсорной депривацией (зрительной и (или) слуховой);
- коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности и другое | | Индивидуальный |
| Итого | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| Семейное консультирование | Консультирование, целью которого является решение проблем детско-родительских отношений и другое | |
| Итого | 1 |
| Диапазонный показатель | 1 - 2 |
| Итого по мероприятию | 3 |
| Диапазонный показатель | 2 - 5 |
| Практические занятия (индивидуальные коррекционно-развивающие занятия) | | - коррекция и развитие когнитивных функций, в том числе восприятия собственного тела в пространстве, пространственных представлений, зрительно-вербальных функций, образного мышления посредством пато- и нейрокоррекционных методов с опорой на сохранные анализаторы и возможности остаточного слуха/зрения;
- коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами;
- снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое);
- активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии;
- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами и другое | | Индивидуальный |
| Итого по мероприятию | 13 |
| Диапазонный показатель | 6 - 20 |
| Психологические тренинги | | - формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума;
- обучение навыкам безопасного межличностного взаимодействия с учетом соблюдения личных (физических) границ;
- развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое);
- гармонизация детско-родительских отношений;
- обучение родителя/законного представителя/уполномоченного представителя методам и приемам восстановления (формирования) когнитивных функций у ребенка-инвалида в домашних условиях;
- обучение родителя/законного представителя/уполномоченного представителя психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности и другое | | Групповой |
| Итого по мероприятию | 3 |
| Диапазонный показатель | 1 - 4 |
| Социально-психологическое просвещение | | Социально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя/законного представителя/уполномоченного представителя посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций и другое, включает, в соответствии с возрастом ребенка:
- саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации ребенка-инвалида к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее;
- информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое);
- просвещение родителя/законного представителя/уполномоченного представителя о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое);
- об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы и другое | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 1 |
| Диапазонный показатель | 1 - 2 |
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 24 | |
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 13 - 33 |
37.
| Наименование реабилитационного мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия |
| Профориентационная диагностика | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и абилитации (профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя) с целью выявления психофизиологических особенностей ребенка-инвалида;
- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);
- тестовые задания для оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Главные сферы жизни"), а именно: | | Индивидуальный |
| - | исследование психологического статуса ребенка-инвалида - состояние когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенности нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально-значимых качеств (с учетом результатов социально-психологической диагностики); |
| - | выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах; |
| - | исследование готовности к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование профессиональных установок, интересов, желаний, индивидуальных предпочтений; |
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку сформированности готовности к осознанному выбору профессии: |
| - | оценку адекватности/неадекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния; |
| - | оценку сформированности профессионально-значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений к будущей профессии; |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция); |
| - | разработку индивидуального плана профориентации с определением объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР и ассистивных технологий и другое |
| Итого по мероприятию | 1 |
| Диапазонный показатель | 1 - 2 |
| Информирование | Информирование ребенка-инвалида и (или) родителя/законного представителя/уполномоченного представителя:
- о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм) (инженер по нормированию труда, мастер по ремонту обуви, овощевод, пекарь, техник и другое);
- о состоянии рынка труда (востребованные профессии);
- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для лиц с преимущественными комбинированными нарушениями сенсорных функций (слуха и зрения);
- о профессиональных стандартах и требованиях к различным профессиям;
- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);
- о способах получения профессии;
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);
- о требованиях к оснащению (оборудованию) специальных рабочих мест для инвалидов с комбинированными нарушениями сенсорных функций с учетом выполняемой трудовой функции (тактильные тифлотехнические устройства для беспрепятственного нахождения рабочего места, электронные тифлотехнические средства функционального назначения, устройства телетайпной связи, подсоединяемые к брайлевскому дисплею, тифлоорганайзеры, с использованием дополнительных периферийных устройств и электронных тифлотехнических средств функционального назначения и так далее);
- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайты по поиску работы, в частности, платформы онлайн-рекрутинга в России), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газет, журналов) и другое | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| Консультирование | Консультирование по вопросам:
- рационального (адекватного) профессионального самоопределения (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);
- разработки образовательного маршрута (получения профессионального образования);
- выбора образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и с оптимальной транспортной доступностью;
- мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое), а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида (родителя/законного представителя/уполномоченного представителя) | | Индивидуальный |
| Итого по мероприятию | 1 |
| Диапазонный показатель | 1 - 2 |
| Практические занятия | - формирование психологической готовности к выбору профессии;
- коррекция неадекватного профессионального выбора;
- формирование, коррекция и развитие профессионально-значимых качеств, необходимых для будущей профессии;
- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее) и другое | | Индивидуальный |
| Итого по мероприятию | 3 |
| Диапазонный показатель | 2 - 4 |
| Профессиональный отбор | - определение степени профессиональной пригодности к конкретной профессии, специальности, в том числе с учетом заключения врачебной комиссии медицинской организации;
- выполнение целевых профессиональных проб в формате серии последовательных имитационных (деловых) игр; творческих заданий исследовательского характера (в частности, задание по изучению предложенных материалов (статьи, видеоролики и другое) по теме конкретной профессии с последующим докладом об изученном) | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 1 |
| Диапазонный показатель | 1 - 2 |
| Профессиональный подбор | - составление рекомендаций и перечня профессий, исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации; определение степени профессиональной пригодности к конкретной профессии, специальности с учетом медицинского аспекта;
- оценка нуждаемости в обеспечении специальных условий на предполагаемом в дальнейшем рабочем месте: оснащение вспомогательными (рабочими) средствами и ТСР, приспособление рабочего места с учетом ведущего нарушения;
- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями в части подходящих для освоения ребенку-инвалиду профессий | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 1 |
| Диапазонный показатель | 1 - 2 |
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 9 | |
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 7 - 11 |
45.
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия |
| Диагностика | Первичная диагностика | - анализ сведений по определению нуждаемости ребенка-инвалида в мероприятиях по физической реабилитации и абилитации с использованием средств физической культуры и спорта в ИПРА ребенка-инвалида, а также по отсутствию у него медицинских противопоказаний для занятий по адаптивной физической культуре и адаптивному спорту;
- сбор анамнеза у ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя) с целью определения индивидуальных потребностей в области развития физических и жизненно важных навыков;
- проведение исследования: | | Индивидуальный |
| - | мобильности (изменение позы тела при положениях лежа, на корточках или на коленях, сидя или стоя, наклон и перемещение центра тяжести; нахождение в положении лежа, на корточках, на коленях, стоя и сидя; ходьба по различным поверхностям, вокруг препятствий; бег; прыжки; ползание; преодоление препятствий, в том числе в пределах своего жилища; ходьба и передвижение в пределах своего жилища и вне его (на короткие или длинные расстояния) и другие сочетания двигательной активности), в том числе с использованием высокотехнологического оборудования; |
| - | способности к манипулированию предметами и объектами (поднятие, перенос с использованием рук, плеч, бедер и спины, головы, размещение объектов; перемещение объектов стопами); |
| - | уровня физической готовности ребенка-инвалида к спортивным нагрузкам; |
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью выявления потребности в информировании и консультировании по вопросам АФК и адаптивного спорта, а также определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития физических и жизненно важных навыков у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам первичной диагностики, содержащего: |
| - | оценку физического состояния ребенка-инвалида; |
| - | оценку родительской компетенции по вопросам реабилитации и абилитации ребенка-инвалида методами АФК и адаптивного спорта; |
| - | разработку индивидуального плана занятий по адаптивной физической культуре и адаптивному спорту ребенка-инвалида в полустационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР и вспомогательных технических устройств и другое |
| Итого | 1 |
| Повторная (контрольная) диагностика | - анкетирование и опрос (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий по АФК и адаптивному спорту;
- тестовые задания и функциональные пробы для оценки физических показателей и уровня физической готовности к спортивным нагрузкам ребенка-инвалида (домен МКФ "Мобильность"), а именно исследование: | | Индивидуальный |
| - | мобильности (изменение позы тела при положениях лежа, на корточках или на коленях, сидя или стоя, наклон и перемещение центра тяжести; нахождение в положении лежа, на корточках, на коленях, стоя и сидя; ходьба по различным поверхностям, вокруг препятствий; бег; прыжки; ползание; преодоление препятствий, в том числе в пределах своего жилища; ходьба и передвижение в пределах своего жилища и вне его (на короткие или длинные расстояния) и другие сочетания двигательной активности), в том числе с использованием высокотехнологического оборудования; |
| - | способности к манипулированию предметами и объектами (поднятие, перенос с использованием рук, плеч, бедер и спины, головы, размещение объектов; перемещение объектов стопами); |
| - | уровня физической готовности ребенка-инвалида к спортивным нагрузкам; |
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития физических и жизненно важных навыков у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по итогам повторной диагностики ребенка-инвалида, содержащего: |
| - | оценку физических показателей ребенка-инвалида; |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса занятий по АФК и адаптивному спорту (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшей физической реабилитации и абилитации с использованием средств физической культуры и спорта (занятиям по АФК и адаптивному спорту, информационной поддержке физической и спортивной деятельности (нуждается/не нуждается); |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по АФК и адаптивному спорту |
| Итого | 1 |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Информирование | | Информирование ребенка и (или) родителя/законного представителя/уполномоченного представителя:
- о порядке реализации мероприятий по АФК и адаптивному спорту;
- о значимости физической реабилитации и абилитации с использованием средств физической культуры и спорта в комплексной реабилитации и абилитации;
- об организациях-поставщиках и перечню мероприятий по АФК и адаптивному спорту, которые они реализуют;
- об имеющейся спортивной инфраструктуре в субъекте, приближенной к месту проживания ребенка-инвалида;
- о возможностях сочетания методов АФК и адаптивного спорта с иными методами и средствами физической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида и другое | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| Консультирование | | Консультирование по вопросам:
- реабилитации ребенка-инвалида методами АФК и адаптивного спорта;
- значимости АФК и адаптивного спорта в комплексной реабилитации и абилитации;
- возможностей использования комплекса средств и методов АФК и адаптивного спорта в рамках физической реабилитации и абилитации детей-инвалидов;
- инструктажа по безопасности во время занятий АФК и адаптивным спортом;
- особенностей проведения домашних занятий для детей-инвалидов с преимущественными комбинированными нарушениями сенсорных функций (слуха и зрения);
а также по различным вопросам, касающихся реабилитации ребенка-инвалида методами АФК и адаптивного спорта по запросу получателя мероприятия | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| Практические занятия | | Проведение практических занятий, в том числе с использованием высокотехнологичного оборудования, направленных на:
- формирование и (или) восстановление мобильности ребенка-инвалида в естественных жизненных ситуациях, в том числе с использованием вспомогательных технических средств, а именно: | | Индивидуальный, групповой |
| - | принятие, изменение положения тела и перемещение с одного места в другое (изменение позы тела при положениях лежа, на корточках или на коленях, сидя или стоя, наклон и перемещение центра тяжести); |
| - | пребывание в необходимом положении сколько требуется (нахождение в положении лежа, на корточках, на коленях, стоя и сидя); |
| - | перемещение с одной поверхности на другую (перемещение тела сидя или лежа); |
| - формирование и (или) восстановление способности к манипулированию предметами и объектами ребенка-инвалида в естественных жизненных ситуациях, в том числе с использованием вспомогательных технических средств, а именно: |
| - | подъем объекта и перекладывание чего-либо с одного места на другое (поднятие, перенос с использованием рук, плеч, бедер и спины, головы, размещение объектов); |
| - | выполнение координированных действий с целью перемещения объектов ногами и стопами (толкание ногами; удар ногой); |
| - формирование и (или) восстановление способности к передвижению: |
| - | передвижение по поверхности пешком, шаг за шагом, так, что одна нога всегда касается поверхности (ходьба на короткие или длинные расстояния; ходьба по различным поверхностям; ходьба вокруг препятствий); |
| - | передвижение из одного места в другое способами, отличающимися от ходьбы (ползанье, преодоление препятствий, бег, бег трусцой, прыжки); |
| - | передвижение из одного места в другое, по любой поверхности или в любом месте, используя специальные средства, предназначенные для облегчения передвижения или передвижения особым образом (передвижение с тростью белой тактильной); |
| - повышение физической готовности к спортивным нагрузкам, восстановление двигательных функций посредством: |
| - | физических упражнений; |
| - | мышечной гимнастики; |
| - | дыхательных упражнений; |
| - | занятий на тренажерах и с помощью тренажерных устройств; |
| - | естественно-средовых факторов |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 8 | |
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 5 - 11 |
53.
| Категории МКФ | Возрастные показатели | Результаты первичной диагностики (в баллах) | Результаты повторной (контрольной) диагностики (в баллах) |
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения |
| 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Способность к самообслуживанию |
| d 510 Мытье | |
| d 5100 Мытье частей тела | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5101 Мытье всего тела | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5102 Вытирание и сушка | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 520 Уход за частями тела | |
| d 5200 Уход за кожей | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5201 Уход за полостью рта | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5202 Уход за волосами | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5203 Уход за ногтями на руках | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5204 Уход за ногтями на ногах | X | X | V | | | | | | | | | | |
| d 530 Физиологические отправления | |
| d 5300 Регуляция мочеиспускания | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5301 Регуляция дефекации | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 540 Одевание | |
| d 5400 Надевание одежды | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5401 Снятие одежды | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5402 Надевание или снятие с нижних конечностей | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5403 Снятие с нижних конечностей | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5404 Выбор соответствующей одежды | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 550 Прием пищи | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 560 Питье | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 570 Забота о своем здоровье | |
| d 5700 Обеспечение физического комфорта | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5701 Соблюдение диеты и здорового образа жизни | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5702 Поддержание здоровья | X | X | V | | | | | | | | | | |
| d 620 Приобретение товаров и услуг | |
| d 6200 Осуществление покупок | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 6201 Обеспечение повседневными потребностями | X | X | V | | | | | | | | | | |
| d 630 Приготовление пищи | |
| d 6300 Приготовление простых блюд | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 6301 Приготовление сложных блюд | X | X | V | | | | | | | | | | |
| d 640 Выполнение работы по дому | |
| d 6400 Стирка и сушка белья и одежды | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 6401 Уборка на кухне и мытье посуды | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 6402 Уборка жилой части | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 6403 Использование бытовой техники | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 6405 Удаление мусора | X | V | V | | | | | | | | | | |
| Результат |
Количество показателей в соответствии с возрастным периодом
(a) | Процент эффективности по данному ОЖД
(r) | Количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика
(b) |
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет |
| 15 | 25 | 29 | r = ____ /____ * 100 | |
| Категории МКФ | Возрастные показатели | Результаты первичной диагностики (в баллах) | Результаты повторной (контрольной) диагностики (в баллах) |
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения |
| 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Способность к передвижению |
| d 410 Изменение позы тела | |
| d 4100 Изменение позы при положении лежа | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4103 Изменение позы при положении сидя | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4104 Изменение позы при положении стоя | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4105 Наклон | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 415 Поддержание положения тела | |
| d 4150 Нахождение в положении лежа | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4153 Нахождение в положении сидя | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4154 Нахождение в положении стоя | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 420 Перемещение тела | |
| d 4200 Перемещение тела в положении сидя | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4201 Перемещение тела в положении лежа | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 430 Поднятие и перенос объектов | |
| d 4300 Поднятие | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4301 Перенос кистями рук | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4302 Перенос руками | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4303 Перенос на плечах, бедрах и спине | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4305 Опускание объектов | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 435 Перемещение объектов ногами | |
| d 4350 Толкание ногами | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4351 Удар ногой | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 440 Использование точных движений кисти | |
| d 4400 Подбирание | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4401 Захват | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4402 Манипулирование (пальцами и кистями рук) | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4403 Отпускание | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 445 Использование кисти и руки | |
| d 4450 Притягивание (объекта к себе) | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4451 Отталкивание (объекта от себя) | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4452 Вытягивание (рук, чтобы достать что-либо) | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4453 Вращение или сгибание кистями или руками | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4454 Бросание | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4455 Хватание | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 450 Ходьба | |
d 4500 Ходьба на короткие расстояния (менее километра)
в частности, в комнатах, коридорах, в пределах здания или на короткие расстояния вне дома | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4501 Ходьба на дальние расстояния | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4502 Ходьба по различным поверхностям | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4503 Ходьба вокруг препятствий | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 455 Передвижение способами, отличающимися от ходьбы | |
| d 4550 Ползанье | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4551 Преодоление препятствий | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4552 Бег | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4553 Прыжки | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 460 Передвижение в различных местах | |
| d 4600 Передвижение в пределах жилища | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4601 Передвижение в пределах других зданий | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4602 Передвижение вне своего дома и вне других зданий | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 465 Передвижение с использованием технических средств | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 470 Использование пассажирского транспорта | X | V | V | | | | | | | | | | |
| Результат |
Количество показателей в соответствии с возрастным периодом
(a) | Процент эффективности по данному ОЖД
(r) | Количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика
(b) |
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет |
| 35 | 39 | 39 | r = ____ /____ * 100 | |
| Категории МКФ | Возрастные показатели | Результаты первичной диагностики (в баллах) | Результаты повторной (контрольной) диагностики (в баллах) |
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения |
| 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Способность к общению |
| d 135 Повторение | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 166 Чтение | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 170 Письмо | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 310 Восприятие устных сообщений при общении | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 315 Восприятие сообщений при невербальном способе общения | |
| d 3150 Восприятие жестов и телодвижений при общении | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3151 Восприятие общеизвестных знаков и символов при общении | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3152 Восприятие рисунков и фотографий при общении | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 330 Речь | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 335 Составление и изложение сообщений в невербальной форме | |
| d 3350 Составление и изложение сообщений посредством языка тела | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3351 Составление и изложение сообщений посредством знаков и символов | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3352 Составление и изложение сообщений посредством рисования и фотографии | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 350 Разговор | |
| d 3500 Начало разговора | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3501 Поддержание разговора | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3502 Завершение разговора (диалога) | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 355 Дискуссия | |
| d 3550 Дискуссия с одним человеком | X | X | V | | | | | | | | | | |
| d 3551 Дискуссия со множеством людей | X | X | V | | | | | | | | | | |
| d 360 Использование средств связи и техник общения | |
| d 3600 Использование телекоммуникационных устройств | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3602 Использование техник общения (в частности, чтение по губам), оценивается у лиц с нарушением слуха (для лиц без нарушений слуха в данной категории МКФ присваивается оценка 0 - "нет нарушений") | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 710 Базисные межличностные взаимодействия | |
| d 7100 Уважение и сердечность в отношениях | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7101 Положительное восприятие отношений | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7102 Проявление терпимости в отношениях | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7103 Критика в отношениях | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7104 Намеки в отношениях | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7105 Физический контакт в отношениях | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 720 Сложные межличностные взаимодействия | |
| d 7200 Формирование отношений | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7201 Завершение отношений | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7202 Регуляция поведения во время взаимодействий | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 730 Отношения с незнакомыми людьми | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 740 Формальные отношения | |
| d 7400 Отношения с людьми, обладающими властью и авторитетом (в частности, воспитатель, учитель) | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7402 Отношения с равными по положению индивидами | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 750 Неформальные социальные отношения | |
| d 7500 Неформальные отношения с друзьями | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7502 Неформальные отношения со знакомыми | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 760 Семейные отношения | |
| d 7601 Отношения "дети-родители" | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7602 Отношения детей в семье | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 920 Отдых и досуг | |
| d 9205 Неформальное общение | X | V | V | | | | | | | | | | |
| Результат |
Количество показателей в соответствии с возрастным периодом
(a) | Процент эффективности по данному ОЖД
(r) | Количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика
(b) |
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | r = ____ /____ * 100 | |
| 24 | 33 | 35 |
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия |
| Социально-бытовая диагностика | Первичная социально-бытовая диагностика | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-бытовой реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор социально-бытового анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса (при необходимости, с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя), анкетирования (при условии владения ребенком-инвалидом письменной речью);
- тестовые задания и функциональные пробы на владение навыками персональной безопасности в быту (безопасное пользование предметами бытовой техники, водоснабжением, электричеством и другое) с учетом возрастной группы;
- проверка умения пользования ТСР и ассистивно-коммуникативными технологиями (коммуникативные вспомогательные устройства, речевые коммуникаторы, голосообразующие аппараты, микрофоны и так далее) (при необходимости);
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития навыка самообслуживания у ребенка-инвалида, а также в вопросах реабилитации (юридические аспекты социальной реабилитации и абилитации, реализация ИПРА и так далее), целей и правил пользования ТСР и другое;
- формирование заключения по результатам первичной социально-бытовой диагностики, содержащего, в том числе: | | Индивидуальный |
| - | оценку социально-бытового статуса ребенка-инвалида как возможности адаптации и полноценного взаимодействия в условиях быта (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку родительской компетенции по вопросам социально-бытовой реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; |
| - | разработку индивидуального плана социально-бытовой реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в полустационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР и ассистивно-коммуникативных технологий (при необходимости) |
| Итого | 1 |
| Повторная (контрольная) социально-бытовая диагностика | - анкетирование ребенка-инвалида (при условии владения ребенком-инвалидом письменной речью);
- тестовые задания и функциональные пробы на владение навыками самообслуживания (домен МКФ "Самообслуживание") и персональной безопасности в быту в соответствии с возрастом ребенка-инвалида;
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития навыка самообслуживания у ребенка-инвалида, а также в вопросах реабилитации (юридические аспекты социальной реабилитации и абилитации, реализация ИПРА и так далее), целей и правил пользования ТСР и другое;
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем/законным представителем/уполномоченным представителем с целью определения уровня самооценки удовлетворенности качеством реабилитационных мероприятий по социально-бытовой реабилитации и абилитации;
- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-бытовой диагностики, содержащего: | | Индивидуальный |
| - | оценку социально-бытового статуса ребенка-инвалида (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса социально-бытовой реабилитации и абилитации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-бытовой диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшей социально-бытовой реабилитации и абилитации (нуждается/не нуждается); |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по социально-бытовой реабилитации и абилитации |
| Итого | 1 |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Информирование | | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя:
- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-бытовой реабилитации и абилитации для детей-инвалидов;
- о безопасном ведении бытовой деятельности ребенком-инвалидом в месте проживания;
- об имеющихся современных средствах реабилитации, ТСР и ассистивно-коммуникативных технологиях (коммуникативные вспомогательные устройства, речевые коммуникаторы, голосообразующие аппараты, микрофоны и так далее) (при необходимости);
- о правилах ухода за ТСР (при необходимости);
- об адресах сервисных организаций и другие (при необходимости) | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| Консультирование | | Проведение консультирования ребенка-инвалида и (или) родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам:
- обеспечения персональной безопасности (сохранности) ребенка-инвалида в быту;
- содействия в получении юридической помощи родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида (нормативно-правовые вопросы социальной реабилитации и абилитации, реализация ИПРА, обеспечение ТСР (оформление и получение, а также обслуживание и замена), льготы для детей-инвалидов, подготовка типовых документов в различные инстанции (заявление, согласие, соглашение, обращение) и так далее) - в соответствии с компетенцией реализующего мероприятие специалиста;
а также по различным вопросам, относящимся к социально-бытовой реабилитации и абилитации по запросу родителя/законного представителя/уполномоченного представителя | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| Практические занятия | | Практические занятия в соответствии с возрастом ребенка-инвалида направлены на:
- формирование навыков самостоятельного (в соответствие с возрастными возможностями ребенка-инвалида) пользования и обслуживания ТСР и ассистивно-коммуникативных технологий (при необходимости);
- обучение ребенка-инвалида и (или) родителей/законных представителей/уполномоченных представителей правилам ухода за ТСР и ассистивно-коммуникативными технологиями в процессе их использования ребенком-инвалидом (при необходимости);
- обучение навыкам персональной сохранности в быту (при пользовании бытовыми приборами, водоснабжением, электричеством и так далее);
- обучение навыкам персональной сохранности в быту в рамках "Школы для родителей детей-инвалидов" | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 1 |
| Диапазонный показатель | 1 - 2 |
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 7 | |
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 5 - 9 |
13.
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия |
| Социально-средовая диагностика | Первичная социально-средовая диагностика | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-средовой реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор социально-средового анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса (при необходимости, с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя), анкетирования (при условии владения ребенком-инвалидом письменной речью);
- тестовые задания и функциональные пробы в соответствии с возрастом ребенка-инвалида для исследования навыков: | | Индивидуальный |
| - | взаимодействия в рамках социальной, инженерной и транспортной инфраструктур с учетом доступности среды, в том числе с использованием ТСР и ассистивно-коммуникативных технологий (при необходимости); |
| - | ориентировки в сооружениях городской инфраструктуры, на улице; |
| - | обращения за помощью и коммуникативного взаимодействия ребенка-инвалида с представителями социума в условиях окружающей среды (градостроительной, образовательной, производственной); |
- выявление актуального уровня включенности ребенка-инвалида в культурно-досуговую среду;
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития навыков взаимодействия в рамках социальной, инженерной и транспортной инфраструктур у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам социально-средовой диагностики, содержащего, в том числе: |
| - | оценку социально-средового статуса ребенка-инвалида как возможности взаимодействия в условиях окружающей среды (градостроительной, образовательной, производственной) (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку родительской компетенции по вопросам социально-средовой реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; |
| - | разработку индивидуального плана социально-средовой реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в полустационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР ассистивно-коммуникативных технологий (при необходимости) |
| Итого | 1 |
| Повторная (контрольная) социально-средовая диагностика | - анкетирование ребенка-инвалида (при условии владения ребенком-инвалидом письменной речью);
- тестовые задания и функциональные пробы для оценки степени сформированности навыков взаимодействия, ориентировки, обращения за помощью и коммуникативного взаимодействия в условиях социальной, инженерной и транспортной инфраструктур (домены МКФ "Общение", "Мобильность", "Межличностные взаимодействия и отношения", "Жизнь в сообществах, общественная и гражданская жизнь", "Главные сферы жизни"), а именно: | | Индивидуальный |
| - | взаимодействия в рамках социальной, инженерной и транспортной инфраструктур с учетом доступности среды, в том числе с использованием ТСР и ассистивно-коммуникативных технологий (при необходимости); |
| - | ориентировки в сооружениях городской инфраструктуры, на улице; |
| - | обращения за помощью и коммуникативного взаимодействия ребенка-инвалида с представителями социума в условиях окружающей среды (градостроительной, образовательной, производственной); |
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития навыков взаимодействия в рамках социальной, инженерной и транспортной инфраструктур у ребенка-инвалида;
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем/законным представителем/уполномоченным представителем с целью определения уровня самооценки удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по социально-средовой реабилитации и абилитации;
- разработка заключения по итогам повторной социально-средовой диагностики ребенка-инвалида, содержащего: |
| - | оценку социально-средового статуса ребенка-инвалида (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса социально-средовой реабилитации и абилитации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-бытовой диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшей социально-средовой реабилитации и абилитации (нуждается/не нуждается); |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя предоставленными мероприятиями по социально-средовой реабилитации и абилитации |
| Итого | 1 |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Информирование | | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя:
- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-средовой реабилитации и абилитации;
- о мерах соблюдения безопасности жизнедеятельности ребенка-инвалида в социальной среде (городской, транспортной, информационной);
- о способах социального взаимодействия и коммуницирования на улице и в помещениях;
- о деятельности общественных организаций, направленных на работу с детьми-инвалидами, и о способах взаимодействия с ними;
- о доступных для ребенка-инвалида в соответствии с возрастом видах культурно-досуговой деятельности (посещение театров, концертов, зоопарков, экскурсий и так далее);
- о различных видах народного и декоративно-прикладного искусства, которыми может заниматься ребенок-инвалид по месту жительства;
- о работе кружков по интересам, творческих мастерских, театральных студий;
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий;
- о возможностях участия ребенка-инвалида в выставках, мероприятиях самодеятельного народного творчества, а также в смотрах, конкурсах, соревнованиях, играх и других;
- об организациях, осуществляющих деятельность в сфере безбарьерного туризма и других;
- о предстоящих культурно-досуговых мероприятиях регионального, всероссийского, международного уровней и возможности участия в них/посещения ребенка-инвалида | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| Консультирование | | Проведение консультирования ребенка-инвалида и (или) родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам:
- использования ТСР и ассистивно-коммуникативных технологий (коммуникативные вспомогательные устройства, речевые коммуникаторы, голосообразующие аппараты, спутниковые навигаторы с текстовым вводом информации и так далее) для целей социально-средовой реабилитации и абилитации (при необходимости);
- специфики использования ТСР ассистивно-коммуникативных технологий в зависимости от среды пребывания (при необходимости);
- обеспечения персональной безопасности (сохранности) ребенка-инвалида в окружающей среде (невербальное общение, обращение за помощью);
- обеспечения доступности для ребенка-инвалида услуг и объектов социальной среды;
- подбора досуга (содействие в выборе театров, концертов, мероприятий), доступного для ребенка-инвалида;
- обеспечения активного досуга ребенка-инвалида в соответствии с возрастом посредством его участия в специально организованных мероприятиях, экскурсиях, выставках, а также посещения библиотек, театров, океанариумов, зоопарков (в том числе контактных);
- процедуры получения услуг по проведению досуга (запись в группы по интересам, выбор организации для досуговой деятельности и так далее);
- самостоятельного планирования путешествий (в том числе рекреационного туризма) с учетом возрастной группы: покупке путевок, самостоятельному бронированию билетов, отелей, оформлению виз и загранпаспортов,
а также по различным вопросам, относящимся к социально-средовой реабилитации и абилитации по запросу ребенка-инвалида (родителя/законного представителя/уполномоченного представителя) | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| Практические занятия | | - обучение ребенка-инвалида социальному и средовому взаимодействию и коммуницированию в различных ситуациях нахождения ребенка-инвалида на объектах городской среды (транспортной, культурной и так далее), в том числе умению обращаться за помощью в рамках средового взаимодействия с социумом, включая использованием ТСР и ассистивно-коммуникативных технологий;
- обучение технологиям использования ТСР и ассистивно-коммуникационных средств на объектах социальной, инженерной, транспортной, информационной и других инфраструктур (спутниковые навигаторы с текстовым выводом информации коммуникативные вспомогательные устройства, речевые коммуникаторы, голосообразующие аппараты);
- обучение пользованию общественным транспортом с пониманием невербальной среды общения и использования ТСР и ассистивно-коммуникативных технологий;
- обучение ребенка-инвалида самостоятельной ориентировке на объектах социальной, инженерной, транспортной, информационной и других инфраструктур;
- формирование коммуникативных навыков (в том числе и невербальных), приобретения/накопления/поддержания опыта социального взаимодействия, новых умений и навыков, расширение круга общения;
- формирование адаптивного социально-ролевого поведения посредством участия в культурно-досуговых мероприятиях и других | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 10 |
| Диапазонный показатель | 5 - 15 |
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 16 | |
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 9 - 23 |
21.
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия |
| Социально-педагогическая диагностика | Первичная социально-педагогическая диагностика | - анализ исходной документации ребенка-инвалида (заключение ПМПК, педагогическая характеристика, заключение логопеда и других);
- сбор педагогического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя), анкетирования (при условии владения ребенком-инвалидом письменной речью);
- проведение педагогического (логопедического/дефектологического) обследования, направленного на определение: | | Индивидуальный |
| - | уровня речевого развития у ребенка-инвалида и базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации (имитирования и подражания, повторения в определенной последовательности, письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и другим) (в соответствии с возрастом); |
| - | уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида и познавательной активности в целом; |
| - | уровня обучаемости и освоения новой информации ребенком-инвалидом; |
| - | предпочтений и интересов у ребенка-инвалида; |
| - | уровня сформированности навыков артикуляции (образования звуков речи); |
| - | уровня сформированности функций плавности и непрерывности речи; |
| - | уровня владения языком, в том числе уровня сформированности импрессивной и экспрессивной речи; |
| - | уровня развития мыслительных операций, в том числе посредством пересказа, формулирования выводов о прочитанном, изложения мыслей и других, как в устной, так и в письменной форме; |
| - | уровня владения коммуникативными и поведенческими навыками при взаимодействии в социуме; |
| - | уровня развития общей и мелкой моторики у ребенка-инвалида; |
| - | уровня владения ребенком-инвалидом альтернативной и дополнительной коммуникацией (при необходимости); |
| - | уровня владения ассистивно-коммуникативными технологиями (интернет-мессенджеры, обеспечивающие текстовую, голосовую и видеосвязь); |
| - | уровня сформированности навыков планирования досуга; |
| - | уровня развития духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида в соответствии с возрастом; |
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций, необходимых для воспитания, обучения и обеспечения здоровья ребенка-инвалида, использования альтернативной аугментативной коммуникацией и (или) русским жестовым языком (при необходимости), и других;
- формирование заключения по результатам первичной социально-педагогической диагностики, содержащего, в том числе: |
| - | оценку социально-педагогического статуса ребенка-инвалида (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку родительской компетенции по вопросам социально-педагогической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; |
| - | оценку нуждаемости в специальных условиях получения образования; |
| - | разработку индивидуального плана социально-педагогической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в полустационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества, в том числе с определением нуждаемости ребенка-инвалида в использовании ТСР и ассистивно-коммуникативных технологий в рамках социально-педагогической реабилитации и абилитации, и других |
| Итого | 1 |
| Повторная (контрольная) социально-педагогическая диагностика | - анкетирование ребенка-инвалида (при условии владения ребенком-инвалидом письменной речью);
- проведение педагогического (логопедического) обследования, направленного на определение степени сформированности учебных навыков и навыков организации социального общения и поведения в обществе (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения", "Главные сферы жизни"): | | Индивидуальный |
| - | уровня речевого развития у ребенка-инвалида и базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации (имитирования и подражания, повторения в определенной последовательности, письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других) (в соответствии с возрастом); |
| - | уровня общей осведомленности и познавательной активности в целом; |
| - | уровня сформированности навыков артикуляции (образования звуков речи); |
| - | уровня сформированности функций плавности и непрерывности речи; |
| - | уровня владения языком, в том числе уровня сформированности импрессивной и экспрессивной речи; |
| - | уровня развития мыслительных операций, в том числе посредством пересказа, формулирования выводов о прочитанном, изложения мыслей и других, как в устной, так и в письменной форме; |
| - | уровня владения коммуникативными и поведенческими навыками при взаимодействии в социуме; |
| - | уровня развития общей и мелкой моторики у ребенка-инвалида; |
| - | уровня владения ребенком-инвалидом альтернативной и дополнительной коммуникацией (при необходимости); |
| - | уровня владения ассистивно-коммуникативными технологиями (интернет-мессенджеры, обеспечивающие текстовую, голосовую и видеосвязь); |
| - | уровня сформированности навыков планирования досуга; |
| - | уровня развития духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида в соответствии с возрастом; |
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций, необходимых для воспитания, обучения и обеспечения здоровья ребенка-инвалида, использования альтернативной аугментативной коммуникацией и (или) русским жестовым языком (при необходимости), и других;
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) с родителем/законным представителем/уполномоченным представителем ребенка-инвалида с целью определения уровня самооценки удовлетворенности качеством реабилитационных мероприятий по социально-педагогической реабилитации;
- формирование заключения по итогам повторной (контрольной) социально-педагогической диагностики ребенка-инвалида, содержащего: |
| | | - | оценку социально-педагогического статуса ребенка-инвалида (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); | | |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса социально-педагогической реабилитации и абилитации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-педагогической диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшей социально-педагогической реабилитации и абилитации (нуждается/не нуждается); |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по социально-педагогической реабилитации и абилитации |
| Итого | 1 |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Информирование | | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя:
- о цели, задачах, мероприятиях, ожидаемых результатах социально-педагогической реабилитации и абилитации;
- о различных вариантах получения общего образования (в том числе с учетом заключения ПМПК, склонностей и интересов ребенка-инвалида);
- об организациях, осуществляющих образовательную деятельность;
- об организациях, осуществляющих обучение альтернативной аугментированной коммуникации;
- об организациях, осуществляющих обучение русскому жестовому языку;
- об организациях, оказывающих логопедическую помощь;
- о существующих способах альтернативной и дополнительной коммуникации, а также о современных ТСР и ассистивно-коммуникативных технологиях для обучения, в том числе приобретаемых за счет средств ребенка-инвалида (при необходимости);
- о доступных для ребенка-инвалида видах творческой, в том числе публичной, деятельности (участие в театральных постановках, игра на музыкальных инструментах, танцы и другой);
- о возможностях участия ребенка-инвалида в выставках, ярмарках, мероприятиях самодеятельного народного творчества, а также в смотрах, конкурсах, соревнованиях разного уровня и направления и других | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 3 |
| Диапазонный показатель | 2 - 4 |
| Консультирование | | Проведение консультирования ребенка-инвалида и (или) родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам:
- использования специальных учебных пособий, в том числе для речевого развития ребенка, для целей социально-педагогической реабилитации и абилитации;
- разработки образовательного маршрута (прохождения ПМПК, получения основного, общего и профессионального образования;
- выбора образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;
- использования ТСР, ассистивно-коммуникативных и специальных учебных пособий для целей получения образования (при необходимости);
- социально-педагогической реабилитации и абилитации в домашних условиях (самостоятельного развития речи), в том числе с целью повышения педагогической компетенции родителей/законных представителей/уполномоченных представителей ребенка-инвалида, а также диапазона и широты их знаний и умений, необходимых для самостоятельного проведения обучающих занятий;
- определения интересов ребенка-инвалида и связанных с ними направлений творческой деятельности и других;
- повышения мотивации к активному участию в культурной жизни общества, а также к изучению и освоению культурного наследия;
- возможностей развития интеллектуально-познавательной сферы (расширение общего кругозора) ребенка-инвалида посредством участия в интеллектуально-досуговых мероприятиях (образовательных экскурсиях, литературных вечерах, тематических мероприятиях и так далее);
- духовного воспитания и развития ребенка-инвалида;
- патриотического воспитания ребенка-инвалида;
- формирования экологической культуры;
а также по различным вопросам, относящимся к социально-педагогической реабилитации и абилитации по запросу ребенка-инвалида (родителя/законного представителя/уполномоченного представителя) | | Индивидуальный |
| Итого по мероприятию | 6 |
| Диапазонный показатель | 5 - 7 |
| Практические коррекционно-развивающие занятия | | - формирование (восстановление) коммуникативных навыков, устной и письменной речи, в том числе обучение альтернативной аугментированной коммуникации и русскому жестовому языку;
- формирование (восстановление) необходимых учебных навыков (счет, письмо, чтение и других);
- формирование (восстановление) навыков длительного удерживания внимания, целенаправленной продуктивной учебной деятельности;
- обучение и отработку навыков организации социального общения и освоения социальных ролей в специально созданных педагогических ситуациях;
- проведение с ребенком-инвалидом логопедических занятий по коррекции речевых нарушений, нарушений чтения и письма, в том числе с использованием компьютерных технологий: | | Индивидуальный, групповой |
| - | развитие лексического строя речи; |
| - | развитие связного высказывания; |
| - | развитие умения составлять рассказ и пересказывать текст; |
| - | развитие грамматического строя речи и коррекция его нарушений; |
| - | развитие способности грамотно формулировать и задавать вопросы, отвечать на них; |
| - | улучшение общей разборчивости речевого высказывания; |
| - | развитие артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и дифференциации звуков речи; |
| - | коррекция речедвигательных расстройств; |
| - | развитие артикуляционной моторики; |
| - | развитие речевого дыхания и голоса (силы, продолжительности, звонкости, управляемости голоса в потоке речи); |
| - | развитие просодики (мелодико-интонационной и темпо-ритмической характеристик речи); |
| - | развитие слухового контроля за звукопроизношением; |
| - | развитие фонематического восприятия и звукового анализа; |
| - | развитие умения дифференцировать звуки на фонетико-фонематическом уровне; |
- отработку навыков использования альтернативной аугментированной коммуникации;
- занятия по использованию ТСР и ассистивно-коммуникативными технологиями (коммуникативные вспомогательные устройства, речевые коммуникаторы, голосообразующие аппараты) для целей социально-педагогической реабилитации и абилитации;
- формирование у ребенка опыта игровой, практической, познавательной, творческой и других видов деятельности (с учетом возраста);
- развитие творческих и ремесленных навыков у ребенка-инвалида с учетом его возраста, возможностей, интересов и способностей;
- развитие творческой инициативы и самореализации ребенка-инвалида посредством занятий декоративно-прикладным искусством (вязание, лепка и так далее);
- расширение опыта активного культурно-досугового поведения (обучение планированию и содержательному наполнению свободного времени ребенка-инвалида);
- развитие духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида с целью привития социальных и морально-нравственных норм посредством совместного (группового) просмотра и осуществления параллельного смыслового анализа фильмов, спектаклей, прочтения художественных литературных произведений с последующим обсуждением в группе (по возрасту);
- формирование эстетического отношения к окружающему миру и интереса к искусству и культурной жизни общества (показ художественных произведений разных эпох, знакомство с культурой и традициями разных народов, различными религиями и других);
- обучение родителя/законного представителя/уполномоченного представителя методам социально-педагогической реабилитации и абилитации детей-инвалидов для самостоятельной организации занятий в домашних условиях, в том числе с целью развития речевых функций ребенка-инвалида;
- обучение пользованию компьютером, в том числе электронными ресурсами (порталом федеральной государственной информационной системы "Единый портал государственных и муниципальных услуг" <10>, электронной медицинской картой и другое) |
| Итого по мероприятию | 21 |
| Диапазонный показатель | 16 - 26 |
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 32 | |
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 25 - 39 |
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия |
| Социально-психологическая диагностика | Первичная социально-психологическая диагностика | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя), анкетирования (при условии владения ребенком-инвалидом письменной речью);
- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических методик) и личностных тестов; используются невербальные формы диагностического материала, а также вербальные формы диагностического материала с учетом особенностей речевого развития ребенка-инвалида;
- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида, с целью выявления нарушений когнитивных функций, интеллектуальной, эмоционально-волевой и личностной сфер, а также нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики;
- исследование мелкой моторики нейропсихологическими методиками;
- исследование мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;
- исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи и других) у ребенка-инвалида при помощи нейропсихологических методик;
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части формирования/коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида, а также стиля семейного воспитания, гармонизации семейных взаимоотношений;
- формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе: | | Индивидуальный |
| - | оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку родительской компетенции по вопросам социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; |
| - | разработку индивидуального плана социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в полустационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества |
| Итого | 1 |
| Повторная (контрольная) социально-психологическая диагностика | - анкетирование ребенка-инвалида (при условии владения ребенком-инвалидом письменной речью) при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя, в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по социально-психологической реабилитации;
- проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта и других ребенка-инвалида (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения", "Главные сферы жизни", "Жизнь в сообществах, общественная и гражданская жизнь"), а именно: | | Индивидуальный |
| - | исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида, с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических методик, а также личностных методик (опросники, тесты) с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования; используются невербальные формы диагностического материала, а также вербальные формы диагностического материала с учетом особенностей речевого развития ребенка-инвалида; |
| - | исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида, с целью выявления нарушений когнитивных функций, интеллектуальной, эмоционально-волевой и личностной сфер, а также нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики; |
| - | исследование мелкой моторики нейропсихологическими методами; |
| - | исследование мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; |
| - | исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи и других) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик; |
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части формирования/коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида, а также стиля семейного воспитания, гармонизации семейных взаимоотношений;
- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей); |
| - | рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается/не нуждается); |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по социально-психологической реабилитации и абилитации |
| Итого | 1 |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Информирование | | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя:
- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации;
- об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных заболеванием;
- об организациях, реализующих мероприятия по социально-психологической реабилитации, а также предоставляющих курсы психообразовательных занятий для родителей/законных представителей/уполномоченных представителей детей-инвалидов с нарушениями языковых и речевых функций;
- о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя/законного представителя/уполномоченного представителя | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| Психологическое консультирование | Индивидуально-личностное психологическое консультирование | Консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая:
- формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности);
- формирование (восстановление) социальных навыков;
- формирование (восстановление) функциональной и альтернативной коммуникации;
- коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности | | Индивидуальный |
| Итого | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| Семейное консультирование | Консультирование, целью которого является решение проблем внутрисемейных, детско-родительских отношений и других | |
| Итого | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| Итого по мероприятию | 4 |
| Диапазонный показатель | 2 - 6 |
| Практические занятия (индивидуальные коррекционно-развивающие занятия) | | - коррекция и развитие речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи и других) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик;
- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами и других;
- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) аппаратно-программными методами;
- развитие двигательной экспрессии (мимика, пантомимика, жесты) методами психогимнастикии, в том числе с целью изучения различных эмоций и форм их телесного проявления;
- развитие мелкой моторики посредством пато- и нейрокоррекционных методов;
- развитие мелкой моторики с использованием аппаратно-программных методов;
- коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами;
- коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами;
- развитие эмоционального интеллекта с целью повышения коммуникативной эффективности (улучшение понимания и демонстрация собственных эмоций);
- снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другими);
- активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии;
- коррекция и развитие когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методов;
- коррекция и развитие когнитивных функций с использованием аппаратно-программных методов и других | | Индивидуальный |
| Итого по мероприятию | 8 |
| Диапазонный показатель | 3 - 13 |
| Психологические тренинги | | - формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума;
- развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности);
- гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений;
- обучение родителя/законного представителя/уполномоченного представителя методам и приемам восстановления (формирования) когнитивных функций у ребенка-инвалида в домашних условиях;
- обучение родителя/законного представителя/уполномоченного представителя психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности. | | Групповой |
| Итого по мероприятию | 5 |
| Диапазонный показатель | 3 - 7 |
| Социально-психологическое просвещение | | Социально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя/законного представителя/уполномоченного представителя посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом ребенка:
- саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации ребенка-инвалида к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее;
- информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и других);
- просвещение родителя/законного представителя/уполномоченного представителя о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью);
- об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 1 |
| Диапазонный показатель | 1 - 2 |
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 22 | |
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 13 - 31 |
37.
| Наименование реабилитационного мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия |
| Профориентационная диагностика | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и абилитации (профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя) с целью выявления психофизиологических особенностей ребенка-инвалида;
- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);
- тестовые задания для оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Главные сферы жизни"), а именно: | | Индивидуальный |
| - | исследование психологического статуса ребенка-инвалида - состояние когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенности нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально-значимых качеств (с учетом результатов социально-психологической диагностики); |
| - | оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации - письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других (с учетом результатов социально-педагогической диагностики); |
| - | выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах; |
| - | исследование готовности к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование профессиональных установок, интересов, желаний, индивидуальных предпочтений; |
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку сформированности готовности к осознанному выбору профессии; |
| - | оценку адекватности/неадекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния; |
| - | оценку сформированности профессионально-значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений к будущей профессии; |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция); |
| - | разработку индивидуального плана профориентации с определением объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР и ассистивных технологий |
| Итого по мероприятию | 1 |
| Диапазонный показатель | 1 - 2 |
| Информирование | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя:
- о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм);
- о состоянии рынка труда (востребованные профессии);
- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для лиц с преимущественными нарушениями языковых и речевых функций;
- о профессиональных стандартах и требованиях к различным профессиям;
- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);
- о способах получения профессии;
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);
- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайты по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газет, журналов) и других | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| Консультирование | Проведение консультирования ребенка-инвалида и (или) родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам:
- рационального (адекватного) профессионального самоопределения (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);
- разработки образовательного маршрута (получения профессионального образования);
- выбора образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и с оптимальной транспортной доступностью;
- мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида (родителя/законного представителя/уполномоченного представителя) | | Индивидуальный |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| Практические занятия | Практические занятия с ребенком-инвалидом с целью:
- формирования психологической готовности к выбору профессии;
- коррекции неадекватного профессионального выбора;
- формирования, коррекции и развития профессионально-значимых качеств, необходимых для будущей профессии;
- обучения навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее) | | Индивидуальный |
| Итого по мероприятию | 5 |
| Диапазонный показатель | 3 - 7 |
| Профессиональный отбор | - определение степени профессиональной пригодности к конкретной профессии, специальности, в том числе с учетом заключения врачебной комиссии медицинской организации;
- выполнение целевых профессиональных проб в формате серии последовательных имитационных (деловых) игр; творческих заданий исследовательского характера (в частности, задание по изучению предложенных материалов (статьи, видеоролики и других) по теме конкретной профессии с последующим докладом об изученном) | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 1 |
| Диапазонный показатель | 1 - 2 |
| Профессиональный подбор | - составление рекомендаций и перечня профессий, исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации; определение степени профессиональной пригодности к конкретной профессии, специальности с учетом медицинского аспекта;
- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями в части подходящих для освоения ребенку-инвалиду профессий | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 1 |
| Диапазонный показатель | 1 - 2 |
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 12 | |
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 8 - 16 |
45.
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия |
| Диагностика | Первичная диагностика | - анализ сведений по определению нуждаемости ребенка-инвалида в мероприятиях по физической реабилитации и абилитации с использованием средств физической культуры и спорта в ИПРА ребенка-инвалида, а также по отсутствию у него медицинских противопоказаний для занятий по адаптивной физической культуре и адаптивному спорту;
- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя) с целью определения индивидуальных потребностей в области развития физических и жизненно важных навыков;
- выявление отсутствия у ребенка-инвалида медицинских противопоказаний для занятий по программе адаптивной физической культуры;
- проведение исследования: | | Индивидуальный |
| - | мобильности (изменение позы тела при положениях лежа, на корточках или на коленях, сидя или стоя, наклон и перемещение центра тяжести; нахождение в положении лежа, на корточках, на коленях, стоя и сидя; поднятие, перенос с использованием рук, плеч, бедер и спины, головы, размещение объектов; перемещение объектов стопами; ходьба на короткие или длинные расстояния; ходьба по различным поверхностям; ходьба вокруг препятствий; ползанье; преодоление препятствий; бег; бег трусцой; прыжки; передвижение в пределах своего жилища; ползание или преодоление препятствий в пределах своего жилища; ходьба и передвижение вне своего жилища и другие сочетания двигательной активности), в том числе с использованием высокотехнологического оборудования; |
| - | способности к манипулированию предметами и объектами; |
| - | уровня физической готовности ребенка-инвалида к спортивным нагрузкам; |
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью выявления потребности в информировании и консультировании по вопросам АФК и адаптивного спорта, а также определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития физических и жизненно важных навыков у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам первичной диагностики, содержащего: |
| - | оценку физического состояния ребенка-инвалида; |
| - | оценку родительской компетенции по вопросам реабилитации и абилитации ребенка-инвалида методами АФК и адаптивного спорта; |
| - | разработку индивидуального плана занятий по адаптивной физической культуре и адаптивному спорту ребенка-инвалида в полустационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР и вспомогательных технических устройств и другое |
| Итого | 1 |
| Повторная (контрольная) диагностика | - анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий по АФК и адаптивному спорту;
- тестовые задания и функциональные пробы для оценки физических показателей и уровня физической готовности к спортивным нагрузкам ребенка-инвалида (домен МКФ "Мобильность"), а именно исследование: | | Индивидуальный |
| - | мобильности (изменение позы тела при положениях лежа, на корточках или на коленях, сидя или стоя, наклон и перемещение центра тяжести; нахождение в положении лежа, на корточках, на коленях, стоя и сидя; поднятие, перенос с использованием рук, плеч, бедер и спины, головы, размещение объектов; перемещение объектов стопами; ходьба на короткие или длинные расстояния; ходьба по различным поверхностям; ходьба вокруг препятствий; ползанье; преодоление препятствий; бег; бег трусцой; прыжки; передвижение в пределах своего жилища; ползание или преодоление препятствий в пределах своего жилища; ходьба и передвижение вне своего жилища и другие сочетания двигательной активности), в том числе с использованием высокотехнологического оборудования; |
| - | способности к манипулированию предметами и объектами (поднятие, перенос с использованием рук, плеч, бедер и спины, головы, размещение объектов); |
| - | уровня физической готовности ребенка-инвалида к спортивным нагрузкам; |
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития физических и жизненно важных навыков у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по итогам повторной диагностики ребенка-инвалида, содержащего: |
| - | оценку физических показателей ребенка-инвалида; |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса занятий по АФК и адаптивному спорту (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшей физической реабилитации и абилитации с использованием средств физической культуры и спорта (занятиям по АФК и адаптивному спорту), информационной поддержке физической и спортивной деятельности (нуждается/не нуждается); |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по АФК и адаптивному спорту |
| Итого | 1 |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Информирование | | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя: | | Индивидуальный, групповой |
| -- | о порядке реализации мероприятий по АФК и адаптивному спорту; |
| - | о значимости физической реабилитации и абилитации с использованием средств физической культуры и спорта в комплексной реабилитации и абилитации; |
| - | об организациях-поставщиках и перечню мероприятий по АФК и адаптивному спорту, которые они реализуют; |
| - | об имеющейся спортивной инфраструктуре в субъекте, приближенной к месту проживания ребенка-инвалида; |
| - | о возможностях сочетания методов АФК и адаптивного спорта с иными методами и средствами физической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида и другое |
| Итого по мероприятию | 1 |
| Диапазонный показатель | 1 - 2 |
| Консультирование | | Проведение консультирования ребенка-инвалида и (или) родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам:
- реабилитации ребенка-инвалида методами АФК и адаптивного спорта;
- значимости АФК и адаптивного спорта в комплексной реабилитации и абилитации;
- возможностей использования комплекса средств и методов АФК и адаптивного спорта в рамках физической реабилитации и абилитации детей-инвалидов;
- инструктажа по безопасности во время занятий АФК и адаптивным спортом;
- особенностей проведения домашних занятий для детей-инвалидов с преимущественными нарушениями функций центральной нервной системы, нейромышечных, скелетных и связанных с движением (статодинамических) функций,
а также по различным вопросам, касающихся реабилитации ребенка-инвалида методами АФК и адаптивного спорта по запросу получателя мероприятия | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 1 |
| Диапазонный показатель | 1 - 2 |
| Практические занятия | | Проведение практических занятий (тренингов), в том числе с использованием высокотехнологичного оборудования, направленных на:
- формирование (восстановление) мобильности ребенка-инвалида в естественных жизненных ситуациях, а именно: | | Индивидуальный, групповой |
| - | принятие, изменение положения тела и перемещение с одного места в другое (изменение позы тела при положениях лежа, на корточках или на коленях, сидя или стоя, наклон и перемещение центра тяжести); |
| - | пребывание в необходимом положении сколько требуется (нахождение в положении лежа, на корточках, на коленях, стоя и сидя); |
| - | перемещение с одной поверхности на другую (перемещение тела сидя или лежа); |
| - формирование (восстановление) способности к манипулированию предметами и объектами ребенка-инвалида в естественных жизненных ситуациях, в том числе с использованием вспомогательных технических средств, а именно: |
| - | подъем объекта и перекладывание чего-либо с одного места на другое (поднятие, перенос с использованием рук, плеч, бедер и спины, головы, размещение объектов); |
| - | выполнение координированных действий с целью перемещения объектов ногами и стопами (толкание ногами; удар ногой); |
| - формирование и (или) восстановление способности к передвижению: |
| - | передвижение по поверхности пешком, шаг за шагом, так, что одна нога всегда касается поверхности (ходьба на короткие или длинные расстояния; ходьба по различным поверхностям; ходьба вокруг препятствий); |
| - | передвижение из одного места в другое способами, отличающимися от ходьбы (ползанье, преодоление препятствий, бег, бег трусцой, прыжки); |
| - повышение физической готовности к спортивным нагрузкам, восстановление двигательных функций посредством: |
| - | физических упражнений; |
| - | мышечной гимнастики; |
| - | дыхательных упражнений; |
| - | занятий на тренажерах и с помощью тренажерных устройств; |
| - | естественно-средовых факторов |
| Итого по мероприятию | 3 |
| Диапазонный показатель | 2 - 4 |
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 7 | |
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 6 - 8 |
53.
| Категории МКФ | Возрастные показатели | Результаты первичной диагностики (в баллах) | Результаты повторной (контрольной) диагностики (в баллах) |
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | нет затруднений | Легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения |
| 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Способность к самообслуживанию |
| d 510 Мытье | |
| d 5100 Мытье частей тела | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5101 Мытье всего тела | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5102 Вытирание и сушка | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 520 Уход за частями тела | |
| d 5200 Уход за кожей | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5201 Уход за полостью рта | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5202 Уход за волосами | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5203 Уход за ногтями на руках | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5204 Уход за ногтями на ногах | X | X | V | | | | | | | | | | |
| d 530 Физиологические отправления | |
| d 5300 Регуляция мочеиспускания | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5301 Регуляция дефекации | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 540 Одевание | |
| d 5400 Надевание одежды | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5401 Снятие одежды | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5402 Надевание или снятие с нижних конечностей | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5403 Снятие с нижних конечностей | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5404 Выбор соответствующей одежды | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 550 Прием пищи | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 560 Питье | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 570 Забота о своем здоровье | |
| d 5700 Обеспечение физического комфорта | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5701 Соблюдение диеты и здорового образа жизни | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5702 Поддержание здоровья | X | X | V | | | | | | | | | | |
| d 620 Приобретение товаров и услуг | |
| d 6200 Осуществление покупок | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 6201 Обеспечение повседневными потребностями | X | X | V | | | | | | | | | | |
| d 630 Приготовление пищи | |
| d 6300 Приготовление простых блюд | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 6301 Приготовление сложных блюд | X | X | V | | | | | | | | | | |
| d 640 Выполнение работы по дому | |
| d 6400 Стирка и сушка белья и одежды | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 6401 Уборка на кухне и мытье посуды | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 6402 Уборка жилой части | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 6403 Использование бытовой техники | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 6405 Удаление мусора | X | V | V | | | | | | | | | | |
| Результат |
Количество показателей в соответствии с возрастным периодом
(a) | Процент эффективности по данному ОЖД
(r) | Количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика
(b) |
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет |
| 15 | 25 | 29 | r = _____ / _____ * 100 | |
| Категории МКФ | Возрастные показатели | Результаты первичной диагностики (в баллах) | Результаты повторной (контрольной) диагностики (в баллах) |
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения |
| 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Способность к передвижению |
| d 410 Изменение позы тела | |
| d 4100 Изменение позы при положении лежа | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4103 Изменение позы при положении сидя | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4104 Изменение позы при положении стоя | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4105 Наклон | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 415 Поддержание положения тела | |
| d 4150 Нахождение в положении лежа | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4153 Нахождение в положении сидя | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4154 Нахождение в положении стоя | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 420 Перемещение тела | |
| d 4200 Перемещение тела в положении сидя | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4201 Перемещение тела в положении лежа | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 430 Поднятие и перенос объектов | |
| d 4300 Поднятие | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4301 Перенос кистями рук | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4302 Перенос руками | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4303 Перенос на плечах, бедрах и спине | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4305 Опускание объектов | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 435 Перемещение объектов ногами | |
| d 4350 Толкание ногами | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4351 Удар ногой | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 440 Использование точных движений кисти | |
| d 4400 Подбирание | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4401 Захват | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4402 Манипулирование (пальцами и кистями рук) | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4403 Отпускание | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 445 Использование кисти и руки | |
| d 4450 Притягивание (объекта к себе) | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4451 Отталкивание (объекта от себя) | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4452 Вытягивание (рук, чтобы достать что-либо) | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4453 Вращение или сгибание кистями или руками | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4454 Бросание | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4455 Хватание | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 450 Ходьба | |
d 4500 Ходьба на короткие расстояния (менее километра)
в частности, в комнатах, коридорах, в пределах здания или на короткие расстояния вне дома | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4501 Ходьба на дальние расстояния | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4502 Ходьба по различным поверхностям | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4503 Ходьба вокруг препятствий | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 455 Передвижение способами, отличающимися от ходьбы | |
| d 4550 Ползанье | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4551 Преодоление препятствий | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4552 Бег | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4553 Прыжки | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 460 Передвижение в различных местах | |
| d 4600 Передвижение в пределах жилища | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4601 Передвижение в пределах других зданий | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4602 Передвижение вне своего дома и вне других зданий | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 465 Передвижение с использованием технических средств | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 470 Использование пассажирского транспорта | X | V | V | | | | | | | | | | |
| Результат |
Количество показателей в соответствии с возрастным периодом
(a) | Процент эффективности по данному ОЖД
(r) | Количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика
(b) |
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет |
| 35 | 39 | 39 | r = _____ / _____ * 100 | |
| Категории МКФ | Возрастные показатели | Результаты первичной диагностики (в баллах) | Результаты повторной (контрольной) диагностики (в баллах) |
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения |
| 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Способность к общению |
| d 135 Повторение | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 166 Чтение | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 170 Письмо | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 310 Восприятие устных сообщений при общении | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 315 Восприятие сообщений при невербальном способе общения | |
| d 3150 Восприятие жестов и телодвижений при общении | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3151 Восприятие общеизвестных знаков и символов при общении | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3152 Восприятие рисунков и фотографий при общении | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 330 Речь | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 335 Составление и изложение сообщений в невербальной форме | |
| d 3350 Составление и изложение сообщений посредством языка тела | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3351 Составление и изложение сообщений посредством знаков и символов | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3352 Составление и изложение сообщений посредством рисования и фотографии | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 350 Разговор | |
| d 3500 Начало разговора | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3501 Поддержание разговора | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3502 Завершение разговора (диалога) | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 355 Дискуссия | |
| d 3550 Дискуссия с одним человеком | X | X | V | | | | | | | | | | |
| d 3551 Дискуссия со множеством людей | X | X | V | | | | | | | | | | |
| d 360 Использование средств связи и техник общения | |
| d 3600 Использование телекоммуникационных устройств | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3602 Использование техник общения (в частности, чтение по губам), оценивается у лиц с нарушением слуха (для лиц без нарушений слуха в данной категории МКФ присваивается оценка 0 - "нет нарушений") | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 710 Базисные межличностные взаимодействия | |
| d 7100 Уважение и сердечность в отношениях | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7101 Положительное восприятие отношений | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7102 Проявление терпимости в отношениях | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7103 Критика в отношениях | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7104 Намеки в отношениях | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7105 Физический контакт в отношениях | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 720 Сложные межличностные взаимодействия | |
| d 7200 Формирование отношений | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7201 Завершение отношений | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7202 Регуляция поведения во время взаимодействий | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 730 Отношения с незнакомыми людьми | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 740 Формальные отношения | |
| d 7400 Отношения с людьми, обладающими властью и авторитетом (в частности, воспитатель, учитель) | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7402 Отношения с равными по положению индивидами | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 750 Неформальные социальные отношения | |
| d 7500 Неформальные отношения с друзьями | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7502 Неформальные отношения со знакомыми | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 760 Семейные отношения | |
| d 7601 Отношения "дети-родители" | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7602 Отношения детей в семье | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 920 Отдых и досуг | |
| d 9205 Неформальное общение | X | V | V | | | | | | | | | | |
| Результат |
Количество показателей в соответствии с возрастным периодом
(a) | Процент эффективности по данному ОЖД
(r) | Количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика
(b) |
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | r = _____ / _____ * 100 | |
| 24 | 33 | 35 |
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия |
| Социально-бытовая диагностика | Первичная социально-бытовая диагностика | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-бытовой реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор социально-бытового анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя);
- тестовые задания и функциональные пробы на выполнение элементарных бытовых действий (навыки личной гигиены, уборка (включая дезинфекцию), пользование постельным бельем, санитарной комнаты), а также на владение навыками персональной безопасности в быту (безопасное пользование предметами бытовой техники, водоснабжением, электричеством и другими) с учетом возрастной группы;
- опрос об умении пользоваться ТСР и ухаживать за ними (ингаляторы, респирометры, глюкометры, тонометры, кало- и уроприемники, средства для защиты и очищения кожи при стоме и другие);
- определение уровня осведомленности о соблюдении режима питания, диеты, лекарственной терапии (контроль за объемом и частотой приема пищи, избегание/ограничение приема раздражающих продуктов и напитков, правильный питьевой режим);
- определение уровня осведомленности о необходимости соблюдения режима сна, отдыха, адекватных физических нагрузок;
- определение уровня осведомленности о возможностях адаптации жилого помещения к нуждам ребенка-инвалида (профилактика травматизма);
- определение уровня осведомленности о технике самоконтроля (контролируемое откашливание, инсулинотерапия), а также необходимости ведения дневника самоконтроля (в частности, "Дневник пикфлоуметрии");
- выявление существующих барьеров в самообслуживании и ориентации ребенка-инвалида в быту (в соответствии с возрастом);
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития навыка самообслуживания у ребенка-инвалида, а также в вопросах реабилитации
(юридические аспекты социальной реабилитации и абилитации, реализация ИПРА и так далее), целей и правил пользования ТСР и другими;
- формирование заключения по результатам первичной социально-бытовой диагностики, которое должно содержать, в том числе: | | Индивидуальная |
| - | оценку социально-бытового статуса ребенка-инвалида как возможности адаптации и полноценного взаимодействия в условиях быта (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку родительской компетенции по вопросам социально-бытовой реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; |
| - | разработку индивидуального плана социально-бытовой реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в полустационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР и вспомогательных средств и другое |
| Итого | 1 |
| Повторная (контрольная) социально-бытовая диагностика | - анкетирование и опрос (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя);
- тестовые задания и функциональные пробы на владение навыками самообслуживания (домены МКФ "Самообслуживание", "Бытовая жизнь") и персональной безопасности в быту в соответствии с возрастом ребенка-инвалида;
- опрос об умении пользоваться ТСР и ухаживать за ними (ингаляторы, респирометры, глюкометры, тонометры, кало- и уроприемники, средства для защиты и очищения кожи при стоме и другие);
- определение уровня осведомленности о соблюдении режима питания, диеты, лекарственной терапии (контроль за объемом и частотой приема пищи, избегание/ограничение приема раздражающих продуктов и напитков, правильный питьевой режим);
- определение уровня осведомленности о необходимости соблюдения режима сна, отдыха, адекватных физических нагрузок;
- определение уровня осведомленности о возможностях адаптации жилого помещения к нуждам ребенка-инвалида (профилактика травматизма);
- определение уровня осведомленности о технике самоконтроля (контролируемое откашливание, инсулинотерапия), а также необходимости ведения дневника самоконтроля (в частности, "Дневник пикфлоуметрии");
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития навыка самообслуживания у ребенка-инвалида, а также в вопросах реабилитации (юридические аспекты социальной реабилитации и абилитации, реализация ИПРА и так далее), целей и правил пользования ТСР и другое;
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем/законным представителем/уполномоченным представителем с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по социально-бытовой реабилитации и абилитации;
- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-бытовой диагностики, которое должно содержать: | | Индивидуальная |
| - | оценку социально-бытового статуса ребенка-инвалида (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса социально-бытовой реабилитации и абилитации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-бытовой диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшей социально-бытовой реабилитации и абилитации (нуждается/не нуждается); |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по социально-бытовой реабилитации и абилитации |
| Итого | 1 |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Информирование | | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя:
- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-бытовой реабилитации и абилитации детей-инвалидов;
- о безопасном ведении бытовой деятельности ребенком-инвалидом в месте проживания (профилактика травм, падений и так далее), необходимости соблюдения правил санитарно-гигиенического режима, в том числе дезинфекции помещений (уход за телом (включая дезинфекцию кожи и прием душа со стомой), правильная утилизация отходов);
- о необходимости соблюдения режима питания, диеты (контроль за частотой и объемом принимаемой пищи, избегание/ограничение приема раздражающих продуктов и напитков, правильный питьевой режим);
- о правилах соблюдения режима сна и отдыха, физических нагрузок;
- о необходимости контроля самочувствия (общего состояния здоровья), физиологических показателей (АД, ЧСС, сатурация, температура, вес, частота мочеиспусканий, дефекации, уровень сахара в крови и других), а также профилактики осложнений заболевания (отеки, ожирение, запоры, сепсис и другие), в том числе при стоме (кровотечение, дерматит, инфекционные осложнения и другие);
- о необходимости самоконтроля за стомой (регулярный осмотр кожных покровов, швов, размеров и положения стомы, отделяемого по стоме и другое);
- о необходимости соблюдения правил приема лекарств, их хранения;
- о побочных эффектах лечения (в частности, гипотония, тошнота, рвота, судороги и другие);
- об опасности возникновения неотложных состояний (дыхательная, сердечно-сосудистая, почечная недостаточность и другие);
- о целесообразности установки в санитарной и (или) спальной комнате кнопок вызова (тревожных кнопок) для своевременного и экстренного сигнализирования близких об ухудшении самочувствия;
- об имеющихся современных средствах реабилитации, ТСР под нужды ребенка-инвалида (в рамках бытовой деятельности) (одноразовые подгузники, впитывающие пеленки, калоприемники, уроприемники, ремешки для крепления мочеприемников; дыхательные тренажеры, ингаляторы, респирометры; поручни (перила) для самоподнимания, опоры, приборы для измерения давления, компрессионное белье, подушки сидений и подстилки, матрацы, наматрацники, стомные мешки, аксессуары по уходу за стомой и другое);
- о правилах ухода за ТСР и так далее | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| Консультирование | | Проведение консультирования ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам:
- обеспечения персональной безопасности (сохранности) ребенка-инвалида в быту, необходимости соблюдения правил личной гигиены, дезинфекции помещений, рационального питания, приема и хранения лекарств (жилые модули "Кухня", "Спальня", "Санитарная комната");
- адаптации жилого помещения (санитарные комнаты) к нуждам ребенка-инвалида (профилактика травматизма);
- использования ТСР для целей социально-бытовой реабилитации и абилитации (дыхательные тренажеры, диспенсеры, респираторы, бандажи, мочеприемники, калоприемники, подгузники, впитывающие пеленки и другие);
- алгоритма оказания первой помощи при возникновении неотложных состояний (дыхательной, сердечной недостаточности, кровотечениях, рвоте и других);
- применения различных техник самоконтроля и самопомощи (контролируемое откашливание, инсулинотерапия), а также ведения дневника самоконтроля (в частности, "Дневник пикфлоуметрии");
- правил приема и хранения лекарственных препаратов;
- содействия в получении юридической помощи родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида (нормативно-правовые вопросы социальной реабилитации и абилитации, реализация ИПРА, обеспечение ТСР (оформление и получение, а также обслуживание и замена), льготы для детей-инвалидов, подготовка типовых документов в различные инстанции (заявление, согласие, соглашение, обращение и так далее) - в соответствии с компетенцией реализующего мероприятие специалиста;
а также по различным вопросам, относящимся к социально-бытовой реабилитации и абилитации по запросу получателя мероприятия | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 3 |
| Диапазонный показатель | 2 - 4 |
| Практические занятия | | Практические занятия в соответствии с возрастом ребенка-инвалида, направленные на:
- формирование (восстановление) навыков самостоятельного обслуживания в быту, в том числе навыков соблюдения личной гигиены, дезинфекции помещений, включая пользование и обслуживание ТСР и других;
- обучение навыкам персональной сохранности в быту (при пользовании бытовыми приборами, водоснабжением, электричеством, включая небулайзеры, бактерицидные лампы и так далее);
- обучение навыкам правильного, рационального питания и лекарственной терапии (сбалансированность диеты, соблюдение режима приема пищи, контроль за объемом принимаемой пищи, избегание приема раздражающих продуктов и напитков, правильный питьевой режим, соблюдение правил хранения лекарств и других);
- обучение технике самоконтроля (в частности, с помощью глюкометра, пикфлоуметра);
- обучение ведению "Дневника самонаблюдений" (в частности, "Дневник пикфлоуметрии");
- обучение навыкам самопомощи (правильному откашливанию, проведению ингаляций);
- обучение навыкам ухода за стомой и кожей вокруг стомы, а также за ранами и кожными трещинами;
- обучение навыкам правильного ухода за кожей, ногтями, стопами;
- обучение детей-инвалидов и их родителя/законного представителя/уполномоченного представителя навыкам персональной сохранности в быту в рамках "Школы для родителей детей-инвалидов";
- обучение родителя/законного представителя/уполномоченного представителя правилам бытового взаимодействия в процессе совместного проживания с ребенком-инвалидом, ухода за ТСР и другое | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 3 |
| Диапазонный показатель | 2 - 4 |
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 10 | |
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 7 - 13 |
13.
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия |
| Социально-средовая диагностика | Первичная социально-средовая диагностика | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-средовой реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор социально-средового анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя);
- тестовые задания и функциональные пробы в соответствии с возрастом ребенка-инвалида для исследования навыков: | | Индивидуальная |
| - | персональной сохранности ребенка-инвалида в окружающей среде (оценка возможности самоконтроля ребенка-инвалида и его информированности о действиях, необходимых при развитии неотложных состояний (дыхательной, сердечной недостаточности; гипо-, гипергликемических состояний и других); |
| - | обращения за помощью и коммуникативного взаимодействия ребенка-инвалида с представителями социума в условиях окружающей среды (градостроительной, образовательной, производственной); |
| - | персональной безопасности в условиях городской среды (в частности, при пользовании общественным транспортом, авто- и железнодорожными переходами, нахождении рядом со строительными площадками), включая навыки личной гигиены в общественных местах (обработка кожи, смена уро- и (или) калоприемника в туалетах общественного пользования и так далее); |
| - | ориентировки, включая ориентировку внутри сооружений городской инфраструктуры (ориентировка в информационно-знаковых системах (таблички, указатели, план эвакуации), пользование информационными терминалами и стойками и другое, при необходимости; |
| - | пользования банкоматом, терминалами регистрации электронных услуг (МФЦ), медицинские организации, покупка билетов и так далее, при необходимости; |
| - | распоряжения денежными средствами, в том числе в рамках денежных расчетов при оплате услуг и покупок, при необходимости; |
- выявление актуального уровня включенности ребенка-инвалида в культурно-досуговую среду;
- выявление существующих барьеров на объектах социальной, инженерной, транспортной инфраструктур для ребенка-инвалида в том числе барьеров в посещении организаций культуры (музеи, театры, клубы, дома творчества, библиотеки и так далее);
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития навыков персональной сохранности и взаимодействия в рамках социальной, инженерной и транспортной инфраструктур у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам социально-средовой диагностики, содержащего, в том числе: |
| | | - | оценку социально-средового статуса ребенка-инвалида как возможности взаимодействия и ориентации (при необходимости) в условиях окружающей среды - градостроительной, образовательной, производственной (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); | | |
| - | оценку родительской компетенции по вопросам социально-средовой реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; |
| - | разработку индивидуального плана социально-средовой реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в полустационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР и вспомогательных средств и другое |
| Итого | 1 |
| Повторная (контрольная) социально-средовая диагностика | - анкетирование и опрос (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя);
- тестовые задания и функциональные пробы для оценки степени сформированности навыков ориентировки и коммуникативного взаимодействия, в том числе обращения за помощью, в условиях социальной, инженерной и транспортной инфраструктур (домены МКФ "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения", "Жизнь в сообществах, общественная и гражданская жизнь", "Главные сферы жизни") в соответствии с возрастом ребенка-инвалида, а именно: | | Индивидуальная |
| - | персональной сохранности ребенка-инвалида в окружающей среде (оценка возможности самоконтроля ребенка-инвалида и его информированности о действиях, необходимых при развитии неотложных состояний (дыхательной, сердечной недостаточности; гипо-, гипергликемических состояний и других); |
| - | обращения за помощью и коммуникативного взаимодействия ребенка-инвалида с представителями социума в условиях окружающей среды (градостроительной, образовательной, производственной); |
| - | персональной безопасности в условиях городской среды (в частности, при пользовании общественным транспортом, авто- и железнодорожными переходами, нахождении рядом со строительными площадками), включая навыки личной гигиены в общественных местах (обработка кожи, смена уро- и (или) калоприемника в туалетах общественного пользования и так далее); |
| - | ориентировки, включая ориентировку внутри сооружений городской инфраструктуры (ориентировка в информационно-знаковых системах (таблички, указатели, план эвакуации), пользование информационными терминалами и стойками и другое, при необходимости; |
| - | пользования банкоматом, терминалами регистрации электронных услуг (МФЦ), медицинские организации, покупка билетов и так далее, при необходимости; |
| - | распоряжения денежными средствами, в том числе в рамках денежных расчетов при оплате услуг и покупок, при необходимости; |
| | - выявление неустранимых барьеров на объектах социальной, инженерной, транспортной инфраструктур для ребенка-инвалида в том числе барьеров в посещении организаций культуры (музеи, театры, клубы, дома творчества, библиотеки и так далее);
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития навыков ориентировки, передвижения и взаимодействия в рамках социальной, инженерной и транспортной инфраструктур у ребенка-инвалида;
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем/законным представителем/уполномоченным представителем с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по социально-средовой реабилитации и абилитации;
- разработка заключения по итогам повторной социально-средовой диагностики ребенка-инвалида, содержащего: | | |
| - | оценку социально-средового статуса ребенка-инвалида (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса социально-средовой реабилитации и абилитации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-бытовой диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшей социально-средовой реабилитации и абилитации (нуждается/не нуждается); |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по социально-средовой реабилитации и абилитации |
| Итого | 1 |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Информирование | | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя:
- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-средовой реабилитации и абилитации;
- о правилах здоровьесберегающего поведения и соблюдения личной гигиены в общественных местах и местах скопления людей (ношение маски и перчаток, дезинфекция предметов, избегание лиц, имеющих признаки острых респираторных вирусных инфекций и других заболеваний);
- о мерах соблюдения безопасности жизнедеятельности ребенка-инвалида в социальной среде (городской, транспортной, информационной);
- о доступных для ребенка-инвалида в соответствии с возрастом видах культурно-досуговой деятельности (посещение театров, концертов, зоопарков, экскурсий и так далее);
- о различных видах народного и декоративно-прикладного искусства, которыми может заниматься ребенок-инвалид по месту жительства;
- о работе кружков по интересам, творческих мастерских, театральных студий;
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий;
- о возможностях участия ребенка-инвалида в выставках, мероприятиях самодеятельного народного творчества, а также в смотрах, конкурсах, соревнованиях, играх и других;
- об организациях, осуществляющих деятельность в сфере безбарьерного туризма и других;
- о предстоящих культурно-досуговых мероприятиях регионального, всероссийского, международного уровней и возможности участия в них/посещения ребенка-инвалида;
- об организациях, на базе которых организованы школы для лиц с нарушениями функций внутренних органов и систем и их родителей/законных представителей/уполномоченных представителей и о возможности обучения в них указанной категории и так далее | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 3 |
| Диапазонный показатель | 2 - 4 |
| Консультирование | | Проведение консультирования ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам:
- обеспечения персональной безопасности (сохранности) ребенка-инвалида в окружающей среде (градостроительной, образовательной, производственной);
- специфики использования ТСР в зависимости от среды пребывания и поставленной задачи (в частности, замена калоприемника или уроприемника, обработка кожи вокруг стомы в общественном туалете);
- обеспечения доступности для ребенка-инвалида услуг и объектов социальной среды;
- подбора досуга (содействие в выборе театров, концертов, мероприятий), доступного для ребенка-инвалида;
- обеспечения активного досуга ребенка-инвалида в соответствии с возрастом посредством его участия в специально организованных мероприятиях, экскурсиях, выставках, а также посещения библиотек, театров, океанариумов, зоопарков (в том числе контактных);
- процедуры получения услуг по проведению досуга (запись в группы по интересам, выбор организации для досуговой деятельности и так далее);
- самостоятельного планирования путешествий (в том числе рекреационного туризма) с учетом возрастной группы: покупке путевок, самостоятельному бронированию билетов, отелей, оформлению виз и загранпаспортов;
а также по различным вопросам, относящимся к социально-средовой реабилитации и абилитации по запросу получателя мероприятия | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 3 |
| Диапазонный показатель | 2 - 4 |
| Практические занятия | | - формирование навыков поведения при возникновении неотложных состояний в условиях градостроительной, транспортной и других инфраструктур (в частности, сердечной, легочной недостаточности; гипо-, гипергликемических состояний и других);
- обучение социальному и средовому взаимодействию в различных ситуациях нахождения ребенка-инвалида на объектах городской среды (транспортной, культурной и так далее), в том числе умению обращаться за помощью в рамках средового взаимодействия с социумом и других;
- формирование коммуникативных навыков, приобретения/накопления/поддержания опыта социального взаимодействия, новых умений и навыков, расширение круга общения;
- формирование адаптивного социально-ролевого поведения посредством участия в культурно-досуговых мероприятиях;
- формирование навыков персональной безопасности в условиях городской среды (в частности, при пользовании общественным транспортом, авто- и железнодорожными переходами, нахождении рядом со строительными площадками), включая навыки личной гигиены в общественных местах (обработка кожи, смена уро- и (или) калоприемника в туалетах общественного пользования и так далее);
- обучение ребенка-инвалида самостоятельной ориентировке и передвижению на объектах социальной, инженерной, транспортной, информационной и других инфраструктур, в том числе с использованием ТСР, при необходимости;
- обучение распоряжению денежными средствами, в том числе в процессе денежных расчетов при оплате услуг и покупок, при необходимости;
- обучение пользованию банкоматами, билетными автоматами, терминалами регистрации электронных услуг, при необходимости и так далее | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 7 |
| Диапазонный показатель | 4 - 10 |
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 15 | |
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 5 - 20 |
21.
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия |
| Социально-педагогическая диагностика | Первичная социально-педагогическая диагностика | - анализ исходной документации ребенка-инвалида (заключение ПМПК), педагогическая характеристика, заключения других специалистов;
- сбор педагогического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости, с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя);
- проведение педагогического обследования, направленного на определение степени сформированности учебных навыков и навыков организации социального общения и поведения в обществе, а именно: | | Индивидуальная |
| - | уровня речевого развития у ребенка-инвалида и базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации (имитирования и подражания, повторения в определенной последовательности, письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других, в соответствии с возрастом); |
| - | уровня общей осведомленности и познавательной активности; |
| - | уровня обучаемости и освоения новой информации ребенком-инвалидом; |
| - | уровня предпочтений и интересов ребенка-инвалида; |
| - | уровня владения языком, в том числе уровня сформированности импрессивной и экспрессивной речи, при необходимости; |
| - | уровня развития мыслительных операций, в том числе посредством пересказа, формулирования выводов о прочитанном, изложения мыслей, как в устной, так и в письменной форме; |
| - | уровня развития мелкой моторики у ребенка-инвалида; |
| - | уровня сформированности навыков планирования досуга; |
| - | уровня развития духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида в соответствии с возрастом; |
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций, необходимых для воспитания, обучения и обеспечения здоровья ребенка-инвалида и других;
- формирование заключения по результатам первичной социально-педагогической диагностики, содержащего в том числе: |
| - | оценку социально-педагогического статуса ребенка-инвалида как возможности получения качественного образования (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку родительской компетенции по вопросам социально-педагогической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; |
| - | оценку нуждаемости в специальных условиях получения образования; |
| - | разработку индивидуального плана социально-педагогической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в полустационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества, в том числе с определением нуждаемости ребенка-инвалида в использовании ТСР и ассистивных технологий в рамках социально-педагогической реабилитации и абилитации и другое |
| Итого | 1 | |
| Повторная (контрольная) социально-педагогическая диагностика | - анкетирование и опрос (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя);
- проведение педагогического обследования, направленного на определение степени сформированности учебных навыков и навыков организации социального общения и поведения в обществе (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения", "Главные сферы жизни"), а именно: | | Индивидуальная |
| - | уровня речевого развития у ребенка-инвалида и базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации (имитирования и подражания, повторения в определенной последовательности, письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других, в соответствии с возрастом); |
| - | уровня владения языком, в том числе уровня сформированности импрессивной и экспрессивной речи, при необходимости; |
| - | уровня развития мыслительных операций, в том числе посредством пересказа, формулирования выводов о прочитанном, изложения мыслей и других, как в устной, так и в письменной форме; |
| - | уровня общей осведомленности и познавательной активности; |
| - | уровня развития мелкой моторики у ребенка-инвалида; |
| - | уровня сформированности навыков планирования досуга; |
| - | уровня развития духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида в соответствии с возрастом; |
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций, необходимых для воспитания, обучения и обеспечения здоровья ребенка-инвалида и других;
- беседа с ребенком-инвалидом, родителем/законным представителем/уполномоченным представителем ребенка-инвалида с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по социально-педагогической реабилитации;
- формирование заключения по итогам повторной (контрольной) социально-педагогической диагностики ребенка-инвалида, содержащего: |
| | | - | оценку социально-педагогического статуса ребенка-инвалида (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); | | |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса социально-педагогической реабилитации и абилитации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-педагогической диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшей социально-педагогической реабилитации и абилитации (нуждается/не нуждается); |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по социально-педагогической реабилитации и абилитации |
| Итого | 1 |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Информирование | | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя:
- о цели, задачах, мероприятиях, ожидаемых результатах социально-педагогической реабилитации и абилитации;
- о различных вариантах получения общего и профессионального образования (в том числе с учетом заключения ПМПК, склонностей и интересов ребенка-инвалида);
- о возможности обучения ребенка-инвалида на дому;
- о современных ассистивных технологиях для обучения и ТСР, в том числе приобретаемых за счет средств ребенка-инвалида;
- об организациях, осуществляющих образовательную деятельность;
- о подборе типа образовательного учреждения в соответствии с физическими и психическими способностями ребенка-инвалида (образовательные учреждения общего назначения с соблюдением специального режима - питания, физической активности);
- о доступных для ребенка-инвалида видах творческой, в том числе публичной, деятельности (участие в театральных постановках, пение, игра на музыкальных инструментах, танцы, декламирование стихов и другой);
- о возможностях участия ребенка-инвалида в выставках, ярмарках, мероприятиях самодеятельного народного творчества, а также в смотрах, конкурсах, соревнованиях разного уровня и направления и других | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 3 |
| Диапазонный показатель | 2 - 4 |
| Консультирование | | Проведение консультирования ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам:
- разработки образовательного маршрута (прохождения ПМПК, получения основного, общего и профессионального образования, в том числе профессиональной переподготовки с получением новой профессии (специальности);
- использования ТСР, вспомогательных технических устройств и специальных учебных пособий для целей социально-педагогической реабилитации и абилитации, при необходимости;
- выбора образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;
- социально-педагогической реабилитации и абилитации в домашних условиях (самостоятельного развития речи, коррекции чтения и письма), в том числе с целью повышения педагогической компетенции родителей/законных представителей/уполномоченных представителей ребенка-инвалида, а также диапазона и широты их знаний и умений, необходимых для самостоятельного проведения обучающих занятий;
- определения интересов ребенка-инвалида и связанных с ними направлений творческой деятельности и других;
- повышения мотивации к активному участию в культурной жизни общества, а также к изучению и освоению культурного наследия;
- возможностей развития интеллектуально-познавательной сферы (расширение общего кругозора) ребенка-инвалида посредством участия в интеллектуально-досуговых мероприятиях (образовательных экскурсиях, литературных вечерах, тематических мероприятиях и так далее);
- духовного воспитания и развития ребенка-инвалида;
- патриотического воспитания ребенка-инвалида;
- формирования экологической культуры;
а также по различным вопросам, относящимся к социально-педагогической реабилитации и абилитации по запросу получателя мероприятия | | Индивидуальная |
| Итого по мероприятию | 3 |
| Диапазонный показатель | 2 - 4 |
| Практические коррекционно-развивающие занятия | | - достижение сотрудничества с ребенком-инвалидом и установление руководящего контроля во взаимодействии с ним;
- формирование (восстановление) навыка произвольного поведения в процессе учебной деятельности (понимание и выполнение инструкций, выдерживание времени занятий в учебном режиме, длительного удержания внимания, целенаправленной продуктивной учебной деятельности и других);
- формирование (восстановление) коммуникативных навыков, устной и письменной речи, при необходимости;
- формирование (восстановление) необходимых учебных навыков (счет, письмо, чтение и других, при необходимости);
- формирование (восстановление) навыков длительного удерживания внимания, целенаправленной продуктивной учебной деятельности, при необходимости;
- развитие общей и мелкой моторики;
- обучение и отработка навыков организации социального общения и освоения социальных ролей в специально созданных педагогических ситуациях;
- проведение с ребенком-инвалидом логопедических занятий по коррекции речевых нарушений, нарушений чтения и письма, в том числе с использованием компьютерных технологий;
- обучение пользованию ТСР для организации процесса обучения, при необходимости;
- формирование у ребенка опыта игровой, практической, познавательной, творческой и других видов деятельности (с учетом возраста);
- развитие творческих и ремесленных навыков у ребенка-инвалида с учетом его возраста, возможностей, интересов и способностей;
- развитие творческой инициативы и самореализации ребенка-инвалида посредством занятий декоративно-прикладным искусством (вязание, лепка и так далее);
- расширение опыта активного культурно-досугового поведения (обучение планированию и содержательному наполнению свободного времени ребенка-инвалида);
- развитие духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида с целью привития социальных и морально-нравственных норм посредством совместного (группового) просмотра и осуществления параллельного смыслового анализа фильмов, спектаклей, прочтения художественных литературных произведений с последующим обсуждением в группе (по возрасту);
- формирование эстетического отношения к окружающему миру и интереса к искусству и культурной жизни общества (показ художественных произведений разных эпох, знакомство с культурой и традициями разных народов, различными религиями и другое);
- обучение родителя/законного представителя/уполномоченного представителя методам социально-педагогической реабилитации и абилитации детей-инвалидов для самостоятельной организации занятий в домашних условиях;
- обучение пользованию компьютером, в том числе электронными ресурсами (порталом федеральной государственной информационной системы "Единый портал государственных и муниципальных услуг (функций)" <10>, электронной медицинской картой) и другими | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 12 |
| Диапазонный показатель | 4 - 16 |
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 20 | |
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 10 - 30 |
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия |
| Социально-психологическая диагностика | Первичная социально-психологическая диагностика | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя);
- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических методик) и личностных тестов;
- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида, с целью выявления нарушений когнитивных функций, интеллектуальной, эмоционально-волевой и личностной сфер, а также нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики;
- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;
- исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;
- исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида при помощи нейропсихологических методик;
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части формирования/коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида, а также стиля семейного воспитания, гармонизации семейных взаимоотношений;
- формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе: | | Индивидуальная |
| - | оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку родительской компетенции по вопросам социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; |
| - | разработку индивидуального плана социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в полустационарной форме с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое |
| Итого | 1 |
| Повторная (контрольная) социально-психологическая диагностика | - анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по социально-психологической реабилитации;
- проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно: | | Индивидуальная |
| - | исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида, с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических методик, а также личностных методик (опросники, тесты) с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования; |
| - | исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида, с целью выявления нарушений когнитивных функций, интеллектуальной, эмоционально-волевой и личностной сфер, а также нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики; |
| - | исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; |
| - | исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики; |
| - | исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик; |
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части формирования/коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида, а также стиля семейного воспитания, гармонизации семейных взаимоотношений;
- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать: |
| | | - | оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); | | |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей); |
| - | рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается/не нуждается); |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по социально-психологической реабилитации и абилитации |
| Итого | 1 |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Информирование | | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя:
- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации;
- об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных заболеванием;
- об организациях, реализующих мероприятия по социально-психологической реабилитации;
- о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя/законного представителя/уполномоченного представителя | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 3 |
| Диапазонный показатель | 2 - 4 |
| Психологическое консультирование | Индивидуально-личностное психологическое консультирование | Консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая:
- формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности);
- работу с актуальными негативными переживаниями, сопровождающими онкологическое заболевание (тревога, страх, гнев, депрессия, агрессия, сниженный фон настроения и другие);
- расширение диапазона совладающего со стрессом поведения (адаптивные копинг-стратегии), а также поиск внешних и внутренних ресурсов для повышения функциональности;
- профилактику социальной изоляции;
- коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности и других | | Индивидуальная |
| Итого | 4 |
| Диапазонный показатель | 2 - 6 |
| Семейное консультирование | Консультирование, целью которого является решение проблем внутрисемейных, детско-родительских отношений (минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, уменьшение родительской гиперопеки, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье и так далее) | |
| Итого | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| Итого по мероприятию | 6 |
| Диапазонный показатель | 3 - 9 |
| Практические занятия (индивидуальные коррекционно-развивающие занятия) | | - коррекция и развитие когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик;
- коррекция и развитие когнитивных функций с использованием аппаратно-программных методов;
- коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами;
- коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами;
- снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другие);
- активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии;
- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами;
- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) аппаратно-программными методами;
- развитие мелкой и общей моторики, в том числе аппаратно-программными методами, при необходимости, и другие | | Индивидуальная |
| Итого по мероприятию | 18 |
| Диапазонный показатель | 10 - 28 |
| Психологические тренинги | | - формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума;
- развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и других);
- гармонизация детско-родительских отношений;
- обучение родителя/законного представителя/уполномоченного представителя методам и приемам восстановления (формирования) когнитивных функций у ребенка-инвалида в домашних условиях;
- обучение родителя/законного представителя/уполномоченного представителя психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности и других | | Групповая |
| Итого по мероприятию | 12 |
| Диапазонный показатель | 5 - 19 |
| Социально-психологическое просвещение | | Социально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя/законного представителя/уполномоченного представителя посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и других, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом ребенка:
- саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации ребенка-инвалида к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее;
- информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другие);
- просвещение родителя/законного представителя/уполномоченного представителя о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другие);
- об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы и другие | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 1 |
| Диапазонный показатель | 1 - 2 |
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 43 | |
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 30 - 56 |
37.
| Наименование реабилитационного мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия |
| Профориентационная диагностика | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и абилитации (профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя) с целью выявления психофизиологических особенностей ребенка-инвалида;
- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);
- тестовые задания для оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Главные сферы жизни"), а именно: | | Индивидуальная |
| - | исследование психологического статуса ребенка-инвалида - состояние когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенности нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально-значимых качеств (с учетом результатов социально-психологической диагностики); |
| - | оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации - письма, счета, правильного чтения на языке письма и других (с учетом результатов социально-педагогической диагностики); |
| - | выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах; |
| - | исследование готовности к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование профессиональных установок, интересов, желаний, индивидуальных предпочтений; |
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе: |
| | - | оценку готовности к осознанному выбору профессии; | | |
| - | оценку адекватности/неадекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния; |
| - | оценку сформированности профессионально-значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений к будущей профессии; |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция); |
| - | разработку индивидуального плана профориентации с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР и ассистивных технологий и других |
| Итого по мероприятию | 1 |
| Диапазонный показатель | 1 - 2 |
| Информирование | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя:
- о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм);
- о состоянии рынка труда (востребованные профессии);
- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку;
- о профессиональных стандартах и требования к различным профессиям;
- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);
- о способах получения профессии;
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);
- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайты по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газет, журналов) и других | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| Консультирование | Проведение консультирования ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам:
- рационального (адекватного) профессионального самоопределения (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);
- разработки образовательного маршрута (получения профессионального образования);
- выбора образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и с оптимальной транспортной доступностью;
- мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и других);
а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу получателя мероприятия | | Индивидуальная |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| Практические занятия | - формирование психологической готовности к выбору профессии;
- коррекция неадекватного профессионального выбора;
- формирование, коррекция и развитие профессионально-значимых качеств, необходимых для будущей профессии;
- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее) и других навыков | | Индивидуальная |
| Итого по мероприятию | 5 |
| Диапазонный показатель | 3 - 7 |
| Профессиональный отбор | - определение степени профессиональной пригодности к конкретной профессии, специальности, в том числе с учетом заключения врачебной комиссии медицинской организации;
- выполнение целевых профессиональных проб в формате серии последовательных имитационных (деловых) игр; творческих заданий исследовательского характера (в частности, задание по изучению предложенных материалов (статьи, видеоролики и другое) по теме конкретной профессии с последующим докладом об изученном) | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 1 |
| Диапазонный показатель | 1 - 2 |
| Профессиональный подбор | - составление рекомендаций и перечня профессий, исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации; определение степени профессиональной пригодности к конкретной профессии, специальности с учетом медицинского аспекта;
- оценка нуждаемости в обеспечении специальных условий на предполагаемом в дальнейшем рабочем месте: оснащение вспомогательными (рабочими) средствами и ТСР, приспособление рабочего места с учетом ведущего нарушения;
- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями в части подходящих для освоения ребенку-инвалиду профессий | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 1 |
| Диапазонный показатель | 1 - 2 |
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 12 | |
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 8 - 16 |
45.
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия |
| Диагностика | Первичная диагностика | - анализ сведений по определению нуждаемости ребенка-инвалида в мероприятиях по физической реабилитации и абилитации с использованием средств физической культуры и спорта в ИПРА ребенка-инвалида, а также по отсутствию у него медицинских противопоказаний для занятий по адаптивной физической культуре и адаптивному спорту;
- сбор анамнеза у ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования с целью определения индивидуальных потребностей в области развития физических и жизненно важных навыков
- выявление отсутствия у ребенка-инвалида медицинский противопоказаний для занятий по программе АФК и адаптивного спорта;
- проведение исследования: | | Индивидуальная |
| - | мобильности (изменение позы тела при положениях лежа, на корточках или на коленях, сидя или стоя, наклон и перемещение центра тяжести; нахождение в положении лежа, на корточках, на коленях, стоя и сидя; ходьба по различным поверхностям, вокруг препятствий; бег; прыжки; ползание; преодоление препятствий в пределах своего жилища и вне его (на короткие и длинные расстояния) и другие сочетания двигательной активности), в том числе
с использованием высокотехнологического оборудования; |
| - | способности к манипулированию предметами и объектами (поднятие, перенос с использованием рук, плеч, бедер и спины, головы, размещение объектов; перемещение объектов стопами);
уровня физической готовности ребенка-инвалида к спортивным нагрузкам; |
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью выявления потребности в информировании и консультировании по вопросам АФК и адаптивного спорта, а также определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития физических и жизненно важных навыков у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам первичной диагностики, содержащего: |
| - | оценку физического состояния ребенка-инвалида; |
| - | оценку родительской компетенции по вопросам реабилитации и абилитации ребенка-инвалида методами АФК и адаптивного спорта; |
| - | разработку индивидуального плана занятий по АФК и адаптивному спорту ребенка-инвалида в полустационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР и вспомогательных технических устройств и другое |
| Итого | 1 |
| Повторная (контрольная) диагностика | - анкетирование и опрос (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по АФК и адаптивному спорту;
- тестовые задания и функциональные пробы для оценки физических показателей и уровня физической готовности к спортивным нагрузкам ребенка-инвалида (домен МКФ "Мобильность"), а именно исследование: | | Индивидуальная |
| - | мобильности (изменение позы тела при положениях лежа, на корточках или на коленях, сидя или стоя, наклон и перемещение центра тяжести; нахождение в положении лежа, на корточках, на коленях, стоя и сидя; ходьба по различным поверхностям, вокруг препятствий; бег; прыжки; ползание; преодоление препятствий в пределах своего жилища и вне его (на короткие и длинные расстояния) и другие сочетания двигательной активности), в том числе с использованием высокотехнологического оборудования; |
| - | способности к манипулированию предметами и объектами (поднятие, перенос с использованием рук, плеч, бедер и спины, головы, размещение объектов; перемещение объектов стопами); |
| - | уровня физической готовности ребенка-инвалида к спортивным нагрузкам; |
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития физических и жизненно важных навыков у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по итогам повторной диагностики ребенка-инвалида, содержащего: |
| - | оценку физических показателей ребенка-инвалида; |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса занятий по АФК и адаптивному спорту (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшей физической реабилитации и абилитации с использованием средств физической культуры и спорта (занятиям по АФК и адаптивному спорту), информационной поддержке физической и спортивной деятельности (нуждается/не нуждается); |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализуемыми мероприятиями по АФК и адаптивному спорту |
| Итого | 1 |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Информирование | | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя:
- о порядке реализации мероприятий по АФК и адаптивному спорту;
- о значимости физической реабилитации и абилитации с использованием средств физической культуры и спорта в комплексной реабилитации и абилитации;
- об организациях-поставщиках и перечню мероприятий по АФК и адаптивному спорту, которые они реализуют;
- об имеющейся спортивной инфраструктуре в субъекте, приближенной к месту проживания ребенка-инвалида;
- о возможностях сочетания методов АФК и адаптивного спорта с иными методами и средствами физической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида и другое | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 1 |
| Диапазонный показатель | 1 - 2 |
| Консультирование | | Проведение консультирования ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам: | | Индивидуальная, групповая |
| - | реабилитации и абилитации ребенка-инвалида методами АФК и адаптивного спорта; |
| - | значимости АФК и адаптивного спорта в комплексной реабилитации и абилитации; |
| - | возможностей использования комплекса средств и методов АФК и адаптивного спорта в рамках физической реабилитации и абилитации детей-инвалидов; |
| - | соблюдения техники безопасности во время занятий АФК и адаптивного спорта; |
| - | особенностей проведения домашних занятий для детей-инвалидов с преимущественными нарушениями функций внутренних органов и систем, включая детей-инвалидов с аномальными отверстиями (стомами) пищеварительного тракта, дыхательной и мочевыделительной системы; |
| а также по различным вопросам, касающихся реабилитации ребенка-инвалида методами АФК и адаптивного спорта по запросу получателя мероприятия |
| Итого по мероприятию | 1 |
| Диапазонный показатель | 1 - 2 |
| Практические занятия | | Проведение практических занятий, в том числе с использованием высокотехнологичного оборудования, направленных на:
- формирование (восстановление) мобильности ребенка-инвалида в естественных жизненных ситуациях, в том числе с использованием вспомогательных технических средств, а именно: | | Индивидуальная, групповая |
| - | принятие, изменение положения тела и перемещение с одного места в другое (изменение позы тела при положениях лежа, на корточках или на коленях, сидя или стоя, наклон и перемещение центра тяжести); |
| - | пребывание в необходимом положении сколько требуется (нахождение в положении лежа, на корточках, на коленях, стоя и сидя); |
| - | перемещение с одной поверхности на другую (перемещение тела сидя или лежа); |
| - формирование (восстановление) способности к манипулированию ребенка-инвалида предметами и объектами в естественных жизненных ситуациях, в том числе с использованием вспомогательных технических средств, а именно: |
| - | подъем объекта и перекладывание чего-либо с одного места на другое (поднятие, перенос с использованием рук, плеч, бедер и спины, головы, размещение объектов); |
| - | выполнение координированных действий с целью перемещения объектов ногами и стопами (толкание ногами; удар ногой); |
| - формирование (восстановление) способности к передвижению: |
| - | передвижение по поверхности пешком, шаг за шагом, так, что одна нога всегда касается поверхности (ходьба на короткие или длинные расстояния; ходьба по различным поверхностям; ходьба вокруг препятствий); |
| - | передвижение из одного места в другое способами, отличающимися от ходьбы (ползанье, преодоление препятствий, бег, бег трусцой, прыжки); |
| - повышение физической готовности к спортивным нагрузкам, восстановление двигательных функций посредством: |
| - | физических упражнений; |
| - | мышечной гимнастики; |
| - | дыхательных упражнений; |
| - | занятий на тренажерах и с помощью тренажерных устройств; |
| - | естественно-средовых факторов |
| Итого по мероприятию | 16 |
| Диапазонный показатель | 11 - 21 |
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 20 | |
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 15 - 25 |
53.
| Категории МКФ | Возрастные показатели | Результаты первичной диагностики (в баллах) | Результаты повторной (контрольной) диагностики (в баллах) |
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения |
| 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Способность к самообслуживанию |
| d 510 Мытье | |
| d 5100 Мытье частей тела | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5101 Мытье всего тела | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5102 Вытирание и сушка | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 520 Уход за частями тела | |
| d 5200 Уход за кожей | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5201 Уход за полостью рта | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5202 Уход за волосами | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5203 Уход за ногтями на руках | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5204 Уход за ногтями на ногах | X | X | V | | | | | | | | | | |
| d 530 Физиологические отправления | |
| d 5300 Регуляция мочеиспускания | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5301 Регуляция дефекации | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 540 Одевание | |
| d 5400 Надевание одежды | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5401 Снятие одежды | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5402 Надевание или снятие с нижних конечностей | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5403 Снятие с нижних конечностей | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5404 Выбор соответствующей одежды | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 550 Прием пищи | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 560 Питье | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 570 Забота о своем здоровье | |
| d 5700 Обеспечение физического комфорта | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5701 Соблюдение диеты и здорового образа жизни | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5702 Поддержание здоровья | X | X | V | | | | | | | | | | |
| d 620 Приобретение товаров и услуг | |
| d 6200 Осуществление покупок | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 6201 Обеспечение повседневными потребностями | X | X | V | | | | | | | | | | |
| d 630 Приготовление пищи | |
| d 6300 Приготовление простых блюд | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 6301 Приготовление сложных блюд | X | X | V | | | | | | | | | | |
| d 640 Выполнение работы по дому | |
| d 6400 Стирка и сушка белья и одежды | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 6401 Уборка на кухне и мытье посуды | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 6402 Уборка жилой части | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 6403 Использование бытовой техники | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 6405 Удаление мусора | X | V | V | | | | | | | | | | |
| Результат |
Количество показателей в соответствии с возрастным периодом
(a) | Процент эффективности по данному ОЖД
(r) | Количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика
(b) |
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет |
| 15 | 25 | 29 | r = _____ / _____ * 100 | |
| Категории МКФ | Возрастные показатели | Результаты первичной диагностики (в баллах) | Результаты повторной (контрольной) диагностики (в баллах) |
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения |
| 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Способность к передвижению |
| d 410 Изменение позы тела | |
| d 4100 Изменение позы при положении лежа | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4103 Изменение позы при положении сидя | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4104 Изменение позы при положении стоя | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4105 Наклон | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 415 Поддержание положения тела | |
| d 4150 Нахождение в положении лежа | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4153 Нахождение в положении сидя | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4154 Нахождение в положении стоя | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 420 Перемещение тела | |
| d 4200 Перемещение тела в положении сидя | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4201 Перемещение тела в положении лежа | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 430 Поднятие и перенос объектов | |
| d 4300 Поднятие | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4301 Перенос кистями рук | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4302 Перенос руками | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4303 Перенос на плечах, бедрах и спине | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4305 Опускание объектов | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 435 Перемещение объектов ногами | |
| d 4350 Толкание ногами | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4351 Удар ногой | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 440 Использование точных движений кисти | |
| d 4400 Подбирание | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4401 Захват | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4402 Манипулирование (пальцами и кистями рук) | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4403 Отпускание | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 445 Использование кисти и руки | |
| d 4450 Притягивание (объекта к себе) | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4451 Отталкивание (объекта от себя) | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4452 Вытягивание (рук, чтобы достать что-либо) | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4453 Вращение или сгибание кистями или руками | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4454 Бросание | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4455 Хватание | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 450 Ходьба | |
d 4500 Ходьба на короткие расстояния (менее километра)
в частности, в комнатах, коридорах, в пределах здания или на короткие расстояния вне дома | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4501 Ходьба на дальние расстояния | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4502 Ходьба по различным поверхностям | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4503 Ходьба вокруг препятствий | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 455 Передвижение способами, отличающимися от ходьбы | |
| d 4550 Ползанье | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4551 Преодоление препятствий | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4552 Бег | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4553 Прыжки | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 460 Передвижение в различных местах | |
| d 4600 Передвижение в пределах жилища | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4601 Передвижение в пределах других зданий | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4602 Передвижение вне своего дома и вне других зданий | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 465 Передвижение с использованием технических средств | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 470 Использование пассажирского транспорта | X | V | V | | | | | | | | | | |
| Результат |
Количество показателей в соответствии с возрастным периодом
(a) | Процент эффективности по данному ОЖД
(r) | Количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика
(b) |
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет |
| 35 | 39 | 39 | r = _____ / _____ * 100 | |
| Категории МКФ | Возрастные показатели | Результаты первичной диагностики (в баллах) | Результаты повторной (контрольной) диагностики (в баллах) |
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения |
| 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Способность к общению |
| d 135 Повторение | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 166 Чтение | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 170 Письмо | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 310 Восприятие устных сообщений при общении | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 315 Восприятие сообщений при невербальном способе общения | |
| d 3150 Восприятие жестов и телодвижений при общении | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3151 Восприятие общеизвестных знаков и символов при общении | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3152 Восприятие рисунков и фотографий при общении | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 330 Речь | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 335 Составление и изложение сообщений в невербальной форме | |
| d 3350 Составление и изложение сообщений посредством языка тела | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3351 Составление и изложение сообщений посредством знаков и символов | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3352 Составление и изложение сообщений посредством рисования и фотографии | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 350 Разговор | |
| d 3500 Начало разговора | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3501 Поддержание разговора | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3502 Завершение разговора (диалога) | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 355 Дискуссия | |
| d 3550 Дискуссия с одним человеком | X | X | V | | | | | | | | | | |
| d 3551 Дискуссия со множеством людей | X | X | V | | | | | | | | | | |
| d 360 Использование средств связи и техник общения | |
| d 3600 Использование телекоммуникационных устройств | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3602 Использование техник общения (в частности, чтение по губам), оценивается у лиц с нарушением слуха (для лиц без нарушений слуха в данной категории МКФ присваивается оценка 0 "- "нет нарушений") | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 710 Базисные межличностные взаимодействия | |
| d 7100 Уважение и сердечность в отношениях | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7101 Положительное восприятие отношений | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7102 Проявление терпимости в отношениях | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7103 Критика в отношениях | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7104 Намеки в отношениях | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7105 Физический контакт в отношениях | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 720 Сложные межличностные взаимодействия | |
| d 7200 Формирование отношений | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7201 Завершение отношений | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7202 Регуляция поведения во время взаимодействий | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 730 Отношения с незнакомыми людьми | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 740 Формальные отношения | |
| d 7400 Отношения с людьми, обладающими властью и авторитетом (в частности, воспитатель, учитель) | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7402 Отношения с равными по положению индивидами | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 750 Неформальные социальные отношения | |
| d 7500 Неформальные отношения с друзьями | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7502 Неформальные отношения со знакомыми | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 760 Семейные отношения | |
| d 7601 Отношения "дети-родители" | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7602 Отношения детей в семье | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 920 Отдых и досуг | |
| d 9205 Неформальное общение | X | V | V | | | | | | | | | | |
| Результат |
Количество показателей в соответствии с возрастным периодом
(a) | Процент эффективности по данному ОЖД
(r) | Количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика
(b) |
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | r = _____ / _____ * 100 | |
| 24 | 33 | 35 |
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия |
| Социально-бытовая диагностика | Первичная социально-бытовая диагностика | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-бытовой реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор социально-бытового анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя);
- тестовые задания и функциональные пробы на выполнение элементарных бытовых действий, ориентировку и передвижение в жилом помещении (умение пользоваться бытовыми приборами, в том числе со специальными приспособлениями и в приспособленных под нужды ребенка-инвалида помещениях (кухня, туалет, ванная комната и другие), устройствами и приспособлениями для одевания, обувания, устройствами для захватывания и зажимания (держателем для открытия и закрытия дверей, рукояткой для пользования шторами, жалюзи и другое), а также на владение навыками персональной безопасности в быту (безопасное пользование предметами бытовой техники, водоснабжением, электричеством и другое) с учетом возрастной группы ребенка-инвалида;
- тестовые задания на умение пользоваться ТСР и ухаживать за ними;
- выявление существующих барьеров в самообслуживании и ориентации ребенка-инвалида в быту (в соответствии с возрастом);
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития навыка самообслуживания у ребенка-инвалида, а также в вопросах реабилитации (юридические аспекты социальной реабилитации и абилитации, реализация ИПРА и так далее), целей и правил пользования ТСР и другое;
- формирование заключения по результатам первичной социально-бытовой диагностики, которое должно содержать, в том числе: | | Индивидуальный |
| - | оценку социально-бытового статуса ребенка-инвалида как возможности адаптации и полноценного взаимодействия в условиях быта (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку родительской компетенции по вопросам социально-бытовой реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; |
| - | разработку индивидуального плана социально-бытовой реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в полустационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, вспомогательных средств и другое |
| Итого | 1 |
| Повторная (контрольная) социально-бытовая диагностика | - анкетирование и опрос (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя);
- тестовые задания и функциональные пробы на владение навыками самообслуживания, ориентации (домены МКФ "Самообслуживание", "Бытовая жизнь", "Мобильность") и персональной безопасности в быту в соответствии с возрастом ребенка-инвалида;
- тестовые задания на умение пользоваться ТСР и ухаживать за ними;
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития навыка самообслуживания у ребенка-инвалида, а также в вопросах реабилитации (юридические аспекты социальной реабилитации и абилитации, реализация ИПРА и так далее), целей и правил пользования ТСР и другое;
- выявление неустранимых барьеров в самообслуживании ребенка-инвалида в быту;
- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-бытовой диагностики, которое должно содержать: | | Индивидуальный |
| - | оценку социально-бытового статуса ребенка-инвалида (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса социально-бытовой реабилитации и абилитации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-бытовой диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшей социально-бытовой реабилитации и абилитации (нуждается/не нуждается); |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по социально-бытовой реабилитации и абилитации |
| Итого | 1 |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Информирование | | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя:
- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-бытовой реабилитации и абилитации детей-инвалидов;
- о безопасном ведении бытовой деятельности ребенком-инвалидом в месте проживания;
- об имеющихся современных средствах реабилитации, ТСР для адаптации жилых помещений под нужды ребенка-инвалида (бытовой деятельности) (держатель для открытия и закрытия дверей, рукоятка для пользования шторами, жалюзи, поручни и опорные брусья, мобильные подъемники и другое);
- о правилах ухода за ТСР;
- об адресах сервисных организаций и другое | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 1 |
| Диапазонный показатель | 1 - 2 |
| Консультирование | | Проведение консультирования ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам:
- использования ТСР и вспомогательных технических устройств для целей социально-бытовой реабилитации и абилитации (в том числе держатель для открытия и закрытия дверей, рукоятка для пользования шторами, жалюзи, опорными брусьями, мобильными подъемниками и другое);
- адаптации жилого помещения ребенка-инвалида к его нуждам (оборудование жилого помещения поручнями и другое), а также составления модели квартиры по принципу универсального дизайна (с учетом размера кресла-коляски);
- обеспечения персональной безопасности (сохранности) ребенка-инвалида в быту;
- формирования навыков социально-бытовой ориентировки ребенка-инвалида;
- содействия в получении юридической помощи родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида (нормативно-правовые вопросы социальной реабилитации и абилитации, реализация ИПРА, обеспечение ТСР (оформление и получение, а также обслуживание и замена), льготы для детей-инвалидов, подготовка типовых документов в различные инстанции (заявление, согласие, соглашение, обращение) и так далее) - в соответствии с компетенцией реализующего мероприятие специалиста;
а также по различным вопросам, относящимся к социально-бытовой реабилитации и абилитации по запросу ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 3 |
| Диапазонный показатель | 2 - 4 |
| Практические занятия | | - формирование (восстановление) навыков самостоятельного обслуживания в быту (приготовление и прием пищи, навыки личной гигиены и опрятности в быту, уборка кровати, помещения и так далее), в том числе пользования и обслуживания ТСР и ассистивных технологий;
- обучение навыкам персональной сохранности в быту (при пользовании бытовыми приборами, водоснабжением, электричеством и так далее);
- формирование (восстановление) навыка планирования последовательности (алгоритма) повседневных бытовых действий (приготовление пищи, стирка белья, уборка помещения и так далее);
- обучение навыкам безопасного самостоятельного пребывания дома (навыки пользования домофоном, телефоном, освоение алгоритма действия в экстренных ситуациях дома - пожар, взлом, утечка газа и другое);
- обучение родителей/законных представителей/уполномоченных представителей уходу за ребенком-инвалидом (включая перемещение с кровати/на кровать и так далее, в том числе с помощью вспомогательных средств для изменения положения тела человека);
- обучение родителей/законных представителей/уполномоченных представителей правилам ухода за ТСР и ассистивными средствами в процессе их использования ребенком-инвалидом, в том числе в рамках "Школы для родителей детей-инвалидов" и другое | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 14 |
| Диапазонный показатель | 9 - 19 |
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 20 | |
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 14 - 26 |
13.
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия |
| Социально-средовая диагностика | Первичная социально-средовая диагностика | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-средовой реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор социально-средового анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя);
- тестовые задания и функциональные пробы в соответствии с возрастом ребенка-инвалида для исследования навыков: | | Индивидуальный |
| - | ориентировки, передвижения и взаимодействия в рамках социальной, инженерной и транспортной инфраструктур с учетом доступности среды, в том числе с использованием ТСР и ассистивных технологий (вход в метро, посадка в машину и другое); |
| - | пользование общественным транспортом, в том числе с учетом оборудования транспортных средств специальными приспособлениями (поручни, откидной низкий пол и другое); |
| - | пользования банкоматом, терминалами регистрации электронных услуг МФЦ, медицинские организации, покупка билетов и так далее); |
| - | распоряжения денежными средствами, в том числе в рамках денежных расчетов при оплате услуг и покупок; |
| - | ориентировки в сооружениях городской инфраструктуры, на улице; |
| - | обращения за помощью и коммуникативного взаимодействия ребенка-инвалида с представителями социума в условиях окружающей среды (градостроительной, образовательной, производственной); |
| - | персональной безопасности при пользовании общественным транспортом, авто- и железнодорожными переходами, нахождении рядом со строящимися и реставрируемыми зданиями и так далее; |
- определение уровня осведомленности о приспособлении инфраструктурной среды к нуждам ребенка-инвалида;
- выявление актуального уровня включенности ребенка-инвалида в культурно-досуговую среду;
- выявление существующих барьеров на объектах социальной, инженерной, транспортной инфраструктур для ребенка-инвалида в том числе барьеров в посещении организаций культуры (музеи, театры, клубы, дома творчества, библиотеки и так далее);
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития навыков ориентировки, передвижения и взаимодействия в рамках социальной, инженерной и транспортной инфраструктур у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам социально-средовой диагностики, содержащего, в том числе: |
| | | - | оценку социально-средового статуса ребенка-инвалида как возможности ориентации, передвижения и взаимодействия в условиях окружающей среды (градостроительной, образовательной, производственной) (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); | | |
| - | оценку родительской компетенции по вопросам социально-средовой реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; |
| - | разработку индивидуального плана социально-средовой реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в полустационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР и вспомогательных средств и другое |
| Итого | 1 |
| Повторная (контрольная) социально-средовая диагностика | - анкетирование и опрос (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя);
- тестовые задания и функциональные пробы для оценки степени сформированности навыков передвижения, ориентировки и коммуникативного взаимодействия, в том числе обращения за помощью в условиях социальной, инженерной и транспортной инфраструктур с учетом доступности среды (домены МКФ "Общение", "Мобильность", "Межличностные взаимодействия и отношения", "Жизнь в сообществах, общественная и гражданская жизнь", "Главные сферы жизни"), в соответствии с возрастом ребенка-инвалида, а именно: | | Индивидуальный |
| - | ориентировки, передвижения и взаимодействия в рамках социальной, инженерной и транспортной инфраструктур, в том числе с использованием ТСР и ассистивных технологий; |
| - | пользования общественным автотранспортом, в том числе с учетом оборудования транспортных средств специальными приспособлениями (поручни, откидной низкий пол и другое); |
| - | пользования банкоматом, терминалами регистрации электронных услуг (МФЦ, медицинские организации, покупка билетов и так далее); |
| - | распоряжения денежными средствами, в том числе в рамках денежных расчетов при оплате услуг и покупок; |
| - | ориентировки в сооружениях городской инфраструктуры, на улице; |
| - | обращения за помощью и коммуникативного взаимодействия ребенка-инвалида с представителями социума в условиях окружающей среды (градостроительной, образовательной, производственной); |
| - | персональной безопасности при пользовании общественным транспортом, авто- и железнодорожными переходами, нахождении рядом со строящимися и реставрируемыми зданиями и так далее; |
| | - опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития навыков ориентировки, передвижения и взаимодействия в рамках социальной, инженерной и транспортной инфраструктур у ребенка-инвалида;
- выявление неустранимых барьеров на объектах социальной, инженерной, транспортной инфраструктур для ребенка-инвалида, в том числе барьеров в посещении организаций культуры (музеи, театры, клубы, дома творчества, библиотеки и так далее);
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем/законным представителем/уполномоченным представителем с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по социально-средовой реабилитации и абилитации;
- разработка заключения по итогам повторной социально-средовой диагностики ребенка-инвалида, содержащего: | | |
| - | оценку социально-средового статуса ребенка-инвалида (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса социально-средовой реабилитации и абилитации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-бытовой диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшей социально-средовой реабилитации и абилитации (нуждается/не нуждается); |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по социально-средовой реабилитации и абилитации |
| Итого | 1 |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Информирование | | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя:
- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-средовой реабилитации и абилитации;
- о доступной и безбарьерной городской, транспортной и информационной инфраструктуре (об обеспечении автотранспортных средств специальными приспособлениями для обеспечения комфортного передвижения ребенка-инвалида (откидной низкий пол, поручни и так далее);
- о мерах соблюдения безопасности жизнедеятельности ребенка-инвалида в социальной среде (городской, транспортной, информационной);
- о способах ориентировки на улице и в помещениях;
- о деятельности общественных организаций, направленных на работу с детьми-инвалидами, и о способах взаимодействия с ними;
- о доступных для ребенка-инвалида (в соответствии с возрастом) видах культурно-досуговой деятельности (посещение театров, концертов, зоопарков, экскурсий и так далее);
- о различных видах народного и декоративно-прикладного искусства, которыми может заниматься ребенок-инвалид по месту жительства;
- о работе кружков по интересам, творческих мастерских, театральных студий;
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий;
- о возможностях участия ребенка-инвалида в выставках, ярмарках, мероприятиях самодеятельного народного творчества, а также в смотрах, конкурсах, соревнованиях, играх и другое;
- об организациях, осуществляющих деятельность в сфере безбарьерного туризма и другое;
- о предстоящих культурно-досуговых мероприятиях регионального, всероссийского, международного уровней и возможности участия в них/посещения ребенка-инвалида и другое | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 3 |
| Диапазонный показатель | 2 - 4 |
| Консультирование | | Проведение консультирования ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам:
- использования ТСР и вспомогательных технических устройств для целей социально-средовой реабилитации и абилитации;
- обеспечения персональной безопасности (сохранности) ребенка-инвалида в окружающей среде (градостроительной, образовательной, производственной);
- специфики использования ТСР в зависимости от среды пребывания и поставленной задачи;
- доступности градостроительных и транспортных социально значимых объектов, в том числе с использованием "Карты доступности социальных объектов", портала "Доступная среда";
- подбора досуга (содействие в выборе театров, концертов, мероприятий), доступного для ребенка-инвалида;
- обеспечения активного досуга ребенка-инвалида в соответствии с возрастом посредством его участия в специально организованных мероприятиях, экскурсиях, выставках, а также посещения библиотек, театров, океанариумов, зоопарков (в том числе контактных);
- процедуры получения услуг по проведению досуга (запись в группы по интересам, выбор организации для досуговой деятельности и так далее);
- самостоятельного планирования путешествий (в том числе рекреационного туризма) с учетом возрастной группы: покупке путевок, самостоятельному бронированию билетов, отелей, оформлению виз и загранпаспортов;
а также по различным вопросам, относящимся к социально-средовой реабилитации и абилитации по запросу ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 3 |
| Диапазонный показатель | 2 - 4 |
| Практические занятия | | - обучение ребенка-инвалида самостоятельной ориентировке и передвижению на объектах социальной, инженерной, транспортной, информационной и других инфраструктур (индивидуальные занятия), в том числе с использованием ТСР и вспомогательных технических устройств;
- обучение эффективному и безопасному социальному и средовому взаимодействию в различных ситуациях нахождения ребенка-инвалида на объектах городской среды (транспортной, культурной и так далее), в том числе умению обращаться за помощью в рамках средового взаимодействия с социумом;
- обучение пользованию общественным транспортом (включая составление маршрутов передвижения), в том числе с учетом оборудования транспортных средств специальными приспособлениями (откидной низкий пол, поручни и так далее);
- обучение распоряжению денежными средствами, в том числе в процессе денежных расчетов при оплате услуг и покупок (при необходимости);
- обучение пользованию банкоматом, терминалами регистрации электронных услуг (многофункциональные центр, медицинские организации, покупка билетов и так далее);
- формирование навыков персональной безопасности в условиях городской среды (в частности, при пользовании авто- и железнодорожными переходами, нахождении рядом со строительными площадками и так далее);
- формирование коммуникативных навыков, приобретения/накопления/поддержания опыта социального взаимодействия, новых умений и навыков, расширение круга общения;
- формирование адаптивного социально-ролевого поведения посредством участия в культурно-досуговых мероприятиях;
- обучение родителей/законных представителей/уполномоченных представителей навыкам транспортировки ребенка-инвалида;
- обучение пользованию картой доступности и другое | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 16 |
| Диапазонный показатель | 11 - 21 |
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 24 | |
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 17 - 31 |
21.
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия |
| Социально-педагогическая диагностика | Первичная социально-педагогическая диагностика | - анализ исходной документации ребенка-инвалида (заключение ПМПК, педагогическая характеристика, заключение логопеда и других специалистов);
- сбор педагогического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя);
- проведение педагогического (дефектологического и (или) логопедического) обследования, направленного на определение: | | Индивидуальный |
| - | уровня речевого развития у ребенка-инвалида и базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации (имитирования и подражания, повторения в определенной последовательности, письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и другое) (в соответствии с возрастом); |
| - | уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида и познавательной активности в целом; |
| - | уровня обучаемости и освоения новой информации ребенком-инвалидом; |
| - | предпочтений и интересов у ребенка-инвалида; |
| - | уровня сформированности навыков артикуляции (образования звуков речи); |
| - | уровня сформированности функций плавности и непрерывности речи; |
| - | уровня владения языком, в том числе уровня сформированности импрессивной и экспрессивной речи; |
| - | уровня развития мыслительных операций, в том числе посредством пересказа, формулирования выводов о прочитанном, изложения мыслей, как в устной, так и в письменной форме; |
| - | уровня владения коммуникативными и поведенческими навыками при взаимодействии в социуме; |
| - | уровня развития общей и мелкой моторики у ребенка-инвалида; |
| - | уровня владения ребенком-инвалидом альтернативной и дополнительной коммуникацией (при необходимости); |
| - | уровня владения ассистивно-коммуникативными технологиями (интернет-мессенджеры, обеспечивающие текстовую, голосовую и видеосвязь); |
| - | уровня сформированности навыков планирования досуга; |
| - | уровня развития духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида в соответствии с возрастом; |
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций, необходимых для воспитания, обучения и обеспечения здоровья ребенка-инвалида, а также знания и умения использования вспомогательных средств и ассистивных технологий;
- формирование заключения по результатам первичной социально-педагогической диагностики, содержащего, в том числе: |
| | | - | оценку социально-педагогического статуса ребенка-инвалида как возможности получения качественного образования (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); | | |
| - | оценку родительской компетенции по вопросам социально-педагогической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; |
| - | оценку нуждаемости в специальных условиях получения образования; |
| - | разработку индивидуального плана социально-педагогической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в полустационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества, в том числе с определением нуждаемости ребенка-инвалида в использовании ТСР и ассистивных технологий и другое |
| Итого | 1 |
| Повторная (контрольная) социально-педагогическая диагностика | - анкетирование и опрос (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя);
- проведение педагогического (дефектологического и (или) логопедического) обследования, направленного на определение степени сформированности учебных навыков и навыков организации социального общения и поведения в обществе (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения", "Главные сферы жизни"): | | Индивидуальный |
| - | уровня речевого развития у ребенка-инвалида и базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации (имитирования и подражания, повторения в определенной последовательности, письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и другое); |
| - | уровня сформированности навыков артикуляции (образования звуков речи); |
| - | уровня сформированности функций плавности и непрерывности речи; |
| - | уровня владения языком, в том числе уровня сформированности импрессивной и экспрессивной речи; |
| - | уровня развития мыслительных операций, в том числе посредством пересказа, формулирования выводов о прочитанном, изложения мыслей, как в устной, так и в письменной форме; |
| - | уровня владения коммуникативными и поведенческими навыками при взаимодействии в социуме; |
| - | уровня общей осведомленности и познавательной активности; |
| - | уровня развития общей и мелкой моторики у ребенка-инвалида; |
| - | уровня владения ассистивно-коммуникативными технологиями (интернет-мессенджеры, обеспечивающие текстовую, голосовую и видеосвязь); |
| - | уровня владения альтернативной и дополнительной коммуникацией (при необходимости); |
| - | уровня сформированности навыков планирования досуга; |
| - | уровня развития духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида в соответствии с возрастом; |
| | - опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций, необходимых для воспитания, обучения и обеспечения здоровья ребенка-инвалида, а также знания и умения использования вспомогательных средств и ассистивных технологий;
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) с родителем/законным представителем/уполномоченным представителем ребенка-инвалида с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий по социально-педагогической реабилитации;
- формирование заключения по итогам повторной (контрольной) социально-педагогической диагностики ребенка-инвалида, содержащего: | | |
| - | оценку социально-педагогического статуса ребенка-инвалида (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса социально-педагогической реабилитации и абилитации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-педагогической диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшей социально-педагогической реабилитации и абилитации (нуждается/не нуждается); |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по социально-педагогической реабилитации и абилитации |
| Итого | 1 |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Информирование | | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя:
- о целях, задачах, мероприятиях, ожидаемых результатах социально-педагогической реабилитации и абилитации;
- о различных вариантах получения общего и профессионального образования (в том числе с учетом заключения ПМПК, склонностей и интересов ребенка-инвалида);
- о современных ТСР и ассистивных технологиях для обучения, в том числе приобретаемых за счет средств ребенка-инвалида;
- об организациях, осуществляющих обучение (образовательную деятельность);
- о доступных для ребенка-инвалида видах творческой, в том числе публичной, деятельности (участие в театральных постановках, пение, игра на музыкальных инструментах, танцы на колясках, декламирование стихов и другое);
- о возможностях участия ребенка-инвалида в выставках, ярмарках, мероприятиях самодеятельного народного творчества, а также в смотрах, конкурсах, соревнованиях разного уровня и направления и другое | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| Консультирование | | Проведение консультирования ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам:
- использования ТСР, вспомогательных технических устройств и специальных учебных пособий для целей получения образования;
- разработки образовательного маршрута (прохождения ПМПК, получения основного, общего и профессионального образования);
- выбора образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;
- социально-педагогической реабилитации и абилитации в домашних условиях (самостоятельного развития речи, коррекции чтения и письма), в том числе с целью повышения педагогической компетенции родителей/законных представителей/уполномоченных представителей ребенка-инвалида, а также диапазона и широты их знаний и умений, необходимых для самостоятельного проведения обучающих занятий;
- духовного воспитания и развития ребенка-инвалида;
- определения интересов ребенка-инвалида и связанных с ними направлений творческой деятельности и другое;
- повышения мотивации к активному участию в культурной жизни общества, а также к изучению и освоению культурного наследия;
- патриотического воспитания ребенка-инвалида;
- формирования экологической культуры;
- возможностей развития интеллектуально-познавательной сферы (расширение общего кругозора) ребенка-инвалида посредством участия в интеллектуально-досуговых мероприятиях (образовательных экскурсиях, литературных вечерах, тематических мероприятиях и так далее);
а также по различным вопросам, относящимся к социально-педагогической реабилитации и абилитации по запросу ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя | | Индивидуальный |
| Итого по мероприятию | 3 |
| Диапазонный показатель | 2 - 4 |
| Практические коррекционно-развивающие занятия | | - восстановление (формирование) коммуникативных навыков, устной и письменной речи;
- формирование (восстановление) необходимых учебных навыков (счет, письмо, чтение и другое);
- формирование (восстановление) навыков длительного удерживания внимания, целенаправленной продуктивной учебной деятельности;
- обучение и отработка навыков организации социального общения и освоения социальных ролей в специально созданных педагогических ситуациях;
- проведение с ребенком-инвалидом логопедических занятий по коррекции речевых нарушений, нарушений чтения и письма, в том числе с использованием компьютерных технологий;
- занятия по использованию ТСР и ассистивных технологий для целей получения образования (организации процесса обучения);
- обучение родителя/законного представителя/уполномоченного представителя методам социально-педагогической реабилитации и абилитации детей-инвалидов для самостоятельной организации занятий в домашних условиях;
- обучение пользованию компьютером, в том числе электронными ресурсами (порталом федеральной государственной информационной системы "Единый портал государственных и муниципальных услуг (функций)" <10>, электронной медицинской картой и другое);
- формирование у ребенка опыта игровой, практической, познавательной, творческой и других видов деятельности (с учетом возраста);
- развитие творческих и ремесленных навыков у ребенка-инвалида с учетом его возраста, возможностей, интересов и способностей;
- развитие творческой инициативы и самореализации ребенка-инвалида посредством занятий декоративно-прикладным искусством (резьба по дереву, лепка и так далее);
- расширение опыта активного культурно-досугового поведения (обучение планированию и содержательному наполнению свободного времени ребенка-инвалида);
- развитие духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида с целью привития социальных и морально-нравственных норм посредством совместного (группового) просмотра и осуществления параллельного смыслового анализа фильмов, спектаклей, прочтения художественных литературных произведений с последующим обсуждением в группе (в соответствии с возрастом);
- формирование эстетического отношения к окружающему миру и интереса к искусству и культурной жизни общества (показ художественных произведений разных эпох, знакомство с культурой и традициями разных народов, различными религиями и другое) | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 17 |
| Диапазонный показатель | 10 - 24 |
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 24 | |
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 15 - 33 |
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия |
| Социально-психологическая диагностика | Первичная социально-психологическая диагностика | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя);
- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических методик) и личностных тестов;
- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, интеллектуальной, эмоционально-волевой и личностной сфер, а также нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики;
- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;
- исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;
- исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида при помощи пато- и нейропсихологических методик;
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части формирования/коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида, а также стиля семейного воспитания, гармонизации семейных взаимоотношений;
- формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе: | | Индивидуальный |
| - | оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку родительской компетенции по вопросам социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; |
| - | разработку индивидуального плана социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в полустационарной форме с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое |
| Итого | 1 |
| Повторная (контрольная) социально-психологическая диагностика | - анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий по социально-психологической реабилитации;
- проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения", "Главные сферы жизни", "Жизнь в сообществах, общественная и гражданская жизнь"), включая: | | Индивидуальный |
| - | исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида, с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических методик, а также личностных методик (опросники, тесты) с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования; |
| - | исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, интеллектуальной, эмоционально-волевой и личностной сфер, а также нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики; |
| - | исследование локомоторных функций (общей и мелкой моторики) нейропсихологическими методиками; |
| - | исследование локомоторных функций (общей и мелкой моторики) методами аппаратно-программной диагностики; |
| - | исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью пато- и нейропсихологических методик; |
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части формирования/коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида, а также стиля семейного воспитания, гармонизации семейных взаимоотношений;
- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать: |
| | | - | оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); | | |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей); |
| - | рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается/не нуждается); |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по социально-психологической реабилитации и абилитации |
| Итого | 1 |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Информирование | | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя:
- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации;
- об организациях, реализующих мероприятия по социально-психологической реабилитации;
- о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя и другое | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 1 |
| Диапазонный показатель | 1 - 2 |
| Психологическое консультирование | Индивидуально-личностное психологическое консультирование | Консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая:
- формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности);
- коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, уровня самооценки, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности и другое | | Индивидуальный |
| Итого | 3 |
| Диапазонный показатель | 2 - 4 |
| Семейное консультирование | Консультирование, целью которого является решение проблем детско-родительских отношений и другое | |
| Итого | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| Итого по мероприятию | 5 |
| Диапазонный показатель | 3 - 8 |
| Практические занятия (индивидуальные коррекционно-развивающие занятия) | | - коррекция и развитие когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методов;
- коррекция и развитие когнитивных функций с использованием аппаратно-программных методов;
- коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами;
- коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами;
- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами и другое;
- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) аппаратно-программными методами;
- снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия сказкотерапией, песочной терапией и другое);
- активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, музыкотерапии и так далее | | Индивидуальный |
| Итого по мероприятию | 10 |
| Диапазонный показатель | 5 - 15 |
| Психологические тренинги | | - формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума;
- развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое);
- гармонизация детско-родительских отношений;
- обучение родителя/законного представителя/уполномоченного представителя методам и приемам восстановления (формирования) когнитивных функций у ребенка-инвалида в домашних условиях;
- обучение родителя/законного представителя/уполномоченного представителя психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности и другое | | Групповой |
| Итого по мероприятию | 4 |
| Диапазонный показатель | 2 - 6 |
| Социально-психологическое просвещение | | Социально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя/законного представителя/уполномоченного представителя посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом ребенка:
- саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее;
- информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое);
- профилактика развития психологических нарушений посредством повышения у ребенка-инвалида и его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера;
- просвещение родителя/законного представителя/уполномоченного представителя о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое);
- об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы и другое | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 1 |
| Диапазонный показатель | 1 - 2 |
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 23 | |
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 14 - 32 |
37.
| Наименование реабилитационного мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия |
| Профориентационная диагностика | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и абилитации (профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя) с целью выявления психофизиологических особенностей ребенка-инвалида;
- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);
- тестовые задания для оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Главные сферы жизни"), а именно: | | Индивидуальный |
| - | исследование психологического статуса ребенка-инвалида - состояние когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенности нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально-значимых качеств (с учетом результатов социально-психологической диагностики); |
| - | оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации - письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и другое (с учетом результатов социально-педагогической диагностики); |
| - | выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах; |
| - | исследование готовности к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование профессиональных установок, интересов, желаний, индивидуальных предпочтений; |
| - опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе: | | |
| - | оценку готовности к осознанному выбору профессии; |
| - | оценку адекватности/неадекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния; |
| - | оценку сформированности профессионально-значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений к будущей профессии; |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция); |
| - | разработку индивидуального плана профориентации с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР и ассистивных технологий и другое |
| Итого по мероприятию | 1 |
| Диапазонный показатель | 1 - 2 |
| Информирование | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя:
- о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм) (адвокат, артист-вокалист, документовед, лифтер, сторож (вахтер), брокер);
- ознакомление с состоянием рынка труда (востребованные профессии);
- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для лиц с преимущественными нарушениями нейромышечных, скелетных и связанных с движением (статодинамических) функций;
- о профессиональных стандартах и требованиях к различным профессиям;
- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);
- о способах получения профессии;
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);
- о требованиях к оснащению (оборудованию) специальных рабочих мест для инвалидов с преимущественными нарушениями нейромышечных, скелетных и связанных с движением (статодинамических) функций с учетом выполняемой трудовой функции (в том числе для рабочего места, предполагающего работу на компьютере) с учетом принципа эргономичности: мебелью, оборудованием, механизмами и устройствами, позволяющими изменять высоту и наклон рабочей поверхности, положение рабочего стула и его частей по высоте и наклону, устройствами для захвата и удержания предметов и деталей, а также мебелью оборудованием, обеспечивающими возможность подъезда к рабочему месту и разворота кресла-коляски;
- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайты по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газет, журналов) и другое | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| Консультирование | Проведение консультирования ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам:
- рационального (адекватного) профессионального самоопределения (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);
- разработки образовательного маршрута (получения профессионального образования);
- выбора образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и с оптимальной транспортной доступностью;
- мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя | | Индивидуальный |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| Практические занятия | - формирование психологической готовности к выбору профессии;
- коррекция неадекватного профессионального выбора;
- формирование, коррекция и развитие профессионально-значимых качеств, необходимых для будущей профессии;
- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее) и другое | | Индивидуальный |
| Итого по мероприятию | 5 |
| Диапазонный показатель | 3 - 7 |
| Профессиональный отбор | - определение степени профессиональной пригодности к конкретной профессии, специальности, в том числе с учетом заключения врачебной комиссии медицинской организации;
- выполнение целевых профессиональных проб в формате серии последовательных имитационных (деловых) игр; творческих заданий исследовательского характера (в частности, задание по изучению предложенных материалов (статьи, видеоролики и другое) по теме конкретной профессии с последующим докладом об изученном) | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 1 |
| Диапазонный показатель: | 1 - 2 |
| Профессиональный подбор | - составление рекомендаций и перечня профессий, исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации; определение степени профессиональной пригодности к конкретной профессии, специальности с учетом медицинского аспекта;
- оценка нуждаемости в обеспечении специальных условий на предполагаемом в дальнейшем рабочем месте: оснащение вспомогательными (рабочими) средствами и ТСР, приспособление рабочего места с учетом ведущего нарушения;
- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями в части подходящих для освоения ребенку-инвалиду профессий | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 1 |
| Диапазонный показатель | 1 - 2 |
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 12 | |
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 8 - 16 |
45.
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия |
| Диагностика | Первичная диагностика | - анализ сведений по определению нуждаемости ребенка-инвалида в мероприятиях по физической реабилитации и абилитации с использованием средств физической культуры и спорта в ИПРА ребенка-инвалида, а также по отсутствию у него медицинских противопоказаний для занятий по АФК и адаптивному спорту;
- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя) с целью определения индивидуальных потребностей в области развития физических и жизненно важных навыков;
- выявление отсутствия у ребенка-инвалида медицинских противопоказаний для занятий по программе АФК;
- проведение исследования: | | Индивидуальный |
| - | мобильности (изменение позы тела при положениях лежа, на корточках или на коленях, сидя или стоя, наклон и перемещение центра тяжести; нахождение в положении лежа, на корточках, на коленях, стоя и сидя; ходьба по различным поверхностям, вокруг препятствий; бег; прыжки; ползание; преодоление препятствий, в том числе в пределах своего жилища; ходьба и передвижение в пределах своего жилища и вне его (на короткие или длинные расстояния), сочетания двигательной активности), в том числе с использованием высокотехнологического оборудования; |
| - | способности к манипулированию предметами и объектами (поднятие, перенос с использованием рук, плеч, бедер и спины, головы, размещение объектов; перемещение объектов стопами); |
- уровня физической готовности ребенка-инвалида к спортивным нагрузкам;
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью выявления потребности в информировании и консультировании по вопросам АФК и адаптивного спорта, а также определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития физических и жизненно важных навыков у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам первичной диагностики, содержащего: |
| - | оценку физического состояния ребенка-инвалида; |
| - | оценку родительской компетенции по вопросам реабилитации и абилитации ребенка-инвалида методами АФК и адаптивного спорта; |
| - | разработку индивидуального плана занятий по АФК и адаптивному спорту ребенка-инвалида в полустационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР и вспомогательных технических устройств и другое |
| Итого | 1 |
| Повторная (контрольная) диагностика | - анкетирование и опрос (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий по АФК и адаптивному спорту;
- тестовые задания и функциональные пробы для оценки физических показателей и уровня физической готовности к спортивным нагрузкам ребенка-инвалида (домен МКФ "Мобильность"), а именно исследование: | | Индивидуальный |
| - | мобильности (изменение позы тела при положениях лежа, на корточках или на коленях, сидя или стоя, наклон и перемещение центра тяжести; нахождение в положении лежа, на корточках, на коленях, стоя и сидя; ходьба по различным поверхностям, вокруг препятствий; бег; прыжки; ползание; преодоление препятствий, в том числе в пределах своего жилища; ходьба и передвижение в пределах своего жилища и вне его (на короткие или длинные расстояния) и другие сочетания двигательной активности), в том числе с использованием высокотехнологического оборудования; |
| - | способности к манипулированию предметами и объектами (поднятие, перенос с использованием рук, плеч, бедер и спины, головы, размещение объектов; перемещение объектов стопами); |
| - | уровня физической готовности ребенка-инвалида к спортивным нагрузкам; |
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития физических и жизненно важных навыков у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по итогам повторной диагностики ребенка-инвалида, содержащего: |
| - | оценку физических показателей ребенка-инвалида; |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса занятий по АФК и адаптивному спорту (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной диагностики); рекомендации по дальнейшей физической реабилитации и абилитации с использованием средств физической культуры и спорта (занятиям по АФК и адаптивному спорту), информационной поддержке физической и спортивной деятельности (нуждается/не нуждается); |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по АФК и адаптивному спорту |
| Итого | 1 |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Информирование | | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя:
- о порядке реализации мероприятий по АФК и адаптивному спорту; о значимости физической реабилитации и абилитации с использованием средств физической культуры и спорта в комплексной реабилитации и абилитации;
- об организациях-поставщиках и перечню мероприятий по АФК и адаптивному спорту, которые они реализуют;
- об имеющейся спортивной инфраструктуре в субъекте, приближенной к месту проживания ребенка-инвалида;
- о возможностях сочетания методов АФК и адаптивного спорта с иными методами и средствами физической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида и другое | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 1 |
| Диапазонный показатель | 1 - 2 |
| Консультирование | | Проведение консультирования ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного или уполномоченного представителя по вопросам:
- реабилитации ребенка-инвалида методами АФК и адаптивного спорта;
- значимости АФК и адаптивного спорта в комплексной реабилитации и абилитации;
- возможностей использования комплекса средств и методов АФК и адаптивного спорта в рамках физической реабилитации и абилитации детей-инвалидов;
- инструктажа по безопасности во время занятий АФК и адаптивным спортом;
- особенностей проведения домашних занятий для детей-инвалидов с преимущественными нарушениями функций центральной нервной системы, нейромышечных, скелетных и связанных с движением (статодинамических) функций;
а также по различным вопросам, касающихся реабилитации ребенка-инвалида методами АФК и адаптивного спорта по запросу получателя мероприятия | | Индивидуальный, групповой |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| Практические занятия | | Проведение практических занятий, в том числе с использованием высокотехнологичного оборудования, направленных на;
- формирование и (или) восстановление мобильности ребенка-инвалида в естественных жизненных ситуациях, в том числе с использованием вспомогательных технических средств, а именно: | | Индивидуальный, групповой |
| - | принятие, изменение положения тела и перемещение с одного места в другое (изменение позы тела при положениях лежа, на корточках или на коленях, сидя или стоя, наклон и перемещение центра тяжести); |
| - | пребывание в необходимом положении сколько требуется (нахождение в положении лежа, на корточках, на коленях, стоя и сидя); |
| - | перемещение с одной поверхности на другую (перемещение тела сидя или лежа); |
| - формирование и (или) восстановление способности к манипулированию предметами и объектами ребенка-инвалида в естественных жизненных ситуациях, в том числе с использованием вспомогательных технических средств, а именно: |
| - | подъем объекта и перекладывание чего-либо с одного места на другое (поднятие, перенос с использованием рук, плеч, бедер и спины, головы, размещение объектов); |
| - | выполнение координированных действий с целью перемещения объектов ногами и стопами (толкание ногами; удар ногой); |
| - формирование и (или) восстановление способности к передвижению: |
| - | передвижение по поверхности пешком, шаг за шагом, так, что одна нога всегда касается поверхности (ходьба на короткие или длинные расстояния; ходьба по различным поверхностям; ходьба вокруг препятствий); |
| - | передвижение из одного места в другое способами, отличающимися от ходьбы (ползанье, преодоление препятствий, бег, бег трусцой, прыжки); |
| - | передвижение из одного места в другое, по любой поверхности или в любом месте, используя специальные средства, предназначенные для облегчения передвижения или передвижения особым образом (передвижение в кресле-коляске или с ходунками, костылями, тростью); |
| - повышение физической готовности к спортивным нагрузкам, восстановление двигательных функций посредством: |
| - | физических упражнений; |
| - | мышечной гимнастики; |
| - | дыхательных упражнений; |
| - | занятий на тренажерах и с помощью тренажерных устройств; |
| - | естественно-средовых факторов |
| Итого по мероприятию | 12 |
| Диапазонный показатель | 7 - 17 |
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 17 | |
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 11 - 23 |
53.
| Категории МКФ | Возрастные показатели | Результаты первичной диагностики (в баллах) | Результаты повторной (контрольной) диагностики (в баллах) |
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения |
| 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Способность к самообслуживанию |
| d 510 Мытье | |
| d 5100 Мытье частей тела | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5101 Мытье всего тела | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5102 Вытирание и сушка | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 520 Уход за частями тела | |
| d 5200 Уход за кожей | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5201 Уход за полостью рта | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5202 Уход за волосами | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5203 Уход за ногтями на руках | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5204 Уход за ногтями на ногах | X | X | V | | | | | | | | | | |
| d 530 Физиологические отправления | |
| d 5300 Регуляция мочеиспускания | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5301 Регуляция дефекации | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 540 Одевание | |
| d 5400 Надевание одежды | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5401 Снятие одежды | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5402 Надевание или снятие с нижних конечностей | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5403 Снятие с нижних конечностей | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5404 Выбор соответствующей одежды | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 550 Прием пищи | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 560 Питье | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 570 Забота о своем здоровье | |
| d 5700 Обеспечение физического комфорта | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5701 Соблюдение диеты и здорового образа жизни | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5702 Поддержание здоровья | X | X | V | | | | | | | | | | |
| d 620 Приобретение товаров и услуг | |
| d 6200 Осуществление покупок | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 6201 Обеспечение повседневными потребностями | X | X | V | | | | | | | | | | |
| d 630 Приготовление пищи | |
| d 6300 Приготовление простых блюд | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 6301 Приготовление сложных блюд | X | X | V | | | | | | | | | | |
| d 640 Выполнение работы по дому | |
| d 6400 Стирка и сушка белья и одежды | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 6401 Уборка на кухне и мытье посуды | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 6402 Уборка жилой части | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 6403 Использование бытовой техники | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 6405 Удаление мусора | X | V | V | | | | | | | | | | |
| Результат |
Количество показателей в соответствии с возрастным периодом
(a) | Процент эффективности по данному ОЖД
(r) | Количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика
(b) |
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет |
| 15 | 25 | 29 | r = _____/_____ * 100 | |
| Категории МКФ | Возрастные показатели | Результаты первичной диагностики (в баллах) | Результаты повторной (контрольной) диагностики (в баллах) |
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения |
| 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Способность к передвижению |
| d 410 Изменение позы тела | |
| d 4100 Изменение позы при положении лежа | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4103 Изменение позы при положении сидя | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4104 Изменение позы при положении стоя | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4105 Наклон | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 415 Поддержание положения тела | |
| d 4150 Нахождение в положении лежа | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4153 Нахождение в положении сидя | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4154 Нахождение в положении стоя | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 420 Перемещение тела | |
| d 4200 Перемещение тела в положении сидя | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4201 Перемещение тела в положении лежа | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 430 Поднятие и перенос объектов | |
| d 4300 Поднятие | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4301 Перенос кистями рук | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4302 Перенос руками | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4303 Перенос на плечах, бедрах и спине | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4305 Опускание объектов | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 435 Перемещение объектов ногами | |
| d 4350 Толкание ногами | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4351 Удар ногой | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 440 Использование точных движений кисти | |
| d 4400 Подбирание | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4401 Захват | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4402 Манипулирование (пальцами и кистями рук) | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4403 Отпускание | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 445 Использование кисти и руки | |
| d 4450 Притягивание (объекта к себе) | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4451 Отталкивание (объекта от себя) | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4452 Вытягивание (рук, чтобы достать что-либо) | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4453 Вращение или сгибание кистями или руками | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4454 Бросание | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4455 Хватание | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 450 Ходьба | |
d 4500 Ходьба на короткие расстояния (менее километра)
в частности, в комнатах, коридорах, в пределах здания или на короткие расстояния вне дома | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4501 Ходьба на дальние расстояния | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4502 Ходьба по различным поверхностям | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4503 Ходьба вокруг препятствий | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 455 Передвижение способами, отличающимися от ходьбы | |
| d 4550 Ползанье | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4551 Преодоление препятствий | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4552 Бег | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4553 Прыжки | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 460 Передвижение в различных местах | |
| d 4600 Передвижение в пределах жилища | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4601 Передвижение в пределах других зданий | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4602 Передвижение вне своего дома и вне других зданий | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 465 Передвижение с использованием технических средств | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 470 Использование пассажирского транспорта | X | V | V | | | | | | | | | | |
| Результат |
Количество показателей в соответствии с возрастным периодом
(a) | Процент эффективности по данному ОЖД
(r) | Количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика
(b) |
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет |
| 35 | 39 | 39 | r = _____/_____ * 100 | |
| Категории МКФ | Возрастные показатели | Результаты первичной диагностики (в баллах) | Результаты повторной (контрольной) диагностики (в баллах) |
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения |
| 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Способность к общению |
| d 135 Повторение | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 166 Чтение | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 170 Письмо | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 310 Восприятие устных сообщений при общении | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 315 Восприятие сообщений при невербальном способе общения | |
| d 3150 Восприятие жестов и телодвижений при общении | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3151 Восприятие общеизвестных знаков и символов при общении | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3152 Восприятие рисунков и фотографий при общении | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 330 Речь | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 335 Составление и изложение сообщений в невербальной форме | |
| d 3350 Составление и изложение сообщений посредством языка тела | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3351 Составление и изложение сообщений посредством знаков и символов | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3352 Составление и изложение сообщений посредством рисования и фотографии | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 350 Разговор | |
| d 3500 Начало разговора | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3501 Поддержание разговора | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3502 Завершение разговора (диалога) | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 355 Дискуссия | |
| d 3550 Дискуссия с одним человеком | X | X | V | | | | | | | | | | |
| d 3551 Дискуссия со множеством людей | X | X | V | | | | | | | | | | |
| d 360 Использование средств связи и техник общения | |
| d 3600 Использование телекоммуникационных устройств | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3602 Использование техник общения (в частности, чтение по губам), оценивается у лиц с нарушением слуха (для лиц без нарушений слуха в данной категории МКФ присваивается оценка 0 - "нет нарушений") | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 710 Базисные межличностные взаимодействия | |
| d 7100 Уважение и сердечность в отношениях | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7101 Положительное восприятие отношений | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7102 Проявление терпимости в отношениях | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7103 Критика в отношениях | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7104 Намеки в отношениях | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7105 Физический контакт в отношениях | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 720 Сложные межличностные взаимодействия | |
| d 7200 Формирование отношений | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7201 Завершение отношений | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7202 Регуляция поведения во время взаимодействий | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 730 Отношения с незнакомыми людьми | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 740 Формальные отношения | |
| d 7400 Отношения с людьми, обладающими властью и авторитетом (в частности, воспитатель, учитель) | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7402 Отношения с равными по положению индивидами | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 750 Неформальные социальные отношения | |
| d 7500 Неформальные отношения с друзьями | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7502 Неформальные отношения со знакомыми | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 760 Семейные отношения | |
| d 7601 Отношения "дети-родители" | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7602 Отношения детей в семье | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 920 Отдых и досуг | |
| d 9205 Неформальное общение | X | V | V | | | | | | | | | | |
| Результат |
Количество показателей в соответствии с возрастным периодом
(a) | Процент эффективности по данному ОЖД
(r) | Количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика
(b) |
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | r = _____/_____ * 100 | |
| 24 | 33 | 35 |
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия |
| Социально-бытовая диагностика | Первичная социально-бытовая диагностика | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-бытовой реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор социально-бытового анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования родителя/законного представителя/уполномоченного представителя;
- тестовые задания и функциональные пробы на выполнение элементарных бытовых действий и ориентировку в жилом помещении (навыки личной гигиены, одевание и раздевание, навыки опрятности и поддержания порядка в быту, умение пользоваться бытовыми приборами, навык приготовления и приема пищи и другое), а также на владение навыками персональной безопасности в быту (безопасное пользование предметами бытовой техники, водоснабжением, электричеством и другое) с учетом возрастной группы;
- проверка умения пользования ТСР и ассистивными технологиями (коммуникативные вспомогательные устройства, речевые коммуникаторы, слуховые аппараты, средства для оптической коррекции зрения и так далее);
- выявление существующих барьеров в самообслуживании и ориентации ребенка-инвалида в быту (в соответствии с возрастом);
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития навыка самообслуживания у ребенка-инвалида, а также в вопросах реабилитации (юридические аспекты социальной реабилитации и абилитации, реализация ИПРА и так далее), целей и правил пользования ТСР и другое;
- формирование заключения по результатам первичной социально-бытовой диагностики, которое должно содержать, в том числе: | | Индивидуальная |
| - | оценку социально-бытового статуса ребенка-инвалида как возможности адаптации и полноценного взаимодействия в условиях быта (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку родительской компетенции по вопросам социально-бытовой реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; |
| - | разработку индивидуального плана социально-бытовой реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в полустационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР и вспомогательных средств и другое |
| Итого | 1 |
| Повторная (контрольная) социально-бытовая диагностика | - тестовые задания и функциональные пробы на владение навыками самообслуживания, передвижения в быту (домены МКФ "Самообслуживание", "Бытовая жизнь", "Мобильность"), персональной безопасности в быту в соответствии с возрастом ребенка-инвалида;
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в вопросах реабилитации (юридические аспекты социальной реабилитации и абилитации, реализация ИПРА и так далее), целей использования и правил эксплуатации ТСР, а также в части повышения уровня развития навыка самообслуживания у ребенка-инвалида;
- беседа с родителем/законным представителем/уполномоченным представителем с целью определения уровня самооценки удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по социально-бытовой реабилитации и абилитации;
- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-бытовой диагностики, которое должно содержать, в том числе: | | Индивидуальная |
| - | оценку социально-бытового статуса ребенка-инвалида (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса социально-бытовой реабилитации и абилитации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-бытовой диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшей социально-бытовой реабилитации и абилитации (нуждается/не нуждается); |
| - | оценку удовлетворенности родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по социально-бытовой реабилитации и абилитации |
| Итого | 1 |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Информирование | | Информирование родителя/законного представителя/уполномоченного представителя:
- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-бытовой реабилитации и абилитации для детей-инвалидов;
- о способах безопасной организации жизнедеятельности ребенка-инвалида в месте проживания;
- об имеющихся современных средствах реабилитации, ТСР и ассистивных технологиях для адаптации жилых помещений под нужды ребенка-инвалида (бытовой деятельности);
- об имеющихся современных средствах реабилитации, ТСР для соблюдения и поддержания личной гигиены и ухода за ребенком-инвалидом;
- о правилах ухода за ТСР;
- об адресах сервисных организаций по ремонту ТСР и другое | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| Консультирование | | Проведение консультирования родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам:
- получения ТСР и ассистивных технологий для целей социально-бытовой реабилитации и абилитации;
- адаптации жилого помещения ребенка-инвалида к его нуждам, а также составления модели квартиры по принципу универсального дизайна с учетом нарушенных функций;
- создания сенсорно обогащенной среды для с целью профилактики двигательной и сенсорной депривации;
- поддержания гигиены ребенка-инвалида;
- определения у ребенка-инвалида уровня удовлетворенности базовых физиологических потребностей (чувство сытости, усталость, стресс, нормализация сна);
- обеспечения персональной безопасности (сохранности) ребенка-инвалида в быту;
- содействия в получении юридической помощи родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида (нормативно-правовые вопросы социальной реабилитации и абилитации, реализация ИПРА, обеспечение ТСР (оформление и получение, а также обслуживание и замена), льготы для детей-инвалидов, подготовка типовых документов в различные инстанции (заявление, согласие, соглашение, обращение) и так далее) - в соответствии с компетенцией реализующего мероприятие специалиста;
а также по различным вопросам, относящимся к социально-бытовой реабилитации и абилитации по запросу родителя/законного представителя/уполномоченного представителя | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 4 |
| Диапазонный показатель | 2 - 6 |
| Практические занятия | | - формирование навыков самостоятельного обслуживания в быту (с учетом индивидуальных возможностей ребенка-инвалида), в том числе навыков соблюдения личной гигиены, одевания и раздевания, навыки опрятности и поддержания порядка в быту, умений пользования бытовыми приборами, знаний функционального предназначения жилых помещений и другое;
- обучение навыкам персональной сохранности в быту (отличать съедобное от несъедобного, не брать острые предметы и так далее);
- обучение навыкам безопасного самостоятельного пребывания дома (дифференциация "свой-чужой" и другое);
- обучение родителей/законных представителей/уполномоченных представителей правилам бытового взаимодействия в процессе совместного проживания с ребенком-инвалидом;
- обучение родителей/законных представителей/уполномоченных представителей правилам ухода за ребенком-инвалидом;
- обучение родителей/законных представителей/уполномоченных представителей правилам ухода за ТСР и ассистивными средствами в процессе их использования ребенком-инвалидом;
- обучение родителей/законных представителей/уполномоченных представителей в рамках "Школы для родителей детей-инвалидов" и другое | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 12 |
| Диапазонный показатель | 7 - 17 |
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 20 | |
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 12 - 28 |
13.
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия |
| Социально-средовая диагностика | Первичная социально-средовая диагностика | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-средовой реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор социально-средового анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования родителя/законного представителя/уполномоченного представителя;
- тестовые задания и функциональные пробы в соответствии с возрастом ребенка-инвалида для исследования навыков: | | Индивидуальная |
| - | ориентировки, передвижения и взаимодействия в рамках социальной, инженерной и транспортной инфраструктур с учетом доступности среды, в том числе с использованием ТСР и ассистивных технологий (вход в метро, посадка в машину и другое); |
| - | пользования банкоматом, терминалами регистрации электронных услуг (МФЦ), медицинские организации, покупка билетов и так далее); |
| - | распоряжения денежными средствами, в том числе в рамках денежных расчетов при оплате услуг и покупок; |
| - | ориентировки в сооружениях городской инфраструктуры, на улице; |
| - | составления и пользования визуальными инструкциями и подсказками; |
| - | обращения за помощью и коммуникативного взаимодействия ребенка-инвалида с представителями социума в условиях окружающей среды (градостроительной, образовательной, производственной), в том числе с использованием средств альтернативной и дополнительной коммуникации; |
| - | пользование общественным автотранспортом, в том числе с учетом оборудования транспортных средств специальными приспособлениями; |
| - | персональной безопасности при пользовании общественным транспортом, авто- и железнодорожными переходами, нахождении рядом со строящимися и реставрируемыми зданиями и так далее; |
- определение уровня осведомленности о приспособлении инфраструктурной среды к нуждам ребенка-инвалида;
- выявление актуального уровня включенности ребенка-инвалида в культурно-досуговую среду;
- выявление существующих барьеров на объектах социальной, инженерной, транспортной инфраструктур для ребенка-инвалида, в том числе барьеров в посещении организаций культуры (музеи, театры, клубы, дома творчества, библиотеки и так далее);
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития навыков ориентировки, передвижения и взаимодействия в рамках социальной, инженерной и транспортной инфраструктур у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам социально-средовой диагностики, содержащего в том числе: |
| | | - | оценку социально-средового статуса ребенка-инвалида как возможности ориентации, передвижения и взаимодействия в условиях окружающей среды (градостроительной, образовательной, производственной) (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); | | |
| - | оценку родительской компетенции по вопросам социально-средовой реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; |
| - | разработку индивидуального плана социально-средовой реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в полустационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР и вспомогательных средств и другое |
| Итого | 1 |
| Повторная (контрольная) социально-средовая диагностика | - тестовые задания и функциональные пробы для оценки степени сформированности навыков ориентировки, передвижения и коммуникативного взаимодействия, в том числе обращения за помощью, в условиях социальной, инженерной и транспортной инфраструктур (домены МКФ "Общение", "Мобильность", "Межличностные взаимодействия и отношения", "Жизнь в сообществах, общественная и гражданская жизнь", "Главные сферы жизни"), в соответствии с возрастом ребенка-инвалида, а именно: | | Индивидуальная |
| - | ориентировки, передвижения и взаимодействия в рамках социальной, инженерной и транспортной инфраструктур с учетом доступности среды, в том числе с использованием ТСР и ассистивных технологий (вход в метро, посадка в машину и другое); |
| - | пользования банкоматом, терминалами регистрации электронных услуг (МФЦ), медицинские организации, покупка билетов и так далее); |
| - | распоряжения денежными средствами, в том числе в рамках денежных расчетов при оплате услуг и покупок; |
| - | ориентировки в сооружениях городской инфраструктуры, на улице; |
| - | составления и пользования визуальными инструкциями и подсказками; |
| - | обращения за помощью и коммуникативного взаимодействия ребенка-инвалида с представителями социума в условиях окружающей среды (градостроительной, образовательной, производственной), в том числе с использованием средств альтернативной и дополнительной коммуникации; |
| - | пользование общественным автотранспортом, в том числе с учетом оборудования транспортных средств специальными приспособлениями; |
| - | персональной безопасности при пользовании общественным транспортом, авто- и железнодорожными переходами, нахождении рядом со строящимися и реставрируемыми зданиями и так далее; |
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития навыков ориентировки, передвижения и взаимодействия в рамках социальной, инженерной и транспортной инфраструктур у ребенка-инвалида;
- выявление неустранимых барьеров на объектах социальной, инженерной, транспортной инфраструктур для ребенка-инвалида, в том числе барьеров в посещении организаций культуры (музеи, театры, клубы, дома творчества, библиотеки и так далее);
- беседа с родителем/законным представителем/уполномоченным представителем с целью определения уровня самооценки удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по социально-средовой реабилитации и абилитации;
- разработка заключения по итогам повторной социально-средовой диагностики ребенка-инвалида, содержащего: |
| - | оценку социально-средового статуса ребенка-инвалида (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса социально-средовой реабилитации и абилитации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-бытовой диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшей социально-средовой реабилитации и абилитации (нуждается/не нуждается); |
| - | оценку удовлетворенности родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по социально-средовой реабилитации и абилитации |
| Итого | 1 |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Информирование | | Информирование родителя/законного представителя/уполномоченного представителя:
- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-средовой реабилитации и абилитации;
- о доступной и безбарьерной городской, транспортной и информационной инфраструктуре (об оборудовании автотранспортных средств специальными приспособлениями для обеспечения комфортного передвижения ребенка-инвалида (откидной низкий пол, поручни и так далее), об услугах социального такси);
- о мерах соблюдения безопасности жизнедеятельности ребенка-инвалида в социальной среде (городской, транспортной, информационной);
- о способах ориентировки на улице и в помещениях;
- о деятельности общественных организаций, направленных на работу с детьми-инвалидами, и о способах взаимодействия с ними;
- о доступных для ребенка-инвалида (в соответствии с возрастом) видах культурно-досуговой деятельности (посещение театров, концертов, зоопарков, экскурсий и так далее);
- о различных видах народного и декоративно-прикладного искусства, которыми может заниматься ребенок-инвалид по месту жительства;
- о работе кружков по интересам, творческих мастерских, театральных студий;
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий;
- о возможностях участия ребенка-инвалида в выставках, ярмарках, мероприятиях самодеятельного народного творчества, а также в смотрах, конкурсах, соревнованиях, играх и другое;
- об организациях, осуществляющих деятельность в сфере безбарьерного туризма и другое;
- о предстоящих культурно-досуговых мероприятиях регионального, всероссийского, международного уровней и возможности участия в них/посещения ребенка-инвалида и другое | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 3 |
| Диапазонный показатель | 2 - 4 |
| Консультирование | | Проведение консультирования родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам:
- выбора ТСР и ассистивных технологий для целей социально-средовой реабилитации и абилитации;
- использования ТСР и вспомогательных технических устройств для целей социально-средовой реабилитации и абилитации;
- специфики использования ТСР в зависимости от среды пребывания и поставленной задачи;
- составления визуальных инструкций и подсказок для ребенка-инвалида для безопасного нахождения в условиях социальной среды;
- обеспечения персональной безопасности (сохранности) ребенка-инвалида в окружающей среде (градостроительной, образовательной, производственной);
- доступности градостроительных и транспортных социально значимых объектов, в том числе с использованием "Карты доступности социальных объектов", портала "Доступная среда";
- подбора досуга (содействие в выборе театров, концертов, мероприятий), доступного для ребенка-инвалида;
- обеспечения активного досуга ребенка-инвалида в соответствии с возрастом посредством его участия в специально организованных мероприятиях, экскурсиях, выставках, а также посещения библиотек, театров, океанариумов, зоопарков (в том числе контактных);
- процедуры получения услуг по проведению досуга (запись в группы по интересам, выбор организации для досуговой деятельности и так далее);
- самостоятельного планирования путешествий (в том числе рекреационного туризма) с учетом возрастной группы: покупке путевок, самостоятельному бронированию билетов, отелей, оформлению виз и загранпаспортов;
а также по различным вопросам, относящимся к социально-средовой реабилитации и абилитации по запросу родителя/законного представителя/уполномоченного представителя | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 3 |
| Диапазонный показатель | 2 - 4 |
| Практические занятия | | - обучение родителей/законных представителей/уполномоченных представителей передвижению с ребенком-инвалидом на объектах социальной, инженерной, транспортной, информационной и другое инфраструктур, в том числе с использованием ТСР и вспомогательных технических устройств;
- обучение родителей/законных представителей/уполномоченных представителей передвижению и пользованию общественным транспортом с ребенком-инвалидом, в том числе с учетом оборудования транспортных средств специальными приспособлениями (откидной низкий пол, поручни и так далее);
- обучение ребенка-инвалида самостоятельной ориентировке и передвижению на объектах социальной, инженерной, транспортной, информационной и другое инфраструктур, в том числе с использованием ТСР и вспомогательных технических устройств, а также визуальных инструкций и подсказок (при необходимости);
- обучение ребенка-инвалида правилам поведения в обществе (усвоение социальных норм);
- обучение ребенка-инвалида осознанию своих телесных границ в целях безопасности при взаимодействии с людьми, а также осознанию телесных границ других людей;
- формирование навыка дифференциации "свой-чужой";
- формирование навыков персональной безопасности в условиях городской среды (в частности, при пользовании авто- и железнодорожными переходами, нахождении рядом со строительными площадками и так далее);
- обучение распоряжению денежными средствами, в том числе в процессе денежных расчетов при оплате услуг и покупок;
- обучение пользованию банкоматом, билетными автоматами, терминалами регистрации электронных услуг;
- обучение умению пользоваться государственными услугами, включая услуги медицинских организаций, в том числе с использованием информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
- формирование коммуникативных навыков, приобретения/накопления/поддержания опыта социального взаимодействия, новых умений и навыков, расширение круга общения;
- формирование адаптивного социально-ролевого поведения посредством участия в культурно-досуговых мероприятиях;
- обучение пользованию картой доступности и другое | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 14 |
| Диапазонный показатель | 9 - 19 |
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 22 | |
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 15 - 29 |
21.
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия |
| Социально-педагогическая диагностика | Первичная социально-педагогическая диагностика | - анализ исходной документации ребенка-инвалида (заключение ПМПК), педагогическая характеристика, заключение дефектолога и других специалистов);
- сбор педагогического анамнеза ребенка-инвалида посредством анкетирования родителя/законного представителя/уполномоченного представителя;
- проведение педагогического (дефектологического и (или) логопедического) обследования, направленного на определение: | | Индивидуальная |
| - | уровня речевого развития у ребенка-инвалида и базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации (имитирования и подражания, повторения в определенной последовательности, письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и другое) (в соответствии с возрастом); |
| - | уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида и познавательной активности в целом; |
| - | уровня обучаемости и освоения новой информации ребенком-инвалидом; |
| - | предпочтений и интересов у ребенка-инвалида; |
| - | уровня сформированности навыков артикуляции (образования звуков речи); |
| - | уровня сформированности функций плавности и непрерывности речи; |
| - | уровня владения языком, в том числе уровня сформированности импрессивной и экспрессивной речи; |
| - | уровня развития мыслительных операций, в том числе посредством пересказа, формулирования выводов о прочитанном, изложения мыслей и другое, как в устной, так и в письменной форме; |
| - | уровня владения коммуникативными и поведенческими навыками при взаимодействии в социуме; |
| - | уровня развития общей и мелкой моторики у ребенка-инвалида; |
| - | уровня владения ребенком-инвалидом альтернативной и дополнительной коммуникацией (при необходимости); |
| - | уровня владения ассистивно-коммуникативными технологиями (интернет-мессенджеры, обеспечивающие текстовую, голосовую и видеосвязь); |
| - | уровня сформированности навыков планирования досуга; |
| - | уровня развития духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида в соответствии с возрастом и интеллектуальной доступностью; |
| | - опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций, необходимых для воспитания, обучения и обеспечения здоровья ребенка-инвалида и другое;
- формирование заключения по результатам первичной социально-педагогической диагностики, содержащего, в том числе: | | |
| - | оценку социально-педагогического статуса ребенка-инвалида как возможности получения качественного образования (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку родительской компетенции по вопросам социально-педагогической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; |
| - | оценку нуждаемости в специальных условиях получения образования; |
| - | разработку индивидуального плана социально-педагогической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в полустационарной форме с определением объема конкретных, их количества, в том числе с определением нуждаемости ребенка-инвалида в использовании ТСР и ассистивных технологий и другое |
| Итого | 1 |
| Повторная (контрольная) социально-педагогическая диагностика | - проведение педагогического (дефектологического и (или) логопедического) обследования, направленного на определение сформированности учебных навыков и навыков организации социального общения и поведения в обществе (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения", "Главные сферы жизни"): | | Индивидуальная |
| - | уровня речевого развития у ребенка-инвалида и базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации (имитирования и подражания, повторения в определенной последовательности, письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и другое); |
| - | уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида и познавательной активности в целом; |
| - | уровня сформированности навыков артикуляции (образования звуков речи); |
| - | уровня сформированности функций плавности и непрерывности речи; |
| - | уровня владения языком, в том числе уровня сформированности импрессивной и экспрессивной речи; |
| - | уровня развития мыслительных операций, в том числе посредством пересказа, формулирования выводов о прочитанном, изложения мыслей и другое, как в устной, так и в письменной форме; |
| | | - | уровня владения коммуникативными и поведенческими навыками при взаимодействии в социуме; | | |
| - | уровня развития общей и мелкой моторики у ребенка-инвалида; |
| - | уровня владения ассистивно-коммуникативными технологиями (интернет-мессенджеры, обеспечивающие текстовую, голосовую и видеосвязь); |
| - | уровня владения альтернативной и дополнительной коммуникацией (при необходимости); |
| - | уровня сформированности навыков планирования досуга; |
| - | уровня развития духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида в соответствии с возрастом и интеллектуальной доступностью; |
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций, необходимых для воспитания, обучения и обеспечения здоровья ребенка-инвалида;
- беседа с родителем/законным представителем/уполномоченным представителем с целью определения уровня самооценки удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по социально-педагогической реабилитации;
- формирование заключения по итогам повторной (контрольной) социально-педагогической диагностики ребенка-инвалида, содержащего: |
| - | оценку социально-педагогического статуса ребенка-инвалида (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса социально-педагогической реабилитации и абилитации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-педагогической диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшей социально-педагогической реабилитации и абилитации (нуждается/не нуждается); |
| - | оценку удовлетворенности родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по социально-педагогической реабилитации и абилитации |
| Итого | 1 |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Информирование | | Информирование родителя/законного представителя/уполномоченного представителя:
- о цели, задачах, мероприятиях, ожидаемых результатах социально-педагогической реабилитации и абилитации;
- о различных вариантах получения общего образования (в том числе с учетом заключения ПМПК, специальной индивидуальной образовательной программы развития, склонностей и интересов ребенка-инвалида);
- о возможности получения образования по специализированным образовательным программам: адаптированной образовательной программе, адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- об организациях, осуществляющих обучение (образовательную деятельность);
- о современных ТСР и ассистивных технологиях для обучения, в том числе приобретаемых за счет средств ребенка-инвалида;
- о доступных для ребенка-инвалида видах творческой, в том числе публичной, деятельности (участие в театральных постановках, пение, игра на музыкальных инструментах, танцы, декламирование стихов и другое);
- о возможностях участия ребенка-инвалида в выставках, ярмарках, мероприятиях самодеятельного народного творчества, а также в смотрах, конкурсах, соревнованиях разного уровня и направления и другое | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 3 |
| Диапазонный показатель | 2 - 4 |
| Консультирование | | Проведение консультирования родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам:
- подбора и использования специальных учебных пособий для целей социально-педагогической реабилитации и абилитации;
- разработки образовательного маршрута (прохождения ПМПК, получения основного, общего и профессионального образования);
- выбора образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;
- индивидуального подбора варианта альтернативной коммуникации с учетом нуждаемости и возможностей ребенка-инвалида (система визуальной поддержки (инструкции, правила, подсказки), карточки PECS, пиктограммы и другое);
- социально-педагогической реабилитации и абилитации в домашних условиях (самостоятельного развития речи, коррекции чтения и письма), в том числе с целью повышения педагогической компетенции родителей/законных представителей/уполномоченных представителей ребенка-инвалида, а также диапазона и широты их знаний и умений, необходимых для самостоятельного проведения обучающих занятий;
- полового воспитания ребенка-инвалида;
- духовного воспитания и развития ребенка-инвалида;
- определения интересов ребенка-инвалида и связанных с ними направлений творческой деятельности и другое;
- повышения мотивации к активному участию в культурной жизни общества, а также к изучению и освоению культурного наследия;
- патриотического воспитания ребенка-инвалида;
- формирования экологической культуры;
- возможностей развития интеллектуально-познавательной сферы (расширение общего кругозора) ребенка-инвалида посредством участия в интеллектуально-досуговых мероприятиях (образовательных экскурсиях, литературных вечерах, тематических мероприятиях и так далее);
а также по различным вопросам, относящимся к социально-педагогической реабилитации и абилитации по запросу родителя/законного представителя/уполномоченного представителя | | Индивидуальная |
| Итого по мероприятию | 6 |
| Диапазонный показатель | 5 - 7 |
| Практические коррекционно-развивающие занятия | | - достижение сотрудничества с ребенком-инвалидом и установление руководящего контроля во взаимодействии с ним;
- формирование (восстановление) навыка произвольного поведения в процессе учебной деятельности (понимание и выполнение инструкций, выдерживание времени занятий в учебном режиме, длительного удержания внимания, целенаправленной продуктивной учебной деятельности и другое);
- формирование (восстановление) коммуникативных навыков устной и письменной речи (в том числе проведение тренинга функциональной коммуникации);
- формирование (восстановление) необходимых учебных навыков (счет, письмо, чтение и другое);
- формирование (восстановление) навыков длительного удерживания внимания, целенаправленной продуктивной учебной деятельности;
- обучение и отработка навыков организации социального общения и освоения социальных ролей в специально созданных педагогических ситуациях;
- проведение с ребенком-инвалидом логопедических занятий по коррекции речевых нарушений, нарушений чтения и письма, в том числе с использованием компьютерных технологий;
- занятия по использованию ТСР и ассистивных технологий для целей получения образования (организации процесса обучения);
- обучение родителя/законного представителя/уполномоченного представителя навыкам социально-педагогической реабилитации и абилитации детей-инвалидов для использования в домашних условиях;
- обучение пользованию компьютером, в том числе электронными ресурсами (порталом федеральной государственной информационной системы "Единый портал государственных и муниципальных услуг (функций)" <10>, электронной медицинской картой и другое);
- формирование у ребенка опыта игровой, практической, познавательной, творческой и другое видов деятельности (с учетом возраста);
- развитие творческих и ремесленных навыков у ребенка-инвалида с учетом его возраста, возможностей, интересов и способностей;
- развитие творческой инициативы и самореализации ребенка-инвалида посредством занятий декоративно-прикладным искусством (вязание, лепка и так далее);
- расширение опыта активного культурно-досугового поведения (обучение планированию и содержательному наполнению свободного времени ребенка-инвалида);
- развитие духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида с целью привития социальных и морально-нравственных норм посредством совместного (группового) просмотра и осуществления параллельного смыслового анализа фильмов, спектаклей, прочтения художественных литературных произведений с последующим обсуждением в группе (в соответствии с возрастом, а также с учетом интеллектуальной доступности материала ребенку-инвалиду);
- формирование эстетического отношения к окружающему миру и интереса к искусству и культурной жизни общества (показ художественных произведений разных эпох, знакомство с культурой и традициями разных народов, различными религиями и другое), с учетом интеллектуальной доступности материала ребенку-инвалиду и так далее | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 16 |
| Диапазонный показатель | 11 - 21 |
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 27 | |
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 20 - 34 |
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия |
| Социально-психологическая диагностика | Первичная социально-психологическая диагностика | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор педагогического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования родителя/законного представителя/уполномоченного представителя;
- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических методик) и личностных тестов;
- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;
- исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида при помощи пато- и нейропсихологических методик;
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части формирования/коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида, а также стиля семейного воспитания, гармонизации семейных взаимоотношений;
- формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе: | | Индивидуальная |
| - | оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку родительской компетенции по вопросам социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; |
| - | разработку индивидуального плана социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в полустационарной форме с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое |
| Итого | 1 |
| Повторная (контрольная) социально-психологическая диагностика | - проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта и другое ребенка-инвалида (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно: | | Индивидуальная |
| - | исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических методик) и личностных тестов; |
| - | исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками; |
| - | исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида при помощи пато- и нейропсихологических методик; |
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части формирования/коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида, а также стиля семейного воспитания, гармонизации семейных взаимоотношений;
- беседа с родителем/законным представителем/уполномоченным представителем с целью определения уровня самооценки удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по социально-психологической реабилитации;
- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать: |
| - | оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей); |
| - | рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается/не нуждается); |
| - | оценку удовлетворенности родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по социально-психологической реабилитации и абилитации |
| Итого | 1 |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Информирование | | Информирование родителя/законного представителя/уполномоченного представителя:
- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации;
- об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных заболеванием;
- об организациях, реализующих мероприятия по социально-психологической реабилитации;
- о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| Психологическое консультирование | Индивидуально-личностное психологическое консультирование | Консультирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая:
- формирование (восстановление) социальных навыков;
- обучение навыкам сотрудничества у ребенка-инвалида и установление руководящего контроля в процессе взаимодействия с ним;
- коррекцию пищевого поведения ребенка-инвалида;
- коррекцию агрессивного (аутоагрессивного) и деструктивного поведения, включая обучение методам самокоррекции;
- коррекцию стереотипий посредством их гашения, замещения и другое;
- формирование (восстановление) функциональной и альтернативной коммуникации, в том числе посредством тренинга функциональной коммуникации;
- коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, уровня самооценки, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности и другое | | Индивидуальная |
| Итого | 3 |
| Диапазонный показатель | 1 - 5 |
| Семейное консультирование | Консультирование, целью которого является решение проблем внутрисемейных, детско-родительских отношений и другое | |
| Итого | 1 |
| Диапазонный показатель | 1 - 2 |
| Итого по мероприятию | 4 |
| Диапазонный показатель | 2 - 7 |
| Практические занятия (индивидуальные коррекционно-развивающие занятия) | | - коррекция и развитие когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик;
- коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами;
- формирование (восстановление) социальных навыков;
- развитие сенсомоторной сферы (сенсорно-перцептивные, сенсорно-двигательные реакции) посредством пато- и нейрокоррекционных методов;
- обучение навыкам сотрудничества и установление руководящего контроля;
- коррекция агрессивного (аутоагрессивного) и деструктивного поведения, включая обучение методам самокоррекции;
- коррекция пищевого поведения;
- обучение ребенка-инвалида осознанию своих телесных границ в целях безопасности при взаимодействии с людьми, а также осознанию телесных границ других людей;
- развитие мелкой и общей моторики, в том числе нейропсихологическими методиками;
- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами;
- снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия сказкотерапией, песочной терапией, танцевально-двигательной терапией и другое);
- активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее | | Индивидуальная |
| Итого по мероприятию | 15 |
| Диапазонный показатель | 10 - 20 |
| Психологические тренинги | | - формирование навыков коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума;
- обучение навыкам безопасного межличностного взаимодействия с учетом соблюдения личных (физических) границ;
- развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, снижение агрессивности, тревожности и другое);
- гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений;
- обучение родителя/законного представителя/уполномоченного представителя методам и приемам восстановления (формирования) когнитивных функций у ребенка-инвалида в домашних условиях и другое | | Групповая |
| Итого по мероприятию | 1 |
| Диапазонный показатель | 1 - 2 |
| Социально-психологическое просвещение | | Социально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя/законного представителя/уполномоченного представителя посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций и другое, в соответствии с возрастом ребенка:
- саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее (с учетом интеллектуальной доступности материала ребенку-инвалиду);
- информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое);
- просвещение родителя/законного представителя/уполномоченного представителя о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое);
- об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы и другое | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 1 |
| Диапазонный показатель | 1 - 2 |
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 25 | |
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 17 - 33 |
37.
| Наименование реабилитационного мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия |
| Профориентационная диагностика | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и абилитации (профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя) с целью выявления психофизиологических особенностей ребенка-инвалида;
- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);
- тестовые задания для оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Главные сферы жизни"), а именно: | | Индивидуальная |
| - | исследование психологического статуса ребенка-инвалида - состояние когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенности нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально-значимых качеств (с учетом результатов социально-психологической диагностики); |
| - | оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации - письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и другое (с учетом результатов социально-педагогической диагностики); |
| - | выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах; |
| - | исследование готовности к осознанному выбору профессии; |
| - | исследование профессиональных установок, интересов, желаний, индивидуальных предпочтений; |
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе: |
| | - | оценку готовности к осознанному выбору профессии; | | |
| - | оценку адекватности/неадекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния; |
| - | оценку сформированности профессионально значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений к будущей профессии; |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция); |
| - | разработку индивидуального плана профориентации с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР и ассистивных технологий и другое |
| Итого по мероприятию | 1 |
| Диапазонный показатель | 1 - 2 |
| Информирование | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя:
- о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм) (курьер, маляр, сборщик изделий, фасовщик);
- о состоянии рынка труда (востребованные профессии);
- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для лиц с тяжелыми множественными нарушениями структур и функций организма вследствие врожденных аномалий (пороков развития), деформаций и хромосомных нарушений;
- о профессиональных стандартах и требованиях к различным профессиям;
- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);
- о способах получения профессии;
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);
- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов, тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газет, журналов) и другое | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| Консультирование | Консультирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам:
- рационального (адекватного) профессионального самоопределения (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);
- разработки образовательного маршрута (получения профессионального образования);
- выбора образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и с оптимальной транспортной доступностью;
- мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида (родителя/законного представителя/уполномоченного представителя) | | Индивидуальная |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| Практические занятия | - формирование психологической готовности к выбору профессии;
- коррекция неадекватного профессионального выбора;
- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств, необходимых для будущей профессии;
- обучения навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее) и другое | | Индивидуальная |
| Итого по мероприятию | 3 |
| Диапазонный показатель | 1 - 5 |
| Профессиональный отбор | - определение степени профессиональной пригодности к конкретной профессии, специальности, в том числе с учетом заключения врачебной комиссии медицинской организации;
- выполнение целевых профессиональных проб в формате серии последовательных имитационных (деловых) игр; творческих заданий исследовательского характера (в частности, задание по изучению предложенных материалов (статьи, видеоролики и другое) по теме конкретной профессии с последующим докладом об изученном) | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 1 |
| Диапазонный показатель | 1 - 2 |
| Профессиональный подбор | - составление рекомендаций и перечня профессий, исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации; определение степени профессиональной пригодности к конкретной профессии, специальности с учетом медицинского аспекта;
- оценка нуждаемости в обеспечении специальных условий на предполагаемом в дальнейшем рабочем месте: оснащение вспомогательными (рабочими) средствами и ТСР, приспособление рабочего места с учетом ведущего нарушения;
- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями в части подходящих для освоения ребенку-инвалиду профессий | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 1 |
| Диапазонный показатель | 1 - 2 |
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 10 | |
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 6 - 14 |
45.
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия |
| Диагностика | Первичная диагностика | - анализ сведений по определению нуждаемости ребенка-инвалида в мероприятиях по физической реабилитации и абилитации с использованием средств физической культуры и спорта в ИПРА ребенка-инвалида, а также по отсутствию у него медицинских противопоказаний для занятий по адаптивной физической культуре и адаптивному спорту;
- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя) с целью определения индивидуальных потребностей в области развития физических и жизненно важных навыков;
- выявление отсутствия у ребенка-инвалида медицинских противопоказаний для занятий по программе адаптивной физической культуры;
- проведение исследования: | | Индивидуальная |
| - | мобильности (изменение позы тела при положениях лежа, на корточках или на коленях, сидя или стоя, наклон и перемещение центра тяжести; нахождение в положении лежа, на корточках, на коленях, стоя и сидя; перемещение объектов стопами; ходьба на короткие или длинные расстояния; ходьба по различным поверхностям; ходьба вокруг препятствий; ползанье; преодоление препятствий; бег; бег трусцой; прыжки; передвижение в пределах своего жилища; ползание или преодоление препятствий в пределах своего жилища; ходьба и передвижение вне своего жилища и другие сочетания двигательной активности), в том числе с использованием высокотехнологического оборудования; |
| - | способности к манипулированию предметами и объектами (поднятие, перенос с использованием рук, плеч, бедер и спины, головы, размещение объектов); |
| - | уровня физической готовности ребенка-инвалида к спортивным нагрузкам; |
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью выявления потребности в информировании и консультировании по вопросам АФК и адаптивного спорта, а также определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития физических и жизненно важных навыков у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам первичной диагностики, содержащего: |
| - | оценку физического состояния ребенка-инвалида; |
| - | оценку родительской компетенции по вопросам реабилитации и абилитации ребенка-инвалида методами АФК и адаптивного спорта; |
| - | разработку индивидуального плана занятий по адаптивной физической культуре и адаптивному спорту ребенка-инвалида в полустационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР и вспомогательных технических устройств и другое |
| Итого | 1 |
| Повторная (контрольная) диагностика | - анкетирование и опрос (при необходимости с привлечением родителя/законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий по АФК и адаптивному спорту;
- тестовые задания и функциональные пробы для оценки физических показателей и уровня физической готовности к спортивным нагрузкам ребенка-инвалида (домен МКФ "Мобильность"), а именно исследование: | | Индивидуальная |
| - | мобильности (изменение позы тела при положениях лежа, на корточках или на коленях, сидя или стоя, наклон и перемещение центра тяжести; нахождение в положении лежа, на корточках, на коленях, стоя и сидя; перемещение объектов стопами; ходьба на короткие или длинные расстояния; ходьба по различным поверхностям; ходьба вокруг препятствий; ползанье; преодоление препятствий; бег; бег трусцой; прыжки; передвижение в пределах своего жилища; ползание или преодоление препятствий в пределах своего жилища; ходьба и передвижение вне своего жилища и другие сочетания двигательной активности), в том числе с использованием высокотехнологического оборудования; |
| - | способности к манипулированию предметами и объектами (поднятие, перенос с использованием рук, плеч, бедер и спины, головы, размещение объектов); |
| - | уровня физической готовности ребенка-инвалида к спортивным нагрузкам; |
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития физических и жизненно важных навыков у ребенка-инвалида;
- беседа с родителем/законным представителем/уполномоченным представителем с целью определения уровня самооценки удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по АФК;
- формирование заключения по итогам повторной диагностики ребенка-инвалида, содержащего: |
| - | оценку физических показателей ребенка-инвалида; |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса АФК курса занятий по АФК и адаптивному спорту (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшей физической реабилитации и абилитации с использованием средств физической культуры и спорта (занятиям по АФК и адаптивному спорту), информационной поддержке физической и спортивной деятельности (нуждается/не нуждается); |
| - | оценку удовлетворенности родителя/законного представителя/уполномоченного представителя оказанными услугами по АФК и адаптивному спорту |
| Итого | 1 |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Информирование | | Информирование родителя/законного представителя/уполномоченного представителя:
- о порядке реализации мероприятий по АФК и адаптивному спорту;
- о значимости физической реабилитации и абилитации с использованием средств физической культуры и спорта в комплексной реабилитации и абилитации;
- об организациях-поставщиках и перечню мероприятий по АФК и адаптивному спорту которые они реализуют;
- об имеющейся спортивной инфраструктуре в субъекте, приближенной к месту проживания ребенка-инвалида;
- о возможностях сочетания методов АФК и адаптивного спорта с иными методами и средствами физической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида и другое | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| Консультирование | | Консультирование родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам:
- реабилитации и абилитации ребенка-инвалида методами АФК и адаптивного спорта;
- значимости АФК и адаптивного спорта в комплексной реабилитации и абилитации;
- возможностей использования комплекса средств и методов АФК и адаптивного спорта в рамках физической реабилитации и абилитации детей-инвалидов;
- инструктажа по безопасности во время занятий АФК и адаптивным спортом;
- особенностей проведения домашних занятий для детей-инвалидов с тяжелыми множественными нарушениями структур и функций организма вследствие врожденных аномалий (пороков развития), деформаций и хромосомных нарушений;
а также по различным вопросам, касающихся реабилитации ребенка-инвалида методами АФК и адаптивного спорта по запросу получателя мероприятия | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| Практические занятия | | Проведение практических занятий, в том числе с использованием высокотехнологичного оборудования, направленных на:
- формирование (восстановление) мобильности ребенка-инвалида в естественных жизненных ситуациях, в том числе с использованием вспомогательных технических средств, а именно: | | Индивидуальная, групповая |
| - | принятие, изменение положения тела и перемещение с одного места в другое (изменение позы тела при положениях лежа, на корточках или на коленях, сидя или стоя, наклон и перемещение центра тяжести); |
| - | пребывание в необходимом положении сколько требуется (нахождение в положении лежа, на корточках, на коленях, стоя и сидя); |
| - | перемещение с одной поверхности на другую (перемещение тела сидя или лежа); |
| - формирование (восстановление) способности к манипулированию предметами и объектами ребенка-инвалида в естественных жизненных ситуациях, в том числе с использованием вспомогательных технических средств, а именно: |
| - | подъем объекта и перекладывание чего-либо с одного места на другое (поднятие, перенос с использованием рук, плеч, бедер и спины, головы, размещение объектов); |
| - | выполнение координированных действий с целью перемещения объектов ногами и стопами (толкание ногами; удар ногой); |
| - формирование (восстановление) способности к передвижению: |
| - | передвижение по поверхности пешком, шаг за шагом, так, что одна нога всегда касается поверхности (ходьба на короткие или длинные расстояния; ходьба по различным поверхностям; ходьба вокруг препятствий); |
| - | передвижение из одного места в другое способами, отличающимися от ходьбы (ползанье, преодоление препятствий, бег, бег трусцой, прыжки); |
| - | передвижение из одного места в другое, по любой поверхности или в любом месте, используя специальные средства, предназначенные для облегчения передвижения или передвижения особым образом (передвижение в кресле-коляске или с ходунками, костылями, тростью); |
| - повышение физической готовности к спортивным нагрузкам, восстановление двигательных функций посредством: |
| - | физических упражнений; |
| - | мышечной гимнастики; |
| - | дыхательных упражнений; |
| - | занятий на тренажерах и с помощью тренажерных устройств; |
| - | естественно-средовых факторов |
| Итого по мероприятию | 10 |
| Диапазонный показатель | 5 - 15 |
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 16 | |
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 9 - 23 |
53.
| Категории МКФ | Возрастные показатели | Результаты первичной диагностики (в баллах) | Результаты повторной (контрольной) диагностики (в баллах) |
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения |
| 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Способность к самообслуживанию |
| d 510 Мытье | |
| d 5100 Мытье частей тела | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5101 Мытье всего тела | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5102 Вытирание и сушка | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 520 Уход за частями тела | |
| d 5200 Уход за кожей | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5201 Уход за полостью рта | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5202 Уход за волосами | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5203 Уход за ногтями на руках | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5204 Уход за ногтями на ногах | X | X | V | | | | | | | | | | |
| d 530 Физиологические отправления | |
| d 5300 Регуляция мочеиспускания | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5301 Регуляция дефекации | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 540 Одевание | |
| d 5400 Надевание одежды | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5401 Снятие одежды | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5402 Надевание или снятие с нижних конечностей | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5403 Снятие с нижних конечностей | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5404 Выбор соответствующей одежды | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 550 Прием пищи | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 560 Питье | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 570 Забота о своем здоровье | |
| d 5700 Обеспечение физического комфорта | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5701 Соблюдение диеты и здорового образа жизни | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5702 Поддержание здоровья | X | X | V | | | | | | | | | | |
| d 620 Приобретение товаров и услуг | |
| d 6200 Осуществление покупок | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 6201 Обеспечение повседневными потребностями | X | X | V | | | | | | | | | | |
| d 630 Приготовление пищи | |
| d 6300 Приготовление простых блюд | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 6301 Приготовление сложных блюд | X | X | V | | | | | | | | | | |
| d 640 Выполнение работы по дому | |
| d 6400 Стирка и сушка белья и одежды | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 6401 Уборка на кухне и мытье посуды | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 6402 Уборка жилой части | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 6403 Использование бытовой техники | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 6405 Удаление мусора | X | V | V | | | | | | | | | | |
| Результат |
Количество показателей в соответствии с возрастным периодом
(a) | Процент эффективности по данному ОЖД
(r) | Количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика
(b) |
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет |
| 15 | 25 | 29 | r = ____ / ____ * 100 | |
| Категории МКФ | Возрастные показатели | Результаты первичной диагностики (в баллах) | Результаты повторной (контрольной) диагностики (в баллах) |
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения |
| 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Способность к передвижению |
| d 410 Изменение позы тела | |
| d 4100 Изменение позы при положении лежа | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4103 Изменение позы при положении сидя | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4104 Изменение позы при положении стоя | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4105 Наклон | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 415 Поддержание положения тела | |
| d 4150 Нахождение в положении лежа | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4153 Нахождение в положении сидя | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4154 Нахождение в положении стоя | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 420 Перемещение тела | |
| d 4200 Перемещение тела в положении сидя | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4201 Перемещение тела в положении лежа | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 430 Поднятие и перенос объектов | |
| d 4300 Поднятие | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4301 Перенос кистями рук | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4302 Перенос руками | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4303 Перенос на плечах, бедрах и спине | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4305 Опускание объектов | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 435 Перемещение объектов ногами | |
| d 4350 Толкание ногами | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4351 Удар ногой | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 440 Использование точных движений кисти | |
| d 4400 Подбирание | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4401 Захват | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4402 Манипулирование (пальцами и кистями рук) | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4403 Отпускание | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 445 Использование кисти и руки | |
| d 4450 Притягивание (объекта к себе) | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4451 Отталкивание (объекта от себя) | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4452 Вытягивание (рук, чтобы достать что-либо) | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4453 Вращение или сгибание кистями или руками | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4454 Бросание | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4455 Хватание | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 450 Ходьба | |
d 4500 Ходьба на короткие расстояния (менее километра)
в частности, в комнатах, коридорах, в пределах здания или на короткие расстояния вне дома | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4501 Ходьба на дальние расстояния | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4502 Ходьба по различным поверхностям | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4503 Ходьба вокруг препятствий | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 455 Передвижение способами, отличающимися от ходьбы | |
| d 4550 Ползанье | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4551 Преодоление препятствий | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4552 Бег | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4553 Прыжки | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 460 Передвижение в различных местах | |
| d 4600 Передвижение в пределах жилища | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4601 Передвижение в пределах других зданий | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4602 Передвижение вне своего дома и вне других зданий | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 465 Передвижение с использованием технических средств | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 470 Использование пассажирского транспорта | X | V | V | | | | | | | | | | |
| Результат |
Количество показателей в соответствии с возрастным периодом
(a) | Процент эффективности по данному ОЖД
(r) | Количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика
(b) |
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет |
| 35 | 39 | 39 | r = ____ / ____ * 100 | |
| Категории МКФ | Возрастные показатели | Результаты первичной диагностики (в баллах) | Результаты повторной (контрольной) диагностики (в баллах) |
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения |
| 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Способность к общению |
| d 135 Повторение | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 166 Чтение | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 170 Письмо | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 310 Восприятие устных сообщений при общении | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 315 Восприятие сообщений при невербальном способе общения | |
| d 3150 Восприятие жестов и телодвижений при общении | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3151 Восприятие общеизвестных знаков и символов при общении | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3152 Восприятие рисунков и фотографий при общении | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 330 Речь | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 335 Составление и изложение сообщений в невербальной форме | |
| d 3350 Составление и изложение сообщений посредством языка тела | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3351 Составление и изложение сообщений посредством знаков и символов | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3352 Составление и изложение сообщений посредством рисования и фотографии | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 350 Разговор | |
| d 3500 Начало разговора | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3501 Поддержание разговора | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3502 Завершение разговора (диалога) | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 355 Дискуссия | |
| d 3550 Дискуссия с одним человеком | X | X | V | | | | | | | | | | |
| d 3551 Дискуссия со множеством людей | X | X | V | | | | | | | | | | |
| d 360 Использование средств связи и техник общения | |
| d 3600 Использование телекоммуникационных устройств | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3602 Использование техник общения (в частности, чтение по губам), оценивается у лиц с нарушением слуха (для лиц без нарушений слуха в данной категории МКФ присваивается оценка 0 - "нет нарушений") | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 710 Базисные межличностные взаимодействия | |
| d 7100 Уважение и сердечность в отношениях | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7101 Положительное восприятие отношений | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7102 Проявление терпимости в отношениях | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7103 Критика в отношениях | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7104 Намеки в отношениях | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7105 Физический контакт в отношениях | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 720 Сложные межличностные взаимодействия | |
| d 7200 Формирование отношений | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7201 Завершение отношений | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7202 Регуляция поведения во время взаимодействий | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 730 Отношения с незнакомыми людьми | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 740 Формальные отношения | |
| d 7400 Отношения с людьми, обладающими властью и авторитетом (в частности, воспитатель, учитель) | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7402 Отношения с равными по положению индивидами | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 750 Неформальные социальные отношения | |
| d 7500 Неформальные отношения с друзьями | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7502 Неформальные отношения со знакомыми | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 760 Семейные отношения | |
| d 7601 Отношения "дети-родители" | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7602 Отношения детей в семье | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 920 Отдых и досуг | |
| d 9205 Неформальное общение | X | V | V | | | | | | | | | | |
| Результат |
Количество показателей в соответствии с возрастным периодом
(a) | Процент эффективности по данному ОЖД
(r) | Количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика
(b) |
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | r = ____ / ____ * 100 | |
| 24 | 33 | 35 |
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия |
| Социально-бытовая диагностика | Первичная социально-бытовая диагностика | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-бытовой реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор социально-бытового анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя);
- тестовые задания и функциональные пробы на выполнение элементарных бытовых действий и передвижение в жилом помещении (при необходимости) (умение пользоваться бытовыми приборами, в том числе со специальными приспособлениями и в приспособленных под нужды ребенка-инвалида помещениях (кухня, туалет, ванная комната и другое), устройствами и приспособлениями для одевания, обувания, устройствами для захватывания и зажимания (держателем для открытия и закрытия дверей, рукояткой для пользования шторами, жалюзи и другое), а также на владение навыками персональной безопасности в быту (безопасное пользование предметами бытовой техники, водоснабжением, электричеством и другое) с учетом возрастной группы;
- опрос об умении пользоваться ТСР и ухаживать за ними (при необходимости);
- определение уровня осведомленности о правилах соблюдения санитарно-гигиенического режима (уход за кожей, своевременный прием гигиенических ванн, смена нательного белья и так далее); режима питания, сна, отдыха;
- выявление существующих барьеров в самообслуживании и ориентации ребенка-инвалида в быту (в соответствии с возрастом и в зависимости от имеющихся функциональных нарушений);
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития навыка самообслуживания у ребенка-инвалида, а также в вопросах реабилитации (юридические аспекты социальной реабилитации и абилитации, реализация ИПРА и так далее), целей и правил пользования ТСР;
- формирование заключения по результатам первичной социально-бытовой диагностики, которое должно содержать, в том числе: | | Индивидуальная |
| - | оценку социально-бытового статуса ребенка-инвалида как возможности адаптации и полноценного взаимодействия в условиях быта (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку родительской компетенции по вопросам социально-бытовой реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; |
| - | разработку индивидуального плана социально-бытовой реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в полустационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества необходимости использования ТСР и вспомогательных средств и другое |
| Итого | 1 |
| Повторная (контрольная) социально-бытовая диагностика | - анкетирование и опрос (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя);
- тестовые задания и функциональные пробы на владение навыками самообслуживания, ориентации (домены МКФ "Самообслуживание", "Бытовая жизнь", "Мобильность"), персональной безопасности в быту в соответствии с возрастом ребенка-инвалида;
- опрос об умении пользоваться ТСР и ухаживать за ними (при необходимости);
- определение уровня осведомленности о правилах соблюдения санитарно-гигиенического режима (уход за кожей, своевременный прием гигиенических ванн, смена нательного белья и так далее); режима питания, сна, отдыха;
- выявление неустранимых барьеров в самообслуживании ребенка-инвалида в быту;
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в вопросах реабилитации (юридические аспекты социальной реабилитации и абилитации, реализация ИПРА и так далее), целей использования и правил эксплуатации ТСР, а также в части повышения уровня развития навыка самообслуживания у ребенка-инвалида;
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем/законным представителем/уполномоченным представителем с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий по социально-бытовой реабилитации и абилитации;
- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-бытовой диагностики, которое должно содержать: | | Индивидуальная |
| - | оценку социально-бытового статуса ребенка-инвалида (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса социально-бытовой реабилитации и абилитации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-бытовой диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшей социально-бытовой реабилитации и абилитации (нуждается/не нуждается); |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по социально-бытовой реабилитации и абилитации |
| Итого | 1 |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Информирование | | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя:
- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-бытовой реабилитации и абилитации детей-инвалидов;
- о специфике доброкачественных и (или) злокачественных новообразований, в том числе онкогематологических, осложнениях и методах лечения (химиотерапия, лучевая терапия, хирургическое вмешательство, алопеция, побочные эффекты химиотерапии, малигнизация, криодеструкция и другое);
- о ВИЧ-инфекции (стадиях, путях передачи, различиях между ВИЧ-инфекцией и стадией СПИД и так далее), ко-инфекциях (туберкулез) и оппортунистических заболеваниях, антиретровирусной терапии;
- о безопасном ведении бытовой деятельности ребенком-инвалидом в месте проживания с акцентом на необходимую общую дезинфекцию помещений и предметов обихода, препятствующую распространению и рецидиву инфекций, а также проведение ежедневной влажной уборки и проветривание помещений;
- о правилах соблюдения санитарно-гигиенического режима (необходимость личной расчески, зубной щетки, полотенца, гигиены кашля и так далее), а также режима приема назначенных медикаментов (в частности, антиретровирусная терапия и другое), режима сна и отдыха;
- о принципах сбалансированного рациона питания;
- о необходимости ведения дневника самоконтроля (масса и температура тела; самочувствие, настроение);
- о правилах безопасной жизнедеятельности ребенка-инвалида (аккуратное использование острых предметов, в том числе столовых приборов, с целью исключения потенциального риска травматизма);
- о службе паллиативной помощи (об оказываемых услугах и другое);
- о правилах профилактики заражения окружающих лиц (группы риска по заболеванию туберкулезом, обеззараживание мокроты, пищевых остатков, личных вещей и другое);
- об имеющихся современных средствах реабилитации, ТСР для адаптации жилых помещений под нужды ребенка-инвалида (бытовой деятельности), включая правила ухода за ними;
- об адресах сервисных организаций;
- об организациях, на базе которых организованы школы для детей-инвалидов вследствие новообразований и их родителей/законных представителей/уполномоченных представителей и о возможности обучения в них указанной категории и другое | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| Консультирование | | Проведение консультирования ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам:
- подбора и использования ТСР и вспомогательных технических устройств для целей социально-бытовой реабилитации и абилитации (в том числе держатель для открытия и закрытия дверей; рукоятка для пользования шторами, жалюзи; пеленки, впитывающие подгузники, противопролежневые матрасы и другое);
- приспособления к новым сторонам измененного функционирования ребенка-инвалида (соблюдение сбалансированного рациона питания, режима приема назначенных медикаментов, гигиенического режима, ведение дневника самоконтроля (масса и температура тела; самочувствие, настроение); тщательное наблюдение за физиологическими отправлениями и так далее);
- обеспечения персональной безопасности (сохранности) ребенка-инвалида в быту (с акцентом на необходимую общую дезинфекцию помещений и предметов обихода; аккуратное использование острых предметов, профилактику травм, падений и так далее);
- возникновения неотложных состояний (кровотечения, рвота и другое), осложнений (в частности, после химиотерапии);
- оказания паллиативной помощи ребенку-инвалиду (при необходимости);
- адаптации жилого помещения ребенка-инвалида к его нуждам (оборудование жилого помещения поручнями и другое), а также составления модели квартиры по принципу универсального дизайна (с учетом размера кресла-коляски);
- содействия в получении юридической помощи родителю/законному представителю/уполномоченному представителю ребенка-инвалида (нормативно-правовые вопросы социальной реабилитации и абилитации, услуги паллиативной помощи (при необходимости), реализация ИПРА, обеспечение ТСР (оформление и получение, а также обслуживание и замена), льготы для детей-инвалидов, подготовка типовых документов в различные инстанции (заявление, согласие, соглашение, обращение) и так далее) - в соответствии с компетенцией реализующего мероприятие специалиста;
а также по различным вопросам, относящимся к социально-бытовой реабилитации и абилитации по запросу родителя/законного представителя/уполномоченного представителя | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 4 |
| Диапазонный показатель | 2 - 6 |
| Практические занятия | | - формирование (восстановление) навыков самостоятельного обслуживания в быту (приготовление и прием пищи, навыки личной гигиены и опрятности в быту, уборка кровати, помещения и так далее), в том числе пользования и обслуживания ТСР и ассистивных технологий с учетом специфики заболевания;
- обучение санитарно-гигиеническим навыкам, а также формирование навыков сбалансированного рациона питания (приемы пищи 4 - 5 раз в день, включая витаминно-минеральные комплексы и так далее);
- обучение навыкам ведения дневника самоконтроля (масса и температура тела; самочувствие, настроение);
- обучение навыкам персональной сохранности в быту (включая аккуратное использование острых предметов и другое);
- обучение ребенка-инвалида и (или) родителя/законного представителя/уполномоченного представителя правилам общей дезинфекции помещений и предметов обихода в месте проживания и поддержания необходимого уровня чистоты и другое;
- обучение родителя/законного представителя/уполномоченного представителя правилам бытового взаимодействия в процессе совместного проживания с ребенком-инвалидом, а также ухода за ТСР и ассистивными средствами в процессе их использования ребенком-инвалидом и другое | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 10 |
| Диапазонный показатель | 5 - 15 |
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 18 | |
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 10 - 26 |
13.
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия |
| Социально-средовая диагностика | Первичная социально-средовая диагностика | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-средовой реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор социально-средового анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя);
- тестовые задания и функциональные пробы в соответствии с возрастом ребенка-инвалида для исследования навыков: | | Индивидуальная |
| - | персональной безопасности в общественных местах и местах скопления людей (ношение маски и перчаток, дезинфекция предметов; избегание коммуникативного взаимодействия с лицами, имеющими признаки ОРВИ и других инфекционных заболеваний); |
| - | ориентировки, передвижения и взаимодействия в рамках социальной, инженерной и транспортной инфраструктур с учетом доступности среды, в том числе с использованием ТСР и ассистивных технологий (вход в метро, посадка в машину и другое); |
| - | пользование общественным автотранспортом, в том числе с учетом оборудования транспортных средств специальными приспособлениями (поручни, откидной низкий пол); |
| - | персональной безопасности при пользовании общественным транспортом, авто- и железнодорожными переходами, нахождении рядом со строящимися и реставрируемыми зданиями и так далее; |
| - | обращения за помощью и коммуникативного взаимодействия ребенка-инвалида с представителями социума в условиях окружающей среды (градостроительной, образовательной, производственной); |
| - | пользования банкоматом, терминалами регистрации электронных услуг (МФЦ, медицинские организации, покупка билетов и так далее) (при необходимости); |
| - | распоряжения денежными средствами, в том числе в рамках денежных расчетов при оплате услуг и покупок (при необходимости); |
- определение уровня осведомленности о приспособлении инфраструктурной среды к нуждам ребенка-инвалида;
- выявление актуального уровня включенности ребенка-инвалида в культурно-досуговую среду;
- выявление существующих барьеров персональной безопасности на объектах социальной, инженерной, транспортной инфраструктур для ребенка-инвалида, в том числе барьеров в посещении организаций культуры (музеи, театры, клубы, дома творчества, библиотеки и так далее);
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития навыков передвижения, ориентировки и взаимодействия в рамках социальной, инженерной и транспортной инфраструктур у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам социально-средовой диагностики, содержащего в том числе: |
| | | - | оценку социально-средового статуса ребенка-инвалида как возможности ориентации, передвижения и взаимодействия в условиях окружающей среды (градостроительной, образовательной, производственной) (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); | | |
| - | оценку родительской компетенции по вопросам социально-средовой реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; |
| - | разработку индивидуального плана социально-средовой реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в полустационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР и вспомогательных технических устройств и другое |
| Итого | 1 |
| Повторная (контрольная) социально-средовая диагностика | - анкетирование и опрос (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя);
- тестовые задания и функциональные пробы для оценки степени сформированности навыков ориентировки, передвижения и взаимодействия, в том числе обращения за помощью, в условиях социальной, инженерной и транспортной инфраструктур (домены МКФ "Общение", "Мобильность", "Межличностные взаимодействия и отношения", "Жизнь в сообществах, общественная и гражданская жизнь", "Главные сферы жизни"), в соответствии с возрастом ребенка-инвалида, а именно: | | Индивидуальная |
| - | персональной безопасности в общественных местах и местах скопления людей (ношение маски и перчаток, дезинфекция предметов; избегание коммуникативного взаимодействия с лицами, имеющими признаки ОРВИ и других инфекционных заболеваний); |
| - | ориентировки, передвижения и взаимодействия в рамках социальной, инженерной и транспортной инфраструктур с учетом доступности среды, в том числе с использованием ТСР и ассистивных технологий (вход в метро, посадка в машину и другие); |
| - | пользование общественным автотранспортом, в том числе с учетом оборудования транспортных средств специальными приспособлениями (поручни, откидной низкий пол); |
| - | персональной безопасности при пользовании общественным транспортом, авто- и железнодорожными переходами, нахождении рядом со строящимися и реставрируемыми зданиями и так далее; |
| - | обращения за помощью и коммуникативного взаимодействия ребенка-инвалида с представителями социума в условиях окружающей среды (градостроительной, образовательной, производственной); |
| - | пользования банкоматом, терминалами регистрации электронных услуг (МФЦ, медицинские организации, покупка билетов и так далее) (при необходимости); |
| - | распоряжения денежными средствами, в том числе в рамках денежных расчетов при оплате услуг и покупок (при необходимости); |
| | - опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития навыков передвижения, ориентировки и взаимодействия в рамках социальной, инженерной и транспортной инфраструктур у ребенка-инвалида;
- выявление неустранимых барьеров персональной безопасности на объектах социальной, инженерной, транспортной инфраструктур для ребенка-инвалида, в том числе барьеров в посещении организаций культуры (музеи, театры, клубы, дома творчества, библиотеки и так далее);
- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем/законным представителем/уполномоченным представителем с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий по социально-средовой реабилитации и абилитации;
- разработка заключения по итогам повторной социально-средовой диагностики ребенка-инвалида, содержащего: | | |
| - | оценку социально-средового статуса ребенка-инвалида (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса социально-средовой реабилитации и абилитации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-бытовой диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшей социально-средовой реабилитации и абилитации (нуждается/не нуждается); |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по социально-средовой реабилитации и абилитации |
| Итого | 1 |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Информирование | | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя:
- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-средовой реабилитации и абилитации;
- о правилах здоровьесберегающего поведения и соблюдения личной гигиены в общественных местах и местах скопления людей (ношение маски и перчаток, дезинфекция предметов; избегание коммуникативного взаимодействия с лицами, имеющими признаки ОРВИ и других инфекционных заболеваний);
- о доступной и безбарьерной городской, транспортной и информационной инфраструктуре (об обеспечении автотранспортных средств специальными приспособлениями для обеспечения комфортного передвижения ребенка-инвалида (откидной низкий пол, поручни и так далее);
- о мерах соблюдения безопасности жизнедеятельности ребенка-инвалида в социальной среде (городской, транспортной, информационной);
- о деятельности общественных организаций, направленных на работу с детьми-инвалидами, и о способах взаимодействия с ними (благотворительные фонды, ассоциация онкологических пациентов, социальная гостиница для онкобольных детей, анонимные группы поддержки ВИЧ-инфицированных, региональный общественный фонд и другие);
- о доступных для ребенка-инвалида (в соответствии с возрастом) видах культурно-досуговой деятельности (посещение театров, концертов, зоопарков, экскурсий и так далее);
- о различных видах народного и декоративно-прикладного искусства, которыми может заниматься ребенок-инвалид по месту жительства;
- о работе кружков по интересам, творческих мастерских, театральных студий;
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий;
- о возможностях участия ребенка-инвалида в выставках, ярмарках, мероприятиях самодеятельного народного творчества, а также в смотрах, конкурсах, соревнованиях, играх и другое;
- об организациях, осуществляющих деятельность в сфере безбарьерного туризма и другое;
- о предстоящих культурно-досуговых мероприятиях регионального, всероссийского, международного уровней и возможности участия в них/посещения ребенка-инвалида и другое | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 3 |
| Диапазонный показатель | 2 - 4 |
| Консультирование | | Проведение консультирования ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам:
- обеспечения персональной безопасности (сохранности) ребенка-инвалида в окружающей среде (градостроительной, образовательной, производственной), а также здоровьесберегающего поведения;
- специфики использования ТСР в зависимости от среды пребывания и поставленной задачи (при необходимости);
- доступности градостроительных и транспортных социально значимых объектов;
- подбора досуга (содействие в выборе театров, концертов, мероприятий), доступного для ребенка-инвалида;
- обеспечения активного досуга ребенка-инвалида в соответствии с возрастом посредством его участия в специально организованных мероприятиях, экскурсиях, выставках, а также посещения библиотек, театров, океанариумов, зоопарков (в том числе контактных);
- процедуры получения услуг по проведению досуга (запись в группы по интересам, выбор организации для досуговой деятельности и так далее);
- самостоятельного планирования путешествий (в том числе рекреационного туризма) с учетом возрастной группы: покупке путевок, самостоятельному бронированию билетов, отелей, оформлению виз и загранпаспортов;
а также по различным вопросам, относящимся к социально-средовой реабилитации и абилитации по запросу получателя мероприятия | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 3 |
| Диапазонный показатель | 2 - 4 |
| Практические занятия | | - формирование навыков персональной безопасности в условиях городской среды (в частности, ношение маски и перчаток, дезинфекция предметов; избегание коммуникативного взаимодействия с лицами, имеющими признаки ОРВИ и других инфекционных заболеваний);
- обучение ребенка-инвалида самостоятельному передвижению на объектах социальной, инженерной, транспортной, информационной и других инфраструктур, в том числе с использованием ТСР и вспомогательных технических устройств (трости и палки для ходьбы, кресла-коляски, ремни и пояса безопасности и другое) (при необходимости);
- обучение эффективному и безопасному социальному и средовому взаимодействию в различных ситуациях нахождения ребенка-инвалида на объектах социальной, инженерной, транспортной, информационной и других инфраструктур, включая умение обращаться за помощью (в том числе с использованием ТСР и вспомогательных технических устройств);
- обучение пользованию общественным транспортом (включая составление маршрутов передвижения), в том числе с учетом оборудования транспортных средств специальными приспособлениями (откидной низкий пол, поручни и так далее);
- обучение умению пользоваться государственными услугами, включая услуги медицинских организаций, в том числе с использованием информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
- обучение распоряжению денежными средствами, в том числе в процессе денежных расчетов при оплате услуг и покупок (при необходимости);
- обучение пользованию банкоматом, билетными автоматами, терминалами регистрации электронных услуг (при необходимости);
- формирование коммуникативных навыков, приобретения/накопления/поддержания опыта социального взаимодействия, новых умений и навыков, расширение круга общения;
- формирование адаптивного социально-ролевого поведения посредством участия в культурно-досуговых мероприятиях;
- обучение пользованию картой доступности и другое | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 12 |
| Диапазонный показатель | 6 - 18 |
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 20 | |
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 12 - 28 |
21.
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия |
| Социально-педагогическая диагностика | Первичная социально-педагогическая диагностика | - анализ исходной документации ребенка-инвалида (заключение ПМПК), педагогическая характеристика, выписки из стационаров);
- сбор педагогического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя);
- проведение педагогического обследования, направленного на определение степени сформированности учебных навыков и навыков организации социального общения и поведения в обществе: | | Индивидуальная |
| - | уровня речевого развития у ребенка-инвалида и базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации (имитирования и подражания, повторения в определенной последовательности, письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и другие) (в соответствии с возрастом); |
| - | уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида и познавательной активности в целом; |
| - | уровня обучаемости и освоения новой информации ребенком-инвалидом; предпочтений и интересов у ребенка-инвалида; |
| - | уровня развития мыслительных операций, в том числе посредством пересказа, формулирования выводов о прочитанном, изложения мыслей и другое, как в устной, так и в письменной форме; |
| - | уровня владения коммуникативными и поведенческими навыками при взаимодействии в социуме; |
| - | уровня развития общей и мелкой моторики у ребенка-инвалида; |
| - | уровня сформированности навыков планирования досуга; |
| - | уровня развития духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида в соответствии с возрастом; |
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций, необходимых для воспитания, обучения и обеспечения здоровья ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам первичной социально-педагогической диагностики, содержащего, в том числе: |
| - | оценку социально-педагогического статуса ребенка-инвалида как возможности получения качественного образования (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку родительской компетенции по вопросам социально-педагогической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; |
| - | оценку нуждаемости в специальных условиях получения образования; |
| - | разработку индивидуального плана социально-педагогической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в полустационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества, в том числе с определением нуждаемости ребенка-инвалида в использовании ТСР и ассистивных технологий и другое |
| Итого | | 1 |
| Повторная (контрольная) социально-педагогическая диагностика | - анкетирование и опрос (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя);
- проведение педагогического (дефектологического и (или) логопедического) обследования, направленного на определение степени сформированности учебных навыков и навыков организации социального общения и поведения в обществе (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения", "Главные сферы жизни"): | | Индивидуальная |
| - | уровня речевого развития у ребенка-инвалида и базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации (имитирования и подражания, повторения в определенной последовательности, письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и другое); |
| - | уровня развития мыслительных операций, в том числе посредством пересказа, формулирования выводов о прочитанном, изложения мыслей и другое, как в устной, так и в письменной форме; |
| - | уровня владения коммуникативными и поведенческими навыками при взаимодействии в социуме; |
| - | уровня общей осведомленности и познавательной активности; |
| - | уровня развития общей и мелкой моторики у ребенка-инвалида; |
| - | уровня сформированности навыков планирования досуга; |
| - | уровня развития духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида в соответствии с возрастом; |
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций, необходимых для воспитания, обучения и обеспечения здоровья ребенка-инвалида и другое;
- беседа с ребенком-инвалидом, родителем/законным представителем/уполномоченным представителем ребенка-инвалида с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий по социально-педагогической реабилитации;
- формирование заключения по итогам повторной (контрольной) социально-педагогической диагностики ребенка-инвалида, содержащего: |
| - | оценку социально-педагогического статуса ребенка-инвалида (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса социально-педагогической реабилитации и абилитации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-педагогической диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшей социально-педагогической реабилитации и абилитации (нуждается/не нуждается); |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по социально-педагогической реабилитации и абилитации |
| Итого | 1 | |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Информирование | | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя:
- о цели, задачах, мероприятиях, ожидаемых результатах социально-педагогической реабилитации и абилитации;
- о различных вариантах получения общего и профессионального образования (в том числе с учетом заключения ПМПК, склонностей и интересов ребенка-инвалида);
- о возможности получения образования по специализированным образовательным программам: адаптированной образовательной программе, адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, специальной индивидуальной программе развития, а также о возможности обучения на дому;
- о современных ТСР и ассистивных технологиях для обучения, в том числе приобретаемых за счет средств ребенка-инвалида;
- об организациях, осуществляющих образовательную деятельность с созданием специальных условий получения образования;
- о доступных для ребенка-инвалида видах творческой, в том числе публичной, деятельности (участие в театральных постановках, пение, игра на музыкальных инструментах, танцы, декламирование стихов и другое);
- о возможностях участия ребенка-инвалида в выставках, ярмарках, мероприятиях самодеятельного народного творчества, а также в смотрах, конкурсах, соревнованиях разного уровня и направления и другое | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 3 |
| Диапазонный показатель | 2 - 4 |
| Консультирование | | Проведение консультирования ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам:
- использования ТСР, вспомогательных технических устройств и специальных учебных пособий для целей социально-педагогической реабилитации и абилитации (при необходимости);
- выбора образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;
- разработки образовательного маршрута (прохождения ПМПК, получения основного, общего и профессионального образования);
- социально-педагогической реабилитации и абилитации в домашних условиях (самостоятельного развития речи, коррекции чтения, письма и так далее), в том числе с целью повышения педагогической компетенции родителей/законных представителей/уполномоченных представителей ребенка-инвалида, а также диапазона и широты их знаний и умений, необходимых для самостоятельного проведения обучающих занятий;
- полового воспитания ребенка-инвалида;
- духовного воспитания и развития ребенка-инвалида;
- определения интересов ребенка-инвалида и связанных с ними направлений творческой деятельности и другое;
- повышения мотивации к активному участию в культурной жизни общества, а также к изучению и освоению культурного наследия;
- патриотического воспитания ребенка-инвалида;
- формирования экологической культуры;
- возможностей развития интеллектуально-познавательной сферы (расширение общего кругозора) ребенка-инвалида посредством участия в интеллектуально-досуговых мероприятиях (образовательных экскурсиях, литературных вечерах, тематических мероприятиях и так далее);
а также по различным вопросам, относящимся к социально-педагогической реабилитации и абилитации по запросу ребенка-инвалида (родителя/законного представителя/уполномоченного представителя) | | Индивидуальная |
| Итого по мероприятию | 6 |
| Диапазонный показатель | 5 - 7 |
| Практические коррекционно-развивающие занятия | | - формирование (восстановление) необходимых учебных навыков (счет, письмо, чтение и другое);
- обучение и отработка навыков организации социального общения и освоения социальных ролей в специально созданных педагогических ситуациях;
- развитие общей и мелкой моторики;
- достижение сотрудничества с ребенком-инвалидом и установление руководящего контроля во взаимодействии с ним;
- формирование (восстановление) навыка произвольного поведения в процессе учебной деятельности (понимание и выполнение инструкций, выдерживание времени занятий в учебном режиме, длительного удержания внимания, целенаправленной продуктивной учебной деятельности и другое);
- занятия по пользованию ТСР и ассистивными технологиями для целей получения образования, в том числе организации процесса обучения (при необходимости);
- обучение родителя/законного представителя/уполномоченного представителя навыкам и методам социально-педагогической реабилитации и абилитации детей-инвалидов для самостоятельных занятий в домашних условиях;
- обучение пользованию компьютерными технологиями для слепых и слабовидящих, в том числе электронными ресурсами (порталом федеральной государственной информационной системы ("Единый портал государственных и муниципальных услуг (функций)" <10>, электронной медицинской картой и другие);
- формирование у ребенка опыта игровой, практической, познавательной, творческой и других видов деятельности (с учетом возраста);
- развитие творческих и ремесленных навыков у ребенка-инвалида с учетом его возраста, возможностей, интересов и способностей;
- развитие творческой инициативы и самореализации ребенка-инвалида посредством занятий декоративно-прикладным искусством (вязание, лепка и так далее);
- расширение опыта активного культурно-досугового поведения (обучение планированию и содержательному наполнению свободного времени ребенка-инвалида);
- развитие духовно-нравственных ценностей ребенка-инвалида с целью привития социальных и морально-нравственных норм посредством совместного (группового) просмотра и осуществления параллельного смыслового анализа фильмов, спектаклей, прочтения художественных литературных произведений с последующим обсуждением в группе (в соответствии с возрастом);
- формирование эстетического отношения к окружающему миру и интереса к искусству и культурной жизни общества (показ художественных произведений разных эпох, знакомство с культурой и традициями разных народов, различными религиями) и так далее | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 15 |
| Диапазонный показатель | 10 - 20 |
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 26 | |
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 19 - 33 |
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия |
| Социально-психологическая диагностика | Первичная социально-психологическая диагностика | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя);
- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида, с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности, оценки суицидального риска, с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических методик) и личностных тестов;
- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, интеллектуальной, эмоционально-волевой и личностной сфер, а также нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики;
- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками (при необходимости);
- исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики (при необходимости);
- исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида при помощи нейропсихологических методик (при необходимости);
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части формирования/коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида, а также стиля семейного воспитания, гармонизации семейных взаимоотношений;
- формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе: | | Индивидуальная |
| - | оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку родительской компетенции по вопросам социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида; |
| - | разработку индивидуального плана социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в полустационарной форме с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое |
| Итого | 1 |
| Повторная (контрольная) социально-психологическая диагностика | - анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий по социально-психологической реабилитации;
- проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения", "Главные сферы жизни", "Жизнь в сообществах, общественная и гражданская жизнь"), включая: | | Индивидуальная |
| - | исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида, с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности, оценки суицидального риска, с помощью пато- и нейропсихологических методик, а также личностных методик (опросники, тесты) с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования; |
| - | исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, интеллектуальной, эмоционально-волевой и личностной сфер, а также нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики; |
| - | исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками (при необходимости); |
| - | исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики (при необходимости); |
| - | исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик (при необходимости); |
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части формирования/коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида, а также стиля семейного воспитания, гармонизации семейных взаимоотношений;
- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать: |
| - | оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен/сформирован, нарушен, утрачен/не сформирован); |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| | | - | оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей); | | |
| - | рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается/не нуждается); |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по социально-психологической реабилитации и абилитации |
| Итого | 1 |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Информирование | | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя:
- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации;
- о специфике раскрытия ВИЧ-статуса ребенку в зависимости от возраста и личностных особенностей ребенка (при необходимости);
- об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных заболеванием;
- об организациях, реализующих мероприятия по социально-психологической реабилитации;
- о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации и так далее | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| Психологическое консультирование | Индивидуально-личностное психологическое консультирование | Консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая:
- формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности (формирование гармоничного типа отношения к болезни с целью психологической адаптации к заболеванию);
- оказание психологической помощи при прохождении различных этапов лечения и реабилитации ("Дамоклов синдром", "синдром Лазаря", проявление различных посттравматических стрессовых реакций ("остаточный стрессовый синдром") и другое);
- коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, уровня самооценки, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности;
- работу с актуальными негативными переживаниями, сопровождающими онкологическое заболевание (тревога, страх, гнев, депрессия, агрессия, сниженный фон настроения и другое);
- работу с глубинными переживаниями, сопровождающими онкологическое заболевание (обида, чувство вины, одиночество (изоляция) и так далее);
- работу с деструктивными психологическими защитами;
- работу с переживаниями ребенка-инвалида по поводу изменений внешности вследствие процедур химиотерапии;
- расширение диапазона совпадающего со стрессом поведения (адаптивные копинг-стратегии), а также поиск внешних и внутренних ресурсов для повышения функциональности;
- профилактику суицидального поведения;
- профилактику социальной изоляции и дезадаптации, и другое | | Индивидуальная |
| Итого | 4 |
| Диапазонный показатель | 3 - 5 |
| Семейное консультирование | Консультирование, целью которого является решение проблем внутрисемейных, детско-родительских отношений (минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, уменьшение родительской гиперопеки, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье и так далее) и другое | | |
| Итого | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| Итого по мероприятию | 6 |
| Диапазонный показатель | 4 - 8 |
| Практические занятия (индивидуальные коррекционно-развивающие занятия) | | - коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами;
- коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами;
- коррекция и развитие когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методов;
- коррекция и развитие когнитивных функций с использованием аппаратно-программных методов;
- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами и другое;
- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) аппаратно-программными методами и другими;
- коррекция общей и мелкой моторики посредством пато- и нейрокоррекционных методов;
- коррекция общей и мелкой моторики с использованием аппаратно-программных методов;
- снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия сказкотерапией, песочной терапией, танцевально-двигательной терапией и другое);
- активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее | | Индивидуальная |
| Итого по мероприятию | 14 |
| Диапазонный показатель | 5 - 23 |
| Психологические тренинги | | - формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума;
- обучение навыкам безопасного межличностного взаимодействия с учетом соблюдения личных (физических) границ;
- развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости и кризисной толерантности; уверенности в себе, снижение тревожности, агрессивности и другое);
- гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений;
- обучение техникам саморегуляции, релаксации;
- обучение родителя/законного представителя/уполномоченного представителя психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности;
- обучение родителя/законного представителя/уполномоченного представителя навыкам прямой и открытой коммуникации, безоценочных высказываний, методам аффективного самоконтроля;
- обучение родителя/законного представителя/уполномоченного представителя методам и приемам восстановления (формирования) когнитивных функций у ребенка-инвалида в домашних условиях и другое | | Групповая |
| Итого по мероприятию | 10 |
| Диапазонный показатель | 5 - 15 |
| Социально-психологическое просвещение | | Социально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя/законного представителя/уполномоченного представителя посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций и другое, включает, в соответствии с возрастом ребенка:
- саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее;
- информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое);
- просвещение родителя/законного представителя/уполномоченного представителя о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое);
- об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы и другое | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 36 | |
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 18 - 54 |
37.
| Наименование реабилитационного мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия |
| Профориентационная диагностика | - анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и абилитации (профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;
- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя) с целью выявления психофизиологических особенностей ребенка-инвалида;
- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);
- тестовые задания для оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Главные сферы жизни"), а именно: | | Индивидуальная |
| - | исследование психологического статуса ребенка-инвалида - состояние когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенности нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально-значимых качеств (с учетом результатов социально-психологической диагностики); |
| - | оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации - письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и другие (с учетом результатов социально-педагогической диагностики); |
| - | выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах; |
- исследование готовности к осознанному выбору профессии;
- исследование профессиональных установок, интересов, желаний, индивидуальных предпочтений;
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе: |
| - | оценку готовности к осознанному выбору профессии; |
| - | оценку адекватности/неадекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния; |
| - | оценку сформированности профессионально-значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений к будущей профессии; |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция); |
| - | разработку индивидуального плана профориентации с указанием объема конкретных мероприятий их количества, необходимости использования ТСР и ассистивных технологий и другое |
| Итого по мероприятию | 1 |
| Диапазонный показатель | 1 - 2 |
| Информирование | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя:
- о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм) (курьер, маляр, сборщик изделий, фасовщик);
- о состоянии рынка труда (востребованные профессии);
- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для лиц с преимущественными нарушениями функций системы крови и иммунной системы, в том числе вследствие злокачественных новообразований, а также отдельных инфекционных заболеваний;
- о профессиональных стандартах и требованиях к различным профессиям;
- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);
- о способах получения профессии;
- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);
- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайты по поиску работы, в частности, платформы онлайн-рекрутинга в России), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газет, журналов) и другое | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| Консультирование | Проведение консультирования ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам:
- рационального (адекватного) профессионального самоопределения (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);
- мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);
а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида (родителя/законного представителя/уполномоченного представителя) | | Индивидуальная |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| Практические занятия | - формирование психологической готовности к выбору профессии;
- коррекция неадекватного профессионального выбора;
- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств необходимых для будущей профессии;
- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее) и другое | | Индивидуальная |
| Итого по мероприятию | 5 |
| Диапазонный показатель | 3 - 7 |
| Профессиональный отбор | - определение степени профессиональной пригодности к конкретной профессии, специальности, в том числе с учетом заключения врачебной комиссии медицинской организации;
- выполнение целевых профессиональных проб в формате серии последовательных имитационных (деловых) игр; творческих заданий исследовательского характера (в частности, задание по изучению предложенных материалов (статьи, видеоролики и другое) по теме конкретной профессии с последующим докладом об изученном) | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 1 |
| Диапазонный показатель | 1 - 2 |
| Профессиональный подбор | - составление рекомендаций и перечня профессий, исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации; определение степени профессиональной пригодности к конкретной профессии, специальности с учетом медицинского аспекта;
- оценка нуждаемости в обеспечении специальных условий на предполагаемом в дальнейшем рабочем месте: оснащение вспомогательными (рабочими) средствами и ТСР, приспособление рабочего места с учетом ведущего нарушения;
- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями в части подходящих для освоения ребенку-инвалиду профессий | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 1 |
| Диапазонный показатель | 1 - 2 |
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 12 | |
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 8 - 16 |
45.
| Наименование реабилитационного мероприятия | Подвид мероприятия | Содержание мероприятия | Кратность мероприятия, ед. | Формат реализации мероприятия |
| Диагностика | Первичная диагностика | - анализ сведений по определению нуждаемости ребенка-инвалида в мероприятиях по физической реабилитации и абилитации с использованием средств физической культуры и спорта в ИПРА ребенка-инвалида, а также по отсутствию у него медицинских противопоказаний для занятий по АФК и адаптивному спорту;
- сбор анамнеза у ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя) с целью определения индивидуальных потребностей в области развития физических и жизненно важных навыков;
- выявление отсутствия у ребенка-инвалида медицинских противопоказаний для занятий по программе адаптивной физической культуры;
- проведение исследования: | | Индивидуальная |
| - | мобильности (изменение позы тела при положениях лежа, на корточках или на коленях, сидя или стоя, наклон и перемещение центра тяжести; нахождение в положении лежа, на корточках, на коленях, стоя и сидя; ходьба по различным поверхностям, вокруг препятствий; бег; прыжки; ползание; преодоление препятствий, в том числе в пределах своего жилища; ходьба и передвижение в пределах своего жилища и вне его (на короткие или длинные расстояния) и другие сочетания двигательной активности), в том числе с использованием высокотехнологического оборудования; |
| - | способности к манипулированию предметами и объектами (поднятие, перенос с использованием рук, плеч, бедер и спины, головы, размещение объектов; перемещение объектов стопами); |
| - | уровня физической готовности ребенка-инвалида к спортивным нагрузкам; |
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью выявления потребности в информировании и консультировании по вопросам АФК и адаптивного спорта, а также определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития физических и жизненно важных навыков у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по итогам первичной диагностики ребенка-инвалида, содержащего: |
| - | оценку физических показателей ребенка-инвалида; |
| - | оценку уровня родительских компетенций по вопросам реабилитации и абилитации ребенка-инвалида методами АФК и адаптивного спорта; |
| - | разработку индивидуального плана занятий по АФК и адаптивному спорту ребенка-инвалида в полустационарной форме с определением объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР и вспомогательных технических устройств и другое |
| Итого | 1 |
| Повторная (контрольная) диагностика | - анкетирование и опрос (при необходимости с привлечением родителя/законного представителя/уполномоченного представителя) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий по АФК и адаптивному спорту;
- тестовые задания и функциональные пробы для оценки физических показателей и уровня физической готовности к спортивным нагрузкам ребенка-инвалида (домен МКФ "Мобильность"), а именно исследование: | | Индивидуальная |
| - | мобильности (изменение позы тела при положениях лежа, на корточках или на коленях, сидя или стоя, наклон и перемещение центра тяжести; нахождение в положении лежа, на корточках, на коленях, стоя и сидя; ходьба по различным поверхностям, вокруг препятствий; бег; прыжки; ползание; преодоление препятствий, в том числе в пределах своего жилища; ходьба и передвижение в пределах своего жилища и вне его (на короткие или длинные расстояния) и другие сочетания двигательной активности), в том числе с использованием высокотехнологического оборудования; |
| - | способности к манипулированию предметами и объектами (поднятие, перенос с использованием рук, плеч, бедер и спины, головы, размещение объектов; перемещение объектов стопами); |
| - | уровня физической готовности ребенка-инвалида к спортивным нагрузкам; |
- опрос родителей/законных представителей/уполномоченных представителей с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения уровня развития физических и жизненно важных навыков у ребенка-инвалида;
- формирование заключения по итогам повторной диагностики ребенка-инвалида, содержащего: |
| - | оценку физических показателей ребенка-инвалида; |
| - | оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению; |
| - | оценку эффективности проведенного курса занятий по АФК и адаптивному спорту (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной диагностики); |
| - | рекомендации по дальнейшей физической реабилитации и абилитации с использованием средств физической культуры и спорта (занятиям по АФК и адаптивному спорту), информационной поддержке физической и спортивной деятельности (нуждается/не нуждается); |
| - | оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя реализованными мероприятиями по АФК и адаптивному спорту |
| Итого | 1 |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Информирование | | Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя:
- о порядке реализации мероприятий по АФК и адаптивному спорту;
- о значимости физической реабилитации и абилитации с использованием средств физической культуры и спорта в комплексной реабилитации и абилитации;
- об организациях-поставщиках и перечню мероприятий по АФК и адаптивному спорту, которые они реализуют;
- об имеющейся спортивной инфраструктуре в субъекте, приближенной к месту проживания ребенка-инвалида;
- о возможностях сочетания методов АФК и адаптивного спорта с иными методами и средствами физической реабилитации и другое | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| Консультирование | | Проведение консультирования ребенка-инвалида и (или) его родителя/законного представителя/уполномоченного представителя по вопросам:
- реабилитации ребенка-инвалида методами АФК и адаптивного спорта;
- значимости АФК и адаптивного спорта в комплексной реабилитации и абилитации;
- возможностей использования комплекса средств и методов АФК и адаптивного спорта в рамках физической реабилитации и абилитации детей-инвалидов;
- инструктажа по безопасности во время занятий АФК и адаптивным спортом;
- особенностей проведения домашних занятий для детей-инвалидов с преимущественными нарушениями функций системы крови и иммунной системы, в том числе вследствие злокачественных новообразований, а также отдельных инфекционных заболеваний и другими,
а также по различным вопросам, касающихся реабилитации ребенка-инвалида методами АФК и адаптивного спорта по запросу получателя мероприятия | | Индивидуальная, групповая |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| Практические занятия | | Проведение практических занятий, в том числе с использованием высокотехнологичного оборудования, направленных на:
- формирование и (или) восстановление мобильности ребенка-инвалида в естественных жизненных ситуациях, в том числе с использованием вспомогательных технических средств, а именно: | | Индивидуальная, групповая |
| - | принятие, изменение положения тела и перемещение с одного места в другое (изменение позы тела при положениях лежа, на корточках или на коленях, сидя или стоя, наклон и перемещение центра тяжести); |
| - | пребывание в необходимом положении сколько требуется (нахождение в положении лежа, на корточках, на коленях, стоя и сидя); |
| - | перемещение с одной поверхности на другую (перемещение тела сидя или лежа); |
| - формирование и (или) восстановление способности к манипулированию предметами и объектами ребенка-инвалида в естественных жизненных ситуациях, в том числе с использованием вспомогательных технических средств, а именно: |
| - | подъем объекта и перекладывание чего-либо с одного места на другое (поднятие, перенос с использованием рук, плеч, бедер и спины, головы, размещение объектов); |
| - | выполнение координированных действий с целью перемещения объектов ногами и стопами (толкание ногами; удар ногой); |
| - формирование и (или) восстановление способности к передвижению: |
| - | передвижение по поверхности пешком, шаг за шагом, так, что одна нога всегда касается поверхности (ходьба на короткие или длинные расстояния; ходьба по различным поверхностям; ходьба вокруг препятствий); |
| - | передвижение из одного места в другое способами, отличающимися от ходьбы (ползанье, преодоление препятствий, бег, бег трусцой, прыжки); |
| - | передвижение из одного места в другое, по любой поверхности или в любом месте, используя специальные средства, предназначенные для облегчения передвижения или передвижения особым образом (передвижение в кресле-коляске или с ходунками, костылями и другое); |
| - повышение уровня физической готовности к спортивным нагрузкам, восстановление двигательных функций посредством: |
| - | физических упражнений; |
| - | мышечной гимнастики; |
| - | дыхательных упражнений; |
| - | занятий на тренажерах и с помощью тренажерных устройств; |
| - | естественно-средовых факторов |
| Итого по мероприятию | 2 |
| Диапазонный показатель | 1 - 3 |
| ИТОГО МЕРОПРИЯТИЙ | 8 | |
| ДИАПАЗОННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ | 5 - 11 |
53.
| Категории МКФ | Возрастные показатели | Результаты первичной диагностики (в баллах) | Результаты повторной (контрольной) диагностики (в баллах) |
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения |
| 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Способность к самообслуживанию |
| d 510 Мытье | |
| d 5100 Мытье частей тела | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5101 Мытье всего тела | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5102 Вытирание и сушка | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 520 Уход за частями тела | |
| d 5200 Уход за кожей | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5201 Уход за полостью рта | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5202 Уход за волосами | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5203 Уход за ногтями на руках | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5204 Уход за ногтями на ногах | X | X | V | | | | | | | | | | |
| d 530 Физиологические отправления | |
| d 5300 Регуляция мочеиспускания | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5301 Регуляция дефекации | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 540 Одевание | |
| d 5400 Надевание одежды | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5401 Снятие одежды | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5402 Надевание или снятие с нижних конечностей | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5403 Снятие с нижних конечностей | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5404 Выбор соответствующей одежды | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 550 Прием пищи | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 560 Питье | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 570 Забота о своем здоровье | |
| d 5700 Обеспечение физического комфорта | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5701 Соблюдение диеты и здорового образа жизни | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 5702 Поддержание здоровья | X | X | V | | | | | | | | | | |
| d 620 Приобретение товаров и услуг | |
| d 6200 Осуществление покупок | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 6201 Обеспечение повседневными потребностями | X | X | V | | | | | | | | | | |
| d 630 Приготовление пищи | |
| d 6300 Приготовление простых блюд | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 6301 Приготовление сложных блюд | X | X | V | | | | | | | | | | |
| d 640 Выполнение работы по дому | |
| d 6400 Стирка и сушка белья и одежды | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 6401 Уборка на кухне и мытье посуды | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 6402 Уборка жилой части | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 6403 Использование бытовой техники | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 6405 Удаление мусора | X | V | V | | | | | | | | | | |
| Результат |
Количество показателей в соответствии с возрастным периодом
(a) | Процент эффективности по данному ОЖД
(r) | Количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика
(b) |
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет |
| 15 | 25 | 29 | r = ____ / ____ * 100 | |
| Категории МКФ | Возрастные показатели | Результаты первичной диагностики (в баллах) | Результаты повторной (контрольной) диагностики (в баллах) |
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения |
| 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Способность к передвижению |
| d 410 Изменение позы тела | |
| d 4100 Изменение позы при положении лежа | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4103 Изменение позы при положении сидя | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4104 Изменение позы при положении стоя | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4105 Наклон | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 415 Поддержание положения тела | |
| d 4150 Нахождение в положении лежа | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4153 Нахождение в положении сидя | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4154 Нахождение в положении стоя | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 420 Перемещение тела | |
| d 4200 Перемещение тела в положении сидя | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4201 Перемещение тела в положении лежа | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 430 Поднятие и перенос объектов | |
| d 4300 Поднятие | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4301 Перенос кистями рук | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4302 Перенос руками | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4303 Перенос на плечах, бедрах и спине | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4305 Опускание объектов | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 435 Перемещение объектов ногами | |
| d 4350 Толкание ногами | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4351 Удар ногой | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 440 Использование точных движений кисти | |
| d 4400 Подбирание | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d4401 Захват | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4402 Манипулирование (пальцами и кистями рук) | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4403 Отпускание | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 445 Использование кисти и руки | |
| d 4450 Притягивание (объекта к себе) | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4451 Отталкивание (объекта от себя) | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4452 Вытягивание (рук, чтобы достать что-либо) | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4453 Вращение или сгибание кистями или руками | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4454 Бросание | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4455 Хватание | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 450 Ходьба | |
d 4500 Ходьба на короткие расстояния (менее километра)
в частности, в комнатах, коридорах, в пределах здания или на короткие расстояния вне дома | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4501 Ходьба на дальние расстояния | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4502 Ходьба по различным поверхностям | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4503 Ходьба вокруг препятствий | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 455 Передвижение способами, отличающимися от ходьбы | |
| d 4550 Ползанье | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4551 Преодоление препятствий | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4552 Бег | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4553 Прыжки | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 460 Передвижение в различных местах | |
| d 4600 Передвижение в пределах жилища | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4601 Передвижение в пределах других зданий | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 4602 Передвижение вне своего дома и вне других зданий | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 465 Передвижение с использованием технических средств | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 470 Использование пассажирского транспорта | X | V | V | | | | | | | | | | |
| Результат |
Количество показателей в соответствии с возрастным периодом
(a) | Процент эффективности по данному ОЖД
(r) | Количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика
(b) |
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет |
| 35 | 39 | 39 | r = ____ / ____ * 100 | |
| Категории МКФ | Возрастные показатели | Результаты первичной диагностики (в баллах) | Результаты повторной (контрольной) диагностики (в баллах) |
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения | нет затруднений | легкие затруднения | умеренные затруднения | тяжелые затруднения | абсолютные затруднения |
| 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Способность к общению |
| d 135 Повторение | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 166 Чтение | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 170 Письмо | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 310 Восприятие устных сообщений при общении | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 315 Восприятие сообщений при невербальном способе общения | |
| d 3150 Восприятие жестов и телодвижений при общении | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3151 Восприятие общеизвестных знаков и символов при общении | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3152 Восприятие рисунков и фотографий при общении | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 330 Речь | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 335 Составление и изложение сообщений в невербальной форме | |
| d 3350 Составление и изложение сообщений посредством языка тела | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3351 Составление и изложение сообщений посредством знаков и символов | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3352 Составление и изложение сообщений посредством рисования и фотографии | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 350 Разговор | |
| d 3500 Начало разговора | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3501 Поддержание разговора | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3502 Завершение разговора (диалога) | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 355 Дискуссия | |
| d 3550 Дискуссия с одним человеком | X | X | V | | | | | | | | | | |
| d 3551 Дискуссия со множеством людей | X | X | V | | | | | | | | | | |
| d 360 Использование средств связи и техник общения | |
| d 3600 Использование телекоммуникационных устройств | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 3602 Использование техник общения (в частности, чтение по губам), оценивается у лиц с нарушением слуха (для лиц без нарушений слуха в данной категории МКФ присваивается оценка 0 - "нет нарушений") | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 710 Базисные межличностные взаимодействия | |
| d 7100 Уважение и сердечность в отношениях | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7101 Положительное восприятие отношений | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7102 Проявление терпимости в отношениях | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7103 Критика в отношениях | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7104 Намеки в отношениях | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7105 Физический контакт в отношениях | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 720 Сложные межличностные взаимодействия | |
| d 7200 Формирование отношений | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7201 Завершение отношений | X | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7202 Регуляция поведения во время взаимодействий | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 730 Отношения с незнакомыми людьми | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 740 Формальные отношения | |
| d 7400 Отношения с людьми, обладающими властью и авторитетом (в частности, воспитатель, учитель) | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7402 Отношения с равными по положению индивидами | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 750 Неформальные социальные отношения | |
| d 7500 Неформальные отношения с друзьями | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7502 Неформальные отношения со знакомыми | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 760 Семейные отношения | |
| d 7601 Отношения "дети-родители" | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 7602 Отношения детей в семье | V | V | V | | | | | | | | | | |
| d 920 Отдых и досуг | |
| d 9205 Неформальное общение | X | V | V | | | | | | | | | | |
| Результат |
Количество показателей в соответствии с возрастным периодом
(a) | Процент эффективности по данному ОЖД
(r) | Количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика
(b) |
| 4 - 7 лет | 8 - 11 лет | 12 - 17 лет | r = ____ / ____ * 100 | |
| 24 | 33 | 35 |
