Приказ Минпросвещения России от 19.08.2026 № 576
Актуально на 11.11.2026.
Как цитировать: Приказ Минпросвещения России от 19.08.2026 N 576. 576. 19.08.2026. https://bukva.ai/docs/prikaz-576-2026-minprosvescheniya-rossii
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 12.10.2026 № 88710)
Примечание
Начало действия документа — 24.10.2026 (за исключением отдельных положений). В соответствии с пунктом 2 данный документ вступил в силу по истечении 10 дней после дня официального опубликования (опубликован на Официальном интернет-портале правовой информации http://pravo.gov.ru - 13.10.2026), за исключением отдельных положений, вступающих в силу в иные сроки.
Зарегистрировано в Минюсте России 12 октября 2026 г. № 88710
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ПРИКАЗ
от 19 августа 2026 г. № 576
О ВНЕСЕНИИ ИЗМЕНЕНИЙ
В НЕКОТОРЫЕ ПРИКАЗЫ МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ, КАСАЮЩИЕСЯ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
И СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В соответствии с частью 6.5 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», подпунктом 4.2.6(2) пункта 4 Положения о Министерстве просвещения Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28 июля 2018 г. № 884, приказываю:
1. Утвердить прилагаемые изменения, которые вносятся в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего образования (далее — Изменения).
2. Настоящий приказ вступает в силу по истечении 10 дней после дня официального опубликования настоящего приказа, за исключением подпунктов 10 — 14 пункта 2 Изменений (в части содержания обучения, предметных результатов по учебному предмету «Иностранный язык» в 6 — 9 классах), которые вступают в силу в указанной части с 1 сентября 2027 года.
ИЗМЕНЕНИЯ,
КОТОРЫЕ ВНОСЯТСЯ В ПРИКАЗЫ МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ, КАСАЮЩИЕСЯ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОГРАММ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ И СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1. В федеральной образовательной программе начального общего образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. № 372 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 июля 2023 г., регистрационный № 74229), с изменениями, внесенными приказами Министерства просвещения Российской Федерации от 19 марта 2024 г. № 171 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 11 апреля 2024 г., регистрационный № 77830), от 9 октября 2024 г. № 704 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 11 февраля 2025 г., регистрационный № 81220), от 8 октября 2025 г. № 729 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 3 декабря 2025 г., регистрационный № 84436) и от 10 ноября 2025 г. № 808 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 11 февраля 2026 г., регистрационный № 85296):
- в пункте 21:
в подпункте 21.6.7.1. слова «Я видел чудо» заменить словами «Я видела чудо»;
в подпункте 21.9.10.1. слова «О Леньке и Миньке» заменить словами «Леля и Минька»;
в таблице 4 строку
| Урок 105 | Открытие чудесного в обыкновенных явлениях. На примере стихотворений В.В. Лунина «Я видел чудо», Р.С. Сефа «Чудо» |
|---|
| Урок 105 | Открытие чудесного в обыкновенных явлениях. На примере стихотворений В.В. Лунина «Я видела чудо», Р.С. Сефа «Чудо» |
|---|
в таблице 4.2 строку
| Урок 94 | Особенности композиции в рассказах о животных. На примере рассказа Б.С. Житкова «Про обезьяну» |
|---|
| Урок 94 | Особенности композиции в рассказах о животных. На примере рассказа Б.С. Житкова «Про обезьянку» |
|---|
в таблице 4.2 строку
| Урок 95 | Создание характеров героев-животных в рассказах писателей. На примере рассказа Б.С. Житкова «Про обезьяну» |
|---|
| Урок 95 | Создание характеров героев-животных в рассказах писателей. На примере рассказа Б.С. Житкова «Про обезьянку» |
|---|
в таблице 4.3 строку
| Урок 84 | Отличие автора от героя и рассказчика на примере рассказов М.М. Зощенко «О Леньке и Миньке» |
|---|
| Урок 84 | Отличие автора от героя и рассказчика на примере рассказов М.М. Зощенко «Леля и Минька» |
|---|
в таблице 4.3 строку
| Урок 85 | Отражение нравственно-этических понятий в рассказах М.М. Зощенко «О Леньке и Миньке». На примере рассказа «Елка» |
|---|
| Урок 85 | Отражение нравственно-этических понятий в рассказах М.М. Зощенко «Леля и Минька». На примере рассказа «Елка» |
|---|
в таблице 4.4 строку
| Урок 129 | Открытие чудесного в обыкновенных явлениях. На примере стихотворений В.В. Лунина «Я видел чудо», Р.С. Сефа «Чудо» и других на выбор |
|---|
| Урок 129 | Открытие чудесного в обыкновенных явлениях. На примере стихотворений В.В. Лунина «Я видела чудо», Р.С. Сефа «Чудо» и других на выбор |
|---|
в таблице 4.7 строку
| Урок 79 | Отличие автора от героя и рассказчика на примере рассказов М.М. Зощенко «О Леньке и Миньке» |
|---|
| Урок 79 | Отличие автора от героя и рассказчика на примере рассказов М.М. Зощенко «Леля и Минька» |
|---|
в таблице 4.7 строку
| Урок 80 | Отражение нравственно-этических понятий в рассказах М.М. Зощенко «О Леньке и Миньке». На примере рассказа «Не надо врать» |
|---|
| Урок 80 | Отражение нравственно-этических понятий в рассказах М.М. Зощенко «Леля и Минька». На примере рассказа «Не надо врать» |
|---|
в таблице 4.7 строку
| Урок 81 | Раскрытие главной мысли рассказов М.М. Зощенко «О Леньке и Миньке». На примере рассказа «Тридцать лет спустя» |
|---|
| Урок 81 | Раскрытие главной мысли рассказов М.М. Зощенко «Леля и Минька». На примере рассказа «Тридцать лет спустя» |
|---|
в таблице 4.8 строку
| Урок 79 | Открытие чудесного в обыкновенных явлениях. На примере стихотворений В.В. Лунина «Я видел чудо», Р.С. Сефа «Чудо» |
|---|
| Урок 79 | Открытие чудесного в обыкновенных явлениях. На примере стихотворений В.В. Лунина «Я видела чудо», Р.С. Сефа «Чудо» |
|---|
- дополнить пунктом 26(1) следующего содержания:
26(1). Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Государственный (адыгейский) язык Республики Адыгея».
26(1).1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Государственный (адыгейский) язык Республики Адыгея» (далее — программа по государственному (адыгейскому) языку, государственный адыгейский язык) разработана для обучающихся на уровне начального общего образования, не владеющих адыгейским языком, в том числе для обучающихся, для которых адыгейский язык не является родным.
26(1).2. Программа по государственному (адыгейскому) языку включает пояснительную записку, содержание обучения и планируемые результаты освоения программы по государственному (адыгейскому) языку.
Пояснительная записка отражает общие цели изучения государственного адыгейского языка, место учебного предмета в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по государственному (адыгейскому) языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
26(1).3. Пояснительная записка.
26(1).3.1. Программа по государственному (адыгейскому) языку разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
Изучение учебного предмета «Государственный (адыгейский) язык Республики Адыгея» способствует формированию позитивного эмоционально-ценностного отношения к адыгейскому языку, развитию социальных навыков, интеллектуальных и творческих способностей, речевого этикета, общей культуры.
Обучение государственному адыгейскому языку закладывает основу для овладения обучающимися приемами активного анализа и синтеза, сопоставления, нахождения сходств и различий и других действий, которые способствуют интеллектуальному и речевому развитию, предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий.
Содержание учебного предмета направлено на формирование навыков общения на языке на элементарном уровне, обеспечивающем основные коммуникативные потребности:
понимать и использовать простые фразы и выражения, связанные с повседневной жизнью;
накопление первоначального словарного запаса, объема грамматических элементов, привитие навыков чтения и письма. Главное внимание уделяется развитию разговорной речи обучающихся.
26(1).3.2. В содержании программы по государственному (адыгейскому) языку выделяются следующие содержательные линии:
коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении, письме («Знакомство», «Родина», «Школа», «Семья», «Домашние животные», «Любимые игрушки», «Овощи», «Я и мои друзья»);
языковые навыки (общие сведения о языке, язык и культура, фонетика, орфография, морфемика (состав слова), морфология, синтаксис, орфография и пунктуация);
социокультурная осведомленность: обучающиеся знакомятся с небольшими произведениями на государственном адыгейском языке, элементарными формами речевого и неречевого этикета, принятого в республике, с названиями национальностей жителей соседних республик;
универсальные учебные действия включают развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей, укрепление учебной мотивации в изучении государственного языка.
Указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы в процессе обучения.
26(1).4. Изучение государственного адыгейского языка направлено на достижение следующей основной цели — укрепление позиций государственного языка республики, сохранение и укрепление достигнутых результатов в различных сферах коммуникации, формирование у обучающихся коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности с учетом речевых возможностей и потребностей в рамках изученных тем.
26(1).5. Задачи, обеспечивающие достижение цели:
обучающие — ознакомление со сферами использования и функциями государственного адыгейского языка; изучение структуры адыгейского языка и культуры его носителей, формирование навыков общения на языке на элементарном уровне, обеспечивающем основные коммуникативные потребности: понимать и использовать простые фразы и выражения, связанные с повседневной жизнью; накопление словарного запаса, объема грамматических элементов, привитие навыков чтения и письма. Главное внимание уделяется развитию разговорной речи обучающихся;
воспитывающие — формирование уважения к государственному адыгейскому языку, воспитание качеств личности, отвечающих требованиям школьного образования, задачам российского гражданского общества на основе взаимоуважения, диалога культур;
развивающие — развитие речевых, социальных навыков, интеллектуальных и творческих способностей, этикета общей культуры, позитивного эмоционально-ценностного отношения к государственному языку.
Общее количество часов, рекомендованных для изучения государственного адыгейского языка, — 260 часов: в 1 классе — 56 часов (2 часа в неделю), во 2 классе — 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе — 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе — 68 часов (2 часа в неделю). Возможна корректировка общего числа часов, рекомендованных для изучения предмета, с учетом индивидуального подхода образовательных организаций к выбору государственного (адыгейского) языка и его реализации, в рамках соблюдения гигиенических нормативов к недельной образовательной нагрузке.
26(1).6. Содержание обучения в 1 классе.
26(1).6.1. Начальным этапом изучения государственного адыгейского языка в 1 классе является учебный курс «Обучение грамоте». На учебный курс «Обучение грамоте» рекомендуется отводить 46 часов (2 часа в неделю: 1 час учебного предмета «Государственный язык республики Российской Федерации (адыгейский)» и 10 часов учебного предмета «Литературное чтение на родном (адыгейском) языке»). Продолжительность «Обучения грамоте» зависит от уровня подготовки обучающихся к школе и может составлять от 20 до 23 учебных недель, соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1 классе может варьироваться от 10 до 13 недель.
26(1).6.2. Тематическое содержание речи.
Знакомство. Давайте познакомимся! Представление родных, друзей. Знакомство с одноклассниками, учителем, героями учебных текстов. Этикетные диалоги. Основные элементы речевого этикета: приветствие, прощание, выражение ответной благодарности. Лексика классного обихода. Цвета. Герои любимых сказок, мультфильмов.
Родина. Моя большая Родина. Моя малая Родина. С чего начинается Родина? Рассказ о большой и малой Родине по карте России. Поем о Родине. К. Кумпилов. «Родина». День языков народов России (Урысыем илъэпкъыбзэхэм я Маф).
Школа. Названия школьных принадлежностей. Предметы классного обихода. Наш класс. На уроке адыгейского языка. Учитель и ученики. Как нужно учиться. Как мы учимся.
Семья. Я и наша семья. Члены нашей семьи (рассказ по семейной фотографии или детскому рисунку). Мои братья и сестры. Диалог о братьях и сестрах.
Домашние животные. Названия домашних животных. Описание домашних животных. Использование антонимов в речи. «Песня о птицах» Г. Самоговой на слова К. Жанэ.
Любимые игрушки. Названия игрушек. Описание игрушек. Цвета. У кого какая игрушка есть? Опиши внешность куклы. Игра «Покупаем игрушки». Диалоги этикетного характера во время игры.
Овощи. Названия овощей. Описание овощей. Что растет в огороде? Кто какой овощ любит? Кто какой овощ не любит? Песенка об овощах.
Я и мои друзья. Делимся игрушками. Давай поиграем. В магазине игрушек. На овощном рынке. Весна — красна. Признаки весны. Весенние развлечения. Р. Нехай «Майская песенка».
26(1).6.3. Умения по видам речевой деятельности.
Аудирование. Восприятие на слух специфического звука адыгейского языка отдельно и в слове, его воспроизведение. Восприятие на слух звука адыгейского языка отдельно и в слове, определение наличия или отсутствия такого звука в русском языке. Понимание на слух речи учителя и одноклассников в ходе общения на уроке и адекватные ответы на их вопросы. Восприятие на слух аудиотекста, построенного на знакомом языковом и речевом материалах, понимание основного содержания услышанного. Восприятие на слух и запоминание наизусть текстов стихотворений, рифмованных строчек объемом в 1 — 2 строфы.
Этикетные диалоги элементарного уровня в типичных ситуациях учебного и бытового общения: приветствие персонажей произведений, одноклассников, учителя, других взрослых, знакомых; выражение благодарности, приветствие их и прощание с ними.
Характеристика (предметов, персонажей). Описание предметов, игрушек, овощей, фруктов, называние их размеров (большой, маленький), цветов, вкуса и других качеств. Рассказывание о предметах классного обихода, ученических принадлежностях, о своей семье, о членах семьи, о занятиях членов семьи, о домашних животных и домашних птицах с использованием текста.
Составление кратких монологических высказываний с оценочной характеристикой героев учебных текстов, животных, членов семьи, друга (друзей).
Краткие монологические высказывания с оценочной характеристикой героев учебных текстов, животных, членов семьи, домашних животных и домашних птиц с использованием текста. Воспроизведение наизусть текстов коротких стихотворений, рифмовок.
Умение соотносить графический образ адыгейского слова с его звуковым образом. Чтение вслух за учителем (за диктором) и самостоятельно новых слов, словосочетаний и речевых клише, введенных на уроке, и проговоренных многократно без зрительной опоры. Чтение вслух (про себя) изученных слов, словосочетаний, речевых клише с пониманием их значения и составление с ними предложений. Чтение вслух и про себя небольших монологических и диалогических текстов, содержащих только изученный материал с полным их пониманием, ответы на вопросы к тексту. Чтение с извлечением информации. Чтение с пересказом. Чтение с запоминанием.
Овладение техникой письма: списывание и написание под диктовку адыгейских однозначных букв, а также слов и коротких фраз, в которых не присутствуют двухзначные и трехзначные буквы. Списывание и выписывание слов, группируя их по фонетическим признакам. Сопоставление согласных и гласных звуков адыгейского и русского языков, имеющих одинаковое обозначение в написании (ары — астра, унэ — урок, гыны — Гагарин, Сэламэт — Ларис). Произношение адыгейских слов с ударением на последнем слоге. Произношение фраз с соответствующей интонацией по цели высказывания.
26(1).6.4. Языковые знания и навыки.
Различение на слух гласных и согласных звуков адыгейского языка. Адекватное произношение гласных звуков [а], [и], [о], [у], [ы] в начале слова. Определение букв адыгейского и русского алфавитов, обозначающих одинаковые звуки в русском и адыгейском языках: б — [б], в — [в], д — [д], е — [йэ], е — [йо], ж — [ж], з — [з], к — [к], м — [м], н — [н], п — [п], р — [р], с — [с], т — [т], ф — [ф], х — [х], ц — [ц], ч — [ч], ш — [ш], щ — [щ], ю — [йу], я — [йа] и их адекватное произношение. Соблюдение норм произношения. Ударение в словах. Знание и адекватное произношение согласных букв (г, л), одинаковых в русском и адыгейском языках, но обозначающих разные звуки. Правильное чтение буквосочетаний «согласная буква I» + гласная буква из данного ряда» (Iа, Iе, Iи, Iо, Iу, Iы, Iэ). Правильная постановка ударения в словах. Знание и соблюдение ритмико-интонационных особенностей повествовательных, вопросительных и побудительных предложений.
Поиск в письменном и устном тексте лексических единиц (названий предметов, признаков предметов и способов действия) в пределах пройденной тематики, их воспроизведение и употребление в речи. Использование изученных речевых клише речевого этикета. Владение понятием о наличии слов, общих для русского и адыгейского языков (помидор, компьютер). Классификация слов по тематическому принципу. Использование слов с противоположными значениями (антонимов) при сравнении предметов, их действий и образа их действия. Объем лексических единиц, подлежащих продуктивному и рецептивному усвоению с учетом простейших словосочетаний, оценочной лексики и речевых клише — 100 — 120.
Графика, орфография, пунктуация.
Сравнение и понимание наличия разницы между адыгейским и русским алфавитами. Знание всех однозначных букв и некоторых двухзначных букв (ку, гу) адыгейского алфавита и соотнесение их со звуками, которые они обозначают. Сопоставление и анализ буквенного состава слова. Определение в адыгейских словах одинаковых букв адыгейского и русского алфавитов, обозначающих аналогичные согласные звуки в обоих языках, а также одинаковых букв, обозначающих разные согласные звуки в сравниваемых языках. Правильное написание изученных слов и коротких фраз, не содержащих многозначные буквы. Соблюдение правил употребления прописных и строчных букв. Знаки препинания в конце предложения. Грамматическая сторона речи.
Поиск в тексте существительных и постановка к ним соответствующих вопросов: «хэт?» — к словам, обозначающим людей и их профессии; «сыд?» — к остальным существительным. Образование множественного числа существительных при помощи суффикса -хэ (-х) и употребление в речи существительных в единственном и во множественном числах. Следование правилам написания собственных и нарицательных существительных. Ознакомление со специфичным языковым явлением: в адыгейском языке существительные могут употребляться как в определенной, так и в неопределенной формах. Составление предложений с использованием образца (Мыр унэ. Унэр дахэ.). Приставки с- (си-), уи-, и-, обозначающие принадлежность предмета первому, второму, третьему лицу единственного числа: приставки ти-, я-, обозначающие принадлежность предмета первому и третьему лицу множественного числа.
26(1).6.5. Социокультурные знания и умения.
Знание и применение элементов речевого этикета адыгов в ситуациях общения, такие как приветствие, прощание, знакомство. Знание значений некоторых адыгских имен. Знание некоторых произведений детского фольклора, стихов и песен адыгейских поэтов и композиторов. Знакомство с некоторыми персонажами сказок, мультфильмов.
26(1).7. Содержание обучения во 2 классе.
26(1).7.1. Тематическое содержание речи.
Приветствие. Знакомство. Герои учебных текстов представляются. Мое имя и моя фамилия. Представляем своих родных. Приветствие одного и многих. Этикетные диалоги.
Родная страна. Флаги Российской Федерации и Республики Адыгея. День языков народов России. Адыгея — дружная семья людей разных национальностей. Майкоп — столица Адыгеи. Москва — сердце России. Национальные костюмы народов Республики Адыгея. Гербы Российской Федерации и Республики Адыгея. Саусоруко. Адыгея на карте России.
Школа. Беседа о классном кабинете. Прилежные ученики. Деятельность обучающихся на уроках. Как просить разрешение выйти из класса. Заметка в газету о нашем классе. Сколько учеников (мальчиков, девочек) в нашем классе?
Я и наша семья. Вся семья занята трудом. Степень родства членов нашей семьи. К. Жанэ «Моя мама». Имена членов нашей семьи. Возраст членов нашей семьи. Названия людей по их возрасту. Мои бабушки и дедушки. Заботливые дети.
Я и мои друзья. Игрушки, игры, развлечения, праздники, хобби. Внешность моей куклы. Теленок по кличке «Белолобый». Как я провожу выходной день. Приглашение друга домой (на дачу). Р. Нехай «Пусть к нам приходит долго май».
Культура и традиции. Блюда моей бабушки. Гостеприимная Сэтэнай. Национальная одежда народов Республики Адыгея. Знаменитые ансамбли Адыгеи «Исламей», «Нальмес». Известные люди искусства и мастера адыгских народных промыслов. Заслуженный художник Республики Адыгея А. Берсиров. Детские адыгейские и русские поэты и писатели.
Мир вокруг меня. Живая и неживая природа родного края. Растительный и животный мир. Времена года. Природа весной. Звездное небо. Явления в природе. Животные. Виды деятельности человека. Я живу в городе (в селе). На пасеке у дедушки. На овощном рынке. Н. Куек «Твое небо».
26(1).7.2. Умения по видам речевой деятельности.
Аудирование. Восприятие на слух речи учителя и одноклассников в ходе общения на уроке. Адекватное восприятие звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников, детских теле- и радиопередач, аудиозаписей, аудио и видео в СМИ). Восприятие на слух аудиотекста. Понимание основного содержания текста, построенного, в основном, на знакомом языковом материале. Извлечение информации из текста.
Говорение. Владение устной речью в рамках, предусмотренных программой. Участие в элементарных диалогах этикетного характера: приветствие и ответы на приветствия, знакомство, представление, прощание, благодарность, извинение.
Диалогическая речь. Постановка вопросов с вопросительными словами: Хэт? Сыд? Сыдэущтэу? Сыдигъо? Тыдэ?. Обращение с просьбой и выражение готовности или отказ в выполнении просьбы. Разыгрывание диалогов на основе образца.
Монологическая речь. Создание текстов с описанием предмета, персонажа, внешности человека, времен года, явлений природы. Рассказ о себе, о своей семье, о родственниках, о друге, о родном крае, городе (станице, ауле, селе, хуторе). Характеристика предметов, персонажей. Пересказ текста, состоящего из знакомого материала. Выразительное чтение стихов. Заучивание стихов.
Смысловое чтение. Соотношение графического образа адыгейского слова с его звуковым образом. Чтение вслух за диктором незнакомого текста (монологического, диалогического, стихотворного), состоящего в основном из знакомого материала, не нарушая логические ударения и интонацию. Выразительное чтение вслух текста (монологического, диалогического, стихотворного), понимание общего содержания прочитанного.
Тексты для чтения. Объем текстов для чтения — отдельные слова и предложения, состоящие из простых и изученных сложных букв. Объем стихотворений 2 — 3 строфы.
Письмо. Списывание новых слов в словарь, небольших текстов, предложений. Письмо (с предварительной подготовкой) словарных слов, лексических диктантов, поздравлений, писем по образцу. Выполнение письменных упражнений с лексическими, фонетическими, грамматическими заданиями в зависимости от учебной задачи.
26(1).7.3. Языковые знания и навыки.
буквы б, в, д, е, ё, ж, з, к, м, н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ, ю, я читаются так же, как и в русских словах;
буква л в адыгейских словах всегда читается мягко и никогда не пишется с мягким знаком;
буква-звук г в адыгейском языке произносится с помощью длящегося шума, путем образования щели между задней частью языка и небом, всегда твердый;
гласные буквы-звуки а, и, о, у, ы в адыгейских словах в любой позиции произносятся не с таким напряжением в гортани, как они произносятся в начале русских слов под ударением, а при расслабленном речевом аппарате, примерно так, как они произносятся в середине русских слов (например, как аист — март, иней — пир, остров — нос, улей — шум). В отличие от русского языка, буква ы употребляется в адыгейских словах в начале слова в качестве приставки органической принадлежности (сянэ ынэхэр — глаза моей матери) или как личная приставка третьего лица, единственного числа глагола (ыlыгъ — держит, ытхыгъ — написал, ыштэщт — возьмет, заберет) и звучит примерно, как в русском слове «сын».);
буквосочетания Iа, Iи, Iо, Iу читаются так, как читаются буквы а, и, о, у в начале русских слов под ударением;
буквосочетания Iы, Iэ читаются по-особому;
все звуки, в графическом изображении которых есть знак у, произносятся с округленными и вытянутыми вперед губами и называются лабиализованными, то есть губными, их произносят в разных случаях по-разному: с огласовкой на [ы] или без огласовки (например, в слове «гъунэгьу» первая буква гъу произносится с огласовкой на [ы], поэтому образует слог, а вторая буква «гъу» — кратко, без огласовки, поэтому не образует слога [гъуы-нэгъу];
сочетания знаков го, гъо, дзо, жъо, къо, пIо, тIо, цо, хъо, шъо, шIо читаются с огласовкой на [э], они называются буквы-слоги и всегда образуют слог;
сложные буквы дж, хь, кI читаются по-разному в разных словах/в разных позициях (джанэ — лъэгуандж, хьалыгъу — мэхьан, кIалэ — шкIэ, зегъэпскIы);
сочетание знаков гъу, гъо, ку, ко, къу, къо, пIу, пIо, тIу, тIо, хъу, хъо читаются как сочетания двух букв (гъ + у, гъ + о, и т.д.), а сочетания знаков гу, го, дзу, дзо, цу, цо, шъу, шъо имеют особое произношение.
Буквы алфавита и последовательность букв в нем. Различать буквы и звуки. Различать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки. Воспроизводить графически корректно все буквы и буквосочетания адыгейского алфавита. Буквосочетания Iа, Iо, Iу, Iы, Iи, Iе, Iэ. Знать начертание однозначных букв и образованных от них двузначных и трехзначных букв, а именно:
твердого знака ъ (г — гъ, ж — жъ, к — къ, л — лъ, х — хъ, ч — чъ, ш — шъ);
знака, заимствованного из латинского алфавита I (к — кI, л — лI, п — пI, т — тI, ч — чI, ц — цI, ш — шI);
мягкого знака ь (ж — жь, х — хь);
знака у (г — гу, к — ку, ц — цу, I — Iу);
своеобразно образованные двузначные буквы (дж, дз);
-
трехзначные буквы, образованные путем прибавления к двузначным буквам знака у (гъ — гъу, дз — дзу, жъ — жъу, къ — къу, пI — пIу, тI — тIу, хъ — хъу, шъ — шъу, шI — шIу);
-
двузначные и трехзначные буквы-слоги, образованные от двузначных и трехзначных букв, обозначающих лабиализованные звуки (гу — го, ку — ко, гъу — гъо, дзу — дзо, жъу — жъо, къу — къо, кIу — кIо, пIу — пIо, тIу — тIо, хъу — хъо, цу — цо, шъу — шъо, шIу — шIо).
Состав слова, словообразование, орфография.
Нахождение корня в словах «щэпсэу», «сыщэпсэу». Использование приставки органической принадлежности ы-. Значение суффикса -шху. Личные глагольные приставки первого лица единственного и множественного числа. Называние частей лица и тела с приставкой органической принадлежности третьего лица единственного числа.
Речевые клише, свойственные адыгскому речевому этикету. Тематические группы слов. Имена новых учеников класса. Названия предметов и имена героев учебных текстов: Сыда мыр? Сыда мыхэр? Хэта мыр? Хэта мыхэр? Повторение лексико-грамматического материала по теме семья. Активизация названий блюд. Счет до 5. Ввод новой лексики с буквосочетаниями Iа, Iо, Iу, Iи, Iы, Iе, Iэ. Обобщение лексики с буквами-звуками гъ, къ, лъ. Различие лексических значений глаголов «ешIы» и «ешIэ» и их спряжение. Однозначные и многозначные слова. Заимствованные слова и слова, общие для адыгейского и русского языков. Синонимы, антонимы, омонимы.
Имена существительные. Окончание существительных на вопрос «Тыдэ?» (Где? Куда? Откуда?). Использование существительных в эргативном падеже. Употребление существительных в определенной и неопределенной формах.
Имена числительные. Правила образования счета предметов до 10. Вопросительное слово «Тхьапш?». Количественный состав класса (семьи).
Местоимение. Указательное местоимение «мыдрэр» (а это) — в единственном числе, «мыдрэхэр» — во множественном числе.
Глагол. Употребление глаголов «машхэ», «ешхы». Спряжение глагола «иI». Активизация глагола «иI». Глаголы состояния «щыт», «щыс» с приставками места Iу-, дэ-. Глагол состояния «щылъ» с приставками места дэ-, те- и-. Употребление статического глагола «щыгъ». Спряжение глагола «щэпсэу».
Наречие. Образование наречий образа действия от качественных прилагательных.
Словосочетания «доскэм Iут», «компьютерым Iус», «партым дэс». Порядок слов в словосочетании «относительное прилагательное с существительным». Устойчивые словосочетания «чъыIэ малIэ» (замерз), «мэлакТэ малIэ» (голодный). Словосочетания «пIэм хэлъ», «пIэтехъо тесэхъо». Составление предложений со словосочетаниями «унэ ешIы», «сурэт ешIы», «усэ ешIэ», «орэд ешIэ», «Тэгуао ешIэ», «шахмат ешIэ», «Iоф ешIэ».
Активизация вопроса «Сыд фэдэ урамым ущыпсэура?» и ответа на него «Сэ урамэу...м сыщэпсэу». Составление предложений с новыми словами. Диалог-расспрос о деятельности людей разных специальностей, об именах и фамилиях. Восклицательные предложения. Интонация восклицательных предложений. Безличные предложения. Призыв-побуждение к чему-либо одного лица (без личной глагольной приставки) и многих лиц (с личной глагольной приставкой второго лица множественного числа шъу-). Образование вопросительных предложений при помощи суффикса -а. Интонация вопросительного предложения. Вопросительный оборот «...м сыда къыпыкIэрэр?» (Что растет на...?) и ответ на него. Соблюдение интонационно-ритмических норм разных типов предложений в диалогической речи.
26(1).7.4. Социокультурные знания и умения.
Произведения детского фольклора, стихи и песни адыгейских поэтов и композиторов, тексты о творчестве людей культуры и искусства направлены на воспитание у обучающихся чувства прекрасного. Знакомство с такими обычаями и традициями адыгского народа, как добрососедство, гостеприимство, миролюбие нацелены на воспитание у обучающихся начального общего образования уважения к народу — носителю изучаемого языка.
26(1).8. Содержание обучения в 3 классе.
26(1).8.1. Тематическое содержание речи.
Приветствие. Диалог знакомства. Представляю своих родных. Давай познакомимся! Приветствия в разное время суток.
Родная страна. Беседа о Родине. О Гимнах Российской Федерации и Республики Адыгея. К. Жанэ «Адыгея — Родина моя». Москва — сердце России, Майкоп — центр Адыгеи. День языков народов России.
Школа. Каникулы закончились. Прилежные ученики. Деятельность обучающихся на уроках. Расположение предметов в классе. Наши учебные предметы. Считаем предметы в классе. Лишних знаний не бывает. Рассказ о классном кабинете. Количественный состав класса. Наши учителя. Книга — источник знаний. Презентация «Моя Адыгея».
Я и наша семья. Рассказ о родных. Семейная фотография. Мы стираем. Моя сестренка. Домашняя уборка.
Я и мои друзья. Письмо другу. У нас был семейный праздник. Давайте поиграем!
Культура и традиции. Адыгея на карте Российской Федерации. И. Машбаш «Приезжай добрым гостем». Аленушка в гостях у бабушки Мадинат. Убираемся всей семьей. Дж. Чуяко «Угадай». К. Жанэ «У каждого есть своя обязанность». Проект «Я — мамин помощник». Воспитанный Сафер. Конкурс на лучшее знание стихов, песен, рифмовок, пословиц, скороговорок, загадок.
Мир вокруг меня. Части суток. Дни недели. Время на часах. Откуда берется роса? Мой распорядок дня. Содержим домашних птиц и животных. Мой дед живет в деревне.
26(1).8.2. Умения по видам речевой деятельности.
Аудирование. Адекватное восприятие звучащей речи (в высказываниях взрослых и сверстников, детских теле- и радиопередачах, аудиозаписях и других). Восприятие на слух аудиотекста и понимание основного содержания текста, построенного, в основном, на знакомом языковом материале. Извлечение информации из текста. Восприятие на слух речи одноклассников на уроке в форме монолога или диалога, понимание содержания услышанного.
Говорение. Владение устной речью в рамках, предусмотренных программой. Участие в элементарных диалогах этикетного характера: приветствие и ответы на приветствия, знакомство, представление, прощание, благодарность, извинение.
Диалогическая речь. Постановка вопросов с вопросительными словами: Хэт? Сыд? Сыд фэд? Тхьапш? Сыд ышIэрэ?. Обращение с просьбой и выражение готовности или отказ выполнения просьбы. Разыгрывание диалогов на основе образца.
Монологическая речь. Создание текстов с описанием предмета, персонажа, внешности человека, времен года, явлений природы. Рассказ о своей республике, друзьях, временах года, временах суток, домашних птицах и животных. Характеристика предметов, персонажей. Пересказ текста, состоящего из знакомого материала. Выразительное чтение. Заучивание стихов.
Смысловое чтение. Чтение вслух и про себя небольших монологических и диалогических текстов, содержащих только изученный материал. Соблюдение правил произношения и интонирования разных типов предложений по цели высказывания. Чтение про себя и пересказ содержания монологического текста, построенного на знакомом материале. Самостоятельное чтение текстов стихотворений, воспроизведение их наизусть.
Тексты для чтения. Объем текстов для чтения — отдельные слова и предложения, состоящие из простых и сложных (изученных) букв. Объем стихотворений 2 — 4 строфы.
Письмо. Выполнение письменных упражнений с лексическими, фонетическими, грамматическими заданиями в зависимости от учебной задачи. Ответы в письменной форме на вопросы по содержанию прочитанного текста. Самостоятельное создание письменных текстов (рассказов, описаний, характеристик). Пользование словарем для уточнения значений незнакомых слов и запись их как с опорами, так и без опор.
26(1).8.3. Языковые знания и навыки.
Различение на слух и адекватное произношение всех гласных и согласных звуков, звукосочетаний адыгейского языка; соблюдение норм произношения, ударение в словах, ритмико-интонационные особенности повествовательного, вопросительного и побудительного предложений.
Буквы алфавита и последовательность букв в нем. Умение различать буквы и звуки; различать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки; воспроизводить графически корректно все буквы и буквосочетания адыгейского алфавита. Буквы со знаком «х». Буквы со знаком «ж». Буквы со знаком «ц».
Состав слова, словообразование, орфография.
Приставки, указывающие на место, где происходит действие. Словообразование при помощи суффикса -кIэ. Личные приставки отыменных статических глаголов. Приставки родственной принадлежности. Отыменные приставки. Суффикс простого прошедшего времени -гъ (-гъэ).
Речевые клише, свойственные адыгскому речевому этикету. Тематические группы слов. Имена новых учеников класса. Лексика характерных качеств человека. Лексика, обозначающая родственные связи. Антонимы. Названия дней недели.
Имена существительные. Окончание существительных, обозначающих орудие действия. Окончание (-м) существительных, отвечающих на вопросы эргативного падежа: Тыдэ? Сыдигъо? Окончание существительных, обозначающих время действия (-м).
Имена числительные. Счет предметов до 10. Образование порядкового счета до 10. Порядковые и количественные числительные. Счет предметов до 50.
Глагол. Спряжение статического глагола «икIас». Спряжение глагола «регъаджэ». Употребление переходных и непереходных глаголов. Спряжение непереходного глагола «мэгыкЬ» и переходного глагола «егыкIы». Спряжение непереходного глагола «мэтхьакIэ» и переходного глагола «етхьакТы».
Словосочетания «еджакIэ (тхакIэ, щысыкЬ, сурэтшIыкIэ) сэшIэ». Словосочетания по модели «обстоятельство места + глагол с приставкой щэ-(щ-), указывающей на конкретность места действия». Составление словосочетаний по модели «существительное + качественное прилагательное».
Интонация разных типов предложений по цели высказывания. Составление предложений с количественными и порядковыми числительными. Согласование слов в предложении. Употребление в речи предложений в утвердительной и отрицательной формах.
26(1).8.4. Социокультурные знания и умения.
Адыгейский язык как предмет имеет огромные возможности для воспитания гармоничной личности, для развития речевых и умственных способностей у обучаемых, формирования у них патриотизма, любви к родному краю. Знакомство с такими обычаями и традициями адыгского народа, как добрососедство, гостеприимство, миролюбие, любовь к родной земле и гордость за свою большую Родину, нацелены на воспитание у обучающихся начальной школы уважения к народу — носителю изучаемого языка.
26(1).9. Содержание обучения в 4 классе.
26(1).9.1. Тематическое содержание речи.
Приветствие. Мы познакомились в игровом зале. Мы познакомились в детском лагере. Кому какая одежда идет — этикетный диалог.
Родная страна. Мы готовимся к Дню Адыгеи. Д. Мирза, А. Гонежук, песня «Моя Адыгея». Тестовая работа по теме «Моя Адыгея». День языков народов России.
Школа. Мы вернулись в школу. Деятельность людей, работающих в школе.
Я и наша семья. К. Жанэ «Беру с них пример». Мама Тимура — повар. Чья семья больше?» Примерные дети. Когда помогаешь друг другу, дело спорится. Сочинение «Моя мама».
Я и мои друзья. Как я провел летние каникулы? Мои лучшие впечатления о летних каникулах. Лето в ауле. Конкурс поваров. Я встретила подругу. Подружки раскатывают тесто. Песня Д. Натхо на слова К. Жанэ «Я похожа на цветок». Мое любимое животное.
Культура и традиции. Одежда. Адыгский национальный костюм. Национальные костюмы народов Адыгеи. А. Шаззо «Кукла в сае». Государственные ансамбли «Исламей» и «Нальмес» и их солисты. Знаменитые артисты Республики Адыгея. К. Жанэ «Приветствую». Адыгские национальные блюда. Сказка «Волк и баран». Рифмовки, загадки о животных и птицах.
Мир вокруг меня. Погода и одежда. Сельские специальности. Все профессии хороши. Животные Адыгеи. Д. Мирза «Птичка». Птицы — наши друзья.
26(1).9.2. Умения по видам речевой деятельности.
Аудирование. Восприятие на слух аудиотекста и понимание основного содержания текста, построенного, в основном, на знакомом языковом материале. Извлечение информации из текста. Восприятие на слух речи одноклассников на уроке в форме монолога или диалога, полное понимание содержания услышанного. Восприятие на слух аудиотекста, построенного на знакомом языковом и речевом материале, удержание основного содержания услышанного и ответы на поставленные вопросы. Заучивание наизусть текстов стихотворений, рифмованных строчек.
Говорение. Владение устной речью в рамках, предусмотренных программой. Участие в элементарных диалогах этикетного характера: приветствие и ответы на приветствия, знакомство, представление, прощание, благодарность, извинение.
Диалогическая речь. Постановка вопросов с вопросительными словами Хэт? Сыд? Сыдэущтэу? Сыдигъо? Тыдэ? Обращение с просьбой и выражение готовности или отказ выполнения просьбы. Разыгрывание диалогов на основе образца.
Монологическая речь. Создание текстов с описанием предмета, персонажа, внешности человека, времен года, явлений природы. Рассказ о себе, своей семье, родственниках, друге, родном крае, городе (станице, ауле, селе, хуторе). Характеристика предметов, персонажей. Пересказ текста, состоящего из знакомого материала. Заучивание стихов.
Смысловое чтение. Соотношение графического образа адыгейского слова с его звуковым образом. Чтение вслух за диктором незнакомого текста (монологического, диалогического, стихотворного), состоящего, в основном, из знакомого материала, не нарушая логические ударения и интонацию. Выразительное чтение вслух текста (монологического, диалогического, стихотворного) с подготовкой и понимание общего содержания прочитанного. Чтение вслух и про себя небольших монологических и диалогических текстов, содержащих только изученный материал. Соблюдение правил произношения и интонирования разных типов предложений по цели высказывания. Чтение про себя и пересказ содержания монологического текста, построенного на знакомом материале. Самостоятельное чтение текстов стихотворений, воспроизведение их наизусть.
Тексты для чтения. Тексты для чтения — отдельные слова и предложения, состоящие из простых и сложных (изученных) букв. Объем стихотворений — 2 - 4 строфы.
Письмо. Списывание новых слов, предложений, небольших текстов. Письмо (с предварительной подготовкой) словарных, лексических диктантов, поздравлений, писем по образцу. Выполнение письменных упражнений с лексическими, фонетическими, грамматическими заданиями в зависимости от учебной задачи. Ответы в письменной форме на вопросы по содержанию прочитанного текста. Самостоятельное создание письменных текстов (рассказов, описаний, характеристик). Пользование словарем для уточнения значений незнакомых слов и запись их как с опорами, так и без опор.
26(1).9.3. Языковые знания и навыки.
Различение на слух и адекватное произношение всех гласных и согласных звуков, звукосочетаний адыгейского языка; соблюдение норм произношения, ударение в словах, ритмико-интонационные особенности повествовательного, вопросительного, и побудительного предложений.
Алфавит. Буквы и звуки. Буквы, обозначающие гласные и согласные звуки. Буквы и буквосочетания адыгейского алфавита.
Состав слова, словообразование, орфография.
Словообразование. Значение глагольных суффиксов -гъагъэ, -щтыгъэ. Приставки принадлежности. Личные приставки глаголов в разных временах. Приставка, уточняющая, что действие происходит в конкретном месте щэ-. Образование названий специальностей при помощи суффикса -кIо. Разбор по составу сложных слов. Употребление приставки, указывающей на конкретное место действия щы-.
Отрицательная форма слов. Синонимы. Антонимы. Многозначные слова.
Имена существительные. Падежи и падежные окончания в адыгейском языке.
Имена прилагательные. Образование сравнительной степени качественных прилагательных. Образование превосходной степени качественных прилагательных. Степени сравнения.
Глагол. Прошедшее и будущее время глагола. Значения суффиксов прошедших времен -гъ (-гъэ) и -щтыгъэ.
Наречие. Образование наречий образа действия. Образование сравнительной степени наречий образа действия. Образование превосходной степени наречий образа действия. Степени сравнения.
Порядок слов в словосочетаниях из существительного и качественного прилагательного. Порядок слов в словосочетаниях из относительного прилагательного с существительным. Употребление подлежащего в именительном и эргативном падежах. Окончания прямого дополнения и косвенного дополнения. Спряжение устойчивого словосочетания «нэIуасэ щызэфэхъух».
Пословицы о нравственных качествах человека. Интонация восклицательного предложения. Составление и записывание предложений с наречиями образа действия и качественных прилагательных в разных степенях сравнения.
26(1).9.4. Социокультурные знания и умения.
Адыгейский язык как предмет для развития речевых и умственных способностей у обучающихся, формирования патриотизма, любви к родному краю, Родине. Произведения детского фольклора, стихи и песни адыгейских поэтов и композиторов, тексты о творчестве людей культуры и искусства, направленных на воспитание у обучающихся чувства прекрасного. Знакомство с такими обычаями и традициями адыгского народа, как добрососедство, гостеприимство, миролюбие, любовь к родной земле и гордость за свою большую Родину, воспитание у обучающихся начального общего образования уважения к народу — носителю изучаемого языка.
26(1).10. Планируемые результаты освоения программы по государственному (адыгейскому) языку на уровне начального общего образования.
26(1).10.1. В результате изучения государственного (адыгейского) языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение государственного (адыгейского) языка, являющегося частью истории и культуры страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание статуса государственного (адыгейского) языка в Российской Федерации и в Республике Адыгея;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края;
уважение к своему и другим народам России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, через работу с учебными текстами;
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности (в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств);
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова, осознание важности родного языка как средства общения и самовыражения;
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, выбор приемлемых способов речевого самовыражения, соблюдение норм речевого этикета;
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям (в том числе через примеры из учебных текстов);
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы над текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представления о системе государственного адыгейского языка);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании (в том числе познавательный интерес к изучению государственного адыгейского языка).
26(1).10.2. В результате изучения государственного (адыгейского) языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, умения совместной деятельности.
26(1).10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц, сравнивать языковые единицы и явления государственного адыгейского языка с языковыми явлениями русского языка;
объединять объекты (языковые единицы) по заданному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц, классифицировать предложенные языковые единицы;
находить закономерности и противоречия в языковом материале на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
26(1).10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием языкового объекта (речевой ситуации) на основе, предложенных учителем, вопросов;
сформулировать цель с помощью учителя, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
26(1).10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
находить согласно заданному алгоритму в предложенном источнике (словаре, справочнике) информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа ее проверки (с помощью словарей, справочников);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем.
26(1).10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
26(1).10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
26(1).10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок.
26(1).10.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по ее достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
26(1).10.3. Предметные результаты изучения учебного предмета «Государственный (адыгейский) язык Республики Адыгея») в 1 — 4 классах:
-
понимание статуса и значения государственного языка республики Российской Федерации, формирование мотивации к изучению государственного адыгейского языка Республики Адыгея: понимать значение адыгейского языка для межнационального общения, освоения культуры и традиций народов Республики Адыгея; понимать необходимость овладения адыгейским языком; проявлять интерес и желание к его изучению как к важнейшей духовно-нравственной ценности адыгского народа;
-
сформированность первоначальных знаний о фонетике, лексике, грамматике, орфографии и пунктуации адыгейского языка, а также умений применять полученные знания в речевой деятельности: различать на слух и произносить звуки и слова адыгейского языка в соответствии с языковой нормой, без фонетических ошибок; употреблять в речи лексику, усвоенную в пределах изучаемого коммуникативно-речевого материала; группировать лексику адыгейского языка по тематическому принципу; строить небольшие по объему устные высказывания с использованием усвоенной лексики и языковых знаний; участвовать в речевом общении, используя изученные формулы речевого этикета;
-
сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на адыгейском языке:
аудирование (слушание): понимать на слух речь, звучащую из различных источников (учитель, одноклассники, теле- и радиопередачи);
говорение: воспроизводить речевые образцы, участвовать в диалогах на бытовые, учебные темы, в обсуждении прослушанных или прочитанных текстов; декламировать стихи;
чтение: читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
письмо: воспроизводить речевые образцы, списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей; выполнять небольшие письменные работы и творческие задания.
- усвоение элементарных сведений о языке как носителе культуры народа: составлять небольшие рассказы по заданной теме на изучаемом языке; представлять родной край как часть России на адыгейском языке в различных ситуациях общения.
26(1).10.3.1. К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
в области аудирования и чтения:
адекватно воспринимать на слух и воспроизводить все звуки и звукосочетания адыгейского языка, правильно соотносить звук с буквой;
понимать на слух речь учителя и одноклассников;
адекватно воспринимать на слух и извлекать информацию из звучащих слов, словосочетаний и коротких текстов (2 — 3 фразы);
читать отдельные слова и фразы, состоящие из простых букв;
владеть устной и письменной речью в рамках, предусмотренных программой;
выражать свои мысли устно и письменно в соответствии с задачами и условиями коммуникации (объем монологического высказывания — 2 - 3 фразы; объем диалога со стороны каждого участника — 1 - 2 реплики с каждой стороны);
списывать: 5 — 6 отдельных слов, 1 — 2 коротких предложения;
писать словарный диктант из 5 слов;
в области языковых средств и навыков пользования ими:
различать на слух и произносить корректно все звуки, звукосочетания адыгейского языка; соблюдать правильное ударение в словах, соблюдать особенности интонации разных типов предложений по цели высказывания;
узнавать все буквы адыгейского алфавита, называть и писать их правильно;
называть буквы алфавита в установленной последовательности.
Объем лексических единиц, подлежащих продуктивному и рецептивному усвоению — примерно 80 — 100 слов.
26(1).10.3.2. К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
в области аудирования и чтения:
слушать и адекватно воспринимать звучащую речь, состоящую, в основном, из знакомого языкового материала (высказывания взрослых и сверстников);
воспринимать на слух аудиозаписи и понимать основное содержание текста (монологического, диалогического), построенного на знакомом языковом материале;
адекватно воспринимать на слух и извлекать информацию (время звучания текста — 0,1 — 0,2 мин);
читать отдельные слова и предложения;
владеть монологическим и диалогическим формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами адыгейского языка в пределах уровня 2 класса;
осознанно строить речевые высказывания и составлять устно и письменно небольшой диалог, рассказ, текст-описание на заданную тему (объем монологического высказывания — 2 - 3 фразы; объем диалога со стороны каждого участника — 2 - 3 реплики с каждой стороны);
списывать 5 — 6 отдельных слов, 2 — 3 коротких предложения;
писать словарный диктант из 5 — 6 слов;
в области языковых средств и навыков пользования ими:
находить по алфавиту значения незнакомых слов в словаре или для уточнения их правильного написания;
писать под диктовку слова, словосочетания с предварительной подготовкой;
писать лексический диктант с предварительной подготовкой;
восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с решаемой задачей.
Объем лексических единиц, подлежащих продуктивному и рецептивному усвоению — примерно 100 — 120 слов.
26(1).10.3.3. К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
в области аудирования и чтения:
читать про себя и понимать основное содержание небольшого текста, построенного на знакомом языковом материале;
слушать или читать текст, состоящий из знакомого языкового материала, и извлекать из него информацию;
адекватно воспринимать на слух и извлекать информацию (время звучания текста — 0,2 — 0,3 мин);
читать отдельные слова и предложения — до 70 слов.
составлять устно и письменно небольшое описание картины, предмета, времен года, внешности и характера родственников, друзей по образцу;
кратко рассказывать о себе, своей семье и друге, о занятиях и профессиях членов семьи, временах года и явлениях природы; сообщать о своих умениях и любимом занятии (объем монологического высказывания — 3 - 4 фразы; объем диалога со стороны каждого участника — 3 - 4 реплики с каждой стороны);
списывать 6 — 7 отдельных слов, 5 — 6 коротких предложения;
писать словарный диктант из 5 — 6 слов, сочинение и рассказ — 5 - 6 предложений;
в области языковых средств и навыков пользования ими:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные в пределах тематики лексические единицы: слова, словосочетания и речевые клише;
составлять короткие предложения с изученными словами, словосочетаниями;
узнавать в устных и письменных текстах изученные лексические единицы и употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей.
Объем лексических единиц, подлежащих продуктивному и рецептивному усвоению — примерно 120 — 140 слов.
26(1).10.3.4. К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
в области аудирования и чтения:
слушать и адекватно воспринимать звучащую речь, состоящую, в основном, из знакомого языкового материала (высказывания взрослых и сверстников);
воспринимать на слух аудиозаписи и понимать основное содержание текста (монологического, диалогического), построенного на знакомом языковом материале;
читать небольшой монологический и диалогический текст, текст-описание, текст-рассуждение осознанно и выразительно, в среднем темпе, с соблюдением правил произношения;
адекватно воспринимать на слух и извлекать информацию: время звучания текста — 0,3 — 0,4 мин;
читать отдельные слова и предложения — до 80 слов;
кратко рассказывать о своей Родине и своем городе (селе), о своей улице и своем доме;
писать короткие сочинения по изученным темам;
участвовать в элементарном этикетном диалоге (приветствовать, знакомиться, справляться о состоянии здоровья, выражать благодарность);
задавать вопросы и давать краткие ответы на вопросы устно и письменно;
писать по образцу краткое письмо (объем монологического высказывания — 4 - 5 фраз; объем диалога со стороны каждого участника — 3 - 4 реплики с каждой стороны);
списывать 7 — 8 отдельных слов, 6 — 7 коротких предложений;
писать словарный диктант из 5 — 6 слов, письменное сочинение и рассказ — 6 - 7 предложений.
В области языковых средств и навыков пользования:
находить в тексте слово, предложение, подходящее к схеме;
находить в предложениях, текстах синонимы и антонимы;
называть к данному слову синонимы, антонимы.
Объем лексических единиц, подлежащих продуктивному и рецептивному усвоению — примерно 140 — 150 слов.
Общее количество слов за 1 — 4 классы — примерно 500 — 550 слов.»;
- дополнить пунктом 29(1) следующего содержания:
«29(1). Федеральная рабочая программа по учебному предмету „Государственный (балкарский) язык Кабардино-Балкарской Республики“.»
29(1).1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Государственный (балкарский) язык Кабардино-Балкарской Республики» (далее соответственно — программа по государственному (балкарскому) языку, государственный балкарский язык, балкарский язык) разработана для обучающихся на уровне начального общего образования, не владеющих балкарским языком, в том числе для обучающихся, для которых балкарский язык не является родным, и включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по государственному балкарскому языку.
29(1).2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения государственного балкарского языка, место учебного предмета в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по государственному (балкарскому) языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
29(1).3. Пояснительная записка.
29(1).3.1. Программа по государственному (балкарскому) языку разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
Изучение государственного балкарского языка способствует духовному сближению представителей разных этнических групп и является залогом межнационального согласия в стране, также способствует использованию языка как инструмента межкультурного общения в современном поликультурном мире, воспитания уважительного отношения к культурам и языкам народов России, необходимого для успешной социализации и самореализации; расширяет возможности общения в области культуры и становится одним из важнейших средств успешной профессиональной деятельности в дальнейшем. Для этнических балкарцев изучение родного балкарского языка способствует проявлению интереса и желания к его изучению как к важнейшей духовно-нравственной ценности балкарского народа.
Содержание программы по государственному балкарскому языку интегрировано с программой по литературному чтению на балкарском языке и являет собой единое этноязыковое образовательное пространство, также предусматривает междисциплинарные связи с другими учебными предметами гуманитарного цикла.
29(1).3.2. В содержании программы по государственному (балкарскому) языку выделяются следующие содержательные линии:
система языка (практическое усвоение языковых знаний и навыков);
развитие речи и усвоение речевого этикета.
29(1).4. Изучение государственного балкарского языка направлено на достижение следующих целей и задач:
ознакомление обучающихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия, логического мышления и воображения обучающихся;
формирование первоначальных представлений о национальной специфике языковых единиц балкарского языка (прежде всего лексических и фразеологических единиц с национально-культурной семантикой), об основных нормах балкарского литературного языка и речевом этикете;
формирование коммуникативной компетенции обучающихся в основных видах речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо) с учетом речевых возможностей и потребностей в рамках изученных тем: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного письма как показателя общей культуры человека;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к балкарскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение интереса к языку и совершенствованию своей речи;
формирование умений использовать балкарский язык как инструмент межкультурного общения в современном поликультурном мире, необходимого для успешной социализации и самореализации.
29(1).5. Общее число часов, рекомендованных для изучения государственного балкарского языка, — 260 часов: в 1 классе — 56 часов (2 часа в неделю), во 2 классе — 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе — 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе — 68 часов (2 часа в неделю). Возможна корректировка общего числа часов, рекомендованных для изучения предмета, с учетом индивидуального подхода образовательных организаций к выбору государственного (балкарского) языка и его реализации, в рамках соблюдения гигиенических нормативов к недельной образовательной нагрузке.
29(1).6. Содержание обучения в 1 классе.
29(1).6.1. Начальным этапом изучения государственного балкарского языка в 1 классе является учебный курс «Обучение грамоте». На учебный курс «Обучение грамоте» рекомендуется отводить 46 часов (2 часа в неделю: 1 час учебного предмета «Государственный (балкарский) язык Кабардино-Балкарской Республики» и 1 час учебного предмета «Литературное чтение на языке народа Российской Федерации (балкарском)»). Продолжительность «Обучения грамоте» зависит от уровня подготовки обучающихся и может составлять от 20 до 23 учебных недель, соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1 классе может варьироваться от 13 до 10 недель.
29(1).6.2. Добукварный период.
Приветствие. Знакомство. Предметы. Давайте считать. Моя семья. Продукты. Еда. Домашние животные и питомцы. Цвета. Домашние птицы. Дикие животные. Что узнали? Чему научились?
29(1).6.3. Лексика и грамматика.
При изучении данных тем рассматриваются лексика и грамматика балкарского языка: лексика при знакомстве, приветствия в разное время суток, обозначение живых существ и предметов, вопросы «ким?» («кто?») и «не?» («что?»), в фразах: Бу кимди? (Кто это?), Бу неди? (Что это?), аффикс (сказуемого в именах) -ды, -ди, -ду, -дю. Указательное местоимение бу (это, эта, этот). Утвердительный и отрицательный ответы. Числительные от 1 до 5, от 6 до 10. Вопрос «ненча?» («сколько?»). Пространственный вопрос «къайда?» («где?»). Аффикс (обстоятельство места) -да, -де. Принадлежность предмета в 1 лице. Местоимение «мени» (мой, моя, мое, мои). Слова, близкие по значению (синонимы) (без терминологии). Слова, обозначающие действие предмета (глаголы), вопрос «не этеди?» («что делает?») (настоящее время, 3 лицо). Аффикс -ды, -ди, -ду, -дю в словах, обозначающих действие. Вопрос во 2 лице: Сен не этесе? (Что ты делаешь?), ответ в 1 лице. Аффикс (1 лица) -ма, -ме. Вопрос к словам, обозначающим признак предмета къаллай? (какой?). Интонация вопросительного и восклицательного предложений. Чередование в корне слова согласных: «к» — «г», «къ» — «гъ».
При изучении данного раздела формируются коммуникативно-речевые умения обучающихся, умение строить взаимоотношения в деятельности и общении. Языковой материал связан с культурой балкарского народа и используется с целью развития речевых навыков. В процессе общения на балкарском языке развиваются умения использовать фонетическое, лексическое, синтаксическое богатство балкарского языка, совершенствуются коммуникативно-речевые умения. Аудирование и говорение способствуют запоминанию речевого материала, учат обучающихся понимать смысл однократного высказывания, выделять главное в потоке информации; развивают слуховую память.
Букварный период предусматривает изучение алфавита балкарского языка (36 букв).
В этом разделе уроки посвящены конкретным звукам и буквам балкарского языка, первоначальному чтению и письму на основе ознакомления обучающихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы языка.
Последовательность изучения букв: А, Л, М, Н, Т, Ы, Д, У (гласная), У (согласная), Б, П, Х, И, Й, Р, Ш, Е, Э, Г, Гъ, О, С, К, Къ, Ю, Ч, З, Ж, Е, Нг, Ъ, Ь, Я, Щ, Ц, В, Ф.
Такая последовательность изучения букв обусловлена тем, что с ознакомлением с каждой буквой и с использованием предыдущей пройденной буквы логически обогащается и развивается словарный запас обучающегося, например: а+л (брать, взять), а+н+а (мать), анам (моя мать), алма (яблоко), ата (отец), атам (мой отец), ынна (бабушка) и так далее.
Изучается лексика на конкретную букву. Буква используется в словах в разных позициях: в начале, в середине и в конце слова. Представление о звуке и букве, различение на слух и произношение гласных и согласных звуков. Слогообразующая роль гласных. Выделение в словах отдельных звуков (гласных и согласных), слого-звуковой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характера, последовательности). Ударный слог. Схема-модель слова. Соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его слого-звуковую структуру. Соотнесение звуков и букв. Слоговое чтение отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов. Определение места ударения в слове.
Прописные и строчные буквы, основные типы соединения букв. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений в словах, правильное расположение букв и слов на строке. Списывание слов и предложений с образцов (сначала с рукописного, а затем с печатного текста). Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образцом и послогового орфографического чтения написанных слов. Оформление предложений: прописная буква в начале предложения, точка в конце предложения). Прописная буква в именах людей и кличках животных. Правила гигиены письма.
Здесь возможна реализация межпредметных связей — одного из направлений повышения качества обучения в начальном общем образовании. Эти связи расширяют кругозор учащегося и помогают преодолеть предметную инертность мышления. С помощью межпредметных связей становится возможным формирование таких качеств, как системность, глубина, гибкость, а также развитие метапредметных личностных универсальных учебных действий. Межпредметные связи с русским языком позволят различать сходство и различие звуков, понятий, образование новых слов, оттенков значения в балкарском и русском языках. Расширение словарного запаса на балкарском языке обогащает запас и на других языках. В разделе затрагиваются некоторые вопросы грамматики: множественное число слов, обозначающих предмет. Аффикс множественного числа -ла. Слова, близкие по значению (синонимы (без использования терминологии). Слова с противоположными значениями (антонимы) (без использования терминологии). Аффикс (сказуемого) -ды, -ди, -ду, -дю. Аффикс, образующий фамилию, -ладан. Аффикс 1 лица единственного числа -ма, -ме. Аффикс дательного падежа (без терминологии) -гъа, -ге. Вопросы «кимге?» («кому?»), «неге?» («чему?»). Пространственный вопрос къайры?» («куда?»).
Отрицание — угъай (нет). Слова с противоположными значениями хау — угъай (да — нет). Принадлежность предмета. Аффикс (принадлежности в 3 лице единственного числа) -сы. Вопросы притяжательного падежа (без использования терминологии) «кимни?», «нени?» («кого?», «чего?», «чей?», «чья?», «чье?», «чьи?»). Послелог юсюнден (о, об) (без использования терминологии). Указательные слова (личные местоимения) (без использования терминологии): мен (я), сен (ты), ол (он, она, оно), биз (мы), сиз (вы), ала (они). Вопросы дательно-направительного падежа кому? чему? (без использования терминологии). Аффикс -нга, -нге. Буква я после гласных: [йа]. Парные согласные в — ф. Вопросы к словам, обозначающим действие, в настоящем и прошедшем времени: «не этеди?» («что делает?»), «не этди?» («что сделал?»). Вопрос к словам, обозначающим признак предмета: «къаллай?» («какой?»). Вопрос «не этерге?» («что делать?»). Инфинитив. Уменьшительно-ласкательный аффикс -чыкъ, -чик, -чукъ, -чюк. Принадлежность во 2 лице единственного числа. Местоимение (без использования термина) сени (твой, твоя, твое, твои). Чередование согласных в корне слова: «к» — «г», «къ» — «гъ», «п» — «б». Парные согласные «д» — «т», «б» — «п».
29(1).6.6. Послебукварный период.
Темы: Мы школьники. В школе. Мое тело. Фрукты. Ягоды. Овощи. В городе. На улице. Транспорт. Моя Родина. Одежда. Обувь. Времена года.
При изучении тем обобщаются, систематизируются, закрепляются знания, приобретенные в процессе обучения грамоте. Развиваются навыки и умения читать выразительно тексты и стихотворения, передавать свое отношение к прочитанному, отвечать на вопросы по тексту; обогащается лексика по тематике уроков.
Изучаются гласные звуки и обозначающие их буквы: а, о, ы, у, и, е, э, ё, ю, я. Рассматриваются буквы, обозначающие твердость предшествующего согласного (а, о, у, ы, э) и мягкость предшествующего согласного (я, ё, ю, и, е).
Составление диалога. Вопрос «не этедиле?» («что делают?»). Аффикс сказуемого (без использования терминологии) в 3 лице множественного числа) -дыла, -диле, -дула, -дюле. Правописание у (краткого) после гласных. Пространственные вопросы «къайда?» («где?»), «къайдады?» («где находится?»). Аффикс (местного падежа) -да, -де; аффиксы (местного падежа и аффикс сказуемого) -дады, -деди. Принадлежность в 1 лице единственного числа. Форма дательно-направительного падежа (без использования терминологии). Аффиксы -гъа, -ге, -ха, -нга, -нге. Аффикс -м, -ым, -им, -ум, -юм. Чередование согласных к, къ, п в корне слова. Принадлежность в 1, 2, 3 лице. Выражение просьбы. Слова, обозначающие способ действия (наречия (без терминологии). Прописная буква в названиях местностей, рек (топонимах) (без использования терминологии). Разделительное слово огъесе (или).
Признаки предметов (прилагательные без использования терминологии). Вопрос «къаллай?» («какой?»). Числительные. Вопрос «ненча?» («сколько?»). Вопрос «ненчанчы?» («который по счету?»). Аффикс (порядковых числительных) -нчы, -нчи, -ынчы, -инчи, -унчу, -юнчю. Знаки препинания в конце предложений.
29(1).7. Содержание обучения во 2 классе.
29(1).7.1. Развитие речи. Темы: Наша школа. Моя республика. Я и моя семья. Пища, продукты. Посуда. Одежда. Наши друзья. Праздники. Где я живу. Природа. Известные люди Балкарии.
29(1).7.2. Во 2 классе изучается языковой материал, обогащается лексика обучающихся. В разделах рассматриваются следующие вопросы грамматики: Гласные (ачыкъ харфла): а, о, у, ы, и, э, е, е, ю, я. Гласные звуки (ачыкъ тауушла): [а], [о], [у], [ы], [и], [э], [йо], [йу]. Твердые гласные: [а], [о], [у], [ы]. Мягкие гласные [э], [е], [и], [ю]. Звукобуквенный разбор слова. Вопросы сен кимсе? (кто ты?), сиз кимсиз? (кто вы?). Аффикс 1 лица единственного числа: -ма, -ме. Аффикс -ладан. Вопрос во 2 лице единственного числа: -мыса, -мисе, -муса, -мюсе. Вопрос во 2 лице множественного числа: -мы + -сыз, -ми + -сиз, -му + -суз, -мю + -сюз. Правописание имен людей. Аффикс (подлежащего: адам (ким?), зат (не?) -ды, -ди, -ду, -дю. Вопрос не этеди? (что делает?). Аффикс (сказуемого) -ды, -ди, -ду, -дю. Аффикс, образующий фамилию, -ладан. Пространственный аффикс -дады, -деди. Вопросительное предложение. Восклицательное предложение. Аффикс отрицания -ма, -ме. Вопрос к числительным ненчанчы? (который по счету?). Аффикс -нчы, -нчи, -ынчы -инчи, -унчу, -юнчю (числительные: 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100). Порядковые числительные (без использования терминологии). Словообразование. Аффикс -лы, -ли, -лу, -лю. Аффикс -дан, -ден (исходный падеж) (без использования терминологии). Вопрос къачан? (когда?). Схема предложения со словом бла (союз и послелог) (без использования терминологии). Употребление слов хау (да), угъай (нет) в диалогах.
Согласные буквы (къысыкъла). Звонкие согласные (зынгырдауукъла): б, в, г, гъ, д, ж, з, й, л, м, н, нг, р, у; глухие согласные (тунакыла): п, ф, к, къ, т, ш, с, х, ц, ч, ш, щ. Слог (белюм). Вопрос не этеди? (что делает?). Аффикс -ды, -ди, -ду, -дю. Аффикс -дыла, -диле, -дула, -дюле. Вопрос не этеме? (что я делаю?). Аффикс -ма, -ме (1 лица единственного числа) (без использования терминологии). Вопрос не этесе? (что ты делаешь?). Аффикс -са, -се (2 лица) (без использования терминологии). Ударение (басым).
Принадлежность в 1 лице единственного числа. Местоимение мени (мой, моя, мое, мои) (без использования терминологии). Аффикс -м, -ым, -им, -ум, -юм. Принадлежность во 2 лице единственного числа. Местоимение сени (твой, твоя, твое, твои). Аффикс -нг, -ынг, инг, -унг, -юнг. Принадлежность в 3 лице единственного числа. Местоимение аны (его, ее). Аффиксы -сы, -си, -су, -сю; -ы, -и, -у, -ю. Чередование согласных к — г. Чередование согласных къ — гъ. Чередование согласных п — б. Звук [ц] в балкарском языке. Уменьшительно-ласкательные аффикс -чыкъ, -чик, -чукъ, -чюк. Принадлежность в 1 лице множественного числа. Местоимение бизни (наш, наша, наше, наши). Аффикс -быз, -биз, -буз, -бюз, -ыбыз, -ибиз, -убуз, -юбюз. Принадлежность во 2 лице множественного числа. Местоимение сизни (ваш, ваша, ваше, ваши). Аффикс -гъыз, -гиз, -гъуз, -гюз, -ыгъыз, -игиз, -угъуз, -югюз.
Наречия места и времени (без терминологии) мында (здесь), анда (там), ары (туда), бери (сюда), бюгюн (сегодня), тамбла (завтра), тюнене (вчера), эрттенликде (утром), тюшде (днем), ингирде (вечером), кече (ночью).
Глаголы в настоящем времени (спряжение по лицам и числам).
Словообразовательный аффикс -лы, -ли, -лу, -лю. Звук [э] в балкарском и русском языках. Буква е, звук [й+э] после гласных. Аффикс -сыз, -сиз, -суз, -сюз. Вопросы (винительного падежа) «кимни?» («кого?»), «нени?» («что?»). Буква я, звук [йа] после гласных. Буква ю, звук [йу] после гласных. Вопрос «биз не этебиз?» («что мы делаем?»). Аффикс -быз, -биз, -буз, -бюз. Вопрос «сиз не этесиз?» («что вы делаете?»). Аффикс -сыз, -сиз, -суз, -сюз. Вопросы «не бла?» («чем?»), «не бла?» («с чем?»). Послелог бла. Схема предложения со словом, обозначающим признак предмета (определением) (без использования терминологии). Тилекчи жалгъау: -чы (выражение просьбы: аффикс -чы): алчы — возьми-ка. Пространственный вопрос «къайдан?» («откуда?»). Аффикс -дан, -ден.
Схема предложения. Вопрос «ала не этедиле?» («Что они делают?»). Аффикс 3 лица множественного числа -дыла, -диле, -дула, -дюле. Признак предмета. Буква е, звук [йо] после гласных.
Глагол во 2 лице единственного числа настоящего времени. Вопрос «къаллай?» («какой?»). Вспомогательные слова («не бла?» — «чем?», «с чем?»). Тюрсюн (цвет), татыу (вкус), елчем (размер, объем). Болушлукъчу сезле (вспомогательные слова). Лексика: однозначные и многозначные слова, синонимы, антонимы. Тамамлаучу болуш (винительный падеж), аффикс: -ны, -ни, -ну, -ню. Вопросы: «кого?», «что?».
Слово. Предложение. Знаки препинания в предложении. Повествовательное предложение (без использования терминологии). Восклицательное предложение (без использования терминологии). Вопросительное предложение (без использования терминологии). Преобразование повествовательных предложений в вопросительные.
Вопросительный аффикс -мы, -ми, -му, -мю. Образование предложений по схемам. Главные члены предложения: башчы (подлежащее), хапарчы (сказуемое).
29(1).8. Содержание обучения в 3 классе.
29(1).8.1. Развитие речи. Темы: Школа. В школе. Семья. Обо мне. В доме. В селе. В городе. Времена года. Погода. У подножия Эльбруса.
29(1).8.2. В 3 классе по темам каждого раздела изучается языковой материал, обогащается лексика обучающихся. В разделах рассматриваются следующие вопросы грамматики: мягкость и твердость гласных в словах. Буквы гъ и къ. Гласные э и е в словах. Буква ф в балкарском языке. Глаголы изъявительного наклонения. Числительные: десятки, сотни, тысячи. Послелог бла в соответствии с его значениями: совместности — атам бла барама, орудийности — бичакъ бла кесеме, способа передвижения — поезд бла келеме.
Употребление в речи союзов эм (и), да (и). Твердые согласные къ и гъ. Настоящее время (бусагъат заман). Аффиксы -а, е, -й. Множественное число (кеплюк сан). Аффикс -ла, -ле. Категория принадлежности (иелик категория): мени (мой), сени (твой), аны (его), бизни (наш), сизни (ваш), аланы (их). Аффикс притяжательности. Вопросы: «ким?» («кто?»), «кимим?» («кто мой?»), «киминг?» («кто твой?»), «кими?» («кто его (ее)?»), «кимибиз?» («кто наш?»), «кимигиз?» («кто их?»), «кимлери?» («кто их?»). Вопросительные аффикс: -мы, -ми, -му, -мю. Местный падеж (орунлаучу болуш). Аффикс -да, -де. Дательный падеж (бериучю болуш). Аффиксы -гъа, -ге, -нга, -нге, -ха. Отрицательная форма глагола (этимни угъайлаучу формасы), отрицание именных частей речи. Аффикс -ма, -ме. Отрицание (угьайлау). Просьба (тилек). Слово керек (нужно). Предложения со словами барды (есть), жокъду (нет (в наличии). Уменьшительно-ласкательная форма слов (существительных). Слова, близкие по значению (синонимы) (без использования терминологии). Слова с противоположными значениями (антонимы) (без использования терминологии). Аффикс -чы, -чи, -чу, -чю. Родительный падеж (иеликчи болуш). Винительный падеж (тамамлаучу болуш). Аффикс -ны, -ни, -ну, -ню. Исходный падеж (башлаучу болуш). Аффикс -дан, -ден. Прошедшее время (озгъан заман). Аффиксы -гъан, -ген, хан, -нган, -нген. Будущее время (боллукъ заман). Аффиксы -рыкъ, -рик, -рукъ, -рюк, -арыкъ, -ерик, -ырыкъ (-ирик), -урукъ (-юрюк), -лыкъ, -лик, -лукъ, -люк. Сравнительная степень прилагательного (сыфатны тенглешдириу формасы). Аффикс -ракъ, -рек, -ыракъ, -ирек, -уракъ, -юрек. Аффиксы -лы, -ли, -лу, -лю; -сыз, -сиз, -суз, -юз. Аффикс условного наклонения -са, -се. Послелоги места в балкарском языке. Вопрос: «который час?». Слова, отвечающие на вопрос: «когда?». Слова, обозначающие место, направление (наречия без использования терминологии). Личные и притяжательные местоимения. Закон сингармонизма. Позиция сказуемого в балкарском языке. Позиция прилагательного в балкарском языке. Употребление вводных слов в речи (без использования терминологии). Словосочетание. Вопросительные предложения. Структура предложения. Конструкция предложения в балкарском языке. Прилагательные в роли сказуемого.
29(1).9. Содержание обучения в 4 классе.
29(1).9.1. Развитие речи. Темы: Россия — наша Родина. Кабардино-Балкария — моя родная земля. Наша школа. На уроках. Книга — верный друг. Время. Растения. Мир животных. Пища балкарцев. Игры. Обычаи, традиции, воспитание, честь. Смелость, отвага вечны. Известные люди Балкарии.
29(1).9.2. В 4 классе изучается языковой материал, обогащается лексика обучающихся. В разделах изучаются гласные (ачыкъла) и согласные (къысыкъла) звуки. Рассматривается классификация гласных по твердости и мягкости (базыкъла, назикле), участию губ в их образовании (эринсизле — негубные, эринлиле — губные); согласных — по звонкости и глухости: звонкие (зынгырдауукъла) — б, в, г, гъ, д, ж, з, й, м, н, нг, р, у (къысха у, краткий у); глухие (тунакыла) — к, къ, п, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ. Изучаются пары согласных по звонкости и глухости (негерлиле): б — п, г — к, гъ — къ, д — т, ж — ш, з — с, в — ф. Фонетический разбор слова. Сезлени белюмлеге белюу (деление слов на слоги). Аффиксы 1 лица единственного и множественного числа: -ма, -ме; -быз, -биз, -буз, -бюз. Синонимы. Антонимы (с использованием терминологии). Орунлаучу болуш (местный падеж (аффикс -да, -де). Санаула жюзле бла минг (числительные сотни и 1000). Имя существительное. Нарицательные и собственные имена существительные. Морфологический разбор имен существительных (по предложенному в учебнике алгоритму).
Глагол. Этимни заманлары (времена глагола). Бусагъат заман (настоящее время). Озгъан заман (прошедшее время). Боллукъ заман (будущее время). Вопрос «не этеме?» («что делаю?»). Аффиксы настоящего времени -а, -е, -й. Вопрос «не этгенме?» («что я делал?»). Аффиксы прошедшего неопределенного времени -гъан, -ген, -нган, -нген, -хан. Вопрос «не этерикме?» («что я буду делать?»). Аффиксы будущего времени -арыкъ, -ерик, -ырыкъ, -ирик, -урукъ, -юрюк, -рыкъ, -рик, -рукъ, -рюк; -лыкъ, -лик, -лукъ, -люк. Корень слова (сезню тамыры). Подчеркивание корня слова (знак дуга) (сезню тамырын тогъай ыз бла ызлау). Корень слова (сезню тамыры): необразованный корень (къуралмагъан тамыр), образованный корень (къуралгъан тамыр). Аффиксы словообразовательные и словоизменительные. Однокоренные слова (бир тамырлы сезле). Словообразование (жангы сез къурау). Образование новых слов при помощи аффиксов. Аффиксы -гъа, -ге, -га, -ха, -нга, -нге (дательно-направительный падеж). Правописание аффикса дательно направительного падежа -нга, -нге. Имя числительное. Порядковые числительные (тизгинде оруну кергюзтген санаула). Аффикс -нчы, -нчи, — ынчы, -инчи, -унчу, -юнчю. Санауланы къошаргъа, кетерирге, белюрге, керелерге хайырланылгъан жалгъаула (Аффиксы, употребляемые при сложении, вычитании, умножении, делении числительных).
Обращение (айланыу). Знаки препинания при обращении на письме. Аффиксы принадлежности: -м, -нг, -сы, -у, -быз, -убуз, -гъыз, -угъуз, -лары, — лери. Вопросы «кимде?» («у кого?»), «неде?» («у чего?»), «къайда?» («где?»). Аффикс -га. Аффикс -да, -де. Вопрос «сен не этесе?» («что ты делаешь?») Аффикс -са, -се. Вопросы «кимге?» («кому?»), «неге?» («чему?»), «къайры?» («куда?»). Аффикс -гъа, -ге. Правописание аффикса -нга, -нге. Этимни формалары (формы глагола): начальная форма, форма возможности, форма невозможности. Вопросы «не эт?» («что сделай?»), «не эталама?» («что могу делать?»), «не эталмайма?» («что не могу делать?»). Аффиксы: -ал, -ял, -алма, -ялма. Послелог юсюнден (о, об). Различия родительного и винительного падежей. Аффикс -ны, -ни, -ну, -ню. Имя прилагательное (сыфат). Вопросы «къачан?» («когда?»), «не заманда?» («в какое время?»), «неден сора?» («после чего?»). Вопрос к словам, выражающим качества предметов (имена прилагательные): «какой?». Сыфатны даражалары (степени сравнения имен прилагательных). Аффиксы: -дым, -дим, -сыл, -сюл, -сылдым, -сюлдюм, -гъылдым, -гъулдум, -ыракъ, -ирек, къып-, -жап-, сап-. Сыфатланы айырма даражада тюз жазылыулары (правописание прилагательных в превосходной степени). Морфологический разбор имен прилагательных (по предложенному в учебнике алгоритму).
Сезлеу, этим (наречие, глагол). Вопрос «къачан?» («когда?»). Вопросы «къалай?» («как?»), «къачан?» («когда?»), «къайда?» («где?»), «къайдан?» («откуда?»), «къайры?» («куда?»). Этимни бусагъат заманы (настоящее время глагола). Аффиксы -а, -е, -й. Этимни бетледе тюрлениую (изменение глагола по лицам — спряжение). Прошедшее время глагола (этимни озгъан заманы). Аффикс -ды, -ди, -ду, -дю и краткий аффикс. Этимни белгисиз озгъан заманы (неопределенное прошедшее время глагола). Ааффиксы -гъан, -ген, -хан, -нган, -нген и полный аффикс лица. Обстоятельство (болум). Вопросы «къалай?» («как?»), «къачан?» («когда?»), «къайры?» («куда?»), «къайда?» («где?»), «къайдан?» («откуда?»). Нумеративы. Вопрос «къаллай бир?» («сколько?»). Прописная буква в начале предложения. Этимни эртте озгъан заманы (давнопрошедшее время глагола). Аффиксы -гъан, -ген, -хан, -нган, -нген + вспомогательный глагол эди + краткий аффикс лица). Глаголы в 3 лице множественного числа (3-чю бетде кеплюк санда этимле). Аффикс -дыла, -диле, -дула, -дюле. Этимни соруучу формасы (вопросительная форма глагола). Аффикс -мы, -ми, -му, -мю). Морфологический разбор глаголов (по предложенному в учебнике алгоритму).
29(1).10. Планируемые результаты освоения программы по государственному балкарскому языку на уровне начального общего образования включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне основного общего образования, а также предметные результаты за каждый год обучения.
29(1).10.1. В результате изучения государственного балкарского языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение государственного балкарского языка, являющегося частью истории и культуры страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание статуса государственного балкарского языка в Российской Федерации и в субъекте;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, в том числе при работе с учебными текстами;
уважение к своему и другим народам России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, через работу с учебными текстами;
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности (в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств);
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова, осознание важности родного языка как средства общения и самовыражения;
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, выбор приемлемых способов речевого самовыражения, соблюдение норм речевого этикета;
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям (в том числе через примеры из учебных текстов);
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы над текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представление о системе государственного балкарского языка);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании (в том числе познавательный интерес к изучению государственного балкарского языка).
29(1).10.2. В результате изучения государственного балкарского языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, умения совместной деятельности.
29(1).10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц, сравнивать языковые единицы и явления государственного балкарского языка с языковыми явлениями русского языка;
объединять объекты (языковые единицы) по заданному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц, классифицировать предложенные языковые единицы;
находить закономерности и противоречия в языковом материале на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
29(1).10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием языкового объекта (речевой ситуации) на основе, предложенных учителем, вопросов;
формулировать цель с помощью учителя, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
29(1).10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
находить согласно заданному алгоритму в предложенном источнике (словаре, справочнике) информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа ее проверки (с помощью словарей, справочников);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации; понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем.
29(1).10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
29(1).10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
29(1).10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок.
29(1).10.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по ее достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
29(1).10.3. Предметные результаты изучения учебного предмета «Государственный (балкарский) язык Кабардино-Балкарской Республики» в 1 — 4 классах:
формирование первоначальных знаний о фонетике, лексике, грамматике, орфографии и пунктуации балкарского языка, а также умений применять полученные знания в речевой деятельности: различать на слух и произносить звуки и слова изучаемого языка в соответствии с языковой нормой, без фонетических ошибок; употреблять в речи лексику, усвоенную в пределах изучаемого коммуникативно-речевого материала; группировать лексику изучаемого языка по тематическому принципу; строить небольшие по объему устные высказывания с использованием усвоенной лексики и языковых знаний; участвовать в речевом общении, используя изученные формулы речевого этикета на балкарском языке;
развитие всех видов речевой деятельности на балкарском языке:
аудирование (слушание): понимать на слух речь, звучащую из различных источников (учитель, одноклассники, теле- и радиопередачи);
говорение: воспроизводить речевые образцы, участвовать в диалогах на бытовые, учебные темы, в обсуждении прослушанных или прочитанных текстов, декламировать стихи;
чтение: читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
письмо: воспроизводить речевые образцы, списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей; выполнять небольшие письменные работы и творческие задания;
усвоение элементарных сведений о языке как носителе культуры народа: составлять небольшие рассказы по заданной теме на балкарском языке; представлять родной край как часть России на балкарском языке в различных ситуациях общения.
29(1).10.3.1. К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
воспринимать речь на слух и понимать основное содержание речи;
владеть нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, благодарность, обращение с просьбой);
владеть диалогической формой речи;
различать основные единицы фонетического строя балкарского языка и ключевые понятия: гласные и согласные, звуки и буквы, деление на слоги, произношение и ударение;
устанавливать количество звуков в слове, характеризовать их (гласный: твердый или мягкий, согласный: парный или непарный); делить слова на слоги, выделять ударный слог;
называть буквы балкарского алфавита в правильной последовательности;
определять слова, близкие по значению; определять слова, противоположные по значению;
различать слова, обозначающие живых существ и предметы;
называть числительные от 1 до 10; различать числительные количественные и порядковые (без использования терминологии);
различать слова, обозначающие действие;
усваивать слова, грамматические формы и способы их образования, элементарные синтаксические конструкции и их употребление в предложении и связной речи;
определять вопросы и аффиксы падежей (дательно-направительного, притяжательного (без использования терминологии);
соблюдать правила правописания прописной буквы (в начале предложения, в именах людей и кличках животных), переноса слов по слогам, правила постановки знаков препинания в конце предложения;
обозначать принадлежность предмета в 1, 2 и 3 лицах;
отвечать на вопрос «кимни?» («чей?», «чья?», «чье?»), употреблять аффикс -ны со словами, обозначающими принадлежность;
употреблять в речи послелог юсюнден (о, об) (без использования терминологии);
определять указательные слова (личные местоимения) (без использования терминологии): мен (я), сен (ты), ол (он, она, оно), биз (мы), сиз (вы), ала (они);
употреблять в речи слова, обозначающие способ действия;
применять полученные знания и навыки в условиях учебного и повседневного общения: вести диалог, отвечать на вопросы и самостоятельно задавать вопросы в пределах усвоенной лексики, пересказывать текст, составлять предложения по картинкам, по определенным тематическим образцам, короткие монологические тексты (несложное описание, повествование, рассуждение) на различные темы;
читать вслух выразительно; читать про себя.
29(1).10.3.2. К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
различать звонкие и глухие согласные;
производить звукобуквенный разбор слова;
правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;
правильно употреблять в речи чередование согласных к — г, къ — гъ, п — б в словах;
употреблять в диалогах слова хау (да), угъай (нет);
использовать вопросительные аффиксы при составлении вопросительных предложений;
различать словообразовательные аффиксы;
выражать просьбу с помощью аффикса -чы (алчы — возьми-ка);
образовывать множественное число глаголов с помощью аффикса -ла, -ле;
правильно применять аффиксы для образования фамилий людей, пространственный аффикс, аффикс отрицания, уменьшительно-ласкательный аффикс;
применять в устной речи и при письме формы местного, дательно-направительного, винительного и исходного падежей;
отвечать на вопросы «ким?» («кто?»), «не?» («что?»), «не этеди?» («что делает?»), «къаллай?» («какой?»), «къайда?» («где?»), «къачан?» («когда?»), къалай?» («как?»), «къайдан?» («откуда?»);
правильно употреблять в речи указательные местоимения бу, ол (без терминологии);
называть числительные 10; 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100;
употреблять вспомогательное слово-послелог бла («не бла?» — «чем? с чем?») (без использования термина);
определять наречия места и времени (без терминологии) мында (здесь), анда (там), ары (туда), бери (сюда), бюгюн (сегодня), тамбла (завтра), тюнене (вчера), эрттенликде (утром), тюшде (днем), ингирде (вечером), кече (ночью);
определять глаголы в настоящем времени (спряжение по лицам и числам);
определять особенности слова и предложения как единиц речи;
определять знак препинания в конце предложения в зависимости от интонации: восклицательный знак, вопросительный знак, точка;
преобразовывать повествовательные предложения в вопросительные;
выделять главные члены предложения: подлежащее, сказуемое;
составлять предложения по схемам;
писать под диктовку короткие предложения или несложный связный текст, состоящий из знакомых слов;
переводить несложные предложения с балкарского языка на русский язык.
29(1).10.3.3. К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
осознанно, правильно и выразительно читать вслух фразы и короткие тексты, построенные на усвоенном в устной речи языковом материале;
правильно интонировать при чтении вопрос, просьбу, повествование с перечислением, приказ;
понимать текст при чтении или пересказе учителя, при самостоятельном чтении и диалог из 3 — 6 предложений;
находить в тексте незнакомые слова, объяснять их значение, работать со словарями;
составлять предложения по ключевым словам, записывать по памяти небольшие предложения;
составлять поздравление на балкарском языке ко дню рождения, к празднику:
давать письменный ответ на 2 — 3 вопроса по тексту или картине;
определять способы выражения вопроса в балкарском языке: с помощью аффиксов, вопросительных местоимений;
использовать слово керек (нужно) в предложениях;
определять звуковой состав гласных э и е в словах;
употреблять в речи личные местоимения мен (я), сен (ты), ол (он, она, оно), биз (мы), сиз (вы), ала (они);
употреблять в речи притяжательные местоимения;
употреблять в речи прилагательные активного словаря;
употреблять прилагательные в роли сказуемого;
различать и употреблять в речи сравнительную степень имен прилагательных;
определять позицию прилагательного в балкарском языке;
употреблять имена числительные в вопросительных предложениях;
называть числительные сотни и 1000;
употреблять притяжательные формы именных частей речи;
употреблять в речи некоторые глаголы изъявительного наклонения: в настоящем времени, в прошедшем категорическом времени, в прошедшем неопределенном времени;
правильно употреблять послелог бла в соответствии с его значениями: совместности — атам бла барама, орудийности — бичакъ бла кесеме, способа передвижения — поезд бла келеме;
употреблять в речи союзы эм (и), да (и);
употреблять в речи послелоги места;
употреблять в речи и при письме формы дательного, родительного, винительного, исходного падежей;
употреблять отрицание при именах существительных, прилагательных, местоимениях (терек тюйюлдю (это) не дерево), иги тюйюлдю (не хороший), мен тюйюлме (не я) и формы отрицания глаголов (- ма (-ме): бармайды (не идет), келмейди (не приходит, не идет (в направлении к говорящему);
употреблять в речи уменьшительно-ласкательную форму имен существительных;
употреблять в речи слова, обозначающие место, направление (наречия) (без использования терминологии)
употреблять в речи предложения со словами барды (есть в наличии), жокъду (нет в наличии);
использовать в речи и на письме аффикс условного наклонения -са, -се;
употреблять в речи вводные слова;
составлять и находить в тексте словосочетания;
соблюдать закон сингармонизма;
определять позицию сказуемого в балкарском языке;
определять структуру предложения.
29(1).10.3.4. К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
использовать в речи 200 — 300 слов активного и 500 — 700 слов пассивного словарного запаса;
читать с соответствующей интонацией утвердительные, вопросительные, восклицательные предложения, тексты, поэтические произведения, определять в них логические ударения, паузы;
различать губные и негубные гласные, звонкие и глухие согласные;
проводить фонетический разбор слова;
различать словообразовательные и словоизменительные аффиксы в балкарском языке;
употреблять в речи синонимы и антонимы;
употреблять имена прилагательные, характеризующие человека (жигит — смелый, храбрый; эринчек — ленивый);
употреблять аффиксы при сложении, вычитании, умножении, делении числительных; употреблять нумеративы;
употреблять вопросительные частицы с глаголами (келемисе? (ты) идешь?) жазамыса? (ты) пишешь?);
употреблять в речи послелог юсюнден (о, об) со словами в притяжательном падеже (аффикс -ны, -ни, -ну, -ню);
различать собственные и нарицательные имена существительные;
определять образование глаголов прошедшего времени: аффикс -ды, -ди, -ду, -дю и краткие аффиксы лица (-м, -нг, — к/къ, -гъыз, -гиз, гъуз, — гюз);
употреблять глаголы в настоящем, прошедшем, неопределенно-прошедшем, давнопрошедшем и будущем времени (-а, -е,-й; -ды, -ди, -ду,- дю; -гъан, -ген,-хан, -нган, -нген; -гъан; -гъан эди, -ген эди, -хан эди, -нган эди, -нген эди; -ыр, -ер, -р, -ар, -ер; -рыкъ, -рик,-рукъ, -рюк, -арыкъ, -ерик, -урукъ, -юрюк; -лыкъ,-лик, -лукъ, -люк);
изменять глаголы по лицам (спрягать);
проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения морфологического разбора;
строить предложения с положительной и отрицательной формами глагола (-ма/-ме, тюйюл);
различать начальную форму глагола, форму возможности (-ал/-ял) и форму невозможности (-алма/-ялма);
использовать в речи обстоятельственные вопросы (къалай? къачан? къайры? къайда? къайдан? — как? когда? куда? где? откуда?);
использовать в диалоге утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения;
правильно ставить знаки препинания в предложении с обращением;
различать члены предложения (подлежащее, сказуемое, обстоятельство (с терминологией), определение, дополнение (без использования терминологии).»;
«32. Федеральная рабочая программы по учебному предмету „Государственный (башкирский) язык Республики Башкортостан“.»
32.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Государственный (башкирский) язык Республики Башкортостан Российской Федерации» (далее соответственно — программа по государственному (башкирскому) языку, государственный башкирский язык) разработана для обучающихся на уровне начального общего образования, не владеющих и (или) слабо владеющих башкирским языком, в том числе для обучающихся, для которых башкирский язык не является родным, и включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по государственному (башкирскому) языку.
32.2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения государственного башкирского языка, место учебного предмета в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по государственному башкирскому языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
32.3 Пояснительная записка.
32.3.1. Программа по государственному (башкирскому) языку разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
Специфика учебного предмета «Государственный (башкирский) язык Республики Башкортостан», коммуникативная направленность процесса обучения, взаимосвязь с другими предметными областями открывают большие возможности для развития языковой личности обучающегося, способного к общению на двух государственных языках республики: русском и башкирском. Изучение русского и башкирского языков, а также иностранного на уровне начального общего образования способствует осознанию обучающимися своей принадлежности к определенному лингвоэтносу, к гражданскому обществу Российской Федерации и к международному сообществу.
Обучение государственному башкирскому языку закладывает основу для формирования универсальных учебных действий. Обучающиеся осознают смысл и ценность учебной деятельности, учатся овладевать знаниями, самостоятельно работать над функционалом языка, что служит основой для последующего саморазвития и самосовершенствования.
Содержание предмета «Государственный (башкирский) язык Республики Башкортостан» направлено на удовлетворение потребности обучающихся в изучении государственного башкирского языка как инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней.
32.3.2 В содержании программы по государственному (башкирскому) языку выделяются следующие содержательные линии:
«Развитие речи», способствующая формированию коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении, письме).
«Основы лингвистических знаний», способствующая формированию языковых навыков в области фонетики, лексики, грамматики башкирского языка.
32.3.3. Изучение государственного башкирского языка направлено на достижение следующей цели: формирование у обучающихся коммуникативной компетенции, обеспечивающей возможность общения на башкирском языке в социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сферах.
32.4 Задачи освоения программы по государственному (башкирскому) языку:
формирование способности и готовности обучающегося общаться с носителями языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо), умений осуществлять межличностное и межкультурное общение в устной и письменной форме;
воспитание уважительного отношения к башкирской культуре через знакомство с детским фольклором и доступной детской литературой, материалами культурологического плана;
расширение лингвистического кругозора обучающихся, освоение лингвистических представлений, доступных обучающимся, и необходимых для овладения устной и письменной речью на государственном башкирском языке на элементарном уровне;
ознакомление с языковой системой и формирование на этой основе базовых лексических, грамматических, стилистических, орфоэпических, орфографических и пунктуационных умений и навыков, способности обучающегося к анализу и оценке языковых явлений и фактов;
формирование умений различать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения, работать с текстом, осуществлять поиск информации в различных источниках, передавать ему в самостоятельно созданных высказываниях разных типов;
формирование духовного мира обучающихся, общечеловеческих ценностных ориентиров, приобщение к культурным ценностям человечества через башкирский язык.
32.5. Общее число часов, рекомендованных для изучения государственного башкирского языка, — 237 часов: в 1 классе — 33 часа (1 час в неделю, 33 учебные недели), во 2 классе — 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели), в 3 классе — 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели), в 4 классе — 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели). Возможна корректировка общего числа часов, рекомендованных для изучения предмета, с учетом индивидуального подхода образовательных организаций к выбору государственного (башкирского) языка и его реализации, в рамках соблюдения гигиенических нормативов к недельной образовательной нагрузке.
32.6 Содержание обучения в 1 классе.
32.6.1. Начальным этапом изучения государственного башкирского языка в 1 классе является учебный курс «Обучение грамоте».
32.6.1.1 Башкортостан — моя Родина.
Развитие речи. Многонациональная Республика Башкортостан. Государственный башкирский язык. Государственная символика Республики Башкортостан. Знакомство с учебником. Видеоролик о Башкортостане.
Основы лингвистических знаний. Общее представление о языке. Речь устная и письменная.
32.6.1.2 Учимся здороваться.
Развитие речи. Аудирование коротких реплик приветствий. Повторение за учителем речевых формулировок приветствий. Работа с иллюстрациями, определение героев сказок.
Основы лингвистических знаний. Предложение и слово. Деление речи на предложения, предложения — на слова, слов — на слоги с использованием графических схем.
32.6.1.3 Давайте познакомимся.
Развитие речи. Повторение слов приветствия. Аудирование короткого диалога. Изучение вопроса: «Как тебя зовут?» (« 
\text{исемен}, нисек?»), составление ответа: «Меня зовут...» (« \text{Минен}, исемем...»). Счет 1 — 10. Аудирование коротких реплик. Изучение вопроса «Сколько тебе лет?», и составление ответов: «Мне... лет».
Основы лингвистических знаний. Специфические звуки башкирского языка 
.
32.6.1.4 Россия — наша Родина.
Развитие речи. Обсуждение темы: «День языков народов России» (« 
»). Лексика, связанная с народами России, многоязычием.
Основы лингвистических знаний. Алфавит, изучение букв а, о, ы, э, в, обозначающих звуки, различающиеся в башкирском и русском языках.
32.6.1.5 Я и моя семья.
Развитие речи. Аудирование диалога о семье. Изучение названий членов семьи. Чистоговорки со звуками [\text{о} - ] , [y]. Составление предложений по сюжетной картине, составление схем слов и предложений, звуковой анализ слов.
Основы лингвистических знаний. Изучение произношения звуков 
, [\text{о} - ] , [y], [h], определение на слух звука в начале, середине и конце слова. Изучение букв 
, O — o - , Yy, 
.
32.6.1.6 Моя школьная жизнь.
Развитие речи. Аудирование текста о школе, классе. Лексика, обозначающая учебные принадлежности, цвета, продукты. Изучение вопроса «Что ты любишь?», составление ответа: «Я люблю...». Формирование умения читать слоги, слова.
Основы лингвистических знаний. Изучение произношения звуков [ - \text{г}] , 
, [\text{з},] , [\text{з}] , 
, определение на слух звука в начале, середине и конце слова. Изучение букв — Г - г , 
, \text{З},\text{з}, , \text{з} , 
.
32.6.1.7 Я люблю играть.
Развитие речи. Аудирование текста об игрушках. Усвоение лексических единиц по теме. Перевод реплик со знакомой лексикой. Прочтение разных типов слогов.
Основы лингвистических знаний. Изучение дифтонгов: [йо], [\text{йо} - ] , [йy]. Заполнение текста с пропусками слов.
32.6.1.8 Я изучаю живую природу.
Развитие речи. Аудирование текста о фруктах и овощах. Усвоение лексических единиц по теме «Мои любимые овощи». Игра «Прятки». Составление предложений о временах года. Совершенствование умений разбираться в правилах чтения: прочтение букв 
, о — , е в разных типах слога, дифтонгов [йы], [йе], [йо], [\text{йо} - ] , [йy].
Основы лингвистических знаний. Изучение дифтонгов 
, [йы], [йе]. Повторение ранее изученных дифтонгов.
32.7 Содержание обучения во 2 классе.
32.7.1 Будем знакомы.
Развитие речи. Аудирование короткого текста о знакомстве, составление реплик по этой теме. Активизация изученных слов по теме «Знакомство», обогащение лексики новыми словами, знакомство с учебником, чтение слов, предложений, стихов и коротких текстов. Чтение текстов (по указанию учителя выборочно). Расширение лексики по теме «День языков народов России» (« 
»). Изучение игры «Представь друга».
Усвоение вопросов « 
кем?» («Ты кто?»), « 
кем?» («Вы кто?»), « 
\text{исемен}, нисек?» («Как тебя зовут?»), « 
\text{исемегез}, нисек?» («Как Вас зовут?»), « \text{Унын}, исеме нисек?» («Как зовут его (еу, их)?»), « 
» («Где ты живешь?»). Выполнение заданий на образовательных онлайн-платформах.
Основы лингвистических знаний. Звуки и буквы. Повторение алфавита, специфических звуков башкирского языка 
, [\text{о} - ] , [y], 
, [ - \text{г}] , [\text{з}] , [\text{з},] , [h], 
. Использование знаний алфавита при выполнении упражнений. Деление предложения на слова, определение количества слов в предложении. Нахождение в слове согласных и гласных. Местоимение. Личные, вопросительные. Употребление местоимений в речи.
32.7.2 Я люблю своих родных.
Развитие речи. Активизация изученных слов по теме «Семья», обогащение лексики новыми словами, составление по образцу рассказов о членах семьи, аудирование текстов о семье, заполнение тестов о прослушанном. Чтение диалогов, подбор вопросов к ответам, составление коротких диалогов с использованием изученной лексики. Составление слов по данной словообразовательной модели и употребление в диалоге-расспросе по заданному образцу. Составление предложений, коротких текстов по сюжетным картинам.
Основы лингвистических знаний. Словообразовательная модель: \text{то} - \text{з},\text{о} - y и се, бейеy и се, теген и се, 
и сы, \text{яз},\text{ы у} и сы, 
и сы. Притяжательные местоимения « \text{Минен}, , h\text{инен}, , \text{унын}, » («Мой (моя), твой (твоя), его (ему)»). Притяжательные местоимения « \text{Без},\text{з},\text{ен}, , h\text{ез},\text{з},\text{ен}, , \text{уларз},\text{ы н}, ». («Наш (наша), ваш (ваша), их»). Синтаксис. Утвердительные и вопросительные предложения, знаки препинания в конце предложений. Отличие группы слов, не составляющих предложение. Выбор знака препинания в конце предложения. Составление простых предложений.
Выполнение заданий на образовательных онлайн-платформах.
Знакомство с русско-башкирским и башкирско-русским словарями.
32.7.3 Моя школьная жизнь и увлечения.
Развитие речи. Активизация изученных слов по теме «Школа», обогащение лексики новыми словами, усвоение вопросов « \text{Минен}, 
?» («Моя школа какая?»), 
(«Какое твое любимое увлечение?») и ответов, составление по образцу маленьких текстов о любимых увлечениях, коротких диалогов-расспросов по заданному образцу. Развитие навыков аудирования по текстам о школьной жизни и увлечениях. Выборочный пересказ текста. Проектная работа по предложенной теме, анализ и обобщение, представление своей работы.
Основы лингвистических знаний. Морфология. Имя существительное. Группировка слов по частям речи. Употребление существительных в речи. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кем?» («кто?») и 
(«что?»). Единственное и множественное число имен существительных. Изменение имен существительных по числам и лицам.
32.7.4 Иду играть с друзьями.
Развитие речи. Аудирование текста про детские игры. Усвоение лексических единиц в соответствии с изучаемой темой, вопросов «был 
?» («что это?»), «был кем?» («кто это?»), 
(«что мне нужно?»), 
(«что делать?»), 
(«что делает?»), 
(«что делаем?»), 
(«где что делаю?»), 
(«где что делаем?»), употребление выученных слов в речи, пересказ текста, по ключевым словам, составление коротких диалогов о совместных играх. Восстановление деформированных предложений, повтор порядка слов в предложении.
Чтение текстов об охране здоровья. Знакомство с детской народной игрой (по выбору учителя).
Основы лингвистических знаний. Синтаксис. Главные члены предложения. Порядок слов в предложении. Глагол. Умение распознавать глаголы, отвечающие на вопросы 
(«Что делать?»), 
(«Что делает?»), 
(«Что делаем?»), 
(«Где что делаю?»), 
(«Где что делаем?»). Изучение словосочетаний «вопросительное слово куда? и глагол», «вопросительное слово откуда? и глагол», «вопросительное слово где? и глагол», «вопросительное слово когда? и глагол?». Употребление глаголов в речи.
32.7.5 Познаю окружающий мир.
Развитие речи. Аудирование, ответы на вопросы по содержанию прослушанного текста, обогащение лексики новыми словами по теме. Усвоение вопросов 
(«Какой?», «Какая?», «Какое?»), 
(«Куда?»), 
(«Откуда?», «Когда?»). Использование в репликах выученных слов и фраз, чтение текстов, соотнесение вопросов с ответами, рассказ по вопросам, по плану. Восстановление деформированных текстов, письмо словарных диктантов.
Изучение названий деревьев, трав, насекомых и птиц. Совершенствование навыка составления диалогических и монологических текстов по заданной ситуации и теме.
Основы лингвистических знаний. Имя прилагательное. Определение значений имен прилагательных и умение употреблять их в речи. Различение имен прилагательных, отвечающих на вопросы 
(«Какой? Какая? Какое?»). Изучение словосочетаний «Вопрос куда? и глагол». «Вопрос откуда? и глагол», «Вопрос где? и глагол».
32.8 Содержание обучения в 3 классе.
32.8.1 Рады знакомству!
Развитие речи. Активизация изученных слов по теме, умение задавать вопрос 
(«Ты откуда?») и отвечать на него, нахождение нужной информации, использование в речи готовых клише, правильное интонирование предложений. Аудирование текстов о знакомстве. Дополнение предложений по прослушанному тексту. Чтение текстов в учебнике, усовершенствование норм орфоэпического чтения. Восстановление деформированных текстов, заполнение анкет.
Повторение изученных фраз, обогащение речи новыми словами, знакомство с персонажами детских произведений (имя, возраст). Использование в речи типичных фраз башкирского речевого этикета. Развитие диалогической и монологической форм речи.
Основы лингвистических знаний. Повторение видов предложений. Главные и второстепенные члены предложения.
32.8.2 Я получаю знания.
Развитие речи. Активизация изученных слов в речи, аудирование текстов о школе, об уроках. Развитие диалогической речи: составление диалогов по предложенной ситуации, трансформация диалогов: дополнение и продолжение. Составление диалога побудительного характера. Рассказ по вопросам. Поиск информации по теме «День языков народов России» 
в предложенных учителем словарях.
Усвоение вопросительной формы 
(«Без чего?»), развитие навыков правильного чтения. Выборочное чтение, соблюдение орфоэпических норм башкирского языка. Интерактивные игры на образовательных онлайн-платформах.
Основы лингвистических знаний. Прямое и переносное значение слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы.
32.8.3 Мир вокруг меня.
Развитие речи. Изучение новых слов, составление предложений об окружающем мире. Работа в парах: составление вопросов и ответов по изученным текстам. Народный праздник « Кар — га буткаhы» («Воронья каша»).
Основы лингвистических знаний. Однокоренные слова. Имя существительное. Изменение по падежам.
32.8.4 Мое любимое время года.
Развитие речи. Знакомство с растениями, миром животных, природой Башкортостана. Изучение названий деревьев, трав, насекомых, птиц в сравнении с русскими названиями. Развитие речи: составление монологов и диалогов по готовым вопросам. Совершенствование навыков аудирования: прослушивание разножанровых текстов, определение их содержания по ключевым словам. Чтение с правильной интонацией текстов о временах года, пересказ по вопросам. Заполнение таблицы и анкеты о временах года, сезонных явлениях. Восстановление деформированного текста. Изменение имен существительных по падежам, подбор правильных вариантов окончаний слов в предложениях, совершенствование знаний с использованием интерактивной доски. Праздник "\text{Нарду} - \text{ган}" («Святки»).
Основы лингвистических знаний. Имя существительное: изменение по падежам.
32.8.5 Мой гардероб.
Развитие речи. Изучение новых слов, обозначающих предметы гардероба, признаки предметов, использование изученных слов в разговоре, составление диалогов и монологов с изученными словами. Употребление в диалогах союза «потому что». Чтение текстов по теме, развитие навыков орфоэпического чтения текстов. Восприятие текста на слух, заполнение анкет по прослушанному тексту. Составление коротких рассказов о любимой одежде, описывание своей одежды по предложенному шаблону и ключевым словам. Изучение вопроса «Сколько?», знакомство с количественными числительными, повторение счета от 1 до 100. Детская игра 
(«Прячу платок»).
Основы лингвистических знаний. Имя прилагательное. Степени сравнения имен прилагательных. Местоимение. Изменение местоимений по падежам. Имя числительное. Количественные числительные.
32.8.6 Я путешественник.
Развитие речи. Знакомство с новыми словами, обозначающими разные виды отдыха, активизация их в речи. Аудирование текстов о путешествиях, определение по использованным глаголам времени путешествия. Составление по предложенным репликам диалогов и топиков про путешествия. Беглое, правильное чтение текстов с соблюдением пауз и интонации, поиск недостающей информации в разных источниках. Передача содержания прочитанного текста с использованием иллюстраций, плана. Перевод с русского языка на башкирский язык адаптированных текстов. Составление словосочетаний с использованием изученных времен глагола.
Основы лингвистических знаний. Глагол. Времена глагола: прошлое, настоящее, будущее. Изменение глаголов по временам.
32.9 Содержание обучения в 4 классе.
32.9.1 Каждый день хожу в школу.
Развитие речи. Повторение пройденного материала, обмен репликами по теме, обогащение лексики новыми словами по теме, употребление в диалогах выученных клише и дежурных фраз. Повторение общих сведений о башкирском языке, о его месте в системе тюркских языков, о его статусе в Республике Башкортостан. Изучение вопроса «Какой урок мне нравится?», обоснование своего ответа, составление предложений по схеме.
Знакомство с отрывками из произведений башкирских поэтов и писателей. Изучение правил орфоэпии башкирского языка, общих сведений о лексике башкирского языка.
Знакомство со словами, отвечающими на вопросы «Кто?», «Что?». «Что я люблю читать?», «О чем мы разговариваем в школе?», развитие монологической речи с использованием нужных форм слов, составление диалогов о друзьях, описывание своих друзей, использование в речи имен существительных в единственном и во множественном числах.
Основы лингвистических знаний. Повторение пройденного материала. Общие сведения о языке. Имя существительное. Собственные и нарицательные имена существительные. Число имен существительных.
32.9.2 Я люблю свою семью.
Развитие речи. Аудирование текста о семье. Изучение новых терминов родства, расспрос имени, возраста родственников, описание внешности, рассказ о своей семье. Определение значений слов по контексту или уточнение с помощью словаря, Интернета и другие.
Чтение отрывков из произведений башкирских и русских поэтов и писателей. Знакомство с прилагательными, характеризующими положительные качества ребенка. Составление вопросительного предложения с использованием вопросительных местоимений «какой?», «который?», подготовка ответа на вопрос. Описание своего дома, комнаты, употребление в речи имен прилагательных, умение задавать друг другу вопросы по теме урока, списывание текста с доски. Умение поддерживать диалог, переспрашивать, использовать в речи выученные слова и формы слов, составлять текст о своих домашних обязательствах с использованием русско-башкирского словаря. Праздник 
(Праздник урожая).
Основы лингвистических знаний. Имена существительные с аффиксами принадлежности. Повторение общих сведений о степенях сравнения имен прилагательных. Правописание аффиксов имен прилагательных.
32.9.3 Рассказываю об Отчизне.
Развитие речи. Знакомство с новой лексикой, активизация ее в речи. Составление текстов о своей улице, родном доме, большой и малой Родине, о месте нашей планеты в Солнечной системе. Рассказ о любимых местах родного края, о детях своего двора. Чтение произведений башкирских и русских поэтов и писателей, образцов башкирского фольклора. Составление кратких текстов и диалогов по шаблону и без шаблона, умение выражать свои мысли. Обсуждение темы «День языков народов России» 
. Детская игра 
(«Юрта»).
Работа на образовательных онлайн-платформах.
Основы лингвистических знаний. Местоимение. Повторение изученного материала о местоимениях. Личные, указательные, притяжательные, вопросительные местоимения. Правила правописания местоимений.
32.9.4 Живу в деревне (городе).
Развитие речи. Освоение новых слов и словосочетаний по теме, знакомство с памятными местами Башкортостана, Уфы. Умение вести беседу о жизни в городе и селе, составлять связные тексты о своем населенном пункте. Рассказы о городах и селах республики, о растениях сада и огорода.
Составление текстов о достопримечательностях своего района и республики с использованием выученных слов.
Выполнение заданий на образовательных онлайн-платформах.
Основы лингвистических знаний. Имя числительное (повторение изученного материала). Простые и составные числительные. Разряды имен числительных: количественные, собирательные, порядковые. Правила правописания имен числительных.
32.9.5 Обсуждаем погоду и времена года.
Развитие речи. Изучение растений и животных, занесенных в Красную книгу Башкортостана, названий времен года. Усвоение новой лексики, работа по предложенным текстам, составление новых текстов о правилах поведения на природе, об охране природы родного края. Зимние, весенние, летние, осенние развлечения детей. Беседы о традициях и обычаях. Значение данных традиций в настоящее время.
Развитие навыков аудирования, правильного беглого чтения текстов, составления диалогов по теме.
Основы лингвистических знаний. Наречие. Отличие наречий от имен прилагательных.
32.9.6 Говорим о разном.
Развитие речи. Аудирование текстов о планах на будущее. Освоение новой лексики по теме, активизация их в речи, составление текстов о планах на будущее, о своей мечте. Составление диалогов-расспросов по шаблону, с использованием ключевых слов. Выполнение заданий на образовательных онлайн-платформах. Праздник «Сабантуй».
Основы лингвистических знаний. Глагол. Место глаголов в предложениях. Изменение глаголов по лицам.
32.9.7 Учусь покупать.
Развитие речи. Знакомство с названиями продуктов, одежды, усвоение этикетных правил при покупке товаров, общение по данной теме. Рассказы о моде с использованием в речи глаголов настоящего времени. Работа по предложенным диалогам, составление диалогов по образцу, активизация изученной лексики.
Соблюдение особенностей башкирского речевого этикета при общении. Создание текстов по предложенной теме. Составление коротких рассказов с использованием плана и ключевых слов. Поиск разных источников информации, использование схем, корректировка ошибок. Детская игра «Буяу hатам» («Продаю краски»).
Основы лингвистических знаний. Глагол. Отрицательная форма глагола. Временные формы глаголов. Повторение пройденного материала за год.
32.10. Планируемые результаты освоения программы по государственному (башкирскому) языку на уровне начального общего образования.
32.10.1. В результате изучения государственного башкирского языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы личностные результаты:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение государственного (башкирского) языка, являющегося частью истории и культуры страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание статуса государственного (башкирского) языка в Российской Федерации и в субъекте;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, в том числе при работе с учебными текстами;
уважение к своему и другим народам России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, через работу с учебными текстами;
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности (в том числе с использованием языковых средств для выражения своего состояния и чувств);
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
уважение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности родного языка как средства общения и самовыражения;
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, выбор приемлемых способов речевого самовыражения; соблюдение норм речевого этикета;
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям (в том числе через примеры из учебных текстов);
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы над текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представление о системе государственного башкирского языка);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании (в том числе познавательный интерес к изучению государственного башкирского языка).
32.10.2. В результате изучения государственного башкирского языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, умения совместной деятельности.
32.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц, сравнивать языковые единицы и явления государственного башкирского языка с языковыми явлениями русского языка;
объединять объекты (языковые единицы) по заданному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц, классифицировать предложенные языковые единицы;
находить закономерности и противоречия в языковом материале на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
32.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием языкового объекта (речевой ситуации), на основе предложенных учителем, вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
32.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре, справочнике) информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа ее проверки (с помощью словарей, справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей, законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации; понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем.
32.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
32.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
32.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок.
32.10.2.7 У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по ее достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
32.10.3 Предметные результаты изучения государственного башкирского языка в 1 — 4 классах:
-
понимание статуса и значения государственного языка Республики Башкортостан, формирование мотивации к изучению: понимать значение государственного языка республики для межнационального общения, освоения культуры и традиций народов республики Российской Федерации; понимать необходимость овладения государственным языком республики; проявлять интерес и желание к его изучению как к важнейшей духовно-нравственной ценности народа;
-
сформированность первоначальных знаний о фонетике, лексике, грамматике, орфографии и пунктуации изучаемого языка, а также умений применять полученные знания в речевой деятельности: различать на слух и произносить звуки и слова изучаемого языка в соответствии с языковой нормой, без фонетических ошибок; употреблять в речи лексику, усвоенную в пределах изучаемого коммуникативно-речевого материала; группировать лексику изучаемого языка по тематическому принципу; строить небольшие по объему устные высказывания с использованием усвоенной лексики и языковых знаний; участвовать в речевом общении, используя изученные формулы речевого этикета;
-
сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на изучаемом языке:
аудирование (слушание): понимать на слух речь, звучащую из различных источников (учитель, одноклассники, теле- и радиопередачи);
говорение: воспроизводить речевые образцы, участвовать в диалогах на бытовые, учебные темы, в обсуждении прослушанных или прочитанных текстов; декламировать стихи;
чтение: читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
письмо: воспроизводить речевые образцы, списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей; выполнять небольшие письменные работы и творческие задания;
- усвоение элементарных сведений о языке как носителе культуры народа: составлять небольшие рассказы по заданной теме на изучаемом языке; представлять родной край как часть России на изучаемом языке в различных ситуациях общения.
32.10.3.1 К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
различать звуки и буквы, характеризовать звуки башкирского языка: гласные, согласные: глухие (звонкие), парные (непарные), группировать звуки по заданному основанию;
строить звуковую схему слова, схемы предложений;
определять основные для обучения грамоте понятия: слово, звук, звуки гласные и согласные, знак звука, квадрат, кружок или буква;
называть буквы башкирского алфавита, сопоставлять специфические буквы и звуки башкирского языка с русским;
дописывать пропущенные слова в предложениях, текстах или диалогах;
разбираться в написании прописной буквы в начале предложения и в именах собственных, точки в конце предложения, вопросительного или восклицательного знака по интонации;
определять утвердительные, вопросительные и восклицательные предложения;
списывать текст на башкирском языке, вставлять в него слова в соответствии с решаемой задачей;
заполнять таблицу по образцу, простую анкету по образцу;
давать ответы на вопросы учителя, одноклассника;
воспринимать на слух и понимать объяснения учителя, содержание текстов, построенных на знакомом лексико-грамматическом материале;
вести диалог (4 — 6 реплик) по предметным и сюжетным картинкам, по заданным ситуациям на изучаемые лексические темы;
разбираться в правилах чтения и письма гласных букв 
, о — , е в открытом и закрытом типе слога, дифтонгов [йы], [йе], [йо], [\text{йо} - ] , [йy], 
;
делить слова на слоги, определять количество слогов в слове;
соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом;
правильно строить порядок слов в предложении;
использовать правила речевого этикета (на начальном уровне);
переводить реплики со знакомой лексикой с башкирского на русский язык;
воспроизводить наизусть произведения детского фольклора, стихи и песни;
составлять небольшие описания предмета, картинки по образцу;
отвечать на вопросы к тексту, картине.
32.10.3.2 К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
использовать знание алфавита при выполнении упражнений;
выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
образовывать новые слова по заданным словообразовательным моделям (корень и окончания -сы, -се: 
и сы, 
и сы, 
и сы 
и се, 
и се, теген и се);
восстанавливать слово, предложение, деформированный текст;
правильно определять главные члены предложения;
выбирать правильный знак препинания в конце предложения;
изменять имена существительные по числам и лицам;
различать разряды местоимений и правильно употреблять в речи;
определять значения и правильно употреблять имена прилагательные, глаголы в речи;
списывать предложения с подстановкой нужных слов;
различать и понимать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения башкирского языка, интонацию и эмоциональную окраску фраз;
кратко рассказывать о себе, своей семье, друге, школе;
составлять рассказ по картинке, по плану;
пересказывать текст по ключевым словам, по плану, выборочно;
составлять диалоги и небольшие монологи;
задавать вопросы и отвечать на них.
32.10.3.3 К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
строить словосочетания с существительными в родительном падеже;
различать синонимы, антонимы, омонимы;
находить необходимую информацию в различных словарях;
понимать прямое и переносное значение слов;
изменять местоимения по падежам;
определять различия имен прилагательных в русском и башкирском языках;
правильно употреблять в речи степени имен прилагательных;
изменять глаголы по временам (настоящее, прошедшее, будущее);
определять значения и правильно употреблять в речи количественные числительные;
различать главные и второстепенные члены предложения;
заполнять анкеты по прослушанному тексту;
понимать диалог из 3 — 6 предложений (реплик) и продолжать его;
дополнять предложения по прослушанному тексту;
вести диалог побудительного характера и строить монологические высказывания по пройденной теме;
выразительно читать небольшие тексты и понимать их содержание;
пересказывать текст по вопросам;
переводить предложенные предложения со знакомой лексикой с башкирского языка на русский;
работать с текстом: озаглавливать, составлять план к предложенным текстам;
писать короткое письмо другу (в рамках изученной тематики).
32.10.3.4 К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
различать падежные формы имен существительных, аффиксы принадлежности;
различать порядковые, собирательные числительные, использовать их в речи;
различать простые и составные числительные, использовать их в речи;
отличать наречия от имен прилагательных;
различать временные формы глаголов, определять место глаголов в предложениях;
использовать в речи и при письме отрицательную форму глаголов;
составлять предложения по заданной схеме;
поддерживать диалог, переспрашивать, использовать в речи выученные слова и формы слов;
отвечать на изученные вопросы;
бегло читать с соблюдением правил орфоэпии;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью словаря и других справочных источников;
составлять небольшие тексты и монологи по заданной теме;
писать короткие рассказы с использованием плана и ключевых слов;
использовать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения;
составлять текст с использованием русско-башкирского словаря о своих домашних обязанностях;
составлять тексты по теме с использованием выученных слов, изученных частей речи.»;
- пункт 34 изложить в следующей редакции:
«34. Федеральная рабочая программа по учебному предмету „Государственный (бурятский) язык Республики Бурятия“.»
34.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Государственный (бурятский) язык Республики Бурятия» (далее соответственно — программа по государственному (бурятскому) языку, государственный бурятский язык, бурятский язык) разработана для обучающихся, не владеющих бурятским языком, в том числе обучающихся, для которых бурятский язык не является родным, и включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по государственному (бурятскому) языку.
34.2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения государственного (бурятского) языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
34.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
34.4. Планируемые результаты освоения программы по государственному (бурятскому) языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
34.5 Пояснительная записка.
34.5.1. Программа по государственному (бурятскому) языку разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
Учебный предмет «Государственный (бурятский) язык Республики Бурятия» занимает важное место в системе начального общего образования и воспитания современного обучающегося в условиях поликультурной и многоязычной республики.
Программа по государственному (бурятскому) языку направлена на создание единого образовательного пространства преподавания бурятского языка в системе общего образования Республики Бурятия. Изучение учебного предмета «Государственный (бурятский) язык Республики Бурятия» направлено на сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, формирование коммуникативной культуры и расширение общего кругозора обучающихся, осознание роли государственного бурятского языка как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия. Данный процесс направлен на приобщение обучающихся начального уровня общего образования к новому для них средству общения, на познание бурятской культуры и осмысление собственных этнокультурных истоков, привитие им готовности к диалогу и уважения к иным языкам и культурам.
Программа по государственному (бурятскому) языку основана на концентрическом принципе. В процессе обучения освоенные на определенном этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи. В каждом классе содержание обучения дополняется новыми темами, а требования к коммуникативным умениям обучающихся постепенно усложняются.
Программа по государственному (бурятскому) языку определяет в качестве основного метода обучения коммуникативный. Учебный процесс организуется с учетом как общедидактических принципов, так и основных принципов коммуникативной технологии: принцип обучения общению через общение (максимальное приближение учебного процесса к условиям естественного общения), принцип личной индивидуализации (организация учебного процесса с учетом личных потребностей, пожеланий и индивидуально-психологических особенностей обучающихся), принцип изучения языка на основе активной мыслительной деятельности (обеспечение практического употребления изученных лексико-грамматических единиц в ситуациях общения с учетом коммуникативной задачи), принцип функционального подхода к изучению языка (определение лексико-грамматического материала с учетом коммуникативной цели, необходимости общения и частоты употребления в речи), принцип учета особенностей родного языка обучающихся, принцип взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности.
34.5.2. В содержании программы по государственному (бурятскому) языку выделяются следующие содержательные линии: тематическое содержание речи, виды речевой деятельности, языковые знания и навыки, социокультурные знания и умения, компенсаторные умения.
В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела обучающиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают коммуникативные умения, а также углубляют представление о бурятском языке как национально-культурном феномене. В процессе освоения учебного материала могут быть реализованы различные типы уроков: урок-лекция, урок-беседа и другие.
34.5.3. Изучение государственного бурятского языка направлено на достижение следующих целей: развитие коммуникативной компетенции, включающей в себя речевую, языковую, социокультурную, учебно-познавательную, компенсаторную компетенции, и развитие мировоззренческих установок обучающихся средствами бурятского языка.
34.5.4. Развитие коммуникативной компетенции предусматривает практическое элементарное овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования бурятского языка в различных ситуациях общения с учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника.
Формирование речевой компетенции предполагает знание способов формирования и формулирования мыслей и умение пользоваться этими способами в процессе передачи и восприятия речи. Формирование языковой компетенции направлено на овладение основными нормами бурятского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи младших школьников. Социокультурная компетенция предполагает овладение способностью оперировать системой социокультурных знаний и умений при осуществлении общения в условиях диалога культур, проявлять уважительное отношение к иным культурам. Формирование учебно-познавательной компетенции направлено на развитие общих и специальных учебных умений, ознакомление с доступными обучающимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий. Компенсаторная компетенция предусматривает развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
Развитие мировоззренческих установок обучающихся средствами бурятского языка предполагает развитие и воспитание у обучающихся понимания важности изучения государственного бурятского языка в современном мире и потребности пользоваться им как способом познания мира, средством общения, самореализации и социальной адаптации, воспитание качеств гражданина, патриота, развитие нравственных ценностей, активной жизненной позиции.
34.5.5. Общее количество часов, рекомендованных для изучения государственного бурятского языка, — 237 часов: в 1 классе — 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе — 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе — 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе — 68 часов (2 часа в неделю). Возможна корректировка общего числа часов, рекомендованных для изучения предмета, с учетом индивидуального подхода образовательных организаций к выбору государственного (бурятского) языка и его реализации, в рамках соблюдения гигиенических нормативов к недельной образовательной нагрузке.
Начальным этапом изучения государственного бурятского языка в 1 классе является устный курс, продолжительностью 17 учебных недель (1 час в неделю). Продолжительность изучения систематического курса в 1 классе составляет 16 недель (1 час в неделю).
В целях обеспечения преемственности и подготовки первоклассников к последующему успешному освоению государственного бурятского языка рекомендуется внеурочную деятельность частично либо полностью проводить на бурятском языке.
34.6 Содержание обучения в 1 классе.
34.6.1 Умения по видам речевой деятельности.
Восприятие и понимание на слух несложных высказываний, произносимых учителем на уроке. Восприятие и узнавание на слух специфических звуков бурятского языка, выполнение упражнений на их тренировку и закрепление. Понимание на слух отдельных слов, мини-текстов.
Составление диалога этикетного характера: приветствие, знакомство с собеседником, начало и завершение разговора.
Составление небольшого высказывания в соответствии с учебной ситуацией и в пределах программного языкового материала.
Умение соотносить графический образ слова с его звуковым образом. Восприятие печатного слова. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Умение читать вслух и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова с пониманием основного содержания.
Тексты для чтения: ситуативные диалоги, короткие рассказы, стихи, песни, считалки, пословицы и поговорки.
Овладение техникой письма: написание специфичных бурятских букв о — о - , y, h, буквосочетаний (долгие гласные, дифтонги), слов. Списывание или выписывание слов на основе их группировки по фонетическим признакам. Вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение. Дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей. Написание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
34.6.2 Языковые знания и навыки.
Правильное произношение гласных и согласных звуков бурятского языка, кратких и долгих гласных звуков, монофтонгов и дифтонгов, твердых и мягких согласных звуков. Сопоставление гласных и согласных звуков бурятского и русского языков. Закон гармонии гласных (сингармонизм). Произношение слов с соблюдением тонического (музыкального) ударения. Произношение фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей. Интонация приветствия, прощания.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное правописание бурятских букв. Правильное написание изученных слов. Прописная буква в начале предложения и в именах собственных. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный знак, восклицательный знак).
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 80 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 1 класса, слов-названий предметов, их признаков, заимствованных слов.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных грамматических форм: имена существительные единственном числе, указательные местоимения (энэ, тэрэ), вопросительные местоимения (хэн?, юун?), личные местоимения в родительном падеже (минии, шинии, тэрэнэй), имена прилагательные, обозначающие цвет, качества человека, количественные числительные (1 — 10), конструкция «числительное + имя существительное» в единственном числе (хоер ном).
34.6.3 Социокультурные знания и умения.
Знание и использование элементарных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятых в бурятском языке, в ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство). Знание значений бурятских имен. Знание небольших произведений бурятского детского фольклора (рифмовки, стихи, песенки, пословицы, поговорки, загадки), персонажей детских сказок.
34.6.4 Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту). Использование при создании собственных высказываний ключевых слов, вопросов, иллюстраций.
34.6.5 Тематическое содержание речи.
Приветствие (приветствие ровесников, учителя, старших по возрасту).
Знакомство (в классе, в гостях и других ситуациях общения).
Мой друг (представление друга/подруги).
Описание друга или подруги (характеристика качеств друга/подруги).
Школьные принадлежности (называние школьных принадлежностей, их наличие).
Давайте посчитаем (указание количества предметов). Числительные 1 — 10.
Рисуем радугу (описание предметов по цвету). Обозначение цвета.
Профессии (мини-рассказ о профессиях родителей и знакомых).
Кто что любит делать (описание увлечений с использованием конструкции — ха дуратай).
Кто на чем любит кататься (рассказ о том, кто на чем любит ездить/кататься). Одежда (описание людей, их одежды).
Животные (называние диких животных, их описание).
Театр. Играем сказку (разыгрывание диалога по мотивам сказки).
Части тела человека (называние частей тела человека).
Части тела животных (называние частей тела животных).
Повторение пройденного материала. Итоговая игра.
34.6.5.1 Краткие гласные звуки и буквы.
Звук и буква Y. Долгие гласные звуки и буквы.
Звук и буква О — о - . Дифтонги. Закон гармонии гласных.
Закон последовательности гласных. Согласные звуки и буквы.
.Йотированные краткие гласные звуки и буквы.
Йотированные долгие гласные звуки и буквы.
Интонация бурятского предложения.
Повторение пройденного материала.
34.7 Содержание обучения в 2 классе.
34.7.1 Умения по видам речевой деятельности.
Восприятие и понимание на слух несложных высказываний, произносимых учителем на уроке. Восприятие и узнавание на слух специфических звуков бурятского языка, выполнение упражнений на их тренировку и закрепление. Понимание на слух отдельных слов, мини-текстов. Восприятие и понимание утвердительных, вопросительных, отрицательных предложений. Восприятие и понимание несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова по изученным темам.
Составление диалога этикетного характера: приветствие, знакомство с собеседником, начало и завершение разговора. Умение задавать вопросы по изученным темам и отвечать на них.
Составление небольшого высказывания в соответствии с учебной ситуацией в пределах программного языкового материала. Составление небольшого рассказа о себе, о друге, о членах семьи, о животных, о любимых героях.
Умение соотносить графический образ слова с его звуковым образом. Восприятие печатного слова. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Умение читать про себя и понимать учебные, несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с полным и точным пониманием всей содержащейся в тексте информации, с пониманием основного содержания.
Тексты для чтения: ситуативные диалоги, короткие рассказы, стихи, песни, считалки, пословицы и поговорки.
Овладение техникой письма: написание специфичных бурятских букв о — , 
, h, буквосочетаний (долгие гласные, дифтонги), слов. Списывание или выписывание слов на основе их группировки по фонетическим признакам. Вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение. Дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей. Написание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
34.7.2 Языковые знания и навыки.
Правильное произношение гласных и согласных звуков бурятского языка, кратких и долгих гласных звуков, монофтонгов и дифтонгов, твердых и мягких согласных звуков. Сопоставление гласных и согласных звуков бурятского и русского языков. Закон гармонии гласных (сингармонизм). Произношение слов с соблюдением тонического (музыкального) ударения. Произношение фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей. Интонация приветствия, прощания, обращения.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное правописание бурятских букв. Правильное написание изученных слов. Прописная буква в начале предложения и в именах собственных. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный знак, восклицательный знак).
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 180 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса, включая 80 лексических единиц, усвоенных в 1 классе, слов-названий предметов, их признаков, действий предметов, заимствованных слов.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных грамматических форм: имена существительные в единственном числе, указательные местоимения (энэ, тэрэ), вопросительные местоимения (хэн?, юун?, ямар?, хэнэй?), имена существительные в совместном падеже (-тай, -той, -тэй) со значением наличия предмета, личные местоимения в родительном падеже (минии, шинии, тэрэнэй, манай, танай, тэдэнэй), лично-предикативные частицы единственного числа (-б, -би), общий и специальный вопросы, вопросительные частицы (-б (б)э, \text{г}\gamma ), отрицательная частица ( - \text{г}\gamma\text{й} ), многократное причастие (-даг, -дэг, -дог), имена прилагательные, обозначающие цвет, качества человека, размер, форму предмета, количественные числительные (1 — 10), конструкция «числительное + имя существительное» в единственном числе (хоер ном), конструкция «имя существительное в орудном падеже + многократное причастие» (мореор ябадаг).
34.7.3 Социокультурные знания и умения.
Знание и использование элементарных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятых в бурятском языке, в ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство). Знание значений бурятских имен. Знание терминов родства. Знание названий национальных видов спорта. Знание небольших произведений бурятского детского фольклора (рифмовки, стихи, песенки, пословицы, поговорки, загадки), персонажей детских сказок.
34.7.4 Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту). Использование при создании собственных высказываний ключевых слов, вопросов, иллюстраций.
34.7.5 Тематическое содержание речи.
34.7.5.1 Блок «Моя семья» (рассказ о семье).
Я — Арюна. Лично-предикативные частицы 1 лица единственного числа.
Это моя семья (описание семьи). Названия родственников. У нас большая семья. Совместный падеж имен существительных.
Это твоя сестра? Уточнение информации о членах семьи, предметах и так далее. Общий вопрос. Моя сестра веселая. Имена прилагательные.
Профессии моих родителей (рассказ о профессиях членов семьи). Названия профессий.
Мне восемь лет (описание людей по возрасту). Имена числительные от 1 до 10. Выражение возраста.
Я люблю свою семью (рассказ-монолог о семье).
34.7.5.2. Блок «Моя школа». Это наша школа (рассказ о школе). Описание школы. Чем мы заняты в школе? Многократное причастие. Это мой класс.
Это твоя книга (обозначение принадлежности предмета 1-му, 2-му, 3-му лицу). Личные местоимения в родительном падеже. Это чья книга? Специальный вопрос.
В библиотеке (разговор с библиотекарем). Обращение с просьбой. Я читаю книгу. Неоформленный винительный падеж имен существительных.
Моя родная школа (описание школы). Рассказ-монолог о школе.
34.7.5.3. Блок «Мой город» (рассказ о городе). Это наш город (описание города).
Что есть в нашем городе (рассказ о городе с использованием конструкции Манай хотодо ... бии). Множественное число имен существительных.
Где ты живешь? (названия улиц, указание адреса проживания). Названия городов. Дательно-местный падеж имен существительных.
Названия городских объектов. Театры нашего города (общая информация о театрах города: какие театры есть, сколько их и так далее). Названия театров. Музеи нашего города (общая информация о музеях города: какие музеи есть, сколько их и так далее). Названия музеев. Памятники нашего города (рассказ о самых известных памятниках города). Названия памятников. Родительный падеж имен существительных. Мое любимое место в городе.
Экскурсия по городу (рассказ о достопримечательностях города). Рассказ-монолог о городе.
34.7.5.4. Блок «Мое село» (рассказ о селе). Я живу в селе. Жители нашего села. Достопримечательности нашего села.
Во дворе (описание сельского двора). Домашние животные (называние домашних животных, их описание).
На огороде. Дары осени (называние овощей, их описание).
В лесу. Дары леса (называние ягод, грибов, их описание).
У бабушки в деревне. Традиционная бурятская пища. Разговор с дедушкой (диалог с дедушкой о домашнем хозяйстве).
О поездке в деревню (описание села, впечатлений о поездке в деревню). Рассказ-монолог о поездке в деревню.
34.7.5.5 Повторение пройденного материала.
34.8 Содержание обучения в 3 классе.
34.8.1 Умения по видам речевой деятельности.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное. Выполнение упражнений на снятие лексических трудностей. Восприятие и понимание несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова по изученным темам. Понимание основного содержания, запрашиваемой информации с опорой на иллюстрации. Восприятие и понимание на слух несложных диалогических текстов по изученным темам.
Тексты для аудирования: диалоги в рамках тематического содержания речи, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, короткие рассказы.
Умение задавать вопросы по содержанию изученных тем и отвечать на них. Ведение разных видов диалога (выражение просьбы, приказа, наставления, восхищения, поздравление). Приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие (несогласие) с предложением собеседника.
Составление небольшого высказывания в соответствии с учебной ситуацией в пределах программного языкового материала. Составление небольшого рассказа о своем доме (комнате), любимой еде, о распорядке дня, о планах, об увиденном в путешествиях. Воспроизведение наизусть пословиц, стихов, песен. Описание картинок.
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией. Чтение про себя и понимание учебных и несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с пониманием основного содержания или с пониманием запрашиваемой информации. Чтение текста с развитием навыков обобщения, сравнения, логического мышления: выделять смысловые вехи, озаглавить части текста, подбирать к плану из текста уточняющие предложения.
Тексты для чтения: ситуативные диалоги, короткие рассказы, стихи.
Вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение. Правильное написание изученных слов. Составление подписей к картинкам. Дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей. Составление и написание предложений из заданных слов. Написание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей. Восстановление предложений — реплик в диалогах. Составление письменных ответов на заданные вопросы с использованием изученного лексико-грамматического материала. Написание небольшого рассказа в рамках тематического содержания речи.
34.8.2 Языковые знания и навыки.
Произношение слов со специфичными звуками бурятского языка [\text{о} - \text{о} - ] , [ 
], [h]. Произношение щелевых вариантов фонем [г], [б]. Оглушение согласных звуков в потоке речи 
. Произношение долгих гласных после мягких согласных (эдеэн, абяан). Произношение слов с краткими и долгими гласными, дифтонгами. Интонация перечисления. Интонация просьбы, приказа, наставления. Особенности фразового ударения в вопросительных предложениях. Произношение фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных. Правильное написание кратких долгих гласных, дифтонгов в словах. Правильное написание слов с соблюдением закона сингармонизма. Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 280 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 180 лексических единиц, усвоенных в 1 и 2 классах, слов-названий предметов, их признаков, действий предметов, синонимов и антонимов изученных слов, заимствованных слов.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных грамматических форм: имена существительные в винительном, исходном, дательно-местном падежах, имена числительные в винительном, исходном, дательно-местном падежах, личные местоимения в дательно-местном падеже, послелоги направления, места, составные количественные числительные, лично-предикативные частицы множественного числа (-бди, -би), имена существительные в совместном падеже (-тай, -той, -тэй) со значением «с кем», «с чем», будущее время глагола, аффиксы личного притяжания (-мни, -шни), просительная, приказательная, наставительная, пригласительная формы глагола, отрицательная частица 
, длительный вид глагола, основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное.
34.8.3 Социокультурные знания и умения.
Знание и использование наиболее употребительных элементов бурятского речевого этикета в ситуациях общения (выражение просьбы, приказа, наставления, приглашения к совместному действию). Знание небольших произведений бурятского детского фольклора (пословицы, поговорки, стихи, песенки), персонажей детских книг. Знание названий традиционной бурятской утвари, видов традиционной пищи бурят, национальной одежды, традиции определения и называния времени суток у бурят.
34.8.4 Компенсаторные умения.
Умение просить повторить, уточняя значение незнакомых слов. Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умение понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту). Использование иллюстраций при создании собственных высказываний.
34.8.5 Тематическое содержание речи.
34.8.5.1. Повторение пройденного материала. Мой любимый урок (называние учебных предметов).
34.8.5.2. Изучаем разные языки (Элдэб хэлэ 
). День языков народов России (Орос Уласай арадуудай 
).
34.8.5.3. На уроке бурятского языка (учебные ситуации на уроке бурятского языка). Буква. Слово. Звук. Предложение.
34.8.5.4. Как будет по-бурятски (перевод на бурятский язык). На уроке математики. Сложение на бурятском. Вычитание на бурятском. Геометрические фигуры.
34.8.5.5 На приеме у врача (разговор с врачом).
34.8.5.6 Что мы будем делать сегодня? (планы на день).
На фотосессии (расположение людей на фото). Послелоги места.
Чем ты занят? (сообщение о том, кто чем занят в данный момент). Продолженный вид глагола.
Кто с кем что делает? (рассказ о совместных делах). Совместный падеж имен существительных в значении «совместное действие».
У кого что есть/чего нет? (обозначение наличия/отсутствия чего-либо).
34.8.5.7. Идем в гости (рассказ о том, к кому ходили в гости). Дательно-местный падеж имен существительных.
Приглашаем всех в гости (рассказ о том, кого пригласили в гости). Винительный падеж имен существительных.
34.8.5.8. Моя комната (называние предметов интерьера, их описание). Описание комнаты, предметов.
Где кошка (сообщение о том, что/кто где находится)? Послелоги места.
34.8.5.9 На кухне (называние предметов посуды). Названия посуды.
Готовим еду (сообщение о том, что нужно для приготовления того или иного блюда). Названия блюд, продуктов.
34.8.5.10. У портного (называние и описание предметов одежды). Названия элементов одежды.
34.8.5.11. Работа по дому (рассказ о домашних обязанностях). Многократное причастие.
Мамины поручения (разговор мамы с ребенком). Обращение с приказанием, с просьбой.
34.8.5.12. Наказы родителей (обращение с пожеланиями, наставлениями). Наставительная форма обращения.
34.8.5.13 Который час? Выражение времени (разговор с прохожим).
Распорядок дня (рассказ о распорядке дня). Дательно-местный падеж имен числительных.
Дни недели (расписание на неделю).
34.8.5.14 Мои планы (планы на будущее). Будущее время глагола.
34.8.5.15. Путешествуем (рассказ о дальних странах). Названия экзотических животных.
34.8.5.16. Растительный мир нашего края (рассказ о родном крае). Названия растений.
34.8.5.17. Давай споем (приглашение к совместному действию). Пригласительная форма обращения.
Я в школе и дома (рассказ о себе). Рассказ-монолог о себе (школа, увлечения, домашние обязанности, путешествия).
34.8.5.18 Повторение пройденного материала.
34.9 Содержание обучения в 4 классе.
34.9.1 Умения по видам речевой деятельности.
Понимание на слух высказываний учителя и одноклассников, небольших текстов и сообщений, построенных на изученном речевом материале. Выполнение упражнений на снятие лексических и грамматических трудностей. Восприятие и понимание на слух адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова (понимание основного содержания, понимание запрашиваемой информации с использованием или без использования иллюстрации).
Тексты для аудирования: диалоги в рамках тематического содержания речи, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказы.
Ведение разных видов диалога с соблюдением норм речевого этикета: диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации, сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника по изученным темам, диалога-побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие или несогласие с предложением собеседника.
Составление устных монологических высказываний с использованием ключевых слов, вопросов или иллюстраций: описание предметов, людей, литературного персонажа. Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы или иллюстрации основного содержания прослушанного или прочитанного текста. Составление собственного текста по образцу. Воспроизведение наизусть стихотворений, пословиц, поговорок, благопожеланий.
Чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации. Умение работать с текстами, в которых содержатся таблицы, иллюстрации, наглядная символика. Чтение текста с полным и точным пониманием всей содержащейся в тексте информации, с пониманием основного содержания, с извлечением нужной информации, выделяя смысловые вехи, озаглавливая части текста.
Тексты для чтения: ситуативные диалоги, рассказы, стихи, пословицы, поговорки, благопожелания.
Выписывание слов на основе их группировки по тематическому признаку. Письменное выполнение лексических и грамматических упражнений. Создание подписей к картинкам с пояснением, что на них изображено. Составление письменных ответов на заданные вопросы с использованием изученного лексико-грамматического материала. Письменное составление мини-диалога. Письменное составление рассказа.
34.9.2 Языковые знания и навыки.
Закрепление произношения наиболее трудных фонетических явлений бурятского языка: звуков [\text{о} - \text{о} - ] , [ 
], [h], вариантов фонем [г], [б], [х], кратких и долгих гласных, дифтонгов. Особенности фразового ударения в предложениях разного типа. Интонация общего и специального вопросов. Произношение отдельных фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей. Техника чтения текстов с соблюдением ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание кратких и долгих гласных, дифтонгов в словах. Правильное написание изученных слов. Правильное написание слов в разных грамматических формах с соблюдением закона сингармонизма. Правильное написание слов в разных грамматических формах с соблюдением закона последовательности гласных.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 380 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 280 лексических единиц, усвоенных в 1 — 3 классах, слов-названий предметов, их признаков, действий предметов, заимствованных слов, синонимов и антонимов изученных слов.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных грамматических форм: количественные числительные (10 — 100), порядковые числительные, имена прилагательные, превосходная степень прилагательных, родительный падеж имен существительных, дательно-местный падеж имен существительных, модальные слова (дуратай, хэрэгтэй), личные местоимения в винительном падеже, настоящее время глагола.
34.9.3 Социокультурные знания и умения.
Знание и использование наиболее употребительных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятых в бурятском языке, в следующих ситуациях общения (выражение благодарности). Знакомство с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии на бурятском языке. Знание небольших произведений бурятского детского фольклора (пословицы, поговорки, стихи, благопожелания, песни). Знание географических реалий, флоры и фауны Республики Бурятия. Знание названий бурятских национальных праздников (Сагаалган, Сурхарбаан). Знание происхождения и значения национальных праздников. Знание названий годов по восточному календарю. Знание названий месяцев у бурят. Знание символики чисел и цвета у бурят. Знание родословной. Знание особенностей национальной традиционной одежды бурят.
34.9.4 Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту). Умение переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов. Использование в качестве опоры при создании собственных высказываний ключевых слов, вопросов, иллюстраций. Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
34.9.5 Тематическое содержание речи.
34.9.5.1. Блок «Мой новый класс». Повторение пройденного материала. Давайте познакомимся.
В 4 классе. Порядковые имена числительные.
Описание человека. Сравнительная степень имен прилагательных.
Увлечения. Конструкция Ши юу хэхэ дуратайбши?
Виды спорта. Три игрища мужчин.
Мой любимый писатель. Множественное число личных имен существительных.
Читаем, рассказываем. Мой класс.
34.9.5.2. Блок «Семья Эрдэма». Чей ты сын? Родительный падеж имен существительных.
Выражение возраста. Совместный падеж имен числительных.
Место работы/учебы. Дательно-местный падеж имен существительных.
Распорядок дня. Многократное причастие.
В магазине. Названия продуктов. Выражение стоимости товаров. Сколько стоит?
Читаем, рассказываем. Наша семья.
34.9.5.3 Блок «С праздником!». Выражение даты.
День языков народов России (Орос Уласай арадуудай 
).
Восточный календарь. Сказка «Мышь и верблюд».
С праздником Белого месяца! Бурятские благопожелания.
Мамин праздник. Песня «Я люблю маму».
Сурхарбан. Известные бурятские спортсмены.
Праздник «Золотая осень». Названия ягод, овощей.
Читаем рассказываем. Мои любимые праздники.
Проект «Наш любимый семейный праздник».
34.9.5.4 Блок «Моя Бурятия». Названия районов Бурятии.
Времена года. Наречия времени.
Читаем, рассказываем. Моя малая родина (район).
Читаем, рассказываем. Известные люди Бурятии.
Читаем, рассказываем. Летние каникулы.
Читаем, рассказываем. Мой родной край.
34.10. Планируемые результаты освоения программы по государственному (бурятскому) языку на уровне начального общего образования.
34.10.1. В результате изучения государственного бурятского языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение государственного бурятского языка, являющегося частью истории и культуры страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание статуса бурятского языка как государственного языка Республики Бурятия;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, в том числе при работе с учебными текстами;
уважение к своему и другим народам России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, через работу с учебными текстами;
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности (в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств);
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова, осознание важности родного языка как средства общения и самовыражения;
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, выбор приемлемых способов речевого самовыражения, соблюдение норм речевого этикета;
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям (в том числе через примеры из учебных текстов);
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы над текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представление о системе государственного бурятского языка);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании (в том числе познавательный интерес к изучению государственного бурятского языка).
34.10.2. В результате изучения государственного бурятского языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, умения совместной деятельности.
34.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц, сравнивать языковые единицы и явления государственного бурятского языка с языковыми явлениями русского языка;
объединять объекты (языковые единицы) по заданному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц, классифицировать предложенные языковые единицы;
находить закономерности и противоречия в языковом материале на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
34.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием языкового объекта (речевой ситуации) на основе, предложенных учителем, вопросов;
формулировать цель с помощью учителя, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
34.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
находить согласно заданному алгоритму в предложенном источнике (словаре, справочнике) информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа ее проверки (с помощью словарей, справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей, законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации, понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем.
34.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
34.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
34.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок.
34.10.2.7 У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по ее достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
34.10.3. Предметные результаты изучения государственного бурятского языка.
34.10.3.1 К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
воспринимать на слух и понимать инструкции учителя в ходе ведения урока и выполнять их;
понимать на слух речь одноклассников и вербально (невербально) реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать звучащие (время звучания текста для аудирования — до 0,4 минуты) учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание, с использованием иллюстраций, а также с использованием языковой догадки;
вести диалог этикетного характера (приветствие и ответ на приветствие, знакомство, прощание) в рамках тематического содержания речи с соблюдением норм речевого этикета в объеме не менее 2 — 3 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные монологические высказывания объемом не менее 2 — 3 фраз в рамках тематического содержания речи с использованием картинок, фотографий, вопросов, ключевых слов;
излагать основное содержание прослушанного или прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объем — не менее 2 — 3 фраз);
читать вслух тексты объемом до 30 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и правильную интонацию;
читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объем текста для чтения до 60 слов);
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы бурятского алфавита;
соотносить графический образ слова с его звуковым образом;
списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;
дописывать предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;
отвечать письменно на вопросы;
различать на слух и правильно произносить бурятские звуки;
соблюдать тоническое (музыкальное) ударение в изученных словах;
соблюдать особенности интонации в повествовательных, вопросительных и побудительных предложениях;
правильно писать бурятские буквы и изученные слова;
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения;
употреблять в устной и письменной речи не менее 80 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях;
группировать лексику по тематическому принципу;
употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и антонимы, заимствованные слова;
употреблять в устной и письменной речи изученные морфологические формы и синтаксические конструкции в рамках тематического содержания речи;
распознавать в письменном и произносимом тексте и употреблять в устной и письменной речи изученные грамматические формы: имена существительные в единственном числе, указательные местоимения (энэ, тэрэ), вопросительные местоимения (хэн?, юун?), личные местоимения в родительном падеже (минии, шинии, тэрэнэй), имена прилагательные, обозначающие цвет, качества человека, количественные числительные (1 — 10), конструкция «числительное + имя существительное» в единственном числе (хоер ном);
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета, принятые в бурятском языке в ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство);
различать небольшие произведения бурятского детского фольклора (рифмовки, стихи, песенки, пословицы, поговорки, загадки), персонажей детских сказок.
34.10.3.2 К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
понимать на слух бурятскую речь, звучащую из различных источников (учитель, одноклассники, аудиозаписи) и вербально (невербально) реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста для аудирования — до 0,5 минуты);
понимать на слух несложные диалогические тексты по изученным темам;
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм бурятского речевого этикета (не менее 3 — 4 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объем монологического высказывания — не менее 3 — 4 фраз);
излагать основное содержание прослушанного или прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объем — не менее 3 — 4 фраз);
читать вслух тексты объемом до 40 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и правильную интонацию;
читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объем текста для чтения до 80 слов);
списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;
вставлять пропущенные буквы в слово или слова в предложение;
писать поздравление (с днем рождения, с праздником) с использованием образца;
составлять подписи к картинкам или их описывать по данному образцу;
правильно произносить слова со специфичными звуками бурятского языка;
произносить слова с тоническим (музыкальным) ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей;
правильно писать изученные слова;
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении;
употреблять в устной и письменной речи не менее 180 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях;
употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и антонимы, заимствованные слова,
употреблять в устной и письменной речи изученные морфологические формы и синтаксические конструкции в рамках тематического содержания речи: имена существительные в единственном числе, указательные местоимения (энэ, тэрэ), вопросительные местоимения (хэн?, юун?, ямар?, хэнэй?), имена существительные в совместном падеже (-тай, -той, -тэй) со значением наличия предмета, личные местоимения в родительном падеже (минии, шинии, тэрэнэй, манай, танай, тэдэнэй), лично-предикативные частицы единственного числа (-б, -би), общий и специальный вопросы, вопросительные частицы (-б (бэ), \text{г}\gamma ), отрицательная частица ( - \text{г}\gamma\text{й}) , многократное причастие (-даг, -дэг, -дог), имена прилагательные, обозначающие цвет, качества человека, размер, форму предмета, количественные числительные (1 — 10), конструкция «числительное + имя существительное» в единственном числе (хоер ном), конструкция «имя существительное в орудном падеже + многократное причастие» (мореорябадаг);
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета бурятского языка в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство), различать значения бурятских имен, терминов родства, названия национальных видов спорта;
различать небольшие произведения бурятского детского фольклора (рифмовки, стихи, песенки, пословицы, поговорки, загадки), персонажей детских сказок.
34.10.3.3 К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
понимать на слух бурятскую речь, звучащую из различных источников (учитель, одноклассники, аудиозаписи) и вербально (невербально) реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста для аудирования — до 0,5 минуты);
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм бурятского речевого этикета (не менее 4 — 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика, повествование) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи с использованием усвоенной лексики и языковых знаний (объем монологического высказывания — не менее 4 — 5 фраз);
излагать основное содержание прослушанного или прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объем — не менее 4 — 5 фраз);
составлять собственный текст по образцу;
декламировать стихи, рифмовки;
читать вслух тексты объемом до 60 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и правильную интонацию;
читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объем текста для чтения до 120 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию;
списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;
писать ответы на заданные вопросы с использованием изученного лексико-грамматического материала;
самостоятельно составлять и записывать текст по изучаемой теме;
выполнять небольшие письменные творческие задания;
создавать подписи к картинкам с пояснением, что на них изображено;
произносить слова и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей;
соблюдать особенности интонации в повествовательных (в утвердительных и отрицательных) и побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов;
правильно писать изученные слова;
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении;
употреблять в устной и письменной речи не менее 300 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и антонимы;
различать: имена существительные в винительном, исходном, дательно-местном падежах, имена числительные в винительном, исходном, дательно-местном падежах, личные местоимения в дательно-местном падеже, послелоги направления, места, составные количественные числительные, лично-предикативные частицы множественного числа (-бди, -би), имена существительные в совместном падеже (-тай, -той, -тэй) со значением «с кем», «с чем», будущее время глагола, аффиксы личного притяжания (-мни, -шни), просительная, приказательная, наставительная, пригласительная формы глагола, отрицательная частица 
, длительный вид глагола, основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное;
использовать наиболее употребительные элементы бурятского речевого этикета в ситуациях общения (выражение просьбы, приказа, наставления, приглашения к совместному действию);
владеть информацией о небольших произведениях бурятского детского фольклора (пословицы, поговорки, стихи, песенки), персонажах детских книг;
использовать названия традиционной бурятской утвари, видов традиционной пищи бурят, национальной одежды, традиции определения и называния времени суток у бурят.
34.10.3.4 К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
понимать на слух высказывания одноклассников, небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале;
выполнять упражнения на снятие лингвистических трудностей;
понимать на слух информацию, которая содержится в предъявляемом тексте, определять основную мысль текста, отделять основную мысль от второстепенного, передавать его содержание по вопросам;
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм бурятского речевого этикета (не менее 5 — 6 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика, повествование) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объем монологического высказывания — не менее 5 — 6 фраз);
излагать основное содержание прослушанного или прочитанного текста по содержанию изученных тем с вербальными и (или) зрительными опорами (объем — не менее 5 — 6 фраз);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объем — не менее 5 — 6 фраз);
читать вслух тексты объемом до 60 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и правильную интонацию;
читать про себя учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты (объем текста для чтения до 120 слов), содержащие отдельные незнакомые слова с пониманием основного содержания или с пониманием запрашиваемой информации;
читать текст с выделением наиболее важных в смысловом плане предложений;
читать текст с выделением предложений, выражающих основную идею текста;
читать текст с прогнозированием основной темы текста;
читать несплошные тексты и понимать представленную в них информацию;
заполнять простые анкеты с указанием информации о себе (имя, фамилия, возраст, место жительство — страна проживания, город (село) в соответствии с нормами бурятского языка;
писать формулировки тезисов (составлять план);
выписывать цитаты из текста к заданным вопросам;
писать вопросы по теме, проблеме текста;
составлять и писать небольшие тексты по изучаемой теме;
произносить слова и предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей;
соблюдать особенности интонации в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов;
правильно писать бурятские слова;
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении;
употреблять в устной и письменной речи не менее 400 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях;
употреблять в речи изученные синонимы и антонимы, заимствованные слова;
различать количественные числительные (10 — 100), порядковые числительные, имена прилагательные, превосходную степень прилагательных, родительный падеж имен существительных, дательно-местный падеж имен существительных, модальные слова дуратай, хэрэгтэй, личные местоимения в винительном падеже, настоящее время глагола;
использовать наиболее употребительные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета, принятых в бурятском языке, в следующих ситуациях общения (выражение благодарности);
различать доступные в языковом отношении образцы детской поэзии на бурятском языке, небольшие произведения бурятского детского фольклора (пословицы, поговорки, стихи, благопожелания, песни);
использовать в речи изученные названия географических объектов, растений и животных. Республики Бурятия, названия бурятских национальных праздников (Сагаалган, Сурхарбаан), описывать происхождения и значения национальных праздников, названия годов по восточному календарю, названия месяцев у бурят, символику чисел и цвета у бурят, особенности национальной традиционной одежды бурят;
владеть информацией о родословной.»;
- дополнить пунктом 38(1) следующего содержания:
«38(1). Федеральная рабочая программа по учебному предмету „Родной (ительменский) язык“.»
38(1).1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной (ительменский) язык» (далее соответственно — программа по родному (ительменскому) языку, родной ительменский язык, ительменский язык) разработана для обучающихся, не владеющих родным ительменским языком, и включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по родному ительменскому языку.
38(1).2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения родного ительменского языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
38(1).3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
38(1).4. Планируемые результаты освоения программы по родному (ительменскому) языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
38(1).5. Пояснительная записка.
38(1).5.1. Программа по родному (ительменскому) языку разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
Программа по родному (ительменскому) языку устанавливает распределение учебного материала по классам по блочному тематическому принципу, основанному на логике развития предметного содержания и учете психолого-возрастных особенностей обучающихся. Каждый тематический блок программы по родному (ительменскому) языку включает базовые лингвистические понятия и набор речевых конструкций для формирования диалогической речи. Диалогическая речь имеет чрезвычайно большое значение, так как способствует развитию социальных отношений у детей и формированию их коммуникативных навыков в конкретной заданной учебной ситуации. Таким образом, программа создает условия для реализации системно деятельностного подхода в изучении ительменского языка в образовательных организациях.
Программа по родному (ительменскому) языку предусматривает формирование у обучающихся представлений о лексике ительменского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака, а также осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций, осознанию словарного богатства родного языка и эстетической функции родного слова, овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения и необходимости пополнять, обогащать собственный словарный запас, являющийся показателем интеллектуального и речевого развития личности.
Программа по родному (ительменскому) языку предусматривает взаимосвязанное усвоение обучающимися звукового и лексического состава языка с первого года обучения. Обучающиеся должны одновременно усваивать произношение собственно ительменских фонем, приобретать словарный запас, практически овладевать нормами словоизменения и словообразования в ительменском языке, учиться составлять словосочетания и предложения, получать навыки чтения и говорения. Ведущее место занимает работа по формированию и развитию умений и навыков общения.
В содержании программы по родному (ительменскому) языку выделяются следующие содержательные линии: коммуникативные умения, языковые знания и навыки оперирования ими, культуроведческие знания.
Основной линией следует считать коммуникативные умения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами и навыками, оперирования ими в процессе говорения, слушания, чтения и письма. Развитие коммуникативной компетенции неразрывно связано как с углублением лингвистических знаний, так с расширением этнокультуроведческих знаний как базовых в формировании этнической идентичности. Все указанные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Родной (ительменский) язык».
Изучение родного ительменского языка направлено на достижение следующих целей:
формирование первоначальных представлений об ительменском языке как системе и об этнокультурной специфике ительменского языка;
обеспечение развития элементарных коммуникативных навыков обучающихся на родном ительменском языке через овладение основными видами речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо);
формирование общей культуры: духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей.
Общее число часов, рекомендованных для изучения родного ительменского языка, — 260 часов: в 1 классе — 56 часов (2 часа в неделю), во 2 классе — 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе — 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе — 68 часов (2 часа в неделю). Возможна корректировка общего числа часов, рекомендованных для изучения предмета, с учетом индивидуального подхода образовательных организаций к выбору родного ительменского языка и его реализации, в рамках соблюдения гигиенических нормативов к недельной образовательной нагрузке.
38(1).6. Содержание обучения в 1 классе.
38(1).6.1. Начальным этапом изучения родного ительменского языка является учебный курс «Обучение грамоте». На учебный курс «Обучение грамоте» рекомендуется отводить 46 часов (2 часа в неделю): 1 час учебного предмета «Родной (ительменский) язык» и 1 час учебного предмета «Литературное чтение на родном (ительменском) языке). Продолжительность учебного курса „Обучение грамоте“ зависит от уровня подготовки обучающихся и может составлять от 20 до 23 учебных недель, соответственно, продолжительность изучения систематического курса в первом классе может варьироваться от 10 до 13 недель.»
Общее представление о речи. Предмет и называющее его слово. Слова, отвечающие на вопрос 
(кто?) и 
(что?). Слова, обозначающие действия. Общее понятие о слове и предложении. Диалог и монолог. Речевой этикет. Этикетные слова ительменского языка: приветствие — дорова и (или) а дорова чин (здравствуй! и (или) здравствуйте всем!), прощание - 
и (или) 
чин (до свидания и (или) до свидания всем); благодарность - 
(спасибо). Интонация вопросительного предложения. Тексты и лексика (на выбор учителя): «Мизвин 
» («Наша Родина»), 
(«В школу»), «Классанк» («В классе»), «Кистэнк 
» («В детском саду»), 
(«Игры»), 
(«В спальне»), 
(«Умываемся»), 
(«Одежда»), 
(«Оденься»), 
(«В столовой»), 
(«Природа»), «Ахтномк» («На рыбалке»), 
(«Семья»), «Вэтвэт» («Работа»), « 
» («Мы танцуем и поем»).
38(1).6.1.3. Фонетика, графика, чтение, письмо.
Звуки и буквы ительменского алфавита. Гласные и согласные звуки. Специфические звуки ительменского языка. Неопределенный гласный 
. Слогообразующая роль гласных звуков, переход гласных слабого (первого) ряда (и, э, у) в гласные сильного (второго) ряда (э, а, о). Буквы, обозначающие мягкость ( нь , ль ). Схема слова. Характеристика звука. Слог. Деление слов на слоги. Чтение слов по слогам. Прописная и строчная буква. Алфавит. Предложение. Предложения с вопросительной, повествовательной, побудительной и восклицательной интонацией. Текст. Чтение предложений и текстов. Письмо букв в соответствии с образцом. Работа с прописями.
38(1).6.1.4. Слово и предложение.
Предложение. Текст. Тема текста. Заголовок текста. Различия слова, предложения и текста. Чтение и работа с текстами (на выбор учителя): 
(«Дети»), «Олла кивэнк» («У реки»), 
(«Мы рисуем»), « 
» («Мои родители»), « 
синк» («Дети в лесу»), 
(«Мы играем»), «Синк» («В лесу»), «Ктхлэ» («Осень»), 
(«Родина»), «Атном» («Село»), 
(«Друзья»), « 
исх-нысылан» («Мой папа — охотник»), «Мизвин 
» («Наша семья»), 
(«В тундре»), "\text{Больницанк}" («В больнице»), «Ннускичэн кистэнк» («Едим дома»), « 
альа 
ньаньа » («Мои старшие брат и сестра»), 
(«Нельзя»), 
(«Маленькие дети»), «Ахтномк» («На рыбалке»), 
(«Рыбы»), 
(«Во дворе»), « 
митх — ветеран» («Мой дедушка — ветеран»), 
(«Солдаты»), 
«Мэчхч» (ительменская сказка «Мэчхч»), 
« 
сисикэ» (ительменская сказка «Бескрылый гусенок»), «8 мартанк - 
» («8 марта — мамин день»), «Пэрвой космонавт», «9 майанк — Победан 
» («9 мая — День Победы»), « 
кмэсэм» («Солнечный круг»). Счет от 1 до 5. Диалог.
38(1).6.2. Систематический курс.
Словосочетание. Предложение. Порядок слов в предложении. Правила написания предложения. Текст. Признаки текста. Тема текста, заголовок текста.
38(1).6.2.2. Графика. Орфография.
Ительменский алфавит. Прописная буква в именах и фамилиях людей, в кличках животных, в топонимах. Использование знаний алфавита для упорядочения слов и работы со словарем учебника.
Звуки и буквы. Специфические ительменские звуки. Гласные и согласные звуки. Гласные слабого (первого) ряда и сильного (второго) ряда. Слог. Правила переноса слова. Ударение. Слова на букву «й».
38(1).7. Содержание обучения во 2 классе.
38(1).7.1. Систематический курс.
38(1).7.1.1. Фонетика. Графика.
Гармония гласных. Гласные слабого (первого) ряда и сильного (второго) ряда. Замена гласных звуков. Смыслоразличительная роль букв и звуков. Звукобуквенный анализ слова. Слог как минимальная произносительная единица. Правила переноса слов.
Слово, его значение и функции. Слова, обозначающие предмет, признак предмета и действие предмета. Слова, схожие и противоположные по смыслу. Работа со словарем. Диалог с отрицанием.
Корень слова. Однокоренные слова.
Самостоятельные части речи. Имя существительное. Собственное и нарицательное имя существительное (на практическом уровне). Единственное, множественное и общее число имен существительных. Глагол. Неопределенная форма глагола. Глаголы в настоящем времени постоянного и конкретного действия (на практическом уровне). Словосочетание типа «имя существительное + глагол». Имя прилагательное. Словосочетание типа «имя существительное + имя прилагательное». Словосочетания с существительными в единственном, множественном и общем числе.
Предложение. Схема предложения. Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные), по интонации (восклицательные, невосклицательные).
Текст. Признаки текста: целостность, связность, законченность. Тема текста. Работа с текстом (чтение, списывание). Правила речевого этикета. Моделирование предложений для решения определенной речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Описание картины (фотографии). Средства устного общения в разных ситуациях во время монолога и диалога.
38(1).8. Содержание обучения в 3 классе.
38(1).8.1. Систематический курс.
Синонимы, антонимы и омонимы в речи. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слова. Лексический и словообразовательный разбор слов.
Состав слова. Корень слова. Однокоренные слова. Словообразующие и формообразующие аффиксы. Приставка. Суффикс. Основа слова. Схема слова.
Глагол. Лицо и число глагола. Глаголы в настоящем времени постоянного и конкретного действия. Прошедшее и будущее время глаголов завершенного и незавершенного действия. Спряжение глагола. Имя существительное. Падежи имен существительных. Падежные вопросы: абсолютный падеж - 
(кто?), 
(что?); местный падеж - 
(у кого?) 
(у чего?); направительно-дательный падеж - 
(к кому?) 
(к чему?); исходно-продольный падеж - 
(от кого?) 
(от чего?); инструментальный падеж 
(чем?). Местоимение. Личные, вопросительные и указательные местоимения.
Словосочетание. Согласование имени существительного с именем прилагательным. Предложение. Главные члены предложения. Простое предложение. Второстепенные члены предложения. Однородные члены предложения. Распространенное и нераспространенное предложение.
Речевые средства ительменского языка в изложении содержания прочитанного (услышанного) текста. Текст, установление последовательности событий в тексте.
38(1).9. Содержание обучения в 4 классе.
38(1).9.1. Систематический курс.
Корень слова. Однокоренные слова. Приставка. Суффикс. Разбор слова по составу (простые случаи).
Падежи. Абсолютный падеж. Имя существительное в Абсолютном падеже в роли подлежащего. Местный падеж. Направительно-дательный падеж. Исходно-продольный падеж. Звательный и инструментальный падежи. Лишительный падеж. Каузально-повествовательный падеж. Назначительный падеж. Местоимение. Склонение личных местоимений. Имя прилагательное. Качественные прилагательные. Относительные прилагательные. Глагол. Время глагола. Спряжение глагола в настоящем времени постоянного и конкретного действия. Спряжение глагола в прошедшем времени завершенного и незавершенного действия. Изменение глагола в будущем времени завершенного и незавершенного действия.
Создание устных и письменных текстов. Чтение текстов и понимание содержания прочитанного.
38(1).10. Планируемые результаты освоения программы по родному (ительменскому) языку на уровне начального общего образования
38(1).10.1. В результате изучения родного ительменского языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение родного ительменского языка, являющегося частью истории и культуры страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание статуса родного ительменского языка в Российской Федерации и в субъекте;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, в том числе при работе с учебными текстами;
уважение к своему и другим народам России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, через работу с учебными текстами;
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности (в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств);
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова, осознание важности родного языка как средства общения и самовыражения;
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, выбор приемлемых способов речевого самовыражения, соблюдение норм речевого этикета;
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям (в том числе через примеры из учебных текстов);
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы над текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представления о системе родного ительменского языка);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании (в том числе познавательный интерес к изучению родного ительменского языка).
38(1).10.2. В результате изучения родного ительменского языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, умения совместной деятельности.
38(1).10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц, сравнивать языковые единицы и явления родного ительменского языка с языковыми явлениями русского языка;
объединять объекты (языковые единицы) по заданному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц, классифицировать предложенные языковые единицы;
находить закономерности и противоречия в языковом материале на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
38(1).10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием языкового объекта (речевой ситуации) на основе, предложенных учителем, вопросов;
формулировать цель с помощью учителя, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
38(1).10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
находить согласно заданному алгоритму в предложенном источнике (словаре, справочнике) информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа ее проверки (с помощью словарей, справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей, законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации; понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем.
38(1).10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
38(1).10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
38(1).10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок.
38(1).10.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по ее достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
38(1).10.3. Предметные результаты изучения программы по родному (ительменскому) языку. К концу в 1 классе обучающийся научится:
понимать на слух речь учителя и других обучающихся, воспринимать на слух текст, построенный на знакомом языковом материале;
читать целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося, соблюдать орфоэпические и интонационные нормы ительменского языка, владеть техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного текста;
писать буквы, буквосочетания, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм, правильно списывать слова и предложения, владеть начертанием прописных и строчных букв;
писать под диктовку слова, тексты объемом не более 8 слов;
различать устную и письменную речь, вести диалог, используя этикетную лексику в речи;
различать слово, предложение и текст, правильно оформлять предложение при письме, выбирать знак конца предложения, определять порядок слов в предложении;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении, прописная буква в начале предложения и в именах собственных;
различать гласные и согласные звуки; гласные — ударные и безударные, неопределенный гласный 
; согласные — звонкие и глухие; определять количество и последовательность звуков в слове, находить в тексте слова с заданным звуком, проводить звуковой и звукобуквенный анализ слова;
составлять и сравнивать звуковые модели различных слов, соотносить изучаемые звуки ительменского языка со звуками русского языка;
правильно употреблять при письме буквы, обозначающие специфические звуки ительменского языка; правильно читать специфические согласные звуки ительменского языка 
, 
, [к']; 
, [\text{ль}] , 
, [\text{нь}] , 
, 
, 
, 
, гласный звук 
, согласные звуки [в], [ф]; правильно произносить слова с гортанной смычкой, изображаемой знаком 
;
выделять в слове ударение и ударный слог, определять количество слогов в слове, переносить слова на другую строку, проводить слого-звуковой разбор слова;
правильно писать и читать слова с буквами ль , нь ;
читать алфавит: правильно называть буквы, их последовательность.
38(1).10.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
составлять устно небольшое описание картины (фотографии);
выразительно читать текст вслух, соблюдая правильную интонацию, находить в тексте нужную информацию;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, текст объемом не более 10 слов;
писать слова, предложения, тексты объемом не более 12 слов с учетом изученных правил правописания;
распознавать парные и непарные гласные и согласные звуки, характеризовать особенности специфических ительменских звуков, соотносить их со звуками русского языка, определять особенности чередования гласных, вызываемое появлением в составе слова морфемы, содержащей сильный гласный;
выделять корень слова (простые случаи), различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
определять лексическое значение слова с помощью словаря, выявлять в тексте случаи употребления элементарных синонимов и антонимов (без употребления терминов);
находить в предложении слова, обозначающие предмет, признак и действие предмета, распознавать самостоятельные части речи;
выделять среди имен существительных собственные и нарицательные (без терминологии), определять число имен существительных, различать имена существительные, обозначающие человека, не человека, по вопросам 
(кто?), 
(что?);
распознавать имена прилагательные среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу, определять их роль в речи, наблюдать за употреблением имен прилагательных в текстах;
различать глаголы в тексте, распознавать глаголы настоящего времени постоянного и конкретного действия;
составлять предложения с существительными в единственном, множественном и общем числе;
различать предложения по цели высказывания и по интонации;
строить предложения для решения определенной речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения);
анализировать уместность использования средств устного общения в разных ситуациях, во время монолога и диалога.
38(1).10.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
кратко излагать содержание прочитанного (услышанного) текста, выражать свое отношение к прочитанному (услышанному), используя речевые средства родного (ительменского) языка, устанавливать последовательность событий в тексте;
правильно списывать слова, предложения, текст объемом не более 15 слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 15 слов с учетом изученных правил правописания;
выделять в слове приставку, различать приставки по значению, образовывать однокоренные слова с приставками: хи-, -хэ- находить слова с изученными приставками в тексте, вставлять приставки в слова на место пропусков;
распознавать сложные и парные слова;
различать формообразующие и словообразующие аффиксы;
наблюдать за употреблением синонимов, антонимов и омонимов в речи, подбирать синонимы к словам разных частей речи;
различать однозначные и многозначные слова, слова, употребляемые в прямом и переносном значении (простые случаи);
проводить лексический и словообразовательный разбор;
различать местоимения в речи, использовать личные местоимения для устранения повторов в тексте;
находить прилагательные и существительные, образованные сложением основ, образовывать слова способом сложения существительного и прилагательного, определять роль имен прилагательных в тексте-описании;
называть особенности глагола как части речи (лицо, число, время, вид);
выделять в предложении словосочетания, устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи вопросов, распознавать согласование слов между прилагательным и существительным в числе, существительными и глаголом (на практическом уровне);
находить главные и второстепенные члены предложения, различать распространенные и нераспространенные предложения.
38(1).10.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
читать про себя небольшие тексты и полностью понимать их содержание;
самостоятельно создавать небольшие устные и письменные тексты;
определять значение незнакомых слов по контексту и с помощью словаря;
правильно списывать текст объемом не более 20 слов;
писать диктанты объемом не более 20 слов с учетом изученных правил правописания;
образовывать слова при помощи приставок и суффиксов, различать слова с различными приставками;
склонять существительные в абсолютном, местном, направительно-дательном, исходно-продольном, звательном и инструментальном, лишительном, каузально-повествовательном и назначительном падежах, различать существительные в абсолютном падеже в роли прямого дополнения;
различать качественные и относительные прилагательные;
различать формы глаголов в прошедшем и будущем времени завершенного и незавершенного действия, настоящем времени постоянного и конкретного действия, спрягать глаголы в настоящем времени постоянного и конкретного действия;
устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объеме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
переводить тексты с русского языка на ительменский с помощью или без словаря.»;
- дополнить пунктом 40(1) следующего содержания:
«40(1). Федеральная рабочая программа по учебному предмету „Государственный (кабардинский) язык Кабардино-Балкарской Республики“.»
40(1).1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Государственный язык республики Российской Федерации» (далее соответственно — программа по государственному (кабардинскому) языку, государственный кабардинский язык) разработана для обучающихся на уровне начального общего образования, не владеющих кабардинским языком, в том числе для обучающихся, для которых кабардинский язык не является родным, и включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по государственному (кабардинскому) языку.
40(1).2. Программа по государственному (кабардинскому) языку включает пояснительную записку, содержание обучения и планируемые результаты освоения программы по государственному (кабардинскому) языку.
Пояснительная записка отражает общие цели изучения государственного кабардинского языка, место учебного предмета в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по государственному (кабардинскому) языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
40(1).3. Пояснительная записка.
40(1).3.1. Программа по государственному (кабардинскому) языку разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
Изучение кабардинского языка в начальном общем образовании играет значительную роль в формировании личности обучающегося: осваивая язык, он постигает историю, быт, культуру, духовные ценности народа. Постоянные занятия языком обогащают и развивают интеллектуальную и нравственную сферы личности обучающегося, также в процессе изучения родного языка у обучающегося формируются три основополагающих навыка: чтение, письмо и говорение.
Учебный предмет «Государственный (кабардинский) язык Кабардино-Балкаркой Республики» является одним из важнейших в системе подготовки обучающегося на начальном уровне в условиях поликультурного и многоязычного пространства, формирует коммуникативную культуру обучающегося, способствует его общему речевому развитию и расширению кругозора.
Также изучение кабардинского языка способствует сохранению и развитию культурного многообразия и языкового наследия многонациональной России, помогает постичь духовные ценности кабардинского народа.
В ходе изучения государственного кабардинского языка предполагается использование материалов кабардинской литературы, истории и культуры адыгских народов, установление межпредметных связей с другими изучаемыми курсами («Русский язык», «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке», «Окружающий мир», «Искусство» и другие).
40(1).3.2. В содержании программы по государственному (кабардинскому) языку выделяются три взаимосвязанные содержательные линии: речевая (коммуникативную), языковая, социокультурная. Ведущей содержательной линией программы является «Развитие речи». Она направлена на формирование и совершенствование коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. Содержательная линия «Основы лингвистических знаний» предусматривает освоение фонетики, лексики и грамматики кабардинского языка и формирование соответствующих языковых навыков.
40(1).4. Изучение государственного кабардинского языка направлено на достижение следующих целей и задач:
цель реализации программы — формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме, укрепление позиций государственного языка республики, сохранение и укрепление достигнутых результатов в различных сферах коммуникации;
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства Кабардино-Балкарской Республики и России, о языке как основе национального самосознания адыгского народа;
формирование на материале учебного предмета общей культуры, гражданских и патриотических качеств, основных умений учиться и способности к организации своей деятельности, развитие духовно-нравственной сферы личности обучающихся;
формирование базы первоначальных лингвистических знаний, практическое употребление грамматических форм кабардинского языка, обогащение актуального и потенциального словарного запаса;
обеспечение мотивации к изучению кабардинского языка;
развитие устной и письменной родной речи обучающихся, готовности и способности к речевой деятельности на родном языке, потребности в речевом самосовершенствовании; развитие способностей к творческой деятельности;
овладение нормами кабардинского речевого этикета, формирование представлений о национальной специфике единиц родного языка (прежде всего лексических и фразеологических с национально-культурной семантикой);
развитие нравственных и эстетических чувств, воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к кабардинскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности;
совершенствование у обучающихся способности ориентироваться в пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции;
расширение представлений о различных методах познания языка (учебное исследование, проект, наблюдение, анализ и прочее);
развитие коммуникативных умений, включение обучающихся в практическую речевую деятельность.
40(1).5. Общее число часов, рекомендованных для изучения государственного (кабардинского) языка, — 260 часов: в 1 классе — 56 часов (2 часа в неделю), во 2 классе — 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе — 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе 68 часов (2 часа в неделю). Возможна корректировка общего числа часов, рекомендованных для изучения предмета, с учетом индивидуального подхода образовательных организаций к выбору государственного (кабардинского) языка и его реализации, в рамках соблюдения гигиенических нормативов к недельной образовательной нагрузке.
40(1).6. Содержание обучения в 1 классе.
40(1).6.1.1. Начальным этапом изучения государственного кабардинского языка в 1 классе является учебный курс «Обучение грамоте». Основное содержание учебного предмета «Родной (кабардинский) язык» в 1 классе представлено блоком «Обучение грамоте». Главная задача обучения кабардинской грамоте — достичь такого уровня владения устной и письменной речью, который в дальнейшем позволит обучающимся успешно изучать кабардинский язык в течение всех четырех лет начальной школы. Период обучения грамоте заканчивается к концу 1 класса и раздельного обучения учебных предметов Родной (кабардинский) язык и «Литературное чтение на родном (кабардинском) языке нет. Раздельное изучение учебных предметов „Государственный (кабардинский) язык“ и „Литературное чтение на государственном (кабардинском) языке“ не предусматривается.»
40(1).6.1.2. Слушание. Цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
40(1).6.1.3. Говорение. Речь монологическая и диалогическая. Создание устного монологического высказывания на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение). Диалогическая форма речи. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Особенности начала, поддержки, окончания разговора, способы привлечения внимания и так далее. Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Орфоэпические и интонационные нормы.
40(1).6.1.4. Чтение. Слоговое чтение. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Соответствие интонаций и пауз при чтении вслух знакам препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Техника чтения вслух и про себя с пониманием основного содержания учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
40(1).6.1.5. Письмо. Гигиенические требования при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Ориентация в пространстве листа тетради и в пространстве классной доски. Начертание письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Каллиграфические требования правильности написания, разборчивости, аккуратности письма. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Письмо специфических букв кабардинского языка, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной обучающимся тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи).
40(1).6.2. Фонетика. Звуки речи. Гласные и согласные. Гласные ударные безударные, долгие и краткие. Согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие. Специфичные звуки кабардинского языка. Установление количества и последовательности звуков в слове. Нахождение слов с одинаковыми звуками. Слог. Деление слова на слоги. Ударение в кабардинском языке. Определение ударения и ударного слога в слове. Составление звуковых моделей слова.
40(1).6.3. Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Написание букв, обозначающих специфичные звуки кабардинского языка. Алфавит кабардинского языка.
40(1).6.4. Слово, предложение текст. Различение слова, предложения и текста. Наблюдение за значением слова. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Порядок слов в предложении. Слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета. Этикетные слова.
40(1).6.5. Орфография. Знакомство правописанием: раздельное написание слов. Прописная буква в начале предложения, в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях населенных пунктов. Знаки препинания в конце предложения. Перенос слов (в том числе с буквами ъ и ь).
40(1).6.6. Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление). Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения, чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов. Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух. Составление небольших устных и письменных текстов по впечатлениям и сюжетным картинкам. Составление небольших рассказов о себе, о друзьях, о семье и других. Интонация утвердительного, вопросительного (с вопросительным словом и без него) и побудительного предложений. Диалог.
40(1).6.7. Фонетика и орфоэпия. Звуки [э], [а]; гласный и согласный звук [у] в начале и в конце слога и перед согласными в начале слова; сложносоставные звуки [дж], [дз], [гу], [ку], [ху], [цI] и так далее (без введения букв). Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных. Различение звонких и глухих, парных и непарных по звонкости и глухости согласных звуков. Определение характеристики звука. Деление слова на слоги. Звуко-буквенный разбор слова.
40(1).6.8. Графика. Различение звука и буквы. Использование на письме разделительных ъ и ь в заимствованных словах, роль данных знаков в образовании сложносоставных букв кабардинского языка (жь, хь, къ, къу, гъ, гъу, хъ, хъу, кхъ, кхъу). Установление соотношения звукового и буквенного состава в словах с буквами е, е, ю, я, и. Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, красная строка. Знание алфавита: правильное называние букв в их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями.
40(1).6.9. Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, требующих уточнения. Определение значения слова по контексту или в словаре. Наблюдение за использованием в речи близких и противоположных по значению слов, синонимов и антонимов. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 350 — 400 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения: простейшие устойчивые словосочетания, синонимы, антонимы, омонимы (без терминологии), реплики речевого этикета, отражающие культуру адыгского народа. Этикетные слова кабардинского языка (приветствия, благопожелания, благодарность и прочие).
40(1).7. Содержание обучения во 2 классе.
40(1).7.1. Фонетика и графика: сложносоставные буквы гъ, хъ, гъу, хъу, жь, хь, гу, ку, ху, къ, къу, кI, кIу, л, лъ, лI, щ, щI, I, Iу и их звуки. Буквы е, е, и, ю, я, их функции. Правописание безударных гласных а и э. Устная и письменная речь.
40(1).7.2. Орфография: после согласной буквы у не пишется ы: (у[ы]нэ). Правописание безударных гласных а и э: в начале слова слышится э, но всегда пишется а: [э] слъэн — аслъэн.
40(1).7.3. Синтаксис: Предложение. Типы предложений. Предложения по цели высказывания. Знаки препинания в конце предложения. Главные члены предложения.
40(1).7.4. Лексика: Слово. Значение слова. Близкие по значению и противоположные по значению слова. Прямое и переносное значение слова (простые случаи). Введение новых слов по изученным темам.
40(1).7.5. Текст: Типы текстов. Тема и основная мысль текста.
40(1).7.6. Морфемика: состав слова. Корень, однокоренные слова, суффиксы, приставки. Суффиксы формообразующие и словообразующие, союз-суффиксы, суффикс наклонения, временные суффиксы. Приставки: личные, временные, словообразующие. Разбор слова по составу.
40(1).7.7. Морфология: слова, обозначающие предмет, отвечающие на вопросы хэт? (кто?), сыт? (что?). Слова, которые пишутся с прописной буквы. Имя существительное (без употребления термина), изменение по числам. Отсутствие категории рода в кабардинском языке. Слова, обозначающие признак предмета. Вопрос сыт хуэдэ? (какой?). Связь прилагательного с существительным. Определительные словосочетания. Изменение прилагательных по числам. Значение и употребление в речи. Слитное написание определяемого и определительного слова. Слова, обозначающие действие предмета. Вопрос сыт ищIэр? (что делает?). Изменение глагола по временам, лицам и числам. Настоящее, будущее, прошедшее время (простые формы). Местоимение. Личные местоимения. Послелог. Общее представление. Функция послелога. Союзы. Роль союзов в речи. Употребление усиливающей частицы: нэхъ.
40(1).7.8. Литературоведческая пропедевтика: средства выразительности сравнение, повтор). Литературные понятия: художественное произведение, автор, сюжет, тема, герой. Малые жанры фольклора: загадка, считалка, песенки, скороговорка, пословица, поговорка.
40(1).8. Содержание обучения в 3 классе.
40(1).8.1. Фонетика, орфоэпия: согласные и гласные звуки. Характеристика звуков. Сложносоставные буквы.
40(1).8.2. Орфография: Правописание заимствованных слов. Правописание.
40(1).8.3. Синтаксис: предложение. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения. Однородные члены предложения. Обращение. Знаки препинания в предложениях с обращением.
40(1).8.4. Лексика: Родственные слова. Лексическое значение слова. Синонимы и антонимы. Заимствованная лексика.
40(1).8.5. Морфемика: разбор слова по составу. Образование новых слов множественного числа. Значение суффикса -гъэ, -ншэ-, -фIы, -шхуэ Словообразующие и формообразующие суффиксы и приставки. Образование множественного числа с помощью префикса зэ-. Разные формы прошедшего времени с суффиксами -а, -щ, -т.
40(1).8.6. Морфология: имя существительное. Падежи. Изменение существительных по числам и падежам. Глагол. Лицо и число глагола. Время глагола. Прилагательное. Изменение прилагательных по числам и падежам. Слитное написание определительных словосочетаний. Местоимение. Личные, указательные и притяжательные местоимения (без употребления терминов). Имя числительное. Общее представление. Количественные и порядковые числительные — употребление в речи. Правописание префикса -е- и суффикса -анэ- в порядковых числительных. Производные числительные. Составные порядковые числительные. Собирательные числительные. Союзы, союз-суффикс -ри-. Частицы.
40(1).8.7. Текст: план текста. Составление текста (4 — 5 предложений). Структура текста.
40(1).8.8 Литературоведческая пропедевтика: средства выразительности (сравнение, повтор). Литературные понятия: художественное произведение, автор, сюжет, тема, герой. Малые жанры фольклора: загадка, считалка, песенки, скороговорка, пословица, поговорка. Стихотворная и прозаическая речь. Сюжет произведения. Автор. Герой. Зачин. Концовка. Сказки — волшебные, бытовые, о животных.
40(1).9. Содержание обучения в 4 классе.
40(1).9.1. Фонетика: звуко-буквенный разбор. Характеристика звуков. Ударение.
40(1).9.2. Лексика: синонимы, антонимы, омонимы. Многозначные слова. Прямое и переносное значение слова. Значение слова. Родственные слова. Работа со словарем. Заимствованные слова.
40(1).9.3. Орфография: правописание слов. Правила переноса, перенос слов с удвоенными согласными в середине слова. Прописная буква в начале предложения. Прописная буква в именах людей. Прописная буква в названиях городов, сел, улиц и рек. Правописание.
40(1).9.4. Морфемика: состав слова. Разбор слова по составу. Значение префикса мы-. Значение словообразовательного суффикса -ей, -ху, -ф. Образование слов множественного числа. Формообразующие и словообразующие префиксы.
40(1).9.5. Морфология: имя существительное. Грамматические категории: падеж, число. Глагол. Грамматические категории: лицо, число, время. Спряжение глаголов в настоящем и прошедшем времени. Имя прилагательное. Грамматические категории: падеж, число. Связанные определительные словосочетания. Местоимение. Личные местоимения. Местоимения 1, 2, 3 лица. Послелог. Виды послелогов: временные, пространственные, причинные и другие. Подбор послелогов по смыслу. Правописание; сравнение с предлогами в русском языке. Союзы. Значение и употребление частицы нэхъ с суффиксом -ж.
40(1).9.6. Текст: план текста. Структура текста. Смысловые части.
40(1).9.7. Синтаксис: Предложение. Простое предложение. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения. Однородные члены предложения. Обращение. Знаки препинания в предложениях с обращением. Словосочетание. Прямая речь (ознакомление). Знакомство с прямой речью. Предложения с прямой речью после слов автора. Интонация голоса в предложении с прямой речью. Знаки препинания с прямой речью (двоеточие, кавычки).
40(1).9.8. Литературоведческая пропедевтика: средства выразительности (сравнение, повтор). Литературные понятия: художественное произведение, автор, сюжет, тема, герой. Малые жанры фольклора: загадка, считалка, песенки, скороговорка, пословица, поговорка. Стихотворная и прозаическая речь. Сюжет произведения. Автор. Герой. Зачин. Концовка. Сказки — волшебные, бытовые, о животных. Героический эпос адыгов. Сказания о нартах. Средства художественной выразительности (сравнение, повтор). Понятия художественное произведение, автор, сюжет, тема, герой. Позиция автора. Основные различия фольклорных и литературных произведений.
40(1).10. Планируемые результаты освоения программы по государственному (кабардинскому) языку на уровне начального общего образования.
40(1).10.1. В результате изучения государственного кабардинского языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение государственного кабардинского языка, являющегося частью истории и культуры страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание статуса государственного кабардинского языка в Российской Федерации и в субъекте;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, в том числе при работе с учебными текстами;
уважение к своему и другим народам России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, через работу с учебными текстами;
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности (в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств);
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова, осознание важности родного языка как средства общения и самовыражения;
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, выбор приемлемых способов речевого самовыражения, соблюдение норм речевого этикета;
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям (в том числе через примеры из учебных текстов);
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы над текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представление о системе государственного кабардинского языка);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании (в том числе познавательный интерес к изучению государственного кабардинского языка).
40(1).10.2. В результате изучения государственного кабардинского языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, умения совместной деятельности.
40(1).10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц, сравнивать языковые единицы и явления государственного кабардинского языка с языковыми явлениями русского языка;
объединять объекты (языковые единицы) по заданному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц, классифицировать предложенные языковые единицы;
находить закономерности и противоречия в языковом материале на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
40(1).10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием языкового объекта (речевой ситуации) на основе, предложенных учителем, вопросов;
формулировать цель с помощью учителя, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
40(1).10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
находить согласно заданному алгоритму в предложенном источнике (словаре, справочнике) информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа ее проверки (с помощью словарей, справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей, законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации; понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем.
40(1).10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
40(1).10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
40(1).10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок.
40(1).10.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по ее достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
40(1).10.3. Предметные результаты изучения государственного кабардинского языка в 1 — 4 классах.
Основные предметные результаты изучения предмета «Родной (кабардинский) язык» — формирование умений в говорении, аудировании, чтении и письме, знаний о лексике, фонетике и грамматике кабардинского языка (на фоне элементарного сопоставления явлений кабардинского и русского языков).
В ходе изучения родного языка как средства коммуникации обучающиеся также знакомятся с его культурной составляющей — фольклорными жанрами и отрывками из детских художественных произведений, что способствует формированию начальных представлений о родной литературе во всем ее родовом и жанровом многообразии, а также служит пропедевтикой для дальнейшего изучения литературоведческих понятий.
Коммуникативная компетенция в видах речевой деятельности.
рассказывать на родном языке о себе, друзьях, любимых животных, каникулах;
вести диалог, задавая вопросы собеседнику и отвечая на его вопросы;
строить правильные предложения для решения определенной речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание, соблюдая нормы кабардинского языка;
анализировать уместность использования средств устного общения в разных ситуациях, во время монолога и диалога;
кратко излагать содержание прочитанного/услышанного текста, используя речевые средства кабардинского языка;
выражать и аргументировать собственное мнение с учетом ситуации общения.
воспринимать на слух аудиотекст, построенный на знакомом языковом материале;
понимать на слух речь учителя и одноклассников.
воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи;
читать целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу;
владеть техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного текста;
находить в тексте нужную информацию;
выразительно читать построенный на изученном языковом материале небольшой текст с соблюдением правил произношения и интонирования;
устанавливать последовательность событий в тексте;
определять вид текста (повествование, описание, рассуждение).
писать на кабардинском языке, соблюдая изученные нормы;
владеть начертанием письменных прописных и строчных букв;
писать буквы, буквосочетания, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм;
вырабатывать связное и ритмичное написание букв;
писать под диктовку слова, тексты;
правильно списывать слова и предложения;
писать сочинение на основе впечатлений/по картине, соблюдая орфографические и пунктуационные правила.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция.
применять изученные правила правописания;
писать без искажений прописные буквы в начале предложения и в именах собственных (именах и фамилиях людей, кличках животных, топонимах);
различать звуки и буквы (букву как знак звука);
произносить и различать на слух гласные и согласные звуки кабардинского языка;
распознавать устную и письменную речь;
различать слово, предложение и текст;
определять количество и последовательность звуков в слове;
называть звуки, из которых состоит слово (гласные и согласные, гласные — долгие и краткие, ударные и безударные, согласные — звонкие, глухие);
выделять в слове ударение, ударный слог;
составлять и сравнивать звуковые модели различных слов;
находить в тексте слова с заданным звуком;
распознавать особые буквы кабардинского алфавита (гу, ку, ху, кI, кIу, къ, къу, гъ, гъу, хь, жь, хъ, хъу, кхъ, кхъу, фI, цI, щI, I, Iу) и обозначаемые ими звуки;
правильно употреблять при письме буквы, обозначающие специфичные звуки кабардинского языка (в частности, букву у, которая может обозначать как гласную, так и согласную фонему);
проводить звуковой и звуко-буквенный анализы слова;
правильно называть буквы, их последовательность в алфавите;
использовать алфавит для упорядочения списка слов, при работе со словарями, справочниками;
понимать особенности слова как единицы лексического уровня языка;
определять лексическое значение слова;
выявлять в тексте случаи употребления элементарных синонимов и антонимов (без терминологии);
выявлять в тексте слова, одинаковые по звучанию и написанию, но разные по смыслу (омонимы — без терминологии);
уметь различать однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значения слова;
находить и выделять корень слова (простые случаи);
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
образовывать новые слова по заданному образцу;
распознавать самостоятельные части речи;
выделять среди имен существительных собственные и нарицательные, находить слова, отвечающие на вопросы хэт? и сыт? (кто? и что?), определять, в каком случае вопрос относится к категории одушевленности/неодушевленности;
распознавать имена прилагательные, определять их роль в речи;
отвечать на вопросы сыт хуэдэ?, дэтхэнэ? (какой?, который?) и находить слова, которые отвечают на эти вопросы;
наблюдать за употреблением имен прилагательных в текстах;
наблюдать за личными местоимениями; использовать личные местоимения для устранения повторов в тексте;
использовать в речи притяжательные, указательные и вопросительные местоимения;
находить в тексте имена числительные, отвечать на вопросы:
дапщэ? (когда?), сыт хуэдиз? (сколько?);
различать глаголы среди других слов и в тексте;
изменять глаголы по лицам, числам и временам;
различать послелоги и союзы, находить их в тексте, уметь самостоятельно подбирать подходящие послелоги и союзы;
находить главные члены предложения — подлежащее и сказуемое;
находить и определять второстепенные члены предложения (по вопросам);
правильно оформлять предложение на письме.
Культуроведческая компетенция.
использовать элементарные формулы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой);
употреблять в речи адыгские скороговорки, загадки, пословицы, соблюдая нормы произношения кабардинского языка;
оперировать языковыми средствами, с помощью которых можно представить свою республику и традиции адыгских народов;
использовать в процессе общения социокультурные знания о Кабардино-Балкарской Республике;
понимать социокультурные реалии при слушании/чтении/аудировании (в рамках изученного материала);
участвовать в диалоге (этикетный, диалог-расспрос, диалог — побуждение), соблюдая нормы речевого этикета.
Литературоведческая пропедевтика.
различать прозаическую и стихотворную речь;
различать и характеризовать малые фольклорные жанры;
различать сказки — волшебные, бытовые, о животных;
сравнивать сюжеты сказок разных народов;
отличать фольклорное произведение от литературного;
находить средства художественной выразительности;
давать определение понятиям «художественное произведение», «автор», «сюжет», «тема», «герой»;
40(1).10.3.1. К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи;
произносить и различать на слух согласные звуки (звонкие, глухие);
определять количество и последовательность звуков в слове;
произносить и различать на слух гласные звуки кабардинского языка (долгие, краткие);
правильно произносить специфичные кабардинские гласные и согласные звуки;
различать звуки и буквы (букву как знак звука);
определять количество слогов в слове по количеству гласных;
выделять в слове ударение, ударный слог;
переносить слова на другую строку;
рассказывать о себе, друзьях, домашних питомцах;
соблюдать изученные нормы кабардинского языка в устной и письменной речи;
читать целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу;
писать прописные и строчные буквы;
писать буквы, буквосочетания, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм;
вырабатывать связное и ритмичное написание букв;
писать под диктовку слова, тексты объемом не более 8 слов;
распознавать устную и письменную речь;
различать слово, предложение и текст;
подбирать и находить слова, схожие и противоположные по значению;
применять изученные правила правописания (раздельное написание слов в предложении);
писать без искажений прописные буквы в начале предложения и в именах собственных (именах, фамилиях, отчествах людей, кличках животных, топонимах);
правильно оформлять предложение на письме, выбирать знак конца предложения;
переносить слова с буквами ъ и ь по слогам;
составлять и сравнивать звуковые модели различных слов;
правильно писать буквы, обозначающие специфичные звуки кабардинского языка;
называть буквы кабардинского алфавита и их последовательность;
использовать алфавит для упорядочения списка слов;
находить в предложении слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета;
вести простейший диалог, спрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;
воспринимать на слух аудиотекст, построенный на знакомом языковом материале;
владеть техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного текста;
определять функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки;
писать словарный (4 — 5 слов) и текстовый (6 — 8 слов) диктанты;
списывать небольшой печатный текст (13 — 17 слов), обнаруживать орфограммы, находить границы предложения.
40(1).10.3.2. К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
составлять небольшое описание картины;
рассказывать о друзьях, любимых животных, каникулах;
понимать на слух речь учителя и одноклассников;
находить в тексте нужную информацию;
выразительно читать текст вслух, соблюдая правильную интонацию;
соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации (в рамках изученного материала);
проводить звуковой и звуко-буквенный анализ слова;
определять лексическое значение слова при помощи словаря в конце учебника или толкового/переводного словаря;
выявлять в тексте случаи употребления элементарных синонимов и антонимов (без употребления терминов);
находить главные члены предложения — подлежащее и сказуемое;
выделять среди имен существительных собственные и нарицательные;
определять множественное число имен существительных по суффиксу -хэ- (без терминологии), самостоятельно находить слова с суффиксом множественного числа;
распознавать прилагательные (по вопросу), определять их роль в речи;
наблюдать за употреблением прилагательных в текстах;
распознавать личные местоимения;
различать слова, обозначающие действие, среди других слов и в тексте;
распознавать глаголы (без термина) настоящего времени;
строить предложения для решения определенной речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения);
составлять предложения со словами зы, тIу, куэд (один, два, много);
различать предложения по цели высказывания и по интонации;
соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения;
анализировать уместность использования средств устного общения в разных ситуациях, во время монолога и диалога;
писать словарный (6 — 8 слов) и текстовый (8 — 10 слов) диктанты;
списывать небольшой (от 17 до 23 слов) печатный текст, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, выделять части текста.
40(1).10.3.3. К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
строить устное монологическое высказывание;
разыгрывать готовые диалоги на изученные темы;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, с соблюдением правил произношения и интонирования;
кратко излагать содержание прочитанного/услышанного текста, выражать свое отношение, используя речевые средства кабардинского языка;
устанавливать последовательность событий в тексте;
определять вид текста (повествовательный, описательный, текст-рассуждение);
опознавать социокультурные реалии при чтении и аудировании (в рамках изученного материала);
делать фонетическую запись слов;
выделять корень слова (простые случаи);
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
определять разные виды префиксов и суффиксов в словах;
наблюдать за употреблением синонимов, антонимов и омонимов в речи (без употребления терминов);
подбирать синонимы к словам разных частей речи;
уметь различать однозначные и многозначные слова;
определять слова, употребленные в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять признаки имен существительных;
различать существительные одушевленные и неодушевленные;
наблюдать за личными, притяжательными и указательными местоимениями употреблять их в речи; использовать личные местоимения для устранения повторов в тексте;
наблюдать за ролью прилагательных в описательных текстах;
различать качественные и относительные прилагательные;
наблюдать за особенностями глагола как части речи;
спрягать глаголы настоящего времени по образцу;
писать сочинение по картине, используя выразительные средства языка;
соблюдать нормы кабардинского языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников;
писать словарный (7 — 8 слов) и текстовый (9 — 12 слов) диктанты;
списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать заданную часть текста (23 — 25 слов).
40(1).10.3.4. К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
читать про себя небольшие тексты и понимать их содержание;
самостоятельно создавать небольшие устные и письменные тексты;
определять значение незнакомых слов по контексту;
писать тексты под диктовку объемом не более 15 слов с учетом изученных правил правописания;
определять словообразующие и формообразующие префиксы и суффиксы;
образовывать новые слова при помощи префиксов и суффиксов;
устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объеме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять значение и употребление в речи имен числительных, определять их разряды;
распознавать и употреблять в речи формы глаголов прошедшего, настоящего и будущего времен;
образовывать отрицательные формы глаголов;
выявлять наречия места (отвечающие на вопросы дэнэ деж? дэнэ? дэнэкIэ? — где? куда? откуда?); времени (отвечающие на вопрос дапщэщ? — когда?), образа действия (отвечающие на вопрос дауэ? — как?);
находить в тексте послелоги и союзы, объяснять их роль в предложении;
находить в предложении однородные члены предложения;
ставить знаки препинания в предложениях с обращениями;
владеть техникой выступления с небольшими сообщениями перед знакомой аудиторией;
выражать собственное мнение, аргументируя его с учетом ситуации общения;
разгадывать рассказы-загадки по определенным признакам;
понимать цель письменного пересказа текста;
списывать печатный текст (25 — 30 слов), выделять орфограммы, находить границы предложения, делить текст на части;
писать словарный (8 — 9 слов) и текстовый (12 — 15 слов) диктанты;
различать и характеризовать малые фольклорные жанры — загадки, пословицы, поговорки, игры, считалки, скороговорки;
различать волшебные и бытовые сказки, сказки о животных;
сравнивать сюжеты сказок разных народов;
отличать фольклорное произведение от литературного;
находить средства художественной выразительности: сравнение, звукопись, повтор;
давать определение понятиям «художественное произведение», «автор», «сюжет», «тема», «герой»; определять позицию автора»;
«41(1). Федеральная рабочая программа по учебному предмету „Государственный (калмыцкий) язык Республики Калмыкия“.»
41(1).1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Государственный (калмыцкий) язык Республики Калмыкия» разработана для обучающихся, слабо владеющих или не владеющих калмыцким языком, и включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по государственному (калмыцкому) языку.
41(1).2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения государственного калмыцкого языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
41(1).3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
41(1).4. Планируемые результаты освоения программы по государственному (калмыцкому) языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
41(1).5. Пояснительная записка.
41(1).5.1. Программа по государственному (калмыцкому) языку разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
Государственный калмыцкий язык Республики Калмыкия занимает важное место в системе начального общего образования и воспитания современного обучающегося в условиях поликультурного и многоязычного региона.
Программа по государственному (калмыцкому) языку для обучающихся, не владеющих калмыцким языком или владеющих им на начальном уровне, реализуется в рамках единого образовательного пространства Республики Калмыкия. Она направлена на формирование коммуникативной культуры, расширение кругозора обучающихся, осознание ими роли языка как средства межличностного и межкультурного общения.
Программа способствует освоению калмыцкого языка как нового средства общения, знакомству с калмыцкой культурой и ее этнокультурными истоками, формированию готовности к межкультурному диалогу и уважительного отношения к другим языкам и культурам.
Программа по государственному (калмыцкому) языку для обучающихся, не владеющих калмыцким языком или владеющих им на начальном уровне, основана на концентрическом принципе. В процессе обучения освоенные на определенном этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи. В каждом классе содержание обучения дополняется новыми элементами, а требования к коммуникативным умениям обучающихся последовательно усложняются. Программа по государственному (калмыцкому) языку определяет в качестве основного метода обучения коммуникативный. Учебный процесс организуется с учетом как общедидактических принципов, так и основных принципов коммуникативной технологии: принцип обучения общению через общение (максимальное приближение учебного процесса к условиям естественного общения), принцип личной индивидуализации (организация учебного процесса с учетом личных потребностей, пожеланий и индивидуально-психологических особенностей обучающихся), принцип изучения языка на основе активной мыслительной деятельности (обеспечение практического употребления изученных лексико-грамматических единиц в ситуациях общения с учетом коммуникативной задачи), принцип функционального подхода к изучению языка (определение лексико-грамматического материала с учетом коммуникативной цели, необходимости общения и частоты употребления речи), принцип учета особенностей родного языка обучающихся. Особое внимание уделяется принципу взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности.
В программе по государственному (калмыцкому) языку реализуется коммуникативно-ориентированный метод, направленный на формирование умений и навыков практического владения калмыцким языком (восприятие калмыцкой речи, ее воспроизведение в устной и письменной форме) и организацию образовательного процесса в условиях отсутствия языковой среды.
41(1).5.2. В содержании программы по государственному (калмыцкому) языку выделяются следующие содержательные линии: тематическое содержание речи, виды речевой деятельности, языковые знания и навыки, социокультурные знания и умения, компенсаторные умения.
При изучении каждого раздела обучающиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают коммуникативные умения, а также углубляют представление о калмыцком языке.
41(1).5.3. Изучение государственного калмыцкого языка направлено на достижение следующей основной цели — укрепление позиций государственного языка республики, сохранение и укрепление достигнутых результатов в различных сферах коммуникации, формирование у обучающихся коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности с учетом речевых возможностей и потребностей в рамках изученных тем.
Задачи изучения государственного калмыцкого языка:
формирование коммуникативной компетенции элементарного уровня в устных (аудирование и говорение) и письменных (чтение и письмо) видах речевой деятельности;
расширение эрудиции обучающихся, их лингвистического, филологического и общего кругозора, формирование у обучающихся социальных умений с использованием калмыцкого языка, изучение культуры калмыцкого народа и других народов, знакомство с фольклором и детской художественной литературой, развитие межкультурных, этнографических представлений;
развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей, ценностных ориентиров, чувств и эмоций обучающихся, их готовности к коммуникации, гуманитарное и гуманистическое развитие личности обучающегося, познавательных интересов;
формирование у обучающихся уважения и интереса к родному языку, культуре калмыцкого народа, воспитание культуры общения, поддержание интереса к обучению и формированию познавательной активности;
воспитание потребности в практическом использовании языка в различных сферах деятельности;
формирование у обучающихся положительной мотивации к изучению государственного калмыцкого языка;
развитие творческих способностей обучающихся через изучение государственного калмыцкого языка.
41(1).5.4. Общее число часов, рекомендованных для изучения государственного (калмыцкого) языка — 237 часов: в 1 классе — 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе — 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе — 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе — 68 часов (2 часа в неделю).
Образовательная организация вправе предусмотреть перераспределение времени, отведенного на изучение учебных предметов, по которым не проводится государственная итоговая аттестация, в пользу изучения государственного калмыцкого языка.
41(1).5.4.1. Возможна корректировка общего числа часов, рекомендованных для изучения предмета, с учетом индивидуального подхода образовательных организаций к выбору государственного (калмыцкого) языка и его реализации, в рамках соблюдения гигиенических нормативов к недельной образовательной нагрузке.
41(1).6. Содержание обучения в 1 классе.
41(1).6.1. Начальным этапом изучения государственного калмыцкого языка в 1 классе является устный курс. На устный курс рекомендуется отводить 17 часов (1 час в неделю). Продолжительность устного курса может составлять 17 учебных недель, соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1 классе может составлять 16 недель.
41(1).6.2. Тематическое содержание курса.
Приветствие. Знакомство. Мой друг. Описание друга/подруги. Счет от 1 до 10. Школьные принадлежности. Цвета. Герои любимых сказок. Лексика классного обихода.
Первоначальное представление о речи с помощью наглядно-образных моделей. Деление речи на смысловые части (предложения) с помощью рисунков и схем.
Первоначальное представление о тексте. Понимание текста при самостоятельном чтении вслух и при прослушивании.
Предмет и называющее его слово.
Слова, отвечающие на вопросы «Кен?» и «Юн?». Слова, обозначающие действия. Общее понятие о слове и предложении.
Учебный диалог на заданные темы и ситуации.
Составление небольших рассказов повествовательного характера из серии сюжетных картинок, занятий, наблюдений.
Речевой этикет. Этикетные слова калмыцкого языка (приветствие — «Мендвт», «Менд!» («Здравствуй!» («Привет»), прощание - 
(«До свидания!») и другие).
Интонация вопросительного предложения.
41(1).6.3.2. Слово и предложение.
Наблюдение за значением слова. Слова с близким и противоположным значением.
Роль слова в общении, его функция. Правильное употребление в речи слов, обозначающих предметы, их признаки и действия.
Восприятие слова как объекта изучения. Различение слова и обозначаемого им предмета.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Оформление предложений при письме. Чтение предложений с различной интонацией. Отработка навыков интонирования.
Счет от 1 до 10. Числительные: количественные, порядковые, числительные, обозначающие возраст кого-либо.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление последовательности и количества звуков в слове. Характеристика звуков речи с использованием схемы. Соотнесение изучаемых звуков государственного (калмыцкого) языка со звуками русского языка. Звуки, передаваемые буквами а - 
, у - 
, о — о - .
Различение гласных и согласных звуков, звонких и глухих согласных. Специфические звуки калмыцкого языка.
Слог как минимальная единица произношения. Деление слов на слоги. Количество слогов в слове. Чтение слов по слогам.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Буквы калмыцкого языка: 
, 
, Y 
, 
h, 
, 
. Прописная и строчная буквы. Алфавит. Отличие калмыцкого алфавита от русского.
Слоговый принцип калмыцкой графики. Специфические фонемы калмыцкого языка: 
, о — , 
, h, 
, 
. Звуко-буквенный анализ слов.
Функции букв я, ю, е, ё, выражающие соответственно звукосочетания [йа], [йу], [йэ], [йо].
Последовательность букв в калмыцком алфавите.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Чтение с интонациями и паузами в соответствии с пунктуацией. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и небольших текстов. Выразительное чтение небольших прозаических текстов и стихотворений. Пересказ текста по вопросам учителя и самостоятельно. Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целых слов). Орфографическое чтение (проговаривание).
Обучение письму и формирование каллиграфического навыка. Знакомство с гигиеническими требованиями, которые необходимо соблюдать во время письма. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в рабочей тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным почерком. Письмо слов и предложений под диктовку. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
41(1).6.3.7. Орфография и пунктуация.
Раздельное написание слов, прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных, названиях улиц, сел и городов), правописание букв 
, о — , 
h, 
, 
в именах собственных и заимствованных словах, правописание букв данных и другие. Правописание слов с буквами, перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
41(1).7. Содержание обучения во 2 классе.
41(1).7.1. Тематическое содержание курса.
Приветствие. Знакомство. Мой друг. Описание друга или подруги. Моя семья. Семья друга или подруги. Давайте посчитаем (1 — 10). Рисуем радугу (обозначение цвета). Школьные принадлежности. О себе. Возраст. Профессии. Герои любимых сказок. Части тела.
Восприятие и понимание на слух несложных высказываний, произносимых учителем на уроке. Восприятие и узнавание на слух специфических звуков калмыцкого языка, выполнение упражнений на их тренировку и закрепление. Понимание на слух отдельных слов, мини-текстов. Восприятие и понимание утвердительных, вопросительных, отрицательных предложений. Восприятие и понимание несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова по изученным темам.
Составление диалога этикетного характера: приветствие, знакомство с собеседником, начало и завершение разговора. Умение задавать вопросы по изученным темам и отвечать на них.
Составление небольшого высказывания в соответствии с учебной ситуацией в пределах программного языкового материала. Составление небольшого рассказа о себе, о друге, о членах семьи, о животных, о любимых героях.
Умение соотносить графический образ слова с его звуковым образом. Восприятие печатного слова. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Умение читать про себя и понимать учебные, несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с полным и точным пониманием всей содержащейся в тексте информации, с пониманием основного содержания.
Тексты для чтения: ситуативные диалоги, короткие рассказы, стихи, песни, считалки, пословицы и поговорки.
Овладение техникой письма: написание специфичных калмыцких букв, буквосочетаний (долгие гласные, дифтонги), слов. Списывание или выписывание слов на основе их группировки по фонетическим признакам. Вставка пропущенных букв в словах или слов в предложение. Дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей. Написание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
41(1).7.2. Языковые знания и навыки.
Правильное произношение гласных и согласных звуков калмыцкого языка, кратких и долгих гласных звуков, монофтонгов и дифтонгов, твердых и мягких согласных звуков. Сопоставление гласных и согласных звуков калмыцкого и русского языков. Закон гармонии гласных (сингармонизм). Произношение слов с соблюдением тонического (музыкального) ударения. Произношение фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Интонация приветствия, прощания, обращения.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное правописание калмыцких букв. Правильное написание изученных слов.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный знак, восклицательный знак).
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 180 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса, включая 80 лексических единиц, усвоенных в 1 классе, слов — названий предметов, их признаков, действий предметов, заимствованных слов.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных грамматических форм: имена существительные в единственном числе, указательные местоимения (эн, тер), вопросительные местоимения (кен?, юн?, ямаран? 
юуна?), имена существительные в совместном падеже (-та, 
) со значением наличия предмета, личные местоимения в родительном падеже (мини, чини, 
, мана, тана, 
), лично-предикативная частица единственного числа (-в), общий и специальный вопросы, отрицательные частицы, имена прилагательные, обозначающие цвет, качества человека, размер, форму предмета, количественные числительные (1 — 10), конструкция «числительное + имя существительное» в единственном числе, конструкция «имя существительное в орудном падеже + многократное причастие».
41(1).7.3. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование элементарных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятых в калмыцком языке, в ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство). Знание терминов родства. Знание названий национальных видов спорта. Знание небольших произведений калмыцкого детского фольклора (рифмовки, стихи, песенки, пословицы, поговорки, загадки), персонажей детских сказок.
41(1).7.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту). Формулирование собственных высказываний с использование ключевых слов, вопросов, иллюстраций.
41(1).8. Содержание обучения в 3 классе.
41(1).8.1. Тематическое содержание курса.
На уроке калмыцкого языка. На уроке математики. Изучаем языки. Мой любимый урок. Интересные профессии. Чем будем заниматься в свободное время? Чем ты занят сейчас? Что у тебя есть? В гостях. Моя комната. На кухне. Мой гардероб. Домашняя работа. Который час? Распорядок дня. Дни недели. Мои планы. Путешествие.
41(1).8.2. Умения по видам речевой деятельности.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная (невербальная) реакция на услышанное. Выполнение упражнений на снятие лексических трудностей. Восприятие и понимание несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова по изученным темам. Понимание основного содержания, запрашиваемой информации с использованием иллюстраций. Восприятие и понимание на слух несложных диалогических текстов по изученным темам.
Тексты для аудирования: диалоги в рамках тематического содержания речи, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, короткие рассказы.
Умение задавать вопросы по содержанию изученных тем и отвечать на них. Ведение разных видов диалога (выражение просьбы, приказа, наставления, восхищения, поздравление). Приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие (несогласие) с предложением собеседника.
Составление небольшого высказывания в соответствии с учебной ситуацией
в пределах программного языкового материала. Составление небольшого рассказа о своем доме (комнате), любимой еде, о распорядке дня, о планах, об увиденном в путешествиях. Воспроизведение наизусть пословиц, стихов, песен. Описание картинок.
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией. Чтение про себя и понимание учебных и несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с пониманием основного содержания или с пониманием запрашиваемой информации. Чтение текста с развитием навыков обобщения, сравнения, логического мышления: выделять смысловые вехи, озаглавить части текста, подбирать к плану из текста уточняющие предложения.
Тексты для чтения: ситуативные диалоги, короткие рассказы, стихи.
Вставка пропущенных букв в слова или слов в предложение. Правильное написание изученных слов. Составление подписей к картинкам. Дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей. Составление и написание предложений из заданных слов. Написание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей. Восстановление предложений-реплик в диалогах. Составление письменных ответов на заданные вопросы с использованием изученного лексико-грамматического материала. Написание небольшого рассказа в рамках тематического содержания речи.
41(1).8.3. Языковые знания и навыки.
Произношение слов со специфичными звуками калмыцкого языка 
, 
, 
, 
, 
, 
. Произношение долгих гласных после мягких согласных. Произношение слов с краткими и долгими гласными, дифтонгами. Интонация просьбы, приказа, наставления.
Графика, орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных. Правильное написание кратких долгих гласных, дифтонгов в словах. Правильное написание слов с соблюдением закона сингармонизма. Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 280 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 180 лексических единиц, усвоенных в 1 и 2 классах, слов — названий предметов, их признаков, действий предметов, синонимов и антонимов изученных слов, заимствованных слов.
Звуки калмыцкого языка: гласный (согласный), согласный глухой (звонкий). Долгие и краткие гласные. Твердые звуки: [а], [у], [о], [ы], мягкие звуки: [ 
], [ о — ], [ 
], [и], [е]. Сомнительные гласные: 
- о — , а - 
, у - 
, и - 
, сомнительные согласные: д — т, г — к. Функция буквы «ь» в калмыцком языке. Соотношение звукового и буквенного состава в словах. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. Нормы произношения звуков и сочетаний звуков, долгота гласных звуков в словах (на примерах слов, часто употребляемых в калмыцком языке).
41(1).8.4. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование наиболее употребительных элементов калмыцкого речевого этикета в ситуациях общения (выражение просьбы, приказа, наставления, приглашения к совместному действию). Знание небольших произведений калмыцкого детского фольклора (пословицы, поговорки, стихи, песенки), персонажей детских книг. Знание названий традиционной калмыцкой утвари, видов традиционной пищи калмыков, национальной одежды, традиции, определения и названия месяцев.
41(1).8.5. Компенсаторные умения.
Умение просить повторить, уточняя значение незнакомых слов. Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту). Использование при формулировании собственных высказываний иллюстраций.
41(1).9. Содержание обучения в 4 классе.
Моя семья: Давайте познакомимся! Я и моя семья. Моя родословная. Я в школе и дома. Мои друзья: Увлечения моих друзей. Спорт в жизни моих друзей. Кумиры моих друзей. Любимые цвета моих друзей. Любимая одежда моих друзей. Любимая еда моих друзей. Распорядок дня моих друзей. С праздником: С днем рождения! Зул, Цаhан Сар, Ypc Сар. Папин праздник. Мамин праздник. Моя Родина: Времена года. Погода. Животный мир нашего края. Наша Калмыкия. Отдых на Родине.
41(1).9.1. Умения по видам речевой деятельности.
Понимание на слух высказываний учителя и других обучающихся, небольших текстов и сообщений, построенных на изученном речевом материале. Выполнение упражнений на снятие лексических и грамматических трудностей. Восприятие и понимание на слух адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова (понимание основного содержания, понимание запрашиваемой информации с использованием и без использования иллюстраций).
Тексты для аудирования: диалоги в рамках тематического содержания речи, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказы.
Ведение разных видов диалога с соблюдением норм речевого этикета: диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации, сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника по изученным темам: приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие или несогласие с предложением собеседника.
Составление с использованием ключевых слов, вопросов или иллюстраций устных монологических высказываний: описание предметов, людей, литературного персонажа. Пересказ с использованием ключевых слов, вопросов или иллюстраций основного содержания прослушанного или прочитанного текста. Составление собственного текста по образцу. Воспроизведение наизусть стихотворений, пословиц, поговорок, благопожеланий.
Чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с пониманием основного содержания, запрашиваемой информации. Умение работать с текстами, в которых содержатся таблицы, иллюстрации, наглядная символика. Чтение текста с полным и точным пониманием всей содержащейся в тексте информации, с пониманием основного содержания, с извлечением нужной информации, выделяя смысловые моменты, озаглавливая части текста. Тексты для чтения: ситуативные диалоги, рассказы, стихи, пословицы, поговорки, благопожелания.
Списывание слов на основе их группировки по тематическому признаку. Письменное выполнение лексических и грамматических упражнений. Создание подписей к картинкам с пояснением, что на них изображено. Составление письменных ответов на заданные вопросы с использованием изученного лексико-грамматического материала. Письменное составление мини-диалога. Письменное составление рассказа.
41(1).9.2. Языковые знания и навыки.
Характеристика, сравнение, классификация звуков. Звукобуквенный разбор слова. Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и сочетаний звуков, долгота гласных в словах в соответствии с нормами современного калмыцкого литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание кратких и долгих гласных, дифтонгов в словах. Правильное написание изученных слов. Правильное написание слов в разных грамматических формах с соблюдением закона сингармонизма. Правильное написание слов в разных грамматических формах с соблюдением закона последовательности гласных.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 380 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 280 лексических единиц, усвоенных в 1 — 3 классах, слов — названий предметов, их признаков, действий предметов, заимствованных слов, синонимов и антонимов изученных слов.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных грамматических форм: количественные числительные (10 — 100), порядковые числительные, имена прилагательные, превосходная степень прилагательных, родительный падеж имен существительных, дательно-местный падеж имен существительных, модальные слова, личные местоимения в винительном падеже, настоящее время глагола.
41(1).9.3. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование наиболее употребительных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятых в калмыцком языке. Знакомство с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии на калмыцком языке. Знание небольших произведений калмыцкого детского фольклора (пословицы, поговорки, стихи, благопожелания, песни). Знание географических реалий, флоры и фауны Республики Калмыкия. Знание названий калмыцких национальных праздников (Зул, Цаган Сар). Знание происхождения и значения национальных праздников. Знание наименований месяцев у калмыков. Знание символики чисел и цвета у калмыков. Знание родословной. Знание особенностей национальной традиционной одежды калмыков.
41(1).9.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту). Умение переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов. Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов, иллюстраций. Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
41(1).10. Планируемые результаты освоения программы по государственному (калмыцкому) языку на уровне начального общего образования.
Программа обеспечивает достижение обучающимися определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
41(1).10.1. Будут сформированы следующие личностные результаты при реализации основных направлений воспитательной деятельности:
формирование чувства гордости за свою малую Родину, калмыцкий народ и историю Калмыкии; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей калмыцкой традиционной культуры;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
воспитание уважения к духовно-нравственной культуре своей семьи, своего народа, семейным ценностям с учетом национальной, религиозной деятельности;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
способность воспринимать и чувствовать прекрасное в природе, искусстве, творчестве, литературе своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, выбор приемлемых способов речевого самовыражения; соблюдение норм речевого этикета;
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям (в том числе через примеры из художественных произведений);
бережное отношение к природе посредством примеров из художественных произведений;
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представление о системе родного языка);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании (в том числе познавательный интерес к изучению родного языка);
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
41(1).10.2. Будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, умения совместной деятельности.
41(1).10.2.1. У обучающихся будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц, сравнивать языковые единицы и явления государственного калмыцкого языка с языковыми явлениями русского языка;
объединять части объекта (языковые единицы) по заданному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц, классифицировать предложенные языковые единицы;
находить закономерности и противоречия в языковом материале на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
41(1).10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
41(1).10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре, справочнике) информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа ее проверки (с помощью словарей, справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей, законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем.
41(1).10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к публичному выступлению.
41(1).10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
41(1).10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха, неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых орфографических ошибок.
41(1).10.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
41(1).10.3. Предметные результаты изучения государственного калмыцкого языка.
41(1).10.3.1. К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников, воспринимать на слух текст, построенный на знакомом языковом материале;
читать целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося, соблюдать орфоэпические и интонационные нормы калмыцкого языка, владеть техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного текста;
писать буквы, буквосочетания, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм, правильно списывать слова и предложения, владеть начертанием прописных и строчных букв;
писать под диктовку слова, тексты объемом не более 8 слов;
различать устную и письменную речь, вести диалог, используя этикетную лексику в речи;
различать слово, предложение и текст, правильно оформлять предложение при письме, выбирать знаки препинания, определять порядок слов в предложении;
писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных;
различать гласные и согласные звуки; гласные — ударные и безударные; согласные — звонкие и глухие, определять количество и последовательность звуков в слове, находить в тексте слова с заданным звуком, проводить звуковой и звукобуквенный анализ слова;
составлять и сравнивать звуковые модели различных слов, соотносить изучаемые звуки калмыцкого языка со звуками русского языка;
правильно употреблять при письме буквы, обозначающие специфичные звуки чукотского языка, правильно читать специфичные согласные звуки калмыцкого языка [ \text{д} ], [ \text{ц} ], [ \text{я} ], [гъ], [дж], [нъ];
выделять в слове ударение и ударный слог, определять количество слогов в слове, переносить слова на другую строку, проводить слого-звуковой разбор слова;
правильно писать и читать слова с буквами ъ и ь, переносить слова с буквами ъ и ь по слогам;
определять функции букв я, ю, е, ё, выражающие соответственно звукосочетания [йа], [йу], [йэ], [йо];
читать алфавит: правильно называть буквы, их последовательность.
41(1).10.3.2. К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
составлять устно небольшое описание картины, фотографии;
выразительно читать текст вслух, соблюдая правильную интонацию, находить в тексте нужную информацию;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, текст объемом не более 15 слов;
писать слова, предложения, тексты объемом не более 15 — 20 слов с учетом изученных правил правописания;
выделять корень слова (простые случаи), различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
определять лексическое значение слова с помощью словаря, выявлять в тексте случаи употребления элементарных синонимов и антонимов (без употребления терминов);
находить в предложении слова, обозначающие предмет, признак и действие предмета, распознавать самостоятельные части речи;
выделять среди имен существительных собственные и нарицательные (без терминологии), определять число имен существительных, различать имена существительные, обозначающие одушевленные и неодушевленные предметы, по вопросам «Кен?» («кто?»), «Юн?» («что?»);
распознавать имена прилагательные среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу, определять их роль в речи, наблюдать за употреблением имен прилагательных в текстах;
различать глаголы в тексте, распознавать глаголы настоящего времени;
составлять предложения с новой лексикой;
различать предложения по цели высказывания и интонации;
строить предложения для решения определенной речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения);
анализировать уместность использования средств устного общения в разных ситуациях, во время монолога и диалога.
41(1).10.3.3. К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
кратко излагать содержание прочитанного (услышанного) текста, выражать свое отношение к прочитанному (услышанному), используя речевые средства государственного (калмыцкого) языка, устанавливать последовательность событий в тексте;
правильно списывать слова, предложения, текст объемом не более 22 слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 22 — 27 слов, образовывать однокоренные слова;
наблюдать за употреблением синонимов, антонимов и омонимов в речи, подбирать синонимы к словам разных частей речи;
различать местоимения в речи; использовать личные местоимения для устранения повторов в тексте;
находить прилагательные и существительные, образованные сложением основ;
выделять в предложении словосочетания, устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи вопросов, распознавать согласование слов между прилагательным и существительным в числе, существительным и глаголом (на практическом уровне);
находить главные и второстепенные члены предложения, различать распространенные и нераспространенные предложения.
41(1).10.3.4. К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
читать про себя небольшие тексты и полностью понимать их содержание;
самостоятельно создавать небольшие устные и письменные тексты;
определять значение незнакомых слов по контексту и с помощью словаря;
правильно списывать текст объемом не более 30 слов;
писать диктанты объемом не более 40 слов с учетом изученных правил правописания;
устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объеме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков.»;
- пункт 46 изложить в следующей редакции:
«46. Федеральная рабочая программа по учебному предмету „Государственный (коми) язык Республики Коми“.»
46.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Государственный (коми) язык Республики Коми» (далее соответственно — программа по государственному (коми) языку, государственный коми язык) разработана для обучающихся на уровне начального общего образования, не владеющих коми языком, в том числе для обучающихся, для которых коми язык не является родным, и включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по государственному (коми) языку.
46.2. Программа по государственному (коми) языку включает пояснительную записку, содержание обучения и планируемые результаты освоения программы по государственному (коми) языку.
Пояснительная записка отражает общие цели изучения государственного коми языка, место учебного предмета в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по государственному (коми) языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
46.3 Пояснительная записка.
46.3.1. Программа по государственному (коми) языку разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
При изучении государственного коми языка на уровне начального общего образования стимулируется общее речевое развитие младших школьников, развивается их коммуникативная культура, формируются ценностные ориентиры и закладываются основы нравственного поведения в процессе обучения (любовь к близким, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших), вырабатывается дружелюбное и толерантное отношение к носителям коми языка и других национальных языков.
Программа по государственному (коми) языку имеет нелинейный характер и основана на концентрическом принципе. В каждом классе осваиваются новые элементы содержания, а уже известные грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся в процессе обучения тематическом содержании речи.
46.3.2. В содержании программы по государственному (коми) языку выделяются следующие содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования:
«Развитие речи», способствующая формированию коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении, письме);
«Основы лингвистических знаний», способствующая формированию языковых навыков в области фонетики, лексики, грамматики коми языка.
46.4. Изучение государственного коми языка направлено на достижение следующих целей и задач.
Основная цель учебного предмета: укрепление позиции государственного языка республики, формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего обучающегося на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.
ознакомление со сферами использования и функциями государственного коми языка;
ознакомление с национальной культурой коми народа, формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям коми языка;
освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим обучающимся и необходимых для овладения устной и письменной речью на коми языке;
развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей обучающихся средствами коми языка.
46.5. Общее число часов, рекомендованных для изучения государственного (коми) языка, — 237 часов: в 1 классе — 33 часа (1 час в неделю, 33 учебные недели), во 2 классе — 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе — 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе — 68 часов (2 часа в неделю). Возможна корректировка общего числа часов, рекомендованных для изучения предмета, с учетом индивидуального подхода образовательных организаций к выбору государственного (коми) языка и его реализации, в рамках соблюдения гигиенических нормативов к недельной образовательной нагрузке.
46.6 Содержание обучения в 1 классе.
46.6.1 Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
46.6.1.1 Тематическое содержание речи.
Давай познакомимся. Приветствие одноклассников и учителя.
Наша Родина — Россия. День языков народов России («Россияса войтыръяслцн кывъяс лун»).
Моя школа. Мои школьные принадлежности.
Наш дом. Дом, в котором я живу.
Парма. Тайга. Названия деревьев.
Животные. Птицы. Названия домашних животных. Названия птиц.
Посуда. Еда. Названия еды. Названия посуды.
Одежда. Названия одежды и обуви.
Веселый Новый год. Поздравления с Новым годом.
Русские и коми народные сказки.
46.6.2 Говорение.
46.6.2.1 Диалогическая речь.
Составление и осуществление элементарного диалога этикетного характера (начинать и заканчивать разговор, благодарить с использованием соответствующих формул речевого этикета с помощью нераспространенных предложений).
Составление и осуществление диалога-расспроса (запрос информации с использованием вопросительных предложений с вопросительными словами).
46.6.2.2 Монологическая речь.
Описание предмета, картинки (краткое описание своей любимой игрушки, животного).
Составление краткого рассказа в пределах тематики 1 класса (о себе, своей семье, любимом животном, об игрушке).
Воспроизведение наизусть произведений детского фольклора (скороговорок).
Основной коммуникативный тип речи: повествование.
Типы текстов: рассказ, поздравление.
Количество предложений в тексте — 3 фразы.
46.6.3 Аудирование.
Восприятие на слух и понимание речи учителя и одноклассников в процессе общения на уроке (элементарные фразы).
Вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
Восприятие на слух содержания небольших аутентичных текстов, построенных на знакомом языковом материале, с опорой на зрительную наглядность.
Понимание просьб и указаний, связанных с учебными и игровыми ситуациями на уроке.
Время звучания текста или текстов для аудирования — 20 секунд.
46.6.4 Смысловое чтение.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил произношения и соответствующей интонации.
Чтение про себя текстов, включающих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, и понимание их основного содержания, поиск в тексте нужной информации.
Ответы на вопросы по содержанию текста.
Количество слов в тексте: 10 — 15 слов.
46.6.5 Письменная речь.
Восстановление слов с решаемой учебной задачей.
Письмо по образцу поздравительной открытки (с использованием простых предложений).
46.6.6 Фонетическая сторона речи.
Произношение гласных: [а], [о], [у], [ы], [э], [и], [\text{ц}] .
Произношение звуков, обозначаемых двумя буквами [дз'], [дж], [тш].
Мягкие согласные звуки [з'], [с'], [н'], [л'].
Ударение в коми языке (ознакомление).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного и вопросительного предложений.
46.6.7 Графика, орфография, пунктуация.
Последовательность букв в коми алфавите.
Буквы i, \text{Ц} , \text{ц} , Ы, ы.
Употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных (Аннук).
Знаки препинания в конце предложения (точка и вопросительный знак).
46.6.8 Лексика.
Формулы речевого этикета: Видза олан, Маша! Аддзысьлытцдз , Маша! Аттьц , Маша! Став бурсц , Маша!
Прямое значение слов. Заимствования из русского языка.
46.6.9 Грамматическая сторона речи.
Повествовательные предложения в утвердительной и отрицательной форме (Менам эм чой. Менам чой абу.).
Вопросительные предложения с вопросительными словами ( \text{Кутш цм рцма кцч}? Кодi эм котырын? Мый эм ранецын?).
Образование и употребление множественного числа существительных с помощью суффикса -яс (чача — чачаяс).
Имена существительные с суффиксом — цн , -ын.
Количественные числительные от 1 до 10.
Имена прилагательные, обозначающие цвет ( лцз , гцрд , кольквиж), качество (мича, гажа), размер (ыджыд, ичцт ).
Личные местоимения (ме, тэ), притяжательные местоимения (менам, тэнад), указательное местоимение ( тайц ).
Звукоподражательные глаголы (увтны, нявзыны).
Глаголы первого и третьего лица, единственного числа, настоящего времени.
46.7 Содержание обучения во 2 классе.
46.7.1 Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
46.7.1.1 Тематическое содержание речи.
Давай познакомимся. Знакомство и прощание друзей и одноклассников в разных ситуациях.
Наша Родина — Россия. День языков народов России («Россияса войтыръяслцн кывъяс лун»).
Моя школа. Мой класс. Учебные предметы. Распорядок дня. Названия дней недели.
Моя семья. Внешность и характер членов моей семьи. Профессия моих родителей.
Мой дом. Описание моей комнаты.
Времена года. Описание погоды в разные времена года.
Названия растений и ягод и их описание.
Животные. Птицы. Названия диких и домашних животных. Описание животных и птиц.
Человек. Части моего тела. Я слежу за собой.
Мы в столовой. Моя любимая еда дома и в столовой.
Я одеваюсь и обуваюсь. Описание одежды и обуви в разное время года.
Моя Республика. Моя малая родина. Сыктывкар — столица Республики Коми.
Я и мои друзья. Описание любимой игрушки. Зимние игры на улице. Мой друг или подруга. Имя, возраст и внешность друга или подруги.
Любимые праздники. Поздравления с днем рождения. Мы на Новогодней елке. Новогоднее поздравление.
Я читаю по коми. Жанры устного народного творчества.
46.7.2 Говорение.
46.7.2.1 Диалогическая речь.
Составление этикетных диалогов в типичных бытовых ситуациях для приветствия, знакомства с собеседником, вежливого реагирования на поздравление и вежливой просьбы (с помощью распространенных предложений с использованием формул речевого этикета).
Составление и осуществление диалога-расспроса (запрос информации с использованием предложений без вопросительных слов).
46.7.2.2 Монологическая речь.
Описание предмета, картинки, иллюстрации, личной фотографии, собственного рисунка на заданную тему (краткое описание своего класса, внешности и характера членов семьи, комнаты, погоды, животного, птицы).
Составление краткого сообщения в пределах тематики 2 класса (краткое сообщение о профессии своих родителей, о продуктах питания, о погоде, семье, друге (подруге).
Воспроизведение наизусть небольших стихов, скороговорок.
Основные коммуникативные типы речи: повествование, описание.
Типы текстов: сообщение, поздравление.
Количество предложений в тексте: 4 фразы.
46.7.3 Аудирование.
Восприятие на слух и понимание речи учителя и одноклассников в процессе общения на уроке (распространенные предложения). Словесное реагирование на услышанное.
Восприятие на слух и понимание содержания сообщений, диалогов, небольших сказок, коротких рассказов, построенных на знакомом языковом материале.
Время звучания текста или текстов для аудирования — 30 секунд.
46.7.4 Смысловое чтение.
Чтение слов и предложений согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух и про себя небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил произношения и интонации.
Чтение и понимание содержания текстов при чтении про себя, построенных на изучаемом материале, и несложных аутентичных текстов с использованием словаря.
Чтение и нахождение в тексте необходимой или интересующей информации.
Количество слов в тексте: 15 — 25 слов.
46.7.5 Письменная речь.
Списывание слов, предложений с печатного и письменного образца.
Выборочное списывание: выписывание из текста слов и словосочетаний.
Письмо по образцу поздравлений.
Составление письменных текстов (с опорой на образец).
46.7.6 Фонетическая сторона речи.
Различение на слух звуков, обозначаемых двумя буквами [дз'], [дж], [тш].
Мягкие согласные звуки [ж'], [щ'], [д'], [т'].
Ударение в коми языке (повторение).
Ритмико-интонационные особенности восклицательных и невосклицательных предложений.
46.7.7 Графика, орфография и пунктуация.
Обозначение мягкости согласных буквами ь (пань), йотированными е, е, я, ю (небыд, сея, нянь).
Обозначение твердости парных согласных [д], [з], [л], [н], [с], [т] буквами э, i (зэр, тасьтi).
Правописание имен существительных с послелогами (пызан вылын, коз улын).
Употребление прописной буквы в кличках животных (Сюрук).
Знаки препинания в конце предложения (восклицательный знак).
46.7.8 Лексика.
Синонимы, антонимы, омонимы ( тцв — ветер, тцв — зима).
Формулы речевого этикета: Бур асыв (лун, рыт)! Видза олан, вай тцдмасям ! Аттьцала тэнц ! Вай, пцжалуйста !
Лексические единицы, образованные при помощи суффикса -пи (каньпи), словосложения (катшасин, бать-мам).
46.7.9 Грамматическая сторона речи.
с дополнениями, отвечающими на вопросы косвенных падежей "\text{кодцс}" ? («кого»?), «мый?» («что?»), "\text{кодцн}?" («кем?»), "\text{мыйцн}?" («чем?»);
с обстоятельствами, отвечающими на вопросы "\text{кцн}i?" («где?»), «кымын?» («сколько?»), «кор?» («когда»);
с определениями, выраженными прилагательными, отвечающими на вопрос "\text{кутш цм}?" («какой?»).
Имена прилагательные, обозначающие качество (небыд, чорыд, бур, шань).
Количественные числительные от 11 до 20, порядковые числительные от 1 до 10.
Глаголы второго лица, единственного числа, настоящего времени.
Пространственные послелоги (пызан вылын, керка дорын, коз улын).
46.8 Содержание обучения в 3 классе.
46.8.1 Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
46.8.1.1 Тематическое содержание речи.
Знакомство. День знаний. Знакомство с новыми одноклассниками.
Наша Родина — Россия. День языков народов России («Россияса войтыръяслцн кывъяс лун»).
Моя семья. Семейные традиции. Место проживания моей семьи.
Времена года. Мое любимое время года.
Мир растений и грибов. Названия грибов. Описание растений, ягод и грибов.
Мир животных. Описание домашних животных. Жизнь диких животных в лесу. Названия перелетных птиц.
Покупки в продуктовом магазине. Название продуктов питания.
Покупки в магазине одежды и обуви.
Богатства Республики Коми. Названия сел, городов, рек Республики Коми.
Я люблю играть. Я и мои друзья. Описание внешности и увлечений моих друзей. Мое свободное время.
Любимые праздники. Украшаем новогоднюю елку. Праздник весны: женский день. День защитников Отечества.
Я люблю читать на коми языке. Стихотворения и рассказы Василия Лыткина.
46.8.2 Говорение.
46.8.2.1 Развитие коммуникативных умений диалогической речи.
Составление этикетных диалогов в типичных социально-бытовых ситуациях и ситуациях учебно-трудового общения (обращения к кому-либо с использованием речевых клише).
Составление диалогов, побуждающих к действию (обращение с просьбой; вежливое соглашение или отказ выполнить просьбу).
Составление и осуществление диалога-расспроса с целью получения дополнительной информации о чем-либо (запрос информации с использованием вопросительных предложений с вопросительными словами и без вопросительных слов).
46.8.2.2 Развитие коммуникативных умений монологической речи.
Описание иллюстрации, личной фотографии, собственного рисунка на заданную тему (краткое описание погоды, времен года, растений, членов своей семьи, класса).
Составление краткого сообщения в пределах тематики 3 класса (краткое сообщение о животном, о растении, распорядке дня, о внешности и характере человека).
Воспроизведение наизусть стихов, песен, поговорок, загадок.
Основные коммуникативные типы речи: повествование, описание.
Типы текстов: сообщение, поздравление, письмо.
Количество предложений в тексте: 5 фраз.
46.8.3 Аудирование.
Понимание речи учителя и одноклассников в процессе общения на уроке.
Восприятие на слух и понимание содержания сообщений, диалогов, сказок, рассказов, построенных на знакомом языковом материале, на основе языковой догадки.
Время звучания текста или текстов для аудирования — 40 секунд.
46.8.4 Смысловое чтение.
Чтение слов и предложений согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух и про себя небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил произношения и интонации.
Чтение и понимание содержания текстов при чтении про себя, построенных на изучаемом материале, и несложных аутентичных текстов с использованием словаря.
Чтение и нахождение в тексте необходимой или интересующей информации.
Количество слов в тексте: 25 — 30 слов.
46.8.5 Письменная речь.
Списывание слов, предложений и текстов с печатного и письменного образца.
Выборочное списывание: выписывание из текста слов, словосочетаний и предложений.
Письмо по образцу поздравлений, коротких личных писем (с опорой на образец).
Составление письменных текстов (по опорным словам).
46.8.6 Фонетическая сторона речи.
Интонация перечисления в предложении.
46.8.7 Графика, орфография и пунктуация.
Правописание разделительного ъ, ь (козъяс, каньяс).
Правописание имен существительных с послелогами ( гцн кодь, коз сайын).
Употребление прописной буквы в географических названиях (Сыктыв, Абъячой).
Знаки препинания в предложении: запятые при перечислении.
46.8.8 Лексика.
Заимствования из русского языка.
Речевые клише как элементы речевого этикета: Пыдди пуктана...! Дона, муса...! Пцжалуйста !, Ог, аттьц ! Чолцмала тэнц ...! Позьц — ц ... Верма — ц ).
Прилагательные, образованные от имен существительных ( тцвся , тувсов, уска).
Существительные, образованные от глагола с суффиксом -ин (-iн): оланiн.
Слова, обозначающие названия магазинов: сеян-юан лавка.
Слова, обозначающие группу продуктов: чериа, яя.
Сочетания слов, обозначающие названия районов: Кулцмдiн районса.
46.8.9 Грамматическая сторона речи.
с дополнениями, отвечающими на вопросы косвенных падежей "\text{кодкцд}?" («с кем?»), «кодлы?» («кому?»), "\text{кодлцн}?" («у кого?»), «мый?» («что?»), "\text{мыйцн}?" («чем?»), "\text{кодцс}?" («кого?»), «кодлысь?» («у кого?»), «мыйлысь?» («у чего?»);
с определениями, выраженными прилагательными, отвечающими на вопрос "\text{кутш цм}?" («какой?»);
с обстоятельствами, отвечающими на вопросы "\text{кытчц}?" («куда?»), "\text{кцн}i?" («где?»), «кымын?» («сколько?»), "\text{кцн}i?" («где?»), «кор?» («когда?»), «кытысь?» («откуда?»).
Вопросительные предложения с вопросительными словами "\text{кодкцд}?" («с кем?»), «кыдзи?» («как?»), "\text{кутш цм}?" («какой?»), «мый \text{вцчц}?" („что делает?“), „мый \text{вцчцны}?" („что делают?“), „кымын?“ („сколько?“), "\text{кцн}i?" („где?“), „кор?“ („когда?“), „мый?“ („что?“), "\text{мыйцн}?" („чем?“), "\text{кодлцн}?" („у кого?“), „кодлысь?“ („у кого?“), „мыйлысь?“ („у чего?“), „мыйла?“ („почему?“), „кытысь?“ („откуда?“), „кодъяс?“ („кто?“), "\text{кытчц}?" („куда?“).»
Вопросительные предложения без вопросительных слов (Тэнад эмцсь ертъяс?).
Имена прилагательные, обозначающие вкус предмета (сола, дуб, юмов, шома) и качество (джуджыд, веж, зiль, шуда, мелi, муса, пемыд, сер, лэчыд (пронизывающий), жар, пушыд, ен, небыд, повтцм , скцр , джуджыд, визув, паськыд, векни).
Личные местоимения (ми, тi, найц ).
Наречия времени ( важцн , аски).
Имена существительные с суффиксом -ысь, -лы.
Количественные числительные от 1 до 100. Порядковые числительные от 10 до 20.
Глаголы единственного числа настоящего времени.
Глаголы настоящего времени в форме множественного числа 1 и 3 лица.
Утвердительное и отрицательное спряжения глаголов единственного числа, настоящего времени (ворса — ог ворс).
Пространственные послелоги ( сайц , сайын), сравнительный послелог (кодь).
46.9 Содержание обучения в 4 классе.
46.9.1 Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
46.9.1.1 Тематическое содержание речи.
Познакомимся и подружимся. Коми имена, фамилии.
Наша Родина — Россия. День языков народов России («Россияса войтыръяслцн кывъяс лун»).
Моя школа. Я в школе. Мой любимый предмет.
Коми изба. Описание внешнего и внутреннего убранства дома.
Времена года. Описание природы в разное время года.
Мир ягод и грибов. Лесные богатства. Печоро-Илычский заповедник. Национальный парк Югыд ва.
Дикие животные. Насекомые. Описание диких животных. Места обитания диких животных. Названия насекомых.
Мое здоровье. Лекарственные растения.
Посуда. Продукты питания. Коми народная кухня. Деревянная и берестяная посуда.
Обувь. Одежда. Национальная одежда и обувь коми. Коми орнамент.
Государственная символика Республики Коми. Крупные реки Республики Коми.
Моя любимая игра. Коми народные игры. Спортивные игры. Мое любимое занятие в свободное время. Моя любимая книга.
Любимые праздники. Письмо Деду Морозу. Праздник Рождества Христова. День Победы.
Я люблю читать на коми языке. Стихотворения и рассказы коми писателей и поэтов: Нины Куратовой, Василий Лодыгины, Елены Козловой, Геннадия Юшкова.
46.9.2 Говорение.
46.9.2.1 Развитие коммуникативных умений диалогической речи.
Составление этикетных диалогов в типичных ситуациях социально-культурного общения.
Составление и осуществление диалога-расспроса с целью получения дополнительной информации о чем-либо, выражение при этом своего мнения.
Составление диалогов, побуждающих к действию, обмена мнениями (побуждение собеседника к высказыванию своих предложений по обсуждаемой теме (проблеме).
46.9.2.2 Развитие коммуникативных умений монологической речи.
Описание предмета, картинки, иллюстрации, личной фотографии, собственного рисунка на заданную тему (описание своего села или города, растений и животного мира, насекомых, человека).
Составление рассказа в пределах тематики 4 класса (рассказ о своем здоровье, о лекарственных растениях, о национальных парках Республики Коми, о внешности и характере человека, о новогодних праздниках).
Воспроизведение наизусть стихов, песен, поговорок, пословиц, загадок.
Основные коммуникативные типы речи: повествование, описание.
Типы текстов: рассказ, поздравление, письмо.
Количество предложений в тексте: 6 фраз.
46.9.3 Аудирование.
Понимание речи учителя и одноклассников в процессе общения на уроке.
Восприятие на слух и понимание содержания сообщений, диалогов, сказок, рассказов без вспомогательных средств.
Время звучания текста или текстов для аудирования — 50 секунд.
46.9.4 Смысловое чтение.
Чтение слов и предложений согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух и про себя небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил произношения и интонации.
Чтение и понимание содержания текстов при чтении про себя, построенных на изучаемом материале, и несложных аутентичных текстов с использованием словаря.
Чтение и нахождение в тексте необходимой или интересующей информации.
Количество слов в тексте: 30 — 45 слов.
46.9.5 Письменная речь.
Списывание слов, предложений и текстов с печатного и письменного образца.
Выборочное списывание: выписывание из текста слов, словосочетаний и предложений.
Письмо по образцу поздравлений, коротких личных писем.
Составление письменных текстов (по вопросам, по плану).
46.9.6 Графика и орфография.
Правописание сложных существительных с собирательным значением (мам-бать, вцр — ва ).
46.9.7 Лексика.
Прямое и переносное значение слов.
Отглагольные прилагательные: путцм , пуцм , пражитцм .
Речевые клише как элементы речевого этикета: Чолцм , ...! Видза корам! Ме кора прцща ! Прцститцй сермцмысь ! Аттьц , ог вермы. Аттьц , верма! Отсалцй , пцжалуйста !
Имена существительные, образованные от имен прилагательных при помощи суффикса -та (кузьта, пасьта).
Имена прилагательные, образованные от имен существительных при помощи суффиксов -а, -я (мырпома, нцкъя , чцдъя , шыдцса , картупеля), суффиксов -ся, -я (быдлунъя, гажлунся).
46.9.8 Грамматическая сторона речи.
Имена существительные, обозначающие место с суффиксом -iн; существительные с суффиксом -ысь (со значениями из чего сделано и в какую игру играть), с суффиксом — цн .
Местоимения 3 лица единственного и множественного числа.
Имена прилагательные, обозначающие размер (гырысь, посни), характер (мудер, пельк), внешность (варгыль кока, пушыд бцжа ), имена прилагательные, характеризующие предметы одежды (визя, дцра , кучик, ной, кыцм ).
Имена прилагательные в превосходной степени (медыджыд).
Наречия времени ( тцрыт , аски, таво, важцн , цнi ).
Наречие места (\text{ылц}) , указательное наречие (\text{татчц}) , наречие меры и степени (этша), образа действия (зiля, цдйц , ньцжйц ).
Слова, выражающие состояние (Меным талун бур. Меным талун гажтцм ).
Количественные числительные от 100 до 1000.
Порядковые числительные от 20 до 30.
Послелог серти, послелоги для выражения пространственных отношений водзын, весьтын, гцгцр .
Предложения с однородными членами (Менам эм чой да вок. Ме вотi цмидз , сэтцр , льцм ).
46.10. Планируемые результаты освоения программы по государственному коми языку на уровне начального общего образования.
46.10.1. В результате изучения государственного коми языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение государственного коми языка, являющегося частью истории и культуры страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание статуса государственного коми языка в Российской Федерации и в субъекте;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, в том числе при работе с учебными текстами;
уважение к своему и другим народам России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, через работу с учебными текстами;
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности (в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств);
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова, осознание важности родного языка как средства общения и самовыражения;
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, выбор приемлемых способов речевого самовыражения, соблюдение норм речевого этикета;
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям (в том числе через примеры из учебных текстов);
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы над текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представление о системе государственного коми языка);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании (в том числе познавательный интерес к изучению государственного коми языка).
46.10.2. В результате изучения государственного коми языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, умения совместной деятельности.
46.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц, сравнивать языковые единицы и явления государственного коми языка с языковыми явлениями русского языка;
объединять объекты (языковые единицы) по заданному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц, классифицировать предложенные языковые единицы;
находить закономерности и противоречия в языковом материале на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
46.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием языкового объекта (речевой ситуации) на основе, предложенных учителем, вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
46.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
находить согласно заданному алгоритму в предложенном источнике (словаре, справочнике) информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа ее проверки (с помощью словарей, справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей, законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации; понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем.
46.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
46.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
46.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок.
46.10.2.7 У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по ее достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
46.10.3 Предметные результаты изучения государственного коми языка.
-
понимание статуса и значения государственного языка республики Российской Федерации, формирование мотивации к изучению государственного языка республики Российской Федерации: понимать значение государственного языка республики Российской Федерации для межнационального общения, освоения культуры и традиций народов республики Российской Федерации; понимать необходимость овладения государственным языком республики Российской Федерации; проявлять интерес и желание к его изучению как к важнейшей духовно-нравственной ценности народа;
-
сформированность первоначальных знаний о фонетике, лексике, грамматике, орфографии и пунктуации изучаемого языка, а также умений применять полученные знания в речевой деятельности: различать на слух и произносить звуки и слова изучаемого языка в соответствии с языковой нормой, без фонетических ошибок; употреблять в речи лексику, усвоенную в пределах изучаемого коммуникативно-речевого материала; группировать лексику изучаемого языка по тематическому принципу; строить небольшие по объему устные высказывания с использованием усвоенной лексики и языковых знаний; участвовать в речевом общении, используя изученные формулы речевого этикета;
-
сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на изучаемом языке:
аудирование (слушание): понимать на слух речь, звучащую из различных источников (учитель, одноклассники, теле- и радиопередачи);
говорение: воспроизводить речевые образцы, участвовать в диалогах на бытовые, учебные темы, в обсуждении прослушанных или прочитанных текстов; декламировать стихи (по учебному предмету «Государственный язык республики Российской Федерации»);
чтение: читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
письмо: воспроизводить речевые образцы, списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей; выполнять небольшие письменные работы и творческие задания;
- усвоение элементарных сведений о языке как носителе культуры народа: составлять небольшие рассказы по заданной теме на изучаемом языке; представлять родной край как часть России на изучаемом языке в различных ситуациях общения.
46.10.3.1 К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
адекватно произносить и различать на слух все звуки коми языка, соблюдать нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в словах и фразах;
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально или невербально реагировать на услышанное;
понимать просьбы и указания, связанные с учебными и игровыми ситуациями на уроке;
воспринимать на слух содержание аутентичных небольших текстов (длительностью звучания не более 20 секунд), построенных на знакомом языковом материале, с опорой на зрительную наглядность;
распознавать и употреблять в речи изученные лексические единицы (слова, словосочетания, речевые клише), соблюдая лексические нормы;
уместно использовать коммуникативные приемы диалога (начало и завершение диалога и другое);
вести диалог этикетного характера из 2 реплик;
описывать предмет (не менее 3-х фраз);
воспроизводить наизусть скороговорки;
читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию (10 — 15 слов в тексте);
соблюдать интонацию при чтении;
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
соблюдать особенности интонации основных типов предложений;
пользоваться коми алфавитом, знать последовательность букв в нем;
употреблять прописную букву в начале предложения и в именах собственных;
различать существительные единственного и множественного числа и правильно употреблять их в речи;
употреблять в речи имена существительные с послелогами;
употреблять в речи имена прилагательные, обозначающие цвет, качество и размер;
оперировать в речи личными местоимениями (ме, тэ), притяжательными местоимениями (менам, тэнад), указательным местоимением (\text{тайц}) ;
употреблять в речи количественные числительные от 1 до 10;
употреблять в речи глаголы первого и третьего лица, единственного числа, настоящего времени;
составлять вопросительные предложения с вопросительными словами кодi, мый, кутш цм , мый вцчц ;
употреблять в речи звукоподражательные глаголы;
употреблять в речи имена существительные с суффиксами — цн , -ын.
46.10.3.2 К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально или невербально реагировать на услышанное;
понимать просьбы и указания, связанные с учебными и игровыми ситуациями на уроке;
воспринимать на слух содержание аутентичных небольших текстов (длительностью звучания не более 30 секунд), построенных на знакомом языковом материале, с опорой на зрительную наглядность;
соблюдать основные лексические нормы коми литературного языка: выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
пользоваться учебными словарями для определения лексического значения слова;
использовать коммуникативные приемы устного общения: обмен информацией, поздравление;
использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на коми языке адекватно ситуации общения;
уместно использовать коммуникативные приемы диалога (начало и завершение диалога и другие);
вести элементарный диалог: диалог этикетного характера, диалог-расспрос из 3 — 4 реплик;
описывать предмет (не менее 4-х фраз);
строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответ-добавление;
создавать тексты-повествования о семье, своей квартире (своем доме), о своих друзьях и другом;
писать поздравительную открытку (с использованием образца);
воспроизводить наизусть небольшие стихотворения, скороговорки;
читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию (15 — 25 слов в тексте);
восстанавливать слово, предложение в соответствии с решаемой учебной задачей;
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений, предложения в утвердительной и отрицательной форме;
обозначать мягкость и твердость согласных при письме;
использовать в речи распространенные предложения: с дополнениями, отвечающими на вопросы косвенных падежей; с обстоятельствами, с определениями, выраженными прилагательными;
употреблять в речи имена прилагательные, обозначающие качество;
употреблять в речи количественные числительные от 11 до 20, порядковые числительные от 1 до 10;
оперировать в речи личным местоимением сiйц ;
употреблять в речи глаголы второго лица, единственного числа, настоящего времени;
употреблять в речи наречие времени;
употреблять в речи и писать имена существительные с пространственными послелогами (вылын, дорын, улын);
образовывать с помощью суффикса -пи существительные со значением детенышей животных и использовать их в речи;
употреблять в речи сложные имена существительные (катшасин, бать-мам).
46.10.3.3 К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально или невербально реагировать на услышанное;
понимать просьбы и указания, связанные с учебными и игровыми ситуациями на уроке;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты (длительностью звучания не более 40 секунд), построенные на изученном языковом материале в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки;
соблюдать основные лексические нормы коми литературного языка: выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
пользоваться учебными словарями для определения лексического значения слова;
использовать коммуникативные приемы устного общения: запрос, обмен информацией, поздравление;
использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на коми языке адекватно ситуации общения;
воспроизводить наизусть стихотворения, скороговорки;
вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм речевого этикета (из 4 — 5 реплик);
создавать устные связные монологические высказывания (описание, повествование или сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объем высказывания не менее 5 фраз) о семье, своей квартире (своем доме), о своих друзьях, о сборе грибов и ягод, любимой книге, подготовке семьи к праздникам (Новый год, Женский день, День защитников Отечества), о временах года, о любимых цветах, животных;
строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответ-добавление;
писать поздравительную открытку (с использованием образца);
писать письмо по заданной теме (с использованием образца);
составлять письменные тексты по опорным словам;
читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию (25 — 30 слов в тексте);
отвечать на вопросы по содержанию текста;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами в объеме не менее 5 фраз;
прогнозировать содержание текста по заглавию и иллюстрации;
восстанавливать слово, предложение в соответствии с решаемой учебной задачей;
понимать значение коми пословиц, связанных с изученными темами;
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений, утвердительные и отрицательные предложения;
воспроизводить основные коммуникативные типы распространенных предложений: с дополнениями, отвечающими на вопросы косвенных падежей, с определениями, выраженными прилагательными, с обстоятельствами;
запрашивать информацию с использованием вопросительных предложений с вопросительными словами и без вопросительных слов;
оперировать в речи: личными местоимениями, некоторыми наречиями времени, словами, обозначающими названия магазинов (сеян-юан лавка, нянь лавка), словами, обозначающими группу продуктов (черна, яя, йцла сеян), сочетаниями слов ( Кулцмдiн районса, Россиялцн юкцн );
существительные с суффиксом -ысь, -лы;
послелог кодь для выражения сравнения;
послелоги сайын, сайц для выражения пространственных отношений;
имена прилагательные, обозначающие вкус предмета и качество предмета;
имена прилагательные, образованные от имен существительных с помощью суффикса -ся, -а;
порядковые числительные от 10 до 20 с суффиксом — цд и количественные числительные от 1 до 100;
глаголы единственного числа настоящего времени;
глаголы в утвердительной и отрицательной формах;
глаголы настоящего времени в форме множественного числа 1 и 3 лица;
существительные с суффиксом -iн или ин;
писать прописные буквы в именах собственных (географические названия: Абъячой, Сыктыв);
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятые при перечислении);
владеть основными правилами чтения и орфографии при использовании разделительного ь и ъ;
различать имена существительные собственные и нарицательные.
46.10.3.4 К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
различать на слух и правильно произносить слова и фразы или предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей;
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников, вербально или невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты (длительностью звучания не более 50 сек.), построенные на изученном языковом материале в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки;
воспроизводить наизусть стихи, песни, поговорки, пословицы, загадки;
вести диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм речевого этикета (6 реплик);
создавать устные связные монологические высказывания (описание, повествование или сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объем высказывания не менее 6 фраз): об отдыхе во время летних каникул, о своей школе, об отдыхе со своей семьей, о временах года, о редких и лекарственных растениях, о лесных (в том числе редких) животных, о насекомых, о природе тундры, о коми блюдах, о куклах и любимых игрушках, о подготовке к Новому году, о Рождестве, о традициях отмечать Рождество, Новый год и День Победы в своей семье;
строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответ-добавление, комментирование ответа или работы одноклассника;
писать с использованием образца поздравление, короткое личное письмо;
составлять письменный текст (по опорным словам, по вопросам, по плану);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
читать вслух учебные тексты объемом 30 — 45 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объем текста или текстов для чтения — 30 — 45 слов);
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами в объеме не менее 5 — 6 фраз;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
анализировать главную мысль, заголовок или тему;
восстанавливать логический порядок рассказа;
восстанавливать слово, предложение в соответствии с решаемой учебной задачей;
понимать значение коми пословиц, связанных с изученными темами;
распознавать в речи антонимы и синонимы;
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений, утвердительные и отрицательные предложения;
воспроизводить основные коммуникативные типы распространенных предложений: с дополнениями, отвечающими на вопросы косвенных падежей, с определениями, выраженными прилагательными, с обстоятельствами;
запрашивать информацию с использованием вопросительных предложений с вопросительными словами и без вопросительных слов;
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятые при перечислении);
существительные, обозначающие место с суффиксом -iн; существительные с суффиксом -ысь (со значениями из чего сделано и в какую игру играть), с суффиксом — цн ;
местоимения 3 лица единственного и множественного числа;
имена прилагательные, обозначающие размер, характер, внешность; имена прилагательные, характеризующие предметы одежды;
имена прилагательные, образованные от существительных при помощи суффиксов -а, -я, -ся;
наречия времени, наречие места, указательное наречие, наречие меры и степени, образа действия;
количественные числительное от 100 до 1000, порядковые числительные от 20 до 30;
существительные, образованные от прилагательных при помощи суффикса -та;
послелог серти, послелоги для выражения пространственных отношений, водзын, весьтын, гцгцр ;
предложения с однородными членами;
отглагольными прилагательными ( путцм , пуцм , пражитцм );
прилагательными в превосходной степени (медыджыд);
сравнивать понятия по признакам (лым кодь еджыд);
оперировать языковыми средствами, с помощью которых возможно представить свою республику и традиции коми народа;
использовать в процессе общения социокультурные знания о Республике Коми.»;
- дополнить пунктом 64(1) следующего содержания:
«64(1) Федеральная рабочая программа по учебному предмету „Родной (саамский) язык“.»
64(1).2. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной (саамский) язык» (далее соответственно — программа по родному (саамскому) языку, родной саамский язык, саамский язык) разработана для обучающихся, не владеющих родным саамским языком, и включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по родному (саамскому) языку.
64(1).2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения родного саамского языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
64(1).3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
64(1).4. Планируемые результаты освоения программы по родному (саамскому) языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
64(1).5. Пояснительная записка.
64(1).5.1. Программа по родному (саамскому) языку разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
64(1).5.2. Программа по родному (саамскому) языку нацелена на комплексную реализацию личностно-ориентированного, системно деятельностного, коммуникативного и культуроведческого подходов к обучению саамскому языку. Изучение родного саамского языка на уровне начального общего образования имеет особое значение в развитии обучающегося. Приобретенные знания, опыт выполнения предметных и универсальных учебных действий на материале саамского языка станут основой для последующего обучения на уровне основного общего образования и будут востребованы в жизни.
Программа по саамскому языку ориентирована на развитие интеллектуальной и творчески развитой личности, уважающей традиции своего народа и любящей свой родной язык. Обучающийся должен уметь свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме и соблюдать этические нормы общения.
64(1).5.3. Программа по родному (саамскому) языку устанавливает распределение учебного материала по классам по блочному тематическому принципу, основанному на логике развития предметного содержания и учете психолого-возрастных особенностей обучающихся. Каждый тематический блок программы по родному (саамскому) языку включает базовые лингвистические понятия и набор речевых конструкций для формирования диалогической речи. Диалогическая речь имеет чрезвычайно большое значение, так как способствует развитию социальных отношений у детей и формированию их коммуникативных навыков в конкретно заданной учебной ситуации. Таким образом, программа создает условия для реализации системно-деятельностного подхода при изучении саамского языка в образовательных организациях.
64(1).5.4. В содержании программы по родному (саамскому) языку выделяются следующие содержательные линии: коммуникативные умения, языковые знания и навыки оперирования ими, культуроведческие знания.
Основной линией следует считать коммуникативные умения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами и навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Развитие коммуникативной компетенции неразрывно связано как с углублением лингвистических знаний, так и с расширением этнокультуроведческих знаний как базовых в формировании этнической идентичности. Все указанные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Родной (саамский) язык».
64(1).5.5. Изучение саамского языка на уровне начального общего образования направлено на достижение следующих целей:
приобретение обучающимися первоначальных представлений о родном саамском языке и национальной культуре саамов, осознание значения родного саамского языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей саамского народа;
овладение первоначальными представлениями о системе саамского языка: фонетика, графика, орфоэпия, орфография, лексика, морфемика, морфология и синтаксис;
формирование у детей-саамов коммуникативной компетенции в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.
64(1).5.6. Достижение поставленных целей реализации программы по родному (саамскому) языку предусматривает решение следующих задач:
формирование у обучающихся уважительного отношения к родному саамскому языку и культуре своего и других народов;
развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, памяти и мотивации к изучению саамского языка на уровне начального общего образования;
формирование представлений о саамском языке как средстве общения познания своей культуры, позволяющему ребенку осознать себя как личность, принадлежащую к своей этнической общности;
воспитание потребности в практическом использовании саамского языка в различных сферах деятельности;
формирование универсальных лингвистических понятий, таких как звук, слог, буква, слово, предложение, части речи, интонация, необходимых для овладения устной и письменной речью;
приобщение к обычаям, сказочному фольклору саамского народа на родном языке;
развитие эмоциональной сферы обучающихся в процессе игровых миниатюр, национальных игр, спектаклей с использованием саамского языка.
64(1).5.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения родного саамского языка, — 270 часов: в 1 классе — 66 часов (в том числе 10 часов на литературное чтение), во 2 классе — 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе — 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе — 68 часов (2 часа в неделю). Возможна корректировка общего числа часов, рекомендованных для изучения предмета, с учетом индивидуального подхода образовательных организаций к выбору родного саамского языка и его реализации, в рамках соблюдения гигиенических нормативов к недельной нагрузке.
64(1).6. Содержание обучения в 1 классе.
64(1).6.1. Начальным этапом изучения родного саамского языка в 1 классе является учебный курс «Обучение грамоте». На учебный курс «Обучение грамоте» рекомендуется отводить 56 часов (2 часа в неделю) и 10 часов учебного предмета «Литературное чтение на родном (саамском) языке». Продолжительность «Обучения грамоте» зависит от уровня подготовки обучающихся и может составлять от 20 до 23 учебных недель, соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1 классе может варьироваться от 10 до 13 недель.
Учебный курс «Обучение грамоте» условно делится на 2 периода: устный (вводный), основной (букварный).
64(1).6.2. Устный (вводный) период.
Формирование навыков умения слышать, правильно произносить звуки и звукосочетания, слова и предложения на саамском языке, определять последовательность звуков в слоговой структуре слова, осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, накапливать лексические единицы, речевые конструкции, необходимые для дальнейшего коммуникативного общения и обучения грамоте. Приобщение к учебной деятельности.
64(1).6.2.1. Предметное содержание речевой деятельности.
Ситуации общения по темам: « \text{К}\overline{\text{е}}\text{ссь} пудант» («Кончилось лето»), « \text{М}\overline{\text{и}}\text{н} \text{п}\overline{\text{и}}\text{рас} » («Моя семья»), «Пальтэсь» («Волк»), "\text{Ч}\overline{\text{а}}\text{бар}" («Чайка»), "\text{П}\overline{\text{а}}\text{рнэ в}\overline{\text{е}}\text{кьхэв}" («Дети-помощники»), "\text{К}\overline{\text{у}}\text{сс}" («Елка»), «Вуэррев» («Белка»), «Цыза» («Воробей»), "\text{С}\overline{\text{и}}\text{ря}" («Игрушки»), « \text{М}\overline{\text{и}}\text{н} 
» («Мой друг»).
64(1).6.2.2. Виды речевой деятельности.
64(1).6.2.2.1. Слушание (аудирование).
Восприятие на слух и понимание речи учителя, других обучающихся в процессе диалогического общения на уроке, слов, предложений, диалогов и адаптированных текстов в аудиозаписи, вербальное и невербальное реагирование на услышанное.
Диалогическая речь. Участие в диалогах на саамском языке: приветствие и ответы на приветствие, знакомство, представление, прощание, вопросы: \text{к}\overline{\text{о}}\text{ххт} ? (как?), касьт? (где?), касьт? (откуда?), \text{м}\overline{\text{э}}\text{ннв}\overline{\text{е}}\text{рьт} ? (сколько?), 
? (какой?), куэссь? (когда?), \text{М}\overline{\text{э}}\text{йт} ? (зачем?).
Монологическая речь. Умение кратко рассказывать на саамском языке о себе, школе, семье, друзьях и одноклассниках, любимом животном, о своем селении. Описание предметов, сюжетных рисунков и предметных картинок, фотографий. Воспроизведение выученных стихов.
Соблюдение правил посадки, положения тетради, ручки в руке. Ознакомление с письменными принадлежностями. Письмо прямых, вертикальных, горизонтальных наклонных линий как влево, так и вправо. Рисование саамских орнаментов, раскрашивание рисунков. Письмо основных элементов рукописных букв.
64(1).6.2.3. Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний, долготы и краткости в словах саамского языка, правильное ударение в речевых фразах и словах. Соблюдение норм произношения и правильной интонации в саамских предложениях (утвердительных, отрицательных, восклицательных, вопросительных и побудительных).
Лексико-грамматическая сторона речи. Обучение лексической стороне речи происходит в тесной взаимосвязи с обучением грамматике.
Лексические единицы, обслуживающие ситуацию общения (существительные, имена собственные, глаголы с конкретным значением, количественные числительные (1 — 10), личные, указательные и вопросительно-относительные местоимения, прилагательные, речевые клише). Порядок слов в предложении.
64(1).6.3. Основной (букварный) период.
Развитие фонематического слуха, формирование действий звукового анализа слов, умение обозначать звуки буквами, освоение первоначального письма, закрепление знаний о слове и предложении, их структуре. Формирование навыков устной разговорной речи.
64(1).6.3.1. Предметное содержание основного букварного периода.
Знакомство с саамскими буквами и их звуками. Анализ звукового состава слов с применением схем, выполнение словарно-логических упражнений. Освоение первоначального чтения и письма, закрепление знаний о слове и предложении, их структуре.
Знакомство с согласными звуками, близкими к звукам русского языка по артикуляционным и акустическим свойствам (п, в, б, г, с, з, м, н и другие).
Знакомство с группой согласных звуков, отличных от русских звуков, обозначение их на письме: 
.
Знакомство с особенностью произношения гласных саамских звуков: деление их на долгие, краткие, а также наличие дифтонгов.
К долгим гласным относятся [\overline{\text{а}}] , [\overline{\text{о}}] , [\overline{\text{ю}}] , [\overline{\text{е}}] , [\overline{\text{и}}] , [\overline{\text{у}}] , [\overline{\text{я}}] , [\overline{\text{э}}] .
Дифтонги [уэ], [\text{у}\overline{\text{э}}] , [оа], [\text{о}\overline{\text{а}}] , [еа], [оэ], [\text{о}\overline{\text{э}}] .
Буквы е, е, ю, я в разных позициях, например: \overline{\text{е}}\text{гель} (ягель), егк (река), югкэ (пить), \overline{\text{я}}\text{лл} (жизнь).
64(1).6.3.2. Языковые знания и навыки пользования ими.
64(1).6.3.2.1. Фонетика и орфоэпия.
Саамские буквы и обозначаемые ими звуки. Произношение звуков изолированно и в составе слова. Интонационное выделение. Звуковой анализ слова. Количество и последовательность звуков в слове. Различие гласных и согласных звуков. Особенность долгих и недолгих гласных звуков. Особенность согласных звуков (звонкий, глухой, твердый, мягкий). Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая функция гласных звуков: деление слова на слоги на слух. Составление звуковых и слоговых схем (моделей) слов.
64(1).6.3.2.2. Графика. Различие звука и буквы: буква как знак звука (звуки произносим и слышим, буквы — пишем, видим и читаем). Правильное называние букв саамского алфавита. Основные правила чтения и орфографии. Буквы, обозначающие гласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки. Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия.
Строчная и прописная буквы Аа \text{д} Бб Вв Гг Дд Ее Ее Жж Зз Ии Йй Кк Лл 
Мм 
Нн 
Оо Пп Рр р Сс Тт Уу Фф Хх Цц Чч Шш Щ ъ Ыы ь 
Ээ э Юю Яя, а также \text{д} , \dot{\text{э}} , 
, не обозначающие звука. Элементы букв. Буквы в слове. Место буквы в слове (начале, середине, конце).
64(1).6.3.2.3. Лексика. Подбор слов на саамском языке, в том числе заимствованных из русского языка, для усвоения звуков и подготовки к слоговому чтению, чтению слов, предложений и адаптированных текстов. Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 100 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише). Составление диалога из 2 — 3 реплик, монолога из 2 — 3 предложений.
64(1).6.3.3. Виды речевой деятельности.
64(1).6.3.3.1. Слушание (аудирование).
Различение на слух звуков, звукосочетаний, слов, предложений на саамском языке. Понимание просьб и указаний учителя, других обучающихся, связанных с учебными и игровыми ситуациями в классе. Восприятие и понимание на слух информации, содержащейся в аудиотексте (сообщение, диалоги, рассказы, стихи и другие), построенном в основном на знакомом языковом материале.
64(1).6.3.3.2. Говорение. Участие в элементарных диалогах (диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдение норм речевого этикета. Небольшое описание предмета, картинки, персонажа.
64(1).6.3.3.3. Чтение. Осуществление слогового чтения слов. Чтение по слогам отдельных слов с данной буквой. Слоговое чтение и чтение рядов из букв, целых слов, коротких предложений, коротких текстов, короткого диалога со скоростью, соответствующей для первоклассника. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с соблюдением пауз и интонации в соответствии со знаками препинания (подражание учителю, без введения терминов). Выразительное чтение небольших учебных текстов, диалогов, стихотворений, сказок из учебника (подражание учителю, без введения терминов).
64(1).6.3.3.4. Письмо. Обучение письму и формирование каллиграфического навыка: овладение графикой родного саамского языка, начертанием письменных прописных и строчных букв, письмо разборчивым, аккуратным почерком. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Понимание функции небуквенных графических средств — пробела между словами и знака переноса. Выполнение письменных заданий из учебника (придумывать подписи к картинкам, вставлять пропущенные буквы, слова и другие).
64(1).6.4. Культуроведческие знания и навыки пользования ими.
Знание саамских имен, название поселений, игрушек, игр. Соблюдение норм речевого саамского этикета.
64(1).7. Содержание обучения во 2 классе.
Содержание учебного предмета во 2 классе учитывает уровень языковой подготовки обучающихся, не владеющих родным саамским языком, и поэтому все темы, ситуации общения, языковые и речевые материалы направлены на формирование коммуникативной компетенции, умения осуществлять устное общение с соблюдением норм родного языка. Для этого в курсе обучения родному саамскому языку представлен специальный раздел «Мыйй \text{с}\overline{\text{а}}\text{ррнэбпь} » («Мы говорим») и саамско-русский словарный минимум.
64(1).7.1. Предметное содержание речевой деятельности.
Ситуации общения по темам: "\text{В}\overline{\text{а}}\text{ресьт}" («В лесу»), « \text{Т}\overline{\text{и}}\text{ррв} , \overline{\text{о}}\text{ххпэм} \text{п}\overline{\text{э}}\text{ррт} !» («Здравствуй, школа!»), «Томтсуввмушш» («Знакомство»), «Мун шаннт \text{к}\overline{\text{и}}\text{лл} » («Мой родной язык»), « \text{М}\overline{\text{и}}\text{н} Шаннтъеммьне» («Наша Родина»), «Мун \overline{\text{о}}\text{ххпэм} \text{п}\overline{\text{э}}\text{ррт} » («Моя школа»), « \text{М}\overline{\text{и}}\text{н} \text{п}\overline{\text{и}}\text{расс} » («Моя семья»), "\text{Ч}\overline{\text{и}}\text{гар}" («Стадо»).
64(1).7.2. Языковые знания и навыки пользования ими.
64(1).7.2.1. Фонетика и орфоэпия.
Произношение звуков и звукосочетаний саамского языка. Соблюдение норм произношения: долготы и краткости гласных звуков, ударение в словах и фразах. Различение твердых и мягких, звонких и глухих согласных звуков.
Правильное чтение специфичных согласных звуков саамского языка: [ 
].
Понимание функций букв ь, ъ, \text{д} , \dot{\text{э}} , 
, не обозначающих звуков. Сравнительная характеристика звуков саамского и русского языков.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного: запятая, восклицательный знак, вопросительный знак, точка).
64(1).7.2.3. Лексика. Морфемика.
Понимание слова как единства звучания и значения. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начального общего образования. Слова, представленные в словарном минимуме, в том числе слова, относящиеся к обычаям и традициям саамского народа. Простейшие устойчивые словосочетания. Этикетная лексика. Реплики-клише, отражающие культуру саамского народа. Уточнение значения слова по контексту. Состав слова (морфемика). Корень и суффикс слова. Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 100 лексических единиц, усвоенных в 1 классе. Составление диалога из 3 — 4 реплик, монолога из 3 — 4 предложений.
64(1).7.2.4. Грамматическая сторона речи. Орфография и пунктуация.
Основные коммуникативные типы предложений по цели высказывания: повествовательное, вопросительное, побудительное (без введения определения понятия, на примере). Утвердительные и отрицательные предложения (без введения определения понятия, на примере). Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Имена существительные (ознакомление без введения термина).
Различение имен существительных одушевленных и неодушевленных: имена существительные, обозначающие человека, отвечающие на вопросы ке? (кто?), имена существительные, обозначающие неодушевленные предметы, отвечающие на вопросы ми? (что?). Образование имен существительных во множественном числе путем чередования гласных и согласных основы (в именительном падеже), с помощью особых падежных окончаний (в косвенных падежах).
Местоимение (ознакомление без введения термина). Личные местоимения: мун(я), \text{т}\overline{\text{о}}\text{нн} (ты), \text{с}\overline{\text{о}}\text{нн} (он, она), мыйй (мы), тыйй (вы), сыйй (они). Употребление их в речи.
Глагол (ознакомление без введения термина): общее значение, вопросы: \text{м}\overline{\text{э}}\text{нн} лыххк? (что делает?), \text{м}\overline{\text{э}}\text{нн} лыгкэ? (что сделал?), \text{м}\overline{\text{э}}\text{нн} аллк лыххкэ? (что будет делать?). Употребление их в речи. Слова, обозначающие действие предмета.
Имя прилагательное (ознакомление без введения термина): вопросы 
? (какой?). Слова, обозначающие признак предмета: цвет, вкус, длину, ширину и высоту.
Имя числительное (ознакомление без введения термина): общее значение, вопрос \text{м}\overline{\text{э}}\text{ннв}\overline{\text{е}}\text{рьт} ? (сколько?). Слова, обозначающие количество предметов.
Прописная буква в именах, фамилиях людей. Прописная буква в кличках животных. Прописная буква в топонимах. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный знак, восклицательный знак).
64(1).7.3. Виды речевой деятельности.
64(1).7.3.1. Слушание (аудирование).
Понимание на слух речи учителя, диктора, других обучающихся, основное содержание облегченных и доступных по объему текстов с использованием изученного материала.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Участие в элементарных диалогах с соблюдением орфоэпических и интонационных норм саамского языка, воспроизведение наизусть стихов, пословиц и поговорок. Разыгрывание готовых диалогов на изученные темы. Составление небольших текстов по серии сюжетных картинок, по персонажам мультфильмов, семейным фотографиям. Краткое изложение содержания услышанного или прочитанного текста.
Освоение обучающимися двух видов чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю).
Чтение вслух или про себя адаптированных текстов с соблюдением правил произношения и интонации саамского языка.
Списывание с печатного текста, выполнение письменных заданий (придумать подписи к картинкам, выполнить лексические и грамматические упражнения, письменные ответы на вопросы к тексту).
64(1).7.4. Культуроведческие знания и навыки пользования ими.
Знание саамского фольклора для детей (игры, загадки, сказки). Соблюдение норм саамского речевого этикета.
64(1).8. Содержание обучения в 3 классе.
64(1).8.1. Предметное содержание речевой деятельности.
Ситуации общения по темам: « 
\text{ч}\overline{\text{е}}\text{ххч} » («Поздняя осень»), « \overline{\text{О}}\text{дт} ыгкь» («Новый год»), « \text{М}\overline{\text{и}}\text{н} пуаз» («Мой олень»), "\text{Т}\overline{\text{а}}\text{лльв}" («Зима»), "\text{Т}\overline{\text{а}}\text{лльв с}\overline{\text{и}}\text{р}" («Зимние игры»), «Кыдт» («Весна»), "\text{М}\overline{\text{о}}\text{джесь к}\overline{\text{е}}\text{ссь}" («Красивое лето»), "\text{Л}\overline{\text{а}}\text{мьпэсьт}" («На болоте»), « \text{К}\overline{\text{у}}\text{лль} шыллей» («Рыбалка»), "\text{В}\overline{\text{е}}\text{кь}" («Помощники»).
64(1).8.2. Языковые знания и навыки пользования ими.
64(1).8.2.1. Фонетика, графика и орфоэпия.
Различение на слух звуков, звукосочетаний в потоке речи. Понимание на слух интонации и эмоциональной окраски речевых фраз и произношение в соответствии с интонированием саамской речи. Правильное соотношение звука и буквы, написание и озвучивание специфических гласных и согласных букв саамского языка.
64(1).8.2.2. Лексическая сторона речи.
Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начального общего образования. Слова, обозначающие предметы, признаки, действия. Слова, отражающие обычаи и традиции саамского народа. Этикетная лексика. Устойчивые словосочетания, фразы, реплики-клише, отражающие культуру саамского народа. Уточнение значения слова по контексту. Активная лексика в соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, усвоенных в 1 — 2 классах. Составление диалога из 3 — 4 реплик, монолога из 4 — 5 предложений.
64(1).8.2.3. Грамматическая сторона речи.
Умение правильно распознавать и употреблять повествовательные, вопросительные, побудительные, звательные, утвердительные и отрицательные, восклицательные и невосклицательные предложения. Распространенные и нераспространенные предложения. Главные члены предложения (с введением термина и его определения): сказуемое и подлежащее. Второстепенные члены предложения (с введением термина и его определения): определение, обстоятельство, дополнение. Предложение с однородными членами предложения. Связь между сказуемым и подлежащим в словосочетании и предложении. Введение термина «обращение», его определение.
Корень слова, однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Выделение в словах корня (простые случаи). Словообразующие суффиксы. Словоизменительные суффиксы. Особенности присоединения суффиксов в саамском языке.
Падежи имен существительных (ознакомление). Слова, отвечающие на вопросы: \text{к}\overline{\text{е}}\text{йн} ? (с кем? кем?), \text{к}\overline{\text{е}}\text{нн} ? (кого?), \text{к}\overline{\text{е}}\text{з} ? (кому? к кому?), \text{к}\overline{\text{е}}\text{сьт} ? (у кого?), \text{к}\overline{\text{е}}\text{ннха} ? (без кого?)
Имя прилагательное (ознакомление без введения термина): общее значение, вопросы: 
? (какой?), употребление в речи. Слова, обозначающие признак предмета. Роль прилагательных в речи.
Имя числительное (ознакомление без введения термина): общее значение, вопрос \text{м}\overline{\text{э}}\text{ннв}\overline{\text{е}}\text{рьт} ? (сколько?), употребление в речи. Слова, обозначающие количество предметов.
Местоимение (ознакомление без введения термина): ознакомление, употребление в речи. Слова, соответствующие высказываниям: 
(со мной), 
(с тобой), 
(с ним). Употребление их в речи.
64(1).8.3. Виды речевой деятельности.
64(1).8.3.1. Слушание (аудирование).
Понимание основного содержания учебных и оригинальных текстов (сказки, рассказы, пословицы, поговорки). Умение выделить основную мысль в прослушанных учебных и оригинальных текстах.
Расширение речевого опыта обучающихся за счет новых средств общения, совершенствование культуры общения на саамском языке, формирование умения обучающихся осуществлять как устные, так и письменные формы общения. Умение приветствовать, прощаться и отвечать на прощание, представляться и представлять кого-нибудь, назвав свое имя, возраст, класс, в котором учится, начать разговор и поддержать разговор (в ситуациях общения), выражать свое намерение и пожелание, реагировать на них. Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, о семье, о своих друзьях, о своих любимых животных.
Чтение вслух и про себя небольших текстов, построенных на изученном материале. Понимание текстов, содержащих как изученный материал, так и отдельные слова, умение находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие, и другие).
Владение навыками списывания, вписывания в текст, выполнение лексико-грамматических упражнений.
64(1).8.4. Культуроведческие знания и навыки пользования ими.
Приобщение к этнокультурным традициям и духовно-нравственным ценностям своего народа через знакомство с традиционной национальной кухней, национальной одеждой саамов, национальными играми.
64(1).9. Содержание обучения в 4 классе.
64(1).9.1. Предметное содержание речевой деятельности.
Ситуации по темам общения: «Мун \text{с}\overline{\text{а}}\text{мь к}\overline{\text{и}}\text{лл} » («Мой саамский язык»), "\text{Лу}\overline{\text{я}}\text{ввьр}" («Ловозеро»), "\text{Ч}\overline{\text{а}}\text{рр}" («Тундра»), « \text{Л}\overline{\text{а}}\text{фьк} я вуасстмуж» («Магазины и покупки»), «Вуэjjтэм \text{П}\overline{\text{е}}\text{ййв} » («День Победы»), "\text{С}\overline{\text{а}}\text{мь П}\overline{\text{е}}\text{ййв}" («День саамов»), «Кэрхэллэм Пеййв» («День оленеводов»), « \text{С}\overline{\text{а}}\text{мь} нарэд \text{с}\overline{\text{и}}\text{р} » («Саамские народные игры»), « "\overline{\text{Я}}\text{ннан п}\overline{\text{е}}\text{ййв}" („Мамин день“).»
64(1).9.2. Языковые знания и навыки пользования ими.
64(1).9.2.1. Фонетика, графика и орфоэпия.
Все буквы алфавита саамского языка. Звукобуквенные соответствия. Основные правила чтения и письма. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь. Умение выписывать слова, словосочетания и предложения из текста. Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный знак, восклицательный знак. Запятая в предложениях с однородными членами, с обращением.
64(1).9.2.2. Лексическая сторона речи.
Пополнение словарного запаса через знакомство с убранством дома, обязанностями по дому, обязанностями по хозяйству. Группировка слов, их систематизация по родо-видовым группам. Подбор синонимов, антонимов. Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, усвоенных в 1 — 3 классах. Составление диалога из 4 — 5 реплик, монолога из 5 — 6 предложений.
64(1).9.2.3. Грамматическая сторона речи.
Имя существительное. Склонение имен существительных. Простое склонение в единственном и множественном числе. Формообразующие суффиксы числа и падежа. Синтаксическая функция имен существительных в предложении. Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное. Относительные имена прилагательные, обозначающие материал, отношение к какому-то предмету. Словообразующие суффиксы -хэмь, -хемь, -нахьтэмь. Суффиксы сравнительной степени качественного прилагательного -а (-амп), -я (-ямп), -та (-тамп). Образование превосходной степени качественного прилагательного с помощью суффикса -мусс. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.
Местоимение. Личные местоимения. Склонение личных местоимений в винительном, родительном, дательно-направительном, местном, совместном, превратительном и лишительном падежах. Возвратно-определительные местоимения \overline{\text{и}}\text{джь} (сам) и \overline{\text{и}}\text{жя} (сами). Указательные местоимения: тэдта, тэдт (этот), тудт (тот).
Глагол. Настоящее время глаголов изъявительного наклонения, которое указывает на действие, совершающееся в момент речи. Спряжение глагола настоящего времени в единственном и множественном числах. Личные окончания глаголов настоящего времени -а (-я), -ак (-як), -эпь (-епь), - \text{бэдт}\dot{\text{э}} (-эбпе, -ебпе), -эв (-ев). Знакомство с повелительной и побудительной формами глагола. Синтаксическая функция глагола в предложении. Морфологический разбор глагола настоящего времени.
Наречие как часть речи (общее понятие).
Послелог как служебная часть речи (общее понятие).
Синтаксис. Слово, словосочетание, предложение, осознание их сходства и различий. Главные и зависимые слова в словосочетаниях. Порядок слов в предложении.
64(1).9.3. Виды речевой деятельности.
64(1).9.3.1. Слушание (аудирование).
Понимание коротких сообщений преимущественно монологического характера, построенных на знакомом обучающимся языковом материале.
Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание. Осуществление диалогического общения из трех-четырех реплик на элементарном уровне с носителями языка и со сверстниками в пределах тематики и ситуаций общения. Устные высказывания о себе и окружающей действительности. Монологическое сообщение из четырех-пяти предложений. Краткое изложение содержания прочитанного и услышанного текста с использованием речевых средств саамского языка. Умение договариваться и приходить к общему решению, работая в паре, в группе.
Читать целыми словами со скоростью, соответствующей для четвероклассника. Читать предложения с соблюдением пауз и интонации. Читать про себя с целью понимания содержания учебных, а также относительно несложных оригинальных текстов, соответствующих уровню развития и обученности обучающегося. Выразительно читать небольшие учебные тексты, диалоги, стихотворения, рассказы, пословицы, считалки из учебника, в том числе наизусть. Осуществлять выборочное чтение с целью нахождения необходимой информации, заданной в тексте, обобщение содержащейся в тексте информации. Выражать собственное мнение, формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте.
Повторение правил правописания, изученных в 1 — 3 классах. Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки. Применение правил правописания: правописание глаголов настоящего времени, правописание частей речи с суффиксами, правописание сложных слов и другие. Правописание формообразующих суффиксов в словах. Правописание предложений с однородными словами, с прямой речью. Уточнение правописания слов по словарю. Исправление ошибок в тексте. Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный знак, восклицательный знак. Запятая в предложениях с однородными членами, с обращением.
64(1).9.4. Культуроведческие знания и навыки пользования ими.
Приобщение к этнокультурным традициям через знакомство с народной кухней (названия блюд, технологии приготовления пищи, посуда), национальные игры, традиционные виды хозяйствования (оленеводство, рыболовство, охота, собирательство).
64(1).10. Планируемые результаты освоения программы по родному саамскому языку на уровне начального общего образования.
64(1).10.1. В результате изучения родного саамского языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение родного саамского языка, являющегося частью истории и культуры страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичностей, понимание статуса родного саамского языка в Российской Федерации и в субъекте;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, в том числе через работу с учебными текстами;
уважение к своему и другим народам России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений через работу с учебными текстами;
духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности (в том числе с использованием языковых средств для выражения своего состояния и чувств);
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова, осознание важности родного языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, выбор приемлемых способов речевого самовыражения, соблюдение норм речевого этикета;
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям (в том числе через примеры из учебных текстов);
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы над текстами, неприятие действий, приносящих вред природе;
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представление о системе родного саамского языка);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании (в том числе познавательный интерес к изучению родного саамского языка).
64(1).10.2. В результате изучения родного саамского языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, умения совместной деятельности.
64(1).10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц, сравнивать языковые единицы и явления родного саамского языка с языковыми явлениями русского языка;
объединять объекты (языковые единицы) по заданному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц, классифицировать предложенные языковые единицы;
находить закономерности и противоречия в языковом материале на основе предложенного учителем алгоритма для наблюдения;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
64(1).10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием языкового объекта (речевой ситуации) на основе, предложенных учителем, вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий вариант (на основе предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
64(1).10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
находить согласно заданному алгоритму в предложенном источнике (словаре, справочнике) информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа ее проверки (с помощью словарей, справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей, законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации, понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем.
64(1).10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
создавать тексты для небольших публичных выступлений;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
64(1).10.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
64(1).10.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок.
64(1).10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как части регулятивных универсальных учебных действий:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по ее достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
64(1).10.3. Предметные результаты изучения родного саамского языка. К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
общаться, вести диалоги и монологи по обозначенным в программе темам: « \text{К}\overline{\text{е}}\text{ссь} пудант» («Кончилось лето»), "\text{М}\overline{\text{и}}\text{н п}\overline{\text{и}}\text{рас}" («Моя семья»), «Пальтэсь» («Волк»), "\text{Ч}\overline{\text{а}}\text{бар} («Чайка»), "\text{П}\overline{\text{а}}\text{ррнэ в}\overline{\text{е}}\text{кьхэв}" («Дети-помощники»), "\text{К}\overline{\text{у}}\text{сс}" («Елка»), «Вуэррев» («Белка»), «Цыза» («Воробей»), "\text{С}\overline{\text{и}}\text{ря}" («Игрушки»);
применять в своей речи вопросы: \text{к}\overline{\text{о}}\text{ххт}? (как?), касьт? (где?), касьт? (откуда?), \text{м}\overline{\text{э}}\text{ннв}\overline{\text{е}}\text{рьт}? (сколько?), 
(какой?), куэссь? (когда?), \text{М}\overline{\text{э}}\text{йт}? (зачем?);
различать слова, отвечающие на вопросы \text{к}\overline{\text{е}}? (кто?) в единственном числе, \text{к}\overline{\text{е}}\text{гк} (кто?) во множественном числе;
воспринимать и понимать на слух информацию, содержащуюся в аудиотексте (сообщения, диалоги, монологи, рассказы, стихи, сказки и другие), построенном в основном на знакомом языковом материале; правильно ставить ударение в речевых фразах и словах;
правильно называть буквы саамского языка в правильной последовательности;
произносить и различать на слух все звуки и звукосочетания, долготу и краткость в словах саамского языка;
различать звонкие, глухие, твердые, мягкие согласные;
соблюдать нормы произношения и интонацию в саамских предложениях (утвердительных, отрицательных, восклицательных, вопросительных и побудительных);
правильно ставить ударение в речевых фразах и словах;
писать буквы, буквосочетания, слоги, слова, предложения с соблюдением норм саамского языка; делить слова на слоги; различать слово, предложение, текст; составлять звуковые и слоговые схемы (модели) слов.
64(1).10.4. Предметные результаты изучения родного саамского языка. К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
описывать картины, сюжетные рисунки; участвовать в элементарных диалогах на саамском языке; разыгрывать диалоги, монологи по обозначенным в программе темам; понимать на слух речь учителя, диктора и других обучающихся; находить в тексте нужную информацию;
выразительно читать текст вслух с соблюдением норм произношения; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации;
правильно читать специфичные звуки саамского языка 
;
правильно читать и произносить дифтонги [уэ], [\text{у}\overline{\text{э}}] , [оа], [\text{о}\overline{\text{а}}] , [еа], [оэ], [\text{о}\overline{\text{э}}] ;
правильно произносить долгие гласные [\overline{\text{а}}] , [\overline{\text{о}}] , [\overline{\text{ю}}] , [\overline{\text{е}}] , [\overline{\text{и}}] , [\overline{\text{у}}] , [\overline{\text{я}}] , [\overline{\text{э}}] ;
находить в тексте слова с заданным звуком;
проводить звуковой и звуко-буквенный анализ слова;
определять лексическое значение слова с помощью словаря;
распознавать самостоятельные части речи;
определять число имен существительных;
образовывать форму множественного числа различных частей речи;
иметь представление об именах числительных (словах, отвечающих на вопрос \text{м}\overline{\text{э}}\text{ннв}\overline{\text{е}}\text{рьт}? (сколько?);
распознавать имена прилагательные, определять их роль в речи;
распознавать личные местоимения, определять их роль в речи;
различать глаголы среди других слов и в тексте; распознавать глаголы настоящего времени;
строить предложения для решения определенной речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения);
различать предложения по цели высказывания и по интонации; строить предложения в устной и письменной формах для решения определенной речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения);
соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения;
создавать небольшие тексты по рисунку, на заданную тему;
читать вслух или про себя адаптированные тексты, соблюдая правила произношения и интонацию саамского языка;
кратко рассказывать о себе, о своей семье, о друге.
64(1).10.5. Предметные результаты изучения родного саамского языка. К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
правильно произносить и различать на слух все звуки и звукосочетания саамского языка;
соблюдать нормы произношения: долготы и краткости гласных, звонких и глухих, твердых и мягких согласных звуков саамского языка;
использовать алфавит саамского языка при работе с учебником, со словарями и справочниками;
различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения саамского языка, адаптированные тексты;
различать на слух интонацию и эмоциональную окраску речевых фраз, отличать устную речь от письменной речи;
понимать обращенные устные высказывания на уроке в пределах доступных тематик и ситуаций;
понимать просьбы и указания учителя, сверстников, связанные с учебными и игровыми ситуациями в классе;
понимать общее содержание учебных, а также небольших и несложных оригинальных текстов (рассказов, стихов и другие), реагировать вербально и невербально на их содержание;
выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения, коммуникативной задачи;
использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начального общего образования (этикетная лексика, активная лексика в соответствии с коммуникативной задачей);
использовать в речи слова, устойчивые словосочетания, фразы, реплики-клише, отражающие обычаи и традиции саамов, устойчивые словосочетания, фразы, реплики-клише, отражающие культуру саамского народа;
находить слова, обозначающие предметы, признаки, действия; уточнять значение слова по контексту;
правильно распознавать и употреблять повествовательные, вопросительные, побудительные, звательные, утвердительные и отрицательные, восклицательные и невосклицательные, распространенные и нераспространенные предложения;
находить главные члены предложения (при помощи усвоенного определения): сказуемое и подлежащее, находить второстепенные члены предложения (с помощью их определения): определение, обстоятельство, дополнение, определять предложение с однородными членами, находить обращение в предложении (на основе знания его определения);
находить родственные (однокоренные) слова, выделять в словах корень, разбирать слова по составу;
образовывать, формировать слова с помощью суффиксов с учетом особенностей присоединения суффиксов в саамском языке (словообразующие суффиксы, словоизменительные суффиксы, уменьшительно-ласкательные суффиксы), например, образовывать новые имена существительные с помощью словообразовательных суффиксов;
находить и употреблять в речи слова, обозначающие предметы; склонять существительные по падежам с помощью вопросов (без знания терминов), находить слова, отвечающие на вопросы: \text{к}\overline{\text{о}}\text{ххт}? (как?), касьт? (где?), касьт? (откуда?), \text{м}\overline{\text{э}}\text{ннв}\overline{\text{е}}\text{рьт}? (сколько?), 
(какой?), куэссь? (когда?), \text{М}\overline{\text{э}}\text{йт}? (зачем?);
находить и употреблять в речи слова, обозначающие признак предмета, отвечающие на вопросы: 
(какой?); понимать роль прилагательных в речи;
находить и употреблять в речи слова, обозначающие действие предмета; находить слова и употреблять в речи, обозначающие количество предметов, отвечающие на вопрос \text{м}\overline{\text{э}}\text{ннв}\overline{\text{е}}\text{рьт}? (сколько?);
находить и употреблять в речи слова, указывающие на время, место и направление совершения действия, например, слова, соответствующие высказываниям 
(со мной), 
(с тобой), 
(с ним);
находить и употреблять в речи слова, которые обозначают признаки действия, предмета или другого признака, например, наречия места, времени и образа действия, отвечающие на вопросы: \text{к}\overline{\text{о}}\text{ххт}? (как?), касьт? (где?), касьт? (откуда?), куэссь (когда);
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки, контролировать себя при проверке слов, словосочетаний, предложений, текстов;
применять основные правила орфографии (правильно писать окончания слов, писать прописную букву в начале предложения и при написании имен собственных);
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку, вопросительный знак, восклицательный знак, в предложениях с однородными членами, с обращением;
соблюдать орфоэпические нормы, а также правильную интонацию; понимать основное содержание учебных и оригинальных текстов (сказки, рассказы, пословицы, поговорки);
выделять основную мысль в прослушанных учебных и оригинальных текстах; осуществлять диалогическое общение из трех-четырех реплик на элементарном уровне с носителями языка и со сверстниками в пределах тематики и ситуаций общения;
подготавливать устные высказывания о себе, семье, своих друзьях, своих любимых животных и окружающей действительности, монологическое сообщение из четырех-пяти предложений;
кратко излагать содержание прочитанного и услышанного текста, используя речевые средства саамского языка;
владеть нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствовать, прощаться и отвечать на прощание, представляться и представлять кого-нибудь, назвав свое имя, возраст, класс, в котором учится);
задавать вопрос, начинать, поддерживать, заканчивать разговор, привлекать внимание, выражать свое намерение и пожелание и реагировать на них;
читать целыми словами со скоростью, соответствующей для третьеклассника; читать предложения с соблюдение пауз и интонации;
читать про себя с целью понимания содержания учебных, а также относительно несложных оригинальных текстов, соответствующих уровню развития обучающегося;
выразительно читать небольшие учебные тексты, диалоги, стихотворения, рассказы из учебника, в том числе наизусть;
осуществлять выборочное чтение с целью нахождения необходимой информации, заданной в тексте, обобщения содержащейся в тексте информации;
правильно списывать печатный текст, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать заданную часть текста (23 — 25 слов);
писать слова, предложения, тексты под диктовку учителя с соблюдением правил переноса слова, орфографических и пунктуационных правил: словарный (семи-восьми слов) и текстовый (девяти — двенадцати слов) диктанты;
выполнять письменные задания в учебнике (подготавливать подписи к картинкам, вставлять пропущенные буквы, слова и другие);
создавать небольшие собственные тексты повествовательного и описательного характера (сочинения) из четырех-пяти предложений по доступной тематике;
писать краткий ответ на вопрос к прочитанному тексту;
переводить слова, предложения, тексты с родного (саамского) языка на русский язык и наоборот;
применять в речи (слушать, писать, читать, в том числе наизусть) детские фольклорные произведения на саамском языке (сказки, пословицы, скороговорки), приобщаясь к обычаям и традициям своего народа.
64(1).10.6. Предметные результаты изучения родного саамского языка.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
соблюдать нормы произношения: долготы и краткости гласных, звонких и глухих согласных;
применять правила правописания (правописание частей речи с суффиксами); правильно интонировать в процессе говорения и чтения; использовать в речи слова, отражающие обычаи и традиции саамов, устойчивые словосочетания, фразы, реплики-клише, отражающие культуру саамского народа, слова, заимствованные из русского языка;
активизировать лексику саамского языка в соответствии с коммуникативной задачей;
находить однокоренные (родственные) слова;
соблюдать правила прибавления окончаний для получения множественного числа у имен существительных;
ставить имена существительные в начальную форму, изменять слова с их морфологическими особенностями;
определять лексические и грамматические признаки имени существительного; определять увеличительную и уменьшительную формы имен существительных;
определять число имен существительных (единственное и множественное число);
называть признаки предметов (размер, цвет, форма, вкус); находить имена прилагательные сравнительной степени с помощью суффиксов -а(-амп), -я(-ямп), -та(-тамп) и превосходной степени с помощью суффикса -мусс;
находить глаголы будущего, настоящего и прошедшего времени; определять глаголы повелительного и сослагательного наклонения; определять единственное и множественное число глаголов; образовывать числительные от 11 до 19, а также все круглые десятки по модели «простое числительное + эмп + лоакгь», составные числительные по модели «простое числительное + сложное числительное»;
находить количественные и порядковые имена числительные с помощью суффиксов -ант(-янт);
определять разряды местоимений: личных (мунн, \text{т}\overline{\text{о}}\text{нн} , сонн), возвратных ( \overline{\text{и}}\text{джь} , \overline{\text{и}}\text{жя} ), указательных (тэдта, тэдт, тудт) и вопросительно-относительных (касьт, куэссь, \text{м}\overline{\text{э}}\text{н} , \text{к}\overline{\text{у}} );
определять наречия, послелоги;
различать словосочетания и предложения, осознавать их сходства и различия;
определять типы предложений по цели высказывания: повествовательное, вопросительное, побудительное и звательное предложения, утвердительные и отрицательные предложения;
находить в предложении главные и второстепенные члены;
распознавать связь между словами в словосочетании и предложении;
понимать особенности предложений с однородными членами, распространенных и нераспространенных, простых и сложных, с прямой речью и обращением;
применять правила правописания;
уточнять правописание слов по словарю;
исправлять ошибки в тексте (в своем, заданном);
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку, вопросительный знак, восклицательный знак, запятую в предложениях с однородными членами, с обращением;
различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения саамского языка, мини-тексты;
различать на слух интонацию и эмоциональную окраску речевых фраз;
понимать обращенные устные высказывания на уроке в пределах доступных тематик и ситуаций;
понимать просьбы и указания учителя, сверстников, связанные с учебными и игровыми ситуациями в классе;
понимать общее содержание учебных, а также небольших и несложных оригинальных текстов (сказки, рассказы, стихи) и реагировать на их содержание;
полностью и точно понимать короткие сообщения преимущественно монологического характера, построенные на знакомом обучающимся языковом материале;
выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения, коммуникативной задачей;
осуществлять диалогическое общение из четырех-пяти реплик на элементарном уровне с носителями языка и со сверстниками в пределах тематики и ситуаций общения;
подготавливать устные высказывания о себе и окружающей действительности, монологическое сообщение из пяти-шести предложений;
кратко излагать содержание прочитанного и услышанного текста, используя речевые средства саамского языка;
владеть нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой);
владеть умениями задавать вопрос, начинать, поддерживать, заканчивать разговор, привлекать внимание и тому подобное;
подготавливать элементарные связные высказывания о себе и окружающей действительности, о прочитанном, увиденном, услышанном, выражая при этом на элементарном уровне свое отношение к информации или предмету высказывания;
читать целыми словами со скоростью, соответствующей для четвероклассника;
читать предложения с соблюдение пауз и интонации;
выразительно читать небольшие учебные тексты, диалоги, стихотворения, рассказы из учебника;
выражать собственное мнение, формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте;
переводить слова, словосочетания, предложения, тексты с саамского языка на русский язык и наоборот;
выражать собственное мнение, аргументируя его с учетом ситуации общения;
понимать цель письменного пересказа текста.»;
- дополнить пунктом 65(1) следующего содержания:
«65(1). Федеральная рабочая программа по учебному предмету „Государственный язык (саха) Республики Саха (Якутия)“.»
65(1).1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Государственный (саха) язык Республики Саха (Якутия)» (далее соответственно — программа по языку саха, язык саха) разработана для обучающихся, не владеющих языком саха, в том числе для кого язык саха не является родным, и включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты.
65(1).2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения языка саха, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
65(1).3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
65(1).4. Планируемые результаты освоения программы по языку саха включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а также предметные результаты за каждый год обучения.
65(1).5. Пояснительная записка.
65(1).5.1. Программа по языку саха разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
Учебный предмет «Государственный (саха) язык Республики Саха (Якутия)» на уровне начального общего образования преподается с целью формирования элементарной коммуникативной компетенции на языке саха, имеющего статус государственного языка Республики Саха (Якутия) и используемого наряду с государственным языком Российской Федерации на территории Республики Саха (Якутия).
В результате изучения программы по языку саха на уровне начального общего образования обучающиеся научатся использовать язык саха как средство общения в повседневных (изученных) ситуациях, познания традиционной культуры народа саха в сравнении с культурой других народов.
Содержание образовательного материала, основанного на традиционных российских духовно-нравственных ценностях, будет способствовать формированию гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой родной край, многонациональную республику, воспитает уважительное отношение к языковому и культурному наследию.
65(1).5.2. В содержании программы по языку саха выделяются следующие содержательные линии: коммуникативные умения (в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме), языковые знания и навыки, социокультурные знания и умения, компенсаторные умения.
65(1).5.3. Изучение языка саха направлено на достижение следующих задач:
развитие элементарных коммуникативных навыков, способности и готовности использовать речевые средства языка саха в изученных повседневных ситуациях; формирование представлений о языке саха как одной из основных культурных ценностей народа, как о государственном языке Республики Саха (Якутия); формирование представлений о народе саха и его культуре как одном из составляющих культуры многонациональной Российской Федерации;
уважительное отношение к родному краю и якутской культуре через знакомство с детским фольклором и детской литературой, культуроведческим и регионоведческим материалом.
65(1).5.4. Общее число часов, рекомендуемых для изучения языка саха, составляет не менее 260 часов урочной деятельности: в 1 классе — 56 часов (2 часа в неделю), во 2 классе — 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе — 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе — 68 часов (2 часа в неделю). Возможна корректировка общего числа часов, рекомендованных для изучения предмета, с учетом индивидуального подхода образовательных организаций к выбору государственного (саха) языка и его реализации, в рамках соблюдения гигиенических нормативов к недельной образовательной нагрузке.
В целях обеспечения преемственности и подготовки первоклассников к последующему успешному освоению государственного саха языка рекомендуется внеурочную деятельность частично либо полностью проводить на саха языке.
65(1).6. Содержание обучения в 1 классе. Первый год обучения предполагает пропедевтический курс к изучению предмета «Государственный язык (саха) Республики Саха (Якутия)» в последующих классах.
65(1).6.1. Коммуникативные умения.
Коммуникативная направленность обучения обуславливается тем, что освоение материала с первых же шагов ведется на базе речевых конструкций (словосочетания, высказывания) и текста.
При этом предпочтение отдается синтаксическим конструкциям, позволяющим избегать употребления сложных падежных форм. Это дает возможность активным образом формировать у обучающихся навыки продуцирования и восприятия речи на самых ранних этапах обучения. Особое внимание при построении каждого урока уделяется способам выражения логического и грамматического субъекта и предиката, вариантам их согласования и распространения (в пределах, возможных для данного этапа обучения). Введение в урок простейших текстов (которые учащийся может не только воспроизводить, но и порождать самостоятельно) стимулирует интерес обучающегося к овладению языком, вселяет в него уверенность в успешности дальнейшего обучения.
Так как работа на уровне предложения невозможна без изучения глагола, в первом концентре обучающиеся получают представление о глаголах 1 и 2 лица, знакомятся с классами и группами глаголов (в практическом аспекте), употребляют глаголы в форме настоящего и прошедшего времени. Параллельно с изучением глагола вводятся личные местоимения, наречия (места, времени, образа действия, меры и степени, предикативные, вопросительные), количественные числительные. Лексический и грамматический минимумы для изучения языка саха должны обеспечивать следующие ситуации повседневного общения: приветствие и прощание; знакомство; моя Родина; о языке саха; времена года; моя семья; мой досуг; человек.
Формирование коммуникативных умений диалогической речи: диалоги элементарного и этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том числе разговор по телефону), поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться с предложением (отказываться от предложения) собеседника.
Диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) с предложением собеседника.
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, запрашивать интересующую информацию.
Объем диалога — до четырех реплик со стороны каждого собеседника.
Формирование коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных монологических высказываний по изученным темам. Объем монологического высказывания — до четырех реплик.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников в пределах изученных тем и вербальная (невербальная) реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов (событий) в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки. Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет и так далее) с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
65(1).6.4. Языковые знания и навыки.
65(1).6.4.1. Фонетическая сторона речи.
Произносительные навыки формируются при помощи игровых ситуаций. Отработанные звуки постепенно выключаются из учебного материала. Однако время от времени необходимо возвращаться к ним, без тренировки отработанные звуки легко забываются. Лучшему овладению фонетическим строем языка способствует также сопровождение процесса произнесения звуков движениями рук и всего тела. В начале занятия, после приветствия и активизации необходимых звуков (фонетическая зарядка) повторить пройденный материал.
Рекомендуются проведение небольших по объему логоритмических речевых зарядок для активизации необходимого лексического и грамматического материала, разучивание с детьми песенок или стихотворений, их повторение во внеурочное время.
65(1).6.4.2. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 100 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 1 класса. Распознавание в устной и письменной речи заимствованных слов с помощью языковой догадки.
65(1).6.4.3. Грамматическая сторона речи.
Распознавание в звучащем тексте изученные лексические единицы, коммуникативные типы предложений (повествовательные, вопросительные, побудительные). Грамматические конструкции — обращения для вербального понимания учеником: 
кимий? 
хаhый? Бу кимий? Бу тугуй? 
эрэ. 
эрэ. 
, 
. Ким кэллэ? Ким барда? 
, ким 
? Ким баарый?
Грамматическая конструкция о себе: Мин аатым... . Сааhым... . Ийэм аата... . 
аата... . Эбэм аата... . Убайым аата... . Эдьиийим аата... . 
. 
аата... Кини 1 кылааска 
.
Грамматические конструкции — составление словосочетаний по схемам:
-
слово, обозначающее тематическую группу + слова, принадлежащие к данной группе (Нарыйа — кыыс, куобах — дьиикэй кыыл, ынах — дьиэ кыыла);
-
местоимение 1 лица + имя существительное (мин кинигэм, эн кинигэ, кини кинигэтэ);
-
имя прилагательное + имя существительное (хара харах,
, кыhыл бэргэhэ); -
имя прилагательное + имя существительное + глагол (Ичигэс кyн буолла).
65(1).6.5. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в следующих ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление. Знание небольших произведений детского фольклора (рифмовки, песенки, сказки), детской литературы.
65(1).6.6. Компенсаторные умения.
Использование при аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту). Использование при создании собственных высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций, имитирования.
65(1).7. Содержание обучения во 2 классе.
65(1).7.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме с использованием рецептивных и продуктивных видов речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Лексический и грамматический минимумы для изучения языка саха должны обеспечивать следующие ситуации повседневного общения: приветствие и прощание, моя Родина, столицы России и Республики Саха (Якутия), народы, знакомство, моя семья, любимые занятия членов семьи, семейные праздники, в школе, мой класс, учебные предметы, на уроке, мой досуг, общественные места, человек и здоровье, дикие и домашние животные.
Коммуникативные умения диалогической речи: ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником, поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление, извинение, приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие (несогласие) с предложением собеседника, запрашивание интересующей информации, сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи: создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и так далее. Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации основного содержания прочитанного текста.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное (при непосредственном общении). Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов (событий) в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки. Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, понимание прочитанного. Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка. Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале с пониманием основного содержания и запрашиваемой информации. Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов (событий) в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки. Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки. Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Списывание текста, выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений, вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной (учебной) задачей. Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено. Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, место проживания). Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками с выражением пожеланий.
65(1).7.6. Языковые знания и навыки.
65(1).7.6.1. Фонетическая сторона речи.
Алфавит языка саха. Якутские гласные и согласные звуки. Правильная артикуляция звуков языка саха. Краткие и долгие гласные. Правила произношения гласных звуков. Дифтонги — особые гласные звуки языка саха. Характеристика их образования. Правила произношения дифтонгов.
Согласные звуки языка саха и их особенности. Характеристика согласных звуков, отсутствующих в русском языке, - 
, h, 
, особенности звука дь. Удвоенные согласные, характеристика их образования. Правильное произношение согласных звуков.
65(1).7.6.2. Графика, орфография и пунктуация.
Графически корректное (полупечатное) написание букв алфавита в буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения.
65(1).7.6.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса, включая 100 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
65(1).7.6.4. Грамматическая сторона речи.
Грамматическая конструкция: Кини аата кимий? Кини сааhа хаhый? Бу кимнээх? Образование порядковых числительных (биир — бастакы, уон биир — уон биирис). Составление простых предложений из 2 — 3 слов.
Грамматическая конструкция: притяжательные формы существительных (на примере слов, обозначающих родственные связи, и местоимений), аффикс принадлежности; составление словосочетаний и предложений с использованием слов лексического минимума в притяжательной форме.
Грамматическая конструкция: «какой?» («хайдах?», «ханнык?»). Составление словосочетаний и предложений с использованием слов, отвечающих на вопрос «какой?» («хайдах?»).
Грамматическая конструкция: местоимение, единственное и множественное число, спряжение глаголов по лицам.
«Что?» («тугу?»), «где»? («ханна?»). Правильное употребление в предложении слов, отвечающих на вопросы «тугу?» «ханна?».
«Хас чаас буолла?». Составление словосочетаний и предложений с использованием слов, обозначающих время.
«Какой?» («хайдах?», «ханнык?»). Составление словосочетаний и предложений с использованием слов, обозначающих цвет.
Грамматическая конструкция: существительные, обозначающие части тела человека, в притяжательной форме, составление словосочетаний местоимение + существительное в притяжательной форме и предложений с использованием существительных, обозначающих части тела человека, в притяжательной форме.
Грамматическая конструкция: «какой?» («хайдах?», «ханнык?»). Составление словосочетания имя прилагательное + имя существительное, словосочетания по форме ыт 
(эhэ 
), составление простых предложений с новыми словами по форме подлежащее + сказуемое.
Местоимение, единственное и множественное число, спряжение глагола по лицам.
«Когда?» («хаhан?»). Составление словосочетаний и предложений с использованием новых слов, отвечающих на вопрос «когда?».
65(1).7.7. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление. Знание небольших произведений детского фольклора и детской литературы. Знание названий родной республики, района, места проживания.
65(1).7.8. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту). Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов, иллюстраций.
65(1).8. Содержание обучения в 3 классе.
65(1).8.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Наша республика. Город Якутск — столица алмазного края. Районы (улусы) Якутии.
Знакомство в разных ситуациях. Рассказ о друге. Новые друзья. Мой адрес.
Моя семья. Профессия моих родителей. Республиканские и семейные праздники. Поздравление.
Мои школьные дела. Распорядок дня. Дни недели. На уроке. Учебные предметы. Занятия в кружках. В школьной библиотеке.
Общественные места: библиотека, цирка, кафе и другие. Играем вместе.
Действия человека. Здоровье и здоровый образ жизни. Спорт и его виды. Основы безопасности жизнедеятельности на Севере.
Название предметов окружающего мира. Времена года (зима, весна, лето, осень). Природа Якутии. Любимое время года.
Коммуникативные умения диалогической речи: ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником, поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление, извинение, приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие (несогласие) с предложением собеседника, запрашивание интересующей информации, сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи: создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных монологических высказываний по изученным темам. Пересказ с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций основного содержания прочитанного текста. Соблюдение литературной нормы родного языка при произношении изученных слов. Умение правильно отвечать на задаваемые вопросы и устно составлять не менее 4 связных предложений по изученным темам, уметь вступать в диалог и поддерживать диалог по изученным темам. Умение вести диалог, диалог этикетного характера, диалог-расспрос, кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонажа, рассказывать о себе, своей семье, о друге, о животных, о своих увлечениях, воспроизводить наизусть небольшие произведения якутских писателей, произведения детского фольклора (по выбору).
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное (при непосредственном общении). Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов (событий) в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки. Уметь слушать и понимать связные предложения и краткие тексты из 4 — 5 предложений по изученным темам.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки. Понимать в слух речь учителя и одноклассников по изученным темам вербально (невербально) реагирует на услышанное. Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, понимание прочитанного. Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка. Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с пониманием основного содержания и запрашиваемой информации. Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов (событий) в прочитанном тексте с использованием и без использования иллюстраций и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера. Уметь читать изученные учебные тексты, состоящие из 5 — 10 предложений на языке саха, с соблюдением правильного произношения звуков и интонирования предложений. Понимать содержание прочитанного текста. Читать вслух небольшой текст, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию; отвечать на вопросы по содержанию текста.
Списывание текста, выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений, вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной (учебной) задачей. Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено. Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, место проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране. Написание с использованием образца поздравлений с праздниками с выражением пожеланий. Соотнесение графического образа якутского слова с его звуковым образом. Краткие письменные ответы на вопросы по тексту. Списывание текста. Выполнение письменных заданий: составление записей, коротких сообщений и небольшого рассказа.
65(1).8.6. Языковые знания и навыки.
65(1).8.6.1. Фонетическая сторона речи.
Алфавит языка саха. Звуки якутской речи. Гласные и согласные звуки. Правила артикуляции звуков. Краткие и долгие гласные. Гармония гласных. Правила произношения гласных звуков. Дифтонги — особые гласные звуки языка саха. Характеристика их образования. Правила произношения дифтонгов.
Согласные звуки языка саха и их особенности. Характеристика согласных звуков родного языка, отсутствующих в русском языке, - 
, h, нг , особенности звука дь. Удвоенные согласные, характеристика их образования. Правильное произношение согласных звуков.
65(1).8.6.2. Графика, орфография и пунктуация.
Графически корректное написание букв в буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения.
65(1).8.6.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте не менее 300 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая лексические единицы, усвоенные на первом и втором году обучения, их употребление в устной и письменной речи при выполнении коммуникативных заданий по изученным темам.
65(1).8.6.4. Грамматическая сторона речи.
Повторение звуков и букв языка саха. Правила артикуляции звуков. Повторение алфавита. Знакомство со словами обращения.
Грамматическая конструкция: «ханнык?». Умение отвечать на вопросы «ханнык кылаас?», «ханнык уруок?».
Знакомство со столицей Республики Саха (Якутия) — городом Якутском. Слушание и понимание в устной речи наименований районов (улусов) и достопримечательностей республики на языке саха.
Отработка навыков правильного произношения, развитие умения отвечать на вопросы и пересказывать прочитанный текст.
Грамматическая конструкция: «что делаешь?» («что делаете?») — «тугу 
?» («тугу 
?»). Спряжение глаголов по лицам в настоящем времени; составление словосочетаний и предложений по схеме «подлежащее-местоимение + обстоятельство места + сказуемое-глагол» в настоящем времени. Составление словосочетаний и предложений по изученным темам. Умение отвечать на вопросы «туох?», «хайдах?», «ханна?». Знакомство с новым лексическим материалом, с формой настоящего времени 3 лица единственного и множественного числа. Научиться составлять словосочетания, вести диалог на заданную тему, читать и отвечать на вопросы, сформулировать предложения, поддерживать диалог о своем адресе.
Грамматическая конструкция: притяжательные формы существительных (на примере слов, обозначающих родственные связи, и местоимений) аффикс принадлежности.
Знакомство с новым лексическим материалом. Развитие навыка чтения, ведения диалога по клише, составление словосочетаний и предложений по изученной теме.
Грамматическая конструкция: единственное и множественное число имен существительных и глаголов; спряжение глагола в настоящем времени, составление словосочетания по схеме подлежащее — имя существительное в единственном и множественном числах + сказуемое — глагол в единственном и множественном числах; составление предложений из 3 — 5 слов.
Грамматическая конструкция: умение правильно отвечать на вопросы «кого?», «что?» («кими?», «тугу?»), составлять словосочетания и предложения.
«Тугу гынар?», «тугу гыналлар?». Спряжение глаголов по лицам в настоящем времени, составление словосочетаний и предложений по схеме подлежащее-местоимение + обстоятельство места + сказуемое-глагол в настоящем времени.
«Хас?», «хаhый?», « \text{т}\theta h\theta ?», « \text{т}\theta h\theta\text{н}\gamma\text{й} ?». Умение задавать и отвечать на вопросы, обозначающие количество предметов.
«Хайдах?», «ханнык?». Составление словосочетаний и предложений с использованием слов, обозначающих цвет и качество предмета.
Знакомство с именами прилагательными языка саха. Научиться их употреблять в речи.
Научиться отвечать на вопросы «сколько?», «сколько стоит?», «во сколько?». Составлять предложения, вести диалог, пересказывать, отработка произносительных навыков, умение по заготовке составлять словосочетания, предложения, вести диалогическую речь, читать, отвечать на вопросы, развитие памяти, мышления. Развитие навыков чтения, ведения диалога по клише, составления предложений.
Грамматическая конструкция: спряжение глаголов в настоящем времени. Рассказывать о своем режиме дня, о пользе здорового питания и занятии спортом.
Давать советы о том, как быть здоровым, о негативном влиянии на здоровье вредных привычек.
Знакомство с лексическим материалом, обучение выразительному чтению, использованию в речи глаголов.
Грамматическая конструкция: «кимниин?», «хаhан?». Умение правильно отвечать на вопрос «кимниин?» (с помощью аффикса -тыын и послеслога кытта). Составление предложений из 5 слов. Умение правильно составлять словосочетания и предложения, отвечающие на вопросы «кими?», «тугу?». Знакомство с лексическим материалом. Работа с таблицей. Развитие умений диалогической и монологической речи.
Слушание и понимание в речи учителя и обучающихся словосочетаний, предложений и кратких текстов по теме урока.
Совершенствование навыков правильного произношения звуков на примере новых слов, умение правильно отвечать на задаваемые вопросы и составлять 2 — 3 связных предложения по теме урока; участие в диалоге по изученной теме.
Смысловое чтение кратких печатных и письменных текстов на языке саха по изученной теме с соблюдением правильного произношения звуков и интонирования предложений.
Формирование навыков письма на языке саха через списывание слов и предложений по теме урока.
65(1).8.7. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование элементов речевого поведенческого этикета в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление. Знание небольших произведений детского фольклора и детской литературы. Знания о родной республике.
65(1).8.8. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту). Использование при создании собственных высказываний ключевых слов, вопросов, иллюстраций.
65(1).9. Содержание обучения в 4 классе.
65(1).9.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повторение изученного в 3 классе. Словосочетание. Предложение.
Знакомство в разных ситуациях. Мой друг. Моя комната.
Моя школа. Моя улица. Распорядок дня. Любимое занятие. Мое хобби.
Россия — наша Родина. Люблю Якутию! Площади города Якутска.
Семья. Новый год. Родословное. Семейное древо.
В общественных местах: в библиотеке, в магазине, в парке.
Здоровье человека. Спорт. Здоровая пища. Дневное меню.
Красная Книга Якутии. Ленские столбы. Названия рек Якутии.
Коммуникативные умения диалогической речи: ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником, поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление, извинение, приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие (несогласие) с предложением собеседника, запрашивание интересующей информации, сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи. Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и так далее. Пересказ с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций основного содержания прочитанного текста.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное (при непосредственном общении). Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов (событий) в воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с использованием на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки. Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с пониманием основного содержания и запрашиваемой информации. Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов (событий) в прочитанном тексте с использованием и без использования иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки. Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной (учебной) задачей. Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено. Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране. Написание с использованием образца поздравлений с праздниками с выражением пожеланий.
65(1).9.6. Языковые знания и навыки.
65(1).9.6.1. Фонетическая сторона речи.
Алфавит языка саха. Звуки якутской речи. Гласные и согласные звуки. Правила артикуляции звуков. Краткие и долгие гласные. Правила произношения гласных звуков. Дифтонги — особые гласные звуки языка саха. Правила произношения дифтонгов.
Согласные звуки и их особенности. Характеристика согласных звуков родного языка, отсутствующих в русском языке, - 
, h, нг , особенности звука дь. Удвоенные согласные, характеристика их образования. Правильное произношение согласных звуков.
65(1).9.6.2. Графика, орфография и пунктуация.
Графически корректное написание букв в буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения.
65(1).9.6.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте не менее 400 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 300 лексических единиц, усвоенных в предыдущих годах обучения, и их использование в устной и письменной речи.
65(1).9.6.4. Грамматическая сторона речи.
Грамматическая конструкция: «который?» («хаhыс?»). Порядковые числительные якутского языка. Использование речевого этикета в диалоге.
Грамматическая конструкция: вопросы «хаhыс?», «ханнык?», « 
?», «туох баарый?», «какой?» («хайдах?»), «где?» («ханна?»).
Составление словосочетаний по схеме:
имя прилагательное, отвечающее на вопрос «ханнык?» + имя существительное в именительном падеже;
имя существительное в именительном падеже, в роли подлежащего + имя прилагательное в роли сказуемого, отвечающего на вопрос « 
?»;
количественные и порядковые числительные + имена существительные;
прилагательные, заимствованные из русского языка + имена существительные в именительном падеже. Составление предложений по схеме: подлежащее, выраженное местоимением, + определение, выраженное именем существительным, + дополнение + определение, выраженное числительным, + дополнение + сказуемое.
Грамматическая конструкция: «ханна?», «тугунан?». Спряжение глаголов в настоящем, прошедшем времени, составление словосочетания по схемам.
Грамматическая конструкция: умение отвечать на вопросы «кимиэнэ?», «кимиэхэ?», «тугу?», «тугу гынныбыт?». Спряжение слов, обозначающих родственные связи, по лицам, составление словосочетаний по схеме: имена существительные, отвечающие на вопрос «тугу?» + глагол в настоящем времени. Составление предложений по схеме:
подлежащее, выраженное местоимением, + дополнение + сказуемое, выраженное глаголом в недавнопрошедшем времени,
подлежащее (ким) + дополнение (кимиэхэ) + дополнение (туохха) + дополнение (тугу) + сказуемое (хайаата).
Грамматическая конструкция: составление словосочетаний по схеме:
слово, обозначающее тематическую группу (бурдук ас), + слова, принадлежащие к данной группе (алаадьы, лэппиэскэ, баахыла);
слово, принадлежащее к определенной группе слов (алаадьы), + слово, обозначающее тематическую группу данного слова (бурдук ас). Составление предложений с однородными членами предложения, составление словосочетаний по схеме:
прилагательное, отвечающее на вопросы « хаhаангы ?», «ханнык?» + имя существительное;
имя существительное + глагол в настоящем времени, отвечающее на вопрос тугу гынар.
Грамматическая конструкция: умение отвечать на вопросы: « \text{т}\theta h\theta ?», «туох киэнэ?», « 
?», «тугу?», «туохха?», «тугунан?», «кими?». Составление словосочетаний по схеме: имена существительные, отвечающие на вопрос «тугу?», «туохха?» + глаголы в настоящем времени. Умение отвечать на вопросы «тугу?», «ханнык?», «тугу гынна?». Составление словосочетаний по схеме: согласование подлежащего и сказуемого в 1, 2, 3 лицах во множественном числе. Составление предложений по схеме: подлежащее + дополнение +дополнение + сказуемое, умение отвечать на вопросы «ханнык?», «хас?», « \text{т}\theta h\theta\text{н}\gamma\text{й} ?». Составление словосочетаний по схеме:
определение, выраженное числительным, + имя существительное в именительном падеже;
составление предложений по схеме: подлежащее + сказуемое, выраженное числительным. Чтение и пересказ текста.
Грамматическая конструкция: умение отвечать на вопросы «ханна?», «хайдах?», « 
?». Составление словосочетаний по схеме: собственные имена существительные в форме сравнительного падежа + имена прилагательные в роли сказуемых. Составление предложений по схеме: подлежащее, выраженное местоимением, + обстоятельства, выраженные собственными именами существительными + сказуемые, выраженные глаголами.
65(1).9.7. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление. Знание произведений детского фольклора и детской литературы. Знание о родной республике.
65(1).9.8. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту). Использование при создании собственных высказываний ключевых слов, вопросов, иллюстраций.
65(1).10. Планируемые результаты освоения программы по языку саха на уровне начального общего образования.
65(1).10.1. В результате изучения языка саха на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение языка саха, являющегося частью истории и культуры страны;
осознание своей российской гражданской идентичности, понимание статуса языка саха в Российской Федерации и в субъекте;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, в том числе при работе с учебными текстами;
уважение к своему и другим народам России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, через работу с учебными текстами;
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности (в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств);
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
осознание важности языка саха как средства общения и самовыражения;
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, выбор приемлемых способов речевого самовыражения, соблюдение норм речевого этикета;
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям (в том числе через примеры из учебных текстов);
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы над текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представление о системе языка саха);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании (в том числе познавательный интерес к изучению языка саха).
65(1).10.2. В результате изучения языка саха на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия.
65(1).10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц, сравнивать языковые единицы и явления языка саха с языковыми явлениями русского языка;
объединять объекты (языковые единицы) по заданному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц, классифицировать предложенные языковые единицы;
находить закономерности и противоречия в языковом материале на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
65(1).10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
65(1).10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре, справочнике) информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа ее проверки (с помощью словарей, справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей, законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова).
65(1)10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты;
подготавливать небольшие публичные выступления (чтение стихотворения и другие);
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
65(1).10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий: планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий.
65(1).10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части регулятивных универсальных учебных действий: устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок.
65(1).10.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по ее достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
65(1).10.3. Предметные результаты изучения языка саха. К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
составлять диалоги элементарного и этикетного характера, составлять диалоги-расспросы, диалоги-побуждение к действию;
создавать устные монологические высказывания по изученным темам;
понимать на слух речь учителя и одноклассников и вербально (невербально) реагировать на услышанное;
выполнять логоритмические речевые зарядки; распознавать и употреблять в устной и письменной речи;
составлять простые предложения;
составлять словосочетания по схемам;
использовать социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в некоторых ситуациях общения;
называть части тела, предметы домашнего обихода, школьные принадлежности и другое;
использовать при аудировании языковую догадку.
65(1).10.4. Предметные результаты изучения языка саха. К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
составлять диалоги с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета;
создавать устные монологические высказывания с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации;
воспринимать на слух учебные тексты, построенные на изученном языковом материале;
читать вслух учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, понимать прочитанное;
списывать текст, выписывать из текста слова, словосочетания, предложения;
владеть алфавитом языка саха, правильно произносить буквы языка саха, различать звуки речи;
правильно характеризовать звуки;
соблюдать правила правописания и пунктуации;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише);
образовывать порядковые числительные;
составлять простые предложения из 2 — 3 слов по данным темам;
использовать грамматические конструкции с изученными частями речи;
ориентироваться в небольших произведениях детского фольклора;
употреблять названия родной страны, республики и их столиц.
65(1)10.5. Предметные результаты изучения языка саха. К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
общаться в устной форме на изученные темы;
составлять по изученным темам диалоги и монологи с соблюдением норм речевого этикета;
пересказывать прочитанный текст;
воспринимать на слух звучащую речь и учебные тексты и понимать запрашиваемую информацию;
читать вслух учебные тексты с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, понимать прочитанное;
создавать подписи к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено, заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране;
соблюдать изученные правила артикуляции звуков, различать краткие и долгие гласные;
характеризовать согласные звуки родного языка, удвоенные согласные, правильно произносить их;
правильно ставить знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения;
спрягать глаголы по лицам в настоящем времени;
составление словосочетаний и предложений по различным схемам;
владеть изученным лексическим материалом;
различать единственное и множественное число имен существительных и глаголов;
задавать вопросы, обозначающие количество предметов, и отвечать на них;
создавать собственные высказывания с использованием ключевых слов, вопросов, иллюстраций.
65(1).10.6. Предметные результаты изучения языка саха. К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
использовать рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи;
создавать диалоги, монологи, пересказывать тексты;
понимать и анализировать услышанную информацию;
осознанно читать учебные тексты;
владеть фонетическими нормами языка саха;
использовать в речи лексические единицы, изученные в 1 — 4 классах;
соблюдать правила построения грамматических конструкций;
различать порядковые числительные;
различать изученные части речи и правильно их употреблять в словосочетаниях и предложениях;
владеть информацией о произведениях детского фольклора и литературы, информацией о Родине;
использовать языковую догадку.»; 12) дополнить пунктом 71(1) следующего содержания:
«71(1). Федеральная рабочая программа учебного предмета „Родной (тофаларский) язык“.»
71(1).1. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Родной (тофаларский) язык») (далее соответственно — программа по родному (тофаларскому) языку, родной тофаларский язык, тофаларский язык) разработана для обучающихся, не владеющих родным тофаларским языком, и включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по родному (тофаларскому) языку.
71(1).2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения родного тофаларского языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
71(1).3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
71(1).4. Планируемые результаты освоения программы по родному (тофаларскому) языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
71(1).5. Пояснительная записка.
71(1).5.1. Программа по родному (тофаларскому) языку разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
71(1).5.2. Программа по родному (тофаларскому) языку нацелена на комплексную реализацию личностно-ориентированного, системно-деятельностного, коммуникативного и культуроведческого подходов к обучению тофаларскому языку. Изучение родного тофаларского языка на уровне начального общего образования имеет особое значение в развитии обучающегося. Приобретенные знания, опыт выполнения предметных и универсальных учебных действий на материале тофаларского языка станут основой для последующего обучения на уровне основного общего образования и будут востребованы в жизни.
71(1).5.3. Программа по родному (тофаларскому) языку устанавливает распределение учебного материала по классам по тематическому принципу, основанному на логике развития предметного содержания и учете психолого-возрастных особенностей обучающихся. Каждый тематический блок программы по родному (тофаларскому) языку включает базовые лингвистические понятия и набор речевых конструкций для формирования диалогической речи. Диалогическая речь имеет чрезвычайно большое значение, так как способствует развитию социальных отношений у детей и формированию их коммуникативных навыков в конкретно заданной учебной ситуации. Таким образом, программа создает условия для реализации системно-деятельностного подхода при изучении тофаларского языка в образовательных организациях.
71(1).5.4. В содержании программы по родному (тофаларскому) языку выделяются следующие содержательные линии: коммуникативные умения, языковые знания и навыки оперирования ими, культуроведческие знания.
Основной линией следует считать коммуникативные умения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами и навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Развитие коммуникативной компетенции неразрывно связано как с углублением лингвистических знаний, так и с расширением этнокультуроведческих знаний как базовых в формировании этнической идентичности. Все указанные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Родной (тофаларский) язык».
71(1).5.5. Изучение тофаларского языка на уровне начального общего образования направлено на достижение следующих целей:
приобретение обучающимися первоначальных представлений о родном тофаларском языке и национальной культуре тофаларов, осознание значения родного тофаларского языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей тофаларского народа;
овладение первоначальными представлениями о системе тофаларского языка:
фонетика, графика, орфоэпия, орфография, лексика, морфемика, морфология и синтаксис;
освоение грамматической базы родного тофаларского языка в пределах государственных стандартов по родному языку для детей, не владеющих родным языком;
формирование у детей-тофаларов коммуникативной компетенции в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;
повышение самостоятельности, становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении, воспитание положительных личностных качеств, формирование положительного отношения к изучению родного языка и потребности в практическом использовании его в различных сферах деятельности.
71(1).5.6. Достижение поставленных целей реализации программы по родному (тофаларскому) языку предусматривает решение следующих задач:
освоение лексики, обеспечивающей общение в рамках школьной программы обозначенных лексических тем;
формирование универсальных лингвистических понятий, таких, как: звук, слог, буква, слово, предложение, части речи, интонация, необходимых для овладения устной и письменной речью;
формирование у обучающихся уважительного отношения к родному тофаларскому языку, культуре своего и других народов;
приобщение к традициям и обычаям, фольклорному наследию тофаларского народа на родном языке;
развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, памяти и мотивации к изучению тофаларского языка на уровне начального общего образования;
развитие эмоциональной сферы обучающихся в процессе игровых миниатюр, национальных игр, спектаклей с использованием тофаларского языка.
71(1).5.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения родного тофаларского языка, — 270 часов: в 1 классе — 66 часов (в том числе 14 часов на литературное чтение), во 2 классе — 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе — 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе — 68 часов (2 часа в неделю).
Начальным этапом изучения родного тофаларского языка и учебного предмета «Литературное чтение на родном (тофаларском) языке» в 1 классе является учебный курс «Обучение грамоте»: обучение письму идет параллельно с обучением чтению. В учебном курсе интегрированы предметы «Родной (тофаларский) язык» (52 — 56 часов) и «Литературное чтение на родном (тофаларском) языке» (14 — 10 часов). Раздельное изучение учебных предметов «Родной (тофаларский) язык» и «Литературное чтение на родном (тофаларском) языке» начинается со 2 класса.
71(1).5.7.1. Возможна корректировка общего числа часов, рекомендованных для изучения предмета, с учетом индивидуального подхода образовательных организаций к выбору родного тофаларского языка и его реализации, в рамках соблюдения гигиенических нормативов к недельной нагрузке.
71(1).6. Содержание обучения в 1 классе.
71(1).6.1. Начальным этапом изучения родного тофаларского языка в 1 классе является учебный курс «Обучение грамоте». На учебный курс «Обучение грамоте» рекомендуется отводить 52 часа, который делится на 2 периода: устный (вводный — 16 часов), основной (букварный — 36 часов), 14 часов отводится на «Литературное чтение на родном (тофаларском) языке»).
71(1).6.2. Устный (вводный) период.
Формирование навыков умения слышать, правильно произносить звуки и звукосочетания, слова и предложения на тофаларском языке, определять последовательность звуков в слоговой структуре слова, осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, накапливать лексические единицы, речевые конструкции, необходимые для дальнейшего коммуникативного общения и обучения грамоте. Приобщение к учебной деятельности.
71(1).6.2.1. Предметное содержание речевой деятельности.
Ситуации общения по темам: «Дорообо о — о - редiро — г » («Здравствуй школа!»); « 
- Россия» («Наша Родина — Россия»); «Миим 
» («Моя малая Родина»); 
(«Знакомство»); "\text{О} - \text{о} - \text{миъшт}i" («Моя семья»); «Мен 
о — о - редiр мен» («Я учусь в школе»); «Миим 
» («Мои игрушки»); 
(«Праздники»).
71(1).6.2.2. Виды речевой деятельности.
71(1).6.2.2.1. Слушание (аудирование).
Восприятие и понимание на слух информации учителя и других обучающихся в процессе диалогического общения на уроке, слов, предложений, диалогов и адаптированных текстов в аудиозаписи. Определение основной мысли текста и передача основного содержания по вопросам.
Диалогическая речь. Участие в диалогах на тофаларском языке: приветствие и ответы на приветствие, знакомство, представление, прощание, обращение с просьбой, вопросы: 
? (кто?), 
? (что?), 
? (какой?), 
? (где?), 
? (куда?), 
? (откуда?), 
? (сколько?), 
? (который? какой?), 
? (когда?), 
? (куда? зачем?).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Монологическая речь. Умение кратко рассказывать на тофаларском языке о себе, школе, семье, друзьях и одноклассниках, любимом животном, о своем селении. Описание предметов, сюжетных рисунков и предметных картинок, фотографий. Воспроизведение выученных стихов.
Соблюдение правил посадки, положения тетради, ручки в руке. Письмо прямых, вертикальных, горизонтальных наклонных линий как влево, так и вправо. Рисование тофаларских орнаментов, раскрашивание рисунков. Письмо основных элементов рукописных букв.
71(1).6.2.3. Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний, долготы и краткости в словах тофаларского языка, правильное ударение в речевых фразах и словах. Соблюдение норм произношения и правильной интонации в тофаларских предложениях (утвердительных, отрицательных, восклицательных, вопросительных и побудительных).
Лексико-грамматическая сторона речи. Обучение лексической стороне речи происходит в тесной взаимосвязи с обучением грамматике.
Лексические единицы, обслуживающие ситуацию общения (существительные, имена собственные, глаголы с конкретным значением, количественные числительные (1 — 10), личные, указательные и вопросительные местоимения, прилагательные, речевые клише). Порядок слов в предложении.
71(1).6.3. Основной (букварный) период.
Развитие фонематического слуха, формирование действий звукового анализа слов, умение обозначать звуки буквами, освоение первоначального письма, закрепление знаний о слове и предложении, их структуре. Формирование навыков устной разговорной речи.
71(1).6.3.1. Предметное содержание основного букварного периода.
Знакомство с тофаларскими буквами и их звуками. Анализ звукового состава слов с применением схем, выполнение словарно-логических упражнений.
71(1).6.3.2. Языковые знания и навыки пользования ими.
71(1).6.3.2.1. Фонетика и орфоэпия.
Тофаларские буквы и обозначаемые ими звуки. Произношение звуков изолированно и в составе слова. Интонационное выделение. Звуковой анализ слова. Количество и последовательность звуков в слове. Различение согласных и гласных звуков. Специфические звуки тофаларского языка 
, [\text{о} - ] , 
, 
, [\overline{\text{г}}] [h], 
, [i], 
.
Значение букв е, ё ю, я. Буквы ь и ъ. Буквы, употребляющиеся только в заимствованных словах. Передача звуков [ф], [в], [щ], [х], [ц] в заимствованных из русского языка словах и их обозначение буквами.
71(1).6.3.2.2. Графика. Различие звука и буквы: буква как знак звука (звуки произносим и слышим, буквы — пишем, видим и читаем). Правильное называние букв тофаларского алфавита. Основные правила чтения и орфографии. Буквы, обозначающие гласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки. Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия.
Строчная и прописная буквы: А а, Б б, В в, Г г, - \text{Г}\overline{\text{г}} , Д д, Е е, 
, Е е, Ж ж, З з, И и, I i, Й й, К к, 
, Л л, М м, Н н, 
, О о, О — о - , П п, Р р, С с, Т т, У у, Y 
, Ф ф, Х х, 
h, Ц ц, 
, Ш ш, Щ щ, Ъ ъ, Ы ы, Ь ь, Э э, Ю ю, Я я.
Особые буквы тофаларского алфавита 
, [\text{о} - ] , 
, 
, [\overline{\text{г}}] [h], 
, [i], 
и звуки, которые они обозначают. 
, [\text{о} - ] , 
, 
, [\overline{\text{г}}] [h], 
, [i], 
. Звукобуквенный анализ слов.
Элементы букв. Буквы в слове. Место буквы в слове (в начале, середине, конце).
71(1).6.3.2.3. Лексика. Подбор слов на тофаларском языке, в том числе заимствованных из русского языка, для усвоения звуков и подготовки к слоговому чтению, чтению слов, предложений и адаптированных текстов.
71(1).6.3.3. Виды речевой деятельности.
71(1).6.3.3.1. Слушание (аудирование).
Различение на слух звуков, звукосочетаний, слов, предложений на тофаларском языке. Понимание просьб и указаний учителя, других обучающихся, связанных с учебными и игровыми ситуациями в классе. Восприятие и понимание на слух информации, содержащейся в аудиотексте (сообщение, диалоги, рассказы, стихи и другие), построенном в основном на знакомом языковом материале.
71(1).6.3.3.2. Говорение. Участие в элементарных диалогах (диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдение норм речевого этикета. Применение в речи вопросов: 
? (кто?) в единственном числе, 
? (кто?) во множественном числе. Небольшое описание предмета, картинки, персонажа.
71(1).6.3.3.3. Чтение. Осуществление слогового чтения слов. Чтение по слогам отдельных слов с данной буквой. Слоговое чтение и чтение рядов из букв, целых слов, коротких предложений, коротких текстов, короткого диалога со скоростью, соответствующей для первоклассника. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с соблюдением пауз и интонации в соответствии со знаками препинания (подражание учителю, без введения терминов). Выразительное чтение небольших учебных текстов, диалогов, стихотворений, сказок из учебника (подражание учителю, без введения терминов).
71(1).6.3.3.4. Письмо. Обучение письму и формирование каллиграфического навыка: овладение графикой родного тофаларского языка, начертанием письменных прописных и строчных букв, письмо разборчивым, аккуратным почерком. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Понимание функции небуквенных графических средств — пробела между словами и знака переноса. Выполнение письменных заданий из учебника (придумывать подписи к картинкам, вставлять пропущенные буквы, слова и другие).
71(1).6.4. Культуроведческие знания и навыки пользования ими.
Знание тофаларских имен, названий поселений, игрушек, игр. Соблюдение норм речевого тофаларского этикета.
71(1).7. Содержание обучения во 2 классе.
Содержание учебного предмета во 2 классе учитывает уровень языковой подготовки обучающихся, не владеющих родным тофаларским языком, и поэтому все темы, ситуации общения, языковые и речевые материалы направлены на формирование коммуникативной компетенции, умения осуществлять устное общение с соблюдением норм родного языка.
71(1).7.1. Предметное содержание речевой деятельности.
Ситуации общения по темам: « 
- Россия» («Наша Родина — Россия»); «Миим Чер-суум — Тоъфа 
» («Моя малая Родина — Тофалария»); «Миим 
соодум» («Мой родной язык»); «Миим аалым» («Мой поселок»); "\text{О} - \text{о} - \text{миъшт}i" («Моя семья»); «Идiштэр та чиишкин» («Посуда и пища»); «Кедiм та иътiк» («Одежда и обувь»); «Миим эштэрiь» («Мои друзья»); «Няа йыл» («Новый год»); «Миим о — о - м » («Мой дом»); 
(«Праздники»).
71(1).7.2. Языковые знания и навыки пользования ими.
71(1).7.2.1. Фонетика и орфоэпия.
Характеристика звуков тофаларского языка (гласные — долгие и краткие, твердые и мягкие, согласные — звонкие, глухие, сонорные). Гармония гласных в тофаларском языке. Правильное обозначение на письме долгих гласных. Звукобуквенный анализ слов. Слог как минимальная произносительная единица. Перенос слов. Алфавит: буквы, обозначающие гласные звуки, и буквы, обозначающие согласные звуки. Удвоенные гласные аа, ии, оо, ыы, 
, о — о - и другие Слитное и раздельное написание сложных слов.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного: запятая, восклицательный знак, вопросительный знак, точка).
Понимание слова как единства звучания и значения. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начального общего образования. Слова, представленные в словарном минимуме, в том числе слова, относящиеся к обычаям и традициям тофаларского народа. Простейшие устойчивые словосочетания. Этикетная лексика. Реплики-клише, отражающие культуру тофаларского народа. Уточнение значения слова по контексту.
71(1).7.2.4. Грамматическая сторона речи. Орфография и пунктуация.
Основные коммуникативные типы предложений по цели высказывания: повествовательное, вопросительное, побудительное (без введения определения понятия, на примере). Утвердительные и отрицательные предложения (без введения определения понятия, на примере). Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Существительные (ознакомление без введения термина). Различение имен существительных одушевленных и неодушевленных: существительные, обозначающие человека, отвечающие на вопросы 
(«кто?»), существительные, обозначающие неодушевленные предметы, отвечающие на вопросы 
(«что?»).
Местоимение (ознакомление без введения термина). Личные местоимения: мен (я), сен (ты), 
(он, она), бис (мы), сiлер (вы, Вы), 
(они). Употребление их в речи.
Глагол (ознакомление без введения термина): общее значение, вопрос « 
туру» («что делает?»). Видовые формы глагола. Употребление их в речи. Слова, обозначающие действие предмета.
Имя прилагательное (ознакомление без введения термина): вопросы 
, 
(«какой?»). Слова, обозначающие признак предмета: цвет, вкус, длину, ширину и высоту.
Имя числительное (ознакомление без введения термина): общее значение, вопрос 
(«сколько?»). Слова, обозначающие количество предметов.
Прописная буква в именах, фамилиях людей. Прописная буква в кличках животных. Прописная буква в топонимах. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный знак, восклицательный знак).
71(1).7.3. Виды речевой деятельности.
71(1).7.3.1. Слушание (аудирование).
Понимание на слух речи учителя, диктора, других обучающихся, основное содержание облегченных и доступных по объему текстов с использованием изученного материала.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Участие в элементарных диалогах с соблюдением орфоэпических и интонационных норм тофаларского языка, воспроизведение наизусть считалок, скороговорок, песенок. Разыгрывание готовых диалогов на изученные темы. Составление небольших текстов по серии сюжетных картинок, по персонажам мультфильмов, семейным фотографиям. Краткое изложение содержания услышанного или прочитанного текста.
Освоение обучающимися двух видов чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю).
Чтение вслух или «про себя» адаптированных текстов с соблюдением правил произношения и интонации тофаларского языка.
Списывание с печатного текста, выполнение письменных заданий (придумывать подписи к картинкам, выполнять лексические и грамматические упражнения, письменные ответы на вопросы к тексту).
71(1).7.3.5. Культуроведческие знания и навыки пользования ими.
Знание детского тофаларского фольклора (игры, считалки, загадки, скороговорки, хороводы, сценки из сказок о животных). Соблюдение норм речевого тофаларского этикета.
71(1).8. Содержание обучения в 3 классе.
71(1).8.1. Предметное содержание речевой деятельности.
Ситуации общения по темам: « 
Чер-суувус — Россия» («Наша Родина — Россия»); «Аълтан 
» («Золотая осень»); « 
болду» («Зима пришла»); «Няа йыл» («Новый год»), «Час болу 
келiр» («Весна идет, радость несет»); «Дээрi 
» («День космонавтики»), «Чэй» («Лето»); 
(«Праздники»).
71(1).8.2. Языковые знания и навыки пользования ими.
71(1).8.2.1. Фонетика, графика и орфоэпия.
Различение на слух звуков, звукосочетаний в потоке речи. Понимание на слух интонации и эмоциональной окраски речевых фраз и произношение в соответствии с интонированием тофаларской речи. Правильное соотношение звука и буквы, написание и озвучивание специфических гласных и согласных букв тофаларского языка.
71(1).8.2.2. Лексическая сторона речи.
Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начального общего образования. Слова, обозначающие предметы, признаки, действия. Слова, отражающие обычаи и традиции тофаларского народа. Этикетная лексика. Устойчивые словосочетания, фразы, реплики-клише, отражающие культуру тофаларского народа. Уточнение значения слова по контексту. Активная лексика в соответствии с коммуникативной задачей.
71(1)8.2.3. Грамматическая сторона речи.
Умение правильно распознавать и употреблять повествовательные, вопросительные, побудительные, звательные, утвердительные и отрицательные, восклицательные и невосклицательные предложения. Распространенные и нераспространенные предложения. Главные члены предложения (с введением термина и его определения): сказуемое и подлежащее. Второстепенные члены предложения (с введением термина и его определения): определение, обстоятельство, дополнение. Предложение с однородными членами предложения. Связь между сказуемым и подлежащим в словосочетании и предложении. Введение термина «обращение», его определение.
Корень слова, однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Выделение в словах корня (простые случаи). Словообразующие аффиксы. Словоизменительные аффиксы. Уменьшительно-ласкательные аффиксы. Особенности присоединения аффиксов в тофаларском языке. Образование новых имен существительных с помощью словообразовательных аффиксов.
Имя существительное. Падежи имен существительных (ознакомление без введения термина). Слова, отвечающие на вопросы: 
(«от кого?», «с кого?», «из кого?»), 
(«от чего?», «с чего?», «из чего?»), 
(«у кого?»), 
(«у чего?»), 
(«куда?»), 
(«к кому?»), 
(«к чему?»).
Имя прилагательное (ознакомление без введения термина): общее значение, вопросы: « 
, 
(„какой?“), употребление в речи. Слова, обозначающие признак предмета. Роль прилагательных в речи.»
Имя числительное (ознакомление без введения термина): общее значение, вопрос 
(«сколько?»), употребление в речи. Слова, обозначающие количество предметов.
Местоимение (ознакомление без введения термина): ознакомление, употребление в речи. Употребление их в речи.
71(1).8.3. Виды речевой деятельности.
71(1).8.3.1. Слушание (аудирование).
Понимание основного содержания учебных и аутентичных текстов (сказки, рассказы, пословицы, поговорки). Умение выделить основную мысль в прослушанных учебных и аутентичных текстах.
Расширение речевого опыта обучающихся за счет новых средств общения, совершенствование культуры общения на тофаларском языке, формирование умения обучающихся осуществлять как устные, так и письменные формы общения. Умение приветствовать, прощаться и отвечать на прощание, представляться и представлять кого-нибудь, назвав свое имя, возраст, класс, в котором учится, начать разговор и поддержать разговор (в ситуациях общения), выражать свое намерение и пожелание, реагировать на них. Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, о семье, о своих друзьях, о своих любимых животных.
Чтение вслух и «про себя» небольших текстов, построенных на изученном материале. Понимание текстов, содержащих как изученный материал, так и отдельные слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и другие).
Владение навыками списывания, вписывания в текст, выполнение лексико-грамматических упражнений.
71(1).8.4. Культуроведческие знания и навыки пользования ими.
Приобщение к этнокультурным традициям и духовно-нравственным ценностям своего народа через знакомство с обычаями, правилами поведения в окружающем мире.
71(1).9. Содержание обучения в 4 классе.
71(1).9.1. Предметное содержание речевой деятельности
Ситуации по темам общения: « 
эъккисiн, бил!» («Люби, знай свой родной язык!»); «Ыралар эстэ» («Заповеди, обычаи, наставления помни!»; «Тоъфа 
» («Тофаларские праздники»); «Миим эъккисiнэр 
» («Мои любимые вещи»); «Шаанда ша — г шаанда» («Давным давно»); «Оиннар» («Игры»); 
(«Время»); « 
мен?» («Что я делал?»); « Улу — г 
» («Праздники»).
71(1).9.2. Языковые знания и навыки пользования ими.
71(1).9.2.1. Фонетика, графика и орфоэпия.
Все буквы алфавита тофаларского языка. Звукобуквенные соответствия. Основные правила чтения и письма. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь. Умение выписывать слова, словосочетания и предложения из текста. Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный знак, восклицательный знак. Запятая в предложениях с однородными членами, с обращением.
71(1).9.2.2. Лексическая сторона речи.
Пополнение словарного запаса через знакомство с обычаями, заповедями, бытом своего народа. Группировка слов, их систематизация по родо-видовым группам. Подбор синонимов, антонимов.
71(1).9.2.3. Грамматическая сторона речи.
Имя существительное. Склонение имен существительных. Простое склонение в единственном и множественном числе. Формообразующие аффиксы числа и падежа. Синтаксическая функция имен существительных в предложении. Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное. Относительные имена прилагательные, обозначающие материал, отношение к какому-то предмету. Словообразующие аффиксы прилагательных. Аффиксы сравнительной формы качественного прилагательного. Образование превосходной степени качественного прилагательного. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.
Местоимение. Личные местоимения. Склонение личных местоимений в винительном, дательном, направительном, местном, творительном и совместном падежах. Лично-притяжательные местоимения: миим («мой»), 
(«твой»), 
(«его», «ее»). Указательные местоимения: «бо» («этот»), «ол» («тот»).
Глагол. Настоящее время глаголов изъявительного наклонения, которое указывает на действие, совершающееся в момент речи. Спряжение глагола настоящего времени в единственном и множественном числах. Формообразующий аффикс настоящего времени. Синтаксическая функция глагола в предложении. Морфологический разбор глагола настоящего времени.
Наречие как часть речи, обозначающая признак действия (общее понятие).
Послелог как служебная часть речи (общее понятие).
Синтаксис. Слово, словосочетание, предложение, осознание их сходства и различий. Главные и зависимые слова в словосочетаниях. Порядок слов в предложении.
71(1).9.3. Виды речевой деятельности.
71(1).9.3.1. Слушание (аудирование).
Понимание коротких сообщений преимущественно монологического характера, построенных на знакомом обучающимся языковом материале.
Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание. Осуществление диалогического общения из трех — четырех реплик на элементарном уровне с носителями языка и со сверстниками в пределах тематики и ситуаций общения. Устные высказывания о себе и окружающей действительности. Монологическое сообщение из четырех — пяти предложений. Краткое изложение содержания прочитанного и услышанного текста с использованием речевых средств тофаларского языка. Умение договариваться и приходить к общему решению, работая в паре, в группе.
Читать целыми словами со скоростью, соответствующей для четвероклассника. Читать предложения с соблюдением пауз и интонации. Читать «про себя» с целью понимания содержания учебных, а также относительно несложных аутентичных текстов, соответствующих уровню развития и обученности обучающегося. Выразительно читать небольшие учебные тексты, диалоги, стихотворения, рассказы, пословицы, считалки из учебника, в том числе наизусть. Осуществлять выборочное чтение с целью нахождения необходимой информации, заданной в тексте, обобщение содержащейся в тексте информации. Выражать собственное мнение, формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте.
Повторение правил правописания, изученных в 1 — 3 классах. Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки. Применение правил правописания: правописание глаголов настоящего времени, правописание частей речи с аффиксами, правописание сложных слов и другие. Правописание формообразующих аффиксов в словах. Правописание предложений с однородными словами, с прямой речью. Уточнение правописания слов по словарю. Исправление ошибок в тексте. Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный знак, восклицательный знак. Запятая в предложениях с однородными членами, с обращением.
71(1).9.4. Культуроведческие знания и навыки пользования ими.
Приобщение к этнокультурным традициям через знакомство с народной кухней (названия блюд, технология приготовления пищи, посуда), национальные игры, традиционные виды хозяйствования (оленеводство, рыболовство, охота, собирательство).
71(1).10. Планируемые результаты освоения программы по родному (тофаларскому) языку на уровне начального общего образования.
71(1).10.1. Личностные результаты. В результате изучения предмета «Родной (тофаларский) язык» в 1 — 4 классах у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение родного тофаларского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание значимости тофаларского языка в ряду других родных языков народов Российской Федерации;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему тофаларского языка, в том числе при работе с художественными произведениями;
уважение к тофаларскому и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности (в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств);
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, выбор приемлемых способов речевого самовыражения; соблюдение норм речевого этикета;
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям (в том числе через примеры из художественных произведений);
бережное отношение к природе посредством примеров из художественных произведений;
неприятие действий, приносящих вред природе;
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальное представление о системе тофаларского языка);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании (в том числе познавательный интерес к изучению родного тофаларского языка).
71(1).10.2. В результате изучения предмета «Родной (тофаларский) язык» у обучающегося будут сформированы познавательные, коммуникативные, регулятивные универсальные учебные действия.
71(1).10.2.1. Обучающийся овладеет универсальными учебными познавательными действиями:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц, сравнивать языковые единицы и явления тофаларского языка с языковыми явлениями русского языка;
объединять части объекта/объекты (языковые единицы) по заданному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц, классифицировать предложенные языковые единицы;
находить закономерности и противоречия в языковом материале на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре, справочнике) информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа ее проверки (с помощью словарей, справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей и (или) законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем.
71(1).10.2.2. Обучающийся овладеет универсальными учебными коммуникативными действиями:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
71(1).10.2.3. Обучающийся овладеет универсальными учебными регулятивными действиями:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок.
7(1).10.3. Предметные результаты. Изучение учебного предмета «Родной (тофаларский) язык» в 1 — 4 классах обеспечивает:
понимание роли языка как основного средства человеческого общения, осознание тофаларского языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей тофаларского народа; понимание значения тофаларского языка для освоения и укрепления культуры и традиций тофаларского народа; проявление познавательного интереса к родному языку и желания его изучать;
сформированность первоначальных знаний о фонетике, лексике, грамматике, орфографии и пунктуации тофаларского языка;
сформированность умений применять полученные знания в речевой деятельности, употреблять в речи изученную лексику, строить устные высказывания, используя усвоенную лексику и полученные языковые знания, участвовать в речевом общении, используя изученные формулы речевого этикета;
сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на тофаларском языке (слушание, говорение, чтение и письмо) и умения составлять небольшие рассказы по заданной теме на тофаларском языке, используя полученные знания.
71(1).10.3.1. Предметные результаты изучения родного тофаларского языка.
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
ориентироваться в учебной книге;
практически различать речь устную (говорение, аудирование) и письменную (чтение, письмо);
воспринимать слово как объект изучения, материала для анализа; наблюдать за значением слова;
произносить слова по слогам, делить слова на слоги, определять количество слогов в словах;
владеть начертанием письменных прописных и строчных букв;
давать характеристику гласным и согласным звукам;
различать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки; читать слова с изученными буквами; приводить примеры слов с заданными буквами;
называть буквы в алфавитном порядке;
употреблять прописную букву в начале предложений и при написании имен собственных;
списывать с печатного и письменного текста слова и небольшие предложения;
произносить специфичные гласные и согласные звуки тофаларского языка 
, [\text{о} - ] , 
, 
, [\overline{\text{г}}] [h], [\text{ч},] , [i], 
, приводить примеры слов с ними;
воспринимать на слух речь на тофаларском языке (короткие доступные детскому пониманию тексты в прочтении учителя и в аудиозаписи);
общаться, вести диалоги и монологи по обозначенным в программе ситуациям общения участвовать в диалогах на тофаларском языке: приветствовать и отвечать на приветствие, прощаться, обращаться с просьбой;
применять в своей речи и отвечать на следующие вопросы: 
(кто?), 
(что?), 
(как?), 
(где?), 
(откуда?), 
(сколько?), 
(какой?), 
(когда?), 
(куда? зачем?);
различать слова, отвечающие на вопросы «кто?» в единственном числе, «кто?» во множественном числе;
воспринимать и понимать на слух информацию на тофаларском языке, содержащуюся в аудиотексте (сообщения, диалоги, монологи, рассказы, стихи, сказки и другие), построенном в основном на знакомом языковом материале; правильно ставить ударение в речевых фразах и словах;
произносить и различать на слух долготу и краткость гласных в словах тофаларского языка;
соблюдать нормы произношения и интонацию в утвердительных, отрицательных, восклицательных, вопросительных и побудительных предложениях на тофаларском языке.
71(1).10.3.2. К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
определять слова, обозначающие предметы, их действия и признаки (по вопросам);
задавать смысловые вопросы от одного слова к другому в словосочетании и предложении;
составлять предложения по картинке;
распознавать имя существительное (без введения термина) среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросам, на которые оно отвечает;
определять число имен существительных (единственное и множественное); правильно произносить и писать имена существительные в форме единственного и множественного числа;
идентифицировать аффиксы множественного числа существительных;
определять роль местоимения, распознавать личные местоимения среди других частей речи и наблюдать за употреблением личных местоимений;
заменять повторяющиеся в тексте имена существительные соответствующими местоимениями;
распознавать имя прилагательное (без введения термина) среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу;
находить имена прилагательные в текстах, объяснять их значение, задавать к ним вопросы;
подбирать подходящие по смыслу имена прилагательные к заданным существительным;
распознавать глагол (без введения термина) среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу;
определять глаголы в форме настоящего времени, единственного и (или) множественного числа;
различать побудительные, вопросительные и повествовательные предложения;
выделять главные члены предложения — подлежащее и сказуемое;
осмысленно читать текст, определять его тему и главную мысль, соотносить текст и заголовок; подбирать заголовок к заданному тексту; составлять собственный текст по заданной теме; пересказывать текст.
71(1).10.3.3. К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
вести диалоги, монологи, разыгрывать по обозначенным в программе лексическим темам;
описывать картины, сюжетные рисунки; понимать на слух речь учителя, диктора и других обучающихся;
соблюдать нормы произношения: долготы и краткости гласных звуков в словах, звонких и глухих согласных звуков тофаларского языка;
понимать обращенные устные высказывания на знакомые темы и ситуации на уроке;
понимать просьбы и указания учителя, сверстников, связанные с учебными, игровыми ситуациями в классе;
выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения, коммуникативной задачи;
использовать в речи лексические единицы, устойчивые словосочетания, речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей в пределах программного материала начального общего образования (активная лексика, этикетная лексика, а также лексика, отражающая нематериальную культуру тофаларского народа);
находить слова, обозначающие предметы, признаки, действия; уточнять значение слова по контексту;
правильно распознавать и употреблять повествовательные, вопросительные, побудительные, звательные, утвердительные и отрицательные, восклицательные и невосклицательные, распространенные и нераспространенные предложения;
находить главные члены предложения (при помощи усвоенного определения): сказуемое и подлежащее;
находить второстепенные члены предложения: определение, обстоятельство, дополнение (с помощью их определения);
определять предложение с однородными членами;
находить родственные (однокоренные) слова;
выделять в словах корень; разбирать слова по составу;
находить обращение в предложении (на основе знания его определения);
из предложенных слов образовывать имена существительные с помощью словообразовательных аффиксов;
находить в словах словоизменительные аффиксы: аффиксы падежей и множественного числа);
склонять существительные по падежам, а также находить их в предложении и распознавать по вопросу падеж существительного;
находить и употреблять в речи слова, обозначающие признак предмета, отвечающие на вопрос: 
(какой?);
понимать роль прилагательных в речи;
находить и употреблять в речи слова, обозначающие действие предмета и определять его время;
изменять глаголы по временам и лицам;
определять синтаксическую функцию глагола в предложении;
производить морфологический разбор глагола настоящего времени;
находить и употреблять в речи слова, обозначающие количество предметов, отвечающие на вопрос 
(сколько?);
находить и употреблять в речи слова, указывающие на время, место и направление совершения действия, отвечающие на вопросы: 
(как?), 
(где?), 
(откуда?), 
(когда?);
применять основные правила орфографии (правильно писать аффиксы слов, писать прописную букву в начале предложения и при написании имен собственных);
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки при выполнении письменных работ, контролировать себя при проверке слов, словосочетаний, предложений;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку, вопросительный знак, восклицательный знак, в предложениях с однородными членами, с обращением;
соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию в речи;
выделять основную мысль в прослушанных учебных и оригинальных текстах; осуществлять диалогическое общение из трех — четырех реплик на элементарном уровне с носителями языка и со сверстниками в пределах тематики и ситуаций общения;
устно подготавливать монологическое сообщение из четырех — пяти предложений на заданную тему (о себе, семье, своих друзьях, своих любимых животных и окружающей действительности);
кратко излагать содержание прочитанного и услышанного текста, используя речевые средства тофаларского языка;
владеть нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствовать, прощаться и отвечать на прощание, при знакомстве представляться и представлять кого-нибудь, назвав свое имя, род, возраст, класс, в котором учится);
задавать вопрос, начинать, поддерживать, заканчивать разговор, привлекать внимание, выражать свое намерение и пожелание и реагировать на них;
читать целыми словами со скоростью, соответствующей для третьеклассника, при чтении текста, соблюдая паузы и интонации;
читать про себя или вслух с целью понимания содержания учебных, а также несложных текстов из других источников, соответствующих уровню развития обучающегося;
выразительно читать небольшие учебные стихотворения наизусть;
правильно списывать печатный текст, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать заданную часть текста (23 — 25 слов);
писать под диктовку учителя слова, предложения, тексты с соблюдением правил переноса слова, орфографических и пунктуационных правил: словарный (семи — восьми слов) и текстовый диктант (пятнадцати — двадцати слов);
выполнять письменные задания в учебнике (вставлять пропущенные буквы, слова или словосочетания, составлять предложения из заданных слов и другие);
составлять вопросы к прочитанному тексту, а также давать устно или письменно краткий ответ на них;
переводить слова, предложения, тексты с родного тофаларского языка на русский язык и наоборот;
рассказывать о традициях и обычаях тофаларов, связанных со сменой времен года и бережным отношением к природе, и использовать в речи устойчивые словосочетания, фразы и реплики-клише, отражающие культуру тофаларского народа;
применять в речи детские фольклорные произведения на тофаларском языке (слушать, писать, читать, в том числе наизусть).
71(1).10.3.4. К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
использовать лексику тофаларского языка в соответствии с коммуникативной задачей;
вести диалоги, монологи, разыгрывать по обозначенным в программе лексическим темам;
различать все буквы тофаларского алфавита (в том числе знать буквы, вошедшие из русского алфавита);
правильно писать наиболее употребительные слова, вошедшие в активный словарь;
выписывать слова, словосочетания и предложения из текста в соответствии с заданием;
группировать слова по родо-видовым группам; подбирать синонимы, антонимы к словам;
находить однокоренные (родственные) слова;
определять лексические и грамматические признаки имени существительного;
находить у имен существительных начальную форму, склонять их по числам, падежам;
находить формообразующие аффиксы множественного числа и падежей у имен существительных;
находить в словах формообразующий уменьшительно-ласкательный аффикс и образовать уменьшительно-ласкательные слова к подобранным существительным;
определять синтаксическую функцию имен существительных в предложении;
задавать вопрос к словам, называющим признаки предметов (размер, цвет, форма, вкус);
находить имена прилагательные сравнительной степени с помощью аффиксов и усилительной частицы;
определять разряды местоимений: личных, возвратных, указательных;
находить имена числительные в предложении, определять разряды числительных (количественное, порядковое);
находить глаголы будущего, настоящего и прошедшего времени;
определять единственное и множественное число глаголов;
спрягать глагол по лицам, числам и временам;
находить в предложениях наречия;
применять в своей речи послелоги, союзы и частицы (вопросительные, усилительные, отрицательные);
правильно ставить знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный знак, восклицательный знак), предложениях с однородными членами, обращением и прямой речью;
различать словосочетания и предложения, находить в словосочетаниях главные и зависимые слова;
определять типы предложений по цели высказывания: повествовательное, вопросительное, побудительное и звательное предложения, утвердительные и отрицательные предложения;
находить в предложении главные и второстепенные члены, различать простые и сложные предложения, распространенные и нераспространенные;
различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения тофаларского языка;
различать на слух интонацию и эмоциональную окраску речевых фраз;
понимать просьбы и указания учителя, сверстников, связанные с учебными и игровыми ситуациями в классе;
владеть нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения;
понимать общее содержание учебных, а также небольших текстов из других источников и высказывать свою точку зрения по их содержанию;
понимать короткие сообщения монологического характера, построенные на знакомом обучающимся языковом материале и передавать его основную мысль;
осуществлять диалог из четырех — шести реплик со сверстниками и носителями языка на элементарном уровне в пределах доступной тематики и ситуаций общения;
использовать выразительные средства языка (сравнение) в соответствии с целями и условиями общения;
договариваться и приходить к общему решению, работая в паре, в группе;
подготавливать монологическое сообщение из четырех — пяти предложений по прочитанному тексту или по заданной теме;
кратко излагать содержание прочитанного и услышанного текста с использованием речевых средств тофаларского языка;
читать целыми словами со скоростью, соответствующей для четвероклассника с соблюдением пауз и интонации;
выразительно читать небольшие учебные тексты, диалоги, стихотворения, рассказы, пословицы, считалки из учебника, в том числе наизусть;
осуществлять выборочное чтение с целью нахождения необходимой информации, заданной в тексте;
формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте, а также выражать собственное мнение по услышанной, прочитанной информации;
задавать вопрос собеседнику, начинать, поддерживать, заканчивать разговор, привлекать внимание собеседника и другое;
применять правила правописания, уточнять правописание слов по словарю и исправлять ошибки;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку, вопросительный знак, восклицательный знак, запятую в предложениях с однородными членами, с обращением;
писать существительные с аффиксами множественного числа в соответствии с правилами орфографии;
составлять вопросительные предложения с помощью воспросительных местоимений и специальной вопросительной частицы бе;
писать под диктовку учителя слова, предложения, тексты с соблюдением правил переноса слов, орфографических и пунктуационных правил; словарный (8 — 10 слов) и текстовый (20 — 25 слов) диктанты.»; 13) дополнить пунктом 72(1) следующего содержания:
«72(1) Федеральная рабочая программа по учебному предмету „Государственный (тувинский) язык Республики Тыва“.»
72(1).1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Государственный (тувинский) язык Республики Тыва» (далее соответственно — программа по государственному (тувинскому) языку, государственный тувинский язык) разработана для обучающихся на уровне начального общего образования, не владеющих тувинским языком, в том числе для обучающихся, для которых тувинский язык не является родным, и включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по государственному (тувинскому) языку.
72(1).2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения государственного тувинского языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по государственному (тувинскому) языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
72(1).3. Пояснительная записка.
72(1).3.1. Программа по тувинскому языку оказывает методическую поддержку учителям в создании рабочих программ, соответствующих современным образовательным тенденциям и активным методикам.
Учебный предмет «Государственный (тувинский) язык Республики Тыва» занимает ключевое место в начальном общем образовании в условиях многоязычной Республики Тыва и направлен на формирование единого образовательного пространства. Его изучение способствует сохранению культурного и языкового разнообразия, развивает коммуникативную культуру обучающихся, расширяет их кругозор и формирует уважение к другим языкам и культурам.
Программа построена по концентрическому принципу: ранее изученный материал закрепляется на новом лексическом и тематическом материале, с постепенным усложнением от класса к классу содержания и требований к коммуникативным умениям.
Основным методом обучения является коммуникативный, реализуемый через принципы:
активизации мыслительной деятельности;
учета особенностей родного языка;
взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности.
72(1).3.2. В содержании программы по государственному (тувинскому) языку выделяются следующие содержательные линии: тематическое содержание речи, виды речевой деятельности, языковые знания и навыки, социокультурные знания и умения, компенсаторные умения.
В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела обучающиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают коммуникативные умения, а также углубляют представление о тувинском языке как национально-культурном феномене.
72(1).3.3. Цель изучения государственного тувинского языка — сформировать у обучающихся коммуникативную компетенцию (речевую, языковую, социокультурную, учебно-познавательную и компенсаторную), а также развить их мировоззрение через средства языка.
Задачи изучения учебного предмета «Государственный (тувинский) язык Российской Федерации»:
ознакомление обучающихся со сферами использования и функциями государственного тувинского языка;
формирование первоначальных знаний о тувинском языке, создание условий по овладению устной и письменной речью;
воспитание мотивации к изучению, сохранению и развитию тувинского языка;
развитие личностных качеств обучающегося, воображения, внимания, памяти в ходе усвоения нового материала.
72(1).3.4. Развитие коммуникативной компетенции предусматривает практическое элементарное овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования тувинского языка в различных ситуациях общения с учетом речевых возможностей и потребностей младшего обучающегося.
Формирование речевой компетенции предполагает знание способов формирования и формулирования мыслей и умение пользоваться этими способами в процессе передачи и восприятия речи. Формирование языковой компетенции направлено на овладение основными нормами тувинского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи младших школьников. Социокультурная компетенция предполагает овладение способностью оперировать системой социокультурных знаний и умений при осуществлении общения в условиях диалога культур, проявлять уважительное отношение к иным культурам. Формирование учебно-познавательной компетенции направлено на развитие общих и специальных учебных умений, ознакомление с доступными обучающимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий. Компенсаторная компетенция предусматривает развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
Развитие мировоззренческих установок обучающихся средствами тувинского языка предполагает развитие и воспитание у обучающихся понимания важности изучения государственного тувинского языка и потребности пользоваться им как способом познания мира, средством общения, самореализации и социальной адаптации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения государственного тувинского языка, 260 часов: в 1 классе — 56 часов (2 часа в неделю), во 2 классе — 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе — 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе — 68 часов (2 часа в неделю). Возможна корректировка общего числа часов, рекомендованных для изучения предмета, с учетом индивидуального подхода образовательных организаций к выбору родного тувинского языка и его реализации, в рамках соблюдения гигиенических нормативов к недельной образовательной нагрузке.
72(1).4. Содержание обучения в 1 классе.
Начальным этапом изучения государственного тувинского языка в 1 классе является учебный курс «Обучение грамоте». На учебный курс «Обучение грамоте» рекомендуется отводить 56 часов («Добукварный период и развитие речи» — 9 часов.; «Букварный период и развитие речи» — 37 часов.; «Послебукварный период и литературное чтение» — 10 часов.).
72(1).4.1. Обучение грамоте: добукварный (добуквенный, подготовительный) период.
Значение языка и речи в жизни. Устная речь. Рассказывание по картинкам.
Слова-названия, слова-признаки и слова-действия предметов. Общее представление о предложении. Графическое изображение слов и предложений.
72(1).4.2. Обучение грамоте: букварный (буквенный) период.
Звуки речи. Артикуляция. Гласные и согласные звуки. Признаки звуков. Различение звуков и букв. Сильные и слабые согласные. Специфичные звуки тувинского языка [\text{о} - ] , 
, 
: чтение и произношение. Краткие, долгие и фарингализованные гласные. Буква ъ как показатель фарингализованности гласного звука). Слияние звуков [йэ], [йо], [йу], [йа]; обозначение слияния на письме буквами е, е, ю, я. Строчные и прописные буквы.
Буква ь и ее функции. Звук [ф], буквы Ф, ф. Звук [ц], буквы Ц, ц. Звук [щ], буквы Щ, щ. Заимствованные слова с буквами ъ, ф, Ф; ц, Ц; щ, Щ. Звуко-буквенный анализ слова. Тувинский алфавит.
72(1).4.3. Обучение грамоте: послебукварный период и литературное чтение.
Чтение пословиц, поговорок, загадок и сказок. Чтение небольших рассказов. Чтение про себя. Сознательное и выразительное чтение. Понимание основного содержания прочитанного.
72(1).4.4. Умения по видам речевой деятельности.
Восприятие и осмысление на слух простых фраз, используемых учителем в ходе урока. Различение и узнавание характерных звуков тувинского языка [\text{о} - ] , 
, 
, выполнение заданий на их отработку и закрепление. Понимание на слух отдельных слов и коротких текстов.
Составление диалогов в рамках речевого этикета: приветствие, представление себя, начало и завершение беседы.
Построение небольшого высказывания в соответствии с учебным заданием, используя изученный языковой материал.
Сопоставление написания слова с его звучанием. Восприятие письменного текста. Соблюдение правил произношения и интонации при чтении. Правильное, осознанное и выразительное чтение небольших текстов. Пересказ прочитанного текста. Объяснение значения слов. Примеры текстов: диалоги на основе ситуаций, небольшие рассказы, стихи, песни, пословицы и поговорки.
Освоение письменной графики: Написание букв тувинского алфавита, специфичных букв о — , 
, 
, буквосочетаний и слов. Списывание или выписывание слов с группировкой по фонетическим признакам. Заполнение пропусков букв в словах или слов в предложениях. Завершение и составление предложений в соответствии с учебной задачей.
72(1).4.5. Языковые знания и навыки.
Правильное произношение гласных и согласных звуков тувинского языка, кратких, долгих и фарингализованных гласных звуков, сильных и слабых согласных звуков. Закон гармонии гласных (сингармонизм). Интонация приветствия, прощания.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное правописание тувинских букв. Правильное написание изученных слов. Прописная буква в начале предложения и в именах собственных. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный знак, восклицательный знак).
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, словосочетаний и речевых клише в ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 1 класса, слов-названий предметов, их признаков, заимствованных слов.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных грамматических форм: имена существительные единственном числе, указательные местоимения (ол; бо; дуу, доо, до — о - ), вопросительные местоимения (кым?, 
?, 
? кандыг?, каш?), личные местоимения в родительном падеже ( 
, 
, 
, 
, 
, 
), имена прилагательные, обозначающие цвет, качества человека, количественные числительные (1 — 10), конструкция «числительное + имя существительное» в единственном числе (он о — о - реникчи , 
ном).
72(1).4.6. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование элементарных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятых в тувинском языке, в ситуациях общения (приветствие, знакомство и прощание). Знание значений тувинских имен. Знание малых жанров тувинского детского фольклора (пословицы, поговорки, загадки), персонажей детских сказок.
72(1).4.7. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и слушании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту). Использование в качестве опоры при создании собственных высказываний ключевых слов, вопросов и иллюстраций.
72(1).4.8. Тематическое содержание речи.
Добукварный (добуквенный, подготовительный) период. ( 
(белеткел) 
)
72(1).4.8.1. Давайте познакомимся! (Таныжып 
!).
Кто это? Что это? (Бо кым-дыр? Бо 
?).
Родина большая и малая (Ада-чурт!).
).72(1).4.8.2. 1 ступень букварного (буквенного) периода ( 
I-ги чадазы):
;
;72(1).4.8.3. II ступень букварного (буквенного) периода ( 
II-ги чадазы):
72(1).4.8.4. III ступень букварного (буквенного) периода. ( 
III- 
чадазы):
72(1).4.8.5. IV ступень букварного (буквенного) периода ( 
IV- 
чадазы):
Послебукварный период и литературное чтение ( 
соондагы 
болгаш литературлуг номчулга).
72(1).4.8.6. Родина. Народ. Язык. (Чурт. Чон. Дыл).
72(1).4.8.7. Защитники Родины. ( 
камгалакчылары).
72(1).4.8.8. Времена года. ( 
).
72(1).4.8.9. Устное народное творчество. Сказки. ( 
аас чогаалы. Тоолдар).
72(1).4.8.10. 8 марта — Международный женский день ( 
8 - 
херээженнер 
).
72(1).4.8.11. Устное народное творчество. Загадки и пословицы. ( 
аас чогаалы. Тывызыктар болгаш 
домактар).
72(1).4.8.12. 12 апреля — день космонавтики. ( 
12 — космонавтика 
).
72(1).4.8.13. Наши маленькие друзья. ( 
бичии 
).
72(1).4.8.14. Никто не забыт, ничто не забыто! 9 мая — День Победы. (Кым-даа, 
уттундурбаан! 
9 — Тиилелге 
).
72(1).4.8.15. Прощай, моя азбука! ( 
, байырлыг!).
72(1).5. Содержание обучения во 2 классе.
72(1).5.1. Умения по видам речевой деятельности.
Восприятие и понимание на слух несложных высказываний. Восприятие и узнавание на слух специфических звуков тувинского языка, выполнение упражнений на их тренировку и закрепление. Понимание на слух отдельных слов, небольших текстов. Восприятие и понимание утвердительных, вопросительных, отрицательных предложений. Восприятие и понимание несложных адаптированных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова по изученным темам.
Составление диалога этикетного характера: приветствие, знакомство с собеседником, начало и завершение разговора. Умение задавать вопросы по изученным темам и отвечать на них.
Составление небольшого высказывания в соответствии с учебной ситуацией в пределах программного языкового материала. Составление небольшого рассказа о себе, о друге, о членах семьи, о животных, о любимых героях.
Умение соотносить графический образ слова с его звуковым образом. Восприятие печатного слова. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Умение читать про себя и понимать учебные, несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с пониманием в тексте информации, с пониманием основного содержания.
Тексты для чтения: ситуативные диалоги, короткие рассказы, стихи, песни, загадки, пословицы и поговорки.
Овладение техникой письма: написание специфичных тувинских букв о — , 
, 
, буквосочетаний, слов с краткими, долгими и фарингализованными гласными, с сильными и слабыми согласными). Списывание или выписывание слов на основе их группировки по фонетическим признакам. Вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение. Дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей. Написание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
72(1).5.2. Языковые знания и навыки.
Правильное произношение гласных и согласных звуков тувинского языка, кратких и долгих гласных звуков, сильных и слабых согласных звуков. Сопоставление гласных и согласных звуков тувинского и русского языков. Закон гармонии гласных (сингармонизм). Произношение слов, фраз с соблюдением их интонационных особенностей. Интонация приветствия, прощания, обращения.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное правописание тувинских букв. Правильное написание изученных слов. Прописная буква в начале предложения и в именах собственных. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный знак, восклицательный знак).
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 180 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса, включая 80 лексических единиц, усвоенных в 1 классе, слов-названий предметов, их признаков, действий предметов, заимствованных слов.
Распознавание в письменном и звучащем тексте, употребление в устной и письменной речи изученных грамматических форм: имена существительные в единственном числе, указательные местоимения (ол, бо), вопросительные местоимения (кым?, 
?, 
?, кандыг?, каш?), личные местоимения в родительном падеже ( 
, 
, 
, 
, 
, 
), общий и специальный вопросы, вопросительные частицы (бе), имена прилагательные, обозначающие цвет, качества человека, размер, форму предмета, количественные числительные (1 — 10), конструкция «числительное + имя существительное» в единственном числе.
72(1).5.3. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование элементов речевого поведенческого этикета, принятых в тувинском языке, в ситуациях общения (приветствие, знакомство, прощание). Знание значений тувинских имен. Знание терминов родства. Знание названий национальных видов спорта. Знание малых жанров тувинского детского фольклора (пословицы, поговорки, загадки), персонажей детских сказок.
72(1).5.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту). Использование в качестве опоры при создании собственных высказываний ключевых слов, вопросов, иллюстраций.
72(1).5.5. Тематическое содержание речи.
72(1).5.5.1. Блок «Повторение».
72(1).5.5.2. Блок «Моя Родина» ( 
то — рээн чуртум). Большая и малая Родина. Гласные и согласные звуки и буквы тувинского языка.
Государственные символы России и Тувы.
8 сентября — День языков народов России (Россия 
).
Это моя семья ( 
). Названия родственников. У нас большая семья. Краткие, долгие и фарингализованные гласные звуки и буквы тувинского языка.
Я люблю свою семью. ( 
ынак мен). Рассказ-монолог о семье.
72(1).5.5.3. Блок «Моя школа». Это наша школа. ( 
школам). Описание школы. Чем мы заняты в школе? Это мой класс. Сильные, слабые и очень слабые согласные звуки и буквы тувинского языка. Йотированные гласные тувинского языка. Слова на буквы ф, ц, щ. Слоги. Перенос слова в тувинском языке. Буквы тувинского алфавита.
Моя родная школа ( 
то — рээн школам). Рассказ-монолог о школе.
72(1).5.5.4. Блок «Мой город» ( 
хоорайым). Это наш город. (Бо 
хоорайывыс). Имена существительные в тувинском языке.
Что есть в нашем городе. Множественное число имен существительных.
Где ты живешь? (Кайда чурттап турар сен?) Названия городов. Падежи имен существительных.
Названия городских объектов. Театры нашего города. Названия театров. Музеи нашего города. Названия музеев. Памятники нашего города. Названия памятников. Родительный падеж имен существительных. Мое любимое место в городе. «Шагаа — национальный праздник тувинцев».
В библиотеке. Обращение с просьбой. Я читаю книгу.
Экскурсия по городу. Рассказ-монолог о городе.
72(1).5.5.5. Блок «Мое село» ( 
суурум). Я живу в селе. Жители нашего села. Достопримечательности нашего села. Предложение и развитие связной речи.
Во дворе. Домашние животные. (Азырал дириг амытаннар).
У бабушки в деревне. Традиционная национальная пища тувинцев. Разговор с дедушкой.
О поездке в деревню. Рассказ-монолог о поездке в деревню.
72(1).5.5.6. Блок «Тувинские национальные праздники». «Наадым — тувинский национальный праздник животноводов».
Повторение пройденного материала.
72(1).6. Содержание обучения в 3 классе.
72(1).6.1. Умения по видам речевой деятельности.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное. Выполнение упражнений на снятие лексических трудностей. Восприятие и понимание несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова по изученным темам. Понимание основного содержания, запрашиваемой информации с опорой на иллюстрации. Восприятие и понимание на слух несложных диалогических текстов по изученным темам.
Тексты для аудирования: диалоги в рамках тематического содержания речи, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, короткие рассказы.
Умение задавать вопросы по содержанию изученных тем и отвечать на них. Ведение разных видов диалога (выражение просьбы, приказа, наставления, восхищения, поздравления). Приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие (несогласие) с предложением собеседника.
Составление небольшого высказывания в соответствии с учебной ситуацией в пределах программного языкового материала. Составление небольшого рассказа о своем доме (комнате), любимой еде, о распорядке дня, о планах, об увиденном в путешествиях. Воспроизведение наизусть пословиц, стихов, песен. Описание картинок.
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и с соответствующей интонацией. Чтение про себя и понимание учебных и несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с пониманием основного содержания или с пониманием запрашиваемой информации. Чтение текста с развитием навыков обобщения, сравнения, логического мышления: выделять основное, озаглавить части текста, подбирать к плану из текста уточняющие предложения.
Тексты для чтения: ситуативные диалоги, короткие рассказы, стихи.
Вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение. Правильное написание изученных слов. Составление подписей к картинкам. Дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей. Составление и написание предложений из заданных слов. Написание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей. Восстановление предложений — реплик в диалогах. Составление письменных ответов на заданные вопросы с использованием изученного лексико-грамматического материала. Написание небольшого рассказа в рамках тематического содержания речи.
72(1).6.2. Языковые знания и навыки.
Произношение слов со специфичными звуками тувинского языка [\text{о} - ] , 
, 
. Произношение [б], [п], [д], [т]. Произношение долгих гласных. Произношение слов с краткими, долгими и фарингализованными гласными. Интонация перечисления. Интонация просьбы, приказа или наставления. Интонация в вопросительных предложениях. Произношение фраз с соблюдением их интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных. Правильное написание кратких и долгих гласных в словах. Правильное написание слов с соблюдением закона сингармонизма. Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 280 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 180 лексических единиц, усвоенных в 1 и 2 классах, слов-названий предметов, их признаков, действий предметов, синонимов и антонимов изученных слов, заимствованных слов.
Распознавание в письменном и звучащем тексте, употребление в устной и письменной речи изученных грамматических форм имен существительных, имен числительных, личных местоимений при склонении по падежам, составные количественные числительные, формы глагола, основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное.
72(1).6.3. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование наиболее употребительных элементов тувинского речевого этикета в ситуациях общения (выражение просьбы, приказа, приглашения к совместному действию). Знание тувинского детского фольклора (пословицы, поговорки, загадки, песни), известных персонажей детских книг. Знание названий традиционной утвари, видов традиционной пищи, национальной одежды тувинцев, традиции определения и называния времени суток у тувинцев.
72(1).6.4. Компенсаторные умения.
Умение просить повторить, уточняя значение незнакомых слов. Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту). Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний иллюстраций.
72(1).6.5. Тематическое содержание речи.
72(1).6.5.1. Блок «Повторение».
72(1).6.5.2. Блок «Моя Родина» ( 
чуртум). Большая и малая Родина. Гласные и согласные звуки и буквы тувинского языка. Йотированные гласные тувинского языка. Слова с твердым и мягким знаком ъ, ь. Звуки и буквы (п и б, т и д) в начале слова.
Государственные символы России и Тувы.
8 сентября — День языков народов России (Россия 
).
Это моя семья (Бо 
). Названия родственников. У нас большая семья. Краткие, долгие и фарингализованные гласные звуки и буквы тувинского языка.
Я люблю свою семью. Рассказ-монолог о семье.
72(1).6.5.3. Блок «Моя школа». Это наша школа. (Бо 
школавыс). Описание школы. Чем мы заняты в школе? Это мой класс. Состав слова. Однокоренные слова. Правильное написание удвоенных согласных, частиц. Написание сложных слов.
Моя родная школа. Рассказ-монолог о школе.
72(1).6.5.4. Блок «Мир вокруг меня». Имя существительное. Изменение имен существительных по числам и падежам. Правильное написание имен собственных. Имя прилагательное. Имя числительное. Послелоги. Глагол. Изменение глагола по временам.
Моя комната ( 
о — рээлим ). Описание комнаты, предметов.
На кухне (Кухняда). Названия посуды.
Готовим еду. Названия блюд, продуктов.
У портного. Названия элементов одежды.
ажылы).Мамины поручения ( 
даалгазы). Обращение с приказанием, с просьбой.
Наказы родителей ( 
чагыы). Форма обращения.
Который час? Выражение времени ( 
).
чуруму).Мои планы ( 
планнарым). Будущее время глагола.
Путешествие (Аян-чорук). Названия экзотических животных.
Давайте споем (Ырлажыылы). Форма обращения.
В школе и дома (Школада болгаш бажында). Рассказ-монолог о себе (школа, увлечения, домашние обязанности, путешествия).
72(1).6.5.5. Блок «Моя Тува». Названия районов (кожуунов) Тувы. Предложение. Повествовательное, вопросительное и восклицательное предложение. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения. Текст. Типы текстов.
Растительный мир нашего края. ( 
). Названия растений.
Тувинские национальные праздники. «Наадым — тувинский национальный праздник животноводов».
Повторение пройденного материала.
72(1).7. Содержание обучения в 4 классе.
72(1).7.1. Умения по видам речевой деятельности.
Понимание на слух высказываний учителя и одноклассников, небольших текстов и сообщений, построенных на изученном речевом материале. Выполнение упражнений на снятие лексических и грамматических трудностей. Восприятие и понимание на слух адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова (понимание основного содержания, понимание запрашиваемой информации с опорой и без опоры на иллюстрации).
Тексты для аудирования: диалоги в рамках тематического содержания речи, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказы.
Ведение разных видов диалога с соблюдением норм речевого этикета: диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации, сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника по изученным темам, диалога-побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие или несогласие с предложением собеседника.
Составление с использованием ключевых слов, вопросов или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предметов, людей, литературного персонажа. Пересказ с использованием ключевых слов, вопросов или иллюстрации основного содержания прослушанного или прочитанного текста. Составление собственного текста по образцу. Воспроизведение наизусть стихотворений, пословиц, поговорок, благопожеланий.
Чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации. Умение работать с текстами, в которых содержатся таблицы, иллюстрации, наглядная символика. Чтение текста с полным и точным пониманием всей содержащейся в тексте информации, с пониманием основного содержания, с извлечением нужной информации, выделяя основные смысловые вехи (слова), озаглавливая части текста.
Тексты для чтения: ситуативные диалоги, рассказы, стихи, пословицы, поговорки, благопожелания.
Выписывание слов на основе их группировки по тематическому признаку. Письменное выполнение лексических и грамматических упражнений. Создание подписей к картинкам с пояснением, что на них изображено. Составление письменных ответов на заданные вопросы с использованием изученного лексико-грамматического материала. Письменное составление мини-диалога. Письменное составление рассказа.
72(1).7.2. Языковые знания и навыки.
Закрепление произношения звуков тувинского языка [\text{о} - ] , 
, 
, вариантов [т], [д], [п], [б], кратких, долгих и фарингализованных гласных. Интонация общего и специального вопросов. Произношение отдельных фраз с соблюдением их интонационных особенностей. Чтение текстов с соблюдением интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание кратких и долгих гласных. Правильное написание изученных слов. Правильное написание слов в разных грамматических формах с соблюдением закона сингармонизма. Правильное написание слов в разных грамматических формах с соблюдением закона последовательности гласных.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 380 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 280 лексических единиц, усвоенных в 1 — 3 классах, слов-названий предметов, их признаков, действий предметов, заимствованных слов, синонимов и антонимов изученных слов.
Распознавание в письменном и звучащем тексте, употребление в устной и письменной речи изученных грамматических форм количественных числительных (10 — 100), порядковых числительных, имен прилагательных, превосходная степень прилагательных, падежей имен существительных, личных местоимений при склонении по падежам, времена глагола.
72(1).7.3. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование наиболее употребительных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятых в тувинском языке, в ситуациях общения (например, выражение благодарности, одобрения). Знакомство с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии на тувинском языке. Знание небольших произведений тувинского детского фольклора (пословицы, поговорки, загадки, благопожелания, песни). Знание географических названий, флоры и фауны Республики Тыва. Знание названий тувинских национальных праздников (Шагаа, Наадым). Знание происхождения и значения национальных праздников. Знание названий годов (по восточному календарю), названий месяцев у тувино — ев . Знание символики чисел и цвета. Знание родословной. Знание особенностей национальной традиционной одежды тувинцев.
72(1).7.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту). Умение переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов. Использование при создании собственных высказываний ключевых слов, вопросов, иллюстраций. Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
72(1).7.5. Тематическое содержание речи.
72(1).7.5.1. Блок «Мой новый класс». Повторение пройденного материала. Давайте познакомимся.
Виды спорта. Мужские состязания.
Читаем, рассказываем. Мой класс.
72(1).7.5.2. Блок «Моя семья». Падежи имен существительных. Множественное число имен существительных.
В магазине. Названия продуктов. Выражение стоимости товаров. Сколько стоит?
Читаем, рассказываем. Наша семья.
72(1).7.5.3. Блок «С праздником!». Имя прилагательное. Имя числительное. Местоимение. Глагол. Изменение глаголов по временам.
8 сентября — День языков народов России (Россия 
).
С праздником Белого месяца! Тувинские благопожелания.
Мамин праздник. Песня «Я люблю маму».
Известные тувинские спортсмены.
Праздник «Золотая осень». Названия ягод, овощей.
Читаем и рассказываем. Мои любимые праздники.
Проект «Наш любимый семейный праздник».
72(1).7.5.4. Блок «Моя Тува». Состав слова. Корень слова. Словообразующие аффиксы. Формообразующие аффиксы. Написание сложных слов. Простое предложение. Однородные предложения. Прямая речь. Диалог. Обращение.
Читаем и рассказываем. Моя малая родина (район).
Читаем и рассказываем. Известные люди Тувы.
Читаем и рассказываем. Летние каникулы.
Читаем и рассказываем. Мой родной край.
Проект «Кожууны (районы) Тувы».
72(1).8. Планируемые результаты освоения программы по государственному (тувинскому) языку на уровне начального общего образования.
72(1).8.1. В результате изучения государственного тувинского языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение государственного тувинского языка, являющегося частью истории и культуры страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание статуса тувинского языка как государственного языка Республики Тыва;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, в том числе при работе с учебными текстами;
уважение к своему и другим народам России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, через работу с учебными текстами;
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности (в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств);
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
осознание важности родного языка как средства общения и самовыражения;
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, выбор приемлемых способов речевого самовыражения, соблюдение норм речевого этикета;
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям (в том числе через примеры из учебных текстов);
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы над текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представление о системе государственного тувинского языка);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании (в том числе познавательный интерес к изучению государственного тувинского языка).
72(1).8.2. В результате изучения государственного тувинского языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, умения совместной деятельности.
72(1).8.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц, сравнивать языковые единицы и явления государственного тувинского языка с языковыми явлениями русского языка;
объединять объекты (языковые единицы) по заданному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц, классифицировать предложенные языковые единицы;
находить закономерности и противоречия в языковом материале на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
72(1).8.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием языкового объекта (речевой ситуации) на основе, предложенных учителем, вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
72(1).8.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре, справочнике) информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа ее проверки (с помощью словарей, справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей, законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации, понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем.
72(1).8.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
72(1).8.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
72(1).8.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок.
72(1).8.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по ее достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
72(1).8.3. Предметные результаты изучения государственного тувинского языка.
72(1).8.3.1. К концу обучения в 1 классе обучающийся сможет:
понимать и выполнять инструкции учителя;
воспринимать речь одноклассников и реагировать на нее;
понимать краткие звучащие учебные тексты с использованием картинок и языковой догадки.
вести этикетный диалог (приветствие, знакомство и прощание) в объеме 2 — 3 реплик;
строить монолог из 2 — 3 фраз по теме, используя картинки, вопросы и другое;
кратко пересказывать основное содержание текста (в 2 — 3 фразах) с использованием иллюстраций и ключевых слов;
читать вслух тексты до 30 слов с соблюдением правил чтения;
читать про себя и понимать адаптированные тексты до 60 слов, включая отдельные незнакомые слова.
правильно писать все буквы тувинского алфавита;
соотносить написание и звучание слова;
списывать, выписывать, дополнять предложения и письменно отвечать на вопросы;
различать и правильно произносить звуки, соблюдать интонацию;
правильно писать изученные слова;
использовать основные знаки препинания (точка, вопросительный, восклицательный знаки);
использовать в речи не менее 80 изученных лексических единиц, группировать их по темам;
употреблять изученные синонимы, антонимы, заимствованные слова;
узнавать и использовать в речи изученные грамматические формы (существительных, местоимений, прилагательных, числительных 1 — 10 и других);
использовать основные элементы речевого этикета (приветствие, знакомство, прощание);
различать малые жанры тувинского детского фольклора (загадки, поговорки, пословицы) и персонажей сказок.
72(1).8.3.2. К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
воспринимать тувинскую речь на слух из разных источников (от учителя, одноклассников, аудиозаписей) и реагировать на нее;
понимать на слух простые адаптированные тексты, содержащие некоторые незнакомые слова, с опорой на изображения или без нее, улавливая основную мысль или находя конкретную информацию;
понимать на слух несложные диалоги в рамках пройденных тем;
участвовать в различных диалогах (этикетных, побудительных, диалогах-расспросах) на изученные темы в стандартных ситуациях, используя вербальные или зрительные подсказки и соблюдая нормы речевого этикета (не менее 3 — 4 реплик от собеседника);
строить монологические высказывания разных типов с использованием слов или изображений в рамках изученных тем (объем — не менее 3 — 4 фраз).
передавать основное содержание услышанного или прочитанного текста с помощью опор (объем — не менее 3 — 4 фраз);
читать вслух тексты до 40 слов на знакомом языковом материале, соблюдая правила чтения и интонацию;
читать про себя и понимать простые адаптированные тексты с отдельными незнакомыми словами, улавливая основную мысль или находя конкретную информацию (объем текста — до 80 слов);
списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания и предложения согласно учебной задаче;
вставлять пропущенные буквы в слова или слова в предложения;
писать поздравительные тексты (с днем рождения или с праздником) по образцу;
составлять подписи к картинкам или описывать их по заданному образцу;
правильно произносить слова со специфическими звуками тувинского языка;
произносить слова и фразы с правильной интонацией;
правильно писать изученные слова;
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, а также запятую при перечислении или обращении;
использовать в устной и письменной речи не менее 180 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях;
употреблять в речи изученные синонимы, антонимы и заимствованные слова;
использовать в устной и письменной речи изученные грамматические формы и конструкции в рамках тем: существительные в единственном числе; указательные (ол, бо) и вопросительные (кым?, 
?, 
?, кандыг?, каш?) местоимения; существительные; личные местоимения в родительном падеже ( 
, 
, 
, 
, 
, 
); прилагательные цвета, качества, размера, формы; количественные числительные (1 — 10); конструкции «числительное + существительное» в единственном числе (он о — о - реникчи , 
ном); использовать основные элементы этикета в ситуациях приветствия, знакомства и прощания; понимать значения тувинских имен, терминов родства и названий национальных видов спорта;
различать малые жанры тувинского детского фольклора (загадки, пословицы, поговорки, песни) и персонажей сказок.
72(1).8.3.3. К концу обучения в 3 классе обучающийся сможет:
воспринимать тувинскую речь на слух из разных источников (от учителя, одноклассников, в аудиозаписях) и реагировать на услышанное словесно или действием;
слушать и понимать несложные адаптированные тексты, с незнакомыми словами, с использованием или без использования изображения, определение основного смысла или поиск конкретной информации;
участвовать в различных диалогах (побудительных, этикетных, диалогах-расспросах) в рамках изученных тем, используя вербальные или зрительные опоры и соблюдая нормы тувинского речевого этикета (не менее 4 — 5 реплик);
строить монологические высказывания разных типов (описание, повествование) по изученным темам, используя опоры и усвоенный языковой материал (объемом не менее 4 — 5 фраз);
кратко пересказывать содержание текста в 2 — 3 фразах с использованием иллюстраций и ключевых слов;
составлять собственный текст по предложенному образцу;
выразительно рассказывать наизусть стихотворения;
читать вслух тексты (до 60 слов) на изученном материале, соблюдая правила чтения и интонацию;
читать про себя и понимать несложные адаптированные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, находить в них запрашиваемую информацию;
извлекать информацию из текстов и таблиц при чтении про себя;
списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания и предложения в соответствии с учебной задачей;
давать письменные ответы на вопросы, используя изученную лексику и грамматику;
самостоятельно составлять и записывать текст в рамках изученной тематики;
выполнять небольшие творческие письменные задания;
подписывать рисунки, поясняя, что на них изображено;
произносить слова и фразы с правильной интонацией;
соблюдать правильную интонацию в предложениях;
правильно писать изученные слова;
использовать на письме точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, а также запятую при перечислении или обращении.
использовать в устной и письменной речи не менее 300 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях;
узнавать и использовать в речи изученные синонимы и антонимы;
различать и употреблять: имена существительные, числительные, личные местоимения при склонении по падежам, послелоги, составные количественные числительные, формы глагола, а также основные типы предложений (повествовательные, вопросительные, побудительные);
использовать распространенные элементы тувинского речевого этикета в ситуациях общения (например, для выражения просьбы, приказа или приглашения);
иметь представление о малых жанрах тувинского детского фольклора (пословицы, поговорки, загадки, песни), определять по поступкам положительных и отрицательных персонажей детских книг;
использовать в речи названия традиционной тувинской утвари, видов национальной пищи и одежды, а также традиционные для тувинцев способы определения и называния времени суток.
72(1).8.3.4. К концу обучения в 4 классе обучающийся сможет:
воспринимать на слух речь одноклассников, небольшие тексты и сообщения, составленные из изученного материала;
выполнять задания, направленные на преодоление языковых трудностей;
понимать на слух содержание предложенного текста, определять его главную мысль, отличать основное от второстепенного и пересказывать текст по вопросам;
участвовать в различных диалогах (этикетных, диалогах-побуждениях, диалогах-расспросах) в рамках изученных тем, используя вербальные или зрительные опоры, соблюдая нормы тувинского речевого этикета (не менее 5 — 6 реплик от каждого участника);
строить монологические высказывания разных типов (описание, повествование) с использованием вербальных и (или) зрительных опор в рамках изученных тем (объем высказывания — не менее 5 — 6 фраз);
передавать основное содержание услышанного или прочитанного текста по изученным темам с использованием опор (объем — не менее 5 — 6 фраз);
кратко представлять результаты выполненной проектной работы (объем — не менее 5 — 6 фраз);
читать вслух тексты объемом до 60 слов на изученном материале, соблюдая правила чтения и интонацию;
читать про себя учебные и адаптированные аутентичные тексты (объемом до 120 слов), содержащие отдельные незнакомые слова, с пониманием основной мысли или необходимой информации;
читать текст, выделяя ключевые по смыслу предложения;
читать текст, определяя предложения, выражающие основную идею;
читать текст, прогнозируя его основную тему;
читать тексты и понимать содержащуюся в них информацию;
заполнять простые анкеты личными данными (имя, фамилия, возраст, место жительства — страна, город или село) в соответствии с нормами тувинского языка;
формулировать тезисы (составлять план);
выписывать из текста цитаты в ответ на поставленные вопросы;
составлять письменные вопросы по теме или проблеме текста;
создавать и записывать небольшие тексты по изучаемой теме;
произносить слова и предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей;
соблюдать правильную интонацию в предложениях, а также в изученных типах вопросов;
правильно писать слова тувинского языка;
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении;
использовать в устной и письменной речи не менее 400 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях;
употреблять в речи изученные синонимы, антонимы и заимствованные слова;
различать: количественные (10 — 100) и порядковые числительные; имена прилагательные и их превосходную степень; падежи имен существительных, личных местоимений; настоящее время глагола;
использовать наиболее употребительные формулы речевого этикета, принятые в тувинском языке (выражение благодарности и другие);
различать доступные образцы детской поэзии на тувинском языке, небольшие произведения детского фольклора (загадки, пословицы, поговорки, благопожелания, песни);
использовать в речи географические названия, названия флоры и фауны Республики Тыва, названия тувинских национальных праздников (Шагаа, Наадым); описывать происхождение и значение национальных праздников;
использовать в разговоре названия годов (по восточному календарю) и месяцев, символические значения чисел и цветов, особенности национальной одежды и продуктов питания, знать основные факты о своей семье, помнить главное о своих корнях и предках.»; 14) дополнить пунктом 74(1) следующего содержания:
«74(1). Федеральная рабочая программа по учебному предмету „Государственный (удмуртский) язык Удмуртской Республики“.»
74(1).1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Государственный (удмуртский) язык Удмуртской Республики» (далее соответственно — программа по государственному (удмуртскому) языку, государственный удмуртский язык) разработана для обучающихся на уровне начального общего образования, не владеющих удмуртским языком, и включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по государственному (удмуртскому) языку.
74(1).2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения государственного (удмуртского) языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
74(1).3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
74(1).4. Планируемые результаты освоения программы по государственному (удмуртскому) языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
74(1).5. Пояснительная записка.
74(1).5.1. Программа по государственному (удмуртскому) языку разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
74(1).5.2. Программа по государственному (удмуртскому) языку направлена на удовлетворение потребности обучающихся в изучении государственного (удмуртского) языка как инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней. При освоении программы стимулируется общее речевое развитие обучающихся, развивается их коммуникативная культура, формируются ценностные ориентиры и закладываются основы нравственного поведения в процессе обучения (любовь к близким, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших), вырабатывается дружелюбное и уважительное отношение к носителям удмуртского языка и других национальных языков, формируется чувство патриотизма и гордости за свой край.
Обучение государственному удмуртскому языку закладывает основу для формирования универсальных учебных действий. Обучающиеся осознают смысл и ценность учебной деятельности, учатся овладевать знаниями, самостоятельно работать над функционалом языка, что служит основой для последующего саморазвития и самосовершенствования.
Программа базируется на применении коммуникативного и социокультурного подходов в изучении государственного удмуртского языка.
Коммуникативный подход предусматривает вовлечение обучающихся в устную и письменную речь в рамках распространенных повседневных ситуаций и сфер общения (с учетом их возрастных особенностей).
Реализация социокультурного подхода предполагает включение в содержание учебного предмета образцов текстов из удмуртского детского фольклора и небольшие художественные произведения удмуртской детской литературы, доступные этнографические, культурологические и краеведческие материалы.
74(1).5.3. В содержании программы по государственному (удмуртскому) языку выделяются следующие содержательные линии: речевые умения в аудировании (говорении, чтении, письме), языковые знания и навыки, социокультурные знания и умения.
Доминирующей следует считать речевые умения, формирование которых предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма.
74(1).5.4. Изучение государственного удмуртского языка направлено на достижение следующей основной цели — укрепление позиций государственного языка республики, сохранение и укрепление достигнутых результатов в различных сферах коммуникации, формирование у обучающихся коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности с учетом речевых возможностей и потребностей в рамках изученных тем.
Для достижения цели решаются задачи:
формирования элементарной речевых умений обучающихся в основных видах речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо) с учетом речевых возможностей и потребностей в рамках изученных тем;
формирования общего представления о грамматическом строе и основных нормах удмуртского языка, основных отличиях удмуртского языка от русского;
формирования позитивного эмоционально-ценностного отношения к удмуртскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение интереса к языку и совершенствованию своей речи на удмуртском языке;
развития функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром;
ознакомления с национальной культурой удмуртского народа, формирование дружелюбного отношения и уважения к удмуртской культуре;
формирования у обучающихся чувства патриотизма и гордости за родной край, за свою страну.
74(1).5.5. Общее число часов, рекомендованных для изучения государственного (удмуртского) языка, — 237 часов: в 1 классе — 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе — 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе — 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе — 68 часов (2 часа в неделю).
74(1).5.5.1. Возможна корректировка общего числа часов, рекомендованных для изучения предмета, с учетом индивидуального подхода образовательных организаций к выбору государственного (удмуртского) языка и его реализации, в рамках соблюдения гигиенических нормативов к недельной образовательной нагрузке.
74(1).6. Содержание обучения в 1 классе.
74(1).6.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
74(1)6.1.1. Тематическое содержание речи.
Ойдо тодматском (Давай познакомимся). Ми Россиын \text{ул}\dot{\text{и}}\text{ськом} (Мы живем в России). Россиысь калыкъёслэн кылъёссылэн нуналзы (День языков народов России). Мынам доре (Мой дом). Мынам семьяе (Моя семья). Мынам тазалыке (Мое здоровье). Ми зоопаркын (В зоопарке). Мон — дышетскись (Я — ученик). Мынам эшъёсы (Мои друзья). Милям шудонъёсмы (Наши игры). \text{Ворд}\dot{\text{и}}\text{ськем} шаере (Родная сторона).
Понимание на слух речи учителя и одноклассников в процессе общения на уроке, вербальная или невербальная реакция на услышанное.
Восприятие и понимание на слух небольших учебных текстов, построенных на изученном языковом материале.
Время звучания текста или текстов для аудирования: 10 — 20 секунд.
74(1).6.2.2.1. Диалогическая форма речи.
Ведение диалога этикетного характера (с опорой на речевые ситуации): приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником.
Ведение диалога-расспроса (запрос информации, ответ на запрос) в ситуациях повседневного бытового и учебного общения.
74(1).6.2.2.2. Монологическая форма речи.
Создание монологического устного высказывания с опорой на образец, ключевые слова, вопросы или иллюстрации в рамках тематического содержания 1 класса (рассказ о себе, своей семье, о друзьях, о животных, родном крае и по другим темам).
Объем текста: 2 — 3 предложения.
74(1).6.2.3. Смысловое чтение.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил произношения и соответствующей интонации.
Чтение про себя текстов, включающих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, и понимание их основного содержания, поиск в тексте нужной информации.
Ответы на вопросы по содержанию текста.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв, идентичных буквам русского алфавита, опираясь на умения, приобретенные на уроках русского языка.
Овладение техникой письма специфических букв удмуртского алфавита ( \dot{\text{ж}} , \dot{\text{з}} , \dot{\text{и}} , \text{ц} , \dot{\text{ч}} ), буквосочетаний, слов.
Восстановление слов в соответствии с решаемой учебной задачей.
Письмо по образцу поздравительной открытки (с использованием простых предложений).
74(1).6.3. Языковые знания и навыки.
74(1).6.3.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное произнесение всех звуков удмуртского языка, соблюдая нормы произношения.
Произношение гласных звуков [\text{а}] , [\text{о}] , [\text{у}] , [\text{ы}] , [\text{э}] , [\text{и}] , [\text{ц}] .
Произношение специфических согласных звуков удмуртского языка [\dot{\text{ж}}] , [\dot{\text{ч}}] , [\dot{\text{з}}] .
Произношение парных мягких и твердых согласных звуков [\text{д}] , [\text{з}] , [\text{л}] , [\text{н}] , [\text{с}] , [\text{т }] .
Произношение парных звонких и глухих согласных звуков [\text{д} - \text{т }] , [\text{б} - \text{п}] , [\text{в} - \text{ф}] , [\text{г} - \text{к}] , [\text{з} - \text{с}] - [\text{ж } - \text{ш }] , [\dot{\text{з}} - \text{ч}] .
Произнесение слов с соблюдением правильного ударения (фиксированное ударение на последнем слоге слова).
Корректное произнесение повествовательных и вопросительных предложений с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей. Соблюдение интонации перечисления. Сравнение интонации в удмуртском и русском языках.
74(1).6.3.2. Графика, каллиграфия, орфография, пунктуация.
Буквы удмуртского алфавита. Последовательность букв удмуртского алфавита.
Буквы, обозначающие специфические согласные звуки удмуртского языка \dot{\text{ж}} , \dot{\text{ч}} , \dot{\text{з}} .
Буквы, обозначающие специфические гласные звуки удмуртского языка \text{ц} , \dot{\text{и}} .
Воспроизведение графически и каллиграфически корректно всех букв удмуртского алфавита.
Графически корректное написание букв удмуртского алфавита в буквосочетаниях и словах.
Раздельное написание слов, прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных).
Правильное написание изученных слов, словосочетаний, предложений.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения.
74(1).6.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 100 лексических единиц для продуктивного использования.
Распознавание в устной и письменной речи заимствованных слов из русского языка (ручка, книга, алфавит и другие) с помощью языковой догадки.
74(1).6.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций удмуртского языка.
Повествовательные предложения в утвердительной и отрицательной формах (Мынам книгае ванъ (У меня есть книга). Мынам книгае цвцл (У меня нет книги).
Вопросительные предложения с вопросительными словами: Кызьы тынад нимыд? (Как тебя зовут?), Кытын тон \text{ул}\dot{\text{и}}\dot{\text{с}}\text{ькод} ? (Где ты живешь?), Кытчы тон \text{мын}\dot{\text{и}}\dot{\text{с}}\text{ькод} ? (Куда ты идешь?), \text{Кы}\dot{\text{ч}}\dot{\text{е}} буёло туп? (Какого цвета мяч?).
Образование множественного числа имен существительных с помощью суффиксов -ос, -ёс (корка — коркаос (дом — дома), шудон — шудонъёс (игрушка — игрушки).
Образование имен существительных единственного числа с притяжательными суффиксами -е, -ы, -ед, -ез (книгае, книгаед, книгаез (моя книга, твоя книга, его книга).
Глаголы изъявительного наклонения в единственном числе, в настоящем времени.
Личные местоимения мон (я), тон (ты), со (он, она, оно), притяжательные местоимения мынам (мой, моя, мое), тынад (твой, твоя, твое), солэн (его, ее), указательные местоимения со (тот, та, то), та (этот, эта, это).
Имена прилагательные в положительной степени: \text{бад}\dot{\text{з}}\text{ым} (большой), пичи (маленький), \dot{\text{ч}}\dot{\text{у}}\text{ж} (желтый) и другие.
Наречия отын (там), татын (здесь).
Количественные числительные от 1 до 10.
Простые нераспространенные и распространенные предложения.
Предложения с простым глагольным сказуемым: Ныл \text{кыр}\dot{\text{з}}\dot{\text{а}} (Девочка поет).
Предложения с составным именным сказуемым: Та мынам апае (Это моя старшая сестра).
74(1).6.4. Социокультурные знания и умения.
Знание названий родной страны, родного края и их столиц, государственной символики России и Удмуртской Республики, названий городов, некоторых деревень и рек на удмуртском языке.
Воспроизведение наизусть рифмовок, четверостиший, считалок, чистоговорок, разучивание песен по теме общения.
Знание и использование элементарного речевого и неречевого поведенческого этикета, принятого в удмуртском языке, в ситуациях общения.
74(1).7. Содержание обучения во 2 классе.
74(1).7.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
74(1).7.1.1. Тематическое содержание речи.
\dot{\text{З}}\text{ечбур} , школа! (Здравствуй, школа!). Ми Россиын \text{ул}\dot{\text{и}}\text{ськом} (Мы живем в России). Россиысь калыкъёслэн кылъёссылэн нуналзы (День языков народов России). Зарни \text{с}\dot{\text{и}}\text{зьыл} (Золотая осень). Мон котырысь дунне (Мир вокруг меня). Лымыё тол (Снежная зима). Выль ар праздник (Новогодний праздник). Удмурт калык сиёнъёс (Национальные блюда удмуртской кухни). \text{Жильырт}\dot{\text{и}}\text{сь} тулыс (Журчащая весна). Мынам \text{д}\dot{\text{и}}\text{ськутэ} (Моя одежда). Узыё-борыё гужем (Ягодное лето). Удмурт Элькун — мынам вордскем шаере (Удмуртская Республика — моя малая родина).
Понимание на слух речи учителя и одноклассников в процессе общения на уроке, вербальная или невербальная реакция на услышанное.
Восприятие и понимание на слух небольших учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера.
Время звучания текста или текстов для аудирования: 20 — 30 секунд.
74(1).7.2.2.1. Диалогическая форма речи.
Ведение (с опорой на речевые ситуации) диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником.
Ведение диалога-расспроса (запрос информации, ответ на запрос) в ситуациях повседневного бытового и учебного общения.
Ведение диалога-побуждения к действию (приглашение собеседника к совместной деятельности).
74(1).7.2.2.2. Монологическая форма речи.
Создание монологических устных высказываний с использованием ключевых слов, вопросов или иллюстрации в рамках тематического содержания 2 класса (описание природы, времен года, рассказ о мире вокруг меня, о праздниках, блюдах, одежде, каникулах и другое).
Объем текста: 3 — 4 предложения.
74(1).7.2.3. Смысловое чтение.
Чтение слов и предложений согласно основным правилам чтения. Чтение вслух и про себя небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил произношения и интонации.
Чтение и понимание содержания текстов при чтении про себя, построенных на изучаемом материале, и несложных аутентичных текстов с использованием словаря. Чтение и нахождение в тексте необходимой или интересующей информации.
Количество слов в тексте: 20 — 30 слов.
Списывание слов, предложений из текста, вставка пропущенной буквы в слово или слова в предложение.
Составление письменных текстов (с использованием образца).
Написание с использованием образца коротких поздравлений в соответствии с решаемой учебной задачей.
74(1).7.3. Языковые знания и навыки.
74(1).7.3.1. Фонетическая сторона речи.
Произнесение слов со специфическими звуками удмуртского языка [\dot{\text{ж}}] , [\dot{\text{ч}}] , [\dot{\text{з}}] , [\text{ц}] с соблюдением правильного ударения.
Различение на слух звуков [\text{ц}] , [э].
Произнесение мягких согласных звуков [д'], [з'], [л'], [н'], [с'], [т'].
Произнесение изученных сложных слов с соблюдением правильного ударения.
Корректное произнесение повествовательных, вопросительных и побудительных предложений с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Соблюдение интонации перечисления.
74(1).7.3.2. Орфография, пунктуация.
Обозначение твердости согласных звуков [д], [з], [л], [н], [с], [т] буквами \dot{\text{и}} , э.
Обозначение мягкости согласных звуков [д'], [з'], [л'], [н'], [с'], [т'] мягким знаком (ь), буквами е, ё, ю, я, буквой и.
Раздельное написание послелогов с существительными.
Правильное написание изученных слов, словосочетаний, предложений.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения. Правильная расстановка знаков препинания при перечислении.
74(1).7.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее 230 лексических единиц, обслуживающих ситуацию общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса, включая 100 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание в письменном и звучащем тексте порядковых числительных с суффиксами - \text{ет}\dot{\text{и}} ( - \text{эт}\dot{\text{и}}) ; родственных слов, образованных суффиксальным способом: -о, -(ё); способом словосложения. Использование их в устной и письменной речи.
Распознавание и употребление в речи заимствованных слов, антонимов удмуртского языка.
74(1).7.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций удмуртского языка.
Основные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные предложения в утвердительной форме.
Простые распространенные предложения (с дополнениями, отвечающими на вопросы косвенных падежей: кинэ? мае? кинлэн? малэн? кинлэсъ? малэсъ? (кого? что? чей (у кого?)? чей (у чего?)? от кого? от чего?); с обстоятельствами, отвечающими на вопросы кытын? кытысъ? ку? (где? откуда? когда?); с определениями, отвечающими на вопрос \text{кы}\dot{\text{ч}}\dot{\text{е}} ? (какой?) (в том числе с однородными членами).
Глаголы изъявительного наклонения единственного и множественного числа в настоящем и будущем времени.
Глаголы повелительного наклонения.
Имена существительные в единственном и множественном числе.
Притяжательные существительные во множественном числе с суффиксами — мы, -ды, (-ты), -зы (сы).
Личные местоимения во множественном числе ми (мы), \text{т}\dot{\text{и}} (вы), соос (они).
Притяжательные местоимения милям (наш, наша, наше), \text{т}\dot{\text{и}}\dot{\text{л}}\text{яд} (ваш, ваша, ваше), соослэн (их). Указательные местоимения \text{та}\dot{\text{ч}}\dot{\text{е}} , \text{сы}\dot{\text{ч}}\dot{\text{е}} (такой, такая, такое).
Имена прилагательные в соответствии с решаемой учебной ситуацией и тематикой общения.
Наречия времени (туннэ (сегодня), \dot{\text{ч}}\dot{\text{у}}\text{казе} (завтра).
Количественные числительные от 10 до 31, порядковые числительные до 31.
Пространственные послелоги сьцрын (за), вылын (на), дорын (у), пушкын (в), доры (к).
Вопросительное слово \text{кцняет}\dot{\text{и}} ? (который?).
74(1).7.4. Социокультурные знания и умения.
Знание государственных символик Удмуртской Республики и России, национальностей, проживающих в родном крае, традиционных праздников удмуртов (Быль ар (Новый год), названий национальных блюд.
Знание и воспроизведение небольших произведений удмуртского детского фольклора (рифмовки, четверостишия, считалки, потешки, загадки) и небольших произведений удмуртских детских писателей.
Знание и использование наиболее употребительных элементов удмуртского речевого этикета в ситуациях общения.
74(1).8. Содержание обучения в 3 классе.
74(1).8.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
74(1).8.1.1. Тематическое содержание речи. Мынам гужем каникулъёсы (Мои летние каникулы). Ми Россиын \text{ул}\dot{\text{и}}\text{ськом} (Мы живем в России). Россиысь калыкъёслэн кылъёссылэн нуналзы (день языков народов России. \text{Мын}\dot{\text{и}}\text{ськом} - \text{ветл}\dot{\text{и}}\text{ськом} Удмурт \text{шаерт}\dot{\text{и}} (Путешествуем по Удмуртии). Инкуазь — асьмелэн эшмы (Природа — наш друг). Тодматскиськом удмурт калык \text{д}\dot{\text{и}}\text{сен} (Знакомимся с национальной одеждой удмуртов). Удмурт калык выжыкылъёс (Удмуртские народны сказки). Яратоно книгае (Моя любимая книга). Удмуртилэн дано адямиосыз (Знаменитые люди Удмуртии). Удмуртиысь дано интыос (Достопримечательности Удмуртии). Шаермес утисьёс (Защитники Отечества). Ог-огедлы \dot{\text{з}}\dot{\text{е}}\text{чен} (Заботимся о близких).
Понимание на слух речи учителя и одноклассников в процессе общения на уроке, вербальная или невербальная реакция на услышанное.
Восприятие и понимание на слух небольших учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера.
Время звучания текста или текстов для аудирования 30 — 40 секунд.
74(1).8.2.2.1. Диалогическая форма речи.
Ведение (с использованием речевых ситуаций) диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником, поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление, извинение.
Ведение диалога-расспроса (запрос информации, ответ на запрос) в ситуациях повседневного бытового и учебного общения.
Ведение диалога-побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, приглашение собеседника к совместной деятельности.
74(1).8.2.2.2. Монологическая форма речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы или иллюстрации монологических устных высказываний в рамках тематического содержания 3 класса (о летних каникулах, достопримечательностях и знаменитых людях Удмуртии, о природе, национальной одежде удмуртов, книге, защитниках Отечества).
Объем текста: 4 — 5 предложений.
74(1).8.2.3. Смысловое чтение.
Чтение слов и предложений согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил произношения и интонации.
Чтение и понимание содержания текстов при чтении про себя, построенных на изучаемом материале, и несложных аутентичных текстов с использованием словаря.
Чтение и нахождение в тексте необходимой или интересующей информации, ответы на вопросы по прочитанному тексту.
Определение темы и основной мысли текста.
Озаглавливание текста с использованием темы или основной мысли.
Количество слов в тексте: 30 — 40 слов.
Списывание слов, предложений из текста в соответствии с решаемой учебной задачей, вставка пропущенных слов в предложение.
Самостоятельное составление и написание небольших письменных текстов по изучаемой теме (по ключевым словам).
74(1).8.3. Языковые знания и навыки.
74(1).8.3.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное произнесение всех звуков удмуртского языка, соблюдая нормы произношения звуков.
Соблюдение правильного ударения в глаголах повелительного наклонения (\text{пу}´\text{ксьы} (садись), \text{ве}´\text{тлы} (сходи), \text{кы}´\text{р}\dot{\text{з}}\dot{\text{а}} (спой) и других).
Корректное произнесение повествовательных, вопросительных и побудительных предложений с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Соблюдение интонации перечисления.
74(1).8.3.2. Орфография, пунктуация.
Правильное написание изученных слов, словосочетаний, предложений.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения.
Правильная расстановка знаков препинания при перечислении и обращении.
74(1).8.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее 360 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 230 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи глаголов, образованных от имен существительных (губи (грибы) — губияны (собирать грибы), эмезь (малина) — эмезяны (собирать малину) и других).
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с использованием суффикса -чи (крезьгур (музыка) — крезьгурчи (композитор), арган (гармошка) — арганчи (гармонист) и других).
Распознавание в устной и письменной речи заимствованных слов, синонимов удмуртского языка.
74(1).8.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций удмуртского языка.
Побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах.
Глаголы изъявительного наклонения единственного и множественного числа в прошедшем времени.
Безличные глаголы (пуконо (надо сидеть), кылзоно (надо слушать) и другие).
Имена прилагательные в соответствии с решаемой учебной ситуацией и тематикой общения.
Наречия времени (талон (вчера), валлян (позавчера) и другие).
Количественные числительные до 900.
74(1).8.4. Социокультурные знания и умения.
Знание о природе родного края, известных местах и достопримечательностях Удмуртской Республики, выдающихся людях своего родного края и России (композиторов, писателей, ученых, художников, артистов и других профессий).
Знание традиционных праздников удмуртов, названий элементов национального костюма.
Знание о защитниках своего родного края и России, осознание их героических поступков.
Знание и воспроизведение произведений удмуртского фольклора (сказки, предания, пословицы и другое) и удмуртской детской литературы. Сравнение удмуртской сказки со сказками народов России. Умение рассказывать о любимой книге.
Знание и использование наиболее употребительных элементов удмуртского речевого этикета в ситуациях общения.
Разучивание удмуртских песен, стихотворений в соответствии с решаемой учебной ситуацией.
74(1).9. Содержание обучения во 4 классе.
74(1).9.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной формах, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
74(1).9.1.1. Тематическое содержание речи.
Ми Россиын \text{ул}\dot{\text{и}}\text{ськом} (Мы живем в России). Россиысь калыкъёслэн кылъёссылэн нуналзы (День языков народов России). Тодматскиськом Удмуртиысь каръёсын (Знакомимся с городами Удмуртии). Бускельёс дорын куноын (В гостях у соседей). Тодос дунне (Мир науки). Удмурт кибашлыос (Удмуртские мастера). Мынам тунсыкъяськонъёсы (Мир моих интересов). Книгаосысь яратоно персонажъёсы (Любимые персонажи книг). Вормон Нунал (День Победы). Данъяськиськом геройёсынымы (Мы гордимся нашими героями). Азьланез сярысь малпанъёсмы (Наши мечты о будущем).
Понимание на слух речи учителя и одноклассников в процессе общения на уроке, вербальная или невербальная реакция на услышанное.
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Время звучания текста или текстов для аудирования: 40 — 50 секунд.
74(1).9.2.2.1. Диалогическая форма речи.
Составление этикетных диалогов в типичных ситуациях социально-культурного общения.
Составление и осуществление диалога-расспроса с целью получения дополнительной информации о чем-либо, выражение при этом своего мнения.
Составление диалогов, побуждающих к действию, обмен мнениями (побуждение собеседника к высказыванию своих предложений по обсуждаемой теме (проблеме).
74(1).9.2.2.2. Монологическая форма речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов или иллюстрации монологических устных высказываний в рамках тематического содержания 4 класса (описание природы, городов Удмуртии, литературного персонажа, рассказ о своих интересах, Дне Победы, героях-земляках).
Объем текста: 5 — 6 предложений.
Чтение слов и предложений согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух и про себя небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил произношения и интонации.
Чтение и понимание содержания текстов при чтении про себя, построенных на изучаемом материале, и несложных аутентичных текстов с использованием словаря.
Чтение и нахождение в тексте необходимой или интересующей информации, ответы на вопросы по прочитанному тексту.
Деление текста на части, определение основной мысли и озаглавливание каждой части. Составление плана текста.
Количество слов в тексте: 40 — 50 слов.
Списывание слов, предложений из текста, вставка пропущенных слов в предложения в соответствии с решаемой коммуникативной или учебной задачей.
Составление письменных текстов в соответствии с решаемой учебной ситуацией (по вопросам, по плану).
74(1).9.3. Языковые знания и навыки.
74(1).9.3.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное произнесение в речи всех звуков удмуртского языка.
Произнесение слов с соблюдением правильного ударения, фраз или предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Соблюдение интонации перечисления.
74(1).9.3.2. Орфография, пунктуация.
Правильное написание слов, словосочетаний, предложений в рамках изученного материала.
74(1).9.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее 490 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 360 лексических единиц, усвоенных в предыдущие три года обучения.
Распознавание и использование в устной и письменной речи заимствованных слов, синонимов и антонимов удмуртского языка.
74(1).9.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций удмуртского языка.
Глаголы в прошедшем, настоящем и будущем времени.
Имена прилагательные, обозначающие характер и внешность человека (литературного персонажа).
Имена прилагательные в превосходной степени.
Количественные числительные до 1000.
Наречия места; наречия времени; наречия меры и степени действия; наречия образа действия.
74(4).9.4. Социокультурные знания и умения.
Знание Государственных гимнов Российской Федерации и Удмуртской Республики.
Представление Удмуртской Республики как части многонациональной России. Знание городов Удмуртской Республики, их достопримечательностей; называние соседних регионов республики.
Краткое представление о научных достижениях, культурной жизни республики.
Знание и воспроизведение произведений удмуртского фольклора и удмуртской детской литературы. Описание персонажей литературных произведений.
Знание о героических поступках защитников Отечества, героях Великой Отечественной войны.
Знание и использование наиболее употребительных элементов удмуртского речевого этикета в ситуациях общения.
74(1).10. Планируемые результаты освоения программы по государственному (удмуртскому) языку на уровне начального общего образования.
74(1).10.1. В результате изучения государственного удмуртского языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
становление ценностного отношения к своей малой Родине — Удмуртской Республике, в том числе и через изучение государственного удмуртского языка, отражающего историю и культуру республики;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание статуса удмуртского языка как государственного языка в Удмуртской Республике;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе при работе с учебными текстами;
уважение к своему и другим народам России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, через работу с учебными текстами;
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности (в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств);
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству удмуртского и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова;
осознание важности удмуртского языка как средства общения и самовыражения;
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, выбор приемлемых способов речевого самовыражения, соблюдение норм речевого этикета,
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям (в том числе через примеры из учебных текстов);
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представления о системе удмуртского языка);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании (в том числе познавательный интерес к изучению государственного (удмуртского) языка).
74(1).10.2. В результате изучения государственного (удмуртского) языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, умения совместной деятельности.
74(1).10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по заданному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц;
находить закономерности и противоречия в языковом материале на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
74(1).10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
74(1).10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации (словарь, справочник или иное);
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре, справочнике) информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа ее проверки (с помощью словарей, справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей, законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
запоминать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации, понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем.
74(1).10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты в соответствии с речевой ситуацией;
подготавливать небольшие публичные выступления.
74(1).10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
74(1).10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других обучающихся.
74(1).10.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по ее достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
74(1).10.3. Предметные результаты изучения государственного удмуртского языка. К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и реагировать на услышанное (вербально или невербально);
воспринимать на слух и понимать небольшие учебные тексты, построенные на изученном языковом материале (длительностью звучания 10 — 20 секунд);
произносить и различать на слух все звуки удмуртского языка;
соблюдать нормы произношения звуков, правильное ударение в словах (фиксированное ударение на последнем слоге) и фразах;
соблюдать корректное произнесение повествовательных и вопросительных предложений с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
вести элементарный диалог этикетного характера (с опорой на речевые ситуации) и диалог-расспрос в ситуациях повседневного бытового и учебного общения (объем диалога: 2 реплики);
создавать и воспроизводить монологические устные высказывания (с использованием образца, ключевых слов, вопросов или иллюстрации) в рамках изученной тематики в 1 классе (объем текста: 2 — 3 предложения);
читать вслух слова, словосочетания, учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил произношения и интонации;
читать про себя и понимать содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте нужную информацию (в том числе на вопросы по содержанию текста) (объем текста: 10 — 20 слов);
находить при помощи педагога значения незнакомых слов в школьных русско-удмуртском, удмуртско-русском словарях;
списывать слова, предложения, тексты в соответствии с решаемой учебной задачей;
вставлять пропущенные буквы в слова и слова в предложения;
составлять поздравительную открытку с использованием простых предложений (по образцу);
соблюдать правильную расстановку знаков препинания (точки, вопросительного и восклицательного знаков) в конце предложений.
74(1).10.3.2. Языковые знания и навыки:
научиться называть буквы удмуртского алфавита в установленной последовательности;
соблюдать правильное произнесение слов со специфическими звуками удмуртского языка [\dot{\text{ж}}] , [\dot{\text{ч}}] , [\dot{\text{з}}] , [\text{ц}] с соблюдением правильного ударения;
соблюдать правильное произнесение твердых и мягких согласных звуков удмуртского языка;
соблюдать корректное написание специфических букв удмуртского алфавита ( \dot{\text{ж}} , \dot{\text{з}} , \dot{\text{ч}} , \dot{\text{и}} , \text{ц} );
соблюдать раздельное написание слов в словосочетаниях, предложениях;
употреблять прописную (заглавную) букву в начале предложений, в именах собственных (имена людей, клички животных);
восстанавливать слова в соответствии с решаемой учебной задачей;
распознавать и употреблять в речи изученные лексические единицы (слова, словосочетания, речевые клише), соблюдая лексические нормы (не менее 100 лексических единиц);
распознавать и употреблять в речи повествовательные предложения в утвердительной и отрицательной формах;
различать и употреблять в речи вопросительные предложения с вопросительными словами: кызьы (как), кытын (где), кытчы (куда), \text{кы}\dot{\text{ч}}\dot{\text{е}} (какой);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные морфологические формы и синтаксические конструкции удмуртского языка (в соответствии с решаемой учебной ситуацией и тематикой общения):
имена существительные единственного и множественного числа;
глаголы изъявительного наклонения в единственном числе, в настоящем времени;
притяжательные местоимения мынам (мой, моя, мое), тынад (твой, твоя, твое), солэн (его, ее), указательные местоимения со (тот, та, то), та (этот, эта, это);
имена прилагательные в положительной степени;
наречия отын (там), татын (здесь);
количественные числительные от 1 до 10;
простые нераспространенные и распространенные предложения;
предложения с простым глагольным сказуемым (Ныл \text{кыр}\dot{\text{з}}\dot{\text{а}} . Девочка поет);
предложения с составным именным сказуемым (Та мынам апае. Это моя старшая сестра).
74(1).10.3.3. Социокультурные знания и умения:
называть родную страну, родной край и их столицы, государственную символику России и Удмуртской Республики, названия городов и своего места проживания (деревни, села, поселка) на удмуртском языке;
воспроизводить наизусть рифмовки, четверостишия, считалки, чистоговорки;
разучивать песни по теме общения;
использовать элементарный речевой и неречевой поведенческий этикет, принятый в удмуртском языке, в ситуациях общения.
74(1).10.4. Предметные результаты изучения государственного удмуртского языка. К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера (длительностью звучания 20 — 30 секунд);
вести элементарный диалог этикетного характера (с опорой на речевые ситуации), диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию в ситуациях повседневного бытового и учебного общения (объем диалога: 3 — 4 реплики);
создавать и воспроизводить монологические устные высказывания (с использованием ключевых слов, вопросов или иллюстрации) в рамках изученной тематики во 2 классе (объем текста: 3 — 4 предложения);
читать вслух слова, словосочетания, учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил произношения и интонации;
читать про себя и понимать содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте нужную информацию (в том числе на вопросы по содержанию текста) (20 — 30 слов в тексте);
находить значения незнакомых слов в школьных русско-удмуртском, удмуртско-русском словарях;
списывать слова, предложения, тексты в соответствии с решаемой учебной задачей;
вставлять пропущенные буквы в слова и слова в предложения;
составлять письменные тексты с использованием образца;
правильно расставлять знаки препинания при перечислении и в конце предложений (точка, вопросительный и восклицательный знаки).
74(1).10.4.2. Языковые знания и навыки:
соблюдать правильное произнесение слов (в том числе сложных слов) со специфическими звуками удмуртского языка [\dot{\text{ж}}] , [\dot{\text{ч}}] , [\dot{\text{з}}] , [\text{ц}] с соблюдением правильного ударения;
различать на слух звуки [\text{ц}] , [э];
соблюдать корректное произнесение повествовательных, вопросительных предложений с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, интонации перечисления;
соблюдать правописание слов, содержащих специфические буквы удмуртского алфавита \dot{\text{ж}} , \dot{\text{з}} , \dot{\text{ч}} , \text{ц} , \dot{\text{и}} ;
соблюдать правописание в словах букв \dot{\text{и}} , э после твердых согласных [\partial] , [з], [л], [н], [с], [m];
соблюдать правописание в словах буквы мягкий знак (ь), букв е, ё, ю, я, буквы и после мягких согласных [\partial'] , [\text{з}'] , [\text{л}'] , [\text{н}'] , [\text{с}'] , [m'] ;
правильно писать послелоги с именами существительными;
распознавать и употреблять в речи изученные лексические единицы (слова, словосочетания, речевые клише), соблюдая лексические нормы (не менее 230 лексических единиц за 1 — 2 классы);
распознавать и использовать в устной и письменной речи порядковые числительные с суффиксами - \text{ет}\dot{\text{и}}( - \text{эт}\dot{\text{и}}) , родственные слова, образованные суффиксальным способом: -о, -(ё); способом словосложения;
распознавать и употреблять в речи заимствованные слова, антонимы удмуртского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные морфологические формы и синтаксические конструкции удмуртского языка (в соответствии с решаемой учебной ситуацией и тематикой общения):
простые распространенные предложения (с дополнениями, отвечающими на вопросы косвенных падежей: кинэ? мае? кинлэн? малэн? кинлэсь? малэсъ? (кого? что? чей (у кого?)? чей (у чего?)? от кого? от чего?), с обстоятельствами, отвечающими на вопросы кытын? кытысъ? ку? (где? откуда? когда?), с определениями, отвечающими на вопрос \text{кы}\dot{\text{ч}}\dot{\text{е}}? (какой?) (в том числе с однородными членами);
глаголы изъявительного наклонения единственного и множественного числа в настоящем и будущем времени, глаголы повелительного наклонения;
имена существительные в единственном и множественном числе;
притяжательные существительные во множественном числе с суффиксами -мы, -ды, (-ты), -зы(сы);
личные местоимения во множественном числе ми (мы), \text{т}\dot{\text{и}} (вы), соос (они);
притяжательные местоимения милям (наш, наша, наше), \text{т}\dot{\text{и}}\dot{\text{л}}\text{яд} (ваш, ваша, ваше), соослэн (их); указательные местоимения \text{та}\dot{\text{ч}}\dot{\text{е}} , \text{са}\dot{\text{ч}}\dot{\text{е}} (такой, такая, такое);
имена прилагательные и наречия времени (туннэ (сегодня), \dot{\text{ч}}\dot{\text{у}}\text{казе} (завтра);
количественные и порядковые числительные до 31;
пространственные послелоги сьцрын (за), вылын (на), дорын (у), пушкын (в), доры (к).
вопросительное слово \text{к}\dot{\text{о}}\dot{\text{н}}\text{яет}\dot{\text{и}}? (который?);
74(1).10.4.3. Социокультурные знания и умения:
кратко рассказывать о государственной символике России и Удмуртской Республики, представлять национальности, проживающие в родном крае, традиционные праздников удмуртов (Выль ар (Новый год), названия национальных блюд;
воспроизводить небольшие произведения удмуртского детского фольклора (рифмовки, четверостишия, считалки, потешки, загадки) и небольшие произведения удмуртских детских писателей;
использовать элементарный речевой и неречевой поведенческий этикет, принятый в удмуртском языке, в ситуациях общения.
74(1).10.5. Предметные результаты изучения государственного удмуртского языка. К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера (длительностью звучания 30 — 40 секунд);
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета (объем диалога 4 — 5 реплики);
создавать и воспроизводить монологические устные высказывания (с опорой на ключевые слова, вопросы или иллюстрации) в рамках изученной тематики в 3 классе (объем текста 4 — 5 предложения);
читать вслух тексты, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил произношения и интонации;
читать про себя и понимать содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте нужную информацию (в том числе на вопросы по содержанию текста) (30 — 40 слов в тексте);
находить значения незнакомых слов в школьных русско-удмуртском, удмуртско-русском словарях;
пересказывать основное содержание прочитанного текста с использованием ключевых слов, вопросов или иллюстрации;
определять тему и основную мысль текста, озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль;
списывать слова, предложения из текста в соответствии с решаемой учебной задачей, вставлять пропущенные слова в предложения;
самостоятельно составлять и писать небольшие письменные тексты по изучаемой теме (по ключевым словам);
правильно расставлять знаки препинания в конце предложений;
74(1).10.5.2. Языковые знания и навыки:
соблюдать правильное произнесение слов со специфическими звуками удмуртского языка [\dot{\text{ж}}] , [\dot{\text{ч}}] , [\dot{\text{з}}] , [\text{ц}] с соблюдением правильного ударения;
соблюдать правильное ударение в глаголах повелительного наклонения.
корректно произносить повествовательные и вопросительные предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правописание слов с удмуртскими аффрикатами \dot{\text{ж}} , \dot{\text{з}} , \dot{\text{ч}} , \dot{\text{и}} , \text{ц} ;
соблюдать правописание в словах букв \dot{\text{и}} , э после твердых согласных [\partial] , [з], [л], [н], [с], [m].
распознавать и употреблять в речи изученные лексические единицы (слова, словосочетания, речевые клише), соблюдая лексические нормы (не менее 360 лексических единиц за 1 — 3 классы);
распознавать и образовывать от имен существительных глаголы: губи (грибы) — губияны (собирать грибы), эмезь (малина) — эмезяны (собирать малину);
распознавать и образовывать существительные при помощи словосложения: коньыгуби (рыжик), куткулонгуби (мухомор);
распознавать и образовывать родственные слова с использованием суффикса -чи: крезьгур (музыка) — крезьгурчи (композитор);
распознавать в устной и письменной речи заимствованные слова, синонимы удмуртского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные морфологические формы и синтаксические конструкции удмуртского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах, глаголы изъявительного наклонения единственного и множественного числа в прошедшем времени, безличные глаголы пуконо (надо сидеть), кылзоно (надо слушать), некоторые прилагательные в положительной степени, наречия, указывающие на время (толон (вчера), валлян (позавчера) и другие), количественные числительные до 900;
74(1).10.5.3. Социокультурные знания и умения:
рассказывать о природе родного края, достопримечательностях и известных местах Удмуртской Республики, выдающихся людях своего родного края и России (героях труда, композиторах, писателях, ученых, художниках, артистах и других);
кратко представлять традиционные праздники удмуртов, названия элементов национального костюма, музыкальную удмуртскую культуру.
рассказывать о защитниках своего родного края и России, об их героических поступках;
знакомиться с содержанием произведений удмуртского фольклора (сказки, предания, пословицы) и удмуртской детской литературы;
сравнивать удмуртские сказки со сказками народов России;
воспроизводить песни и стихотворения наизусть на удмуртском языке;
использовать изученные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинения, поздравление с праздниками.
74(1).10.6. Предметные результаты изучения государственного удмуртского языка. К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера (длительность звучания 40 — 50 секунд);
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных или зрительных опор, с соблюдением норм речевого этикета (объем диалога: 5 — 6 реплик).
создавать и воспроизводить монологические устные высказывания (с использованием ключевых слов, вопросов или иллюстраций) в рамках изученной тематики в 4 классе (объем текста: 5 — 6 предложений);
читать вслух тексты, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил произношения и интонации;
читать про себя и понимать содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте нужную информацию (в том числе на вопросы по содержанию текста) (40 — 50 слов в тексте);
находить значения незнакомых слов в школьных русско-удмуртском, удмуртско-русском словарях;
пересказывать основное содержание прочитанного текста с использованием ключевых слов, вопросов, плана или иллюстрации;
списывать слова, предложения из текстов в соответствии с решаемой учебной задачей, вставлять пропущенные слова в предложения;
писать короткие поздравления с праздниками, личные письма (с использованием образца);
правильно расставлять знаки препинания в конце предложений;
74(1).10.6.2. Языковые знания и навыки:
соблюдать правильное произнесение слов со специфическими звуками удмуртского языка [\dot{\text{ж}}] , [\dot{\text{ч}}] , [\dot{\text{з}}] , [\text{ц}] с соблюдением правильного ударения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы или предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей; различать коммуникативные типы предложений по интонации;
соблюдать правописание слов с удмуртскими аффрикатами \dot{\text{ж}} , \dot{\text{з}} , \dot{\text{ч}} , \dot{\text{и}} , \text{ц} ;
соблюдать правописание в словах букв \dot{\text{и}} , э после твердых согласных [\partial] , [з], [л], [н], [с], [m];
распознавать и употреблять в речи изученные лексические единицы (слова, словосочетания, речевые клише), соблюдая лексические нормы (не менее 490 лексических единиц за 1 — 4 классы);
образовывать новые слова с помощью суффиксов и сложением основ;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи заимствованные слова, антонимы, синонимы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные морфологические формы и синтаксические конструкции удмуртского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи некоторые прилагательные, наречия, указывающие на время, место действия, способ действия, количественные числительные до 1000, послелоги временного и пространственного значения.
74(1).10.6.3. Социокультурные знания и умения:
воспроизводить текст Государственного гимна Удмуртской Республики на удмуртском языке;
представлять Удмуртскую Республику как часть многонациональной России, называть города республики, соседние регионы;
кратко представлять научные достижения и культурную жизнь республики;
воспроизводить песни и стихотворения наизусть на удмуртском языке;
использовать изученные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинения, поздравление с праздниками. 15) дополнить пунктом 81(1) следующего содержания:
«81(1). Федеральная рабочая программа по учебному предмету „Государственный (хакасский) язык Республики Хакасия“.»
81(1).1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Государственный (хакасский) язык Республики Хакасия» (далее соответственно — программа по государственному (хакасскому) языку, государственный (хакасский) язык, хакасский язык) разработана для обучающихся, не владеющих хакасским языком, и включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по государственному (хакасскому) языку.
81(1).2 Пояснительная записка отражает общие цели изучения государственного хакасского языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
81(1).3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
81(1).4. Планируемые результаты освоения программы по государственному (хакасскому) языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
81(1).5. Пояснительная записка.
81(1).5.1. Программа по государственному (хакасскому) языку разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
81(1).5.2. В содержании программы по государственному (хакасскому) языку выделяются следующие содержательные линии:
«Развитие речи», способствующая формированию коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение и письмо).
«Основы лингвистических знаний», способствующая формированию у обучающихся навыков в области фонетики, лексики, грамматики хакасского языка.
81(1).5.3. Изучение государственного хакасского языка направлено на достижение следующей цели: укрепление позиций государственного языка республики в различных сферах коммуникации, формирование у обучающихся коммуникативной компетенции, обеспечивающей возможность общения на хакасском языке в социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сферах.
81(1).5.4. Задачи освоения программы «Государственный (хакасский) язык Республики Хакасия»:
формирование способности и готовности обучающегося общаться с носителями языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо), умений осуществлять межличностное и межкультурное общение в устной и письменной форме;
формирование уважительного отношения к культуре хакасского народа через знакомство с детским фольклором и доступной детской литературой, материалами культуроведческого содержания;
расширение лингвистического кругозора обучающихся, освоение лингвистических представлений, доступных обучающимися, и необходимых для овладения устной и письменной речью на государственном хакасском языке на элементарном уровне;
ознакомление с языковой системой и формирование на этой основе базовых лексических, грамматических, стилистических, орфоэпических, орфографических и пунктуационных умений и навыков, способности обучающихся к анализу и оценке языковых явлений и фактов;
формирование умений различать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения, работать с текстом, осуществлять поиск информации в различных источниках, передавать ее в самостоятельно созданных высказываниях разных типов;
формирование духовного мира обучающихся, общечеловеческих ценностных ориентиров, приобщения к культурным ценностям многонационального народа Российской Федерации посредством языка.
81(1).5.5. Материал программы по государственному (хакасскому) языку выстроен концентрически, предусматривает изучение идентичных разделов в каждом классе, повторяющиеся виды деятельности. Подобная структура обеспечивает постепенное возрастание сложности учебного материала, способствует комплексному его изучению. Практическое применение коммуникативной методики, основанной на принципе действия по аналогии и регулярном воспроизведении сходных языковых структур, позволяет обучающимся усвоить законы языка на уровне автоматизма. Это обеспечивает их уверенное владение языком в разнообразных речевых ситуациях и стимулирует творческий подход к созданию собственных, корректных высказываний.
81(1).5.6. Включенность государственного хакасского языка в систему начального общего образования обеспечивается содержательными связями с другими учебными предметами гуманитарной направленности: «Русский язык», «Литературное чтение».
81(1).5.7. В рамках изучения хакасского языка обучающиеся усваивают нормы речевого этикета (реплики-клише, оценочную лексику) и применяют их в различных коммуникативных ситуациях, устных и письменных. Они также овладевают навыками представления Республики Хакасия и ее культурного наследия через презентации, устные выступления и письменные работы. Для эффективного усвоения материала и поддержания интереса к предмету все темы объединяются посредством игровой деятельности. Например, при изучении темы «Природа Хакасии. Растительный и животный мир родного края» обучающиеся знакомятся с животными и растениями региона и затем «оживляют» деревья и цветы в игровых ситуациях, что способствует закреплению пройденного материала.
81(1).5.8. Общее число часов, рекомендованных для изучения государственного хакасского языка, — 237 часов: в 1 классе — 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе — 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе — 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе — 68 часов (2 часа в неделю).
81(1).5.8.1. Возможна корректировка общего числа часов, рекомендованных для изучения предмета, с учетом индивидуального подхода образовательных организаций к выбору государственного (хакасского) языка и его реализации, в рамках соблюдения гигиенических нормативов к недельной образовательной нагрузке.
81(1).6. Содержание обучения в 1 классе.
81(1).6.1. Обучение хакасской грамоте.
81(1).6.1.1. В 1 классе практическое обучение хакасской грамоте происходит на уровне грамматической пропедевтики с учетом специфики изучаемого параллельно курса русского языка.
81(1).6.1.2. Тематическое содержание речи.
Аудирование коротких реплик приветствий. Повторение за учителем речевых формулировок приветствий. Работа с иллюстрациями, определение героев сказок. Давайте знакомиться! («Танызаалар!»). Основные элементы речевого этикета. («Изен!», «Изеннер, 
адым...»).
81(1).6.2.1. Семья. Мое местожительство.
Давайте познакомимся. Повторение слов, приветствия. Аудирование диалога о себе, о своей семье. Изучение вопроса «Как тебя зовут?» (« 
хайди?»), составление ответа «Меня зовут...» или «Я...» (« 
адым...» или «Мин -...»).
Я и моя семья. Мой дом. Мой город. Родное село. («Мин. 
»). (« 
турам, алым, городым»). Счет 1 — 10. Аудирование коротких реплик. Изучение вопроса «Сколько тебе лет?» и составление ответов: «Мне... лет». (« 
са — гаа 
час?»). « Ма — га а ... час»).
Аудирование текста о школе, классе. Лексика, обозначающая учебные принадлежности, цвета. 
школам, Школада, урокта. \dot{\text{У}}\text{гренерге} кирек нимелер: ручка, линейка, тетрадь... Изучение вопроса «Что ты любишь?» («Нимее син 
?»), составление ответа: «Я люблю...». («Мин.... Хынчам.»). Формирование умения читать слоги, слова.
81(1).6.2.3. Еда. Моя любимая еда.
Аудирование текста об овощах, фруктах, выращиваемых в республике. Любимая еда. («Чир тамаа, фрукттар»), («Хынчатхан чизiм»). Вопросы и ответы по данной теме «Это что?» («Пу ниме?») «Это...». («Пу...»).
81(1).6.2.4. Мои игрушки. Любимая игрушка.
Аудирование текста об игрушке. Любимые игрушки детей 
.
81(1).6.3. Обучение хакасскому языку.
81(1).6.3.1. Я и мои друзья. Игры.
Аудирование текста. Я и мои друзья об игрушках. Наши игры. («Мин паза 
, ццрелерiм », « 
ойыннарыбыс»). Усвоение лексических единиц по теме. Перевод реплик со знакомой лексикой. Прочтение разных типов слогов.
81(1).6.3.2. Природа Хакасии. Растительный и животный мир родного края.
Аудирование текста о растительном и животном мире родного края (овощи, домашние и дикие животные). Времена года. («Чир тамахтары, ибдегi паза сас 
»). Через игру знакомиться с животными, деревьями, цветами для закрепления пройденных тем.
81(1).6.3.3. Республика Хакасия — моя малая Родина.
Аудирование о многонациональной Республике Хакасия. Государственный хакасский язык. Государственная символика Республики Хакасии. Знакомство с учебником. Знакомство с Хакасией, используя виртуальные экскурсии (по выбору).
81(1).6.3.4. Родная страна, страны мира.
Аудирование о Москве — столице Российской Федерации. Жаркие и холодные страны. Москва — Россия 
городы. Iзiг паза соох чирлер, хазналар.
81(1).6.3.5. Детский фольклор, стихи, рассказы и сказки.
Знакомство с хакасским детским фольклором (считалки, корткие сказки). Заучивание наизусть 4 — 5 произведений, знакомство с 1 — 2 рассказами на хакасском языке для изучение простых детских произведения фольклор, поэзия и проза. \text{Ол}\overline{\text{г}}\text{аннар}\overline{\text{г}}\text{а} \text{пазыл}\overline{\text{г}}\text{ан} \text{то}\overline{\text{г}}\text{ыстар} : кибелiстер, \text{чоо}\overline{\text{г}}\text{ыч},\text{ахтар} , нымахтар.
81(1).6.4. Основы лингвистических знаний.
81(1).6.4.1. Графика. Орфоэпия.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Алфавит, изучение букв (« 
, 
, [i], [\overline{\text{г}}] , [\text{ч},] , 
») обозначающих звуки, различающиеся в хакасском и русском языках. Мягкие и твердые гласные их различение. Глухие и звонкие согласные их различение. Долгие и краткие гласные их различение ([а — аа]: тан — таан; [о — оо]: хол — хоол; [у — уу]: сур — суур; [ы — ыы]: сын — сыын; [ \text{ц} — цц ]: кцк — кццк ; [ \text{я} — яя ]: пяр — пяяр ). Различать звуки и буквы, характеризовать звуки хакасского языка: гласные, согласные: глухие (звонкие), парные (непарные), группировать звуки по заданному основанию. Строить звуковую схему слова, схемы предложений.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление). Уметь образовывать новые слова по заданным словообразовательным моделям (корень и окончания: — чы, — чi, хоос + чы, ягрет + чi; \text{ч},\text{ы} , — \text{ч},i : им + \text{ч},i ) и так далее.
Предложение как единица языка (ознакомление). Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов. Деление речи на предложения, предложения на слова, слова — на слоги с использование графических схем.
81(1).6.4.4. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов в предложении, прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей, кличках животных. Уметь дописывать пропущенные слова в предложениях, текстах или диалогах; правильно строить порядок слов в предложении.
Уметь ставить в конце предложения, точки, вопросительного или восклицательного знака по интонации. Уметь заполнять таблицу по образцу, простую анкету по образцу.
Знакомство с русско-хакасским и хакасско-русским словарями.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения, цель общения, с кем и где происходит общение. Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Элементарный диалог (4 — 6 реплик), построенный на изученном языковом материале, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы; восприятие на слух речь учителя и других обучающихся. Аудирование коротких реплик приветствий используя правила речевого этикета (на начальном уровне). Повторение за учителем речевых формулировок приветствий.
Чтение вслух небольшого текста, построенного на изученном языковом материале с соблюдением правил произношения и интонирования; умение догадываться о значении незнакомых слов по контексту. Воспроизводить наизусть произведения детского фольклора, стихи и песни.
81(1).7. Содержание обучения во 2 классе.
81(1).7.1. Тематическое содержание речи.
Аудирование короткого текста о знакомстве, составление реплик по этой теме. Активизация изученных слов по теме «Знакомство», обогащение лексики новыми словами, чтение слов, предложений, стихов и коротких текстов. Чтение текстов (по указанию учителя и выборочно). Изучение игры «Представь друга».
81(1).7.1.2. Семья. Наш отдых. Режим дня.
Аудирование диалога о семье. Изучение названий членов семьи. Составление предложений по сюжетной картине, составление схем слов и предложений, звуковой анализ слов по данной теме: Семья. Родственники. Семейные праздники и мои увлечения. Активизация изученных слов по теме «Знакомство» с членами семьи, родственниками. Составление по образцу рассказов о членах семьи, аудирование текстов о семье, заполнение тестов о прослушанном. Чтение диалогов, подбор вопросов к ответам, составление коротких диалогов с использованием изученной лексики. Составление слов по данной словообразовательной модели и употребление в диалоге-расспросе по заданному образцу. Составление предложений, коротких текстов по сюжетным картинам.
Активизация слов по теме «Школа», обогащение лексики новыми словами, усвоение «Какая моя школа?» (« \text{Хайда}\overline{\text{г}} 
школа?»), «Какой твой любимый урок?» (« \text{Хайда}\overline{\text{г}} 
?) и ответов, составление по образцу маленьких текстов о любимых уроках, занятиях, коротких диалогов-расспросов по заданному образцу. Проектная работа по предложенной теме, анализ и обобщение, представление своей работы. Распорядок дня. Моя школа. Учебные принадлежности. Любимый урок. 
школам, Школада, урокта. \dot{\text{У}}\text{гренерге} кирек нимелер: ручка, линейка, тетрадь.»
81(1).7.1.4. Традиции хакасского народа.
Активизация изученных слов в речи, аудирование текстов о традиции хакасского народа (народные игры, песни, сказки, национальные блюда и другие). («Хакас 
ойыннары: хазых, тобит»). Чтение диалогов, подбор вопросов к ответам, составление коротких диалогов с использованием изученной лексики. Составление слов по данной словообразовательной модели и употребление в диалоге-расспросе по заданному образцу. Составление предложений, коротких текстов по сюжетным картинам.
Активизация изученных слов в речи, аудирование текстов о своем городе/селе. Составление текстов и иллюстраций к ним об улицах, парках, транспорте. Мое любимое место, уголок.
81(1).7.1.6. Природа Хакасии. Растительный и животный мир родного края.
Активизация изученных слов в речи, аудирование текстов о растительном и животном мире родного края. Поле, лес, река — прекрасный мир природы. Братья наши меньшие. Доброта. Забота. Времена года. Чтение диалогов, подбор вопросов к ответам, составление коротких диалогов с использованием изученной лексики. Составление слов по данной словообразовательной модели и употребление в диалоге-расспросе по заданному образцу. Составление предложений, коротких текстов по сюжетным картинам.
Активизация изученных слов в речи, аудирование текстов о культуре и искусстве хакасского народа и народов, проживающих в Республике Хакасия. Чтение диалогов, подбор вопросов к ответам, составление коротких диалогов с использованием изученной лексики. Составление слов по данной словообразовательной модели и употребление в диалоге-расспросе по заданному образцу. Составление предложений, коротких текстов по сюжетным картинам.
Активизация изученных слов в речи, аудирование текстов о Республика Хакасия. Столице Республики Хакасия. Освоение новых слов и словосочетаний по теме, знакомство с памятными местами Хакасии и г. Абакана. Умение строить беседу и диалоги о городской и деревенской жизни, составление связных текстов о деревне (городе) проживания. Рассказы о городах и селах республики, о растениях сада и огорода.
Составление текстов о достопримечательностях своего района и республики с использованием выученных слов («Хакас 
городы»).
81(1).7.1.9. Родная страна, страны мира.
Государственные символы Российской Федерации. Интересные места города, виртуальные экскурсии (по выбору педагога и учеников). Просмотр мультфильмов на хакасском языке и обсуждение содержания. Чтение диалогов, подбор вопросов к ответам, составление коротких диалогов с использованием изученной лексики. Составление слов по данной словообразовательной модели и употребление в диалоге-расспросе по заданному образцу. Составление предложений, коротких текстов по сюжетным картинам.
81(1).7.1.10. Детские произведения фольклора, поэзия и проза. Любимая книга.
Знакомство с хакасским детским фольклором (считалки, короткие сказки). Заучивание наизусть 3 — 4 произведения, знакомство с 1 — 2 рассказами на хакасском языке для изучение простых детских произведения фольклор, поэзия и проза. Произведения детских писателей и поэтов Хакасии о природе, животных, зверях, играх, о школе и о Родине. Рассказывать о любимом герое из произведений детских писателей и поэтов Хакасии.
81(1).7.2. Основы лингвистических знаний.
81(1).7.2.1. Графика. Орфоэпия.
Звуки речи. Сравнение языковых явлений русского и хакасского языков на уровне отдельных звуков: гласный (согласный), удвоенный; гласный твердый (мягкий), краткий (долгий), губные, гармония гласных (сингармонизм). Согласные глухие и звонкие. Сдвоенные согласные. Использовать знание алфавита при выполнении упражнений.
Употребление в речи изученных в пределах тематики лексических единиц (слова, словосочетания, речевые клише) с соблюдением лексических норм.
Составление небольшого описания предмета, картинки, персонажа.
Восприятие на слух аудиотекста, построенного на знакомом языковом материале.
Предложение как единица языка. Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
81(1).7.2.4. Орфография и пунктуация.
Основные правила чтения и орфографии. Основные законы хакасского языка (агглютинативность и закон сингармонизма) (ознакомление). Знакомство с русско-хакасским и хакасско-русским словарями.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи.
Ситуация общения; цель общения, с кем и где происходит общение. Участие в диалоге (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение), построенный на изученном языковом материале, соблюдение нормы речевого этикета.
Чтение вслух и про себя небольшого текста, построенного на изученном языковом материале с соблюдением правил произношения и интонирования. Умение оформлять и составлять поздравительную открытку с использованием образца.
81(1).8. Содержание обучения в 3 классе.
81(1).8.1. Тематическое содержание речи.
81(1).8.1.1. Знакомство. В классе новый ученик.
Аудирование короткого текста по теме «Знакомство». Основные элементы речевого этикета. Представление нового одноклассника, друга. Создание разных ситуаций по выбору детей или педагога. Чтение диалогов, подбор вопросов к ответам, составление коротких диалогов с использованием изученной лексики. Составление слов по данной словообразовательной модели и употребление в диалоге-расспросе по заданному образцу. Составление предложений, коротких текстов по сюжетным картинам.
81(1).8.1.2. Моя семья. Родной дом.
Активизация изученных слов в речи, аудирование текстов о семье, родном доме. Домашнее тепло, проявление душевной доброты, внимание и забота о близких, родственниках, семейных праздниках. Задавать вопросы и отвечать на них «Расскажи о своей семье?» (« 
чоохта») (« 
сцбiрем , i\text{ч},\text{е} - \text{пабам} , \text{пич},\text{ем} , 
, харындазым»). Мой родной дом. (« 
ибiм»). «Теплый, чистый, уютный» («Истiг, \text{ары}\overline{\text{г}} , \text{чалы}\overline{\text{г}} турам»). Описание своего дома, комнаты, употребление в речи имен прилагательных, умение задавать друг другу вопросы по теме урока, списывание текста с доски. Умение поддерживать диалог, переспрашивать, использовать в речи выученные слова и формы слов, составлять текст о своих домашних обязательствах с использованием русско-хакасского словаря.
Активизация изученных слов в речи, аудирование текстов о школе, об уроках. Одноклассниках, любимых учителях. Развитие диалогической речи: составление диалогов по предложенной ситуации, трансформация диалогов: дополнение и продолжение. Составление диалога побудительного характера. Рассказ по вопросам. Поиск информации в предложенных учителем словарях.
81(1).8.1.4. Мой режим дня. Части тела.
Активизация изученных слов в речи, аудирование текстов о части тела, любимой одежде. Любимых занятиях (песня, игра и другое). Составление коротких топиков о любимой одежде, описывание своей одежды по предложенному шаблону и ключевым словам. Изучение вопроса «Сколько?» ( "\text{Нинч},\text{е}?" ), знакомство с количественными числительными, повторение счета от 1 до 100.
81(1).8.1.5. Традиции хакасского народа.
Активизация изученных слов в речи, аудирование текстов о традициях хакасского народа (народные игры, песни, сказки, предания, притчи и другие). Национальные блюда хакасской кухни и народов, проживающих в Республике Хакасия. Любимая еда.
Активизация изученных слов в речи, аудирование текстов о своем городе, родном селе. Улицы, парки, транспорт. Достопримечательности родных мест. Чтение диалогов, подбор вопросов к ответам, составление коротких диалогов с использованием изученной лексики. Составление слов по данной словообразовательной модели и употребление в диалоге-расспросе по заданному образцу. Составление предложений, коротких текстов по сюжетным картинам.
81(1).8.1.7. Природа Республики Хакасия. Растительный и животный мир родного края.
Активизация изученных слов в речи, аудирование текстов о Растительный и животный мир родного края. Времена года. Бережное отношение к природе. Изучение названий деревьев, трав, насекомых, птиц в сравнении с русским языком. Совершенствование навыка составления диалогических и монологических текстов по заданной ситуации и теме.
81(1).8.1.8. Мои друзья. Доброжелательность — национальная черта хакасского народа.
Активизация изученных слов в речи, аудирование текстов о себе и своих друзьях. Добрый друг. Крепкая дружба. Сочувствие. Взаимопомощь. Чтение диалогов, подбор вопросов к ответам, составление коротких диалогов с использованием изученной лексики. Составление слов по данной словообразовательной модели и употребление в диалоге-расспросе по заданному образцу. Составление предложений, коротких текстов по сюжетным картинам.
81(1).8.1.9. Любимая солнечная Хакасия.
Активизация изученных слов в речи, аудирование текстов о Республике Хакасия — субъекте Российской Федерации. Хакасская культура и искусство. Известные люди республики. Дружба народов. День республики.
81(1).8.1.10. Детские произведения фольклора, поэзия и проза. Любимая книга.
Знакомство с хакасским детским фольклором (считалки, короткие сказки) и заучивание наизусть 4 — 5 произведений, знакомство с 1 — 2 рассказами на хакасском языке для изучения простых детских произведения фольклор, поэзия и проза. Произведения детских писателей и поэтов Хакасии о Родине, странах мира. Служение Отечеству. Общегражданские праздники. Празднование Дня Великой Победы.
81(1).8.2. Основы лингвистических знаний.
81(1).8.2.1. Графика. Орфоэпия.
Звуки речи. Сравнение языковых явлений русского и хакасского языков на уровне отдельных звуков. Хакасский алфавит.
Способы образования хакасских слов. Употребление в речи хакасских слов, изученных в пределах тематики, лексических единиц (слова, словосочетания, речевые клише), с соблюдением лексических норм.
Составление небольшого описания предмета, картинки, персонажа.
Предложение как единица языка. Использование в речи основных коммуникативных типов предложений, утвердительные и отрицательные предложения.
81(1).8.2.4. Орфография и пунктуация.
Основные правила чтения и орфографии в письме. Основные законы хакасского языка (агглютинативность и закон сингармонизма). Правильное соблюдение их в речи и письме. Распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений, утвердительные и отрицательные предложения. Распознавать и употреблять в речи основные морфологические формы слов. Знакомство с прилагательными, характеризующими положительные качества ребенка. Составление вопросительного предложения с использованием вопросительных местоимений «какой?», «который?», подготовка ответа на вопрос.
Текст как единица речи. Чтение вслух и про себя небольшого текста, построенного на изученном языковом материале с соблюдением правил произношения и интонирования. Краткое изложение содержания прочитанного (услышанного) текста, умение выражать свое отношение к прочитанному (услышанному).
Воспринимать аудиотекста на слух и содержащуюся в нем информацию, находить в тексте нужную информацию.
Умение оформлять и писать по образцу краткое письмо на изученном языковом материале.
81(1).9. Содержание обучения в 4 классе.
81(1).9.1. Тематическое содержание речи.
Основные элементы речевого этикета. Активизация изученных слов в речи, аудирование текстов и изученных слов по теме, умение задавать вопрос «Ты откуда?» («Син 
?») отвечать на него, нахождение нужной информации, использование в речи готовых клише, правильное интонирование предложений. Аудирование текстов о знакомстве. Дополнение предложений по прослушанному тексту. Чтение текстов в учебнике, усовершенствование норм орфоэпического чтения. Восстановление деформированных текстов, заполнение анкет.
81(1).9.1.2. Семья. Родной дом. Семейные традиции и праздники.
Активизация изученных слов по теме «Семья», обогащение лексики новыми словами, составление по образцу рассказов о членах семьи, аудирование текстов о семье, заполнение тестов о прослушанном. Чтение диалогов, подбор вопросов к ответам, составление коротких диалогов с использованием изученной лексики. Составление слов по данной словообразовательной модели и употребление в диалоге-расспросе по заданному образцу. Составление предложений, коротких текстов по сюжетным картинам. Активизация изученных слов в речи, аудирование текстов о самом дорогом человеке. Семейные традиции и праздники. Отечественные праздники. Забота о членах семьи, родителях. Связь поклонений. Радушие и гостеприимство.
Активизация изученных слов в речи, аудирование текстов о школе, уроках, одноклассниках, о любимом учителе, расписании и любимом учебном предмете. Развитие диалогической речи: составление диалогов по предложенной ситуации, трансформация диалогов: дополнение и продолжение. Составление диалога побудительного характера. Рассказ по вопросам. Поиск информации в предложенных учителем словарях.
Активизация изученных слов в речи, аудирование текстов о своем городе, родном селе. Улицы, парки, транспорт. Достопримечательности Республики Хакасия. Путешествие по Хакасии, игра «Я — блогер». Знакомство с республикой через интервью, заметки, видеосюжеты и так далее.
81(1).9.1.5. Традиции хакасского народа.
Активизация изученных слов в речи, аудирование текстов о традициях хакасского народа (народные игры, песни, сказки, предания, притча и другие), о национальных костюмах (хакасский, русский и другие). Составление по предложенным репликам диалогов и рассказов про народные костюмы, школьную форму с элементами национальной культуры, игр и другие (по выбору обучающихся или педагога). Беглое, правильное чтение текстов с соблюдением пауз и интонации, поиск недостающей информации в разных источниках. Передача содержания прочитанного текста с использованием иллюстраций, плана. Перевод с русского языка на хакасский язык адаптированных текстов.
81(1).9.1.6. Национальные блюда хакасской кухни.
Активизация изученных слов в речи, аудирование текстов о национальных блюдах хакасской кухни и народов, проживающих в Республике Хакасия. Кухня народов России и мира. Рецепты на хакасском языке. Презентации блюд. Проекты, связанные с традициями, в том числе и с блюдами. Этикет гостеприимства разных народов.
81(1).9.1.7. Природа Хакасии. Растительный и животный мир родного края.
Активизация изученных слов в речи, аудирование текстов о животном и растительном мире Хакасии. Времена года. Бережное отношение к природе. Заповедники Хакасии. Красная книга Республики Хакасия. Изучение растений и животных, занесенных в Красную книгу Хакасии, названий времен года. Усвоение новой лексики, работа по предложенным текстам, составление новых текстов о правилах поведения на природе, об охране природы родного края. Зимние, весенние, летние, осенние развлечения детей. Беседы о традициях и обычаях. Значение традиций в настоящее время.
Активизация изученных слов в речи, аудирование текстов о добром и надежном друге. Дружба между человеком и домашними питомцами. Доброжелательность Сочувствие. Взаимопомощь. Усвоение новой лексики, работа по предложенным текстам, составление новых текстов. Развитие диалогической речи: составление диалогов по предложенной ситуации, трансформация диалогов: дополнение и продолжение. Составление диалога побудительного характера. Рассказ по вопросам. Поиск информации в предложенных учителем словарях.
81(1).9.1.9. Родная Хакасия. Родная страна, страны мира.
Активизация изученных слов в речи, аудирование текстов о Республике Хакасия — субъекте Российской Федерации. Путешествие по Хакасии, России и другим странам. Аудирование текстов о путешествиях, определение по использованным глаголам времени путешествия. Составление по предложенным репликам диалогов и рассказов про путешествия. Беглое, правильное чтение текстов с соблюдением пауз и интонации, поиск недостающей информации в разных источниках. Передача содержания прочитанного текста с использованием иллюстраций, плана. Перевод с русского языка на хакасский язык адаптированных текстов. Составление словосочетаний с использованием изученных времен глагола.
81(1).9.1.10. Детские произведения фольклора, поэзия и проза. Любимая книга, мультфильм.
Знакомство с хакасским детским фольклором (считалки, короткие сказки) и заучивание наизусть 4 — 5 произведений, знакомство с 1 — 2 рассказами на хакасском языке для изучения произведений детских писателей и поэтов Хакасии о любимых героях из мультфильмов, произведений о Родине, странах мира. Национальные праздники. День хакасского языка.
81(1).9.2. Основы лингвистических знаний.
81(1).9.2.1. Фонетика и графика.
Звуки хакасского языка: гласный (согласный), удвоенный; гласный твердый (мягкий), краткий (долгий), губные, гармония гласных (сингармонизм).
Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам типа: (ту-ра, го-род).
81(1).9.2.2. Лексика. Состав слова.
Лексическое значение слова. Основные способы словообразования. Использование в речи синонимов, антонимов.
81(1).9.2.3. Орфография и пунктуация.
Соблюдение основных законов хакасского языка (агглютинативность и закон сингармонизма) и использование их в речи и письме. Различать падежные формы имен существительных, аффиксы принадлежности. Различать порядковые, собирательные числительные, использовать их в речи. Различать простые и составные числительные, использовать их в речи. Различать временные формы глаголов, определять место глаголов в предложениях. Использовать в речи и при письме отрицательную форму глаголов.
Составлять группы слов в соответствии с изученными правилами. Писать небольшие диктанты. Знакомство со словами, отвечающими на вопросы «Кто?» («Кем?), „Что?“ („Ниме?“), „Что я люблю читать?“ („Ниме \text{хы}\overline{\text{г}}\text{ырар}\overline{\text{г}}\text{а} хынчам?“), „О чем мы разговариваем в школе?“ („Школада 
чоохтасчабыс?“), развитие монологической речи с использованием нужных форм слов, составление диалогов о друзьях, описывание своих друзей, использование в речи имен существительных в единственном и во множественном числах.»
Читать про себя и полностью понимать содержание небольших текстов по пройденным материалам. Выражать свое мнение о прочитанном, составлять план прочитанного текста. Уметь составлять краткую характеристику персонажей. Использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова. Поддерживать диалог, переспрашивать, использовать в речи выученные слова и формы слов. Уметь определять значение слова по тексту или уточнять с помощью словаря, Интернета и другие. Составлять небольшие тексты и монологи по заданной теме. Использовать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Уметь составлять текст с использованием русско-хакасского словаря о своих домашних обязательствах. Использовать в речи послелоги.
Уметь составлять краткую характеристику персонажей на изученном языковом материале.
81(1).10. Планируемые результаты освоения программы по государственному (хакасскому) языку на уровне начального общего образования.
81(1).10.1. В результате изучения государственного хакасского языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение государственного хакасского языка, являющегося частью истории и культуры страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание статуса государственного хакасского языка в Российской Федерации и в субъекте;
уважение к хакасам и другим народам России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, через работу с учебными текстами;
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности (в том числе с использованием языковых средств для выражения своего состояния и чувств);
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству хакасского и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова, осознание важности государственного хакасского языка как средства общения и самовыражения;
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, выбор приемлемых способов речевого самовыражения, соблюдение норм речевого этикета;
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям (в том числе через примеры из учебных текстов);
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы над текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представление о системе государственного хакасского языка);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании (в том числе познавательный интерес к изучению государственного хакасского языка).
81(1).10.2. В результате изучения государственного хакасского языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, умения совместной деятельности.
81(1).10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц, сравнивать языковые единицы и явления государственного (хакасского) языка с языковыми явлениями русского языка;
объединять объекты (языковые единицы) по заданному признаку;
находить закономерности и противоречия в языковом материале на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
81(1).10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием языкового объекта (речевой ситуации) на основе, предложенных учителем, вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
81(1).10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
находить согласно заданному алгоритму в предложенном источнике (словаре, справочнике) информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа ее проверки (с помощью словарей, справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей, законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации, понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем.
81(1).10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументировано высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
81(1).10.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
81(1).10.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых ошибок.
81(1).10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по ее достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
81(1).10.3. Предметные результаты изучения государственного хакасского языка. К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
рассказывать о себе, семье, друге, местожительстве; о своем доме, селе или городе, о школе, об учебных принадлежностях, о любимой еде, любимой игрушке, о своих друзьях, играх, растительном и животном мире родного края, об Абакане, Москве;
пользоваться хакасским алфавитом, располагая слова в алфавитном порядке;
произносить и различать на слух все звуки хакасского языка;
соблюдать нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в словах и фразах;
соблюдать особенности интонации основных типов предложений;
соблюдать интонацию при чтении;
вести элементарный диалог, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;
понимать на слух речь учителя и других обучающихся;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале с соблюдением правил произношения и интонирования;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения.
81(1).10.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
рассказывать о членах своей семьи, об отдыхе, о своем режиме дня, семейных праздниках и увлечениях, о своей школе, учебных принадлежностях, уроках, распорядке дня; о народной игре, сказке, национальном блюде, любимой еде; об улице, парке, транспорте своего города или села; природе Хакасии, о городах и районах республики, о Государственном гербе, Государственном флаге и Государственном гимне Российской Федерации и Республики Хакасия, о любимой книге;
распознавать и употреблять в речи, изученные в пределах тематики, лексические единицы (слова, словосочетания, речевые клише), соблюдая лексические нормы;
сравнивать языковые явления русского и хакасского языков на уровне отдельных звуков, слов, словосочетаний и простых предложений;
применять основные правила чтения и орфографии;
иметь представление о агглютинативности и законе сингармонизма хакасского языка, употреблять в речи и при письме;
использовать знание алфавита при выполнении упражнений;
различать и понимать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения хакасского языка, интонацию и эмоциональную окраску фраз;
составлять рассказ по картинке, по плану;
пересказывать текст по ключевым словам, по плану, выборочно;
составлять диалоги и небольшие монологи;
задавать вопросы и отвечать на них;
восстанавливать слово, предложение, деформированный текст;
правильно определять главные члены предложения;
изменять имена существительные по числам и лицам;
различать разряды местоимений и правильно употреблять в речи;
определять значения и правильно употреблять имена прилагательные, глаголы в речи;
выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
выбирать правильный знак препинания в конце предложения;
списывать предложения с подстановкой нужных слов;
81(1).10.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
рассказывать об известных людях: ученых, артистов, или спортсменов, рассказывать о любимом герое из произведений детских писателей и поэтов Хакасии, о национальных праздниках, о любимом растении или животном родного края, о достопримечательностях Республики Хакасия, России, заповедниках Хакасии, о Красной книге Хакасии, о кухне народов Республики Хакасия, Российской Федерации;
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений, утвердительные и отрицательные предложения;
строить словосочетания с существительными в родительном падеже;
различать синонимы, антонимы, омонимы;
находить необходимую информацию в различных словарях;
определять различия имен прилагательных в русском и хакасском языках;
изменять глаголы по временам (настоящее, прошедшее, будущее);
определять значения и правильно употреблять в речи количественные числительные;
различать главные и второстепенные члены предложения;
заполнять анкеты по прослушанному тексту;
понимать диалог из 3 — 6 предложений (реплик) и продолжать его;
дополнять предложения по прослушанному тексту;
вести диалог побудительного характера и строить монологические высказывания по пройденной теме;
выразительно читать небольшие тексты и понимать их содержание;
пересказывать текст по вопросам;
переводить предложенные предложения со знакомой лексикой с хакасского языка на русский;
работать с текстом: озаглавливать, составлять план к предложенным текстам;
писать короткое письмо другу (в рамках изученной тематики).
81(1).10.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
рассказывать о себе, своей семье, Республике Хакасия, России, друзьях, школе, любимых животных, каникулах, о национальных блюдах хакасской кухни и народов, проживающих в Республике Хакасия, кухне народов России и мира;
иметь представление об основных способах словообразования;
иметь представление об агглютинативности хакасского языка и законе сингармонизма, употреблении их в речи и при письме;
распознавать в речи синонимы, антонимы;
составлять краткую характеристику персонажей;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова;
читать про себя и полностью понимать содержание небольших текстов по пройденным материалам;
выражать свое мнение о прочитанном;
составлять план прочитанного текста;
различать падежные формы имен существительных, аффиксы принадлежности;
различать порядковые, собирательные числительные, использовать их в речи;
различать простые и составные числительные, использовать их в речи;
различать временные формы глаголов, определять место глаголов в предложениях;
использовать в речи и при письме отрицательную форму глаголов;
составлять предложения по заданной схеме;
поддерживать диалог, переспрашивать, использовать в речи выученные слова и формы слов;
бегло читать с соблюдением правил орфоэпии;
определять значение слова по контексту или уточнять его с помощью словаря и других справочных источников, в том числе электронных;
составлять небольшие тексты и монологи по заданной теме;
писать короткие рассказы с использованием плана и ключевых слов;
использовать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения;
составлять текст с использованием русско-хакасского словаря о своих домашних обязательствах;
составлять тексты по теме с использованием выученных слов, изученных частей речи;
осуществлять под руководством учителя проектную деятельность;
опознавать грамматические явления, отсутствующие в русском языке (например, послелоги).»;
- дополнить пунктом 83.1 следующего содержания:
«83(1). Федеральная рабочая программа по учебному предмету „Родной (челканский) язык“.»
83(1).1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной (челканский) язык» (далее соответственно — программа по родному (челканскому) языку, родной челканский язык, челканский язык) разработана для обучающихся, не владеющих родным челканским языком, и включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по родному (челканскому) языку.
83(1).2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения родного челканского языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
83(1).3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий — познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами челканского языка с учетом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
83(1).4. Планируемые результаты освоения программы по родному (челканскому) языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
83(1).5. Пояснительная записка.
83(1).5.1. Челканский язык — родной язык челканцев, коренного малочисленного народа, проживающего в Республике Алтай Российской Федерации. Программа по родному (челканскому) языку разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
83(1).5.2. Программа по родному (челканскому) языку нацелена на комплексную реализацию личностно-ориентированного, системно деятельностного, коммуникативного и культуроведческого подходов к обучению челканскому языку. Изучение родного челканского языка на уровне начального общего образования имеет особое значение в развитии обучающегося. Приобретенные знания, опыт выполнения предметных и универсальных учебных действий на материале челканского языка станут основой для последующего обучения на уровне основного общего образования и будут востребованы в жизни.
83(1).5.3. Программа по родному (челканскому) языку устанавливает распределение учебного материала по классам по блочному тематическому принципу, основанному на логике развития предметного содержания и учете психолого-возрастных особенностей обучающихся. Каждый тематический блок программы по родному (челканскому) языку включает базовые лингвистические понятия и набор речевых конструкций для формирования диалогической речи. Диалогическая речь имеет чрезвычайно большое значение, так как способствует развитию социальных отношений у детей и формированию их коммуникативных навыков в конкретно заданной учебной ситуации. Таким образом, программа создает условия для реализации системно-деятельностного подхода при изучении челканского языка в образовательных организациях.
83(1).5.4. В содержании программы по родному (челканскому) языку выделяются следующие содержательные линии: коммуникативные умения, языковые знания и навыки оперирования ими, культуроведческие знания.
Основной линией следует считать коммуникативные умения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами и навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Развитие коммуникативной компетенции неразрывно связано как с углублением лингвистических знаний, так и с расширением этнокультуроведческих знаний как базовых в формировании этнической идентичности. Все указанные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Родной (челканский) язык».
83(1).5.5. Изучение челканского языка на уровне начального общего образования направлено на достижение следующих целей:
приобретение обучающимися первоначальных представлений о родном челканском языке и национальной культуре челканцев, осознание значения родного челканского языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей челканского народа;
овладение первоначальными представлениями о системе челканского языка: фонетика, графика, орфоэпия, орфография, лексика, морфемика, морфология и синтаксис;
формирование у обучающихся коммуникативной компетенции в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении письме;
повышение самостоятельности, становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении, воспитание положительных личностных качеств, формирование положительного отношения к изучению родного языка и потребности в практическом использовании его в различных сферах деятельности.
83(1).5.6. Достижение поставленных целей реализации программы по родному (челканскому) языку предусматривает решение следующих задач:
освоение грамматической базы родного челканского языка в пределах государственных стандартов по родному языку для детей, не владеющих родным языком;
овладение первоначальными представлениями о системе челканского языка: фонетика, графика, орфоэпия, орфография, лексика, морфемика, морфология и синтаксис необходимых для овладения устной и письменной речью;
приобретение обучающимися первоначальных представлений о родном челканском языке и освоение культуроведческой информации, а также осознание значения родного челканского языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей челканского народа и осознания себя как личность, принадлежащей к своей этнической общности;
освоение лексики, обеспечивающей общение в рамках обозначенных тем;
формирование у обучающихся коммуникативной компетенции в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;
формирование у обучающихся уважительного отношения к родному челканскому языку и культуре своего и других народов;
приобщение к традициям и обычаям, фольклорному наследию челканского народа на родном языке;
развитие эмоциональной сферы обучающихся в процессе игровых миниатюр, национальных игр, спектаклей с использованием челканского языка.
83(1).5.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения родного челканского языка, — 270 часов: в 1 классе — 66 часов (в том числе 10 часов на литературное чтение), во 2 классе — 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе — 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе — 68 часов (2 часа в неделю). Возможна корректировка общего числа часов, рекомендованных для изучения предмета, с учетом индивидуального подхода образовательных организаций к выбору родного челканского и его реализации, в рамках соблюдения гигиенических нормативов к недельной нагрузке.
83(1).6. Содержание обучения в 1 классе.
83(1).6.1. Начальным этапом изучения родного челканского языка и учебного предмета «Литературное чтение на родном (челканском) языке» в 1 классе является учебный курс «Обучение грамоте». В учебном курсе интегрированы предметы «Родной (челканский) язык» и «Литературное чтение на родном (челканском) языке». Курс рекомендуется разделить на устный (вводный) — 16 часов, основной букварный период — от 40 до 36 часов, литературное чтение на родном челканском языке — от 10 до 14 часов. Раздельное изучение учебных предметов «Родной (челканский) язык» и «Литературное чтение на родном (челканском) языке» начинается со 2 класса.
83(1).6.2. Устный (вводный) период.
Формирование навыков умения слышать, правильно произносить звуки и звукосочетания, слова и предложения на челканском языке, определять последовательность звуков в слоговой структуре слова, осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, накапливать лексические единицы, речевые конструкции, необходимые для дальнейшего коммуникативного общения и обучения грамоте. Приобщение к учебной деятельности.
83(1).6.2.1. Предметное содержание речевой деятельности.
«Эзен, школа!» («Здравствуй школа!»), « Пыстынг Тцренис — Россия» («Наша Родина — Россия»), « Меенг тцрен jерым» («Моя малая родина»), « Меенг 
» («Моя семья»), «Jай» («Лето»), « Цлцнг пелетеш» («На покосе»), « 
туттан мал» («Домашние животные»), « Пыстынг Алтын — Кцл » («Наше озеро Алтын-Кел»), «Магазинне» («В магазине»), « Меенг 
» («Мои игрушки»).
83(1).6.2.2. Виды речевой деятельности.
83(1).6.2.2.1. Слушание (аудирование).
Восприятие и понимание на слух информации учителя и других обучающихся в процессе диалогического общения на уроке, слов, предложений, диалогов и адаптированных текстов в аудиозаписи. Определение основной мысли текста и передача основного содержания по вопросам.
Диалогическая речь. Участие в диалогах на челканском языке: приветствие и ответы на приветствие, знакомство, представление, прощание, обращение с просьбой, вопросы: кем? (кто?), jy? (что?), 
? (как?), 
? (где?), кайдын? (откуда?), 
? (сколько?), 
? (какой?), 
? (когда?), 
? (куда?), jy эдере? (зачем?).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Монологическая речь. Умение кратко рассказывать на челканском языке о себе, школе, семье, друзьях и одноклассниках, любимом животном, о своем селении. Описание предметов, сюжетных рисунков и предметных картинок, фотографий. Воспроизведение выученных стихов.
Соблюдение правил посадки, положения тетради, ручки в руке. Письмо прямых, вертикальных, горизонтальных наклонных линий как влево, так и вправо. Рисование челканских орнаментов, раскрашивание рисунков. Письмо основных элементов рукописных букв.
83(1).6.2.3. Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний, долготы и краткости в словах челканского языка, правильное ударение в речевых фразах и словах. Соблюдение норм произношения и правильной интонации в челканских предложениях (утвердительных, отрицательных, восклицательных, вопросительных и побудительных).
Лексико-грамматическая сторона речи. Обучение лексической стороне речи происходит в тесной взаимосвязи с обучением грамматике.
Лексические единицы, обслуживающие ситуацию общения (существительные, имена собственные, глаголы с конкретным значением, количественные числительные (1 — 10), личные, указательные и вопросительно-относительные местоимения, прилагательные, речевые клише). Порядок слов в предложении.
83(1).6.3. Основной (букварный) период.
Развитие фонематического слуха, формирование действий звукового анализа слов, умение обозначать звуки буквами, освоение первоначального письма, закрепление знаний о слове и предложении, их структуре. Формирование навыков устной разговорной речи.
83(1).6.3.1. Предметное содержание основного букварного периода.
Знакомство с челканскими буквами и их звуками. Анализ звукового состава слов с применением схем, выполнение словарно-логических упражнений. Освоение первоначального чтения и письма, закрепление знаний о слове и предложении, их структуре.
Знакомство с согласными звуками, близкими к звукам русского языка по артикуляционным и акустическим свойствам (п, в, б, г, с, з, к, м, н и другими).
Знакомство с группой согласных звуков, отличных от русских звуков, обозначение их на письме: нг , нь , к, \overline{F} , j.
Знакомство с особенностью произношения гласных челканских звуков \text{ц} , \text{я} . Деление гласных на долгие, краткие и обозначение долгих гласных на письме двумя буквами: аа, ее, ии, цц , оо, уу, яя , ыы.
83(1).6.3.2. Языковые знания и навыки пользования ими.
83(1).6.3.2.1. Фонетика и орфоэпия.
Челканские буквы и обозначаемые ими звуки. Произношение звуков изолированно и в составе слова. Интонационное выделение. Звуковой анализ слова. Количество и последовательность звуков в слове. Различие гласных и согласных звуков. Особенность долгих и кратких гласных звуков. Особенность согласных звуков (звонкий, глухой, парный, непарный).
Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая функция гласных звуков: деление слова на слоги на слух. Составление звуковых и слоговых схем (моделей) слов.
83(1).6.3.2.2. Графика. Различие звука и буквы: буква как знак звука (звуки произносим и слышим, буквы — пишем, видим и читаем). Правильное называние букв челканского алфавита. Основные правила чтения и орфографии. Буквы, обозначающие гласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки. Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия.
Строчная и прописная буквы: Аа, Бб, Вв, Гг, \overline{\text{Г}}\overline{\text{г}} , Дд, Jj, Ее, Ее, Жж, 
, Зз, Ии, Йй, Кк, Кк, Лл, Мм, Нн, нг , НЬн ь , Оо, Цц , Пп, Рр, Сс, Тт, Уу, 
, Фф, Хх, Цц, Чч, Шш, Щщ, ъ, Ыы, ь, Ээ, Юю, Яя. Элементы букв. Буквы в слове. Место буквы в слове (начале, середине, конце).
83(1).6.3.2.3. Лексика. Подбор слов на челканском языке, в том числе заимствованных из русского языка, для усвоения звуков и подготовки к слоговому чтению, чтению слов, предложений и адаптированных текстов.
83(1).6.3.3. Виды речевой деятельности.
83(1).6.3.3.1. Слушание (аудирование).
Различение на слух звуков, звукосочетаний, слов, предложений на челканском языке. Понимание просьб и указаний учителя, других обучающихся, связанных с учебными и игровыми ситуациями в классе. Восприятие и понимание на слух информации, содержащейся в аудиотексте (сообщение, диалоги, рассказы, стихи и другие), построенном в основном на знакомом языковом материале.
83(1).6.3.3.2. Говорение. Участие в элементарных диалогах (диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдение норм речевого этикета. Применение в речи вопросов: кем? (кто?) в единственном числе, кемнер? (кто?) во множественном числе. Небольшое описание предмета, картинки, персонажа.
83(1).6.3.3.3. Чтение. Осуществление слогового чтения слов. Чтение по слогам отдельных слов с данной буквой. Слоговое чтение и чтение рядов из букв, целых слов, коротких предложений, коротких текстов, короткого диалога со скоростью, соответствующей для первоклассника. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с соблюдением пауз и интонации в соответствии со знаками препинания (подражание учителю, без введения терминов). Выразительное чтение небольших учебных текстов, диалогов, стихотворений, сказок из учебника (подражание учителю, без введения терминов).
83(1).6.3.3.4. Письмо. Обучение письму и формирование каллиграфического навыка: овладение графикой родного челканского языка, начертанием письменных прописных и строчных букв, письмо разборчивым, аккуратным почерком. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Понимание функции небуквенных графических средств — пробела между словами и знака переноса. Выполнение письменных заданий из учебника (придумывать подписи к картинкам, вставлять пропущенные буквы, слова и другие).
83(1).6.4. Культуроведческие знания и навыки пользования ими.
Знание челканских имен, название поселений, игрушек, игр. Соблюдение норм речевого челканского этикета.
83(1).7. Содержание обучения во 2 классе.
Содержание учебного предмета во 2 классе учитывает уровень языковой подготовки обучающихся, не владеющих родным челканским языком, и поэтому все темы, ситуации общения, языковые и речевые материалы направлены на формирование коммуникативной компетенции, умения осуществлять устное общение с соблюдением норм родного языка. Для этого в курсе обучения родному челканскому языку представлен специальный раздел «Пыс 
» («Мы говорим») и челканско-русский словарный минимум.
83(1).7.1. Предметное содержание речевой деятельности.
Ситуации общения по темам: « Пыстынг Тцрен jерыс — Россия» («Наша Родина — Россия), „Республика Алтай“ („Республика Алтай“), „По меенг jуртым, по меенг яйым “ („Вот моя деревня, вот мой дом родной“), » Меенг тцрен тилым» («Мой родной язык»), « Меенг \text{сцц}\overline{\text{г}}\text{ым} ...» («Я из рода...»), « Меенг кцряштерым » («Мои друзья»), « \text{У}\overline{\text{г}} » («Жилище»), «Таныжары» («Знакомство»), « Пыстынг кцщ » («Наша семья»), «Jаа jыл» («Новый год», « \text{У}\overline{\text{г}}\text{нын} тындулары» («Домашние животные»), « Ангнар » («Дикие животные»), « Кижинынг \text{сццк} - \text{тайа}\overline{\text{г}}\text{ы} » («Части тела человека»), «Кийим» («Одежда»), «Сырлар» («Цвета»), « \text{Улу}\overline{\text{г}} НЬенгянынг кяни » («День Победы»), « Пыстынг аш-jещ» («Наша пища»), « Пыстынг кцллыр ле \text{су}\overline{\text{г}}\text{лыр} » («Наши реки и озера»), «Jac» («Весна»).
83(1).7.2. Языковые знания и навыки пользования ими.
83(1).7.2.1. Фонетика и орфоэпия.
Произношение звуков и звукосочетаний челканского языка. Соблюдение норм произношения: долготы и краткости гласных звуков, ударение в словах и фразах. Различение звонких и глухих, парных и непарных согласных звуков.
Правильное чтение специфичных согласных звуков челканского языка: [ нг , нь , 
, \overline{\text{г}} , j]; гласных звуков [ \text{ц} , \text{я} ].
Понимание функций букв ь, ъ не обозначающих звуков. Сравнительная характеристика звуков челканского и русского языков.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного: запятая, восклицательный знак, вопросительный знак, точка).
Понимание слова как единства звучания и значения. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начального общего образования. Слова, представленные в словарном минимуме, в том числе слова, относящиеся к обычаям и традициям челканского народа. Простейшие устойчивые словосочетания.
Этикетная лексика. Реплики-клише, отражающие культуру челканского народа. Уточнение значения слова по контексту.
Морфемика. Состав слова. Корень и аффикс слова. Аффиксы множественного числа в названиях предметов -тыр, -ныр, -лыр, -лар.
83(1).7.2.4. Грамматическая сторона речи. Орфография и пунктуация.
Основные коммуникативные типы предложений по цели высказывания: повествовательное, вопросительное, побудительное (без введения определения понятия, на примере). Утвердительные и отрицательные предложения (без введения определения понятия, на примере). Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Обучающиеся знакомятся с особенностями порядка слов в челканском предложении (в практическом аспекте).
Существительные (ознакомление без введения термина).
Одушевленные и неодушевленные предметы. Различение имен существительных, обозначающих человека и всех остальных одушевленных существительных. Существительные, обозначающие человека, отвечающие на вопросы кем? (кто?), существительные, обозначающие неодушевленные и одушевленные предметы, отвечающие на вопросы jу? (что?).
Прописная буква в именах, фамилиях людей. Прописная буква в кличках животных. Прописная буква в топонимах. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный знак, восклицательный знак).
Местоимение (ознакомление без введения термина). Личные местоимения: мен (я), сен (ты), ол (он, она), пыс (мы), слер (вы), олар (они). Согласование притяжательных местоимений с существительными в единственном и множественном числе (без введения термина на практическом материале). Употребление их в речи.
Имя прилагательное (ознакомление без введения термина): вопросы канду? (какой?). Слова, обозначающие признак предмета: сыр (цвет), таам (вкус), узуны (длину), jалва — гы (ширину) и ээзы (высоту).
Глагол (ознакомление без введения термина): дается представление об образовании настоящего времени глагола (общее значение), вопросы: jу эт jыт? (что делает?). Употребление их в речи. Слова, обозначающие действие предмета.
Имя числительное (ознакомление без введения термина): общее значение, вопрос 
? (сколько?). Слова, обозначающие количество предметов (пеш 
«пять овец).»
83(1).7.3. Виды речевой деятельности.
83(1).7.3.1. Слушание (аудирование).
Понимание на слух речи учителя, диктора, других обучающихся, основное содержание облегченных и доступных по объему текстов с использованием изученного материала.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Участие в элементарных диалогах с соблюдением орфоэпических и интонационных норм челканского языка, воспроизведение наизусть стихов, пословиц и поговорок. Разыгрывание готовых диалогов на изученные темы. Составление небольших текстов по серии сюжетных картинок, по персонажам мультфильмов, семейным фотографиям. Определение темы текста. Краткое изложение содержания услышанного или прочитанного текста.
Освоение обучающимися двух видов чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю).
Чтение вслух или про себя адаптированных текстов с соблюдением правил произношения и интонации челканского языка.
Списывание с печатного текста, выполнение письменных заданий (придумать подписи к картинкам, выполнить лексические и грамматические упражнения, письменные ответы на вопросы к тексту). Редактирование текстов с нарушенным порядком предложений.
83(1).7.4. Культуроведческие знания и навыки пользования ими.
Знание челканского фольклора для детей (игры, загадки, сказки). Соблюдение норм челканского речевого этикета.
83(1).8. Содержание обучения в 3 классе.
83(1).8.1. Предметное содержание речевой деятельности.
Ситуации общения по темам: « \text{Тцрен тергеемнын}` символиказы» («Символики моей Родины»), "\text{Сон}`\text{кяс}!" («Поздняя осень»), 
(«Зима»), «Jас кел jыт, jас кел jыт!» («Весна идет, весна идет!»), «Jажыл кептя jай келды» («В зелень одетое лето пришло») « Тцрен кижилерге пак!» («Честь и хвала моим землякам!»), « \text{У} - \text{гнын}` маллары ла оларла полтон \text{ньан}`\text{ныр} » («Домашние животные, обычаи и традиции, связанные с ними»), « \text{Ан}`\text{нырны} ла оларны 
» («Дикие животные и их охрана»), «Аш-jещ» («Пища»), «Jаа jыл» («Новый год»), « 
ойынныр» («Зимние игры»), "\text{Ананын}`\text{кяни}" («Мамин праздник»), "\text{Тцрцнныр}" («Родственники»), «Космос. Щ а — ган » («Космос». Звезды»), 
(«Время. Сутки»), « 
керектеры» («Ратные подвиги доблестных сынов России»), 
(«Путешествуем»).
83(1).8.2. Языковые знания и навыки пользования ими.
83(1).8.2.1. Фонетика, графика и орфоэпия.
Различение на слух звуков, звукосочетаний в потоке речи. Понимание на слух интонации и эмоциональной окраски речевых фраз и произношение в соответствии с интонированием челканской речи. Правильное соотношение звука и буквы, написание и озвучивание специфических гласных и согласных букв челканского языка.
83(1).8.2.2. Лексическая сторона речи.
Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начального общего образования. Слова, обозначающие предметы, признаки, действия. Слова, отражающие обычаи и традиции челканского народа. Этикетная лексика. Устойчивые словосочетания, фразы, реплики-клише, отражающие культуру челканского народа. Понятие о синонимах, антонимах в челканском языке. Омонимы.
Уточнение значения слова по контексту. Активная лексика в соответствии с коммуникативной задачей.
83(1).8.2.3. Грамматическая сторона речи.
Умение правильно распознавать и употреблять повествовательные, вопросительные, побудительные, звательные, утвердительные и отрицательные, восклицательные и невосклицательные предложения. Распространенные и нераспространенные предложения. Главные члены предложения (с введением термина и его определения): сказуемое и подлежащее. Предложение с однородными членами предложения. Распространенное и нераспространенное предложение. Второстепенные члены предложения (с введением термина и его определения): определение, обстоятельство, дополнение. Связь между сказуемым и подлежащим в предложении. Введение термина «обращение», его определение.
Происходит знакомство с прямой речью и правилами перевода прямой речи в косвенную.
Корень слова, однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Выделение в словах корня (простые случаи). Словообразующие аффиксы. Словоизменительные аффиксы. Особенности присоединения аффиксов в челканском языке.
Имя существительное. Падежи имен существительных в челканском языке (ознакомление, без введения термина). Слова, отвечающие на вопросы: кемны? «кого?», jуны? «что?» ( кцстеещи — винительный); кемге? «кому? к кому?», jу — ге «чему? зачем?», 
? «куда?» (переещи — дательно-направительный); кемде? «у кого? на ком?», jуде? «на чем? где?» 
? «где?» (jерлеещи — местный); кемдын? «от кого?», jудын? «из чего?», 
? «откуда?» ( чы — гытту — исходный) падежи.
Принадлежность предмета лицу или предмету: с помощью аффиксов принадлежности по лицам (1 лицо -м, -ым; 2 лицо - \text{н}` , - \text{ын}` ; 3 лицо -ы, -зы);
образование имен существительных с помощью словообразовательных аффиксов от разных частей речи: кещ- «переходить» — кежя «переправа»; аш «переходить» — ажу «перевал» и другие;
словоизменительные аффиксы: аффиксы притяжательного, винительного, дательно-направительного, местного, исходного, орудного падежей (ознакомление без введения терминов), аффиксы множественного числа -ныр, -лыр, -лар, -тыр;
формообразующий аффикс: уменьшительно-ласкательный 
и (или) -жек (казыжак «гусенок»), кцл — ижек «лужице», (кизещ «котенок»), — цк и (или) 
( 
«зайчик»).
Имя прилагательное (ознакомление без введения термина): общее значение, вопрос: 
? (какой?), употребление в речи. Слова, обозначающие признак предмета. Роль прилагательных в речи.
Имя числительное (ознакомление без введения термина): общее значение, вопрос 
? (сколько?), употребление в речи. Слова, обозначающие количество предметов.
Местоимение (ознакомление без введения термина): ознакомление, употребление в речи. Общее значение вопроса кемле? (с кем?) и слова, соответствующие данному вопросу: менле (со мной), сенле (с тобой), \text{олан}`\text{ла} (с ним). Употребление их в речи.
Глагол. Настоящее время глаголов изъявительного наклонения, которое указывает на действие, совершающееся в момент речи. Изменение глаголов настоящего времени по лицам: 1 лицо 
«читаю»; 2 лицо 
«читаешь»; 3 лицо 
jыт «читает». Спряжение глагола настоящего времени в единственном и множественном числах. Личные аффиксы глаголов настоящего времени в единственном и множественном числах: 1 лицо -п+тым, -тым ( 
«я рассказываю», пар+тым «иду») множественное число: -тыс ( 
«рассказываем», пар+тыс «идем», 2 лицо -п+сын ( 
«ты рассказываешь», пар+сын «идешь); множественное число: 
„рассказываете“, пар+сар „идете“; 3 лицо jыт ( 
jыт „рассказывает“, пар jыт „идет“), множественное число: +тыр 
„рассказывают“, пар+тыр „идут“.»
Знакомство с повелительным наклонением (побудительной формой) глагола. Синтаксическая функция глагола в предложении. Морфологический разбор глагола настоящего времени.
Наречие (без введения термина): слова, отвечающие на вопросы: 
? (когда?), 
? (где?) и указывающие на время, место и направление совершения действия, употребление их в речи.
83(1).8.3. Виды речевой деятельности.
83(1).8.3.1. Слушание (аудирование).
Понимание основного содержания учебных и оригинальных текстов (сказки, рассказы, пословицы, поговорки). Умение выделить основную мысль в прослушанных учебных и оригинальных текстах.
Расширение речевого опыта обучающихся за счет новых средств общения, совершенствование культуры общения на челканском языке, формирование умения обучающихся осуществлять как устные, так и письменные формы общения. Умение приветствовать, прощаться и отвечать на прощание, представляться и представлять кого-нибудь, назвав свое имя и род, возраст, класс, в котором учится, начать разговор и поддержать разговор (в ситуациях общения), выражать свое намерение и пожелание, реагировать на них. Создание связного письменного и устного монологического высказывания и текста: рассказ о себе, о семье, о своих друзьях, о своих любимых животных.
Чтение вслух и про себя небольших текстов, построенных на изученном материале. Понимание текстов, содержащих как изученный материал, так и отдельные слова, умение находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие, и другие). Работа с текстом типа: письменные и устные ответы на вопросы, пересказ близко к тексту, выписывание фрагментов, выполнение специальных грамматических заданий и другие.
Владение навыками списывания, вписывания в текст, выполнение лексико-грамматических упражнений.
83(1).8.4. Культуроведческие знания и навыки пользования ими.
Приобщение к этнокультурным традициям и духовно-нравственным ценностям своего народа через знакомство с традиционной национальной кухней, национальной одеждой челканцев, национальными играми.
83(1).9. Содержание обучения в 4 классе.
83(1).9.1. Предметное содержание речевой деятельности.
Ситуации по темам общения: "\text{Меен}`\text{Тцреним}" («Моя Родина», « \text{Меен}`\text{тцреншал} - \text{гану} тилым» («Мой родной челканский язык»), 
(«Насекомые»), «Библиотекада» («В библиотеке»), «Музейде» («В музее»), 
(«Погода»), «Пеес иштыр 
» («Все работы хороши»), "\text{Кцщ}" («Семья»), « А — гыш аразында» («В лесу» (традиции, связанные с природой)), 
(«Слава Армии родной!»), 
(«Рыбы»), « \text{Ананын}` пайрамы» («Мамин праздник»), \text{Пастын}` сад, огород» («Наш сад, огород»), « 
пайрамнары:» («Народные праздники:») 
, « Jÿряк пайрам» («Праздник кедра»), «Ас тоолу 
» («День малочисленных народов»).
83(1).9.2. Языковые знания и навыки пользования ими.
83(1).9.2.1. Фонетика, графика и орфоэпия.
Все буквы алфавита челканского языка. Звукобуквенные соответствия. Основные правила чтения и письма. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь. Умение выписывать слова, словосочетания и предложения из текста. Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный знак, восклицательный знак. Запятая в предложениях с однородными членами, с обращением.
83(1).9.2.2. Лексическая сторона речи.
Пополнение словарного запаса через знакомство с убранством дома, обязанностями по дому, обязанностями по хозяйству. Группировка слов, их систематизация по родо-видовым группам. Подбор синонимов, антонимов.
83(1).9.2.3. Грамматическая сторона речи.
Имя существительное (\text{адал} - \text{гыш}) . Склонение имен существительных. Простое склонение в единственном и множественном числе. Формообразующие аффиксы числа и падежа. Синтаксическая функция имен существительных в предложении. Образование существительных от разных частей речи ( \text{ан}` «зверь» — \text{ан}`\text{жи} «охотник»).
Имя прилагательное (j\text{артал} - \text{гыш}) . Относительные имена прилагательные, обозначающие материал, отношение к какому-то предмету. Словообразующие аффиксы прилагательных: 
, — гы/ги ( кяскы «осенний», 
«весенний»), -у (jарыну «плечистый», — тя ( сяття «молочный»), -лу ( 
«рукастый»), -ту и (или) — тя ( кящтя «сильный»), 
и (или) — ы - г ( 
«открытый»), -луи и (или) — ля ( jеткерля «опасный»), -жи ( \text{ан}` «зверь» — \text{ан}`\text{жи} кижи «охотник»).
Образование сравнительной степени качественного прилагательного:
с помощью аффиксов ( кцл уш «как озеро», 
ущ «как крылатая птица»);
образование превосходной степени качественных прилагательных с помощью усилительных частиц айт ле и \text{н}`\text{ай} : айт ле ньаан — «самый большой»; \text{н}`\text{ай} jараш — «самый красивый»;
образование превосходной степени качественных прилагательных полной редупликацией (повторением одинаковых прилагательных): jаш-jаш «молодой-молодой», 
«жидкий-жидкий». Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.
Местоимение (солума). Личные местоимения. Склонение личных местоимений в именительном, притяжательном, винительном, дательно-направительном, местном, исходном, орудном падежах. Возвратные местоимения пойы (сам) и пойлары (сами). Указательные местоимения: по (этот, эта, это), ол (тот).
Имя числительное (тооломо). Имя числительное — самостоятельная часть речи. Разряды числительных (без введения термина): количественные и порядковые. Образование порядковых числительных при помощи аффиксов 
, 
(с фонетическими вариантами). Образование сложных числительных (алтан — 60, то — гузон — 90), составных числительных (jерве пеш — 25, \text{ящ мун}`\text{тцрт }j\text{яс} алты — 3406). Числительные и их синтаксическая функция в предложениях.
Глагол. Времена глаголов: настоящее, будущее, прошедшее (ознакомление); спряжение глаголов по временам, лицам и числам:
настоящее время — 1 лицо — тым, -тыс, 2 лицо -сын, -сар, 3 лицо — jыт, -тыр;
будущее время — 1 лицо -ар + ым, -ар + ыс, 2 лицо - \text{ын}` , -ар + зар, 3 лицо лыр, ар;
прошедшее время — 1 лицо -гам, -гам + ыс, 2 лицо - \text{ган}` , -ган + зар, 3 лицо -ган, -ган + ыр;
образование глаголов с помощью словообразовательных аффиксов: -та и (или) -то (ару «чистый» — арта- «чистить», 
; «разговор» - 
«говорить») и так далее.
Наречие 
как часть речи, обозначающая признак действия (общее понятие).
Послелог (уланты) как служебная часть речи (общее понятие).
Союзы 
как служебная часть речи (общее понятие).
Частицы (\text{пцлягеш}) как служебная часть речи, придающая различные смысловые эмоциональные оттенки значениям отдельных знаменательных слов и предложений: вопросительные — вен; усилительные — \text{н}`\text{ай} «самый», айт ле «самый»; отрицательные модальные частицы - 
«нет», те, тей ал (те, \text{он}`\text{новитым} «не, не знаю», те, кцрвен «не знает (он), не смотрел»).
Синтаксис. Слово, словосочетание, предложение, осознание их сходства и различий. Главные и зависимые слова в словосочетаниях. Простые и сложные предложения (общее понятие). Порядок слов в предложении.
83(1).9.3. Виды речевой деятельности.
83(1).9.3.1. Слушание (аудирование).
Понимание коротких сообщений преимущественно монологического характера, построенных на знакомом обучающимся языковом материале.
Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание. Осуществление диалогического общения из трех-четырех реплик на элементарном уровне с носителями языка и со сверстниками в пределах тематики и ситуаций общения. Устные высказывания о себе и окружающей действительности. Монологическое сообщение из четырех-пяти предложений. Краткое изложение содержания прочитанного и услышанного текста с использованием речевых средств челканского языка. Умение договариваться и приходить к общему решению, работая в паре, в группе.
Читать целыми словами со скоростью, соответствующей для четвероклассника. Читать предложения с соблюдением пауз и интонации. Читать про себя с целью понимания содержания учебных, а также относительно несложных оригинальных текстов, соответствующих уровню развития и обученности обучающегося. Выразительно читать небольшие учебные тексты, диалоги, стихотворения, рассказы, пословицы, считалки из учебника, в том числе наизусть. Осуществлять выборочное чтение с целью нахождения необходимой информации, заданной в тексте, обобщение содержащейся в тексте информации. Выражать собственное мнение, формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте.
Повторение правил правописания, изученных в 1 — 3 классах. Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки.
Применение правил правописания:
правописание глаголов настоящего времени;
правописание существительных с аффиксами множественного числа, оканчивающихся на -л, -н ( кцллыр , тонныр);
правописание удвоенных согласных при образовании форм притяжательного, исходного падежей от основ, оканчивающихся на -н, через аффикс, начинающийся с -н- (Э.к. \text{тоннын}` топчызы «пуговица пальто»);
при образовании форм дательно-направительного падежа от основ, оканчивающихся на 
, через аффикс, начинающийся с 
(эликке «косуле»);
правописание формообразующих аффиксов в словах. Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный знак, восклицательный знак. Запятая в предложениях с однородными членами, с обращением.
83(1).9.4. Культуроведческие знания и навыки пользования ими.
Приобщение к этнокультурным традициям через знакомство с народной кухней, традиционной одеждой, предметами быта, фольклором, национальные игры, традиционные виды хозяйствования (скотоводство, рыболовство, охота, собирательство).
83(1).10. Планируемые результаты освоения программы по родному (челканскому) языку на уровне начального общего образования.
83(1).10.1. Личностные результаты. В результате изучения родного челканского языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение родного челканского языка, являющегося частью истории и культуры страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание статуса родного челканского языка в Российской Федерации и в субъекте;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, в том числе при работе с учебными текстами;
уважение к своему и другим народам России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, через работу с учебными текстами;
духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности (в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств);
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова, осознание важности родного языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, выбор приемлемых способов речевого самовыражения, соблюдение норм речевого этикета;
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям (в том числе через примеры из учебных текстов);
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы над текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представление о системе родного челканского языка);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании (в том числе познавательный интерес к изучению родного челканского языка).
83(1).10.2. В результате изучения родного челканского языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, умения совместной деятельности.
83(1).10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц, сравнивать языковые единицы и явления родного челканского языка с языковыми явлениями русского языка;
объединять объекты (языковые единицы) по заданному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц, классифицировать предложенные языковые единицы;
находить закономерности и противоречия в языковом материале на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
83(1).10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием языкового объекта (речевой ситуации) на основе, предложенных учителем, вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий вариант (на основе предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
83(1).10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре, справочнике) информацию, представленную в явном виде; распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа ее проверки (с помощью словарей, справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей, законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах, антонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации; понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем.
83(1).10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
собирать информации и создавать тексты для небольших публичных выступлений;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
83(1).10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
83(1).10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок.
83(1).10.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности как части регулятивных универсальных учебных действий:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по ее достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
83(1).10.3. Предметные результаты изучения родного челканского языка. К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
общаться, вести диалоги и монологи по обозначенным в программе темам: «Эзен, школа!» («Здравствуй школа!»), « \text{Пыстын}`\text{Тцрцнис} — Россия» («Наша Родина — Россия»), « \text{Меен}`\text{тцрцн} jерым» («Моя малая родина»), "\text{Меен}`\text{кцжим}" («Моя семья»), «Jай» («Лето»), « \text{Цлцн}` пелетеш» («На покосе»), « 
туттан мал» («Домашние животные»), "\text{Пыстын}`\text{Алтын} - \text{Кцл}" («Наше озеро Алтын — Кцл »), «Магазинне» («В магазине»), 
(«Мои игрушки»);
участвовать в диалогах на челканском языке: приветствовать и отвечать на приветствие, прощаться, обращаться с просьбой;
применять в своей речи и отвечать на следующие вопросы: кем? (кто?), jу? (что?), 
? (как?), 
? (где?), 
? (откуда?), 
? (сколько?), 
? (какой?), 
? (когда?), 
? (куда?), jу эдере? (зачем?);
различать слова, отвечающие на вопросы кем? (кто?) в единственном числе, кемныр (кто?) во множественном числе, воспринимать и понимать на слух информацию на челканском языке, содержащуюся в аудиотексте (сообщения, диалоги, монологи, рассказы, стихи, сказки и другие), построенном в основном на знакомом языковом материале, правильно ставить ударение в речевых фразах и словах;
правильно произносить специфичные согласные и гласные звуки словах челканского языка [ нг , нь , 
, — г , j , \text{ц} , \text{я} ];
произносить и различать на слух долготу и краткость гласных в словах челканского языка;
различать звонкие, глухие согласные;
соблюдать нормы произношения и интонацию в утвердительных, отрицательных, восклицательных, вопросительных и побудительных предложениях на челканском языке;
правильно ставить ударение в речевых фразах и словах;
писать буквы, буквосочетания, слоги, слова, предложения с соблюдением норм челканского языка;
делить слова на слоги; различать слово, предложение, текст; составлять звуковые и слоговые схемы (модели) слов.
83(1).10.4. Предметные результаты изучения родного челканского языка.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
вести диалоги, монологи, разыгрывать по обозначенным в программе темам;
понимать на слух речь учителя, диктора и других обучающихся; находить в тексте нужную информацию; правильно произносить, интонировать, поставить логическое ударение в произносимом предложении;
создавать небольшие тексты на знакомую лексическую тему или по рисунку; кратко рассказывать о себе, о своей семье, о друге; выразительно читать вслух или про себя адаптированные тексты, с соблюдением норм произношения и интонации челканского языка, а также изученные нормы орфографии и пунктуации;
правильно читать специфичные звуки челканского языка [ нг , нь , 
, — г , j , \text{ц} , \text{я} ];
правильно произносить долгие гласные в словах, обозначенные двумя буквами аа, оо, уу, ыы, ээ/ее, ии, цц , яя ;
находить в тексте слова с заданным звуком;
определять лексическое значение слова с помощью словаря;
распознавать слова, отвечающие на вопросы кем? (кто?), jy? (что?);
определять число имен существительных;
образовывать форму множественного числа (имен существительных, глаголов);
писать прописную букву в начале предложения и при написании имен собственных);
находить в предложении или в тексте имена числительные и ставить вопрос 
? (сколько?);
находить имена прилагательные, ставить вопрос 
? (какой?), подбирать к нему имена существительные, подходящие по смыслу, определять их роль в речи;
распознавать личные местоимения в единственном и множественном числах, определять их роль в речи;
различать глаголы среди других слов и в тексте; распознавать глаголы настоящего времени;
строить предложения в устной и письменной формах для решения определенной речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения);
отличать устную речь от письменной речи;
различать предложения по цели высказывания и по интонации;
соблюдать нормы речевого этикета в заданных ситуациях учебного и бытового общения.
83(1).10.5. Предметные результаты изучения родного челканского языка. К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
вести диалоги, монологи, разыгрывать по обозначенным в программе лексическим темам;
описывать картины, сюжетные рисунки; понимать на слух речь учителя, диктора и других обучающихся;
находить в тексте нужную информацию; правильно произносить и различать на слух все звуки и звукосочетания челканского языка;
соблюдать нормы произношения: долготы и краткости гласных звуков в словах, звонких и глухих согласных звуков челканского языка;
использовать алфавит челканского языка при работе со словарями и справочниками;
понимать обращенные устные высказывания на знакомые темы и ситуации на уроке;
понимать просьбы и указания учителя, сверстников, связанные с учебными, игровыми ситуациями в классе;
выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения, коммуникативной задачи;
использовать в речи лексические единицы, устойчивые словосочетания, речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей в пределах программного материала начального общего образования (активная лексика, этикетная лексика, а также лексика, отражающая нематериальную культуру челканского народа);
находить омонимичные слова, подбирать синонимы, антонимы к знакомым словам;
находить слова, обозначающие предметы, признаки, действия; уточнять значение слова по контексту;
правильно распознавать и употреблять повествовательные, вопросительные, побудительные, звательные, утвердительные и отрицательные, восклицательные и невосклицательные, распространенные и нераспространенные предложения;
находить главные члены предложения (при помощи усвоенного определения): сказуемое и подлежащее;
находить второстепенные члены предложения: определение, обстоятельство, дополнение (с помощью их определения);
определять предложение с однородными членами;
находить родственные (однокоренные) слова; выделять в словах корень; разбирать слова по составу;
находить обращение в предложении (на основе знания его определения);
из предложенных слов образовывать имена существительные с помощью словообразовательных аффиксов;
находить в словах словоизменительные аффиксы: аффиксы падежей и множественного числа;
склонять существительные по падежам, а также находить их в предложении и распознавать по вопросу падеж существительного;
находить и употреблять в речи слова, обозначающие признак предмета, отвечающие на вопрос: 
? (какой?); понимать роль прилагательных в речи;
находить и употреблять в речи слова, обозначающие действие предмета и определять его время;
изменять глаголы по временам и лицам;
определять синтаксическую функцию глагола в предложении;
производить морфологический разбор глагола настоящего времени;
находить и употреблять в речи слова, обозначающие количество предметов, отвечающие на вопрос 
? (сколько?);
находить и употреблять в речи слова, указывающие на время, место и направление совершения действия, отвечающие на вопросы: 
? (как?), 
? (где?), 
? (откуда?), 
? (когда?);
находить в речи слова, отвечающие на вопрос кемле? (с кем?), соответствующие высказываниям менле (со мной), сенле (с тобой), олангле (с ним), употреблять их в речи;
применять основные правила орфографии (правильно писать аффиксы слов, писать прописную букву в начале предложения и при написании имен собственных);
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки при выполнении письменных работ, контролировать себя при проверке слов, словосочетаний, предложений;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку, вопросительный знак, восклицательный знак в предложениях с однородными членами, с обращением;
соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию в речи;
выделять основную мысль в прослушанных учебных и оригинальных текстах; осуществлять диалогическое общение из трех-четырех реплик на элементарном уровне с носителями языка и со сверстниками в пределах тематики и ситуаций общения;
устно подготавливать монологическое сообщение из четырех-пяти предложений на заданную тему (о себе, семье, своих друзьях, своих любимых животных и окружающей действительности);
кратко излагать содержание прочитанного и услышанного текста, используя речевые средства челканского языка;
владеть нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствовать, прощаться и отвечать на прощание, при знакомстве представляться и представлять кого-нибудь, назвав свое имя, род, возраст, класс, в котором учится);
задавать вопрос, начинать, поддерживать, заканчивать разговор, привлекать внимание, выражать свое намерение и пожелание и реагировать на них;
читать целыми словами со скоростью, соответствующей для третьеклассника, при чтении текста, соблюдая паузы и интонации;
читать про себя или вслух с целью понимания содержания учебных, а также несложных текстов из других источников, соответствующих уровню развития обучающегося;
выразительно читать небольшие учебные стихотворения наизусть;
осуществлять выборочное чтение с целью нахождения необходимой информации, заданной в тексте, а также обобщать и делать выводы по содержанию текста;
правильно списывать печатный текст, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать заданную часть текста (23 — 25 слов);
писать под диктовку учителя слова, предложения, тексты с соблюдением правил переноса слова, орфографических и пунктуационных правил: словарный (7 — 8 слов) и текстовый (15 — 20 слов) диктанты;
выполнять письменные задания в учебнике (вставлять пропущенные буквы, слова или словосочетания, составлять предложения из заданных слов и другие);
создавать небольшие собственные тексты (сочинения) повествовательного и описательного характера из четырех-пяти предложений по доступной тематике;
составлять вопросы к прочитанному тексту, а также давать устно или письменно краткий ответ на них;
переводить слова, предложения, тексты с родного челканского языка на русский язык и наоборот;
применять в речи детские фольклорные произведения на челканском языке (слушать, писать, читать, в том числе наизусть).
83(1).10.6. Предметные результаты изучения родного челканского языка.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
активизировать лексику челканского языка в соответствии с коммуникативной задачей;
вести диалоги, монологи, разыгрывать по обозначенным в программе лексическим темам;
различать все буквы челканского алфавита (в том числе знать буквы, вошедшие из русского алфавита);
правильно писать наиболее употребительные слова, вошедшие в активный словарь;
выписывать слова, словосочетания и предложения из текста в соответствии заданного требования;
группировать слова по родо-видовым группам; подбирать синонимы, антонимы к словам;
находить однокоренные (родственные) слова;
определять лексические и грамматические признаки имени существительного;
находить у имен существительных начальную форму, склонять их по числам, падежам;
находить формообразующие аффиксы множественного числа и падежей у имен существительных;
находить в словах формообразующий уменьшительно-ласкательный аффикс и образовывать уменьшительно-ласкательные слова к подобранным существительным;
определять синтаксическую функцию имен существительных в предложении;
задавать вопрос к словам, называющим признаки предметов (размер, цвет, форма, вкус);
находить имена прилагательные сравнительной степени с помощью аффиксов и усилительной частицы;
образовывать превосходную степень качественных прилагательных частичной или полной редупликацией;
образовывать имена прилагательные с помощью аффиксов 
, — гы/ — ги ; — ту — г/ — тяг ; — у - г/ — яг ; — лу — г/ — ляг ; -чы и тому подобное;
определять разряды местоимений: личных (мен, сен, ол), возвратных (пойы «сам, сама», пойлары «сами»), указательных (по «этот, эта, это», ол «тот»);
находить имена числительные в предложении, определять разряды числительных (количественное, порядковое);
применять в своей речи сложные и составные числительные;
находить глаголы будущего, настоящего и прошедшего времени;
определять единственное и множественное число глаголов;
проспрягать глагол по лицам, числам и временам;
находить в предложениях наречия;
применять в своей речи послелоги, союзы и частицы (вопросительные, усилительные, отрицательные);
правильно ставить знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный знак, восклицательный знак), предложениях с однородными членами, обращением и прямой речью;
различать словосочетания и предложения, находить в словосочетаниях главные и зависимые слова;
определять типы предложений по цели высказывания: повествовательное, вопросительное, побудительное и звательное предложения, утвердительные (je «да») и отрицательные ( 
) предложения;
находить в предложении главные и второстепенные члены, различать простые и сложные предложения, распространенные и нераспространенные;
различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения челканского языка;
различать на слух интонацию и эмоциональную окраску речевых фраз;
понимать просьбы и указания учителя, сверстников, связанные с учебными и игровыми ситуациями в классе;
владеть нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения;
понимать общее содержание учебных, а также небольших текстов из других источников и высказывать свою точку зрения по их содержанию;
полностью и точно понимать короткие сообщения монологического характера, построенные на знакомом обучающимся языковом материале, и передавать его основную мысль;
осуществлять диалог из четырех-шести реплик со сверстниками и носителями языка на элементарном уровне в пределах доступной тематики и ситуаций общения;
использовать выразительные средства языка (сравнение) в соответствии с целями и условиями общения;
уметь договариваться и приходить к общему решению, работая в паре, в группе;
подготавливать монологическое сообщение из четырех-пяти предложений по прочитанному тексту или по заданной теме;
кратко излагать содержание прочитанного и услышанного текста с использованием речевых средств челканского языка;
читать целыми словами со скоростью, соответствующей для четвероклассника с соблюдением пауз и интонации;
выразительно читать небольшие учебные тексты, диалоги, стихотворения, рассказы, пословицы, считалки из учебника, в том числе наизусть;
осуществлять выборочное чтение с целью нахождения необходимой информации, заданной в тексте;
формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте, а также выражать собственное мнение по услышанной, прочитанной информации;
задавать вопрос собеседнику, начинать, поддерживать, заканчивать разговор, привлекать внимание и тому подобное;
применять правила правописания, уточнять правописание слов по словарю и исправлять ошибки;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку, вопросительный знак, восклицательный знак, запятую в предложениях с однородными членами, с обращением;
правильно писать имена существительные с аффиксами множественного числа;
правильно писать аффиксы в словах, образующих удвоенные согласные (притяжательного, дательно-направительного, исходного падежей);
правильно писать глаголы в форме настоящего времени;
писать под диктовку учителя слова, предложения, тексты с соблюдением правил переноса слова, орфографических и пунктуационных правил: словарный (восьми-десяти слов) и текстовый диктант (двадцати-двадцати пяти слов);
рассказывать о традициях и обычаях челканцев, связанных со сменой времен года и бережным отношением к природе; использовать в речи устойчивые словосочетания и речевые клише, отражающие культуру челканского народа.»;
- дополнить пунктом 85(1) в следующей редакции:
«85(1). Федеральная рабочая программа по учебному предмету „Государственный (чеченский) язык“ Чеченской Республики.»
85(1).1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Государтвенный (чеченский) язык Чеченской Републики» (далее — программа по государственному (чеченскому) языку, государственный чеченский язык) предназначена для обучающихся начального общего образования, не владеющих или слабо владеющих чеченским языком, в том числе обучающихся, для которых чеченский язык не является родным, и включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты, тематическое планирование.
85(1).2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения государственного чеченского языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, определению планируемых результатов.
85(1).3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
85(1).4. Планируемые результаты освоения программы по государственному (чеченскому) языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а также предметные результаты за каждый год обучения.
85(1).5. Пояснительная записка.
85(1).5.1. Программа по государственному (чеченскому) языку направлена на формирование начальных коммуникативных умений, необходимых для использования языка в бытовых и учебных ситуациях.
Учебный предмет реализуется в условиях многоязычной образовательной среды Чеченской Республики, где русский язык является основным языком повседневного общения, а чеченский язык обладает статусом государственного. Программа создает условия для постепенного овладения чеченским языком как средством межличностной коммуникации, познания культурных традиций и осознания ценности языкового наследия народа Чеченской Республики.
Содержание программы ориентировано на возрастные особенности младших школьников и раскрывает начальные формы речевой деятельности: понимание устной речи, участие в диалоге, чтение доступных текстов, письменное оформление элементарных высказываний. Отбор содержания основан на принципах функциональности, доступности и постепенности: от простых моделей общения к более сложным, от ситуативных высказываний — к расширенным формам речи.
85(1).5.2. Программа строится по концентрическому принципу: ключевые темы повторяются на каждом уровне, обогащаясь новыми лексическими единицами и грамматическими структурами. Такой подход обеспечивает устойчивое и последовательное развитие языковой компетенции у детей.
Реализация программы способствует формированию у обучающихся уважительного отношения к культурному наследию Чеченской Республики, развитию позитивной мотивации к изучению языка и становлению личностной идентичности в духе общероссийских традиций и ценностей.
85(1).5.3. Изучение чеченского языка направлено на достижение следующих целей — укрепление позиций государственного языка республики, сохранение и укрепление достигнутых результатов в различных сферах коммуникации, формирование у обучающихся коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности с учетом речевых возможностей и потребностей в рамках изученных тем.
Для достижения цели решаются следующие задачи:
формирование у обучающихся начальной школы элементарной коммуникативной компетенции на государственном чеченском языке, обеспечивающей понимание и воспроизведение доступных речевых высказываний в типичных ситуациях общения, а также развитие интереса и уважения к культурно-языковому наследию Чеченской Республики;
формирование способности понимать устную речь в пределах изученного языкового материала;
развитие умений участвовать в элементарных формах общения: приветствие, знакомство, просьба, благодарность, согласие/отказ, этикетные формулы;
формирование начальных навыков чтения учебных и адаптированных текстов;
овладение элементарными навыками письменной речи: списывание, подписи, краткие записи по образцу;
освоение базовых сведений о фонетике, грамматике и словаре чеченского языка, необходимых для общения на доступном для младших школьников уровне;
расширение социокультурного кругозора: традиции, нормы вежливости, уважительное обращение к старшим, элементы национального этикета;
воспитание положительной мотивации к изучению государственного языка и ценностного отношения к многоязычному обществу.
85(1).5.4. Общее число часов, рекомендуемых для изучения государственного (чеченского) языка, составляет 237 часов урочной деятельности: 1 класс — 33 часа (1 час в неделю), 2 класс — 68 часов (2 часа в неделю), 3 класс — 68 часов (2 часа в неделю), 4 класс — 68 часов (2 часа в неделю). Возможна корректировка общего числа часов, рекомендованных для изучения предмета, с учетом индивидуального подхода образовательных организаций к выбору государственного (чеченского) языка и его реализации, в рамках соблюдения гигиенических нормативов к недельной образовательной нагрузке.
85(1).6. Содержание обучения в 1 классе.
Пропедевтический курс направлен на формирование первоначального слухового опыта, освоение элементарных речевых моделей и введение в систему звуков и букв чеченского языка.
85(1).6.1. Фонетико-графическая линия:
знакомство с гласными и согласными звуками чеченского языка на слух;
освоение базовых артикуляционных навыков через упражнения и подражание;
первичное различение звуков, являющихся трудными детей;
введение букв чеченского алфавита в доступном объеме;
соотнесение «звук — буква» на материале простых слов;
чтение элементарных открытых и закрытых слогов;
узнавание отдельных слов по буквенной форме;
подготовка к систематическому чтению во 2 классе.
85(1).6.2. Коммуникативные умения.
понимание коротких реплик учителя и одноклассников;
выполнение элементарных инструкций («возьми», «покажи», «повтори»);
узнавание знакомых слов в мини-текстах;
слушание адаптированных текстов с опорой на наглядность.
произнесение базовых этикетных формул;
называние предметов и членов семьи;
участие в коротких диалогах (2 — 3 реплики).
узнавание букв и их сочетаний;
чтение отдельных слогов и коротких слов;
понимание содержания по иллюстрации;
подготовка к чтению предложений.
воспроизведение простейших букв и слогов;
85(1).6.5. Лексико-грамматическая линия.
Темы: семья, школа, игрушки, цвета, природа, животные, числа 1 — 10.
простые конструкции «Это ...»;
глаголы в настоящем времени (в ограниченном наборе);
начало работы с вопросительными формами.
85(1).6.6. Социокультурная линия:
уважительное обращение к старшим;
знакомство с малыми формами фольклора (рифмовки, игровые строки).
85(1).7. Содержание обучения во 2 классе.
Основное внимание уделяется развитию чтения, расширению активного словаря, систематизации фонетико-графических навыков.
85(1).7.1. Фонетико-графическая линия:
повторение букв и звуков, изученных в 1 классе;
чтение буквосочетаний, типичных для чеченского языка;
различение долгих и кратких гласных на слух (в доступных случаях);
чтение слов по слоговой модели;
формирование устойчивых орфоэпических навыков.
85(1).7.2. Коммуникативные умения.
восприятие небольших текстов (20 — 30 сек.);
определение главной информации;
понимание диалогов бытового характера.
расширенные диалоги (3 — 4 реплики);
описание предметов и действий;
чтение слов, коротких предложений, адаптированных текстов (10 — 20 слов);
заполнение простых анкетных данных.
85(1).7.5. Лексико-грамматическая линия.
Темы: семья, профессии, дом, учебная деятельность, природа, животные, праздники.
личные местоимения (расширенный состав);
прилагательные и признаки предметов.
85(1).7.6. Социокультурная линия:
формулы вежливости в разных ситуациях;
культура поведения в школе, в семье, в гостях;
расширение знакомства с детским фольклором.
85(1).8. Содержание обучения в 3 классе.
Основной акцент делается на развитие самостоятельности речи, чтения и умения строить связные высказывания.
85(1).8.1. Фонетико-графическая линия:
чтение сложных согласовательных групп;
различение долготы/краткости гласных;
постановка орфоэпически правильного произношения;
чтение слов с усложненной структурой;
чтение предложений вслух с корректной интонацией.
85(1).8.2. Коммуникативные умения.
понимание текстов до 40 секунд;
монологические высказывания (4 — 5 фраз);
описание людей, предметов, мест;
устные сообщения на знакомые темы.
установление причинно-следственных связей;
определение последовательности событий.
написание мини-сообщений (3 — 4 предложения);
85(1).8.5. Лексико-грамматическая линия.
Темы: город (село), природа Чеченской Республики, увлечения, спорт, покупки, общение.
степени сравнения (в начальном объеме);
85(1).8.6. Социокультурная линия:
работа с адаптированными культурными текстами;
85(1).9. Содержание обучения в 4 классе.
4 класс завершает начальную ступень, систематизируя речевой опыт и закрепляя навыки чтения, письма и говорения.
85(1).9.1. Фонетико-графическая линия:
итоговое повторение буквенного состава чеченского языка;
чтение длинных слов и предложений;
устранение типичных фонетических затруднений.
85(1).9.2. Коммуникативные умения.
понимание текстов до 50 секунд;
выделение главной и вторичной информации.
монологические рассказы (5 — 7 фраз);
устные сообщения и мини-доклады;
участие в диалогах различных типов;
пересказ адаптированного текста.
понимание содержания без иллюстраций;
самостоятельный поиск ключевой информации.
создание краткого связного текста;
создание поздравительных и бытовых записок.
85(1).9.5. Лексико-грамматическая линия.
Темы: традиции семьи, профессии, природа, культура, этикет общения.
систематизация временных форм глагола;
основные типы простого предложения;
обобщение изученных грамматических явлений.
85(1).9.6. Социокультурная линия:
знакомство с адаптированными образцами детской литературы;
подготовка обучающихся к дальнейшему изучению языка на следующей ступени.
85(1).10. Планируемые результаты освоения программы по государственному (чеченскому) языку на уровне начального общего образования.
85(1).10.1. В результате изучения государственного чеченского языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение чеченского языка, являющегося частью истории и культуры страны;
осознание своей российской гражданской идентичности, понимание статуса чеченского языка в Российской Федерации и в субъекте;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, в том числе при работе с учебными текстами;
уважение к своему и другим народам России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, через работу с учебными текстами;
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности (в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств);
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
осознание важности чеченского языка как средства общения и самовыражения;
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, выбор приемлемых способов речевого самовыражения, соблюдение норм речевого этикета;
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям (в том числе через примеры из учебных текстов);
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы над текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представление о системе чеченского языка);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании (в том числе познавательный интерес к изучению чеченского языка).
85(1).10.2. В результате изучения государственного чеченского языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия.
85(1).10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц, сравнивать языковые единицы и явления чеченского языка с языковыми явлениями русского языка;
объединять объекты (языковые единицы) по заданному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц, классифицировать предложенные языковые единицы;
находить закономерности и противоречия в языковом материале на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
85(1).10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
85(1).10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре, справочнике) информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа ее проверки (с помощью словарей, справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей, законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова).
85(1).10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты;
подготавливать небольшие публичные выступления (чтение стихотворения и другие);
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
85(1).10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
85(1).10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок.
85(1).10.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по ее достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
85(1).10.3. Предметные результаты изучения чеченского языка.
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
различать на слух основные гласные и согласные звуки чеченского языка;
узнавать и воспроизводить отдельные буквы и слоги;
понимать короткие фразы и инструкции;
использовать элементарные этикетные формулы;
называть предметы, цвета, членов семьи;
строить простейшие предложения по модели;
выполнять элементарные письменные задания (буквы, слоги, слова);
воспринимать на слух короткие тексты с опорой на иллюстрацию.
85(1).10.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
читать слова и короткие предложения;
понимать тексты длительностью до 30 секунд;
использовать числительные 1 — 20, прилагательные, базовые глагольные формы;
писать короткие подписи, предложения и анкетные данные;
различать ударение и интонацию вопросительных конструкций.
85(1).10.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
читать тексты до 40 слов с пониманием содержания;
различать сложные звуковые сочетания;
строить монолог (4 — 5 фраз) по теме;
описывать место, явление природы, человека;
писать короткие сообщения (3 — 4 предложения);
использовать формы прошедшего времени и притяжательные местоимения.
85(1).10.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
читать тексты до 60 слов и определять тему и основную мысль;
владеть основами нормативного произношения;
создавать связный устный рассказ (5 — 7 фраз);
участвовать в диалоге различного типа;
писать небольшой связный текст по плану;
пересказывать адаптированный текст;
применять изученные грамматические конструкции (расширенные предложения, временные формы).
85(1).11. Методические особенности реализации программы.
Методическая система ориентирована на обучающихся, которые не владеют чеченским языком или владеют им минимально, и направлена на постепенное введение обучающихся в новую языковую среду. Обучение строится на принципах функциональности, доступности, многократного повторения и опоры на реальные ситуации общения.
85(1).11.1. Коммуникативный подход.
Обучение предполагает ориентацию на реальные речевые действия: приветствие, знакомство, просьба, благодарность, сообщение информации, описание предметов и действий.
Каждый урок строится вокруг конкретной коммуникативной задачи, формирующей язык как средство общения, а не набор правил.
85(1).11.2. Пошаговое формирование речевых навыков.
Процесс обучения строится по алгоритму:
восприятие подражание воспроизведение самостоятельное построение речи.
Новый материал вводится небольшими порциями и сразу закрепляется в устной практике, затем в чтении и письме.
85(1).11.3. Использование опор и визуальных средств.
Для облегчения восприятия обучающихся применяются:
сюжетные картинки и серии картинок;
карточки со словами и моделями диалога;
тематические наборы изображений;
Опоры обеспечивают понимание новых слов и структур без перегрузки ученика теорией.
85(1).11.4. Фонетическая и графическая подготовка.
Учитывая наличие специфических звуков чеченского языка, фонетическая работа проводится регулярно:
фонетические минутки на каждом уроке;
чтение слогов, слов и предложений;
работа над ударением и интонацией;
формирование нормативного произношения.
Графическая подготовка включает постепенное освоение букв, чтения и письма.
85(1).11.5. Баланс устной и письменной речи.
В 1 классе доминирует устная форма общения.
Со 2 класса письменная деятельность постепенно расширяется, но остается поддерживающей.
85(1).11.6. Жанровое разнообразие учебного материала.
Используются адаптированные тексты:
Тексты подбираются с учетом возраста и уровня владения языком.
85(1).11.7. Формы организации деятельности:
85(1).11.8. Оценка достижений.
Оценка носит поддерживающий характер и направлена на отслеживание динамики:
итоговые устные и письменные работы.
85(1).12. Учебно-методическое обеспечение.
Учебно-методическое обеспечение является частью реализации программы и поддерживает все виды речевой деятельности обучающихся.
85(1).12.1. Дидактические материалы:
таблицы с артикуляционными схемами;
карточки со словами, выражениями и диалогами;
плакаты с буквенным составом языка.
85(1).12.2. Аудио- и видеоматериалы:
видеосюжеты с бытовыми ситуациями;
интерактивные фонетические упражнения;
детские песни и рифмовки в адаптированной версии.
85(1).12.3. Электронные ресурсы:
85(1).12.4. Литературные и фольклорные материалы:
адаптированные сказочные мини-тексты;
фрагменты детской литературы на чеченском языке.
85(1).12.5. Методическое сопровождение педагога.
Учитель должен иметь доступ к:
примерам диалогов и коммуникативных моделей.»;
- пункт 88 изложить в следующей редакции:
«88. Федеральная рабочая программа по учебному предмету „Государственный (чувашский) язык Чувашской Республики — Чувашии“.»
88.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Государственный (чувашский) язык Чувашской Республики — Чувашии» (далее — программа по государственному (чувашскому) языку, государственный чувашский язык, чувашский язык) разработана для обучающихся на уровне начального общего образования, не владеющих чувашским языком, в том числе для обучающихся, для которых чувашский язык не является родным, и включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по государственному (чувашскому) языку.
88.2. Программа по государственному (чувашскому) языку включает пояснительную записку, содержание обучения и планируемые результаты освоения программы по государственному (чувашскому) языку.
Пояснительная записка отражает общие цели изучения государственного чувашского языка, место учебного предмета в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по государственному (чувашскому) языку включают личностные и метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
88.3 Пояснительная записка.
88.3.1. Программа по государственному (чувашскому) языку разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
Программа предусматривает взаимосвязанное развитие основных видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма, формирование элементарных коммуникативных навыков на государственном чувашском языке, способности и готовности общаться с носителями чувашского языка в устной и письменной форме с учетом речевых возможностей и потребностей обучающихся.
Изучение учебного предмета «Государственный (чувашский) язык Чувашской Республики — Чувашии» направлено на осознание обучающимися значимости изучения родного и других языков в современном мире, овладение умением осуществлять межличностное и межкультурное общение. В процессе овладения государственным чувашским языком обучающиеся получают представление о национально-культурных особенностях региона, о социокультурном портрете Чувашской Республики, ее символике, культурном наследии, о сходстве и различиях в традициях чувашского и русского народов. Обучающиеся учатся распознавать и употреблять в устной и письменной речи, в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику), представлять родной край и его культуру в форме презентаций, устных сообщений, письменных текстов.
Изучение государственного чувашского языка предполагает расширение лингвистического кругозора, получение общих представлений о строе чувашского языка и его отличиях от русского языка, формирование основ коммуникативной культуры: способности ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет.
Учебная программа по государственному (чувашскому) языку выстроена концентрически и предусматривает изучение идентичных разделов в каждом классе, повторяющиеся виды деятельности. Подобная структура обеспечивает постепенное возрастание сложности учебного материала и способствует комплексному его изучению. За счет употребления в речи и многократного повторения сходных языковых формул и конструкций (коммуникативная методика действия по аналогии, или способность к самостоятельному конструированию) у обучающихся формируются умения следовать законам языка в изменяющихся речевых ситуациях.
Включенность учебного предмета «Государственный (чувашский) язык Чувашской Республики — Чувашии» в систему начального общего образования обеспечивается содержательными связями с другими учебными предметами гуманитарной направленности: «Русский язык», «Литературное чтение».
88.3.2 В содержании программы по государственному (чувашскому) языку выделяются следующие содержательные линии:
формирование умений в говорении, чтении, письме и аудировании;
приобретение обучающимися знаний о лексике, фонетике и грамматики чувашского языка, об истории и культуре чувашского народа.
88.4 Изучение государственного чувашского языка направлено на достижение следующих целей и задач:
основные цели — укрепление позиции государственного языка республики, развитие коммуникативной компетенции и мировоззренческих установок обучающихся средствами чувашского языка;
развитие элементарной коммуникативной компетенции обучающихся на доступном для них уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;
воспитание и развитие личности, уважающей языковое наследие многонационального народа Российской Федерации.
88.5. Общее число часов, рекомендованных для изучения государственного чувашского языка, — 260 часов: в 1 классе — 56 часов (2 часа в неделю), во 2 классе — 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе — 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе — 68 часов (2 часа в неделю). Возможна корректировка общего числа часов, рекомендованных для изучения предмета, с учетом индивидуального подхода образовательных организаций к выбору государственного (чувашского) языка и его реализации, в рамках соблюдения гигиенических нормативов к недельной образовательной нагрузке.
88.6 Содержание обучения в 1 классе.
88.6.1. Начальным этапом изучения государственного чувашского языка в 1 классе является учебный курс «Обучение грамоте». На учебный курс «Обучение грамоте» рекомендуется отводить 46 часов (2 часа в неделю: 1 час учебного предмета «Государственный (чувашский) язык Чувашской Республики — Чувашии» и 1 час учебного предмета «Литературное чтение на языке народов Российской Федерации чувашском»). Продолжительность «Обучения грамоте» зависит от уровня подготовки обучающихся и может составлять от 20 до 23 учебных недель, соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1 классе может варьироваться от 13 до 10 недель.
88.6.2 Знакомство.
Давайте познакомимся! Слова приветствия и прощания.
Аудирование коротких реплик приветствия и прощания. Повторение за учителем речевых формулировок приветствий и прощания. Аудирование короткого диалога знакомства. Вопрос: \text{Эсе}¢\text{ме }¢\text{н ятла }¢ ? (Как тебя зовут?), составление ответа: \text{Эпе}¢...\text{ятла }¢ . (Меня зовут ...). Составление диалога «Паллашу» («Знакомство») по образцу.
Общее представление о языке. Речь устная и письменная. Предложение и слово. Деление речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем.
88.6.3 Семья. Родной очаг.
Я и моя семья. Мой дом. Названия членов семьи, слова, характеризующие их ( \text{ыра}¢ (добрый), ãслã (умный).
Аудирование диалогов и небольших текстов о семье. Восприятие на слух несложных указаний и вопросов учителя. Составление словосочетаний, предложений по предметной картине по образцу: Ку \text{ме}¢\text{н} (кам)? (Что (кто) это?) \text{В}ã\text{лме}¢\text{нле} ? (Он (она, оно) какой (какая, какое)?).
Алфавит. Изучение специфических звуков чувашского языка 
, [\text{е}¢] : произношение, различение на слух в начале, середине и конце слов. Составление схем слов и предложений, звуковой анализ слов с данными звуками. Чистоговорки со звуками 
, [\text{е}¢] . Буквы 
, \text{Ее}¢ . Чтение слогов, слов, предложений с буквами 
, \text{Ее}¢ .
88.6.4 Моя школа.
Моя школа. Учебные принадлежности. На уроках.
Лексика, обозначающая учебные принадлежности, их признаки и учебные действия в настоящем времени в единственном числе. Местоимения \text{эпе}¢ (я), \text{эсе}¢ (ты), \text{ва}¢\text{л} (он, она, оно).
Аудирование диалогов и текстов о школе, классе, об учебе. Восприятие на слух речи учителя, реплик одноклассников.
Вопрос: \text{Эсе}¢\text{ме }¢\text{н т}ã\text{ват}ã\text{н} (Что ты делаешь?), составление ответа по образцу: \text{Эпе}¢\text{вулат}ã\text{п} . (Я читаю.).
Изучение звука [\text{у}½] : произношение, различение на слух в начале, середине и конце слов. Составление схем слов и предложений, звуковой анализ слов с данным звуком. Чистоговорки со звуком [´\text{у}´] . Буквы 
. Формирование умения читать слоги, слова, предложения с буквами 
.
88.6.5 Чувашские национальные блюда.
Усвоение лексических единиц по теме. Формы глаголов настоящего времени.
Аудирование диалогов, текстов об овощах и фруктах. Перевод предложений, выражений, составление словосочетаний с изученной лексикой. Ответы на вопросы.
Изучение звука [\text{з}] : произношение, различение на слух в начале, середине и конце слов. Составление схем слов и предложений, звуковой анализ слов с данным звуком. Чистоговорки со звуком [\text{з}] . Буквы Зз Формирование умения читать слоги, слова, предложения с буквами Зз .
Имена числительные. Вопросительное слово мизе ? (сколько?). Знакомство с количественными числительными от 1 до 10.
88.6.6 Традиции чувашского народа.
Любимые игрушки. Чувашские национальные игрушки.
Усвоение лексических единиц по теме. Существительные во множественном числе. Глаголы настоящего времени во множественном числе.
Аудирование диалогов, текстов об играх, игрушках. Перевод реплик, выражений, составление словосочетаний с изученной лексикой. Ответы на вопросы. Работа с деформированными предложениями.
Твердые ([а], [у], [ы], 
) и мягкие ([э], [и], [\text{е}] , [\text{у}´´] ) гласные чувашского языка. Произношение согласных с твердыми гласными твердо: (пукан (стул), ш ãллãм (младший брат), урам (улица)) и в сочетании с мягкими гласными — мягко: сìтел (стол), пичче (старший брат), пìчìк (маленький).
Чтение твердых и мягких слогов, слов по теме.
88.6.7 Село и город.
Усвоение лексических единиц по теме. Аудирование диалогов, текстов о городе, селе. Восприятие на слух речи учителя и одноклассников. Перевод реплик, выражений; составление словосочетаний существительных с прилагательными и глаголами настоящего времени. Ответы на вопросы по образцу. Работа с деформированными предложениями.
Звонкое произношение шумных согласных [к], [п], [с], [\text{з}] , [т], [х], [ч], [ш] между двумя гласными звуками: Шупашкар (Чебоксары), упа (медведь), лаша (лошадь). Одинаковое обозначение их на письме.
Чтение разных типов слогов, слов и предложений по теме.
Глаголы настоящего времени в единственном числе.
88.6.8 Природа Чувашии.
Растительный и животный мир родного края. Времена года.
Усвоение лексических единиц по теме. Аудирование диалогов, текстов о животных и растениях. Понимание на слух речи учителя и одноклассников. Перевод реплик, выражений. Составление словосочетаний, повествовательных и вопросительных предложений с изученной лексикой. Чтение разных типов слогов, слов и предложений по теме.
Звонкое произношение шумных согласных [к], [п], [с], [\text{з}] , [т], [х], [ч], [ш] между сонорным согласным и гласным: мулкач (заяц), кãмпа (гриб). Одинаковое обозначение их на письме.
Местоимения эпир (мы), эсир (вы), вìсем (они).
Глаголы настоящего времени во множественном числе.
88.6.9 Я и мои друзья.
Усвоение лексических единиц по теме.
Аудирование диалогов, текстов о друзьях, дружбе.
Формы выражения вопроса с частицей -и. Составление подобных вопросов и структурирование ответов с изученной лексикой. Чтение разных типов слогов, слов и предложений по теме. Понимание на слух речи учителя и одноклассников.
88.6.10 Родная Чувашия.
Столица Чувашской Республики. Государственный чувашский язык. Государственная символика Чувашской Республики.
Усвоение лексических единиц по теме.
Аудирование диалогов, текстов о малой родине.
Формы выражения вопроса с вопросительными словами: кам? (кто?), мìн ? (что?), мìнле ? (какой (-ая, -ое)?), мìн тãвать ? (что делает?).
88.6.11 Родная страна, страны мира.
Москва — столица Российской Федерации.
Усвоение лексических единиц по теме.
Аудирование диалогов, текстов по теме.
Повторение изученных грамматических форм в процессе выполнения упражнений.
88.7 Содержание обучения во 2 классе.
88.7.1 Знакомство.
Знакомство. Основные элементы речевого этикета.
Активизация изученных слов по теме «Знакомство», обогащение лексики новыми словами.
Аудирование коротких диалогов речевой ситуации, составление реплик по этой теме.
Чтение слов, предложений, стихотворений и коротких текстов по теме.
Звуки и буквы. Повторение алфавита, специфических звуков чувашского языка. Использование алфавита при выполнении упражнений. Деление предложения на слова, определение количества слов в предложении. Дифференциация согласных и гласных звуков в слове.
Личные и вопросительные местоимения, употребление их в речи.
88.7.2 Семья. Родной очаг.
Родственники. Семейные праздники.
Активизация изученных слов по теме «Семья», обогащение лексики новыми словами.
Аудирование текстов о семье, работа с тестами по прослушанным текстам. Составление рассказов о членах семьи по образцу.
Составление коротких диалогов с использованием изученной лексики. Составление предложений, коротких текстов по сюжетным картинам по заданным вопросам. Чтение текстов, подбор ответов к вопросам.
Притяжательные местоимения \text{ман}(ã\text{н}) (мой (моя, мое), \text{сан}(ã\text{н}) (твой (твоя, твое), пирìн (наш (наша, наше), сирìн (ваш (ваша, ваше).
Синтаксис. Повествовательные и вопросительные предложения, знаки препинания в конце предложений. Составление простых повествовательных и вопросительных предложений.
88.7.3 Моя школа.
В школе. На уроках. Учебные принадлежности. Распорядок дня. Добрые поступки.
Активизация изученных слов по теме «Школа», обогащение лексики новыми словами.
Аудирование коротких текстов о школьной жизни и увлечениях. Ответы на вопросы по тексту.
Составление предложений, коротких текстов по сюжетным картинам по заданным вопросам. Чтение текстов, подбор ответов к вопросам.
Морфология. Имя числительное. Вопросительное слово мизе ? (сколько?). Знакомство с количественными числительными. Счет от 1 до 100.
Глаголы настоящего времени в единственном и во множественном числах.
88.7.4 Чувашские национальные блюда.
Усвоение лексических единиц по теме, употребление их в речи.
Аудирование текстов по теме. Понимание на слух речи учителя и одноклассников. Перевод реплик, выражений, составление словосочетаний, повествовательных и вопросительных предложений с изученной лексикой. Чтение разных типов слогов, слов и предложений по теме.
Морфология. Имя прилагательное. Сочетание имен существительных с прилагательными: ãш ã зãкãр (теплый хлеб), сивìсìт (холодное молоко), пылак кукãль (сладкий пирог).
88.7.5 Чувашские народные игры.
Наши любимые игры. Любимые игрушки.
Усвоение лексических единиц в соответствии с изучаемой темой, употребление их в речи.
Аудирование текста про детские игры.
Составление коротких диалогов о совместных играх. Восстановление деформированных предложений. Знакомство с детской народной игрой.
Синтаксис. Главные члены предложения. Порядок слов в предложении.
88.7.6 Село и город.
Мой город. Родное село. Улицы, парки, транспорт.
Активизация изученных слов по теме, обогащение лексики новыми словами.
Аудирование коротких текстов по теме.
Составление предложений, коротких текстов по сюжетным картинам по заданным вопросам. Чтение текстов, подбор ответов к вопросам.
Морфология. Имя прилагательное. Сочетание имен прилагательных с существительными: пысãк хула (большой город), пìчìк ял (маленькая деревня), илемлì зурт (красивый дом).
88.7.7 Природа Чувашии. Растительный и животный мир родного края.
Растительный и животный мир родного края. Поле, лес, река — прекрасный мир природы. Братья наши меньшие. Доброта. Забота. Времена года.
Знакомство с названиями деревьев, животных родного края. Использование выученных слов и фраз в речи. Аудирование текстов по теме. Соотнесение вопросов с ответами. Восстановление деформированных текстов. Чтение предложений, текстов по теме, пересказ содержания по вопросам.
Имя прилагательное. Значение имен прилагательных, употребление в речи.
88.7.8 Я и мои друзья.
Мой друг. Описание друга. Наши увлечения.
Усвоение лексических единиц в соответствии с изучаемой темой, употребление их в речи.
Аудирование текста про друга. Составление короткого текста о друге по шаблону. Составление поздравительной открытки с опорой на образец. Чтение предложений, текстов по теме. Ответы на вопросы по тексту.
Морфология. Притяжательное местоимение \text{ун}(ã\text{н}) (его, ее), употребление в речи.
88.7.9 Родная Чувашия.
Чувашская Республика. Государственные символы Чувашской Республики.
Усвоение лексических единиц в соответствии с изучаемой темой, употребление их в речи.
Аудирование текстов о родной Чувашии. Чтение предложений, текстов по теме. Ответы на вопросы по тексту.
Морфология. Указательное местоимение ку (это, этот, эта), употребление в речи.
88.7.10 Родная страна.
Государственные символы Российской Федерации.
Усвоение лексических единиц в соответствии с изучаемой темой, употребление их в речи.
Аудирование текста о Родине. Чтение предложений, текстов по теме. Ответы на вопросы по тексту.
Повторение изученных грамматических форм в процессе выполнения упражнений.
88.8 Содержание обучения в 3 классе.
88.8.1 Знакомство.
Основные элементы речевого этикета: слова благодарности, извинения.
Активизация изученных слов по теме. Умение задавать вопрос: Эсì ãçтан ? (Ты откуда?) и отвечать на него. Использование в речи типичных фраз чувашского речевого этикета, готовых клише. Правильное интонирование предложений.
Повторение диалога знакомства. Повторение изученных фраз, обогащение речи новыми словами. Чтение предложений, текстов по теме. Ответы на вопросы по тексту.
Повторение вопросительных и повествовательных предложений. Главные члены предложения.
88.8.2 Семья. Родной очаг.
Семья. Домашнее тепло, внимание и забота о близких. Родственники. Семейные традиции.
Чтение текстов по теме. Совершенствование навыков орфоэпического чтения. Восстановление деформированных текстов. Составление письма брату (сестре) по образцу.
Простые повествовательные предложения. Главные члены предложения.
88.8.3 Моя школа.
Школа. Одноклассники. Любимые учителя.
Активизация изученных слов в речи. Развитие диалогической речи. Составление диалогов по предложенной ситуации. Трансформация диалогов: дополнение и продолжение. Рассказ по вопросам. Поиск информации в предложенных учителем словарях.
Чтение текстов о школе, о школьных занятиях.
Морфология. Глаголы. Форма 2 лица повелительного наклонения глаголов (вула (читай), зыр (пиши).
88.8.4 Чувашские национальные блюда.
Изучение новых слов, составление словосочетаний, предложений о национальных блюдах.
Аудирование текста по теме. Чтение предложений, текстов по теме. Ответы на вопросы по тексту.
Имя существительное. Падежные формы существительных.
Утвердительные и отрицательные предложения.
88.8.5 Традиции чувашского народа.
Фольклор чувашского народа (сказки и предания).
Активизация изученных слов, знакомство с новыми словами по теме. Чтение чувашских сказок и преданий. Знакомство с персонажами чувашских сказок. Составление краткой характеристики персонажей. Ответы на вопросы по содержанию. Краткое изложение содержания прочитанного (прослушанного) текста по вопросам. Выражение своего отношения к прочитанному (прослушанному).
Имя существительное. Падежные формы существительных.
88.8.6 Моя малая Родина.
Мой город. Родное село. Улицы, парки, транспорт. Достопримечательности родных мест.
Активизация изученных слов, знакомство с новыми словами по теме. Чтение текстов о родном городе, селе. Ответы на вопросы по тексту. Развитие диалогической речи. Составление небольшого текста о родном городе (селе), достопримечательностях.
Категория принадлежности имен существительных. Составление словосочетаний (Иван Яковлев палãкì (Памятник Ивану Яковлеву), Шупашкар хули (город Чебоксары), Ш урш ãл ялì (село Шоршелы).
Глагол. Времена глагола: прошедшее неочевидное, настоящее. Изменение глаголов по временам.
88.8.7 Природа Чувашии.
Растительный и животный мир родного края. Времена года. Бережное отношение к природе.
Активизация изученных слов, знакомство с новыми словами по теме. Выразительное чтение текстов о животных и растениях, о временах года. Краткое изложение содержания прочитанного (услышанного) текста по вопросам. Ответы на вопросы по тексту. Восстановление деформированных текстов. Составление текстов по теме.
Синтаксис. Предложения с однородными членами.
88.8.8 Доброжелательность — национальная черта чувашского народа.
Я и мои друзья. Крепкая дружба. Сочувствие. Взаимопомощь.
Активизация изученных слов, знакомство с новыми словами по теме. Чтение текстов о друзьях, взаимопомощи. Ответы на вопросы по тексту. Развитие диалогической речи. Составление небольшого текста о друзьях.
Однокоренные слова (тус — туслãх (друг — дружба); вìрен — \text{в}ì\text{рен}´\text{у}´ (учить — учеба); пìл — \text{п}ì\text{л}´\text{у}´ (знать — знания).
88.8.9 Родная Чувашия.
Чувашская Республика — субъект Российской Федерации. Известные люди Чувашии. Дружба народов.
Активизация изученных слов, знакомство с новыми словами по теме. Чтение текстов о Чувашской Республике. Ответы на вопросы по тексту. Развитие диалогической речи. Составление небольших текстов о Чувашской Республике, об известных людях.
Имя существительное. Имена собственные и нарицательные.
88.8.10 Родная страна.
Служение Отечеству. Защитники Отечества.
Активизация изученных слов, знакомство с новыми словами по теме. Чтение текстов о родной стране. Ответы на вопросы по тексту.
Беглое, правильное, выразительное чтение текстов с соблюдением пауз и интонации.
Повторение изученных грамматических форм в процессе выполнения упражнений.
88.9 Содержание обучения в 4 классе.
88.9.1 Знакомство.
Основные элементы речевого этикета. Комплимент. Благопожелания.
Активизация изученных слов, знакомство с новыми словами по теме. Употребление в диалогах выученных клише и дежурных фраз, обмен репликами по теме.
Чтение текстов по теме, ответы на вопросы по тексту.
Формы 2-го и 3-го лица глагола повелительного наклонения ( Сывлãху зирìн пултãр ! (Пусть здоровье будет крепким!), Лайãх вìрен ! (Учись на отлично!).
88.9.2 Семья. Родной очаг.
Самый дорогой человек. Семейные традиции и праздники. Забота о родителях.
Изучение новых терминов родства. Фамилия, имя, отчество, возраст родственников. Описание внешности. Рассказ о своей семье.
Чтение текстов по теме, ответы на вопросы.
Имя существительное: собственные и нарицательные имена существительные.
Глаголы настоящего и прошедшего очевидного времени.
88.9.3 Моя школа.
Одноклассники. Любимые учителя. Любимый предмет.
Активизация изученных слов, знакомство с новыми словами по теме. Составление диалогов и монологических текстов об одноклассниках, о занятиях в школе.
Чтение текстов по теме, ответы на вопросы по содержанию текста.
Синонимы, антонимы. Послелоги ( сìтел зинче (на столе), доска умìнче (у доски), уроксем хыззãн (после уроков). Сопоставление значений послелогов и аффиксов в чувашском языке и значений предлогов в русском языке (шкул+та — в школе, парта зинче — на парте).
Предложения с однородными членами.
88.9.4 Чувашская кухня.
Блюда чувашской кухни и народов, проживающих в Чувашии.
Активизация изученных слов, знакомство с новыми словами по теме.
Составление вопросительного предложения с вопросительным местоимением мìнле ? (какой? какая? какое?). Структурирование ответа.
Чтение текстов по теме, ответы на вопросы по содержанию текста. Подготовка под руководством учителя элементарной проектной деятельности по теме.
Имена существительные. Категория принадлежности имен существительных (вир пãтти (пшенная каша), хуран кукли (вареники). Имена прилагательные. Особенности сочетания имен прилагательных с существительными в чувашском и русском языках ( тутлã кукãль (вкусный пирог), тутлã пãтã (вкусная каша), тутлã шаркку (вкусное жаркое).
88.9.5 Традиции чувашского народа.
Хоровод. Чувашский национальный костюм. Традиции народов, проживающих в Чувашской Республике.
Знакомство с лексическими единицами по теме: тухъя (тухья — девичий головной убор), саппун (фартук), кìпе (платье, рубашка), пизиххи (пояс), шалавар (брюки), атã (сапоги), пушмак (ботинки), тутãр (платок).
Составление текстов-описаний с использованием изученной лексики.
Произведения чувашского детского фольклора: чтение, разучивание стихотворений наизусть, составление краткой характеристики персонажей.
Основные способы словообразования ( юрã — юр+ла (песня — петь), таш ã — таш+ла (танец — танцевать).
88.9.6 Село и город.
Мой город. Родное село. Достопримечательности. Мой адрес.
Активизация изученных слов, знакомство с новыми словами по теме.
Составление кратких текстов и диалогов по шаблону и без шаблона по теме. Умение указывать свой адрес. Чтение текстов по теме, ответы на вопросы.
Числительные. Порядковые числительные.
88.9.7 Природа Чувашии. Растительный и животный мир родного края.
Животный и растительный мир Чувашии. Времена года. Бережное отношение к природе.
Активизация изученных слов, знакомство с новыми словами по теме. Чтение текстов по теме, ответы на вопросы. Составление текстов по образцу о правилах поведения на природе, об охране природы родного края.
Синонимы, антонимы. Глагол. Повелительное наклонение глагола.
Основные способы словообразования (юман — \text{юман} + \text{л}ã\text{х} (дуб — дубрава).
Место сказуемого в предложениях.
88.9.8 Доброжелательность — национальная черта чувашского народа.
Я и мои друзья. Радовать других — радоваться самому.
Активизация изученных слов, знакомство с новыми словами по теме.
Чтение текстов о дружбе, взаимопомощи, ответы на вопросы. Составление текстов и диалогов по образцу.
Местоимение. Падежные формы личных местоимений, употребление их в речи.
88.9.9 Родная Чувашия.
Чебоксары — столица Чувашской Республики. Культура и искусство чувашского края.
Активизация изученных слов, знакомство с новыми словами по теме. Чтение текстов о большой и малой Родине, ответы на вопросы. Составление совместного плана прочитанного текста. Составление кратких текстов и диалогов по шаблону и без шаблона.
Простые вопросительные и повествовательные предложения. Повторение изученного материала.
Подготовка под руководством учителя элементарной проектной деятельности по теме.
88.9.10 Родная страна, страны мира.
Служение Отечеству. Защитники Отечества. День Великой Победы.
Страны мира. Важнейшие ценности цивилизации.
Активизация изученных слов, знакомство с новыми словами по теме. Чтение текстов по теме, ответы на вопросы по тексту. Составление диалогов и текстов по шаблону и без него.
Повторение изученных грамматических форм в процессе выполнения упражнений.
88.10. Планируемые результаты освоения программы по государственному (чувашскому) языку на уровне начального общего образования.
88.10.1. В результате изучения государственного чувашского языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение государственного чувашского языка, являющегося частью истории и культуры страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание статуса государственного чувашского языка в Российской Федерации и в субъекте;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, в том числе при работе с учебными текстами;
уважение к своему и другим народам России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, через работу с учебными текстами;
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности (в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств);
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова, осознание важности родного языка как средства общения и самовыражения;
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, выбор приемлемых способов речевого самовыражения, соблюдение норм речевого этикета;
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям (в том числе через примеры из учебных текстов);
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы над текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представления о системе государственного чувашского языка);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании (в том числе познавательный интерес к изучению государственного чувашского языка).
88.10.2. В результате изучения государственного (чувашского) языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, умения совместной деятельности.
88.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц, сравнивать языковые единицы и явления государственного чувашского языка с языковыми явлениями русского языка;
объединять объекты (языковые единицы) по заданному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц, классифицировать предложенные языковые единицы;
находить закономерности и противоречия в языковом материале на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
88.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желаемым состоянием языкового объекта (речевой ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
88.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре, справочнике) информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа ее проверки (с помощью словарей, справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей, законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации; понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем.
88.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
88.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
88.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок.
88.10.2.7 У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по ее достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
88.10.3. Предметные результаты изучения государственного (чувашского) языка в 1 — 4 классах.
88.10.3.1 К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
пользоваться чувашским алфавитом, знать последовательность букв;
произносить и различать на слух все звуки чувашского языка;
соблюдать нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в словах и фразах;
соблюдать особенности интонации основных типов предложений;
соблюдать интонацию при чтении;
вести элементарный диалог, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;
понимать на слух речь учителя и одноклассников;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале с соблюдением правил произношения и интонирования;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения.
88.10.3.2 К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные в пределах тематики лексические единицы (слова, словосочетания, речевые клише), соблюдая лексические нормы;
сопоставлять языковые явления русского и чувашского языков на уровне отдельных звуков, слов, словосочетаний и простых предложений;
применять основные правила чтения и орфографии;
составлять небольшое описание предмета, предметной картинки, персонажа;
воспринимать на слух аудиотекст, построенный на знакомом языковом материале;
участвовать в диалоге (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета;
читать вслух и про себя, понимать основное содержание небольшого текста, построенного на знакомом языковом материале;
писать поздравительную открытку с использованием образца.
88.10.3.3 К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений по цели высказывания, утвердительные и отрицательные предложения;
распознавать и употреблять в речи изученные морфологические формы слов;
читать про себя и понимать основное содержание небольшого текста, построенного на знакомом языковом материале;
кратко излагать содержание прочитанного (услышанного) текста, выражать свое отношение к прочитанному (услышанному);
воспринимать на слух аудиотекст и понимать содержащуюся в нем информацию;
находить в тексте нужную информацию;
писать по образцу краткое письмо.
88.10.3.4 К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
рассказывать о себе, своей семье, Чувашской Республике, России, друзьях, школе, любимых животных, каникулах и другом;
определять основные способы образования слов;
распознавать в речи синонимы и антонимы;
составлять краткую характеристику персонажей;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова;
читать про себя и понимать содержание небольших текстов;
составлять совместный план прочитанного текста;
осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность;
опознавать грамматические явления, отсутствующие в русском языке (например, послелоги).»;
- пункт 88(1) изложить в следующей редакции:
«88(1). Федеральная рабочая программа по учебному предмету „Родной (чукотский) язык“.»
88(1).1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной (чукотский) язык (далее соответственно — программа по родному (чукотскому) языку, родной (чукотский) язык, чукотский язык) разработана для обучающихся, не владеющих и (или) слабо владеющих родным чукотским языком, и включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по родному (чукотскому) языку.»
88(1).2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения родного чукотского языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
88(1).3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
88(1).4. Планируемые результаты освоения программы по родному (чукотскому) языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
88(1).5. Пояснительная записка.
88(1).5.1. Программа по родному (чукотскому) языку разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
Программа разработана в целях сохранения родного чукотского языка, этнокультурной среды, в которой происходит сохранение и трансляция духовного и культурно-исторического наследия, определяющего формирование уважительного отношения к этническому своеобразию своего народа.
Программа начального общего образования по учебному предмету «Родной (чукотский) язык» разработана в соответствии с ФГОС НОО с учетом федеральной рабочей программы воспитания. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи, межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.
88(1).5.2. В содержании программы по родному (чукотскому) языку выделяются следующие содержательные линии. Первой содержательной линией являются коммуникативные умения, второй — языковые знания и навыки, оперирования ими, третьей — социокультурные знания и умения. Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения родным языком на данном этапе обучения.
Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Родной язык».
88(1).5.3. Изучение родного чукотского языка направлено на достижение следующих целей:
формирование и развитие коммуникативных умений и навыков культуры речи в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме), первоначальных представлений о специфике системы чукотского языка во взаимосвязи с этнокультурным компонентом;
формирование у обучающихся первоначальных представлений о языковом и культурном многообразии Российской Федерации, о месте родного чукотского языка в едином российском поликультурном пространстве, ценностного отношения к родному чукотского языку как основе духовной культуры народа Чукотки, стремления к сохранению и развитию чукотского языка, понимания роли родного языка как средства взаимодействия и общения, развитие культуры речи на родном чукотского языке;
формирование у обучающихся осознания языка как формы выражения национальной культуры, как средства передачи из поколения в поколение духовного наследия чукотского народа, понимание роли языка в процессе коммуникации, воспитания уважения к духовному наследию чукотского народа;
создание условий для ранней коммуникативно-психологической адаптации обучающихся к новому языковому миру и для преодоления в дальнейшем психологического страха в использовании родного языка как средства коммуникации в современном мире;
формирование коммуникативной компетенции обучающихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры владения чукотским языком;
освоение первоначальных знаний о системе и структуре чукотского языка: лексике, фонетике, грамматике, графике, орфоэпии, морфемике (состава слова), морфологии и синтаксиса; об основных единицах чукотского языка, их признаках и специфике; развитие и обогащение их представления об окружающем мире;
приобщение обучающихся к культуре, традициям и реалиям чукотского народа в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся начальной школы;
формирование умения представлять Чукотку, ее культуру;
дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений;
ознакомление с доступными обучающимися способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.
88(1).5.4. Общее число часов, рекомендованных для изучения родного чукотского языка, — 270 часов: в 1 классе — 66 часов (2 часа в неделю), во 2 классе — 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе — 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе — 68 часов (2 часа в неделю). Возможна корректировка общего числа часов, рекомендованных для изучения предмета с учетом индивидуального подхода образовательных организаций к выбору родного чукотского языка и его реализации, в рамках соблюдения гигиенических нормативов к недельной нагрузке.
88(1).6. Содержание обучения в 1 классе.
88(1).6.1. Курс чукотского языка начинается с обучения грамоте. На обучение грамоте рекомендуется отводить 52 часа (2 часа в неделю) и 14 часов на «Литературное чтение на родном (чукотском языке)». Обучение грамоте делится на 2 периода: устный (добукварный), основной (букварный).
88(1).6.2. Устный (добукварный) период.
научить воспринимать на слух чукотскую речь;
заложить основы правильного чукотского произношения гласных с гортанно-смычным звучанием ( 
, 
, 
, 
, 
, 
) и без него (а, о, у, и, э, ы), а также согласных: в, г, 
, л, 
; накапливать лексические единицы, речевые конструкции необходимые для дальнейшего коммуникативного общения и обучения грамоте.
В добукварный период обучающиеся должны научиться различать устную речь от письменной речи, понимать текст при его прослушивании, суть обращенных устных высказываний на уроке в пределах доступных тематик и ситуаций, просьбы и указания учителя, сверстников, связанных с учебными и игровыми ситуациями в классе, повторять за учителем речевой образец.
Развитие речи обучающихся происходит путем диалогического общения из 2 — 3 реплик на элементарном уровне с носителями языка и со сверстниками в пределах тематики и ситуаций общения, проговаривание монологического сообщения из трех предложений (устных высказываний о себе и окружающей действительности).
88(1).6.3. Тематическое содержание речевой деятельности.
Ситуации общения по темам: «Етти, 
!» («Здравствуй, школа!»), «Гымнин У' рэтнутэнут — Россия» («Наша Родина — Россия»), «Гымнин эвыну' рэннутэнут» («Моя малая Родина»), 
, («Знакомство»), «Гым 
» («Я учусь в школе»), «Гымнин ройыръын» («Моя семья»), « 
. 
гынникыт» («Море. Морские животные»), «Чеэкэвкин ы' 
» («День единства»).
Овладение нормами речевого этикета происходит в ситуациях учебного и бытового общения, например, приветствие, прощание, благодарность: «Етти!» («Здравствуй!»), «А'тав!» («До свидания!»), 
(«Спасибо тебе!»), 
(«Спасибо вам»!). Заучивание речевых фраз: «Микигыт?» («Кто ты?»), « 
вальын гынин нынны» («Как тебя зовут?»), «Гымнин нынны...» («Мое имя.../Меня зовут...»), « 
варкын?» («Как дела?»), « 
тытваркын!» («Хорошо я живу!»), 
(«Откуда идешь?»), 
(«Я иду из школы»), «Гымык варкын...» («У меня есть...»), «Гынык варкын...?» («У тебя есть...?»), «Гымык 
...» («У меня нет...»), «Гынык 
...» («У тебя нет...»).
88(1).6.4. Виды речевой деятельности.
88(1).6.4.1. Слушание (аудирование).
Восприятие на слух и понимание речи учителя, других обучающихся в процессе диалогического общения на уроке, слов, предложений, диалогов и адаптированных текстов в аудиозаписи, вербальное, невербальное общение, реагирование на услышанное.
Диалогическая речь. Участие в диалогах на чукотском языке, приветствовать и отвечать на приветствие, знакомиться, представляться, прощаться, задавать вопросы.
Монологическая речь. Умение кратко рассказывать на чукотском языке о себе, о школе, о семье, друзьях и одноклассниках, любимом животном, о селении, о своем увлечении. Описание предметов, сюжетных рисунков и предметных фотографий. Воспроизведение выученных чистоговорок, рифмовок, песенок, стихов.
Соблюдение правил посадки, положения тетради, ручки в руке. Ознакомление с письменными принадлежностями. Рисование чукотских орнаментов, раскрашивание рисунков.
88(1).6.4.4. Языковые знания и навыки.
Учет особенности чукотского языка (деления существительных на группы «человек» и «не человек»), правильное употребление глаголов, относящихся только к людям и только к животным. Например: 
- Мальчик бежит. 
. — Олень бежит. Нэнэны 
. — Ребенок ест. Ы'ттъын 
. — Собака ест. - 
. — Девочка поет. 
. — Пуночка поет.
Задачами букварного периода являются:
ознакомление с основными звуками чукотской речи и способами их буквенного обозначения; составление слова из букв; обучение чтению и письму;
обучение грамоте, как правило, звуковым аналитико-синтетическим методом (последовательное членение слов на звуки и установление их порядка в слове, затем произношение слова, подвергнутого звуковому анализу);
работа с разрезной азбукой — сопоставление звука и буквы для понимания их соотношения, произношение и написание слов для дальнейшего осознанного изучения правил орфографии и орфоэпии;
чтение настенных таблиц, состоящих из отдельных слов, дописывание на доске слов с незаконченным слогом, например: мэ... (мэ-мыл — нерпа, 
- патрон);
обучение письму параллельно с обучением чтению: списывание слов и предложений с доски и книги после чтения вслух, письмо под диктовку (слова, предложения), письмо по памяти (буквы, слова);
работа по развитию речи и мышления обучающихся: группировка слов, составление ответов на вопросы к написанному и прочитанному предложению, рассказу, к картине, пересказ прочитанного по вопросам учителя, заучивание наизусть небольших стихотворений после разбора с учителем.
В букварный период необходимо дать понятие о звуковой системе чукотского языка: о кантиленном звучании всех гласных, о специфических согласных звуках чукотского языка: [в] — произносится как английский [w], [г] — произносится мягко, 
- увулярный, глухой, [л] — произносится мягко, 
- носовой, [\text{з}] — произносится мягко как сь, об отсутствии таких согласных звуков, как — всех звонких согласных, [г] — взрывной, [ф], [х], [ш], [щ].
Фонетическая сторона речи. Различение на слух звуков родного языка. Соблюдение норм произношения звуков родного языка: произношение специфических звуков, геминатов (согласные, при артикуляции которых происходит задержка размыкания (например, чукотское: 
, ванныт, ыммэмы и другие) и лабиализованных звуков («выпячивание» губ вперед и придание им округлой формы при артикуляции какого-либо звука; лабиализованные (о), (у); например, чукотское: омом, уттуут).
В рамках работы над развитием речи, обучающиеся должны научиться различать устную речь от письменной речи, понимать текст при его прослушивании, суть обращенных устных высказываний на уроке в пределах доступных тематик и ситуаций, просьбы и указания учителя, сверстников, связанных с учебными и игровыми ситуациями в классе, повторять за учителем речевой образец.
Выбор языковых средств осуществляется в соответствии с целями и условиями общения, коммуникативной задачей.
Развитие речи обучающихся происходит путем работы над составлением небольших рассказов повествовательного характера, проговаривание монологического сообщения из трех предложений (устных высказываний о себе и окружающей действительности), осуществления диалогического общения из 2 — 3 реплик на элементарном уровне с носителями языка и со сверстниками в пределах тематики и ситуаций общения.
В 1 классе знакомятся со словами, отвечающими на вопросы: 
, микынти? (кто?), ръэнут? ръэнутэт? (что?), со словами, обозначающими действия: 
, что делает (сейчас)?, 
- что делают (сейчас)?, 
- что делает? 
- что делают? ръэгъи? — что делал(а), (он, она)? ръэгъэт? — что делали (они)?, гэръэлин? — что сделал(а) (он, она)? гэръэлинэт? — что сделали (они)? Идет группировка названий различного рода предметов (не только вещей, но и животных, людей, транспорта, растений).
Фонетика, графика, чтение, письмо.
Знакомство со звуками и буквами чукотского алфавита. Гласные и согласные звуки. Специфические звуки чукотского языка. Слогообразующая роль гласных звуков, переход гласных первого ряда во второй. Схема слова. Характеристика звука. Слог. Деление слов на слоги. Чтение слов по слогам. Прописная и строчная буква. Алфавит. Предложение. Предложения с вопросительной, повествовательной, побудительной и восклицательной интонацией. Текст. Чтение предложений и текстов. Письмо букв в соответствии с образцом. Работа с прописями. Звуковой анализ, выделение звуков, распознавание их на слух.
88(1).6.7. Слово и предложение.
Обучающимся дается общее понятие о слове и предложении. Перевод слов, предложений текстов с родного чукотского языка на русский язык и наоборот. Режимные моменты, ориентация во времени, ориентация в пространстве, обозначение движения, основные цвета. При этом важно соблюдать нормы правильного произношения и интонации вопросительного предложения.
88(1).6.8. Послебукварный период.
Задачи послебукварного периода:
закрепить навыки чтения и письма;
перейти от послогового чтения к чтению целым словам;
читать слова без пропусков и перестановок букв и слогов, доступные по восприятию и небольшие по объему тексты;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
различать и группировать произведения по жанрам (загадка, пословица, заповедь, сказка, стихотворение);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения;
Продолжение работы над звуковой культурой речи, над словом, предложениями, связной речью, начатой в добукварный и букварный периоды.
88(1).6.8.1. Тематическое планирование.
К. Ушинский « 
ратва гынин вагыргын, эвыт 
» («Худо тому, кто добра не делает никому»); Л. Толстой. Басня «Ынпыначгын ынкъам яблонтэ» («Старик и яблони»); П. Ламутский 
(«Олененок»), В. Кавры «Ы' ттъын» («Собака»); Ю. Анко 
(«Щеночек»); А. Лобко «Эргыпыльыт гынникыт-космонавтыт»; («Знаменитые животные-космонавты»); «Чукотская сказка» (« 
ынкъам 
»); К. Чуковский «Телефон»; Т. Караваева, Т. Мол «Рыркат» («Моржи»), Улуро Адо «И' тъуи' т» («Гусь»); Т. Белозеров 
(«День Победы»; А. Кымытываль «Мургин 
- 
тиркытир» («Наше лето — это солнце»); « 
гивин 
» («Учебный кончен год»); Л. Ошанин «Мачынан 
нытваркын тиркытир» («Пусть всегда будет солнце»).
88(1).7. Содержание обучения во 2 классе.
88(1).7.1. Тематическое содержание речевой деятельности: «Мургин У'рэтнутэнут — Россия» (Наша Родина — Россия), «Гымнин у'рэтнутэнут — Чукотка» (Мой край родной — Чукотка), «Гымнин нымным» (Мое село, стойбище), 
(Яранга), «Гынникыт гытгак» (Звери осенью), «Гытган» (Осень), « 
гытгак» (Птицы осенью), «Мури нывэтгавморэ» (Мы говорим), «Гымнин 
» (Моя школа), «Гымнин класс» (Мой класс), «Гым ынкъам гымнинэт тумгыт» (Я и мои друзья), 
(День народного единства), «Гымнин ройыръын 
» (Моя родословная), «Гымнин чычеткин 
» (Мой родной язык — чукотский), «Ыммэмы - 
» (Мама — хранительница очага), «Гымнин 
- 
» (Мой папа — морской охотник), «Гымнин чакыгэт - 
» (Моя сестра — мастерица), «Гымнин 
- 
» (Мой брат — солдат), «Нинъэйвыт мургин 
» (Заповеди моих предков), 
(Зима), «Гынникыт 
» (Животные зимой), 
(Птицы зимой), « 
увичвыт» (Зимние игры), « 
крычмын „Пэгыттин“ (Зимний праздник „Пэгыттин“), » 
Тургивин» (Скоро Новый год), «Тургивин» (Новый год), 
(Человек), «Гынникыт ынкъам 
» (Животные и птицы), « 
Чукоткакэн» (Растения Чукотки), « 
мигчирти» (Профессии родителей), «Мигчирти нымытвальэннымнымык» (Профессии жителей села), «Игыркинэт мигчирти» (Современные профессии), « 
эвынмигчирти» (Традиционные занятия чукчей), 
(Рыболовство), «Нотагчегыргын» (Собирательство), «Кыткыт» (Весна), «Гырокы 
» (Поздней весной в тундре); «Мургин армия» (Наша армия), «Етти, тиркытир!» (Здравствуй, солнце!), « 
- Ымнотаеквэкэн 
» (Восьмое марта — Международный женский день); «Кыткыткэн крычмын 
» (Весенний праздник Кильвей (День олененка), 
(Тундра), «Космонавтыкэн 
» (День Космонавтики), « 
гынникыт» (Животный мир тундры), « 
» (Птицы тундры), 
(Растения тундры), 
(Море), « 
гынникыт» (Морские животные); « 
галгат» (Морские птицы), 
(День Победы), «Чачанныкэн 
» (Корюшкин фестиваль), «Вээмыт. Гытгыт. Ынныт» (Реки. Озера. Рыбы), «Етти, 
!» (Здравствуй, лето!).
88(1)7.2. Во втором классе закрепляются и несколько расширяются первоначальные сведения о предложении, которые дети получили в 1 классе.
Продолжается изучение темы «Звуки и буквы», в ходе которой большое внимание уделяется усвоению фонемного состава родного языка.
Во втором классе дети знакомятся с вопросом 
который ставится только к человеку, с понятиями «предмет» (ръэнут (что?) 
(кто?), «действие предмета» ( 
(делать), 
(сделать)), «признак предмета» ( 
вальын (какой?).
Второклассники знакомятся с понятиями «подлежащее» и «сказуемое»: ръэнут 
(что делает), 
(кто делает), «второстепенные члены предложения»: 
(к чему, к кому) (без разделения на виды).
Во втором классе идет знакомство с частями речи (существительное, глагол, прилагательное).
88(1).7.3. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Роль родного языка. Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент (проектная работа).
88(1).7.4.1. Фонетика. Графика.
Гармония гласных. Смыслоразличительная роль букв и звуков. Гласные первого (слабого) и второго (сильного) ряда. Звукобуквенный анализ слова. Слог как минимальная произносительная единица. Правила переноса слов с буквами ъ и ь. Замена гласных звуков. Буквы ю, я, е, е их функции. Мягкий знак в начале слова и середине слова. Разделительный твердый знак.
Слово, его значение и функции. Слова, обозначающие предмет, признак предмета и действие предмета. Слова, схожие и противоположные по смыслу.
Работа со словарем. Диалог с отрицанием.
Корень слова. Однокоренные слова.
Самостоятельные части речи. Имя существительное. Собственное и нарицательное имя существительное (на практическом уровне). Единственное и множественное число существительных.
Глагол. Неопределенная форма глагола. Глаголы настоящего времени (на практическом уровне). Словосочетание типа существительное + глагол.
Имя прилагательное. Словосочетание типа существительное + прилагательное.
Словосочетания со словами ыннэн (один), 
(два), 
(много).
Предложение. Схема предложения. Повторение тем по видам предложений (повествовательные, вопросительные, побудительные) и предложений по цели высказывания, по интонации (восклицательные, невосклицательные).
Текст. Признаки текста: целостность, связность, законченность. Тема текста. Правила речевого этикета.
Слушание (аудирование). Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе диалогического общения на уроке, небольших простых сообщений, основного содержания несложных сказок и рассказов (с использованием иллюстрации).
Говорение. Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора:
диалог этикетного характера — уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться; диалог-побуждение к действию — уметь обратиться с просьбой и выразить готовность или отказ ее выполнить, используя побудительные предложения.
Соблюдение элементарных норм речевого этикета.
Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге, своей семье.
Чтение. Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале; соблюдение правильного ударения в словах, фразах, интонации в целом. Чтение про себя и понимание текстов.
Письмо и письменная речь. Списывание текста; выписывание из него слов, словосочетаний.