---
title: "Приказ Минтруда России от 05.06.2025 N 355н"
number: "355н"
issuer: "Министерство труда и социальной защиты Российской Федерации"
issued_on: 2025-06-05
status: действует
canonical: "https://bukva.ai/docs/prikaz-355n-2025"
---

## Приказ Минтруда России от 05.06.2025 N 355н

# Приказ Минтруда России от 05.06.2025 N 355н

"Об утверждении Стандарта оказания услуги по профессиональной ориентации детей-инвалидов в возрасте 14 - 17 лет"

(Зарегистрировано в Минюсте России 07.07.2025 N 82823)

> [!IMPORTANT]
> Начало действия документа - 19.07.2025.
> Переход организаций к реализации мероприятий и оказанию услуг в соответствии со стандартами [осуществляется](https://bukva.ai/docs/zakon-181-fz-1995/statya-9-2#p519) поэтапно в сроки, определяемые высшим органом государственной власти субъекта РФ, но не позднее 1 января 2030 года. Об оказании услуг в переходный период см. ФЗ от 24.11.1995 [N 181-ФЗ](https://bukva.ai/docs/zakon-181-fz-1995/statya-9-2#p520).


<a id="p100001"></a>Зарегистрировано в Минюсте России 7 июля 2025 г. N 82823

---


<div align="center">

<a id="p100002"></a>МИНИСТЕРСТВО ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

</div>



## <a id="p100003"></a>ПРИКАЗ

от 5 июня 2025 г. N 355н

<a id="p100004"></a>ОБ УТВЕРЖДЕНИИ СТАНДАРТА
ОКАЗАНИЯ УСЛУГИ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ
ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ В ВОЗРАСТЕ 14 - 17 ЛЕТ

<a id="p100005"></a>В соответствии с [пунктом 10.3 статьи 4](https://bukva.ai/docs/zakon-181-fz-1995/statya-4#p471) Федерального закона от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" приказываю:
<a id="p100006"></a>Утвердить прилагаемый [Стандарт](#p100010) оказания услуги по профессиональной ориентации детей-инвалидов в возрасте 14 - 17 лет.

<div align="center">

<a id="p100007"></a>Министр<br>
**А.О.КОТЯКОВ**

</div>






<a id="p100009"></a>Утвержден
приказом Министерства труда
социальной защиты
Российской Федерации
от 5 июня 2025 г. N 355н


## <a id="p100010"></a>СТАНДАРТ ОКАЗАНИЯ УСЛУГИ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ В ВОЗРАСТЕ 14 - 17 ЛЕТ



### <a id="p100011"></a>Раздел I. Общие положения


1. <a id="p100012"></a>Стандарт оказания услуги по профессиональной ориентации детей-инвалидов в возрасте 14 - 17 лет (далее соответственно - стандарт, услуга, дети-инвалиды) определяет основные требования к содержанию, объему, периодичности и качеству оказания услуги.
2. <a id="p100013"></a>Стандарт разработан в соответствии с:
<a id="p100014"></a>Федеральным [законом](https://bukva.ai/docs/zakon-181-fz-1995/statya-9#p507) от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ "О социальной защите в Российской Федерации";
<a id="p100015"></a>[постановлением](https://bukva.ai/docs/postanovlenie-709-2024) Правительства Российской Федерации от 30 мая 2024 г. N 709 "О порядке выполнения работодателями квоты для приема на работу инвалидов";
<a id="p100016"></a>[постановлением](https://bukva.ai/docs/postanovlenie-1033-2024#p100026) Правительства Российской Федерации от 31 июля 2024 г. N 1033 "Об утверждении перечня отдельных основных направлений комплексной реабилитации и абилитации инвалидов, по которым разрабатываются стандарты оказания услуг по отдельным основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов и детей-инвалидов, стандарты оказания услуг по ранней помощи детям и их семьям, перечня федеральных органов исполнительной власти, осуществляющих разработку стандартов оказания услуг по отдельным основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов и детей-инвалидов, стандартов оказания услуг по ранней помощи детям и их семьям, а также Правил разработки стандартов оказания услуг по отдельным основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов и детей-инвалидов, стандартов оказания услуг по ранней помощи детям и их семьям, включая определение их структуры и содержания";
<a id="p100017"></a>[приказом](https://bukva.ai/docs/prikaz-374n-2024) Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 26 июля 2024 г. N 374н "Об утверждении классификаций и критериев, используемых при осуществлении медико-социальной экспертизы граждан федеральными учреждениями медико-социальной экспертизы" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2024 г., регистрационный N 79273);
<a id="p100018"></a>[приказом](https://bukva.ai/docs/prikaz-377n-2024#p100030) Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 30 июля 2024 г. N 377н "Об утверждении показаний для реализации мероприятий и оказания услуг по отдельным основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов в целях разработки и реализации индивидуальной программы реабилитации и абилитации инвалида (ребенка-инвалида) и критериев оценки ее эффективности" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 сентября 2024 г., регистрационный N 79366);
<a id="p100019"></a>[приказом](https://bukva.ai/docs/prikaz-385n-2024#p100032) Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 31 июля 2024 г. N 385н "Об утверждении типовых положений об отдельных видах организаций, оказывающих услуги по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 30 августа 2024 г., регистрационный N 79347);
<a id="p100020"></a>[приказом](https://bukva.ai/docs/prikaz-445n-2024) Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 2 сентября 2024 г. N 445н "Об утверждении унифицированных форм документации при оказании услуг по отдельным основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 27 ноября 2024 г., регистрационный N 80349);
<a id="p100021"></a>[приказом](https://bukva.ai/docs/prikaz-466n-2024#p100090) Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 сентября 2024 г. N 466н "Об утверждении порядка разработки и реализации индивидуальной программы реабилитации и абилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации и абилитации ребенка-инвалида и их форм, а также порядка привлечения к разработке индивидуальной программы реабилитации и абилитации инвалида и индивидуальной программы реабилитации и абилитации ребенка-инвалида реабилитационных организаций и порядка координации реализации индивидуальной программы реабилитации и абилитации инвалида и индивидуальной программы реабилитации и абилитации ребенка-инвалида, включая мониторинг такой реализации и предоставление информации о результатах мониторинга в высший исполнительный орган субъекта Российской Федерации" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 февраля 2025 г., регистрационный N 81142).
3. <a id="p100022"></a>Термины и определения:
<a id="p100023"></a>вспомогательные средства - любые изделия (в том числе устройства, оборудование, инструменты и программное обеспечение), специально разработанные и изготовленные или серийные, основное назначение которых заключается в поддержании или улучшении жизнедеятельности или самостоятельности личности и облегчения улучшения участия в любых проявлениях (для защиты, поддержки, тренировки, обучения, измерения или замены функций, структур и видов деятельности тела, а также для предотвращения предотвратимых повреждений, ограничений активности и участия) <1>;

<a id="p100024"></a>

---

<a id="p100025"></a><1> Приложение B (справочное) ГОСТ Р ИСО 9999-2019 "Национальный стандарт Российской Федерации. Вспомогательные средства для людей с ограничениями жизнедеятельности. Классификация и терминология", введенный в действие [приказом](https://bukva.ai/docs/prikaz-586-st-2019) Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 29 августа 2019 г. N 586-ст (М.: Стандартинформ, 2019).

<a id="p100026"></a>технические средства реабилитации - устройства, содержащие технические решения, в том числе специальные, используемые для компенсации или устранения стойких ограничений жизнедеятельности ребенка-инвалида <2>.

<a id="p100027"></a>

---

<a id="p100028"></a><2> [Статья 11.1](https://bukva.ai/docs/zakon-181-fz-1995/statya-11-1#p35) Федерального закона от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации".

4. <a id="p100029"></a>В стандарте используются следующие сокращения:
<a id="p100030"></a>АДК - альтернативная и дополнительная коммуникация (общение с использованием взгляда, мимики, жеста, предмета, графического изображения, знаковой системы, специальных технических приспособлений);
<a id="p100031"></a>АПК - аппаратно-программный комплекс;
<a id="p100032"></a>ассистивные (вспомогательные) технологии - помогающие или вспомогательные устройства, оборудование, программное обеспечение или услуги, направленные на усиление, поддержку или улучшение функциональных возможностей лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, а также обеспечивающие адаптацию внешних условий согласно их психофизиологическим особенностям, индивидуальным возможностям и потребностям;
<a id="p100033"></a>ВПФ - высшие психические функции;
<a id="p100034"></a>диапазонный показатель - нижние и верхние границы объема мероприятий, входящих в состав услуги, при этом количество запланированных мероприятий, входящих в состав услуги, не должно выходить за границы диапазонного показателя;
<a id="p100035"></a>информирование - реабилитационное мероприятие, направленное на предоставление ребенку-инвалиду, родителям (законному или уполномоченному представителю) информации по вопросам профессиональной ориентации, включая изложение общих целей, задач, обзор мероприятий по профессиональной ориентации, а также предоставление сведений, необходимых для повышения его уровня осведомленности в различных вопросах профессионального самоопределения, вопросах трудоустройства, персональной безопасности в условиях реализации трудовой деятельности (в том числе с использованием ТСР);
<a id="p100036"></a>ИПРА ребенка-инвалида - индивидуальная программа реабилитации и абилитации ребенка-инвалида;
<a id="p100037"></a>конкретная цель реабилитации и абилитации - формирование, восстановление или компенсация параметров, обуславливающих ограничение в основной категории жизнедеятельности (ограничение способности к трудовой деятельности). Определяется реабилитационной организацией при проведении профориентационной диагностики первичной (входящей) на курс реабилитации;
<a id="p100038"></a>консультирование (профориентационное) - реабилитационное мероприятие, заключающееся в проработке индивидуальных запросов ребенка-инвалида, родителя (законного или уполномоченного представителя) в части повышения уровня осведомленности в вопросах профессионального самоопределения, разработки профессионального образовательного маршрута, организации различных форм профессиональной деятельности, организации рабочего места (в том числе, персональной безопасности на рабочем месте) с использованием ТСР и ассистивных (вспомогательных) технологий;
<a id="p100039"></a>курс реабилитации - определенный период времени, в течение которого реализуется комплекс мероприятий, входящих в состав услуги;
<a id="p100040"></a>междисциплинарная команда - структурно-функциональная единица, объединяющая специалистов по реабилитации и абилитации медицинского и немедицинского профиля (врачи и средний медицинский персонал, психологи (профориентологи), педагоги, специалисты по профориентации, социальной работе, по адаптивной физической культуре и другие);

<div align="center">

<a id="p100041"></a>**для оказания детям-инвалидам реабилитационных (абилитационных) услуг на основе комплексного междисциплинарного подхода;**<br>
<a id="p100042"></a>**МКФ - Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья;**<br>
<a id="p100043"></a>МСЭ - медико-социальная экспертиза;<br>
<a id="p100044"></a>образовательный маршрут - это пошаговый план получения образования, учитывающий стартовый уровень знаний и возможностей ребенка-инвалида, ведущий к поставленной цели;<br>
<a id="p100045"></a>общая цель реабилитации и абилитации - формирование, наиболее полное восстановление или компенсация утраченных возможностей организма (ограничений жизнедеятельности). Определяется в ходе проведения медико-социальной экспертизы;

</div>

<a id="p100046"></a>обязательные специалисты - специалисты, которые в соответствии с уровнем своего образования и профессиональных компетенций могут осуществлять мероприятия, входящие в состав услуги, и наличие которых в реабилитационной организации является обязательным;
<a id="p100047"></a>ОЖД - ограничения жизнедеятельности;
<a id="p100048"></a>оценка эффективности - определение уровня профессионального статуса ребенка-инвалида, достигнутого в результате реализации реабилитационных (абилитационных) мероприятий, входящих в состав услуги, за курс реабилитации по отношению к исходному;
<a id="p100049"></a>практические занятия (профориентационная коррекция) - реабилитационное мероприятие в индивидуальном или групповом формате, направленное на формирование (поддержание) у ребенка-инвалида психологической готовности к выбору профессии, знаний о различных сферах профессиональной деятельности, профессионально значимых качеств необходимых для будущей профессии, расширение круга профессиональных притязаний, обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве, в том числе с использованием ассистивных (вспомогательных) технологий и технических средств реабилитации;
<a id="p100050"></a>профориентационная диагностика - реабилитационное мероприятие, направленное на оценку профессионального статуса ребенка-инвалида;
<a id="p100051"></a>профориентационная диагностика первичная (входящая) - реабилитационное мероприятие, направленное на выявление психофизиологических особенностей, склонностей (способностей и интересов) ребенка-инвалида к той или иной профессиональной деятельности до начала проведения мероприятий, входящих в состав услуги, а также на постановку конкретной цели реабилитации и абилитации (далее - конкретная цель) на курс реабилитации;
<a id="p100052"></a>профориентационная диагностика повторная (контрольная) - реабилитационное мероприятие, направленное на оценку профессионального статуса ребенка-инвалида после проведенных реабилитационных мероприятий, с целью выявления динамических изменений оцениваемых показателей, влияющих на достижение конкретной цели реабилитации;
<a id="p100053"></a>профессиональный отбор - реабилитационное мероприятие в индивидуальной форме, направленное на определение степени профессиональной пригодности ребенка-индивида к конкретной профессии или специальности (рабочему месту, должности), то есть, определение степени соответствия его психофизиологических особенностей, профессиональной подготовки требованиям, предъявляемым спецификой избранной трудовой деятельности;
<a id="p100054"></a>профессиональный подбор - реабилитационное мероприятие в индивидуальной форме, направленное на предоставление рекомендаций ребенку-инвалиду о возможных направлениях профессиональной деятельности, в которых наиболее полно и эффективно могут быть учтены его интересы, склонности и способности, то есть профессии или специальности, в которых он может быть конкурентоспособен на рынке труда;
<a id="p100055"></a>профессиональный статус ребенка-инвалида - это положение (состояние) ребенка-инвалида, отражающее его индивидуальные возможности, профессиональные интересы, квалификацию, трудовую мотивацию, а также социально-средовые (внешние) факторы, характеризующее возможности его потенциальных способностей профессиональной самореализации;
<a id="p100056"></a>ПС - полустационарная форма оказания услуги;
<a id="p100057"></a>реабилитационная (абилитационная) карта - унифицированная форма, содержащая сведения о ребенке-инвалиде, результаты его диагностики, социальные и профессиональный статусы, информацию о количестве планируемых и проведенных реабилитационных мероприятий (реабилитационном маршруте), применяемых методах и методиках, реабилитационном оборудовании, а также оценку эффективности курса реабилитации <3>;

<a id="p100058"></a>

---

<a id="p100059"></a><3> [Приказ](https://bukva.ai/docs/prikaz-445n-2024#p100080) Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 2 сентября 2024 г. N 445н "Об утверждении унифицированных форм документации при оказании услуг по отдельным основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 27 ноября 2024 г., регистрационный N 80349).

<a id="p100060"></a>реабилитационный маршрут - индивидуальный план, разработанный по результатам профориентационной диагностики первичной (входящей), включающий количественное распределение мероприятий в рамках оказания услуги и специалистов, их реализующих. Информация по реабилитационному маршруту заносится в реабилитационную (абилитационную) карту;
<a id="p100061"></a>реабилитационное мероприятие - действие (действия) по одному из направлений комплексной реабилитации или абилитации инвалидов, направленное на восстановление (формирование) или компенсацию способностей (инвалида) ребенка-инвалида к бытовой, общественной, профессиональной и иной деятельности в целях достижения социальной адаптации и интеграции;
<a id="p100062"></a>реабилитационное оборудование - устройства (технические средства реабилитации, вспомогательные средства, в том числе приборы, аппаратура, приспособления), используемые при выполнении действий по предоставлению реабилитационных (абилитационных) услуг;
<a id="p100063"></a>реабилитационная (абилитационная) услуга - комплекс мероприятий по одному из направлений комплексной реабилитации или абилитации (инвалидов) детей-инвалидов, направленный на восстановление (формирование) или компенсацию способностей инвалида (ребенка-инвалида) к бытовой, общественной, профессиональной и иной деятельности в целях достижения социальной адаптации и интеграции;
<a id="p100064"></a>реабилитационный эффект - динамические изменения в состоянии профессионального статуса ребенка-инвалида (его активности и участия), после получения услуги по профессиональной ориентации, определяемые посредством сопоставления актуального состояния до начала курса реабилитации и после его завершения по категориям Международной классификации функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья;
<a id="p100065"></a>рекомендуемые специалисты - специалисты, которые в соответствии с уровнем своего образования и профессиональных компетенций могут осуществлять мероприятия, входящие в состав услуги, их наличие способствует повышению качества оказания услуги, но не является обязательным;
<a id="p100066"></a>С - стационарная форма оказания услуги;
<a id="p100067"></a>способность к трудовой деятельности - способность осуществлять трудовую деятельность в соответствии с требованиями к содержанию, объему, качеству и условиям выполнения работы;
<a id="p100068"></a>социально-психологический статус ребенка-инвалида - характеристика актуального состояния высших психических функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, обеспечивающих реабилитационную приверженность ребенка-инвалида к реализации жизнедеятельности в различных сферах (межличностной, трудовой, социокультурной и других);
<a id="p100069"></a>ТСР - техническое средство реабилитации;
<a id="p100070"></a>ЦРГ - целевые реабилитационные группы детей-инвалидов (группы детей-инвалидов, объединенные в зависимости от структуры и степени нарушенных функций организма и ограничений жизнедеятельности в целях использования наиболее эффективных подходов к устранению или компенсации нарушений этих функций и ограничений жизнедеятельности при оказании услуг по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов).
5. <a id="p100071"></a>Наименование ЦРГ детей-инвалидов, в отношении которых применяется стандарт:
<a id="p100072"></a>ЦРГ 1 - ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями психических функций;

<div align="center">

<a id="p100073"></a>**ЦРГ 1.1 - ребенок-инвалид вследствие нарушений интеллектуального развития и расстройств развития учебных навыков;**<br>
<a id="p100074"></a>**ЦРГ 1.2 - ребенок-инвалид вследствие расстройств аутистического спектра;**<br>
<a id="p100075"></a>ЦРГ 1.3 - ребенок-инвалид вследствие экзогенно-органических расстройств, а также эпизодических и пароксизмальных расстройств;<br>
<a id="p100076"></a>ЦРГ 1.4 - ребенок-инвалид вследствие эндогенных, аффективных, невротических и соматоформных расстройств;<br>
<a id="p100077"></a>ЦРГ 2 - ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями языковых и речевых функций;<br>
<a id="p100078"></a>ЦРГ 3 - ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями сенсорных функций;<br>
<a id="p100079"></a>ЦРГ 3.1 - ребенок-инвалид вследствие слепоты или слабовидения;<br>
<a id="p100080"></a>ЦРГ 3.2 - ребенок-инвалид вследствие глухоты или слабослышания;

</div>

<a id="p100081"></a>ЦРГ 3.3 - ребенок-инвалид вследствие сочетанных нарушений функций зрения и слуха;
<a id="p100082"></a>ЦРГ 4 - ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями нейромышечных, скелетных и связанных с движением (статодинамических) функций;
<a id="p100083"></a>ЦРГ 4.1 - ребенок-инвалид вследствие церебрального паралича и других заболеваний, аномалий (пороков развития) центральной и периферической нервной системы, последствий травм периферической нервной системы, головного мозга и острых нарушений мозгового кровообращения;
<a id="p100084"></a>ЦРГ 4.2 - ребенок-инвалид вследствие заболеваний костно-мышечной системы, а также последствий травм и аномалий (пороков развития), деформаций опорно-двигательного аппарата;
<a id="p100085"></a>ЦРГ 4.3 - ребенок-инвалид вследствие врожденного или приобретенного отсутствия одной верхней конечности;
<a id="p100086"></a>ЦРГ 4.4 - ребенок-инвалид вследствие врожденного или приобретенного отсутствия обеих верхних конечностей;
<a id="p100087"></a>ЦРГ 4.5 - ребенок-инвалид вследствие врожденного или приобретенного отсутствия одной нижней конечности;
<a id="p100088"></a>ЦРГ 4.6 - ребенок-инвалид вследствие врожденного или приобретенного отсутствия обеих нижних конечностей;
<a id="p100089"></a>ЦРГ 4.7 - ребенок-инвалид вследствие шейной или спинальной травмы и связанных с ней повреждений спинного мозга;
<a id="p100090"></a>ЦРГ 5 - ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями функций сердечно-сосудистой и (или) дыхательной системы (систем);
<a id="p100091"></a>ЦРГ 6 - ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями функций пищеварительной и (или) эндокринной системы (систем) и метаболизма;
<a id="p100092"></a>ЦРГ 7 - ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями функций системы крови и иммунной системы, в том числе вследствие злокачественных новообразований, а также отдельных инфекционных заболеваний;
<a id="p100093"></a>ЦРГ 8 - ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями мочевыделительной функции;
<a id="p100094"></a>ЦРГ 9 - ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями функций кожи и связанных с ней систем;
<a id="p100095"></a>ЦРГ 10 - ребенок-инвалид со сложными и (или) множественными нарушениями функций организма, обусловленными хромосомными и генными болезнями;
<a id="p100096"></a>ЦРГ 11 - ребенок-инвалид с врожденными или приобретенными деформациями (аномалиями развития), последствиями травм лица;
<a id="p100097"></a>ЦРГ 12 - ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями;
<a id="p100098"></a>ЦРГ 12.1 - ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие приобретенного отсутствия (ампутации) одной верхней конечности;
<a id="p100099"></a>ЦРГ 12.2 - ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие приобретенного отсутствия (ампутации) обеих верхних конечностей;
<a id="p100100"></a>ЦРГ 12.3 - ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие приобретенного отсутствия (ампутации) одной нижней конечности;
<a id="p100101"></a>ЦРГ 12.4 - ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие приобретенного отсутствия обеих нижних конечностей;
<a id="p100102"></a>ЦРГ 12.5 - ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие травм, термических и химических ожогов, отморожений конечностей с формированием анкилозов, контрактур и стягивающих рубцов;
<a id="p100103"></a>ЦРГ 12.6 - ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие спинальной травмы и связанных с ней повреждений спинного мозга;
<a id="p100104"></a>ЦРГ 12.7 - ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения периферической нервной системы;
<a id="p100105"></a>ЦРГ 12.8 - ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения мозгового отдела черепа и головного мозга;
<a id="p100106"></a>ЦРГ 12.9 - ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения лицевого отдела черепа, в том числе с одновременным нарушением функций жевания, глотания, голосообразования, зрения или слуха;
<a id="p100107"></a>ЦРГ 12.10 - ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения органа зрения;
<a id="p100108"></a>ЦРГ 12.11 - ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения органа слуха;
<a id="p100109"></a>ЦРГ 12.12 - ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения внутренних органов, в том числе с аномальными отверстиями пищеварительного, мочевыделительного, дыхательного трактов;
<a id="p100110"></a>ЦРГ 12.13 - ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие комбинированной травмы или множественных ранений с одновременными нарушениями различных функций организма человека.


### <a id="p100111"></a>Раздел II. Форма оказания услуги, предусмотренной стандартом


6. <a id="p100112"></a>Форма оказания услуги, предусмотренной стандартом: стационарная; полустационарная; на дому, в том числе дистанционно с применением информационно-телекоммуникационных технологий.
7. <a id="p100113"></a>Форма оказания услуги определяется реабилитационной организацией с учетом нарушений функций организма ребенка-инвалида, а также условий территориальной и транспортной доступности для него.
8. <a id="p100114"></a>Общими требованиями к выбору формы оказания услуги являются следующие:

<div align="center">

<a id="p100115"></a>**услуга в стационарной форме (в условиях круглосуточного пребывания, в том числе с сопровождающим лицом, законным (уполномоченным) представителем) оказывается ребенку-инвалиду имеющему ограничения 2 или 3 степени выраженности в одной или нескольких основных категориях жизнедеятельности: способность к самообслуживанию, способность к самостоятельному передвижению, способность к ориентации, способность к общению, способность контролировать свое поведение; или отсутствие возможности у ребенка-инвалида получить услугу в других формах (полустационарной, на дому);**<br>
<a id="p100116"></a>**услуга в полустационарной форме (в условиях пребывания в определенное время суток или в условиях дневного стационара, в том числе с сопровождающим лицом, законным (уполномоченным) представителем) оказывается ребенку-инвалиду имеющему ограничения 1 или 2 степени выраженности в одной или нескольких основных категориях жизнедеятельности: способность к самообслуживанию, способность к самостоятельному передвижению, способность к ориентации, способность к общению, способность контролировать свое поведение, при условии возможности посещения реабилитационной организации (с учетом территориальной и транспортной доступности);**<br>
<a id="p100117"></a>**услуга на дому, в том числе дистанционно с применением информационно-телекоммуникационных технологий (далее - на дому).**

</div>

<a id="p100118"></a>**9. Рекомендуемыми показаниями для оказания услуги на дому являются:**
<a id="p100119"></a>**наличие у ребенка-инвалида ограничения 3 степени выраженности в одной или нескольких основных категориях жизнедеятельности: способность к самообслуживанию, способность к самостоятельному передвижению, способность к ориентации, способность контролировать свое поведение, при невозможности в виду тяжести состояния здоровья получения услуги по профессиональной ориентации в иных формах (стационарной, полустационарной);**
<a id="p100120"></a>**наличие у ребенка-инвалида ограничения 1 или 2 степени выраженности в одной или нескольких основных категориях жизнедеятельности: способность к самообслуживанию, способность к самостоятельному передвижению, способность к ориентации, способность контролировать свое поведение, при невозможности получения услуги в иных формах (в том числе по причине территориальной и транспортной недоступности).**


### <a id="p100121"></a>Раздел III. Условия оказания услуги, предусмотренной стандартом


<div align="center">

10. <a id="p100122"></a>Услуга оказывается ребенку-инвалиду при наличии соответствующих рекомендаций в ИПРА ребенка-инвалида, разрабатываемой федеральными учреждениями МСЭ.

</div>

11. <a id="p100123"></a>Реабилитационная организация, предоставляющая услугу, должна иметь необходимый состав специалистов и оборудования, предусмотренный стандартом, с учетом ЦРГ ([Раздел IV](#p100158), [Раздел VIII](#p103422) стандарта).
12. <a id="p100124"></a>Услуга может оказываться изолированно (как самостоятельная услуга в случае определения федеральными учреждениями МСЭ нуждаемости только в профессиональной ориентации и наличии соответствующей рекомендации в ИПРА ребенка-инвалида). Может оказываться одновременно с другими услугами профессиональной реабилитации и абилитации (содействие в получении общего образования и профессионального образования, прохождении профессионального обучения, трудоустройстве (в том числе на специальных рабочих местах), производственная адаптация) отметка о которых имеется в ИПРА ребенка-инвалида или комплексно с услугами других реабилитационных направлений (медицинская реабилитация, социальная, социокультурная реабилитация и абилитация, физическая реабилитация и абилитация с использованием средств физической культуры и спорта (физкультурно-оздоровительных мероприятий, спорта, средств и методов адаптивной физической культуры и адаптивного спорта) при определении в ИПРА ребенка-инвалида нуждаемости ребенка-инвалида в данных реабилитационных (абилитационных) услугах.
13. <a id="p100125"></a>В целях повышения эффективности услуга может предоставляться в комплексе с иными видами деятельности реабилитационных организаций, предусмотренными законодательством Российской Федерации.
14. <a id="p100126"></a>Получателем мероприятий, входящих в состав услуги, является ребенок-инвалид. При наличии у ребенка-инвалида значительно выраженных нарушений функций организма (при необходимости) часть мероприятий обучающего и информационного характера можно оказывать его родителю (законному или уполномоченному представителю).
15. <a id="p100127"></a>Содержание мероприятий, входящих в состав услуги, дифференцировано по ЦРГ в зависимости от особенностей и потребностей детей-инвалидов отдельно для каждой из групп. Также особенности каждой ЦРГ учтены при использовании методов, методик, реабилитационного оборудования и отражены в диапазонном показателе количества мероприятий.
16. <a id="p100128"></a>Услуга оказывается междисциплинарной командой, в состав которой входят обязательные и рекомендуемые специалисты, определенные в стандарте для каждой конкретной ЦРГ в [Разделе IV](#p100158) стандарта (при перечислении в перечне должностей специалистов через слеш (/) допустимо наличие в организации минимум одной из перечисленных должностей). Один и тот же специалист междисциплинарной команды может оказывать услугу детям-инвалидам нескольких ЦРГ.

<div align="center">

17. <a id="p100129"></a>Для оказания услуги реабилитационная организация должна быть оснащена необходимым реабилитационным оборудованием в соответствии с положениями [приказа](https://bukva.ai/docs/prikaz-385n-2024) Минтруда России от 31 июля 2024 г. N 385н "Об утверждении типовых положений об отдельных видах организаций, оказывающих услуги по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов" (далее - приказ N 385н) <4>. Примерный перечень необходимого реабилитационного оборудования (вспомогательных средств и ТСР) указан в [Разделе VIII](#p103422) стандарта и включает наименования вспомогательных средств с уточнением кода по ГОСТ Р ИСО 9999-2019 "Национальный стандарт Российской Федерации. Вспомогательные средства для людей с ограничениями жизнедеятельности. Классификация и терминология", введенного в действие [приказом](https://bukva.ai/docs/prikaz-586-st-2019) Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 29 августа 2019 г. N 586-ст (М.: Стандартинформ, 2019; далее - ГОСТ-9999), и цели его использования. При выборе реабилитационного оборудования реабилитационная организация может использовать вариативность в рамках указанных позиций вспомогательных средств.

</div>


<a id="p100130"></a>

---

<div align="center">

<a id="p100131"></a><4> [Приказ](https://bukva.ai/docs/prikaz-385n-2024) Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 31 июля 2024 г. N 385н "Об утверждении типовых положений об отдельных видах организаций, оказывающих услуги по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 30 августа 2024 г., регистрационный N 79347) (далее - приказ N 385н).

</div>


<a id="p100132"></a>Примерный перечень вспомогательных средств представлен максимальным числом позиций в соответствии с Типовым положением о многопрофильной организации для инвалидов и (или) детей-инвалидов ([приложение N 2](https://bukva.ai/docs/prikaz-385n-2024#p101484) к приказу N 385н) и для реабилитационных организаций профильного типа требуется выбор из представленного списка только необходимых позиций, указанных в [приложении N 1](https://bukva.ai/docs/prikaz-385n-2024#p100013) к приказу N 385н.
18. <a id="p100133"></a>При оказании услуги необходимо учитывать состояние здоровья ребенка-инвалида, медицинские противопоказания, определяемые нормативным правовым регулированием в сфере охраны здоровья граждан и социального обслуживания Российской Федерации.
<a id="p100134"></a>При наличии противопоказаний по запросу родителя (законного или уполномоченного представителя) ребенка-инвалида часть мероприятий, не требующих личного присутствия специалистов, может предоставляться в дистанционном формате с использованием телекоммуникационных технологий (информирование, консультирование, практические занятия, профессиональный отбор, профессиональный подбор).

<div align="center">

<a id="p100135"></a>В случае отказа родителя (законного или уполномоченного представителя) ребенка-инвалида от получения услуги, обоснованного состояниям здоровья ребенка-инвалида, предоставление курса реабилитации может быть перенесено на другой период времени по согласованию с родителем (законным или уполномоченным представителем) ребенка-инвалида, в рамках срока действия ИПРА ребенка-инвалида.<br>
19. <a id="p100136"></a>При оказании услуги должны быть соблюдены следующие требования:

</div>

<a id="p100137"></a>услуга осуществляется в соответствии с рекомендациями в ИПРА ребенка-инвалида, с учетом общей цели реабилитации и абилитации, которая определяется специалистами федеральных учреждений МСЭ при проведении экспертно-реабилитационной диагностики;
<a id="p100138"></a>при проведении профориентационной диагностики специалист оценивает степень активности и участия в категориях доменов МКФ, соответствующих ОЖД в категориях "способность к трудовой деятельности", определяют "социально-психологический" и "профессиональный" статус ребенка-инвалида, которые отражают характеристику актуального состояния ребенка-инвалида, обеспечивающего его профессиональное самоопределение и возможность участия в трудовой деятельности, в соответствии с протоколом, представленным в [пункте 65](#p103771) Раздела X стандарта;
<a id="p100139"></a>постановка конкретных целей реабилитации и абилитации при оказании услуги осуществляется междисциплинарной командой специалистов; конкретные цели формируются по каждому конкретному мероприятию, входящему в состав услуги. Специалист обязан проинформировать ребенка-инвалида, родителя (законного или уполномоченного представителя) о целях, задачах, содержании и ожидаемых результатах мероприятия;

<div align="center">

<a id="p100140"></a>планирование количества мероприятий, входящих в состав услуги, основывается на актуальной индивидуальной потребности ребенка-инвалида в данном мероприятии, но не может быть меньше минимального количества мероприятий и больше максимального количества, отраженного в диапазонном показателе для каждой конкретной ЦРГ ([пункт 63](#p103100) Раздела VII стандарта);

</div>

<a id="p100141"></a>на каждого ребенка-инвалида ведется реабилитационная (абилитационная) [карта](https://bukva.ai/docs/prikaz-445n-2024#p100080) <5> проведения мероприятий по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов и иная документация;

<a id="p100142"></a>

---

<a id="p100143"></a><5> [Приказ](https://bukva.ai/docs/prikaz-445n-2024) Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 2 сентября 2024 г. N 445н "Об утверждении унифицированных форм документации при оказании услуг по отдельным основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 27 ноября 2024 г., регистрационный N 80349).

<div align="center">

<a id="p100144"></a>реабилитационная организация не может отказать ребенку-инвалиду в оказании мероприятий, входящих в состав услуги (профориентационная диагностика, информирование, консультирование, практические занятия, профессиональный отбор, профессиональный подбор), все мероприятия оказываются комплексно, за исключением отказа самого ребенка-инвалида, родителя (законного или уполномоченного представителя) от того или иного мероприятия, входящего в состав услуги, или их объема;

</div>

<a id="p100145"></a>продолжительность мероприятий, входящих в состав услуги, не может быть меньше минимального времени, указанного в стандарте ([пункт 62](#p103078) Раздела VII стандарта);
<a id="p100146"></a>при использовании реабилитационного оборудования и методов (технологий и методик) реабилитационная организация должна учитывать форму оказания услуги;
<a id="p100147"></a>по результатам оказания услуги проводится оценка эффективности реабилитации и абилитации, в соответствии с [Разделом X](#p103707) стандарта;

<div align="center">

<a id="p100148"></a>ребенку-инвалиду, родителю (законному или уполномоченному представителю) выдается заключение по итогам профессиональной ориентации с рекомендациями;<br>
<a id="p100149"></a>ребенок-инвалид, родитель (законный или уполномоченный представитель) вправе отказаться от того или иного мероприятия, составляющего услугу, или их объема.<br>
20. <a id="p100150"></a>При предоставлении услуги реабилитационная организация обеспечивает:

</div>

<a id="p100151"></a>возможность использования ассистивных (вспомогательных) технологий, АДК;
<a id="p100152"></a>возможность предоставления во временное пользование ТСР коллективного и индивидуального использования, в том числе предоставления кресла-коляски во временное пользование;
<a id="p100153"></a>условия доступности для детей-инвалидов объектов социальной, инженерной и транспортной инфраструктуры и предоставляемого комплекса мероприятий и услуг по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации детей-инвалидов, а также оказания при необходимости помощи в соответствии со [статьей 15](https://bukva.ai/docs/zakon-181-fz-1995/statya-1#p252) Федерального закона от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации".

<div align="center">

21. <a id="p100154"></a>Реабилитационная организация предоставляет в доступной для получателей услуги форме, в том числе посредством размещения на своем сайте (при его наличии) и на информационных стендах (стойках), следующую информацию:

</div>

<a id="p100155"></a>адрес юридического лица в пределах места нахождения юридического лица (территориально обособленного структурного подразделения юридического лица), основной государственный регистрационный номер и индивидуальный номер налогоплательщика;
<a id="p100156"></a>сведения об осуществляемой деятельности по оказанию услуги и целевой реабилитационной группе (целевых реабилитационных группах).
22. <a id="p100157"></a>При размещении информации об услуге в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" должны быть учтены требования ГОСТ Р 52872-2019 "Национальный стандарт Российской Федерации. Интернет-ресурсы и другая информация, представленная в электронно-цифровой форме. Приложения для стационарных и мобильных устройств, иные пользовательские интерфейсы. Требования доступности для людей с инвалидностью и других лиц с ограничениями жизнедеятельности", введенного в действие [приказом](https://bukva.ai/docs/prikaz-589-st-2019) Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 29 августа 2019 г. N 589-ст (М.: Стандартинформ, 2019).


### <a id="p100158"></a>Раздел IV. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации услуги, предусмотренной стандартом



<table>
<colgroup><col width="21%"><col width="39%"><col width="39%"></colgroup>
<tr><td><a id="p100159"></a>Категория специалистов</td><td><a id="p100160"></a>Наименование должности (профессии) <a href="#p100177">&lt;6&gt;</a></td><td><a id="p100161"></a>Целевая аудитория</td></tr>
<tr><td rowspan="2"><a id="p100162"></a>Обязательные</td><td><a id="p100163"></a>Медицинский психолог/психолог</td><td><a id="p100164"></a><a href="#p100072">ЦРГ 1</a> - <a href="#p100110">12.13</a></td></tr>
<tr><td><a id="p100165"></a>Профориентолог/профконсультант</td><td><a id="p100166"></a><a href="#p100072">ЦРГ 1</a> - <a href="#p100110">12.13</a></td></tr>
<tr><td rowspan="4"><a id="p100167"></a>Рекомендуемые</td><td><a id="p100168"></a>Специалист по социальной и психологической адаптации граждан</td><td><a id="p100169"></a><a href="#p100072">ЦРГ 1</a> - <a href="#p100110">12.13</a></td></tr>
<tr><td><a id="p100170"></a>Профильный врач - специалист</td><td><a id="p100171"></a><a href="#p100072">ЦРГ 1</a> - <a href="#p100110">12.13</a></td></tr>
<tr><td><a id="p100172"></a>Переводчик русского жестового языка</td><td><a id="p100173"></a><a href="#p100078">ЦРГ 3</a>, <a href="#p100080">3.2</a>, <a href="#p100081">3.3</a>, <a href="#p100106">12.9</a>, <a href="#p100108">12.11</a>, <a href="#p100110">12.13</a> - при необходимости</td></tr>
<tr><td><a id="p100174"></a>Тифлосурдопереводчик</td><td><a id="p100175"></a><a href="#p100078">ЦРГ 3</a>, <a href="#p100080">3.2</a>, <a href="#p100097">12</a>, <a href="#p100106">12.9</a>, <a href="#p100108">12.11</a>, <a href="#p100110">12.13</a> - при необходимости</td></tr>
</table>



<a id="p100176"></a>

---

<div align="center">

<a id="p100177"></a><6> Перечень специалистов приведен с учетом положений [приказа](https://bukva.ai/docs/prikaz-385n-2024) N 385н.

</div>



### <a id="p100178"></a>Раздел V. Перечень мероприятий, входящих в состав услуги, предусмотренной стандартом



<table>
<colgroup><col width="6%"><col width="28%"><col width="22%"><col width="22%"><col width="22%"></colgroup>
<tr><td rowspan="2"><a id="p100179"></a>N п/п</td><td rowspan="2"><a id="p100180"></a>Наименование мероприятия</td><td rowspan="2"><a id="p100181"></a>Получатель мероприятия</td><td colspan="2"><a id="p100182"></a>Специалисты, реализующие мероприятие</td></tr>
<tr><td><a id="p100183"></a>обязательные</td><td><a id="p100184"></a>рекомендуемые</td></tr>
<tr><td><a id="p100185"></a>1.</td><td><a id="p100186"></a>Профориентационная диагностика:<br>первичная (входящая);<br>повторная (контрольная)</td><td><a id="p100187"></a>Ребенок-инвалид;<br>родитель (законный или уполномоченный представитель)</td><td><a id="p100188"></a>Медицинский психолог/психолог</td><td><a id="p100189"></a>Переводчик русского жестового языка;<br>тифлосурдопереводчик</td></tr>
<tr><td><a id="p100190"></a>2.</td><td><a id="p100191"></a>Информирование</td><td><a id="p100192"></a>Ребенок-инвалид;<br>родитель (законный или уполномоченный представитель)</td><td><a id="p100193"></a>Медицинский психолог/психолог;<br>профориентолог/профконсультант</td><td><a id="p100194"></a>Специалист по социальной и психологической адаптации граждан;<br>профильный врач - специалист; переводчик русского жестового языка;<br>тифлосурдопереводчик</td></tr>
<tr><td><a id="p100195"></a>3.</td><td><a id="p100196"></a>Консультирование</td><td><a id="p100197"></a>Ребенок-инвалид;<br>родитель (законный или уполномоченный представитель)</td><td><a id="p100198"></a>Медицинский психолог/психолог;<br>профориентолог/профконсультант</td><td><a id="p100199"></a>Специалист по социальной и психологической адаптации граждан;<br>профильный врач - специалист;<br>переводчик русского жестового языка;<br>тифлосурдопереводчик</td></tr>
<tr><td><a id="p100200"></a>4.</td><td><a id="p100201"></a>Практические занятия (профориентационная коррекция)</td><td><a id="p100202"></a>Ребенок-инвалид</td><td><a id="p100203"></a>Медицинский психолог/психолог;<br>профориентолог/профконсультант</td><td><a id="p100204"></a>Переводчик русского жестового языка;<br>тифлосурдопереводчик</td></tr>
<tr><td><a id="p100205"></a>5.</td><td><a id="p100206"></a>Профессиональны отбор</td><td><a id="p100207"></a>Ребенок-инвалид</td><td><a id="p100208"></a>Медицинский психолог/психолог;<br>профориентолог/профконсультант</td><td><a id="p100209"></a>Переводчик русского жестового языка;<br>тифлосурдопереводчик</td></tr>
<tr><td><a id="p100210"></a>6.</td><td><a id="p100211"></a>Профессиональный подбор</td><td><a id="p100212"></a>Ребенок-инвалид</td><td><a id="p100213"></a>Медицинский психолог/психолог;<br>профориентолог/профконсультант</td><td><a id="p100214"></a>Переводчик русского жестового языка;<br>тифлосурдопереводчик</td></tr>
</table>



### <a id="p100215"></a>Раздел VI. Содержание мероприятий, входящих в состав услуги, предусмотренной стандартом



#### 23. <a id="p100216"></a>Дети-инвалиды с преимущественными нарушениями психических функций ([ЦРГ 1](#p100072))



<table>
<colgroup><col width="17%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="61%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p100217"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="3"><a id="p100218"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p100219"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="16"><a id="p100220"></a>Профориентационная диагностика - первичная (входящая)</td><td colspan="3"><a id="p100221"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной ориентации в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления психофизиологических особенностей ребенка-инвалида;<br>- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);<br>- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Главные сферы жизни"), а именно:</td><td rowspan="16"><a id="p100222"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100223"></a>-</td><td><a id="p100224"></a>исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально-значимых качеств;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100225"></a>-</td><td><a id="p100226"></a>оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения (письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100227"></a>-</td><td><a id="p100228"></a>выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100229"></a>-</td><td><a id="p100230"></a>исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100231"></a>-</td><td><a id="p100232"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100233"></a>-</td><td><a id="p100234"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100235"></a>-</td><td><a id="p100236"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p100237"></a>- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100238"></a>-</td><td><a id="p100239"></a>оценку готовности к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100240"></a>-</td><td><a id="p100241"></a>оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100242"></a>-</td><td><a id="p100243"></a>оценку сформированности профессионально-значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100244"></a>-</td><td><a id="p100245"></a>оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК, при наличии);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100246"></a>-</td><td><a id="p100247"></a>оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100248"></a>-</td><td><a id="p100249"></a>рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100250"></a>-</td><td><a id="p100251"></a>разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР и ассистивных (вспомогательных) технологий и другое.</td></tr>
<tr><td><a id="p100252"></a>Информирование</td><td colspan="3"><a id="p100253"></a>- о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);<br>- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);<br>- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов с преимущественными нарушениями психических функций;<br>- о профессиональных стандартах и требованиях к различным профессиям;<br>- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;<br>- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);<br>- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее;<br>- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;<br>- о существующих специальных условиях для адаптации рабочего пространства под психофизиологические особенности инвалида с целью создания безопасного рабочего места, облегчения выполнения должностных обязанностей (использование различных наклеек или меток, визуальных расписаний, инструкций и так далее);<br>- об особенностях трудоустройства (необходимые документы и так далее);<br>- о квотировании рабочих мест для людей с инвалидностью;<br>- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности;<br>- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);<br>- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;<br>- о деятельности общественных организаций инвалидов;<br>- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);<br>- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p100254"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p100255"></a>Консультирование</td><td colspan="3"><a id="p100256"></a>- рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);<br>- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);<br>- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;<br>- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;<br>- психологическая готовность к трудоустройству;<br>- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;<br>- планирование трудоустройства (поиск работы);<br>- самопрезентация при трудоустройстве на работу;<br>- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p100257"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p100258"></a>Практические занятия (профориентационная коррекция)</td><td colspan="3"><a id="p100259"></a>- формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);<br>- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов, метафорических ассоциативных карт и прочего);<br>- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;<br>- расширение (сужение) круга профессиональных притязаний;<br>- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов</td><td><a id="p100260"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p100261"></a>Профессиональный отбор</td><td colspan="3"><a id="p100262"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;<br>- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);<br>- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности и другое</td><td><a id="p100263"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p100264"></a>Профессиональный подбор</td><td colspan="3"><a id="p100265"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);<br>- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;<br>- проведение ориентировочных профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются профессией или специальностью;<br>- оценка нуждаемости в обеспечении вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении рабочего места;<br>- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства</td><td><a id="p100266"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="11"><a id="p100267"></a>Профориентационная диагностика - повторная (контрольная)</td><td colspan="3"><a id="p100268"></a>- анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно:</td><td rowspan="11"><a id="p100269"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100270"></a>-</td><td><a id="p100271"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100272"></a>-</td><td><a id="p100273"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100274"></a>-</td><td><a id="p100275"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100276"></a>-</td><td><a id="p100277"></a>опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p100278"></a>- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100279"></a>-</td><td><a id="p100280"></a>оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100281"></a>-</td><td><a id="p100282"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100283"></a>-</td><td><a id="p100284"></a>оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100285"></a>-</td><td><a id="p100286"></a>рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100287"></a>-</td><td><a id="p100288"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации</td></tr>
</table>



#### 24. <a id="p100289"></a>Дети-инвалиды вследствие нарушений интеллектуального развития и расстройств развития учебных навыков [(ЦРГ 1.1)](#p100073)



<table>
<colgroup><col width="17%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="61%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p100290"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="3"><a id="p100291"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p100292"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="15"><a id="p100293"></a>Профориентационная диагностика - первичная (входящая)</td><td colspan="3"><a id="p100294"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной ориентации в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления психофизиологических особенностей ребенка-инвалида;<br>- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);<br>- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Главные сферы жизни"), а именно:</td><td rowspan="15"><a id="p100295"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100296"></a>-</td><td><a id="p100297"></a>исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально-значимых качеств;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100298"></a>-</td><td><a id="p100299"></a>оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения (письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100300"></a>-</td><td><a id="p100301"></a>выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100302"></a>-</td><td><a id="p100303"></a>исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100304"></a>-</td><td><a id="p100305"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100306"></a>-</td><td><a id="p100307"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p100308"></a>- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100309"></a>-</td><td><a id="p100310"></a>оценку готовности к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100311"></a>-</td><td><a id="p100312"></a>оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100313"></a>-</td><td><a id="p100314"></a>оценку сформированности профессионально-значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100315"></a>-</td><td><a id="p100316"></a>оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК, при наличии);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100317"></a>-</td><td><a id="p100318"></a>оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100319"></a>-</td><td><a id="p100320"></a>рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100321"></a>-</td><td><a id="p100322"></a>разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p100323"></a>Информирование</td><td colspan="3"><a id="p100324"></a>- о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);<br>- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);<br>- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;<br>- о профессиональных стандартах и требованиях к различным профессиям;<br>- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;<br>- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);<br>- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);<br>- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;<br>- о существующих специальных условиях для адаптации рабочего пространства под психофизиологические особенности инвалида с целью создания безопасного рабочего места, облегчения выполнения должностных обязанностей (использование различных наклеек или меток, визуальных расписаний, инструкций и так далее);<br>- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности;<br>- о деятельности общественных организаций инвалидов;<br>- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);<br>- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;<br>- о возможностях поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);<br>- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p100325"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p100326"></a>Консультирование</td><td colspan="3"><a id="p100327"></a>- рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);<br>- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);<br>- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;<br>- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;<br>- психологическая готовность к трудоустройству;<br>- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;<br>- планирование трудоустройства (поиск работы);<br>- самопрезентация при трудоустройстве на работу;<br>- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p100328"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p100329"></a>Практические занятия (профориентационная коррекция</td><td colspan="3"><a id="p100330"></a>- формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);<br>- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов и прочего);<br>- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;<br>- расширение (сужение) круга профессиональных притязаний;<br>- обучение навыкам заполнения и подачи документов при трудоустройстве (написание заявления, подписание трудового договора и так далее)</td><td><a id="p100331"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p100332"></a>Профессиональный отбор</td><td colspan="3"><a id="p100333"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;<br>- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);<br>- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности и другое</td><td><a id="p100334"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p100335"></a>Профессиональный подбор</td><td colspan="3"><a id="p100336"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);<br>- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;<br>- оценка нуждаемости в обеспечении вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении рабочего места;<br>- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства</td><td><a id="p100337"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="10"><a id="p100338"></a>Профориентационная диагностика - повторная (контрольная)</td><td colspan="3"><a id="p100339"></a>- анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно:</td><td rowspan="10"><a id="p100340"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100341"></a>-</td><td><a id="p100342"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100343"></a>-</td><td><a id="p100344"></a>опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100345"></a>-</td><td><a id="p100346"></a>беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p100347"></a>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100348"></a>-</td><td><a id="p100349"></a>оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100350"></a>-</td><td><a id="p100351"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100352"></a>-</td><td><a id="p100353"></a>оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100354"></a>-</td><td><a id="p100355"></a>рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100356"></a>-</td><td><a id="p100357"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации</td></tr>
</table>



#### 25. <a id="p100358"></a>Дети-инвалиды вследствие расстройств аутистического спектра [(ЦРГ 1.2)](#p100074)



<table>
<colgroup><col width="17%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="61%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p100359"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="3"><a id="p100360"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p100361"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="15"><a id="p100362"></a>Профориентационная диагностика - первичная (входящая)</td><td colspan="3"><a id="p100363"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной ориентации в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления психофизиологических особенностей ребенка-инвалида;<br>- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);<br>- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Главные сферы жизни"), а именно:</td><td rowspan="15"><a id="p100364"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100365"></a>-</td><td><a id="p100366"></a>исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально-значимых качеств;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100367"></a>-</td><td><a id="p100368"></a>оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения (письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100369"></a>-</td><td><a id="p100370"></a>выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100371"></a>-</td><td><a id="p100372"></a>исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100373"></a>-</td><td><a id="p100374"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100375"></a>-</td><td><a id="p100376"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p100377"></a>- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100378"></a>-</td><td><a id="p100379"></a>оценку готовности к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100380"></a>-</td><td><a id="p100381"></a>оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100382"></a>-</td><td><a id="p100383"></a>оценку сформированности профессионально-значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100384"></a>-</td><td><a id="p100385"></a>оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК, при наличии);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100386"></a>-</td><td><a id="p100387"></a>оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100388"></a>-</td><td><a id="p100389"></a>рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100390"></a>-</td><td><a id="p100391"></a>разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, и ассистивных (вспомогательных) технологий и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p100392"></a>Информирование</td><td colspan="3"><a id="p100393"></a>- о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);<br>- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);<br>- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;<br>- о профессиональных стандартах и требованиях к различным профессиям;<br>- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;<br>- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);<br>- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);<br>- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;<br>- о существующих специальных условиях для адаптации рабочего пространства под психофизиологические особенности инвалида с целью создания безопасного рабочего места, облегчения выполнения должностных обязанностей (использование различных наклеек или меток, визуальных расписаний, инструкций, противошумных наушников и так далее);<br>- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности;<br>- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);<br>- о деятельности общественных организаций инвалидов;<br>- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;<br>- о возможностях поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);<br>- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p100394"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p100395"></a>Консультирование</td><td colspan="3"><a id="p100396"></a>- рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);<br>- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);<br>- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;<br>- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;<br>- психологическая готовность к трудоустройству;<br>- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;<br>- планирование трудоустройства (поиск работы);<br>- самопрезентация при трудоустройстве на работу;<br>- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p100397"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому -<br>индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p100398"></a>Практические занятия (профориентационная коррекция)</td><td colspan="3"><a id="p100399"></a>- формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);<br>- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов, метафорических ассоциативных карт и прочего);<br>- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;<br>- расширение (сужение) круга профессиональных притязаний;<br>- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее)</td><td><a id="p100400"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p100401"></a>Профессиональный отбор</td><td colspan="3"><a id="p100402"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;<br>- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);<br>- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности и другое</td><td><a id="p100403"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p100404"></a>Профессиональный подбор</td><td colspan="3"><a id="p100405"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);<br>- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;<br>- оценка нуждаемости в обеспечении вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении рабочего места;<br>- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства</td><td><a id="p100406"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="10"><a id="p100407"></a>Профориентационная диагностика - повторная (контрольная)</td><td colspan="3"><a id="p100408"></a>- анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно:</td><td rowspan="10"><a id="p100409"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100410"></a>-</td><td><a id="p100411"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100412"></a>-</td><td><a id="p100413"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100414"></a>-</td><td><a id="p100415"></a>опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p100416"></a>- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100417"></a>-</td><td><a id="p100418"></a>оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100419"></a>-</td><td><a id="p100420"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100421"></a>-</td><td><a id="p100422"></a>оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100423"></a>-</td><td><a id="p100424"></a>рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100425"></a>-</td><td><a id="p100426"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации</td></tr>
</table>



#### 26. <a id="p100427"></a>Дети-инвалиды вследствие экзогенно-органических расстройств, а также эпизодических и пароксизмальных расстройств [(ЦРГ 1.3)](#p100075)



<table>
<colgroup><col width="17%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="61%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p100428"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="3"><a id="p100429"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p100430"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="17"><a id="p100431"></a>Профориентационная диагностика -<br>первичная (входящая)</td><td colspan="3"><a id="p100432"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной ориентации в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления психофизиологических особенностей ребенка-инвалида;<br>- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);<br>- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Главные сферы жизни"), а именно:</td><td rowspan="17"><a id="p100433"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100434"></a>-</td><td><a id="p100435"></a>исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально-значимых качеств;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100436"></a>-</td><td><a id="p100437"></a>оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения (письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100438"></a>-</td><td><a id="p100439"></a>выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100440"></a>-</td><td><a id="p100441"></a>исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100442"></a>-</td><td><a id="p100443"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100444"></a>-</td><td><a id="p100445"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100446"></a>-</td><td><a id="p100447"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p100448"></a>- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100449"></a>-</td><td><a id="p100450"></a>оценку готовности к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100451"></a>-</td><td><a id="p100452"></a>оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100453"></a>-</td><td><a id="p100454"></a>оценку адекватности или неадекватности профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100455"></a>-</td><td><a id="p100456"></a>оценку сформированности профессионально-значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100457"></a>-</td><td><a id="p100458"></a>оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК, при наличии);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100459"></a>-</td><td><a id="p100460"></a>оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100461"></a>-</td><td><a id="p100462"></a>рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100463"></a>-</td><td><a id="p100464"></a>разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p100465"></a>Информирование</td><td colspan="3"><a id="p100466"></a>- о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);<br>- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);<br>- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;<br>- о профессиональных стандартах и требованиях к различным профессиям;<br>- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;<br>- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);<br>- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);<br>- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;<br>- о существующих специальных условиях для адаптации рабочего пространства под психофизиологические особенности инвалида с целью создания безопасного рабочего места, облегчения выполнения должностных обязанностей (использование различных наклеек или меток, визуальных расписаний, инструкций и так далее);<br>- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности;<br>- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);<br>- о деятельности общественных организаций инвалидов;<br>- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;<br>- о возможностях поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);<br>- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p100467"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p100468"></a>Консультирование</td><td colspan="3"><a id="p100469"></a>- рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);<br>- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);<br>- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;<br>- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- психологическая готовность к трудоустройству;<br>- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;<br>- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;<br>- планирование трудоустройства (поиск работы);<br>- самопрезентация при трудоустройстве на работу;<br>- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p100470"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p100471"></a>Практические занятия (профориентационная коррекция)</td><td colspan="3"><a id="p100472"></a>- формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);<br>- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов, метафорических ассоциативных карт и прочего);<br>- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;<br>- расширение (сужение) круга профессиональных притязаний;<br>- обучение навыкам заполнения и подачи документов при трудоустройстве (написание заявления, подписание трудового договора и так далее)</td><td><a id="p100473"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p100474"></a>Профессиональный отбор</td><td colspan="3"><a id="p100475"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;<br>- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);<br>- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются профессией или специальностью и другое</td><td><a id="p100476"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p100477"></a>Профессиональный подбор</td><td colspan="3"><a id="p100478"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);<br>- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;<br>- проведение ориентировочных профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются профессией или специальностью;<br>- оценка нуждаемости в обеспечении вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении рабочего места;<br>- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации, то есть с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства</td><td><a id="p100479"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="11"><a id="p100480"></a>Профориентационная диагностика - повторная (контрольная)</td><td colspan="3"><a id="p100481"></a>- анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно:</td><td rowspan="11"><a id="p100482"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100483"></a>-</td><td><a id="p100484"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100485"></a>-</td><td><a id="p100486"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100487"></a>-</td><td><a id="p100488"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100489"></a>-</td><td><a id="p100490"></a>опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p100491"></a>- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100492"></a>-</td><td><a id="p100493"></a>оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100494"></a>-</td><td><a id="p100495"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100496"></a>-</td><td><a id="p100497"></a>оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100498"></a>-</td><td><a id="p100499"></a>рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100500"></a>-</td><td><a id="p100501"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации</td></tr>
</table>



#### 27. <a id="p100502"></a>Дети-инвалиды вследствие эндогенных, аффективных, невротических и соматоформных расстройств [(ЦРГ 1.4)](#p100076)



<table>
<colgroup><col width="17%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="61%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p100503"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="3"><a id="p100504"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p100505"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="16"><a id="p100506"></a>Профориентационная диагностика - первичная (входящая)</td><td colspan="3"><a id="p100507"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления психофизиологических особенностей ребенка-инвалида;<br>- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);<br>- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Главные сферы жизни"), а именно:</td><td rowspan="16"><a id="p100508"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100509"></a>-</td><td><a id="p100510"></a>исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально-значимых качеств;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100511"></a>-</td><td><a id="p100512"></a>оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения (письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100513"></a>-</td><td><a id="p100514"></a>выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100515"></a>-</td><td><a id="p100516"></a>исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100517"></a>-</td><td><a id="p100518"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100519"></a>-</td><td><a id="p100520"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100521"></a>-</td><td><a id="p100522"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p100523"></a>- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100524"></a>-</td><td><a id="p100525"></a>оценку готовности к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100526"></a>-</td><td><a id="p100527"></a>оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100528"></a>-</td><td><a id="p100529"></a>оценку сформированности профессионально-значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100530"></a>-</td><td><a id="p100531"></a>оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК, при наличии);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100532"></a>-</td><td><a id="p100533"></a>оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100534"></a>-</td><td><a id="p100535"></a>рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100536"></a>-</td><td><a id="p100537"></a>разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p100538"></a>Информирование</td><td colspan="3"><a id="p100539"></a>- о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);<br>- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);<br>- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;<br>- о профессиональных стандартах и требованиях к различным профессиям;<br>- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;<br>- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);<br>- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);<br>- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;<br>- о существующих специальных условиях для адаптации рабочего пространства под психофизиологические особенности инвалида с целью создания безопасного рабочего места, облегчения выполнения должностных обязанностей (использование различных наклеек или меток, визуальных расписаний, инструкций и так далее);<br>- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности;<br>- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);<br>- о деятельности общественных организаций инвалидов;<br>- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;<br>- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);<br>- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p100540"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p100541"></a>Консультирование</td><td colspan="3"><a id="p100542"></a>- рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);<br>- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);<br>- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;<br>- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;<br>- психологическая готовность к трудоустройству;<br>- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;<br>- планирование трудоустройства (поиск работы);<br>- самопрезентация при трудоустройстве на работу;<br>- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p100543"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p100544"></a>Практические занятия (профориентационная коррекция)</td><td colspan="3"><a id="p100545"></a>- формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);<br>- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов, метафорических ассоциативных карт и прочего);<br>- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;<br>- расширение (сужение) круга профессиональных притязаний;<br>- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов</td><td><a id="p100546"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p100547"></a>Профессиональный отбор</td><td colspan="3"><a id="p100548"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;<br>- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);<br>- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности и другое</td><td><a id="p100549"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p100550"></a>Профессиональный подбор</td><td colspan="3"><a id="p100551"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);<br>- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;<br>- проведение ориентировочных профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются профессией или специальностью;<br>- оценка нуждаемости в обеспечении вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении рабочего места;<br>- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства</td><td><a id="p100552"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="11"><a id="p100553"></a>Профориентационная диагностика - повторная (контрольная)</td><td colspan="3"><a id="p100554"></a>- анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно:</td><td rowspan="11"><a id="p100555"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100556"></a>-</td><td><a id="p100557"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100558"></a>-</td><td><a id="p100559"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100560"></a>-</td><td><a id="p100561"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100562"></a>-</td><td><a id="p100563"></a>опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p100564"></a>- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100565"></a>-</td><td><a id="p100566"></a>оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100567"></a>-</td><td><a id="p100568"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100569"></a>-</td><td><a id="p100570"></a>оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100571"></a>-</td><td><a id="p100572"></a>рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100573"></a>-</td><td><a id="p100574"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации</td></tr>
</table>



#### 28. <a id="p100575"></a>Дети-инвалиды с преимущественными нарушениями языковых и речевых функций [(ЦРГ 2)](#p100077)



<table>
<colgroup><col width="17%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="61%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p100576"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="3"><a id="p100577"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p100578"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="15"><a id="p100579"></a>Профориентационная диагностика - первичная (входящая)</td><td colspan="3"><a id="p100580"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации (профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования, в том числе с использованием средств альтернативной и дополнительной коммуникации; (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), анкетирования (при условии владения ребенком-инвалидом письменной речью) при невозможности самостоятельного (письменного) заполнения ребенком-инвалидом допускается заполнение бланков специалистом со слов ребенка-инвалида);<br>- изучение медицинской документации с целью оценки нарушенных функций организма, ограничений жизнедеятельности, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);<br>- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Главные сферы жизни"), а именно:</td><td rowspan="15"><a id="p100581"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100582"></a>-</td><td><a id="p100583"></a>исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально-значимых качеств;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100584"></a>-</td><td><a id="p100585"></a>оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения (письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100586"></a>-</td><td><a id="p100587"></a>выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100588"></a>-</td><td><a id="p100589"></a>исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100590"></a>-</td><td><a id="p100591"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100592"></a>-</td><td><a id="p100593"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100594"></a>-</td><td><a id="p100595"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p100596"></a>- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100597"></a>-</td><td><a id="p100598"></a>оценку готовности к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100599"></a>-</td><td><a id="p100600"></a>оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100601"></a>-</td><td><a id="p100602"></a>оценку сформированности профессионально-значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений к будущей профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100603"></a>-</td><td><a id="p100604"></a>оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100605"></a>-</td><td><a id="p100606"></a>рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100607"></a>-</td><td><a id="p100608"></a>разработку индивидуального плана (маршрута) профориентации с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p100609"></a>Информирование</td><td colspan="3"><a id="p100610"></a>- о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);<br>- о состоянии рынка труда (востребованные профессии);<br>- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов с преимущественными нарушениями языковых и речевых функций;<br>- о профессиональных стандартах и требованиях к различным профессиям;<br>- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);<br>- о способах получения профессии;<br>- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);<br>- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;<br>- о возможностях поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайты по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газет, журналов) и другого;<br>- о деятельности общественных организаций инвалидов;<br>- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p100611"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p100612"></a>Консультирование</td><td colspan="3"><a id="p100613"></a>- рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);<br>- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);<br>- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;<br>- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;<br>- самостоятельное планирование трудоустройство (поиск работы);<br>- психологическая готовность к трудоустройству;<br>- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;<br>- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- самопрезентация при трудоустройстве на работу;<br>- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p100614"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p100615"></a>Практические занятия (профориентационная коррекция)</td><td colspan="3"><a id="p100616"></a>- формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);<br>- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов, метафорических ассоциативных карт и прочего);<br>- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;<br>- расширение круга профессиональных притязаний;<br>- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов</td><td><a id="p100617"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p100618"></a>Профессиональный отбор</td><td colspan="3"><a id="p100619"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к избранной ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;<br>- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в избранной профессии или специальности по состоянию здоровья;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по избранной профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);<br>- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются профессией или специальностью;<br>- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида</td><td><a id="p100620"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p100621"></a>Профессиональный подбор</td><td colspan="3"><a id="p100622"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);<br>- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;<br>- проведение ориентировочных профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются профессией или специальностью;<br>- оценка социальных факторов: возраста ребенка-инвалида, его пола, уровня общего и профессионального образования, семейного и материального положения, жилищных условий, расстояния от дома до места работы и способа передвижения и другое;<br>- оценка нуждаемости в обеспечении вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении рабочего места;<br>- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей,<br>а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации, то есть с учетом реальных возможностей трудоустройства.</td><td><a id="p100623"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="11"><a id="p100624"></a>Профориентационная диагностика - повторная (контрольная)</td><td colspan="3"><a id="p100625"></a>- анкетирование, опрос, тестовые задания (при невозможности самостоятельного (письменного) заполнения ребенком-инвалидом допускается заполнение бланков специалистом со слов ребенка-инвалида), с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно:</td><td rowspan="11"><a id="p100626"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100627"></a>-</td><td><a id="p100628"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100629"></a>-</td><td><a id="p100630"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100631"></a>-</td><td><a id="p100632"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100633"></a>-</td><td><a id="p100634"></a>опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p100635"></a>- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100636"></a>-</td><td><a id="p100637"></a>оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100638"></a>-</td><td><a id="p100639"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100640"></a>-</td><td><a id="p100641"></a>оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100642"></a>-</td><td><a id="p100643"></a>рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100644"></a>-</td><td><a id="p100645"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации</td></tr>
</table>



#### 29. <a id="p100646"></a>Дети-инвалиды с преимущественными нарушениями сенсорных функций [(ЦРГ 3)](#p100078)



<table>
<colgroup><col width="17%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="61%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p100647"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="3"><a id="p100648"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p100649"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="10"><a id="p100650"></a>Профориентационная диагностика - первичная (входящая)</td><td colspan="3"><a id="p100651"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (с учетом доступности для ребенка-инвалида диалогового взаимодействия или с привлечением родителя, (законного или уполномоченного представителя), анкетирования ребенка-инвалида (адаптированные анкеты, в том числе в электронно-цифровой форме при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля, при необходимости с использованием оптических средств коррекции (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другое), при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя);<br>- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);<br>- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Главные сферы жизни"), при необходимости с использованием адаптированных форм диагностических материалов с учетом остаточного зрения, слуха, а именно:</td><td rowspan="10"><a id="p100652"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100653"></a>-</td><td><a id="p100654"></a>исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально значимых качеств;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100655"></a>-</td><td><a id="p100656"></a>определение уровня владения персональным компьютером со специальным программным обеспечением, оценка уровня владения невизуальной доступностью сенсорных устройств;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100657"></a>-</td><td><a id="p100658"></a>оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации: письма, счета, беглого и правильного на языке письма и другие (при необходимости с использованием электронно-цифровой формы при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля, при необходимости с использованием оптических средств коррекции (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другие);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100659"></a>-</td><td><a id="p100660"></a>выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100661"></a>-</td><td><a id="p100662"></a>исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100663"></a>-</td><td><a id="p100664"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100665"></a>-</td><td><a id="p100666"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100667"></a>-</td><td><a id="p100668"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100669"></a>-</td><td><a id="p100670"></a>выявление демотивирующих факторов, влияющих на профессиональную ориентацию;</td></tr>
<tr><td rowspan="8"></td><td colspan="3"><a id="p100671"></a>- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td><td rowspan="8"></td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100672"></a>-</td><td><a id="p100673"></a>оценку готовности к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100674"></a>-</td><td><a id="p100675"></a>оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100676"></a>-</td><td><a id="p100677"></a>оценку сформированности профессионально значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100678"></a>-</td><td><a id="p100679"></a>оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК (при наличии);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100680"></a>-</td><td><a id="p100681"></a>оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100682"></a>-</td><td><a id="p100683"></a>рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100684"></a>-</td><td><a id="p100685"></a>разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p100686"></a>Информирование</td><td colspan="3"><a id="p100687"></a>- о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);<br>- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);<br>- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов с преимущественными нарушениями сенсорных функций;<br>- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;<br>- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);<br>- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;<br>- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);<br>- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности (при создании специального рабочего места) для лиц с преимущественными нарушениями сенсорных функций;<br>- о существующих требованиях к организации специального рабочего места для ребенка-инвалида с преимущественными нарушениями сенсорных функций;<br>- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);<br>- о деятельности общественных организаций инвалидов;<br>- о доступности информационных ресурсов для детей-инвалидов с преимущественными нарушениями сенсорных функций;<br>- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;<br>- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);<br>- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p100688"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p100689"></a>Консультирование</td><td colspan="3"><a id="p100690"></a>- рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);<br>- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);<br>- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;<br>- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;<br>- планирование трудоустройства (поиск работы);<br>- психологическая готовность к трудоустройству;<br>- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;<br>- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР (для лиц с преимущественными нарушениями сенсорных функций), в приспособлении учебного места ребенка-инвалида;<br>- самопрезентация при трудоустройстве на работу;<br>- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p100691"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p100692"></a>Практические занятия (профориентационная коррекция)</td><td colspan="3"><a id="p100693"></a>- формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);<br>- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов &lt;...&gt;</td><td><a id="p100694"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
</table>




<table>
<colgroup><col width="17%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="61%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td></td><td colspan="3"><a id="p100695"></a>к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);<br>- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;<br>- проведение ориентировочных профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются профессией или специальностью с использованием ТСР и ассистивных (вспомогательных) технологий для лиц с преимущественными нарушениями сенсорных функций (при необходимости);<br>- оценка нуждаемости в обеспечении вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении рабочего места (для лиц с преимущественными нарушениями сенсорных функций);<br>- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства</td><td></td></tr>
<tr><td rowspan="12"><a id="p100696"></a>Профориентационная диагностика - повторная (контрольная)</td><td colspan="3"><a id="p100697"></a>- анкетирование, опрос, включая адаптированные анкеты (адаптированные анкеты, в том числе в электронно-цифровой форме при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля, при необходимости с использованием оптических средств коррекции (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другое), а также с применением вербальных или адаптированных форм диагностического материала (отрицательная контрастность (60 - 100%), увеличенный размер изображений (с учетом возможностей остаточного зрения и возраста ребенка-инвалида) и другое) с опорой на слухоречевое и тактильное восприятие, либо на зрительно-двигательное и тактильное восприятие, а также вербальные формы диагностического материала с учетом возможностей остаточного слуха (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно:</td><td rowspan="3"><a id="p100698"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p100699"></a>- исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p100700"></a>- исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p100701"></a>- исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td><td rowspan="9"></td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p100702"></a>- выявление демотивирующих факторов, влияющих на профессиональную ориентацию;</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p100703"></a>- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p100704"></a>- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p100705"></a>- оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p100706"></a>- оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p100707"></a>- оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p100708"></a>- рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие;</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p100709"></a>- оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации</td></tr>
</table>



#### 30. <a id="p100710"></a>Дети-инвалиды вследствие слепоты или слабовидения [(ЦРГ 3.1)](#p100079)



<table>
<colgroup><col width="17%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="61%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p100711"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="3"><a id="p100712"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p100713"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="3"><a id="p100714"></a>Профориентационная диагностика - первичная (входящая)</td><td colspan="3"><a id="p100715"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (с учетом доступности для ребенка-инвалида диалогового взаимодействия или с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), анкетирования ребенка-инвалида (адаптированные анкеты, в том числе в электронно-цифровой форме при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля, при необходимости с использованием оптических средств коррекции (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другое), при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя);<br>- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);<br>- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Главные сферы жизни"), при необходимости с использованием оптических средств коррекции слабовидения (очки, электронные лупы, дистанционные лупы и другое), а также с применением вербальных или адаптированных форм диагностического материала (отрицательная контрастность (60 - 100%), увеличенный размер изображений (с учетом возможностей остаточного зрения и возраста ребенка-инвалида) и другое) с опорой на слухоречевое и тактильное восприятие, а именно:</td><td rowspan="3"><a id="p100716"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100717"></a>-</td><td><a id="p100718"></a>исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально значимых качеств;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100719"></a>-</td><td><a id="p100720"></a>оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации: письма, счета, беглого и правильного на языке письма и другие (при необходимости с использованием электронно-цифровой формы при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля, при необходимости с использованием оптических средств коррекции (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другие);</td></tr>
<tr><td rowspan="16"></td><td></td><td><a id="p100721"></a>-</td><td><a id="p100722"></a>определение уровня владения персональным компьютером со специальным программным обеспечением, оценка уровня владения невизуальной доступностью сенсорных устройств;</td><td rowspan="16"></td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100723"></a>-</td><td><a id="p100724"></a>выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100725"></a>-</td><td><a id="p100726"></a>исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100727"></a>-</td><td><a id="p100728"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100729"></a>-</td><td><a id="p100730"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100731"></a>-</td><td><a id="p100732"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100733"></a>-</td><td><a id="p100734"></a>выявление демотивирующих факторов, влияющих на профессиональную ориентацию;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p100735"></a>- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100736"></a>-</td><td><a id="p100737"></a>оценку готовности к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100738"></a>-</td><td><a id="p100739"></a>оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100740"></a>-</td><td><a id="p100741"></a>оценку адекватности или неадекватности профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100742"></a>-</td><td><a id="p100743"></a>оценку сформированности профессионально значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100744"></a>-</td><td><a id="p100745"></a>оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК, при наличии);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100746"></a>-</td><td><a id="p100747"></a>оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100748"></a>-</td><td><a id="p100749"></a>рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100750"></a>-</td><td><a id="p100751"></a>разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p100752"></a>Информирование</td><td colspan="3"><a id="p100753"></a>- о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);<br>- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);<br>- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов вследствие слепоты или слабовидения;<br>- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;<br>- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);<br>- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);<br>- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности (при создании специального рабочего места) для лиц с нарушением зрения;<br>- о существующих требованиях к организации специального рабочего места для детей-инвалидов вследствие слепоты или слабовидения;<br>- о деятельности общественных организаций инвалидов;<br>- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);<br>- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;<br>- о доступности информационных ресурсов для слепых и слабовидящих детей-инвалидов;<br>- о возможностях поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);<br>- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p100754"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p100755"></a>Консультирование</td><td colspan="3"><a id="p100756"></a>- рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);<br>- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);<br>- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;<br>- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- планирование трудоустройства (поиск работы);<br>- психологическая готовность к трудоустройству;<br>- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР (для лиц с нарушением зрения), в приспособлении учебного места ребенка-инвалида;<br>- самопрезентация при трудоустройстве на работу;<br>- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p100757"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p100758"></a>Практические занятия (профориентационная коррекция)</td><td colspan="3"><a id="p100759"></a>- формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);<br>- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством просмотра демонстрационных материалов с тифлокомментариями и прочее);<br>- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;<br>- расширение круга профессиональных притязаний;<br>- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее)</td><td><a id="p100760"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p100761"></a>Профессиональный отбор</td><td colspan="3"><a id="p100762"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;<br>- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);<br>- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности и другое</td><td><a id="p100763"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p100764"></a>Профессиональный подбор</td><td colspan="3"><a id="p100765"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);<br>- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;<br>- оценка нуждаемости в обеспечении вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении рабочего места (характеристики освещения, видеоувеличители, лупы, адаптированные видеодисплеи, принтеры для печати крупным шрифтом); программное обеспечение экранного доступа;<br>- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства</td><td><a id="p100766"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="12"><a id="p100767"></a>Профориентационная диагностика - повторная (контрольная)</td><td colspan="3"><a id="p100768"></a>- анкетирование, опрос, включая адаптированные анкеты (адаптированные анкеты, в том числе в электронно-цифровой форме при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля, при необходимости с использованием оптических средств коррекции (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другое), а также с применением вербальных или адаптированных форм диагностического материала (отрицательная контрастность (60 - 100%), увеличенный размер изображений (с учетом возможностей остаточного зрения и возраста ребенка-инвалида) и другое) с опорой на слухоречевое и тактильное восприятие, либо на зрительно-двигательное и тактильное восприятие, а также вербальные формы диагностического материала с учетом возможностей остаточного слуха (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно:</td><td rowspan="12"><a id="p100769"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100770"></a>-</td><td><a id="p100771"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100772"></a>-</td><td><a id="p100773"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100774"></a>-</td><td><a id="p100775"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100776"></a>-</td><td><a id="p100777"></a>выявление демотивирующих факторов, влияющих на профессиональную ориентацию;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100778"></a>-</td><td><a id="p100779"></a>опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p100780"></a>- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100781"></a>-</td><td><a id="p100782"></a>оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100783"></a>-</td><td><a id="p100784"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100785"></a>-</td><td><a id="p100786"></a>оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100787"></a>-</td><td><a id="p100788"></a>рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100789"></a>-</td><td><a id="p100790"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации</td></tr>
</table>



#### 31. <a id="p100791"></a>Дети-инвалиды вследствие глухоты или слабослышания [(ЦРГ 3.2)](#p100080)



<table>
<colgroup><col width="17%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="61%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p100792"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="3"><a id="p100793"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p100794"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="8"><a id="p100795"></a>Профориентационная диагностика - первичная (входящая)</td><td colspan="3"><a id="p100796"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления его психофизиологических особенностей;<br>- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);<br>- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессионально значимых профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Главные сферы жизни"), с опорой на зрительное и тактильное восприятие, а также вербальные формы диагностического материала с учетом возможностей остаточного слуха, а именно:</td><td rowspan="8"><a id="p100797"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100798"></a>-</td><td><a id="p100799"></a>исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально значимых качеств;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100800"></a>-</td><td><a id="p100801"></a>оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации - письма, счета, правильного чтения на языке письма и другое;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100802"></a>-</td><td><a id="p100803"></a>выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100804"></a>-</td><td><a id="p100805"></a>исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100806"></a>-</td><td><a id="p100807"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100808"></a>-</td><td><a id="p100809"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100810"></a>-</td><td><a id="p100811"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td rowspan="8"></td><td colspan="3"><a id="p100812"></a>- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td><td rowspan="8"></td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100813"></a>-</td><td><a id="p100814"></a>оценку готовности к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100815"></a>-</td><td><a id="p100816"></a>оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100817"></a>-</td><td><a id="p100818"></a>оценку сформированности профессионально значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100819"></a>-</td><td><a id="p100820"></a>оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК, при наличии);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100821"></a>-</td><td><a id="p100822"></a>оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100823"></a>-</td><td><a id="p100824"></a>рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100825"></a>-</td><td><a id="p100826"></a>разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий, а также потребности сопровождения реабилитационного курса услугами тифлосурдоперевода и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p100827"></a>Информирование</td><td colspan="3"><a id="p100828"></a>- о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);<br>- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);<br>- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов вследствие глухоты или слабослышания;<br>- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых к профессиям;<br>- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);<br>- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);<br>- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности для лиц с нарушением слуха;<br>- о существующих требованиях к организации специального рабочего места для детей-инвалидов вследствие глухоты или слабослышания;<br>- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;<br>- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);<br>- о деятельности общественных организаций инвалидов;<br>- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;<br>- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);<br>- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p100829"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p100830"></a>Консультирование</td><td colspan="3"><a id="p100831"></a>- рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);<br>- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);<br>- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;<br>- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;<br>- планирование трудоустройства (поиск работы);<br>- психологическая готовность к трудоустройству;<br>- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;<br>- самопрезентация при трудоустройстве на работу;<br>- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- самопрезентация при трудоустройстве на работу;<br>- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p100832"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p100833"></a>Практические занятия (профориентационная коррекция)</td><td colspan="3"><a id="p100834"></a>- формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);<br>- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов с субтитрами и прочего);<br>- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;<br>- расширение круга профессиональных притязаний;<br>- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов</td><td><a id="p100835"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p100836"></a>Профессиональный отбор</td><td colspan="3"><a id="p100837"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;<br>- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;<br>- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);<br>- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности и другое</td><td><a id="p100838"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p100839"></a>Профессиональный подбор</td><td colspan="3"><a id="p100840"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);<br>- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;<br>- оценка нуждаемости в обеспечении вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении рабочего места для детей-инвалидов вследствие глухоты или слабослышания;<br>- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства</td><td><a id="p100841"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="11"><a id="p100842"></a>Профориентационная диагностика - повторная (контрольная)</td><td colspan="3"><a id="p100843"></a>- анкетирование, опрос, включая адаптированные анкеты, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений, при необходимости с применением адаптированных форм диагностического материала (с опорой на зрительное и тактильное восприятие, а также вербальные формы диагностического материала с учетом возможностей остаточного слуха) (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно:</td><td rowspan="11"><a id="p100844"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100845"></a>-</td><td><a id="p100846"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100847"></a>-</td><td><a id="p100848"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100849"></a>-</td><td><a id="p100850"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100851"></a>-</td><td><a id="p100852"></a>опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p100853"></a>- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100854"></a>-</td><td><a id="p100855"></a>оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100856"></a>-</td><td><a id="p100857"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100858"></a>-</td><td><a id="p100859"></a>оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100860"></a>-</td><td><a id="p100861"></a>рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100862"></a>-</td><td><a id="p100863"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации</td></tr>
</table>



#### 32. <a id="p100864"></a>Дети-инвалиды вследствие сочетанных нарушений функций зрения и слуха [(ЦРГ 3.3)](#p100081)



<table>
<colgroup><col width="17%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="61%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p100865"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="3"><a id="p100866"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p100867"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td><a id="p100868"></a>Профориентационная диагностика - первичная (входящая)</td><td colspan="3"><a id="p100869"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса (с учетом доступности для ребенка-инвалида диалогового взаимодействия или с привлечением родителя (законного (уполномоченного) представителя), анкетирования ребенка-инвалида (отрицательная контрастность, увеличенный размер шрифта, дублирования информации шрифтом Брайля, в том числе предоставление анкеты в электронно-цифровом формате при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля, Брайлевского дисплея), при необходимости с использованием оптических средств коррекции (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другое) (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления его психофизиологических особенностей;<br>- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);<br>- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Главные сферы жизни"), в случае отсутствия устной речи и в зависимости от возможностей остаточного зрения у ребенка-инвалида используются невербальные формы диагностического материала с опорой на бисенсорное восприятие, а также с привлечением тифлотехнических (прибор "Ориентир" и другое), оптических средств (очковые средства коррекции зрения, электронные лупы, дистанционные лупы, карманные увеличители различной кратности и другое), а также с использованием адаптированных (отрицательная контрастность (60 - 100%), увеличенных размеров изображений (с учетом возможностей остаточного зрения и возраста ребенка-инвалида) или использование вербальных форм диагностического материала с учетом возможностей остаточного слуха, а именно:</td><td><a id="p100870"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="9"></td><td></td><td><a id="p100871"></a>-</td><td><a id="p100872"></a>исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально значимых качеств;</td><td rowspan="9"></td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100873"></a>-</td><td><a id="p100874"></a>оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации: письма, счета, беглого и правильного на языке письма и другие (при необходимости с использованием электронно-цифровой формы при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля, при необходимости с использованием оптических средств коррекции (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другие);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100875"></a>-</td><td><a id="p100876"></a>выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100877"></a>-</td><td><a id="p100878"></a>исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100879"></a>-</td><td><a id="p100880"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100881"></a>-</td><td><a id="p100882"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100883"></a>-</td><td><a id="p100884"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100885"></a>-</td><td><a id="p100886"></a>определение уровня владения персональным компьютером со специальным программным обеспечением, оценка уровня владения невизуальной доступностью сенсорных устройств;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100887"></a>-</td><td><a id="p100888"></a>выявление демотивирующих факторов, влияющих на профессиональную ориентацию;</td></tr>
<tr><td rowspan="9"></td><td colspan="3"><a id="p100889"></a>- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td><td rowspan="9"></td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100890"></a>-</td><td><a id="p100891"></a>оценку готовности к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100892"></a>-</td><td><a id="p100893"></a>оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100894"></a>-</td><td><a id="p100895"></a>оценку адекватности или неадекватности профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100896"></a>-</td><td><a id="p100897"></a>оценку сформированности профессионально значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100898"></a>-</td><td><a id="p100899"></a>оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК (при наличии);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100900"></a>-</td><td><a id="p100901"></a>оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100902"></a>-</td><td><a id="p100903"></a>рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100904"></a>-</td><td><a id="p100905"></a>разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий, а также потребности сопровождения реабилитационного курса услугами тифлосурдоперевода и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p100906"></a>Информирование</td><td colspan="3"><a id="p100907"></a>- о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);<br>- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);<br>- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе, для детей-инвалидов вследствие сочетанных нарушений функций зрения и слуха;<br>- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;<br>- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);<br>- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);<br>- о существующих требованиях к организации специальных рабочих мест для детей-инвалидов вследствие сочетанных нарушений функций зрения и слуха с учетом выполняемой трудовой функции (тактильные тифлотехнические устройства для беспрепятственного нахождения рабочего места, электронные тифлотехнические средства функционального назначения, устройства телетайпной связи, подсоединяемые к брайлевскому дисплею, тифлоорганайзеры, с использованием дополнительных периферийных устройств и электронных тифлотехнических средств функционального назначения и так далее)<br>- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности (при создании специального рабочего места) для детей-инвалидов вследствие сочетанных нарушений функций зрения и слуха;<br>- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);<br>- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;<br>- о доступности информационных ресурсов для детей-инвалидов с преимущественными нарушениями сенсорных функций;<br>- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;<br>- о деятельности общественных организаций инвалидов;<br>- о возможностях поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);<br>- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p100908"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p100909"></a>Консультирование</td><td colspan="3"><a id="p100910"></a>- рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);<br>- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);<br>- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;<br>- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;<br>- планирование трудоустройства (поиск работы);<br>- психологическая готовность к трудоустройству;<br>- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;<br>- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- самопрезентация при трудоустройстве на работу;<br>- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p100911"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p100912"></a>Практические занятия (профориентационная коррекция)</td><td colspan="3"><a id="p100913"></a>- формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);<br>- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего;<br>- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;<br>- расширение круга профессиональных притязаний;<br>- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее)</td><td><a id="p100914"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p100915"></a>Профессиональный отбор</td><td colspan="3"><a id="p100916"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;<br>- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);<br>- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида</td><td><a id="p100917"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p100918"></a>Профессиональный подбор</td><td colspan="3"><a id="p100919"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);<br>- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;<br>- оценка нуждаемости в обеспечении вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении рабочего места детей-инвалидов вследствие сочетанных нарушений функций зрения и слуха;<br>- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства</td><td><a id="p100920"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="12"><a id="p100921"></a>Профориентационная диагностика - повторная (контрольная)</td><td colspan="3"><a id="p100922"></a>- анкетирование, опрос, включая адаптированные анкеты (в том числе в электронно-цифровом формате при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля) с использованием оптических средств коррекции слабовидения (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другое), тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений, при необходимости с использованием оптических средств коррекции слабовидения (очки, электронные лупы, дистанционные лупы и другое), а также с применением вербальных или адаптированных форм диагностического материала (отрицательная контрастность (60 - 100%), увеличенный размер изображений (с учетом возможностей остаточного зрения и возраста ребенка-инвалида) и другое) с опорой на слухоречевое и тактильное восприятие, либо на зрительно-двигательное и тактильное восприятие, а также вербальные формы диагностического материала с учетом возможностей остаточного слуха (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно:</td><td rowspan="12"><a id="p100923"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100924"></a>-</td><td><a id="p100925"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100926"></a>-</td><td><a id="p100927"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100928"></a>-</td><td><a id="p100929"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100930"></a>-</td><td><a id="p100931"></a>выявление демотивирующих факторов, влияющих на профессиональную ориентацию;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100932"></a>-</td><td><a id="p100933"></a>опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p100934"></a>- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100935"></a>-</td><td><a id="p100936"></a>оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100937"></a>-</td><td><a id="p100938"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100939"></a>-</td><td><a id="p100940"></a>оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100941"></a>-</td><td><a id="p100942"></a>рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100943"></a>-</td><td><a id="p100944"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации</td></tr>
</table>



#### 33. <a id="p100945"></a>Дети-инвалиды с преимущественными нарушениями нейромышечных, скелетных и связанных с движением (статодинамических) функций [(ЦРГ 4)](#p100082)



<table>
<colgroup><col width="17%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="61%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p100946"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="3"><a id="p100947"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p100948"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="9"><a id="p100949"></a>Профориентационная диагностика - первичная (входящая)</td><td colspan="3"><a id="p100950"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления его психофизиологических особенностей;<br>- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);<br>- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Главные сферы жизни"), а именно:</td><td rowspan="9"><a id="p100951"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100952"></a>-</td><td><a id="p100953"></a>исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально значимых качеств;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100954"></a>-</td><td><a id="p100955"></a>оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения (письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100956"></a>-</td><td><a id="p100957"></a>выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100958"></a>-</td><td><a id="p100959"></a>исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100960"></a>-</td><td><a id="p100961"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100962"></a>-</td><td><a id="p100963"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100964"></a>-</td><td><a id="p100965"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p100966"></a>- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td rowspan="8"></td><td></td><td><a id="p100967"></a>-</td><td><a id="p100968"></a>оценку готовности к осознанному выбору профессии;</td><td rowspan="8"></td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100969"></a>-</td><td><a id="p100970"></a>оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100971"></a>-</td><td><a id="p100972"></a>оценку адекватности или неадекватности профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100973"></a>-</td><td><a id="p100974"></a>оценку сформированности профессионально значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100975"></a>-</td><td><a id="p100976"></a>оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК (при наличии);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100977"></a>-</td><td><a id="p100978"></a>оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100979"></a>-</td><td><a id="p100980"></a>рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100981"></a>-</td><td><a id="p100982"></a>разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p100983"></a>Информирование</td><td colspan="3"><a id="p100984"></a>- о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);<br>- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);<br>- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов с преимущественными нарушениями нейромышечных, скелетных и связанных с движением (статодинамических) функций;<br>- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;<br>- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);<br>- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);<br>- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности (при создании специального рабочего места);<br>- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);<br>- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;<br>- о требованиях к оснащению (оборудованию) специальных рабочих мест для инвалидов с преимущественными нарушениями нейромышечных, скелетных и связанных с движением (статодинамических) функций с учетом выполняемой трудовой функции (в том числе для рабочего места, предполагающего работу на компьютере) с учетом принципа эргономичности: мебелью, оборудованием, механизмами и устройствами, позволяющими изменять высоту и наклон рабочей поверхности, положение рабочего стула и его частей по высоте и наклону, устройствами для захвата и удержания предметов и деталей, а также мебелью оборудованием, обеспечивающими возможность подъезда к рабочему месту и разворота кресла-коляски;<br>- о деятельности общественных организаций инвалидов;<br>- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;<br>- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);<br>- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p100985"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p100986"></a>Консультирование</td><td colspan="3"><a id="p100987"></a>- рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);<br>- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);<br>- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;<br>- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;<br>- планирование трудоустройства (поиск работы);<br>- психологическая готовность к трудоустройству;<br>- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;<br>- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- самопрезентация при трудоустройстве на работу;<br>- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p100988"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p100989"></a>Практические занятия (профориентационная коррекция)</td><td colspan="3"><a id="p100990"></a>- формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);<br>- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов, метафорических ассоциативных карт и прочего);<br>- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;<br>- расширение круга профессиональных притязаний;<br>- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов</td><td><a id="p100991"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому -<br>индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p100992"></a>Профессиональный отбор</td><td colspan="3"><a id="p100993"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;<br>- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);<br>- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности и другое</td><td><a id="p100994"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p100995"></a>Профессиональный подбор</td><td colspan="3"><a id="p100996"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);<br>- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;<br>- проведение ориентировочных профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются профессией или специальностью;<br>- оценка нуждаемости в обеспечении специальных условий на предполагаемом в дальнейшем рабочем месте: оснащение вспомогательными средствами и ТСР, приспособление рабочего места с учетом ведущего нарушения;<br>- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации, то есть с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства</td><td><a id="p100997"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="11"><a id="p100998"></a>Профориентационная диагностика - повторная (контрольная)</td><td colspan="3"><a id="p100999"></a>- анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно:</td><td rowspan="11"><a id="p101000"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101001"></a>-</td><td><a id="p101002"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101003"></a>-</td><td><a id="p101004"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101005"></a>-</td><td><a id="p101006"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101007"></a>-</td><td><a id="p101008"></a>опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p101009"></a>- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101010"></a>-</td><td><a id="p101011"></a>оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101012"></a>-</td><td><a id="p101013"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101014"></a>-</td><td><a id="p101015"></a>оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101016"></a>-</td><td><a id="p101017"></a>рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101018"></a>-</td><td><a id="p101019"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации</td></tr>
</table>



#### 34. <a id="p101020"></a>Дети-инвалиды вследствие церебрального паралича и других заболеваний, аномалий (пороков развития) центральной и периферической нервной системы, последствий травм периферической нервной системы, головного мозга и острых нарушений мозгового кровообращения [(ЦРГ 4.1)](#p100083)



<table>
<colgroup><col width="17%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="61%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p101021"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="3"><a id="p101022"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p101023"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="9"><a id="p101024"></a>Профориентационная диагностика - первичная (входящая)</td><td colspan="3"><a id="p101025"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления его психофизиологических особенностей;<br>- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);<br>- тестовые задания (с учетом психофизиологических особенностей и доступности для восприятия) с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Главные сферы жизни"), а именно:</td><td rowspan="9"><a id="p101026"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101027"></a>-</td><td><a id="p101028"></a>исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально значимых качеств;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101029"></a>-</td><td><a id="p101030"></a>оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения (письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101031"></a>-</td><td><a id="p101032"></a>выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101033"></a>-</td><td><a id="p101034"></a>исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101035"></a>-</td><td><a id="p101036"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101037"></a>-</td><td><a id="p101038"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101039"></a>-</td><td><a id="p101040"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p101041"></a>- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td rowspan="8"></td><td></td><td><a id="p101042"></a>-</td><td><a id="p101043"></a>оценку готовности к осознанному выбору профессии;</td><td rowspan="8"></td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101044"></a>-</td><td><a id="p101045"></a>оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101046"></a>-</td><td><a id="p101047"></a>оценку адекватности или неадекватности профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101048"></a>-</td><td><a id="p101049"></a>оценку сформированности профессионально значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101050"></a>-</td><td><a id="p101051"></a>оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК (при наличии);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101052"></a>-</td><td><a id="p101053"></a>оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101054"></a>-</td><td><a id="p101055"></a>рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101056"></a>-</td><td><a id="p101057"></a>разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p101058"></a>Информирование</td><td colspan="3"><a id="p101059"></a>- о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);<br>- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);<br>- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;<br>- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;<br>- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;<br>- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);<br>- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);<br>- о современных ТСР и ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе организации образовательного и трудового процесса;<br>- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);<br>- о деятельности общественных организаций инвалидов;<br>- о требованиях к оснащению (оборудованию) специальных рабочих мест для детей-инвалидов с учетом выполняемой трудовой функции (в том числе для рабочего места, предполагающего работу на компьютере) с учетом принципа эргономичности: мебелью, оборудованием, механизмами и устройствами, позволяющими изменять высоту и наклон рабочей поверхности, положение рабочего стула и его частей по высоте и наклону, устройствами для захвата и удержания предметов и деталей, а также мебелью, оборудованием, обеспечивающими возможность подъезда к рабочему месту и разворота кресла-коляски;<br>- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;<br>- о возможностях поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);<br>- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p101060"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p101061"></a>Консультирование</td><td colspan="3"><a id="p101062"></a>- рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);<br>- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);<br>- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;<br>- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;<br>- планирование трудоустройства (поиск работы);<br>- психологическая готовность к трудоустройству;<br>- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;<br>- самопрезентации при трудоустройстве на работу;<br>- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p101063"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p101064"></a>Практические занятия (профориентационная коррекция)</td><td colspan="3"><a id="p101065"></a>- формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);<br>- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов и прочего);<br>- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;<br>- расширение круга профессиональных притязаний;<br>- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов</td><td><a id="p101066"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p101067"></a>Профессиональный отбор</td><td colspan="3"><a id="p101068"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;<br>- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);<br>- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида</td><td><a id="p101069"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p101070"></a>Профессиональный подбор</td><td colspan="3"><a id="p101071"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);<br>- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;<br>- оценка нуждаемости в обеспечении специальных условий на предполагаемом в дальнейшем рабочем месте: оснащение вспомогательными средствами и ТСР, приспособление рабочего места с учетом ведущего нарушения;<br>- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства</td><td><a id="p101072"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="11"><a id="p101073"></a>Профориентационная диагностика - повторная (контрольная)</td><td colspan="3"><a id="p101074"></a>- анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно:</td><td rowspan="11"><a id="p101075"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101076"></a>-</td><td><a id="p101077"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101078"></a>-</td><td><a id="p101079"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101080"></a>-</td><td><a id="p101081"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101082"></a>-</td><td><a id="p101083"></a>опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p101084"></a>- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101085"></a>-</td><td><a id="p101086"></a>оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101087"></a>-</td><td><a id="p101088"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101089"></a>-</td><td><a id="p101090"></a>оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101091"></a>-</td><td><a id="p101092"></a>рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101093"></a>-</td><td><a id="p101094"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации</td></tr>
</table>



#### 35. <a id="p101095"></a>Дети-инвалиды вследствие заболеваний костно-мышечной системы, а также последствий травм и аномалий (пороков развития), деформаций опорно-двигательного аппарата [(ЦРГ 4.2)](#p100084)



<table>
<colgroup><col width="17%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="61%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p101096"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="3"><a id="p101097"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p101098"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="9"><a id="p101099"></a>Профориентационная диагностика - первичная (входящая)</td><td colspan="3"><a id="p101100"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления его психофизиологических особенностей;<br>- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);<br>- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Главные сферы жизни"), а именно:</td><td rowspan="9"><a id="p101101"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101102"></a>-</td><td><a id="p101103"></a>исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально значимых качеств;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101104"></a>-</td><td><a id="p101105"></a>оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения (письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101106"></a>-</td><td><a id="p101107"></a>выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101108"></a>-</td><td><a id="p101109"></a>исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101110"></a>-</td><td><a id="p101111"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101112"></a>-</td><td><a id="p101113"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101114"></a>-</td><td><a id="p101115"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p101116"></a>- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td rowspan="8"></td><td></td><td><a id="p101117"></a>-</td><td><a id="p101118"></a>оценку готовности к осознанному выбору профессии;</td><td rowspan="8"></td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101119"></a>-</td><td><a id="p101120"></a>оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101121"></a>-</td><td><a id="p101122"></a>оценку адекватности или неадекватности профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101123"></a>-</td><td><a id="p101124"></a>оценку сформированности профессионально значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101125"></a>-</td><td><a id="p101126"></a>оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК, при наличии);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101127"></a>-</td><td><a id="p101128"></a>оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101129"></a>-</td><td><a id="p101130"></a>рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101131"></a>-</td><td><a id="p101132"></a>разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p101133"></a>Информирование</td><td colspan="3"><a id="p101134"></a>- о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);<br>- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);<br>- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;<br>- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;<br>- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);<br>- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);<br>- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности;<br>- о требованиях к оснащению (оборудованию) специальных рабочих мест для детей-инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата с учетом выполняемой трудовой функции (в том числе для рабочего места, предполагающего работу на компьютере), принципа эргономичности: мебелью, оборудованием, механизмами и устройствами, позволяющими изменять высоту и наклон рабочей поверхности, положение рабочего стула и его частей по высоте и наклону, устройствами для захвата и удержания предметов и деталей, а также мебелью, оборудованием, обеспечивающими возможность подъезда к рабочему месту и разворота кресла-коляски;<br>- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;<br>- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);<br>- о деятельности общественных организаций инвалидов;<br>- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;<br>- о возможностях поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);<br>- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p101135"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p101136"></a>Консультирование</td><td colspan="3"><a id="p101137"></a>- рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);<br>- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);<br>- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;<br>- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;<br>- планирование трудоустройства (поиск работы);<br>- психологическая готовность к трудоустройству;<br>- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;<br>- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- самопрезентация при трудоустройстве на работу;<br>- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p101138"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p101139"></a>Практические занятия (профориентационная коррекция)</td><td colspan="3"><a id="p101140"></a>- формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);<br>- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов, метафорических ассоциативных карт и прочего);<br>- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;<br>- расширение круга профессиональных притязаний;<br>- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов</td><td><a id="p101141"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p101142"></a>Профессиональный отбор</td><td colspan="3"><a id="p101143"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;<br>- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);<br>- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности и другое</td><td><a id="p101144"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p101145"></a>Профессиональный подбор</td><td colspan="3"><a id="p101146"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);<br>- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;<br>- проведение ориентировочных профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются профессией или специальностью;<br>- оценка нуждаемости в обеспечении специальных условий на предполагаемом в дальнейшем рабочем месте: оснащение вспомогательными средствами и ТСР, приспособление рабочего места с учетом ведущего нарушения;<br>- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства</td><td><a id="p101147"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="11"><a id="p101148"></a>Профориентационная диагностика - повторная (контрольная)</td><td colspan="3"><a id="p101149"></a>- анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно:</td><td rowspan="11"><a id="p101150"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101151"></a>-</td><td><a id="p101152"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101153"></a>-</td><td><a id="p101154"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101155"></a>-</td><td><a id="p101156"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101157"></a>-</td><td><a id="p101158"></a>опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p101159"></a>- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101160"></a>-</td><td><a id="p101161"></a>оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101162"></a>-</td><td><a id="p101163"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101164"></a>-</td><td><a id="p101165"></a>оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101166"></a>-</td><td><a id="p101167"></a>рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101168"></a>-</td><td><a id="p101169"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации</td></tr>
</table>



#### 36. <a id="p101170"></a>Дети-инвалиды вследствие врожденного или приобретенного отсутствия одной верхней конечности [(ЦРГ 4.3)](#p100085)



<table>
<colgroup><col width="17%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="61%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p101171"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="3"><a id="p101172"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p101173"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="16"><a id="p101174"></a>Профориентационная диагностика -<br>первичная (входящая)</td><td colspan="3"><a id="p101175"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления его психофизиологических особенностей;<br>- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);<br>- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Главные сферы жизни"), а именно:</td><td rowspan="16"><a id="p101176"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101177"></a>-</td><td><a id="p101178"></a>исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально-значимых качеств;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101179"></a>-</td><td><a id="p101180"></a>оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения (письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101181"></a>-</td><td><a id="p101182"></a>выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101183"></a>-</td><td><a id="p101184"></a>исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101185"></a>-</td><td><a id="p101186"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101187"></a>-</td><td><a id="p101188"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101189"></a>-</td><td><a id="p101190"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p101191"></a>- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101192"></a>-</td><td><a id="p101193"></a>оценку готовности к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101194"></a>-</td><td><a id="p101195"></a>оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101196"></a>-</td><td><a id="p101197"></a>оценку сформированности профессионально-значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101198"></a>-</td><td><a id="p101199"></a>оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК, при наличии);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101200"></a>-</td><td><a id="p101201"></a>оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101202"></a>-</td><td><a id="p101203"></a>рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101204"></a>-</td><td><a id="p101205"></a>разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p101206"></a>Информирование</td><td colspan="3"><a id="p101207"></a>- о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);<br>- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);<br>- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;<br>- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;<br>- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);<br>- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);<br>- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности;<br>- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;<br>- о деятельности общественных организаций инвалидов;<br>- о требованиях к оснащению (оборудованию) специальных рабочих мест для детей-инвалидов с нарушением опорно-двигательного аппарата;<br>- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);<br>- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;<br>- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);<br>- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p101208"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p101209"></a>Консультирование</td><td colspan="3"><a id="p101210"></a>- рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);<br>- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);<br>- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;<br>- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;<br>- планирование трудоустройства (поиск работы);<br>- психологическая готовность к трудоустройству;<br>- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;<br>- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- самопрезентация при трудоустройстве на работу;<br>- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p101211"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p101212"></a>Практические занятия (профориентационная коррекция)</td><td colspan="3"><a id="p101213"></a>- формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);<br>- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов, метафорических ассоциативных карт и прочего);<br>- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;<br>- расширение круга профессиональных притязаний;<br>- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов</td><td><a id="p101214"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p101215"></a>Профессиональный отбор</td><td colspan="3"><a id="p101216"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;<br>- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);<br>- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности и другое</td><td><a id="p101217"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p101218"></a>Профессиональный подбор</td><td colspan="3"><a id="p101219"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);<br>- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;<br>- проведение ориентировочных профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются профессией или специальностью;<br>- оценка нуждаемости в обеспечении специальных условий на предполагаемом в дальнейшем рабочем месте: оснащение вспомогательными средствами и ТСР, приспособление рабочего места с учетом ведущего нарушения;<br>- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства</td><td><a id="p101220"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="11"><a id="p101221"></a>Профориентационная диагностика - повторная (контрольная)</td><td colspan="3"><a id="p101222"></a>- анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно:</td><td rowspan="11"><a id="p101223"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101224"></a>-</td><td><a id="p101225"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101226"></a>-</td><td><a id="p101227"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101228"></a>-</td><td><a id="p101229"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101230"></a>-</td><td><a id="p101231"></a>опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p101232"></a>- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101233"></a>-</td><td><a id="p101234"></a>оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101235"></a>-</td><td><a id="p101236"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101237"></a>-</td><td><a id="p101238"></a>оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101239"></a>-</td><td><a id="p101240"></a>рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101241"></a>-</td><td><a id="p101242"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации</td></tr>
</table>



#### 37. <a id="p101243"></a>Дети-инвалиды вследствие врожденного или приобретенного отсутствия обеих верхних конечностей [(ЦРГ 4.4)](#p100086)



<table>
<colgroup><col width="17%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="61%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p101244"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="3"><a id="p101245"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p101246"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="16"><a id="p101247"></a>Профориентационная диагностика - первичная (входящая)</td><td colspan="3"><a id="p101248"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления его психофизиологических особенностей;<br>- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);<br>- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Главные сферы жизни"), а именно:</td><td rowspan="16"><a id="p101249"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101250"></a>-</td><td><a id="p101251"></a>исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально-значимых качеств;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101252"></a>-</td><td><a id="p101253"></a>оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения (письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101254"></a>-</td><td><a id="p101255"></a>выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101256"></a>-</td><td><a id="p101257"></a>исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101258"></a>-</td><td><a id="p101259"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101260"></a>-</td><td><a id="p101261"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101262"></a>-</td><td><a id="p101263"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p101264"></a>- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101265"></a>-</td><td><a id="p101266"></a>оценку готовности к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101267"></a>-</td><td><a id="p101268"></a>оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101269"></a>-</td><td><a id="p101270"></a>оценку сформированности профессионально-значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101271"></a>-</td><td><a id="p101272"></a>оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК, при наличии);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101273"></a>-</td><td><a id="p101274"></a>оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101275"></a>-</td><td><a id="p101276"></a>рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101277"></a>-</td><td><a id="p101278"></a>разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p101279"></a>Информирование</td><td colspan="3"><a id="p101280"></a>- о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);<br>- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);<br>- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;<br>- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;<br>- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);<br>- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);<br>- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;<br>- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности;<br>- о требованиях к оснащению (оборудованию) специальных рабочих мест для детей-инвалидов с учетом выполняемой трудовой функции и имеющихся психофизиологических особенностях;<br>- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);<br>- о деятельности общественных организаций инвалидов;<br>- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;<br>- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);<br>- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p101281"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p101282"></a>Консультирование</td><td colspan="3"><a id="p101283"></a>- рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);<br>- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);<br>- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;<br>- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;<br>- планирование трудоустройства (поиск работы);<br>- психологическая готовность к трудоустройству;<br>- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;<br>- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- самопрезентация при трудоустройстве на работу;<br>- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p101284"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p101285"></a>Практические занятия (профориентационная коррекция)</td><td colspan="3"><a id="p101286"></a>- формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);<br>- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов, метафорических ассоциативных карт и прочего);<br>- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;<br>- расширение круга профессиональных притязаний;<br>- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов</td><td><a id="p101287"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p101288"></a>Профессиональный отбор</td><td colspan="3"><a id="p101289"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;<br>- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);<br>- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности и другое</td><td><a id="p101290"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p101291"></a>Профессиональный подбор</td><td colspan="3"><a id="p101292"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);<br>- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;<br>- оценка нуждаемости в обеспечении специальных условий на предполагаемом в дальнейшем рабочем месте: оснащение вспомогательными средствами и ТСР, приспособление рабочего места с учетом ведущего нарушения;<br>- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства</td><td><a id="p101293"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="11"><a id="p101294"></a>Профориентационная диагностика -<br>повторная (контрольная)</td><td colspan="3"><a id="p101295"></a>- анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно:</td><td rowspan="11"><a id="p101296"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101297"></a>-</td><td><a id="p101298"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101299"></a>-</td><td><a id="p101300"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101301"></a>-</td><td><a id="p101302"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101303"></a>-</td><td><a id="p101304"></a>опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p101305"></a>- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101306"></a>-</td><td><a id="p101307"></a>оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101308"></a>-</td><td><a id="p101309"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101310"></a>-</td><td><a id="p101311"></a>оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101312"></a>-</td><td><a id="p101313"></a>рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101314"></a>-</td><td><a id="p101315"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации</td></tr>
</table>



#### 38. <a id="p101316"></a>Дети-инвалиды вследствие врожденного или приобретенного отсутствия одной нижней конечности [(ЦРГ 4.5)](#p100087)



<table>
<colgroup><col width="17%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="61%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p101317"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="3"><a id="p101318"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p101319"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="16"><a id="p101320"></a>Профориентационная диагностика -<br>первичная (входящая)</td><td colspan="3"><a id="p101321"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления его психофизиологических особенностей;<br>- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);<br>- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Главные сферы жизни"), а именно:</td><td rowspan="16"><a id="p101322"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101323"></a>-</td><td><a id="p101324"></a>исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально-значимых качеств;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101325"></a>-</td><td><a id="p101326"></a>оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения (письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101327"></a>-</td><td><a id="p101328"></a>выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101329"></a>-</td><td><a id="p101330"></a>исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101331"></a>-</td><td><a id="p101332"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101333"></a>-</td><td><a id="p101334"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101335"></a>-</td><td><a id="p101336"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p101337"></a>- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101338"></a>-</td><td><a id="p101339"></a>оценку готовности к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101340"></a>-</td><td><a id="p101341"></a>оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101342"></a>-</td><td><a id="p101343"></a>оценку сформированности профессионально-значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101344"></a>-</td><td><a id="p101345"></a>оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК (при наличии);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101346"></a>-</td><td><a id="p101347"></a>оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101348"></a>-</td><td><a id="p101349"></a>рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101350"></a>-</td><td><a id="p101351"></a>разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p101352"></a>Информирование</td><td colspan="3"><a id="p101353"></a>- о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);<br>- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);<br>- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;<br>- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;<br>- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);<br>- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;<br>- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);<br>- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности (при создании специального рабочего места);<br>- о требованиях к оснащению (оборудованию) специальных рабочих мест для детей-инвалидов с учетом психофизиологических особенностей;<br>- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);<br>- о деятельности общественных организаций инвалидов;<br>- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;<br>- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);<br>- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p101354"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p101355"></a>Консультирование</td><td colspan="3"><a id="p101356"></a>- рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);<br>- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);<br>- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;<br>- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;<br>- планирование трудоустройства (поиск работы);<br>- психологическая готовность к трудоустройству;<br>- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;<br>- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- самопрезентация при трудоустройстве на работу;<br>- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p101357"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p101358"></a>Практические занятия (профориентационная коррекция)</td><td colspan="3"><a id="p101359"></a>- формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);<br>- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов, метафорических ассоциативных карт и прочего);<br>- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;<br>- расширение круга профессиональных притязаний;<br>- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов</td><td><a id="p101360"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p101361"></a>Профессиональный отбор</td><td colspan="3"><a id="p101362"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;<br>- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);<br>- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности и другое</td><td><a id="p101363"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p101364"></a>Профессиональный подбор</td><td colspan="3"><a id="p101365"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);<br>- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;<br>- проведение ориентировочных профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности;<br>- оценка нуждаемости в обеспечении специальных условий на предполагаемом в дальнейшем рабочем месте: оснащение вспомогательными средствами и ТСР, приспособление рабочего места с учетом ведущего нарушения;<br>- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства</td><td><a id="p101366"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="11"><a id="p101367"></a>Профориентационная диагностика - повторная (контрольная)</td><td colspan="3"><a id="p101368"></a>- анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно:</td><td rowspan="11"><a id="p101369"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101370"></a>-</td><td><a id="p101371"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101372"></a>-</td><td><a id="p101373"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101374"></a>-</td><td><a id="p101375"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101376"></a>-</td><td><a id="p101377"></a>опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p101378"></a>- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101379"></a>-</td><td><a id="p101380"></a>оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101381"></a>-</td><td><a id="p101382"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101383"></a>-</td><td><a id="p101384"></a>оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101385"></a>-</td><td><a id="p101386"></a>рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101387"></a>-</td><td><a id="p101388"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации</td></tr>
</table>



#### 39. <a id="p101389"></a>Дети-инвалиды вследствие врожденного или приобретенного отсутствия обеих нижних конечностей [(ЦРГ 4.6)](#p100088)



<table>
<colgroup><col width="17%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="61%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p101390"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="3"><a id="p101391"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p101392"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="16"><a id="p101393"></a>Профориентационная диагностика -<br>первичная (входящая)</td><td colspan="3"><a id="p101394"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления его психофизиологических особенностей;<br>- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);<br>- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Главные сферы жизни"), а именно:</td><td rowspan="16"><a id="p101395"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101396"></a>-</td><td><a id="p101397"></a>исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально-значимых качеств;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101398"></a>-</td><td><a id="p101399"></a>оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения (письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101400"></a>-</td><td><a id="p101401"></a>выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101402"></a>-</td><td><a id="p101403"></a>исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101404"></a>-</td><td><a id="p101405"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101406"></a>-</td><td><a id="p101407"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101408"></a>-</td><td><a id="p101409"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p101410"></a>- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101411"></a>-</td><td><a id="p101412"></a>оценку готовности к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101413"></a>-</td><td><a id="p101414"></a>оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101415"></a>-</td><td><a id="p101416"></a>оценку сформированности профессионально-значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101417"></a>-</td><td><a id="p101418"></a>оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК, при наличии);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101419"></a>-</td><td><a id="p101420"></a>оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101421"></a>-</td><td><a id="p101422"></a>рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101423"></a>-</td><td><a id="p101424"></a>разработку индивидуального плана предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p101425"></a>Информирование</td><td colspan="3"><a id="p101426"></a>- о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);<br>- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);<br>- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;<br>- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;<br>- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);<br>- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;<br>- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);<br>- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности (при создании специального рабочего места);<br>- о требованиях к оснащению (оборудованию) специальных рабочих мест для лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата;<br>- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);<br>- о деятельности общественных организаций инвалидов;<br>- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;<br>- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);<br>- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p101427"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p101428"></a>Консультирование</td><td colspan="3"><a id="p101429"></a>- рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);<br>- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);<br>- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;<br>- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;<br>- планирование трудоустройства (поиск работы);<br>- психологическая готовность к трудоустройству;<br>- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;<br>- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- самопрезентация при трудоустройстве на работу;<br>- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p101430"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p101431"></a>Практические занятия (профориентационная коррекция)</td><td colspan="3"><a id="p101432"></a>- формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);<br>- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов, метафорических ассоциативных карт и прочего);<br>- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;<br>- расширение круга профессиональных притязаний;<br>- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов</td><td><a id="p101433"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p101434"></a>Профессиональный отбор</td><td colspan="3"><a id="p101435"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;<br>- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);<br>- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности и другое</td><td><a id="p101436"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p101437"></a>Профессиональный подбор</td><td colspan="3"><a id="p101438"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);<br>- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;<br>- оценка нуждаемости в обеспечении специальных условий на предполагаемом в дальнейшем рабочем месте: оснащение вспомогательными средствами и ТСР, приспособление рабочего места с учетом ведущего нарушения;<br>- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства</td><td><a id="p101439"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="11"><a id="p101440"></a>Профориентационная диагностика - повторная (контрольная)</td><td colspan="3"><a id="p101441"></a>- анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно:</td><td rowspan="11"><a id="p101442"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101443"></a>-</td><td><a id="p101444"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101445"></a>-</td><td><a id="p101446"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101447"></a>-</td><td><a id="p101448"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101449"></a>-</td><td><a id="p101450"></a>опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p101451"></a>- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101452"></a>-</td><td><a id="p101453"></a>оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101454"></a>-</td><td><a id="p101455"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101456"></a>-</td><td><a id="p101457"></a>оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101458"></a>-</td><td><a id="p101459"></a>рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101460"></a>-</td><td><a id="p101461"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации</td></tr>
</table>



#### 40. <a id="p101462"></a>Дети-инвалиды вследствие шейной или спинальной травмы и связанных с ней повреждений спинного мозга [(ЦРГ 4.7)](#p100089)



<table>
<colgroup><col width="17%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="61%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p101463"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="3"><a id="p101464"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p101465"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="16"><a id="p101466"></a>Профориентационная диагностика - первичная (входящая)</td><td colspan="3"><a id="p101467"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления его психофизиологических особенностей;<br>- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);<br>- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Главные сферы жизни"), а именно:</td><td rowspan="16"><a id="p101468"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101469"></a>-</td><td><a id="p101470"></a>исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально-значимых качеств;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101471"></a>-</td><td><a id="p101472"></a>оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения (письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101473"></a>-</td><td><a id="p101474"></a>выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101475"></a>-</td><td><a id="p101476"></a>исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101477"></a>-</td><td><a id="p101478"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101479"></a>-</td><td><a id="p101480"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101481"></a>-</td><td><a id="p101482"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p101483"></a>- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101484"></a>-</td><td><a id="p101485"></a>оценку готовности к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101486"></a>-</td><td><a id="p101487"></a>оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101488"></a>-</td><td><a id="p101489"></a>оценку сформированности профессионально-значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101490"></a>-</td><td><a id="p101491"></a>оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК (при наличии);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101492"></a>-</td><td><a id="p101493"></a>оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101494"></a>-</td><td><a id="p101495"></a>рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101496"></a>-</td><td><a id="p101497"></a>разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p101498"></a>Информирование</td><td colspan="3"><a id="p101499"></a>- о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);<br>- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);<br>- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;<br>- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;<br>- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);<br>- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;<br>- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);<br>- о современных ТСР ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности;<br>- о требованиях к оснащению (оборудованию) специальных рабочих мест для детей-инвалидов с учетом выполняемой трудовой функции и психофизиологических особенностей;<br>- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);<br>- о деятельности общественных организаций инвалидов;<br>- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;<br>- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);<br>- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p101500"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p101501"></a>Консультирование</td><td colspan="3"><a id="p101502"></a>- рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);<br>- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);<br>- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;<br>- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;<br>- планирование трудоустройства (поиск работы);<br>- психологическая готовность к трудоустройству;<br>- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;<br>- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- самопрезентация при трудоустройстве на работу;<br>- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p101503"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p101504"></a>Практические занятия (профориентационная коррекция)</td><td colspan="3"><a id="p101505"></a>- формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);<br>- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов, метафорических ассоциативных карт и прочего);<br>- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;<br>- расширение круга профессиональных притязаний;<br>- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов</td><td><a id="p101506"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p101507"></a>Профессиональный отбор</td><td colspan="3"><a id="p101508"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;<br>- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);<br>- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида</td><td><a id="p101509"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p101510"></a>Профессиональный подбор</td><td colspan="3"><a id="p101511"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);<br>- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;<br>- оценка нуждаемости в обеспечении специальных условий на предполагаемом в дальнейшем рабочем месте: оснащение вспомогательными средствами и ТСР, приспособление рабочего места с учетом ведущего нарушения;<br>- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства</td><td><a id="p101512"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="11"><a id="p101513"></a>Профориентационная диагностика - повторная (контрольная)</td><td colspan="3"><a id="p101514"></a>- анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно:</td><td rowspan="11"><a id="p101515"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101516"></a>-</td><td><a id="p101517"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101518"></a>-</td><td><a id="p101519"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101520"></a>-</td><td><a id="p101521"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101522"></a>-</td><td><a id="p101523"></a>опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p101524"></a>- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101525"></a>-</td><td><a id="p101526"></a>оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101527"></a>-</td><td><a id="p101528"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101529"></a>-</td><td><a id="p101530"></a>оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101531"></a>-</td><td><a id="p101532"></a>рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101533"></a>-</td><td><a id="p101534"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации</td></tr>
</table>



#### 41. <a id="p101535"></a>Дети-инвалиды с преимущественными нарушениями функций сердечно-сосудистой и (или) дыхательной системы (систем) [(ЦРГ 5)](#p100090)



<table>
<colgroup><col width="17%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="61%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p101536"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="3"><a id="p101537"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p101538"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="16"><a id="p101539"></a>Профориентационная диагностика - первичная (входящая)</td><td colspan="3"><a id="p101540"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления его психофизиологических особенностей;<br>- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);<br>- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Главные сферы жизни"), а именно:</td><td rowspan="16"><a id="p101541"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101542"></a>-</td><td><a id="p101543"></a>исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально-значимых качеств;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101544"></a>-</td><td><a id="p101545"></a>оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения (письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101546"></a>-</td><td><a id="p101547"></a>выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101548"></a>-</td><td><a id="p101549"></a>исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101550"></a>-</td><td><a id="p101551"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101552"></a>-</td><td><a id="p101553"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101554"></a>-</td><td><a id="p101555"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p101556"></a>- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101557"></a>-</td><td><a id="p101558"></a>оценку готовности к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101559"></a>-</td><td><a id="p101560"></a>оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101561"></a>-</td><td><a id="p101562"></a>оценку сформированности профессионально-значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101563"></a>-</td><td><a id="p101564"></a>оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК (при наличии);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101565"></a>-</td><td><a id="p101566"></a>оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101567"></a>-</td><td><a id="p101568"></a>рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101569"></a>-</td><td><a id="p101570"></a>разработку индивидуального плана предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p101571"></a>Информирование</td><td colspan="3"><a id="p101572"></a>- о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);<br>- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);<br>- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;<br>- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;<br>- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);<br>- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;<br>- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);<br>- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности;<br>- о существующих специальных условиях организации учебной и трудовой деятельности;<br>- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);<br>- о деятельности общественных организаций инвалидов;<br>- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;<br>- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);<br>- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p101573"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p101574"></a>Консультирование</td><td colspan="3"><a id="p101575"></a>- рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);<br>- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);<br>- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;<br>- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;<br>- планирование трудоустройства (поиск работы);<br>- психологическая готовность к трудоустройству;<br>- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;<br>- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- самопрезентация при трудоустройстве на работу;<br>- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p101576"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p101577"></a>Практические занятия (профориентационная коррекция)</td><td colspan="3"><a id="p101578"></a>- формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);<br>- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов, метафорических ассоциативных карт и прочего);<br>- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;<br>- расширение круга профессиональных притязаний;<br>- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов</td><td><a id="p101579"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p101580"></a>Профессиональный отбор</td><td colspan="3"><a id="p101581"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;<br>- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);<br>- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности и другое</td><td><a id="p101582"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p101583"></a>Профессиональный подбор</td><td colspan="3"><a id="p101584"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);<br>- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;<br>- проведение ориентировочных профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются профессией или специальностью;<br>- оценка нуждаемости в обеспечении специальных условий на предполагаемом в дальнейшем рабочем месте;<br>- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства</td><td><a id="p101585"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="11"><a id="p101586"></a>Профориентационная диагностика - повторная (контрольная)</td><td colspan="3"><a id="p101587"></a>- анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно:</td><td rowspan="11"><a id="p101588"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101589"></a>-</td><td><a id="p101590"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101591"></a>-</td><td><a id="p101592"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101593"></a>-</td><td><a id="p101594"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101595"></a>-</td><td><a id="p101596"></a>опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p101597"></a>- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101598"></a>-</td><td><a id="p101599"></a>оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101600"></a>-</td><td><a id="p101601"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101602"></a>-</td><td><a id="p101603"></a>оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101604"></a>-</td><td><a id="p101605"></a>рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101606"></a>-</td><td><a id="p101607"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации</td></tr>
</table>



#### 42. <a id="p101608"></a>Дети-инвалиды преимущественными нарушениями функций пищеварительной и (или) эндокринной системы (систем) и метаболизма [(ЦРГ 6)](#p100091)



<table>
<colgroup><col width="17%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="61%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p101609"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="3"><a id="p101610"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p101611"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="16"><a id="p101612"></a>Профориентационная диагностика - первичная (входящая)</td><td colspan="3"><a id="p101613"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления его психофизиологических особенностей;<br>- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);<br>- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Главные сферы жизни"), а именно:</td><td rowspan="16"><a id="p101614"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101615"></a>-</td><td><a id="p101616"></a>исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально-значимых качеств;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101617"></a>-</td><td><a id="p101618"></a>оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения (письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101619"></a>-</td><td><a id="p101620"></a>выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101621"></a>-</td><td><a id="p101622"></a>исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101623"></a>-</td><td><a id="p101624"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101625"></a>-</td><td><a id="p101626"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101627"></a>-</td><td><a id="p101628"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p101629"></a>- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101630"></a>-</td><td><a id="p101631"></a>оценку готовности к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101632"></a>-</td><td><a id="p101633"></a>оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101634"></a>-</td><td><a id="p101635"></a>оценку сформированности профессионально-значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101636"></a>-</td><td><a id="p101637"></a>оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК, при наличии);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101638"></a>-</td><td><a id="p101639"></a>оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101640"></a>-</td><td><a id="p101641"></a>рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101642"></a>-</td><td><a id="p101643"></a>разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p101644"></a>Информирование</td><td colspan="3"><a id="p101645"></a>- о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);<br>- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);<br>- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;<br>- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;<br>- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);<br>- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;<br>- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);<br>- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности;<br>- о деятельности общественных организаций инвалидов;<br>- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);<br>- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;<br>- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);<br>- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p101646"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p101647"></a>Консультирование</td><td colspan="3"><a id="p101648"></a>- рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);<br>- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);<br>- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;<br>- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;<br>- планирование трудоустройства (поиск работы);<br>- психологическая готовность к трудоустройству;<br>- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;<br>- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- самопрезентация при трудоустройстве на работу;<br>- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p101649"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p101650"></a>Практические занятия (профориентационная коррекция)</td><td colspan="3"><a id="p101651"></a>- формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);<br>- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов, метафорических ассоциативных карт и прочего);<br>- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;<br>- расширение круга профессиональных притязаний;<br>- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов</td><td><a id="p101652"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p101653"></a>Профессиональный отбор</td><td colspan="3"><a id="p101654"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;<br>- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);<br>- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности и другое</td><td><a id="p101655"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p101656"></a>Профессиональный подбор</td><td colspan="3"><a id="p101657"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);<br>- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;<br>- проведение ориентировочных профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются профессией или специальностью;<br>- оценка нуждаемости в обеспечении специальных условий на предполагаемом в дальнейшем рабочем месте;<br>- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства</td><td><a id="p101658"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="11"><a id="p101659"></a>Профориентационная диагностика - повторная (контрольная)</td><td colspan="3"><a id="p101660"></a>- анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно:</td><td rowspan="11"><a id="p101661"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101662"></a>-</td><td><a id="p101663"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101664"></a>-</td><td><a id="p101665"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101666"></a>-</td><td><a id="p101667"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101668"></a>-</td><td><a id="p101669"></a>опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p101670"></a>- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101671"></a>-</td><td><a id="p101672"></a>оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101673"></a>-</td><td><a id="p101674"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101675"></a>-</td><td><a id="p101676"></a>оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101677"></a>-</td><td><a id="p101678"></a>рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101679"></a>-</td><td><a id="p101680"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации</td></tr>
</table>



#### 43. <a id="p101681"></a>Дети-инвалиды с преимущественными нарушениями функций системы крови и иммунной системы, в том числе вследствие злокачественных новообразований, а также отдельных инфекционных заболеваний [(ЦРГ 7)](#p100092)



<table>
<colgroup><col width="17%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="61%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p101682"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="3"><a id="p101683"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p101684"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="16"><a id="p101685"></a>Профориентационная диагностика -<br>первичная (входящая)</td><td colspan="3"><a id="p101686"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления его психофизиологических особенностей;<br>- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);<br>- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Главные сферы жизни"), а именно:</td><td rowspan="16"><a id="p101687"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101688"></a>-</td><td><a id="p101689"></a>исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально-значимых качеств;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101690"></a>-</td><td><a id="p101691"></a>оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения (письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101692"></a>-</td><td><a id="p101693"></a>выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101694"></a>-</td><td><a id="p101695"></a>исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101696"></a>-</td><td><a id="p101697"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101698"></a>-</td><td><a id="p101699"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101700"></a>-</td><td><a id="p101701"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p101702"></a>- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101703"></a>-</td><td><a id="p101704"></a>оценку готовности к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101705"></a>-</td><td><a id="p101706"></a>оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101707"></a>-</td><td><a id="p101708"></a>оценку сформированности профессионально-значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101709"></a>-</td><td><a id="p101710"></a>оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК (при наличии);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101711"></a>-</td><td><a id="p101712"></a>оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101713"></a>-</td><td><a id="p101714"></a>рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101715"></a>-</td><td><a id="p101716"></a>разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p101717"></a>Информирование</td><td colspan="3"><a id="p101718"></a>- о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);<br>- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);<br>- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;<br>- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;<br>- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;<br>- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);<br>- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);<br>- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности;<br>- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);<br>- о деятельности общественных организаций инвалидов;<br>- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;<br>- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);<br>- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p101719"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p101720"></a>Консультирование</td><td colspan="3"><a id="p101721"></a>- рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);<br>- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);<br>- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;<br>- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;<br>- планирование трудоустройства (поиск работы);<br>- психологическая готовность к трудоустройству;<br>- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;<br>- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- самопрезентация при трудоустройстве на работу;<br>- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p101722"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p101723"></a>Практические занятия (профориентационная коррекция)</td><td colspan="3"><a id="p101724"></a>- формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);<br>- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов, метафорических ассоциативных карт и прочего);<br>- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;<br>- расширение круга профессиональных притязаний;<br>- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов</td><td><a id="p101725"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p101726"></a>Профессиональный отбор</td><td colspan="3"><a id="p101727"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;<br>- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);<br>- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности и другое</td><td><a id="p101728"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p101729"></a>Профессиональный подбор</td><td colspan="3"><a id="p101730"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);<br>- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;<br>- проведение ориентировочных профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности;<br>- оценка нуждаемости в обеспечении вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении рабочего места;<br>- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства</td><td><a id="p101731"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="11"><a id="p101732"></a>Профориентационная диагностика - повторная (контрольная)</td><td colspan="3"><a id="p101733"></a>- анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно:</td><td rowspan="11"><a id="p101734"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101735"></a>-</td><td><a id="p101736"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101737"></a>-</td><td><a id="p101738"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101739"></a>-</td><td><a id="p101740"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101741"></a>-</td><td><a id="p101742"></a>опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p101743"></a>- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101744"></a>-</td><td><a id="p101745"></a>оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101746"></a>-</td><td><a id="p101747"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101748"></a>-</td><td><a id="p101749"></a>оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101750"></a>-</td><td><a id="p101751"></a>рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101752"></a>-</td><td><a id="p101753"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации</td></tr>
</table>



#### 44. <a id="p101754"></a>Дети-инвалиды с преимущественными нарушениями мочевыделительной функции [(ЦРГ 8)](#p100093)



<table>
<colgroup><col width="17%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="61%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p101755"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="3"><a id="p101756"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p101757"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="16"><a id="p101758"></a>Профориентационная диагностика - первичная (входящая)</td><td colspan="3"><a id="p101759"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления психофизиологических особенностей ребенка-инвалида;<br>- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);<br>- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Главные сферы жизни"), а именно:</td><td rowspan="16"><a id="p101760"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101761"></a>-</td><td><a id="p101762"></a>исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально-значимых качеств;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101763"></a>-</td><td><a id="p101764"></a>оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения (письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101765"></a>-</td><td><a id="p101766"></a>выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101767"></a>-</td><td><a id="p101768"></a>исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101769"></a>-</td><td><a id="p101770"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101771"></a>-</td><td><a id="p101772"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101773"></a>-</td><td><a id="p101774"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p101775"></a>- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101776"></a>-</td><td><a id="p101777"></a>оценку готовности к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101778"></a>-</td><td><a id="p101779"></a>оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101780"></a>-</td><td><a id="p101781"></a>оценку сформированности профессионально-значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101782"></a>-</td><td><a id="p101783"></a>оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК, при наличии);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101784"></a>-</td><td><a id="p101785"></a>оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101786"></a>-</td><td><a id="p101787"></a>рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101788"></a>-</td><td><a id="p101789"></a>разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p101790"></a>Информирование</td><td colspan="3"><a id="p101791"></a>- о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);<br>- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);<br>- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;<br>- о профессиональных стандартах и требованиях к различным профессиям;<br>- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых к профессиям;<br>- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);<br>- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;<br>- о деятельности общественных организаций инвалидов;<br>- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);<br>- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности;<br>- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);<br>- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;<br>- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);<br>- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p101792"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p101793"></a>Консультирование</td><td colspan="3"><a id="p101794"></a>- рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);<br>- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);<br>- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;<br>- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;<br>- планирование трудоустройства (поиск работы);<br>- психологическая готовность к трудоустройству;<br>- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;<br>- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- самопрезентация при трудоустройстве на работу;<br>- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p101795"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p101796"></a>Практические занятия (профориентационная коррекция)</td><td colspan="3"><a id="p101797"></a>- формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);<br>- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов, метафорических ассоциативных карт и прочего);<br>- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;<br>- расширение круга профессиональных притязаний;<br>- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов</td><td><a id="p101798"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p101799"></a>Профессиональный отбор</td><td colspan="3"><a id="p101800"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;<br>- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);<br>- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности и другое</td><td><a id="p101801"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p101802"></a>Профессиональный подбор</td><td colspan="3"><a id="p101803"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);<br>- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;<br>- проведение ориентировочных профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности;<br>- оценка нуждаемости в обеспечении вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении рабочего места;<br>- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства</td><td><a id="p101804"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="11"><a id="p101805"></a>Профориентационная диагностика - повторная (контрольная)</td><td colspan="3"><a id="p101806"></a>- анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно:</td><td rowspan="11"><a id="p101807"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101808"></a>-</td><td><a id="p101809"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101810"></a>-</td><td><a id="p101811"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101812"></a>-</td><td><a id="p101813"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101814"></a>-</td><td><a id="p101815"></a>опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p101816"></a>- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101817"></a>-</td><td><a id="p101818"></a>оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101819"></a>-</td><td><a id="p101820"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101821"></a>-</td><td><a id="p101822"></a>оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101823"></a>-</td><td><a id="p101824"></a>рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101825"></a>-</td><td><a id="p101826"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации</td></tr>
</table>



#### 45. <a id="p101827"></a>Дети-инвалиды с преимущественными нарушениями функций кожи и связанных с ней систем [(ЦРГ 9)](#p100094)



<table>
<colgroup><col width="17%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="61%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p101828"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="3"><a id="p101829"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p101830"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="16"><a id="p101831"></a>Профориентационная диагностика - первичная (входящая)</td><td colspan="3"><a id="p101832"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления психофизиологических особенностей ребенка-инвалида;<br>- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);<br>- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Главные сферы жизни"), а именно:</td><td rowspan="16"><a id="p101833"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101834"></a>-</td><td><a id="p101835"></a>исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально значимых качеств;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101836"></a>-</td><td><a id="p101837"></a>оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения (письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101838"></a>-</td><td><a id="p101839"></a>выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101840"></a>-</td><td><a id="p101841"></a>исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101842"></a>-</td><td><a id="p101843"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101844"></a>-</td><td><a id="p101845"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101846"></a>-</td><td><a id="p101847"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p101848"></a>- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101849"></a>-</td><td><a id="p101850"></a>оценку готовности к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101851"></a>-</td><td><a id="p101852"></a>оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101853"></a>-</td><td><a id="p101854"></a>оценку сформированности профессионально значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101855"></a>-</td><td><a id="p101856"></a>оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК, при наличии);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101857"></a>-</td><td><a id="p101858"></a>оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101859"></a>-</td><td><a id="p101860"></a>рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101861"></a>-</td><td><a id="p101862"></a>разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p101863"></a>Информирование</td><td colspan="3"><a id="p101864"></a>- о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);<br>- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);<br>- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;<br>- о профессиональных стандартах и требованиях к различным профессиям;<br>- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;<br>- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);<br>- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;<br>- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);<br>- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности;<br>- о деятельности общественных организаций инвалидов;<br>- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);<br>- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;<br>- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);<br>- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p101865"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p101866"></a>Консультирование</td><td colspan="3"><a id="p101867"></a>- рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);<br>- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);<br>- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;<br>- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;<br>- планирование трудоустройства (поиск работы);<br>- психологическая готовность к трудоустройству;<br>- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;<br>- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- самопрезентация при трудоустройстве на работу;<br>- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p101868"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p101869"></a>Практические занятия (профориентационная коррекция)</td><td colspan="3"><a id="p101870"></a>- формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);<br>- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов, метафорических ассоциативных карт и прочего);<br>- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;<br>- расширение круга профессиональных притязаний;<br>- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов</td><td><a id="p101871"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p101872"></a>Профессиональный отбор</td><td colspan="3"><a id="p101873"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;<br>- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);<br>- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности и другое</td><td><a id="p101874"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p101875"></a>Профессиональный подбор</td><td colspan="3"><a id="p101876"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);<br>- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;<br>- проведение ориентировочных профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности;<br>- оценка нуждаемости в обеспечении вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении рабочего места;<br>- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства</td><td><a id="p101877"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="11"><a id="p101878"></a>Профориентационная диагностика - повторная (контрольная)</td><td colspan="3"><a id="p101879"></a>- анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно:</td><td rowspan="11"><a id="p101880"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101881"></a>-</td><td><a id="p101882"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101883"></a>-</td><td><a id="p101884"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101885"></a>-</td><td><a id="p101886"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101887"></a>-</td><td><a id="p101888"></a>опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p101889"></a>- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101890"></a>-</td><td><a id="p101891"></a>оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101892"></a>-</td><td><a id="p101893"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101894"></a>-</td><td><a id="p101895"></a>оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101896"></a>-</td><td><a id="p101897"></a>рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101898"></a>-</td><td><a id="p101899"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации</td></tr>
</table>



#### 46. <a id="p101900"></a>Дети-инвалиды со сложными и (или) множественными нарушениями функций организма, обусловленными хромосомными и генными болезнями [(ЦРГ 10)](#p100095)



<table>
<colgroup><col width="17%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="61%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p101901"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="3"><a id="p101902"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p101903"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="15"><a id="p101904"></a>Профориентационная диагностика - первичная (входящая)</td><td colspan="3"><a id="p101905"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления психофизиологических особенностей ребенка-инвалида;<br>- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);<br>- тестовые задания (при необходимости адаптированные методики с учетом доступности для понимания и сенсорного восприятия) с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Главные сферы жизни"), а именно:</td><td rowspan="15"><a id="p101906"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101907"></a>-</td><td><a id="p101908"></a>исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально значимых качеств;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101909"></a>-</td><td><a id="p101910"></a>оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения (письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101911"></a>-</td><td><a id="p101912"></a>выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101913"></a>-</td><td><a id="p101914"></a>исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101915"></a>-</td><td><a id="p101916"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101917"></a>-</td><td><a id="p101918"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p101919"></a>- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101920"></a>-</td><td><a id="p101921"></a>оценку готовности к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101922"></a>-</td><td><a id="p101923"></a>оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101924"></a>-</td><td><a id="p101925"></a>оценку сформированности профессионально значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101926"></a>-</td><td><a id="p101927"></a>оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК, при наличии);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101928"></a>-</td><td><a id="p101929"></a>оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101930"></a>-</td><td><a id="p101931"></a>рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101932"></a>-</td><td><a id="p101933"></a>разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p101934"></a>Информирование</td><td colspan="3"><a id="p101935"></a>- о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);<br>- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);<br>- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;<br>- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;<br>- о профессиональных стандартах и требованиях к различным профессиям;<br>- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;<br>- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);<br>- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);<br>- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых при организации учебного и трудового процесса;<br>- о деятельности общественных организаций инвалидов;<br>- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);<br>- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;<br>- о возможностях поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);<br>- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя ребенка-инвалида)</td><td><a id="p101936"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p101937"></a>Консультирование</td><td colspan="3"><a id="p101938"></a>- рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);<br>- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);<br>- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;<br>- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;<br>- планирование трудоустройства (поиск работы);<br>- психологическая готовность к трудоустройству;<br>- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- самопрезентация при трудоустройстве на работу;<br>- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p101939"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p101940"></a>Практические занятия (профориентационная коррекция)</td><td colspan="3"><a id="p101941"></a>- формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);<br>- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (с учетом доступности, посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов, метафорических ассоциативных карт и прочего);<br>- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;<br>- расширение круга профессиональных притязаний;<br>- обучение навыкам заполнения и подачи документов при трудоустройстве (написание заявления, подписание трудового договора и так далее)</td><td><a id="p101942"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p101943"></a>Профессиональный отбор</td><td colspan="3"><a id="p101944"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;<br>- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);<br>- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида</td><td><a id="p101945"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p101946"></a>Профессиональный подбор</td><td colspan="3"><a id="p101947"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);<br>- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;<br>- оценка нуждаемости в обеспечении вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении рабочего места;<br>- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства</td><td><a id="p101948"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="10"><a id="p101949"></a>Профориентационная диагностика - повторная (контрольная)</td><td colspan="3"><a id="p101950"></a>- анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно:</td><td rowspan="10"><a id="p101951"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101952"></a>-</td><td><a id="p101953"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101954"></a>-</td><td><a id="p101955"></a>определение степени сформированности профессиональных планов инвалида;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101956"></a>-</td><td><a id="p101957"></a>опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p101958"></a>- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101959"></a>-</td><td><a id="p101960"></a>оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101961"></a>-</td><td><a id="p101962"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101963"></a>-</td><td><a id="p101964"></a>оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101965"></a>-</td><td><a id="p101966"></a>рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101967"></a>-</td><td><a id="p101968"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации</td></tr>
</table>



#### 47. <a id="p101969"></a>Дети-инвалиды с врожденными или приобретенными деформациями (аномалиями развития), последствиями травм лица [(ЦРГ 11)](#p100096)



<table>
<colgroup><col width="17%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="61%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p101970"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="3"><a id="p101971"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p101972"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="16"><a id="p101973"></a>Профориентационная диагностика - первичная (входящая)</td><td colspan="3"><a id="p101974"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления психофизиологических особенностей ребенка-инвалида;<br>- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);<br>- тестовые задания (при необходимости используются адаптированные методики с учетом доступности материала для зрительного восприятия) с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Главные сферы жизни"), а именно:</td><td rowspan="16"><a id="p101975"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101976"></a>-</td><td><a id="p101977"></a>исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально значимых качеств;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101978"></a>-</td><td><a id="p101979"></a>оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения (письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101980"></a>-</td><td><a id="p101981"></a>выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101982"></a>-</td><td><a id="p101983"></a>исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101984"></a>-</td><td><a id="p101985"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101986"></a>-</td><td><a id="p101987"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101988"></a>-</td><td><a id="p101989"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p101990"></a>- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101991"></a>-</td><td><a id="p101992"></a>оценку готовности к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101993"></a>-</td><td><a id="p101994"></a>оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101995"></a>-</td><td><a id="p101996"></a>оценку сформированности профессионально значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101997"></a>-</td><td><a id="p101998"></a>оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК, при наличии);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101999"></a>-</td><td><a id="p102000"></a>оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102001"></a>-</td><td><a id="p102002"></a>рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102003"></a>-</td><td><a id="p102004"></a>разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p102005"></a>Информирование</td><td colspan="3"><a id="p102006"></a>- о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);<br>- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);<br>- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;<br>- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;<br>- о профессиональных стандартах и требованиях к различным профессиям;<br>- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;<br>- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);<br>- о деятельности общественных организаций инвалидов;<br>- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);<br>- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности;<br>- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);<br>- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;<br>- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);<br>- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p102007"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102008"></a>Консультирование</td><td colspan="3"><a id="p102009"></a>- рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);<br>- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);<br>- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;<br>- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;<br>- планирование трудоустройства (поиск работы);<br>- психологическая готовность к трудоустройству;<br>- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;<br>- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- самопрезентация при трудоустройстве на работу;<br>- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p102010"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102011"></a>Профориентационная коррекция (практические занятия)</td><td colspan="3"><a id="p102012"></a>- формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);<br>- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов, метафорических ассоциативных карт и прочего);<br>- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;<br>- расширение круга профессиональных притязаний;<br>- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов</td><td><a id="p102013"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102014"></a>Профессиональный отбор</td><td colspan="3"><a id="p102015"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;<br>- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);<br>- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности и другое</td><td><a id="p102016"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102017"></a>Профессиональный подбор</td><td colspan="3"><a id="p102018"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);<br>- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;<br>- проведение ориентировочных профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности;<br>- оценка нуждаемости в обеспечении вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении рабочего места;<br>- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства</td><td><a id="p102019"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="11"><a id="p102020"></a>Профориентационная диагностика - повторная (контрольная)</td><td colspan="3"><a id="p102021"></a>- анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно:</td><td rowspan="11"><a id="p102022"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102023"></a>-</td><td><a id="p102024"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102025"></a>-</td><td><a id="p102026"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102027"></a>-</td><td><a id="p102028"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102029"></a>-</td><td><a id="p102030"></a>опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p102031"></a>- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102032"></a>-</td><td><a id="p102033"></a>оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102034"></a>-</td><td><a id="p102035"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102036"></a>-</td><td><a id="p102037"></a>оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102038"></a>-</td><td><a id="p102039"></a>рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102040"></a>-</td><td><a id="p102041"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации</td></tr>
</table>



#### 48. <a id="p102042"></a>Дети-инвалиды, получившие травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями [(ЦРГ 12)](#p100097)



<table>
<colgroup><col width="17%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="61%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p102043"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="3"><a id="p102044"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p102045"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="18"><a id="p102046"></a>Профориентационная диагностика - первичная (входящая)</td><td colspan="3"><a id="p102047"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления его психофизиологических особенностей;<br>- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);<br>- тестовые задания (при необходимости, адаптированные с учетом психофизиологических особенностей ребенка-инвалида) с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Главные сферы жизни"), при необходимости с использованием адаптированных форм диагностических материалов, а именно:</td><td rowspan="18"><a id="p102048"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102049"></a>-</td><td><a id="p102050"></a>исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально значимых качеств;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102051"></a>-</td><td><a id="p102052"></a>оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации: письма, счета, беглого и правильного на языке письма и другие (при необходимости с использованием электронно-цифровой формы при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля, при необходимости с использованием оптических средств коррекции (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другие);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102053"></a>-</td><td><a id="p102054"></a>выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102055"></a>-</td><td><a id="p102056"></a>исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102057"></a>-</td><td><a id="p102058"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102059"></a>-</td><td><a id="p102060"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102061"></a>-</td><td><a id="p102062"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102063"></a>-</td><td><a id="p102064"></a>определение уровня владения персональным компьютером со специальным программным обеспечением, оценка уровня владения невизуальной доступностью сенсорных устройств;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102065"></a>-</td><td><a id="p102066"></a>выявление демотивирующих факторов, влияющих на профессиональную ориентацию;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p102067"></a>- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102068"></a>-</td><td><a id="p102069"></a>оценку готовности к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102070"></a>-</td><td><a id="p102071"></a>оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102072"></a>-</td><td><a id="p102073"></a>оценку сформированности профессионально значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102074"></a>-</td><td><a id="p102075"></a>оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК (при наличии);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102076"></a>-</td><td><a id="p102077"></a>оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102078"></a>-</td><td><a id="p102079"></a>рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102080"></a>-</td><td><a id="p102081"></a>разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p102082"></a>Информирование</td><td colspan="3"><a id="p102083"></a>- о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);<br>- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);<br>- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;<br>- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;<br>- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;<br>- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);<br>- о деятельности общественных организаций инвалидов;<br>- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);<br>- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности;<br>- о требованиях к оснащению (оборудованию) специальных рабочих мест;<br>- о доступности информационных ресурсов для детей-инвалидов с преимущественными нарушениями сенсорных функций;<br>- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);<br>- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;<br>- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);<br>- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p102084"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102085"></a>Консультирование</td><td colspan="3"><a id="p102086"></a>- рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);<br>- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);<br>- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;<br>- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;<br>- планирование трудоустройства (поиск работы);<br>- психологическая готовность к трудоустройству;<br>- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;<br>- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- самопрезентация при трудоустройстве на работу;<br>- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p102087"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102088"></a>Практические занятия (профориентационная коррекция)</td><td colspan="3"><a id="p102089"></a>- формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);<br>- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов, метафорических ассоциативных карт и прочего);<br>- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;<br>- расширение круга профессиональных притязаний;<br>- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов</td><td><a id="p102090"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102091"></a>Профессиональный отбор</td><td colspan="3"><a id="p102092"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;<br>- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);<br>- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности и другое</td><td><a id="p102093"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102094"></a>Профессиональный подбор</td><td colspan="3"><a id="p102095"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);<br>- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;<br>- проведение ориентировочных профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности;<br>- оценка нуждаемости в обеспечении вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении рабочего места;<br>- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства</td><td><a id="p102096"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="12"><a id="p102097"></a>Профориентационная диагностика - повторная (контрольная)</td><td colspan="3"><a id="p102098"></a>- анкетирование, опрос, тестовые задания (при необходимости, адаптированные к психофизиологическим особенностям ребенка-инвалида) с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно:</td><td rowspan="12"><a id="p102099"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102100"></a>-</td><td><a id="p102101"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102102"></a>-</td><td><a id="p102103"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102104"></a>-</td><td><a id="p102105"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102106"></a>-</td><td><a id="p102107"></a>выявление демотивирующих факторов, влияющих на профессиональную ориентацию;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102108"></a>-</td><td><a id="p102109"></a>опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p102110"></a>- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102111"></a>-</td><td><a id="p102112"></a>оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102113"></a>-</td><td><a id="p102114"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102115"></a>-</td><td><a id="p102116"></a>оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102117"></a>-</td><td><a id="p102118"></a>рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102119"></a>-</td><td><a id="p102120"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации</td></tr>
</table>



#### 49. <a id="p102121"></a>Дети-инвалиды, получившие травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие приобретенного отсутствия (ампутации) одной верхней конечности [(ЦРГ 12.1)](#p100098)



<table>
<colgroup><col width="17%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="61%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p102122"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="3"><a id="p102123"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p102124"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="16"><a id="p102125"></a>Профориентационная диагностика - первичная (входящая)</td><td colspan="3"><a id="p102126"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления его психофизиологических особенностей;<br>- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);<br>- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Главные сферы жизни"), а именно:</td><td rowspan="16"><a id="p102127"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102128"></a>-</td><td><a id="p102129"></a>исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально значимых качеств;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102130"></a>-</td><td><a id="p102131"></a>оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения (письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102132"></a>-</td><td><a id="p102133"></a>выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102134"></a>-</td><td><a id="p102135"></a>исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102136"></a>-</td><td><a id="p102137"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102138"></a>-</td><td><a id="p102139"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102140"></a>-</td><td><a id="p102141"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p102142"></a>- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102143"></a>-</td><td><a id="p102144"></a>оценку готовности к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102145"></a>-</td><td><a id="p102146"></a>оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102147"></a>-</td><td><a id="p102148"></a>оценку сформированности профессионально значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102149"></a>-</td><td><a id="p102150"></a>оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК (при наличии);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102151"></a>-</td><td><a id="p102152"></a>оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102153"></a>-</td><td><a id="p102154"></a>рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102155"></a>-</td><td><a id="p102156"></a>разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p102157"></a>Информирование</td><td colspan="3"><a id="p102158"></a>- о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);<br>- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);<br>- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;<br>- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;<br>- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;<br>- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);<br>- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);<br>- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности;<br>- о требованиях к оснащению (оборудованию) специальных рабочих мест для лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата;<br>- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);<br>- о деятельности общественных организаций инвалидов;<br>- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;<br>- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);<br>- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p102159"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102160"></a>Консультирование</td><td colspan="3"><a id="p102161"></a>- рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);<br>- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);<br>- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;<br>- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;<br>- планирование трудоустройства (поиск работы);<br>- психологическая готовность к трудоустройству;<br>- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;<br>- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- самопрезентация при трудоустройстве на работу;<br>- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p102162"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102163"></a>Практические занятия (профориентационная коррекция)</td><td colspan="3"><a id="p102164"></a>- формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);<br>- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов, метафорических ассоциативных карт и прочего);<br>- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;<br>- расширение круга профессиональных притязаний;<br>- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов</td><td><a id="p102165"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102166"></a>Профессиональный отбор</td><td colspan="3"><a id="p102167"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;<br>- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);<br>- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности и другое</td><td><a id="p102168"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102169"></a>Профессиональный подбор</td><td colspan="3"><a id="p102170"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);<br>- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;<br>- проведение ориентировочных профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются профессией или специальностью;<br>- оценка нуждаемости в обеспечении вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении рабочего места;<br>- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства</td><td><a id="p102171"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="11"><a id="p102172"></a>Профориентационная диагностика - повторная (контрольная)</td><td colspan="3"><a id="p102173"></a>- анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно:</td><td rowspan="11"><a id="p102174"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102175"></a>-</td><td><a id="p102176"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102177"></a>-</td><td><a id="p102178"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102179"></a>-</td><td><a id="p102180"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102181"></a>-</td><td><a id="p102182"></a>опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p102183"></a>- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102184"></a>-</td><td><a id="p102185"></a>оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102186"></a>-</td><td><a id="p102187"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102188"></a>-</td><td><a id="p102189"></a>оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102190"></a>-</td><td><a id="p102191"></a>рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102192"></a>-</td><td><a id="p102193"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации</td></tr>
</table>



#### 50. <a id="p102194"></a>Дети-инвалиды, получившие травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие приобретенного отсутствия (ампутации) обеих верхних конечностей [(ЦРГ 12.2)](#p100099)



<table>
<colgroup><col width="17%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="61%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p102195"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="3"><a id="p102196"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p102197"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="16"><a id="p102198"></a>Профориентационная диагностика - первичная (входящая)</td><td colspan="3"><a id="p102199"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления его психофизиологических особенностей;<br>- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);<br>- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Главные сферы жизни"), а именно:</td><td rowspan="16"><a id="p102200"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102201"></a>-</td><td><a id="p102202"></a>исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально значимых качеств;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102203"></a>-</td><td><a id="p102204"></a>оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения (письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102205"></a>-</td><td><a id="p102206"></a>выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102207"></a>-</td><td><a id="p102208"></a>исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102209"></a>-</td><td><a id="p102210"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102211"></a>-</td><td><a id="p102212"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102213"></a>-</td><td><a id="p102214"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p102215"></a>- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102216"></a>-</td><td><a id="p102217"></a>оценку готовности к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102218"></a>-</td><td><a id="p102219"></a>оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102220"></a>-</td><td><a id="p102221"></a>оценку сформированности профессионально значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102222"></a>-</td><td><a id="p102223"></a>оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК, при наличии);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102224"></a>-</td><td><a id="p102225"></a>оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102226"></a>-</td><td><a id="p102227"></a>рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102228"></a>-</td><td><a id="p102229"></a>разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p102230"></a>Информирование</td><td colspan="3"><a id="p102231"></a>- о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);<br>- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);<br>- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;<br>- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;<br>- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;<br>- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);<br>- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);<br>- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности;<br>- о требованиях к оснащению (оборудованию) специальных рабочих мест для детей-инвалидов с учетом выполняемой трудовой функции и имеющихся психофизиологических особенностях;<br>- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);<br>- о деятельности общественных организаций инвалидов;<br>- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;<br>- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);<br>- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p102232"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102233"></a>Консультирование</td><td colspan="3"><a id="p102234"></a>- рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);<br>- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);<br>- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;<br>- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;<br>- планирование трудоустройства (поиск работы);<br>- психологическая готовность к трудоустройству;<br>- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;<br>- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- самопрезентация при трудоустройстве на работу;<br>- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p102235"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102236"></a>Практические занятия (профориентационная коррекция)</td><td colspan="3"><a id="p102237"></a>- формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);<br>- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов, метафорических ассоциативных карт и прочего);<br>- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;<br>- расширение круга профессиональных притязаний;<br>- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов</td><td><a id="p102238"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102239"></a>Профессиональный отбор</td><td colspan="3"><a id="p102240"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;<br>- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);<br>- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности и другое</td><td><a id="p102241"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102242"></a>Профессиональный подбор</td><td colspan="3"><a id="p102243"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);<br>- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;<br>- оценка нуждаемости в обеспечении специальных условий на предполагаемом в дальнейшем рабочем месте: оснащение вспомогательными средствами и ТСР, приспособление рабочего места с учетом ведущего нарушения;<br>- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства</td><td><a id="p102244"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="11"><a id="p102245"></a>Профориентационная диагностика - повторная (контрольная)</td><td colspan="3"><a id="p102246"></a>- анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно:</td><td rowspan="11"><a id="p102247"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102248"></a>-</td><td><a id="p102249"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102250"></a>-</td><td><a id="p102251"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102252"></a>-</td><td><a id="p102253"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102254"></a>-</td><td><a id="p102255"></a>опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p102256"></a>- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102257"></a>-</td><td><a id="p102258"></a>оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102259"></a>-</td><td><a id="p102260"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102261"></a>-</td><td><a id="p102262"></a>оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102263"></a>-</td><td><a id="p102264"></a>рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102265"></a>-</td><td><a id="p102266"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации</td></tr>
</table>



#### 51. <a id="p102267"></a>Дети-инвалиды, получившие травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие приобретенного отсутствия (ампутации) одной нижней конечности [(ЦРГ 12.3)](#p100100)



<table>
<colgroup><col width="17%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="61%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p102268"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="3"><a id="p102269"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p102270"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="15"><a id="p102271"></a>Профориентационная диагностика - первичная (входящая)</td><td colspan="3"><a id="p102272"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления его психофизиологических особенностей;<br>- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);<br>- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Главные сферы жизни"), а именно:</td><td rowspan="15"><a id="p102273"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102274"></a>-</td><td><a id="p102275"></a>исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально значимых качеств;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102276"></a>-</td><td><a id="p102277"></a>оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения (письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102278"></a>-</td><td><a id="p102279"></a>выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102280"></a>-</td><td><a id="p102281"></a>исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102282"></a>-</td><td><a id="p102283"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102284"></a>-</td><td><a id="p102285"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102286"></a>-</td><td><a id="p102287"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p102288"></a>- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102289"></a>-</td><td><a id="p102290"></a>оценку готовности к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102291"></a>-</td><td><a id="p102292"></a>оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102293"></a>-</td><td><a id="p102294"></a>оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК, при наличии);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102295"></a>-</td><td><a id="p102296"></a>оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102297"></a>-</td><td><a id="p102298"></a>рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102299"></a>-</td><td><a id="p102300"></a>разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p102301"></a>Информирование</td><td colspan="3"><a id="p102302"></a>- о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);<br>- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);<br>- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;<br>- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;<br>- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;<br>- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);<br>- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);<br>- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности (при создании специального рабочего места);<br>- о требованиях к оснащению (оборудованию) специальных рабочих мест для детей-инвалидов с учетом психофизиологических особенностей;<br>- о деятельности общественных организаций инвалидов;<br>- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);<br>- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;<br>- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);<br>- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p102303"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102304"></a>Консультирование</td><td colspan="3"><a id="p102305"></a>- рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);<br>- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);<br>- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;<br>- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;<br>- планирование трудоустройства (поиск работы);<br>- психологическая готовность к трудоустройству;<br>- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;<br>- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- самопрезентация при трудоустройстве на работу;<br>- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p102306"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102307"></a>Практические занятия (профориентационная коррекция)</td><td colspan="3"><a id="p102308"></a>- формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);<br>- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов, метафорических ассоциативных карт и прочего);<br>- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;<br>- расширение круга профессиональных притязаний;<br>- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов</td><td><a id="p102309"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102310"></a>Профессиональный отбор</td><td colspan="3"><a id="p102311"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;<br>- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);<br>- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются профессией или специальностью и другое</td><td><a id="p102312"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102313"></a>Профессиональный подбор</td><td colspan="3"><a id="p102314"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);<br>- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;<br>- оценка нуждаемости в обеспечении вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении рабочего места;<br>- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации, то есть с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства</td><td><a id="p102315"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="11"><a id="p102316"></a>Профориентационная диагностика - повторная (контрольная)</td><td colspan="3"><a id="p102317"></a>- анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно:</td><td rowspan="11"><a id="p102318"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102319"></a>-</td><td><a id="p102320"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102321"></a>-</td><td><a id="p102322"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102323"></a>-</td><td><a id="p102324"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102325"></a>-</td><td><a id="p102326"></a>опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p102327"></a>- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102328"></a>-</td><td><a id="p102329"></a>оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102330"></a>-</td><td><a id="p102331"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102332"></a>-</td><td><a id="p102333"></a>оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102334"></a>-</td><td><a id="p102335"></a>рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102336"></a>-</td><td><a id="p102337"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации</td></tr>
</table>



#### 52. <a id="p102338"></a>Дети-инвалиды, получившие травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие приобретенного отсутствия (ампутации) обеих нижних конечностей [(ЦРГ 12.4)](#p100101)



<table>
<colgroup><col width="17%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="61%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p102339"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="3"><a id="p102340"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p102341"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="16"><a id="p102342"></a>Профориентационная диагностика - первичная (входящая)</td><td colspan="3"><a id="p102343"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления его психофизиологических особенностей;<br>- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);<br>- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Главные сферы жизни"), а именно:</td><td rowspan="16"><a id="p102344"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102345"></a>-</td><td><a id="p102346"></a>исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально значимых качеств;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102347"></a>-</td><td><a id="p102348"></a>оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения (письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102349"></a>-</td><td><a id="p102350"></a>выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102351"></a>-</td><td><a id="p102352"></a>исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102353"></a>-</td><td><a id="p102354"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102355"></a>-</td><td><a id="p102356"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102357"></a>-</td><td><a id="p102358"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p102359"></a>- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102360"></a>-</td><td><a id="p102361"></a>оценку готовности к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102362"></a>-</td><td><a id="p102363"></a>оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102364"></a>-</td><td><a id="p102365"></a>оценку сформированности профессионально значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102366"></a>-</td><td><a id="p102367"></a>оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК (при наличии);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102368"></a>-</td><td><a id="p102369"></a>оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102370"></a>-</td><td><a id="p102371"></a>рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102372"></a>-</td><td><a id="p102373"></a>разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p102374"></a>Информирование</td><td colspan="3"><a id="p102375"></a>- о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);<br>- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);<br>- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;<br>- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;<br>- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;<br>- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);<br>- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);<br>- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности (при создании специального рабочего места);<br>- о требованиях к оснащению (оборудованию) специальных рабочих мест для лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата;<br>- о деятельности общественных организаций инвалидов;<br>- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);<br>- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;<br>- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);<br>- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p102376"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102377"></a>Консультирование</td><td colspan="3"><a id="p102378"></a>- рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);<br>- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);<br>- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;<br>- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;<br>- планирование трудоустройства (поиск работы);<br>- психологическая готовность к трудоустройству;<br>- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;<br>- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- самопрезентация при трудоустройстве на работу;<br>- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p102379"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102380"></a>Практические занятия (профориентационная коррекция)</td><td colspan="3"><a id="p102381"></a>- формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);<br>- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов, метафорических ассоциативных карт и прочего);<br>- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;<br>- расширение круга профессиональных притязаний;<br>- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов</td><td><a id="p102382"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102383"></a>Профессиональный отбор</td><td colspan="3"><a id="p102384"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;<br>- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);<br>- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности и другое</td><td><a id="p102385"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102386"></a>Профессиональный подбор</td><td colspan="3"><a id="p102387"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);<br>- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;<br>- оценка нуждаемости в обеспечении вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении рабочего места;<br>- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства</td><td><a id="p102388"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="11"><a id="p102389"></a>Профориентационная диагностика - повторная (контрольная)</td><td colspan="3"><a id="p102390"></a>- анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно:</td><td rowspan="11"><a id="p102391"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102392"></a>-</td><td><a id="p102393"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102394"></a>-</td><td><a id="p102395"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102396"></a>-</td><td><a id="p102397"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102398"></a>-</td><td><a id="p102399"></a>опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p102400"></a>- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102401"></a>-</td><td><a id="p102402"></a>оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102403"></a>-</td><td><a id="p102404"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102405"></a>-</td><td><a id="p102406"></a>оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102407"></a>-</td><td><a id="p102408"></a>рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102409"></a>-</td><td><a id="p102410"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации</td></tr>
</table>



#### 53. <a id="p102411"></a>Дети-инвалиды, получившие травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие травм, термических и химических ожогов, отморожений конечностей с формированием анкилозов, контрактур и стягивающих рубцов [(ЦРГ 12.5)](#p100102)



<table>
<colgroup><col width="17%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="61%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p102412"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="3"><a id="p102413"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p102414"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="11"><a id="p102415"></a>Профориентационная диагностика - первичная (входящая)</td><td colspan="3"><a id="p102416"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления его психофизиологических особенностей;<br>- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);<br>- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Главные сферы жизни"), а именно:</td><td rowspan="11"><a id="p102417"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102418"></a>-</td><td><a id="p102419"></a>исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально значимых качеств;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102420"></a>-</td><td><a id="p102421"></a>оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения (письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102422"></a>-</td><td><a id="p102423"></a>выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102424"></a>-</td><td><a id="p102425"></a>исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102426"></a>-</td><td><a id="p102427"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102428"></a>-</td><td><a id="p102429"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102430"></a>-</td><td><a id="p102431"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p102432"></a>- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102433"></a>-</td><td><a id="p102434"></a>оценку готовности к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102435"></a>-</td><td><a id="p102436"></a>оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния;</td></tr>
<tr><td rowspan="5"></td><td></td><td><a id="p102437"></a>-</td><td><a id="p102438"></a>оценку сформированности профессионально значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии;</td><td rowspan="5"></td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102439"></a>-</td><td><a id="p102440"></a>оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК, при наличии);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102441"></a>-</td><td><a id="p102442"></a>оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102443"></a>-</td><td><a id="p102444"></a>рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102445"></a>-</td><td><a id="p102446"></a>разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p102447"></a>Информирование</td><td colspan="3"><a id="p102448"></a>- о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);<br>- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);<br>- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;<br>- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;<br>- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;<br>- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);<br>- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);<br>- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности;<br>- о требованиях к оснащению (оборудованию) специальных рабочих мест с учетом психофизиологических особенностей и выполняемой трудовой функции;<br>- о деятельности общественных организаций инвалидов;<br>- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);<br>- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;<br>- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);<br>- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p102449"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102450"></a>Консультирование</td><td colspan="3"><a id="p102451"></a>- рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);<br>- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);<br>- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;<br>- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;<br>- планирование трудоустройства (поиск работы);<br>- психологическая готовность к трудоустройству;<br>- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;<br>- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- самопрезентация при трудоустройстве на работу;<br>- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p102452"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102453"></a>Практические занятия (профориентационная коррекция)</td><td colspan="3"><a id="p102454"></a>- формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);<br>- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов, метафорических ассоциативных карт и прочего);<br>- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;<br>- расширение круга профессиональных притязаний;<br>- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов</td><td><a id="p102455"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102456"></a>Профессиональный отбор</td><td colspan="3"><a id="p102457"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;<br>- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);<br>- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности и другое</td><td><a id="p102458"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102459"></a>Профессиональный подбор</td><td colspan="3"><a id="p102460"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);<br>- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;<br>- проведение ориентировочных профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности;<br>- оценка нуждаемости в обеспечении вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении рабочего места;<br>- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства</td><td><a id="p102461"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="11"><a id="p102462"></a>Профориентационная диагностика - повторная (контрольная)</td><td colspan="3"><a id="p102463"></a>- анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно:</td><td rowspan="11"><a id="p102464"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102465"></a>-</td><td><a id="p102466"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102467"></a>-</td><td><a id="p102468"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102469"></a>-</td><td><a id="p102470"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102471"></a>-</td><td><a id="p102472"></a>опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p102473"></a>- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102474"></a>-</td><td><a id="p102475"></a>оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102476"></a>-</td><td><a id="p102477"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102478"></a>-</td><td><a id="p102479"></a>оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102480"></a>-</td><td><a id="p102481"></a>рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102482"></a>-</td><td><a id="p102483"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации</td></tr>
</table>



#### 54. <a id="p102484"></a>Дети-инвалиды, получившие травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие спинальной травмы и связанных с ней повреждений спинного мозга [(ЦРГ 12.6)](#p100103)



<table>
<colgroup><col width="17%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="61%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p102485"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="3"><a id="p102486"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p102487"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="11"><a id="p102488"></a>Профориентационная диагностика - первичная (входящая)</td><td colspan="3"><a id="p102489"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления его психофизиологических особенностей;<br>- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);<br>- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Главные сферы жизни"), а именно:</td><td rowspan="11"><a id="p102490"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102491"></a>-</td><td><a id="p102492"></a>исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально значимых качеств;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102493"></a>-</td><td><a id="p102494"></a>оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения (письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102495"></a>-</td><td><a id="p102496"></a>выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102497"></a>-</td><td><a id="p102498"></a>исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102499"></a>-</td><td><a id="p102500"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102501"></a>-</td><td><a id="p102502"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102503"></a>-</td><td><a id="p102504"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p102505"></a>- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102506"></a>-</td><td><a id="p102507"></a>оценку готовности к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102508"></a>-</td><td><a id="p102509"></a>оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния;</td></tr>
<tr><td rowspan="5"></td><td></td><td><a id="p102510"></a>-</td><td><a id="p102511"></a>оценку сформированности профессионально значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии;</td><td rowspan="5"></td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102512"></a>-</td><td><a id="p102513"></a>оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК (при наличии);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102514"></a>-</td><td><a id="p102515"></a>оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102516"></a>-</td><td><a id="p102517"></a>рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102518"></a>-</td><td><a id="p102519"></a>разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p102520"></a>Информирование</td><td colspan="3"><a id="p102521"></a>- о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);<br>- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);<br>- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;<br>- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;<br>- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;<br>- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);<br>- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);<br>- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности;<br>- о требованиях к оснащению (оборудованию) специальных рабочих мест для детей-инвалидов с учетом выполняемой трудовой функции и психофизиологических особенностей;<br>- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);<br>- о деятельности общественных организаций инвалидов;<br>- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;<br>- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);<br>- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p102522"></a>С, ПС индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102523"></a>Консультирование</td><td colspan="3"><a id="p102524"></a>- рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);<br>- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);<br>- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;<br>- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;<br>- планирование трудоустройства (поиск работы);<br>- психологическая готовность к трудоустройству;<br>- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- самопрезентация при трудоустройстве на работу;<br>- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p102525"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102526"></a>Практические занятия (профориентационная коррекция)</td><td colspan="3"><a id="p102527"></a>- формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);<br>- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов, метафорических ассоциативных карт и прочего);<br>- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;<br>- расширение круга профессиональных притязаний;<br>- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов</td><td><a id="p102528"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102529"></a>Профессиональный отбор</td><td colspan="3"><a id="p102530"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;<br>- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);<br>- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида</td><td><a id="p102531"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102532"></a>Профессиональный подбор</td><td colspan="3"><a id="p102533"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);<br>- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;<br>- оценка нуждаемости в обеспечении специальных условий на предполагаемом в дальнейшем рабочем месте: оснащение вспомогательными средствами и ТСР, приспособление рабочего места с учетом ведущего нарушения;<br>- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации, то есть с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства</td><td><a id="p102534"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="11"><a id="p102535"></a>Профориентационная диагностика - повторная (контрольная)</td><td colspan="3"><a id="p102536"></a>- анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно:</td><td rowspan="11"><a id="p102537"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102538"></a>-</td><td><a id="p102539"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102540"></a>-</td><td><a id="p102541"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102542"></a>-</td><td><a id="p102543"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102544"></a>-</td><td><a id="p102545"></a>опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p102546"></a>- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102547"></a>-</td><td><a id="p102548"></a>оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102549"></a>-</td><td><a id="p102550"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102551"></a>-</td><td><a id="p102552"></a>оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102553"></a>-</td><td><a id="p102554"></a>рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102555"></a>-</td><td><a id="p102556"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации</td></tr>
</table>



#### 55. <a id="p102557"></a>Дети-инвалиды, получившие травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения периферической нервной системы [(ЦРГ 12.7)](#p100104)



<table>
<colgroup><col width="17%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="61%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p102558"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="3"><a id="p102559"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p102560"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="10"><a id="p102561"></a>Профориентационная диагностика - первичная (входящая)</td><td colspan="3"><a id="p102562"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления его психофизиологических особенностей;<br>- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);<br>- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Главные сферы жизни"), а именно:</td><td rowspan="10"><a id="p102563"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102564"></a>-</td><td><a id="p102565"></a>исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-отивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально значимых качеств;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102566"></a>-</td><td><a id="p102567"></a>оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения (письма, счета, беглого и правильного чтения на языке письма и других);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102568"></a>-</td><td><a id="p102569"></a>выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102570"></a>-</td><td><a id="p102571"></a>исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102572"></a>-</td><td><a id="p102573"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102574"></a>-</td><td><a id="p102575"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102576"></a>-</td><td><a id="p102577"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p102578"></a>- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102579"></a>-</td><td><a id="p102580"></a>оценку готовности к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td rowspan="6"></td><td></td><td><a id="p102581"></a>-</td><td><a id="p102582"></a>оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния;</td><td rowspan="6"></td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102583"></a>-</td><td><a id="p102584"></a>оценку сформированности профессионально значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102585"></a>-</td><td><a id="p102586"></a>оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК (при наличии);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102587"></a>-</td><td><a id="p102588"></a>оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102589"></a>-</td><td><a id="p102590"></a>рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102591"></a>-</td><td><a id="p102592"></a>разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p102593"></a>Информирование</td><td colspan="3"><a id="p102594"></a>- о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);<br>- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);<br>- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;<br>- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых к профессиям;<br>- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);<br>- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;<br>- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);<br>- о современных ТСР ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности;<br>- о требованиях к оснащению (оборудованию) специальных рабочих мест для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата;<br>- о деятельности общественных организаций инвалидов;<br>- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);<br>- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;<br>- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);<br>- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p102595"></a>С, ПС индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102596"></a>Консультирование</td><td colspan="3"><a id="p102597"></a>- рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);<br>- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);<br>- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;<br>- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;<br>- планирование трудоустройства (поиск работы);<br>- психологическая готовность к трудоустройству;<br>- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;<br>- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- самопрезентация при трудоустройстве на работу;<br>- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p102598"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102599"></a>Практические занятия (профориентационная коррекция)</td><td colspan="3"><a id="p102600"></a>- формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);<br>- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов, метафорических ассоциативных карт и прочего);<br>- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;<br>- расширение круга профессиональных притязаний;<br>- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов</td><td><a id="p102601"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102602"></a>Профессиональный отбор</td><td colspan="3"><a id="p102603"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;<br>- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);<br>- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности и другое</td><td><a id="p102604"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102605"></a>Профессиональный подбор</td><td colspan="3"><a id="p102606"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);<br>- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;<br>- оценка нуждаемости в обеспечении вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении рабочего места;<br>- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства</td><td><a id="p102607"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="11"><a id="p102608"></a>Профориентационная диагностика - повторная (контрольная)</td><td colspan="3"><a id="p102609"></a>- анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно:</td><td rowspan="11"><a id="p102610"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102611"></a>-</td><td><a id="p102612"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102613"></a>-</td><td><a id="p102614"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102615"></a>-</td><td><a id="p102616"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102617"></a>-</td><td><a id="p102618"></a>опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p102619"></a>- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102620"></a>-</td><td><a id="p102621"></a>оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102622"></a>-</td><td><a id="p102623"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102624"></a>-</td><td><a id="p102625"></a>оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102626"></a>-</td><td><a id="p102627"></a>рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102628"></a>-</td><td><a id="p102629"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации</td></tr>
</table>



#### 56. <a id="p102630"></a>Дети-инвалиды, получившие травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения мозгового отдела черепа и головного мозга [(ЦРГ 12.8)](#p100105)



<table>
<colgroup><col width="17%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="61%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p102631"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="3"><a id="p102632"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p102633"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="9"><a id="p102634"></a>Профориентационная диагностика - первичная (входящая)</td><td colspan="3"><a id="p102635"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (в том числе, адаптированных к его психофизиологическим особенностям) (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя);<br>- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);<br>- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Главные сферы жизни"), при необходимости с использованием адаптированных форм диагностических материалов с учетом психофизиологических особенностей ребенка-инвалида, а именно:</td><td rowspan="9"><a id="p102636"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102637"></a>-</td><td><a id="p102638"></a>исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально значимых качеств;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102639"></a>-</td><td><a id="p102640"></a>оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации - письма, счета, правильного чтения на языке письма и другое;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102641"></a>-</td><td><a id="p102642"></a>выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102643"></a>-</td><td><a id="p102644"></a>исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102645"></a>-</td><td><a id="p102646"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102647"></a>-</td><td><a id="p102648"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102649"></a>-</td><td><a id="p102650"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p102651"></a>- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td rowspan="7"></td><td></td><td><a id="p102652"></a>-</td><td><a id="p102653"></a>оценку готовности к осознанному выбору профессии;</td><td rowspan="7"></td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102654"></a>-</td><td><a id="p102655"></a>оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102656"></a>-</td><td><a id="p102657"></a>оценку сформированности профессионально значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102658"></a>-</td><td><a id="p102659"></a>оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК, при наличии);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102660"></a>-</td><td><a id="p102661"></a>оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102662"></a>-</td><td><a id="p102663"></a>рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102664"></a>-</td><td><a id="p102665"></a>разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p102666"></a>Информирование</td><td colspan="3"><a id="p102667"></a>- о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);<br>- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);<br>- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;<br>- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;<br>- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;<br>- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);<br>- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);<br>- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности (при необходимости);<br>- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);<br>- о деятельности общественных организаций инвалидов;<br>- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;<br>- о возможностях поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);<br>- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p102668"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102669"></a>Консультирование</td><td colspan="3"><a id="p102670"></a>- рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);<br>- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);<br>- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;<br>- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;<br>- планирование трудоустройства (поиск работы);<br>- психологическая готовность к трудоустройству;<br>- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- самопрезентация при трудоустройстве на работу;<br>- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p102671"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102672"></a>Практические занятия (профориентационная коррекция)</td><td colspan="3"><a id="p102673"></a>- формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);<br>- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов и прочего);<br>- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;<br>- расширение круга профессиональных притязаний;<br>- обучение навыкам заполнения и подачи документов при трудоустройстве (написание заявления, подписание трудового договора так далее)</td><td><a id="p102674"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102675"></a>Профессиональный отбор</td><td colspan="3"><a id="p102676"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;<br>- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);<br>- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида</td><td><a id="p102677"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102678"></a>Профессиональный подбор</td><td colspan="3"><a id="p102679"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);<br>- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;<br>- оценка нуждаемости в обеспечении вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении рабочего места (при необходимости);<br>- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства</td><td><a id="p102680"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="10"><a id="p102681"></a>Профориентационная диагностика - повторная (контрольная)</td><td colspan="3"><a id="p102682"></a>- анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно:</td><td rowspan="10"><a id="p102683"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102684"></a>-</td><td><a id="p102685"></a>определение степени сформированности профессиональных планов детей-инвалидов;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102686"></a>-</td><td><a id="p102687"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102688"></a>-</td><td><a id="p102689"></a>опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p102690"></a>- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102691"></a>-</td><td><a id="p102692"></a>оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102693"></a>-</td><td><a id="p102694"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102695"></a>-</td><td><a id="p102696"></a>оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102697"></a>-</td><td><a id="p102698"></a>рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102699"></a>-</td><td><a id="p102700"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации</td></tr>
</table>



#### 57. <a id="p102701"></a>Дети-инвалиды, получившие травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения лицевого отдела черепа, в том числе с одновременным нарушением функций жевания, глотания, голосообразования, зрения или слуха [(ЦРГ 12.9)](#p100106)



<table>
<colgroup><col width="17%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="61%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p102702"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="3"><a id="p102703"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p102704"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="7"><a id="p102705"></a>Профориентационная диагностика - первичная (входящая)</td><td colspan="3"><a id="p102706"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (с учетом доступности для ребенка-инвалида диалогового взаимодействия или с привлечением законного представителя), а также при необходимости использование адаптированных анкет (в том числе в электронно-цифровой форме при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля, оптических средств коррекции (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другое);<br>- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);<br>- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Главные сферы жизни"), (при необходимости с использованием электронно-цифровой форме при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля, оптических средств коррекции (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другое), а именно:</td><td rowspan="7"><a id="p102707"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102708"></a>-</td><td><a id="p102709"></a>исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально значимых качеств;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102710"></a>-</td><td><a id="p102711"></a>оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации: письма, счета, беглого и правильного на языке письма и другие (при необходимости с использованием электронно-цифровой формы при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля, при необходимости с использованием оптических средств коррекции (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другие);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102712"></a>-</td><td><a id="p102713"></a>выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102714"></a>-</td><td><a id="p102715"></a>исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102716"></a>-</td><td><a id="p102717"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102718"></a>-</td><td><a id="p102719"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td rowspan="11"></td><td></td><td><a id="p102720"></a>-</td><td><a id="p102721"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td><td rowspan="11"></td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102722"></a>-</td><td><a id="p102723"></a>определение уровня владения персональным компьютером со специальным программным обеспечением, оценка уровня владения невизуальной доступностью сенсорных устройств;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102724"></a>-</td><td><a id="p102725"></a>выявление демотивирующих факторов, влияющих на профессиональную ориентацию;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p102726"></a>- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102727"></a>-</td><td><a id="p102728"></a>оценку готовности к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102729"></a>-</td><td><a id="p102730"></a>оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102731"></a>-</td><td><a id="p102732"></a>оценку сформированности профессионально значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102733"></a>-</td><td><a id="p102734"></a>оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК (при наличии);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102735"></a>-</td><td><a id="p102736"></a>оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102737"></a>-</td><td><a id="p102738"></a>рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102739"></a>-</td><td><a id="p102740"></a>разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p102741"></a>Информирование</td><td colspan="3"><a id="p102742"></a>- о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);<br>- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);<br>- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;<br>- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;<br>- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;<br>- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);<br>- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);<br>- о современных ТСР ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности (при создании специального рабочего места) (для лиц с нарушениями сенсорных функций);<br>- о деятельности общественных организаций инвалидов;<br>- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);<br>- о доступности информационных ресурсов для детей-инвалидов с преимущественными нарушениями сенсорных функций;<br>- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;<br>- о возможностях поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);<br>- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p102743"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102744"></a>Консультирование</td><td colspan="3"><a id="p102745"></a>- рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);<br>- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);<br>- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;<br>- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;<br>- планирование трудоустройства (поиск работы);<br>- психологическая готовность к трудоустройству;<br>- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- самопрезентация при трудоустройстве на работу;<br>- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p102746"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102747"></a>Практические занятия (профориентационная коррекция)</td><td colspan="3"><a id="p102748"></a>- формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);<br>- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством просмотра демонстрационных материалов с тифлокомментариями и прочее);<br>- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;<br>- расширение круга профессиональных притязаний;<br>- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее)</td><td><a id="p102749"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102750"></a>Профессиональный отбор</td><td colspan="3"><a id="p102751"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;<br>- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);<br>- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида</td><td><a id="p102752"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102753"></a>Профессиональный подбор</td><td colspan="3"><a id="p102754"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);<br>- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;<br>- оценка нуждаемости в обеспечении вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении рабочего места (при необходимости);<br>- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства</td><td><a id="p102755"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="10"><a id="p102756"></a>Профориентационная диагностика - повторная (контрольная)</td><td colspan="3"><a id="p102757"></a>- анкетирование, опрос (при доступности вербального диалогового общения или путем письменного заполнения ответов), тестовые задания (в том числе использование адаптированных методик с опорой на сохранные сенсорные функции, а также использование вспомогательных средств (клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля, оптических средств коррекции (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другое) с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно:</td><td rowspan="10"><a id="p102758"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102759"></a>-</td><td><a id="p102760"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102761"></a>-</td><td><a id="p102762"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102763"></a>-</td><td><a id="p102764"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102765"></a>-</td><td><a id="p102766"></a>выявление демотивирующих факторов, влияющих на профессиональную ориентацию;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102767"></a>-</td><td><a id="p102768"></a>опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p102769"></a>- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102770"></a>-</td><td><a id="p102771"></a>оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102772"></a>-</td><td><a id="p102773"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102774"></a>-</td><td><a id="p102775"></a>оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики);</td></tr>
<tr><td rowspan="2"></td><td></td><td><a id="p102776"></a>-</td><td><a id="p102777"></a>рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие;</td><td rowspan="2"></td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102778"></a>-</td><td><a id="p102779"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации</td></tr>
</table>



#### 58. <a id="p102780"></a>Дети-инвалиды, получившие травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения органа зрения [(ЦРГ 12.10)](#p100107)



<table>
<colgroup><col width="17%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="61%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p102781"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="3"><a id="p102782"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p102783"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="5"><a id="p102784"></a>Профориентационная диагностика - первичная (входящая)</td><td colspan="3"><a id="p102785"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (с учетом доступности для ребенка-инвалида диалогового взаимодействия или с привлечением законного представителя), анкетирования ребенка-инвалида (адаптированные анкеты, в том числе в электронно-цифровой форме при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля, при необходимости с использованием оптических средств коррекции (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другое), при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя);<br>- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);<br>- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Главные сферы жизни"), при необходимости с использованием оптических средств коррекции слабовидения (очки, электронные лупы, дистанционные лупы и другое), а также с применением вербальных или адаптированных форм диагностического материала (отрицательная контрастность (60 - 100%), увеличенный размер изображений (с учетом возможностей остаточного зрения и возраста ребенка-инвалида) и другое) с опорой на слухоречевое и тактильное восприятие, а именно:</td><td rowspan="5"><a id="p102786"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102787"></a>-</td><td><a id="p102788"></a>исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально значимых качеств;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102789"></a>-</td><td><a id="p102790"></a>оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации: письма, счета, беглого и правильного на языке письма и другие (при необходимости с использованием электронно-цифровой формы при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля, при необходимости с использованием оптических средств коррекции (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другие);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102791"></a>-</td><td><a id="p102792"></a>определение уровня владения персональным компьютером со специальным программным обеспечением, оценка уровня владения невизуальной доступностью сенсорных устройств;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102793"></a>-</td><td><a id="p102794"></a>выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах;</td></tr>
<tr><td rowspan="13"></td><td></td><td><a id="p102795"></a>-</td><td><a id="p102796"></a>исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом;</td><td rowspan="13"></td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102797"></a>-</td><td><a id="p102798"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102799"></a>-</td><td><a id="p102800"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102801"></a>-</td><td><a id="p102802"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102803"></a>-</td><td><a id="p102804"></a>выявление демотивирующих факторов, влияющих на профессиональную ориентацию;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p102805"></a>- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102806"></a>-</td><td><a id="p102807"></a>оценку готовности к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102808"></a>-</td><td><a id="p102809"></a>оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102810"></a>-</td><td><a id="p102811"></a>оценку сформированности профессионально значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102812"></a>-</td><td><a id="p102813"></a>оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК (при наличии);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p102814"></a>оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102815"></a>-</td><td><a id="p102816"></a>рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102817"></a>-</td><td><a id="p102818"></a>разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p102819"></a>Информирование</td><td colspan="3"><a id="p102820"></a>- о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);<br>- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);<br>- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов с сенсорными нарушениями (зрения);<br>- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;<br>- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);<br>- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;<br>- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);<br>- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности (при создании специального рабочего места) для лиц с нарушением зрения;<br>- о существующих требованиях к организации специального рабочего места для детей-инвалидов вследствие слепоты или слабовидения;<br>- о деятельности общественных организаций инвалидов;<br>- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);<br>- о доступности информационных ресурсов для слепых и слабовидящих детей-инвалидов;<br>- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;<br>- о возможностях поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);<br>- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p102821"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102822"></a>Консультирование</td><td colspan="3"><a id="p102823"></a>- рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);<br>- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);<br>- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;<br>- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР (для лиц с нарушением зрения), в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;<br>- планирование трудоустройства (поиск работы);<br>- психологическая готовность к трудоустройству;<br>- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;<br>- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- самопрезентация при трудоустройстве на работу;<br>- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p102824"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102825"></a>Практические занятия (профориентационная коррекция)</td><td colspan="3"><a id="p102826"></a>- формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);<br>- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов демонстрационных материалов с тифлокомментариями и прочее);<br>- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;<br>- расширение круга профессиональных притязаний;<br>- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее)</td><td><a id="p102827"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102828"></a>Профессиональный отбор</td><td colspan="3"><a id="p102829"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;<br>- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);<br>- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности и другое</td><td><a id="p102830"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102831"></a>Профессиональный подбор</td><td colspan="3"><a id="p102832"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития ВПФ, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);<br>- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;<br>- оценка нуждаемости в обеспечении специальных условий на предполагаемом в дальнейшем рабочем месте: оснащение вспомогательными средствами и ТСР, приспособление рабочего места (характеристики освещения, видеоувеличители, лупы, адаптированные видеодисплеи, принтеры для печати крупным шрифтом); программное обеспечение экранного доступа);<br>- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства</td><td><a id="p102833"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="9"><a id="p102834"></a>Профориентационная диагностика - повторная (контрольная)</td><td colspan="3"><a id="p102835"></a>- анкетирование, опрос, включая адаптированные анкеты (в том числе в электронно-цифровом формате при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля) с использованием оптических средств коррекции слабовидения (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другое), тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений, при необходимости с использованием оптических средств коррекции слабовидения (очки, электронные лупы, дистанционные лупы и другое), а также с применением вербальных или адаптированных форм диагностического материала (отрицательная контрастность (60 - 100%), увеличенный размер изображений (с учетом возможностей остаточного зрения и возраста ребенка-инвалида) и другое) с опорой на слухоречевое и тактильное восприятие (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно:</td><td rowspan="9"><a id="p102836"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102837"></a>-</td><td><a id="p102838"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102839"></a>-</td><td><a id="p102840"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102841"></a>-</td><td><a id="p102842"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102843"></a>-</td><td><a id="p102844"></a>выявление демотивирующих факторов, влияющих на профессиональную ориентацию;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102845"></a>-</td><td><a id="p102846"></a>опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p102847"></a>- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102848"></a>-</td><td><a id="p102849"></a>оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102850"></a>-</td><td><a id="p102851"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td rowspan="3"></td><td></td><td><a id="p102852"></a>-</td><td><a id="p102853"></a>оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики);</td><td rowspan="3"></td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102854"></a>-</td><td><a id="p102855"></a>рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102856"></a>-</td><td><a id="p102857"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации</td></tr>
</table>



#### 59. <a id="p102858"></a>Дети-инвалиды, получившие травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения органа слуха [(ЦРГ 12.11)](#p100108)



<table>
<colgroup><col width="17%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="61%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p102859"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="3"><a id="p102860"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p102861"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="9"><a id="p102862"></a>Профориентационная диагностика - первичная (входящая)</td><td colspan="3"><a id="p102863"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса (при условии доступности диалогового общения), анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью выявления его психофизиологических особенностей;<br>- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);<br>- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессионально значимых профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Главные сферы жизни"), с опорой на зрительное и тактильное восприятие, а также вербальные формы диагностического материала с учетом возможностей остаточного слуха, а именно:</td><td rowspan="9"><a id="p102864"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102865"></a>-</td><td><a id="p102866"></a>исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально значимых качеств;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102867"></a>-</td><td><a id="p102868"></a>оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации - письма, счета, правильного чтения на языке письма и другое;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102869"></a>-</td><td><a id="p102870"></a>выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102871"></a>-</td><td><a id="p102872"></a>исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102873"></a>-</td><td><a id="p102874"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102875"></a>-</td><td><a id="p102876"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102877"></a>-</td><td><a id="p102878"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p102879"></a>- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td rowspan="7"></td><td></td><td><a id="p102880"></a>-</td><td><a id="p102881"></a>оценку готовности к осознанному выбору профессии;</td><td rowspan="7"></td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102882"></a>-</td><td><a id="p102883"></a>оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102884"></a>-</td><td><a id="p102885"></a>оценку сформированности профессионально значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102886"></a>-</td><td><a id="p102887"></a>оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК (при наличии);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102888"></a>-</td><td><a id="p102889"></a>оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102890"></a>-</td><td><a id="p102891"></a>рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102892"></a>-</td><td><a id="p102893"></a>разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий, а также потребности сопровождения реабилитационного курса услугами тифлосурдоперевода и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p102894"></a>Информирование</td><td colspan="3"><a id="p102895"></a>- о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);<br>- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);<br>- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;<br>- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе детей-инвалидов с нарушением сенсорных функций (слуха);<br>- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;<br>- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);<br>- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);<br>- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности для лиц с нарушением слуха;<br>- о существующих требованиях к организации специального рабочего места для лиц с нарушением сенсорных функций (слуха);<br>- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);<br>- о деятельности общественных организаций инвалидов;<br>- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;<br>- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);<br>- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p102896"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102897"></a>Консультирование</td><td colspan="3"><a id="p102898"></a>- рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);<br>- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);<br>- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;<br>- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР (для детей-инвалидов с нарушением слуха), в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;<br>- планирование трудоустройства (поиск работы);<br>- психологическая готовность к трудоустройству;<br>- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;<br>- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- самопрезентация при трудоустройстве на работу;<br>- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p102899"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102900"></a>Практические занятия (профориентационная коррекция)</td><td colspan="3"><a id="p102901"></a>- формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);<br>- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов с субтитрами и прочего);<br>- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;<br>- расширение круга профессиональных притязаний;<br>- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов</td><td><a id="p102902"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102903"></a>Профессиональный отбор</td><td colspan="3"><a id="p102904"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;<br>- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);<br>- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются профессией или специальностью и другое</td><td><a id="p102905"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102906"></a>Профессиональный подбор</td><td colspan="3"><a id="p102907"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);<br>- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;<br>- оценка нуждаемости в обеспечении вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении рабочего места для детей-инвалидов вследствие глухоты или слабослышания;<br>- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации, то есть с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства</td><td><a id="p102908"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="10"><a id="p102909"></a>Профориентационная диагностика - повторная (контрольная)</td><td colspan="3"><a id="p102910"></a>- анкетирование, опрос, включая адаптированные анкеты (с опорой на зрительно-двигательное восприятие, при использовании вербальной формы диагностического материала учитывать возможности остаточного слуха), тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений, при необходимости с применением адаптированных форм диагностического материала (с опорой на зрительное и тактильное восприятие, а также вербальные формы диагностического материала с учетом возможностей остаточного слуха) (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно:</td><td rowspan="10"><a id="p102911"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102912"></a>-</td><td><a id="p102913"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102914"></a>-</td><td><a id="p102915"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102916"></a>-</td><td><a id="p102917"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102918"></a>-</td><td><a id="p102919"></a>опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p102920"></a>- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102921"></a>-</td><td><a id="p102922"></a>оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102923"></a>-</td><td><a id="p102924"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102925"></a>-</td><td><a id="p102926"></a>оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102927"></a>-</td><td><a id="p102928"></a>рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие;</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p102929"></a>-</td><td><a id="p102930"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации</td><td></td></tr>
</table>



#### 60. <a id="p102931"></a>Дети-инвалиды, получившие травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения внутренних органов, в том числе с аномальными отверстиями пищеварительного, мочевыделительного, дыхательного трактов [(ЦРГ 12.12)](#p100109)



<table>
<colgroup><col width="17%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="61%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p102932"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="3"><a id="p102933"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p102934"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="10"><a id="p102935"></a>Профориентационная диагностика - первичная (входящая)</td><td colspan="3"><a id="p102936"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (в том числе, адаптированных к его психофизиологическим особенностям) (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя);<br>- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);<br>- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Главные сферы жизни"), а именно:</td><td rowspan="10"><a id="p102937"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102938"></a>-</td><td><a id="p102939"></a>исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально значимых качеств;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102940"></a>-</td><td><a id="p102941"></a>оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации (письма, счета, правильного чтения на языке письма и другое);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102942"></a>-</td><td><a id="p102943"></a>выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102944"></a>-</td><td><a id="p102945"></a>исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102946"></a>-</td><td><a id="p102947"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102948"></a>-</td><td><a id="p102949"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102950"></a>-</td><td><a id="p102951"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p102952"></a>- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102953"></a>-</td><td><a id="p102954"></a>оценку готовности к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td rowspan="6"></td><td></td><td><a id="p102955"></a>-</td><td><a id="p102956"></a>оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния;</td><td rowspan="6"></td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102957"></a>-</td><td><a id="p102958"></a>оценку сформированности профессионально значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102959"></a>-</td><td><a id="p102960"></a>оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК (при наличии);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102961"></a>-</td><td><a id="p102962"></a>оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102963"></a>-</td><td><a id="p102964"></a>рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102965"></a>-</td><td><a id="p102966"></a>разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p102967"></a>Информирование</td><td colspan="3"><a id="p102968"></a>- о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);<br>- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);<br>- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;<br>- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;<br>- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;<br>- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);<br>- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);<br>- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности (при необходимости);<br>- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);<br>- о деятельности общественных организаций инвалидов;<br>- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;<br>- о возможностях самостоятельного поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);<br>- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p102969"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102970"></a>Консультирование</td><td colspan="3"><a id="p102971"></a>- рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);<br>- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);<br>- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;<br>- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида;<br>- планирование трудоустройства (поиск работы);<br>- психологическая готовность к трудоустройству;<br>- построение стратегии поведения и общения в трудовом коллективе;<br>- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- самопрезентация при трудоустройстве на работу;<br>- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p102972"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102973"></a>Практические занятия (профориентационная коррекция)</td><td colspan="3"><a id="p102974"></a>- формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);<br>- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов демонстрационных материалов и прочего);<br>- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;<br>- расширение круга профессиональных притязаний;<br>- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов</td><td><a id="p102975"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102976"></a>Профессиональный отбор</td><td colspan="3"><a id="p102977"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;<br>- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);<br>- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- проведение целевых профессиональных проб: трудовых испытаний, моделирующих базовые элементы (операции и действия) избранного вида профессиональной деятельности, для оценки соответствия уровня возможностей ребенка-инвалида требованиям, которые предъявляются к профессии или специальности и другое</td><td><a id="p102978"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102979"></a>Профессиональный подбор</td><td colspan="3"><a id="p102980"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);<br>- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;<br>- оценка нуждаемости в обеспечении вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении рабочего места;<br>- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства</td><td><a id="p102981"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="11"><a id="p102982"></a>Профориентационная диагностика - повторная (контрольная)</td><td colspan="3"><a id="p102983"></a>- анкетирование, опрос, тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно:</td><td rowspan="11"><a id="p102984"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102985"></a>-</td><td><a id="p102986"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102987"></a>-</td><td><a id="p102988"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102989"></a>-</td><td><a id="p102990"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102991"></a>-</td><td><a id="p102992"></a>опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p102993"></a>- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102994"></a>-</td><td><a id="p102995"></a>оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102996"></a>-</td><td><a id="p102997"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102998"></a>-</td><td><a id="p102999"></a>оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p103000"></a>-</td><td><a id="p103001"></a>рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p103002"></a>-</td><td><a id="p103003"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации</td></tr>
</table>



#### 61. <a id="p103004"></a>Дети-инвалиды, получившие травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие комбинированной травмы или множественных ранений с одновременными нарушениями различных функций организма человека [(ЦРГ 12.13)](#p100110)



<table>
<colgroup><col width="17%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="61%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p103005"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="3"><a id="p103006"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p103007"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="9"><a id="p103008"></a>Профориентационная диагностика - первичная (входящая)</td><td colspan="3"><a id="p103009"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях по профессиональной реабилитации и (или) абилитации (в части, профессиональной ориентации) в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (в том числе, адаптированных к его психофизиологическим особенностям и с учетом доступности к взаимодействию) (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя);<br>- изучение медицинской документации с целью оценки состояния здоровья ребенка-инвалида, наличия сопутствующих заболеваний (клинико-функциональный диагноз, степень выраженности ОЖД, функциональных нарушений и так далее);<br>- тестовые задания с целью оценки степени сформированности профессионально значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений исходя из особенностей психофизического состояния (МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Главные сферы жизни"), адаптированных с учетом психофизиологических особенностей ребенка-инвалида, а именно:</td><td rowspan="9"><a id="p103010"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p103011"></a>-</td><td><a id="p103012"></a>исследование состояния когнитивной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сфер, особенностей нейродинамики психических процессов и умственной работоспособности с целью оценки сформированности необходимых для будущей профессии профессионально значимых качеств;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p103013"></a>-</td><td><a id="p103014"></a>оценка базовых компетенций (навыков и умений), необходимых для обучения и социализации - письма, счета, правильного чтения на языке письма и прочее;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p103015"></a>-</td><td><a id="p103016"></a>выявление уровня общей осведомленности у ребенка-инвалида в различных профессиональных сферах;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p103017"></a>-</td><td><a id="p103018"></a>исследование обучаемости и способности к освоению новой информации ребенком-инвалидом;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p103019"></a>-</td><td><a id="p103020"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p103021"></a>-</td><td><a id="p103022"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p103023"></a>-</td><td><a id="p103024"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p103025"></a>- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td rowspan="7"></td><td></td><td><a id="p103026"></a>-</td><td><a id="p103027"></a>оценку готовности к осознанному выбору профессии;</td><td rowspan="7"></td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p103028"></a>-</td><td><a id="p103029"></a>оценку соответствия профессиональных интересов и предпочтений ребенка-инвалида исходя из особенностей его психофизиологического состояния;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p103030"></a>-</td><td><a id="p103031"></a>оценку сформированности профессионально значимых качеств исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида к будущей профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p103032"></a>-</td><td><a id="p103033"></a>оценку нуждаемости в специальных условиях получения профессионального образования (на основании заключения ПМПК, при наличии);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p103034"></a>-</td><td><a id="p103035"></a>оценку уровня родительских компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p103036"></a>-</td><td><a id="p103037"></a>рекомендации по профориентации (профориентационное консультирование, профориентационная коррекция);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p103038"></a>-</td><td><a id="p103039"></a>разработку индивидуального плана (маршрута) предоставления услуги с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p103040"></a>Информирование</td><td colspan="3"><a id="p103041"></a>- о различных профессиях (в том числе посредством использования профессиограмм, сайтов с прогнозированием и анализом будущих изменений на рынке труда, каталогами профессий, которые будут востребованы в ближайшие десятилетия);<br>- о различных вариантах получения профессионального образования (в том числе с учетом склонностей и интересов ребенка-инвалида, а также специфики и инфраструктуры субъекта Российской Федерации, в котором проживает ребенок-инвалид);<br>- об организациях, осуществляющих профессиональное обучение и переподготовку, в том числе для детей-инвалидов;<br>- о современных видах производства, потребностях хозяйственного комплекса региона проживания ребенка-инвалида в квалифицированных кадрах;<br>- о состоянии и перспективах развития рынка профессий, формах и условиях их освоения, о требованиях, предъявляемых профессиями к человеку;<br>- о состоянии рынка труда (востребованные профессии с учетом структуры региональной потребности в кадрах);<br>- о деятельности общественных организаций инвалидов;<br>- об особенностях трудоустройства (составление резюме, необходимые документы и так далее);<br>- о современных ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологиях, используемых в процессе получения образования и трудовой деятельности (при необходимости);<br>- о деятельности сети инклюзивных творческих лабораторий с целью расширения представлений о возможностях профессиональной самореализации в сферах культуры, искусства и креативных индустрий, в том числе с учетом возможности их рыночной реализации (как достижения экономической независимости ребенка-инвалида);<br>- о датах проведения различных форумов социального предназначения, конкурсов профессионального мастерства для людей с ограниченными возможностями здоровья, ярмарок (выставок) вакансий и возможности участия в них детей-инвалидов;<br>- о возможностях поиска вакансий посредством различных интернет-ресурсов (сайтов по поиску работы), тематических ярмарок вакансий, средств массовой информации (газеты, журналы);<br>- о различных аспектах профессиональной ориентации, в том числе по запросу ребенка-инвалида или родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p103042"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p103043"></a>Консультирование</td><td colspan="3"><a id="p103044"></a>- рациональное (адекватное) профессиональное самоопределение (выявление имеющихся проблем в области профессионального самоопределения);<br>- разработка образовательного маршрута (получения профессионального образования);<br>- выбор образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями ребенка-инвалида и оптимальной транспортной доступностью;<br>- формирование мотивации к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- обеспечение вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении учебного и рабочего места ребенка-инвалида (при необходимости);<br>- планирование трудоустройства (поиск работы);<br>- психологическая готовность к трудоустройству;<br>- мотивация к повышению деловой активности и участию в реализации трудовых установок (включая трудоустройство, освоение навыков самопрезентации при трудоустройстве и другое);<br>- самопрезентация при трудоустройстве на работу;<br>- а также по различным вопросам профессиональной ориентации по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p103045"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p103046"></a>Практические занятия (профориентационная коррекция)</td><td colspan="3"><a id="p103047"></a>- формирование психологической готовности к выбору профессии (самоопределение профессиональной деятельности);<br>- формирование или повышение знаний (представлений) о различных сферах профессиональной деятельности, необходимых для их освоения способностей и навыков, в том числе с целью расширения перспективы планирования ребенком-инвалидом профессионального будущего (посредством профориентационных игр, просмотра профориентационных фильмов и видеороликов, демонстрационных материалов демонстрационных материалов и прочего);<br>- формирование, коррекция и развитие профессионально значимых качеств ребенка-инвалида, необходимых для будущей профессии, а также обеспечивающих его профессиональную работоспособность;<br>- расширение круга профессиональных притязаний;<br>- обучение навыкам самопрезентации при трудоустройстве (составление резюме, оформление пакета документов, прохождение собеседования и так далее), в том числе с использованием игр-тренингов</td><td><a id="p103048"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p103049"></a>Профессиональный отбор</td><td colspan="3"><a id="p103050"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к предпочитаемой ребенком-инвалидом профессиональной деятельности, доступности ее по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности;<br>- оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в желаемой профессии или специальности по состоянию здоровья;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом оценки состояния и уровня развития профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональной деятельности по желаемой профессии или специальности (на основе данных проведенной профориентационной диагностики, интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида с использованием методов психологического и психофизиологического исследований);<br>- анализ рынка труда для подбора доступной профессии или специальности, отвечающей пожеланиям ребенка-инвалида (заработная плата, режим рабочего времени, место расположения работы, характер труда, должность, профессия или специальность) и соответствующей рекомендациям, содержащимся в ИПРА ребенка-инвалида</td><td><a id="p103051"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p103052"></a>Профессиональный подбор</td><td colspan="3"><a id="p103053"></a>- определение медицинских показаний и противопоказаний к профессиональной деятельности, а также видов труда, доступных ребенку-инвалиду по характеру, условиям, режиму и формам организации трудовой деятельности, оценка пригодности ребенка-инвалида к выполнению работы в показанных ему по состоянию здоровья профессиях или специальностях;<br>- определение профессиональной направленности ребенка-инвалида с учетом состояния и уровня развития интеллектуальных, эмоционально-волевых и личностных особенностей ребенка-инвалида (по данным профориентационной диагностики);<br>- подбор профессий или специальностей с учетом социально-психологического статуса ребенка-инвалида, его профессиональных склонностей и способностей;<br>- оценка нуждаемости в обеспечении вспомогательными средствами, ТСР в приспособлении рабочего места;<br>- составление заключения о результатах профориентации с рекомендациями и перечнем возможных профессий (направлений профессиональной деятельности), исходя из интересов, склонностей и предпочтений ребенка-инвалида, его психофизиологических особенностей, а также состояния рынка труда в субъекте Российской Федерации с учетом реальных возможностей для будущего трудоустройства</td><td><a id="p103054"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="11"><a id="p103055"></a>Профориентационная диагностика - повторная (контрольная)</td><td colspan="3"><a id="p103056"></a>- анкетирование, опрос, тестовые задания (адаптированные с учетом психофизиологических особенностей) с целью оценки степени сформированности профессионально-значимых качеств и готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), а именно:</td><td rowspan="11"><a id="p103057"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p103058"></a>-</td><td><a id="p103059"></a>исследование готовности и мотивации к осознанному выбору профессии;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p103060"></a>-</td><td><a id="p103061"></a>исследование уровня информированности ребенка-инвалида в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p103062"></a>-</td><td><a id="p103063"></a>исследование общих предпочтений и интересов ребенка-инвалида, а также установок (уровня и круга профессиональных притязаний), интересов, желаний, индивидуальных предпочтений в профессиональной сфере;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p103064"></a>-</td><td><a id="p103065"></a>опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских компетенций в части повышения степени сформированности профессионально-значимых качеств, готовности к осознанному выбору профессии, адекватности профессиональных интересов и предпочтений у ребенка-инвалида;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p103066"></a>- беседа с ребенком-инвалидом и (или) родителем (законным или уполномоченным представителем) с целью определения уровня самооценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по профессиональной ориентации;<br>- формирование заключения по результатам профориентационной диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p103067"></a>-</td><td><a id="p103068"></a>оценку профессионального статуса ребенка-инвалида (сохранен или сформирован, нарушен, утрачен или не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p103069"></a>-</td><td><a id="p103070"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p103071"></a>-</td><td><a id="p103072"></a>оценку эффективности проведенного курса профессиональной ориентации (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной профориентационной диагностики);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p103073"></a>-</td><td><a id="p103074"></a>рекомендации по дальнейшему построению профориентационного маршрута, необходимости использования ТСР, ассистивных (вспомогательных) технологий и другие;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p103075"></a>-</td><td><a id="p103076"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями профессиональной ориентации</td></tr>
</table>



### <a id="p103077"></a>Раздел VII. Показатели продолжительности и кратности предоставления мероприятий, входящих в состав услуги, предусмотренной стандартом



#### 62. <a id="p103078"></a>Показатели продолжительности реабилитационных мероприятий профессиональной ориентации



| <a id="p103079"></a>N п/п | <a id="p103080"></a>Наименование реабилитационного мероприятия | <a id="p103081"></a>Минимальная продолжительность 1 мероприятия, час |
| --- | --- | --- |
| <a id="p103082"></a>1. | <a id="p103083"></a>Профориентационная диагностика (первичная (входящая) и повторная (контрольная) | <a id="p103084"></a>1,0 |
| <a id="p103085"></a>2. | <a id="p103086"></a>Информирование | <a id="p103087"></a>0,5 |
| <a id="p103088"></a>3. | <a id="p103089"></a>Консультирование | <a id="p103090"></a>0,5 |
| <a id="p103091"></a>4. | <a id="p103092"></a>Практические занятия (профориентационная коррекция) | <a id="p103093"></a>0,75 |
| <a id="p103094"></a>5. | <a id="p103095"></a>Профессиональный отбор | <a id="p103096"></a>0,75 |
| <a id="p103097"></a>6. | <a id="p103098"></a>Профессиональный подбор | <a id="p103099"></a>0,75 |



#### 63. <a id="p103100"></a>Показатели кратности реабилитационных мероприятий профессиональной ориентации в соответствии с ЦРГ ребенка-инвалида



<table>
<colgroup><col width="7%"><col width="13%"><col width="13%"><col width="13%"><col width="13%"><col width="13%"><col width="13%"><col width="13%"></colgroup>
<tr><td rowspan="2"><a id="p103101"></a>ЦРГ</td><td colspan="6"><a id="p103102"></a>Рекомендуемый диапазонный показатель количества мероприятий по профессиональной ориентации</td><td rowspan="2"><a id="p103103"></a>Итого</td></tr>
<tr><td><a id="p103104"></a>Профориентационная диагностика (константа)</td><td><a id="p103105"></a>Информирование</td><td><a id="p103106"></a>Консультирование</td><td><a id="p103107"></a>Практические занятия (профориентационная коррекция)</td><td><a id="p103108"></a>Профессиональный отбор</td><td><a id="p103109"></a>Профессиональный подбор</td></tr>
<tr><td><a id="p103110"></a><a href="#p100072">1</a></td><td><a id="p103111"></a>2</td><td><a id="p103112"></a>1 - 2</td><td><a id="p103113"></a>1 - 2</td><td><a id="p103114"></a>2 - 10</td><td><a id="p103115"></a>1 - 2</td><td><a id="p103116"></a>1 - 2</td><td><a id="p103117"></a>8 - 20</td></tr>
<tr><td><a id="p103118"></a><a href="#p100073">1.1</a></td><td><a id="p103119"></a>2</td><td><a id="p103120"></a>1 - 2</td><td><a id="p103121"></a>1 - 2</td><td><a id="p103122"></a>2 - 10</td><td><a id="p103123"></a>1 - 2</td><td><a id="p103124"></a>1 - 2</td><td><a id="p103125"></a>8 - 20</td></tr>
<tr><td><a id="p103126"></a><a href="#p100074">1.2</a></td><td><a id="p103127"></a>2</td><td><a id="p103128"></a>1 - 2</td><td><a id="p103129"></a>1 - 2</td><td><a id="p103130"></a>2 - 10</td><td><a id="p103131"></a>1 - 2</td><td><a id="p103132"></a>1 - 2</td><td><a id="p103133"></a>8 - 20</td></tr>
<tr><td><a id="p103134"></a><a href="#p100075">1.3</a></td><td><a id="p103135"></a>2</td><td><a id="p103136"></a>1 - 2</td><td><a id="p103137"></a>1 - 2</td><td><a id="p103138"></a>2 - 10</td><td><a id="p103139"></a>1 - 2</td><td><a id="p103140"></a>1 - 2</td><td><a id="p103141"></a>8 - 20</td></tr>
<tr><td><a id="p103142"></a><a href="#p100076">1.4</a></td><td><a id="p103143"></a>2</td><td><a id="p103144"></a>1 - 2</td><td><a id="p103145"></a>1 - 2</td><td><a id="p103146"></a>2 - 10</td><td><a id="p103147"></a>1 - 2</td><td><a id="p103148"></a>1 - 2</td><td><a id="p103149"></a>8 - 20</td></tr>
<tr><td><a id="p103150"></a><a href="#p100077">2</a></td><td><a id="p103151"></a>2</td><td><a id="p103152"></a>1 - 2</td><td><a id="p103153"></a>1 - 2</td><td><a id="p103154"></a>2 - 10</td><td><a id="p103155"></a>1 - 2</td><td><a id="p103156"></a>1 - 2</td><td><a id="p103157"></a>8 - 20</td></tr>
<tr><td><a id="p103158"></a><a href="#p100078">3</a></td><td><a id="p103159"></a>2</td><td><a id="p103160"></a>1 - 2</td><td><a id="p103161"></a>1 - 2</td><td><a id="p103162"></a>2 - 10</td><td><a id="p103163"></a>1 - 2</td><td><a id="p103164"></a>1 - 2</td><td><a id="p103165"></a>8 - 20</td></tr>
<tr><td><a id="p103166"></a><a href="#p100079">3.1</a></td><td><a id="p103167"></a>2</td><td><a id="p103168"></a>1 - 2</td><td><a id="p103169"></a>1 - 2</td><td><a id="p103170"></a>2 - 12</td><td><a id="p103171"></a>1 - 2</td><td><a id="p103172"></a>1 - 2</td><td><a id="p103173"></a>8 - 22</td></tr>
<tr><td><a id="p103174"></a><a href="#p100080">3.2</a></td><td><a id="p103175"></a>2</td><td><a id="p103176"></a>1 - 2</td><td><a id="p103177"></a>1 - 2</td><td><a id="p103178"></a>2 - 10</td><td><a id="p103179"></a>1 - 2</td><td><a id="p103180"></a>1 - 2</td><td><a id="p103181"></a>8 - 20</td></tr>
<tr><td><a id="p103182"></a><a href="#p100081">3.3</a></td><td><a id="p103183"></a>2</td><td><a id="p103184"></a>1 - 2</td><td><a id="p103185"></a>1 - 2</td><td><a id="p103186"></a>2 - 14</td><td><a id="p103187"></a>1 - 2</td><td><a id="p103188"></a>1 - 2</td><td><a id="p103189"></a>8 - 24</td></tr>
<tr><td><a id="p103190"></a><a href="#p100082">4</a></td><td><a id="p103191"></a>2</td><td><a id="p103192"></a>1 - 2</td><td><a id="p103193"></a>1 - 2</td><td><a id="p103194"></a>2 - 10</td><td><a id="p103195"></a>1 - 2</td><td><a id="p103196"></a>1 - 2</td><td><a id="p103197"></a>8 - 20</td></tr>
<tr><td><a id="p103198"></a><a href="#p100083">4.1</a></td><td><a id="p103199"></a>2</td><td><a id="p103200"></a>1 - 2</td><td><a id="p103201"></a>1 - 2</td><td><a id="p103202"></a>2 - 14</td><td><a id="p103203"></a>1 - 2</td><td><a id="p103204"></a>1 - 2</td><td><a id="p103205"></a>8 - 24</td></tr>
<tr><td><a id="p103206"></a><a href="#p100084">4.2</a></td><td><a id="p103207"></a>2</td><td><a id="p103208"></a>1 - 2</td><td><a id="p103209"></a>1 - 2</td><td><a id="p103210"></a>2 - 10</td><td><a id="p103211"></a>1 - 2</td><td><a id="p103212"></a>1 - 2</td><td><a id="p103213"></a>8 - 20</td></tr>
<tr><td><a id="p103214"></a><a href="#p100085">4.3</a></td><td><a id="p103215"></a>2</td><td><a id="p103216"></a>1 - 2</td><td><a id="p103217"></a>1 - 2</td><td><a id="p103218"></a>2 - 10</td><td><a id="p103219"></a>1 - 2</td><td><a id="p103220"></a>1 - 2</td><td><a id="p103221"></a>8 - 20</td></tr>
<tr><td><a id="p103222"></a><a href="#p100086">4.4</a></td><td><a id="p103223"></a>2</td><td><a id="p103224"></a>1 - 2</td><td><a id="p103225"></a>1 - 2</td><td><a id="p103226"></a>2 - 14</td><td><a id="p103227"></a>1 - 2</td><td><a id="p103228"></a>1 - 2</td><td><a id="p103229"></a>8 - 24</td></tr>
<tr><td><a id="p103230"></a><a href="#p100087">4.5</a></td><td><a id="p103231"></a>2</td><td><a id="p103232"></a>1 - 2</td><td><a id="p103233"></a>1 - 2</td><td><a id="p103234"></a>2 - 10</td><td><a id="p103235"></a>1 - 2</td><td><a id="p103236"></a>1 - 2</td><td><a id="p103237"></a>8 - 20</td></tr>
<tr><td><a id="p103238"></a><a href="#p100088">4.6</a></td><td><a id="p103239"></a>2</td><td><a id="p103240"></a>1 - 2</td><td><a id="p103241"></a>1 - 2</td><td><a id="p103242"></a>2 - 14</td><td><a id="p103243"></a>1 - 2</td><td><a id="p103244"></a>1 - 2</td><td><a id="p103245"></a>8 - 24</td></tr>
<tr><td><a id="p103246"></a><a href="#p100089">4.7</a></td><td><a id="p103247"></a>2</td><td><a id="p103248"></a>1 - 2</td><td><a id="p103249"></a>1 - 2</td><td><a id="p103250"></a>2 - 14</td><td><a id="p103251"></a>1 - 2</td><td><a id="p103252"></a>1 - 2</td><td><a id="p103253"></a>8 - 24</td></tr>
<tr><td><a id="p103254"></a><a href="#p100090">5</a></td><td><a id="p103255"></a>2</td><td><a id="p103256"></a>1 - 2</td><td><a id="p103257"></a>1 - 2</td><td><a id="p103258"></a>2 - 10</td><td><a id="p103259"></a>1 - 2</td><td><a id="p103260"></a>1 - 2</td><td><a id="p103261"></a>8 - 20</td></tr>
<tr><td><a id="p103262"></a><a href="#p100091">6</a></td><td><a id="p103263"></a>2</td><td><a id="p103264"></a>1 - 2</td><td><a id="p103265"></a>1 - 2</td><td><a id="p103266"></a>2 - 10</td><td><a id="p103267"></a>1 - 2</td><td><a id="p103268"></a>1 - 2</td><td><a id="p103269"></a>8 - 20</td></tr>
<tr><td><a id="p103270"></a><a href="#p100092">7</a></td><td><a id="p103271"></a>2</td><td><a id="p103272"></a>1 - 2</td><td><a id="p103273"></a>1 - 2</td><td><a id="p103274"></a>2 - 10</td><td><a id="p103275"></a>1 - 2</td><td><a id="p103276"></a>1 - 2</td><td><a id="p103277"></a>8 - 20</td></tr>
<tr><td><a id="p103278"></a><a href="#p100093">8</a></td><td><a id="p103279"></a>2</td><td><a id="p103280"></a>1 - 2</td><td><a id="p103281"></a>1 - 2</td><td><a id="p103282"></a>2 - 10</td><td><a id="p103283"></a>1 - 2</td><td><a id="p103284"></a>1 - 2</td><td><a id="p103285"></a>8 - 20</td></tr>
<tr><td><a id="p103286"></a><a href="#p100094">9</a></td><td><a id="p103287"></a>2</td><td><a id="p103288"></a>1 - 2</td><td><a id="p103289"></a>1 - 2</td><td><a id="p103290"></a>2 - 10</td><td><a id="p103291"></a>1 - 2</td><td><a id="p103292"></a>1 - 2</td><td><a id="p103293"></a>8 - 20</td></tr>
<tr><td><a id="p103294"></a><a href="#p100095">10</a></td><td><a id="p103295"></a>2</td><td><a id="p103296"></a>1 - 2</td><td><a id="p103297"></a>1 - 2</td><td><a id="p103298"></a>2 - 12</td><td><a id="p103299"></a>1 - 2</td><td><a id="p103300"></a>1 - 2</td><td><a id="p103301"></a>8 - 22</td></tr>
<tr><td><a id="p103302"></a><a href="#p100096">11</a></td><td><a id="p103303"></a>2</td><td><a id="p103304"></a>1 - 2</td><td><a id="p103305"></a>1 - 2</td><td><a id="p103306"></a>2 - 10</td><td><a id="p103307"></a>1 - 2</td><td><a id="p103308"></a>1 - 2</td><td><a id="p103309"></a>8 - 20</td></tr>
<tr><td><a id="p103310"></a><a href="#p100097">12</a></td><td><a id="p103311"></a>2</td><td><a id="p103312"></a>1 - 2</td><td><a id="p103313"></a>1 - 2</td><td><a id="p103314"></a>2 - 10</td><td><a id="p103315"></a>1 - 2</td><td><a id="p103316"></a>1 - 2</td><td><a id="p103317"></a>8 - 20</td></tr>
<tr><td><a id="p103318"></a><a href="#p100098">12.1</a></td><td><a id="p103319"></a>2</td><td><a id="p103320"></a>1 - 2</td><td><a id="p103321"></a>1 - 2</td><td><a id="p103322"></a>2 - 10</td><td><a id="p103323"></a>1 - 2</td><td><a id="p103324"></a>1 - 2</td><td><a id="p103325"></a>8 - 20</td></tr>
<tr><td><a id="p103326"></a><a href="#p100099">12.2</a></td><td><a id="p103327"></a>2</td><td><a id="p103328"></a>1 - 2</td><td><a id="p103329"></a>1 - 2</td><td><a id="p103330"></a>2 - 12</td><td><a id="p103331"></a>1 - 2</td><td><a id="p103332"></a>1 - 2</td><td><a id="p103333"></a>8 - 22</td></tr>
<tr><td><a id="p103334"></a><a href="#p100100">12.3</a></td><td><a id="p103335"></a>2</td><td><a id="p103336"></a>1 - 2</td><td><a id="p103337"></a>1 - 2</td><td><a id="p103338"></a>2 - 10</td><td><a id="p103339"></a>1 - 2</td><td><a id="p103340"></a>1 - 2</td><td><a id="p103341"></a>8 - 20</td></tr>
<tr><td><a id="p103342"></a><a href="#p100101">12.4</a></td><td><a id="p103343"></a>2</td><td><a id="p103344"></a>1 - 2</td><td><a id="p103345"></a>1 - 2</td><td><a id="p103346"></a>2 - 12</td><td><a id="p103347"></a>1 - 2</td><td><a id="p103348"></a>1 - 2</td><td><a id="p103349"></a>8 - 22</td></tr>
<tr><td><a id="p103350"></a><a href="#p100102">12.5</a></td><td><a id="p103351"></a>2</td><td><a id="p103352"></a>1 - 2</td><td><a id="p103353"></a>1 - 2</td><td><a id="p103354"></a>2 - 12</td><td><a id="p103355"></a>1 - 2</td><td><a id="p103356"></a>1 - 2</td><td><a id="p103357"></a>8 - 22</td></tr>
<tr><td><a id="p103358"></a><a href="#p100103">12.6</a></td><td><a id="p103359"></a>2</td><td><a id="p103360"></a>1 - 2</td><td><a id="p103361"></a>1 - 2</td><td><a id="p103362"></a>2 - 12</td><td><a id="p103363"></a>1 - 2</td><td><a id="p103364"></a>1 - 2</td><td><a id="p103365"></a>8 - 22</td></tr>
<tr><td><a id="p103366"></a><a href="#p100104">12.7</a></td><td><a id="p103367"></a>2</td><td><a id="p103368"></a>1 - 2</td><td><a id="p103369"></a>1 - 2</td><td><a id="p103370"></a>2 - 10</td><td><a id="p103371"></a>1 - 2</td><td><a id="p103372"></a>1 - 2</td><td><a id="p103373"></a>8 - 20</td></tr>
<tr><td><a id="p103374"></a><a href="#p100105">12.8</a></td><td><a id="p103375"></a>2</td><td><a id="p103376"></a>1 - 2</td><td><a id="p103377"></a>1 - 2</td><td><a id="p103378"></a>2 - 12</td><td><a id="p103379"></a>1 - 2</td><td><a id="p103380"></a>1 - 2</td><td><a id="p103381"></a>8 - 22</td></tr>
<tr><td><a id="p103382"></a><a href="#p100106">12.9</a></td><td><a id="p103383"></a>2</td><td><a id="p103384"></a>1 - 2</td><td><a id="p103385"></a>1 - 2</td><td><a id="p103386"></a>2 - 12</td><td><a id="p103387"></a>1 - 2</td><td><a id="p103388"></a>1 - 2</td><td><a id="p103389"></a>8 - 22</td></tr>
<tr><td><a id="p103390"></a><a href="#p100107">12.10</a></td><td><a id="p103391"></a>2</td><td><a id="p103392"></a>1 - 2</td><td><a id="p103393"></a>1 - 2</td><td><a id="p103394"></a>2 - 10</td><td><a id="p103395"></a>1 - 2</td><td><a id="p103396"></a>1 - 2</td><td><a id="p103397"></a>8 - 20</td></tr>
<tr><td><a id="p103398"></a><a href="#p100108">12.11</a></td><td><a id="p103399"></a>2</td><td><a id="p103400"></a>1 - 2</td><td><a id="p103401"></a>1 - 2</td><td><a id="p103402"></a>2 - 10</td><td><a id="p103403"></a>1 - 2</td><td><a id="p103404"></a>1 - 2</td><td><a id="p103405"></a>8 - 20</td></tr>
<tr><td><a id="p103406"></a><a href="#p100109">12.12</a></td><td><a id="p103407"></a>2</td><td><a id="p103408"></a>1 - 2</td><td><a id="p103409"></a>1 - 2</td><td><a id="p103410"></a>2 - 10</td><td><a id="p103411"></a>1 - 2</td><td><a id="p103412"></a>1 - 2</td><td><a id="p103413"></a>8 - 20</td></tr>
<tr><td><a id="p103414"></a><a href="#p100110">12.13</a></td><td><a id="p103415"></a>2</td><td><a id="p103416"></a>1 - 2</td><td><a id="p103417"></a>1 - 2</td><td><a id="p103418"></a>2 - 12</td><td><a id="p103419"></a>1 - 2</td><td><a id="p103420"></a>1 - 2</td><td><a id="p103421"></a>8 - 22</td></tr>
</table>



### <a id="p103422"></a>Раздел VIII. Примерный перечень необходимого реабилитационного оборудования (вспомогательных средств и технических средств реабилитации, которым должна быть оснащена реабилитационная организация для оказания услуги, предусмотренной стандартом



<table>
<colgroup><col width="4%"><col width="15%"><col width="8%"><col width="33%"><col width="6%"><col width="6%"><col width="27%"></colgroup>
<tr><td rowspan="2"><a id="p103423"></a>N п/п</td><td rowspan="2"><a id="p103424"></a>Наименование реабилитационного оборудования <a href="#p103481">&lt;7&gt;</a></td><td rowspan="2"><a id="p103425"></a>Код группы/подкласса <a href="#p103482">&lt;8&gt;</a></td><td rowspan="2"><a id="p103426"></a>Наименование вспомогательных средств и ТСР</td><td colspan="2"><a id="p103427"></a>Форма предоставления услуги</td><td rowspan="2"><a id="p103428"></a>Примечание (цели, ЦРГ)</td></tr>
<tr><td><a id="p103429"></a>С, ПС</td><td><a id="p103430"></a>На дому</td></tr>
<tr><td><a id="p103431"></a>1.</td><td><a id="p103432"></a>Вспомогательные средства для профессиональной оценки (аттестации) и профессионального обучения</td><td><a id="p103433"></a>28 27</td><td><a id="p103434"></a>Диагностические опросники, анкеты, методики (в частности, определения профессиональной готовности, выбора профессии и другие), АПК для диагностики и коррекции профессионально-значимых качеств ребенка-инвалида, компьютерные профориентационные системы, автоматизированные методики для индивидуального или группового тестирования;<br>профориентационные видео- и аудиопритчи;<br>компьютерные программы, игровые модули; профориентационные игры;<br>игры-тренинги;<br>профориентационные фильмы и видеоролики;<br>рабочие блокноты и тетради для самостоятельной индивидуальной работы</td><td><a id="p103435"></a>+</td><td><a id="p103436"></a>+</td><td><a id="p103437"></a>Для диагностики, практических занятий:<br><a href="#p100072">ЦРГ 1</a> - <a href="#p100110">12.13</a>;<br><a href="#p100072">ЦРГ 1</a> - <a href="#p100076">1.4</a>, <a href="#p100078">3</a> - <a href="#p100081">3.3</a>, <a href="#p100095">10</a>, <a href="#p100096">11</a>, <a href="#p100105">12.8</a> - <a href="#p100108">12.11</a>, <a href="#p100110">12.13</a> (с опорой на остаточные возможности анализаторов). На дому АПК не используются.</td></tr>
<tr><td><a id="p103438"></a>2.</td><td><a id="p103439"></a>Средства для испытания и оценки когнитивных способностей</td><td><a id="p103440"></a>04 25</td><td><a id="p103441"></a>Наборы диагностических методик, диагностические пособия, АПК диагностики и коррекции профессионально-значимых качеств;<br>компьютерные профориентационные системы;<br>автоматизированные методики для индивидуального или группового тестирования</td><td><a id="p103442"></a>+</td><td><a id="p103443"></a>+</td><td><a id="p103444"></a>Для диагностики, практических занятий:<br><a href="#p100072">ЦРГ 1</a> - <a href="#p100110">12.13</a>;<br><a href="#p100072">ЦРГ 1</a> - <a href="#p100076">1.4</a>, <a href="#p100078">3</a> - <a href="#p100081">3.3</a>, <a href="#p100095">10</a>, <a href="#p100096">11</a>, <a href="#p100105">12.8</a> - <a href="#p100108">12.11</a>, <a href="#p100110">12.13</a> (с опорой на остаточные возможности анализаторов).<br>На дому АПК не используются.</td></tr>
<tr><td><a id="p103445"></a>3.</td><td><a id="p103446"></a>Вспомогательные средства для когнитивной (познавательной) терапии</td><td><a id="p103447"></a>04 26</td><td><a id="p103448"></a>Комплекты, игры, наборы для развития профессионально значимых навыков, памяти, внимания, модульные наборы психолога (в частности, боксы психолога с различным наполнением) и другое</td><td><a id="p103449"></a>+</td><td><a id="p103450"></a>+</td><td><a id="p103451"></a>Для практических занятий:<br><a href="#p100072">ЦРГ 1</a> - <a href="#p100076">1.4</a>, <a href="#p100083">4.1</a>, <a href="#p100090">5</a>, <a href="#p100091">6</a>, <a href="#p100095">10</a>, <a href="#p100097">12</a>, <a href="#p100105">12.8</a> - <a href="#p100108">12.11</a>, <a href="#p100110">12.13</a> (с учетом сенсорной и когнитивной) доступности материала; остальные ЦРГ - при необходимости и с учетом (сенсорной и когнитивной) доступности материала</td></tr>
<tr><td><a id="p103452"></a>4.</td><td><a id="p103453"></a>Вспомогательные средства для тренировки (обучения) способности различать и сравнивать</td><td><a id="p103454"></a>04 36 03</td><td><a id="p103455"></a>Дидактические модули;<br>наборы карточек на сравнение предметов (по размерам, объему или площади, массе, углам, формам, назначению и другие)</td><td><a id="p103456"></a>+</td><td><a id="p103457"></a>+</td><td><a id="p103458"></a>Для практических занятий:<br><a href="#p100072">ЦРГ 1</a> - <a href="#p100076">1.4</a>, <a href="#p100083">4.1</a>, <a href="#p100090">5</a>, <a href="#p100091">6</a>, <a href="#p100095">10</a>, <a href="#p100097">12</a>, <a href="#p100105">12.8</a> - <a href="#p100108">12.11</a>, <a href="#p100110">12.13</a> (с учетом сенсорной и когнитивной) доступности материала; остальные ЦРГ - при необходимости и с учетом (сенсорной и когнитивной) доступности материала</td></tr>
<tr><td><a id="p103459"></a>5.</td><td><a id="p103460"></a>Вспомогательные средства для тренинга когнитивных (познавательных) навыков</td><td><a id="p103461"></a>05 12</td><td><a id="p103462"></a>Комплексы упражнений для развития и тренировки памяти (в том числе в формате компьютерных программ);<br>методики улучшения памяти (мнемотехники, игры);<br>настольные игры;<br>нейропсихологические игры;<br>домино по тематике последовательность действий;<br>развивающие комплекты на развитие логики, пространственных представлений, игры на развитие зрительного восприятия, мышления, внимания, памяти;<br>наборы карточек;<br>стационарные компьютеры и ноутбуки со специальным программным обеспечением;<br>Брайлевский дисплей;<br>принтеры для печати текстов шрифтом Брайля;<br>телефонные аппараты с невизуальным доступом;<br>видео- и электронные увеличители</td><td><a id="p103463"></a>+</td><td><a id="p103464"></a>+</td><td><a id="p103465"></a>Для практических занятий:<br><a href="#p100072">ЦРГ 1</a> - <a href="#p100076">1.4</a>, <a href="#p100083">4.1</a>, <a href="#p100090">5</a>, <a href="#p100091">6</a>, <a href="#p100095">10</a>, <a href="#p100097">12</a>, <a href="#p100105">12.8</a> - <a href="#p100108">12.11</a>, <a href="#p100110">12.13</a> (с учетом сенсорной и когнитивной) доступности материала; остальные ЦРГ - при необходимости и с учетом (сенсорной и когнитивной) доступности материала</td></tr>
<tr><td><a id="p103466"></a>6.</td><td><a id="p103467"></a>Средства индивидуальной защиты на рабочих местах</td><td><a id="p103468"></a>28 24 03</td><td><a id="p103469"></a>Изделия для защиты головы, глаз, органов слуха, кистей рук, ступней ног, органов дыхания и всего тела, защитная обувь, защитная спецодежда, рабочие поясные ремни</td><td><a id="p103470"></a>+</td><td><a id="p103471"></a>-</td><td><a id="p103472"></a>Для демонстрационных целей:<br><a href="#p100072">ЦРГ 1</a> - <a href="#p100110">12.13</a></td></tr>
<tr><td><a id="p103473"></a>7.</td><td><a id="p103474"></a>Средства для поддержания памяти</td><td><a id="p103475"></a>22 27 16</td><td><a id="p103476"></a>Портативные записные книжки, планеры, электронные устройства с опцией календаря с напоминаниями</td><td><a id="p103477"></a>+</td><td><a id="p103478"></a>+</td><td><a id="p103479"></a>Для практических занятий:<br><a href="#p100072">ЦРГ 1</a> - <a href="#p100076">1.4</a>, <a href="#p100083">4.1</a>, <a href="#p100090">5</a>, <a href="#p100091">6</a>, <a href="#p100095">10</a>, <a href="#p100097">12</a>, <a href="#p100105">12.8</a> - <a href="#p100108">12.11</a>, <a href="#p100110">12.13</a> (с учетом сенсорной и когнитивной) доступности материала</td></tr>
</table>



<a id="p103480"></a>

---

<a id="p103481"></a><7> Наименования реабилитационного оборудования (вспомогательных средств и технических средств реабилитации) приведены с учетом положений [приказа](https://bukva.ai/docs/prikaz-385n-2024) N 385н.
<a id="p103482"></a><8> Код группы или подкласса вспомогательных средств и технических средств реабилитации приведен в соответствии с кодом, указанным в ГОСТ-9999.


### <a id="p103483"></a>Раздел IX. Примерный перечень методов, технологий и методик, необходимых для оказания услуги, предусмотренной стандартом



<table>
<colgroup><col width="5%"><col width="31%"><col width="18%"><col width="46%"></colgroup>
<tr><td><a id="p103484"></a>N п/п</td><td><a id="p103485"></a>Наименование методики</td><td><a id="p103486"></a>Целевая реабилитационная группа</td><td><a id="p103487"></a>Примечание</td></tr>
<tr><td><a id="p103488"></a>1.</td><td colspan="3"><a id="p103489"></a>Диагностические методики состояния профессионально-значимых качеств</td></tr>
<tr><td><a id="p103490"></a>1.1.</td><td><a id="p103491"></a>Диагностическая батарея нейропсихологических тестов (А.Р. Лурия)</td><td><a id="p103492"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103493"></a>Допускается вариация комбинаций методик (объема батареи заданий) с учетом психофизиологических особенностей ребенка-инвалида, возможностей остаточного зрения и слуха, для ЦРГ: <a href="#p100072">1</a>, <a href="#p100073">1.1</a>, <a href="#p100074">1.2</a>, <a href="#p100075">1.3</a>, <a href="#p100076">1.4</a>, <a href="#p100078">3</a>, <a href="#p100079">3.1</a>, <a href="#p100080">3.2</a>, <a href="#p100081">3.3</a>, <a href="#p100095">10</a>, <a href="#p100096">11</a>, <a href="#p100105">12.8</a>, <a href="#p100106">12.9</a>, <a href="#p100107">12.10</a>, <a href="#p100108">12.11</a>, <a href="#p100110">12.13</a></td></tr>
<tr><td><a id="p103494"></a>1.2.</td><td><a id="p103495"></a>Нейропсихологическое блиц-обследование<br>(Т.Г. Визель)</td><td><a id="p103496"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103497"></a>Допускается вариация комбинаций методик (объема батареи заданий) с учетом психофизиологических особенностей ребенка-инвалида, возможностей остаточного зрения и слуха, для ЦРГ: <a href="#p100072">1</a>, <a href="#p100073">1.1</a>, <a href="#p100074">1.2</a>, <a href="#p100075">1.3</a>, <a href="#p100076">1.4</a>, <a href="#p100078">3</a>, <a href="#p100079">3.1</a>, <a href="#p100080">3.2</a>, <a href="#p100081">3.3</a>, <a href="#p100095">10</a>, <a href="#p100096">11</a>, <a href="#p100105">12.8</a>, <a href="#p100106">12.9</a>, <a href="#p100107">12.10</a>, <a href="#p100108">12.11</a>, <a href="#p100110">12.13</a></td></tr>
<tr><td><a id="p103498"></a>1.3.</td><td><a id="p103499"></a>Экспериментальные методики патопсихологии (Комплект: Практическое руководство + Стимульный материал) (С.Я. Рубинштейн)</td><td><a id="p103500"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103501"></a>Допускается вариация комбинаций методик (индивидуализация объема батареи заданий) с учетом психофизиологических особенностей ребенка-инвалида, возможностей остаточного зрения и слуха, для ЦРГ: <a href="#p100072">1</a>, <a href="#p100073">1.1</a>, <a href="#p100074">1.2</a>, <a href="#p100075">1.3</a>, <a href="#p100078">3</a>, <a href="#p100079">3.1</a>, <a href="#p100080">3.2</a>, <a href="#p100081">3.3</a>, <a href="#p100092">7</a>, <a href="#p100095">10</a>, <a href="#p100096">11</a>, <a href="#p100105">12.8</a>, <a href="#p100106">12.9</a>, <a href="#p100107">12.10</a>, <a href="#p100108">12.11</a>.</td></tr>
<tr><td><a id="p103502"></a>1.4.</td><td><a id="p103503"></a>Методика классификации предметов.<br>Практикум по психодиагностике (Л.Н. Собчик)</td><td><a id="p103504"></a>Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения</td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103505"></a>1.5.</td><td><a id="p103506"></a>Тест для оценки мыслительных способностей "Прогрессивные матрицы Равена"</td><td><a id="p103507"></a>Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения</td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103508"></a>1.6.</td><td><a id="p103509"></a>"Последовательность событий"<br>А.Н. Бернштейна</td><td><a id="p103510"></a>Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения</td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103511"></a>1.7.</td><td><a id="p103512"></a>Методика Э. Ландольта (тест общего уровня работоспособности)</td><td><a id="p103513"></a>Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения и одновременным отсутствием обеих верхних конечностей</td><td><a id="p103514"></a>Методика применяется при сохранности навыка письма и рисования</td></tr>
<tr><td><a id="p103515"></a>1.8.</td><td><a id="p103516"></a>Опросник САН (методика и диагностика самочувствия, активности и настроения)</td><td><a id="p103517"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103518"></a>Личностный опросник дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);<br>в устном формате при отсутствии зрения</td></tr>
<tr><td><a id="p103519"></a>1.9.</td><td><a id="p103520"></a>Исследование самооценки Дембо-Рубинштейн (модификация А.М. Прихожан)</td><td><a id="p103521"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103522"></a>Личностный опросник дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:<br>с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);<br>в устном формате при отсутствии зрения</td></tr>
<tr><td><a id="p103523"></a>1.10.</td><td><a id="p103524"></a>Цветовой тест отношений (А.М. Эткинд)</td><td><a id="p103525"></a>Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения</td><td><a id="p103526"></a>Для детей-инвалидов других ЦРГ с учетом когнитивной доступности материала</td></tr>
<tr><td><a id="p103527"></a>1.11.</td><td><a id="p103528"></a>Методика диагностики самооценки (Ч.Д. Спилбергер, Ю.Л. Ханин)</td><td><a id="p103529"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103530"></a>Личностный опросник дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:<br>с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);<br>в устном формате при отсутствии зрения</td></tr>
<tr><td><a id="p103531"></a>1.12.</td><td><a id="p103532"></a>Методика измерения уровня тревожности (Дж. Тейлор, адаптация В.Г. Норакидзе)</td><td><a id="p103533"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103534"></a>Личностный опросник дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:<br>с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);<br>в устном формате при отсутствии зрения</td></tr>
<tr><td><a id="p103535"></a>1.13.</td><td><a id="p103536"></a>Личностный опросник EPI (Г. Айзенк)</td><td><a id="p103537"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103538"></a>Личностный опросник дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:<br>с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);<br>в устном формате при отсутствии зрения</td></tr>
<tr><td><a id="p103539"></a>1.14.</td><td><a id="p103540"></a>Определение темперамента (личностный опросник Г. Айзенка, в модификации Г.В. Резапкиной)</td><td><a id="p103541"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103542"></a>Личностный опросник дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);<br>в устном формате при отсутствии зрения</td></tr>
<tr><td><a id="p103543"></a>1.15.</td><td><a id="p103544"></a>Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла</td><td><a id="p103545"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103546"></a>Личностный опросник дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:<br>с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);<br>в устном формате при отсутствии зрения</td></tr>
<tr><td><a id="p103547"></a>1.16.</td><td><a id="p103548"></a>Патохарактерологический диагностический опросник (А.Е. Личко)</td><td><a id="p103549"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103550"></a>Личностный опросник дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:<br>с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);<br>в устном формате при отсутствии зрения</td></tr>
<tr><td><a id="p103551"></a>1.17.</td><td><a id="p103552"></a>Опросник акцентуации личности (К. Леонгард)</td><td><a id="p103553"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103554"></a>Личностный опросник дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:<br>с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);<br>в устном формате при отсутствии зрения</td></tr>
<tr><td><a id="p103555"></a>1.18.</td><td><a id="p103556"></a>Шкала депрессии (Т.Н. Балашова, О.П. Елисеев)</td><td><a id="p103557"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103558"></a>Личностный опросник дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:<br>с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);<br>в устном формате при отсутствии зрения</td></tr>
<tr><td><a id="p103559"></a>1.19.</td><td><a id="p103560"></a>Тест А. Ассингера (оценка агрессивности в отношениях)</td><td><a id="p103561"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103562"></a>Личностный опросник дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:<br>с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);<br>в устном формате при отсутствии зрения</td></tr>
<tr><td><a id="p103563"></a>1.20.</td><td><a id="p103564"></a>Индивидуально-типологический опросник (Л.Н. Собчик)</td><td><a id="p103565"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103566"></a>Личностный опросник дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);<br>в устном формате при отсутствии зрения</td></tr>
<tr><td><a id="p103567"></a>1.21.</td><td><a id="p103568"></a>Индивидуально-типологический детский опросник (Л.Н. Собчик) до 15 лет</td><td><a id="p103569"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103570"></a>Личностный опросник дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:<br>с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);<br>в устном формате при отсутствии зрения</td></tr>
<tr><td><a id="p103571"></a>2.</td><td colspan="3"><a id="p103572"></a>Методики диагностики профессиональной направленности и профессиональных ориентаций</td></tr>
<tr><td><a id="p103573"></a>2.1</td><td><a id="p103574"></a>Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) (Е.А. Климов)</td><td><a id="p103575"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103576"></a>Личностный опросник дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:<br>с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);<br>в устном формате при отсутствии зрения</td></tr>
<tr><td><a id="p103577"></a>2.2.</td><td><a id="p103578"></a>Опросник "Карта интересов" (А.Е. Голомшток)</td><td><a id="p103579"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103580"></a>Личностный опросник дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений. Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется: с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);<br>в устном формате при отсутствии зрения</td></tr>
<tr><td><a id="p103581"></a>2.3.</td><td><a id="p103582"></a>Методика "Профиль" (методика карты интересов А.Е. Голомштока в модификации Г.В. Резапкиной)</td><td><a id="p103583"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103584"></a>Методика дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений.<br>Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:<br>с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);<br>в устном формате при отсутствии зрения</td></tr>
<tr><td><a id="p103585"></a>2.4.</td><td><a id="p103586"></a>Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере (О.Ф. Потемкина)</td><td><a id="p103587"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103588"></a>Методика дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений.<br>Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:<br>с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);<br>в устном формате при отсутствии зрения</td></tr>
<tr><td><a id="p103589"></a>2.5.</td><td><a id="p103590"></a>Методика "Матрица выбора профессии" (Г.В. Резапкина)</td><td><a id="p103591"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103592"></a>Методика дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений.<br>Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:<br>с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);<br>в устном формате при отсутствии зрения</td></tr>
<tr><td><a id="p103593"></a>2.6.</td><td><a id="p103594"></a>Методика "определение профессиональных склонностей" Л.А. Йовайши</td><td><a id="p103595"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103596"></a>Методика дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений.<br>Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:<br>с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);<br>в устном формате при отсутствии зрения</td></tr>
<tr><td><a id="p103597"></a>2.7.</td><td><a id="p103598"></a>Опросник для определения профессиональной готовности (Л.Н. Кабардова)</td><td><a id="p103599"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103600"></a>Личностный опросник дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений.<br>Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:<br>с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);<br>в устном формате при отсутствии зрения</td></tr>
<tr><td><a id="p103601"></a>2.8.</td><td><a id="p103602"></a>Анкета "Ориентация" (И.Л. Соломин)</td><td><a id="p103603"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103604"></a>Анкета дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений.<br>Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:<br>с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);<br>в устном формате при отсутствии зрения</td></tr>
<tr><td><a id="p103605"></a>2.9.</td><td><a id="p103606"></a>Опросник "Диагностика структуры сигнальных систем" (Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова)</td><td><a id="p103607"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103608"></a>Личностный опросник дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений.<br>Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:<br>с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);<br>в устном формате при отсутствии зрения</td></tr>
<tr><td><a id="p103609"></a>2.10.</td><td><a id="p103610"></a>Методика "Экспресс-диагностика социальных ценностей личности" (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов)</td><td><a id="p103611"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103612"></a>Методика дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений.<br>Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:<br>с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);<br>в устном формате при отсутствии зрения</td></tr>
<tr><td><a id="p103613"></a>2.11.</td><td><a id="p103614"></a>Методика "Якоря карьеры" (Э. Шейн, перевод и адаптация В.А. Чикер, В.Э. Винокурова)</td><td><a id="p103615"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103616"></a>Методика дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений.<br>Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:<br>с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);<br>в устном формате при отсутствии зрения</td></tr>
<tr><td><a id="p103617"></a>2.12.</td><td><a id="p103618"></a>Методика "Цель - Средство - Результат" (ЦСР) (А.А. Карманов)</td><td><a id="p103619"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103620"></a>Методика дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений.<br>Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:<br>с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);<br>в устном формате при отсутствии зрения</td></tr>
<tr><td><a id="p103621"></a>2.13.</td><td><a id="p103622"></a>Методика "Эмоциональная направленность личности" (Б. Додонов)</td><td><a id="p103623"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103624"></a>Методика дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений.<br>Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:<br>с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);<br>в устном формате при отсутствии зрения</td></tr>
<tr><td><a id="p103625"></a>2.14.</td><td><a id="p103626"></a>Методика "Тест сложножизненных ориентаций" (СЖО) (Д.А. Леонтьев)</td><td><a id="p103627"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103628"></a>Методика дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений.<br>Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:<br>с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);<br>в устном формате при отсутствии зрения</td></tr>
<tr><td><a id="p103629"></a>2.15.</td><td><a id="p103630"></a>Тест "Определение типа личностной направленности" (Дж. Холланд)</td><td><a id="p103631"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103632"></a>Личностный опросник дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений.<br>Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:<br>с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);<br>в устном формате при отсутствии зрения</td></tr>
<tr><td><a id="p103633"></a>2.16.</td><td><a id="p103634"></a>Анкета "Типы интеллекта" (Г. Гарднер)</td><td><a id="p103635"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103636"></a>Анкета дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений.<br>Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:<br>с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);<br>в устном формате при отсутствии зрения</td></tr>
<tr><td><a id="p103637"></a>2.17.</td><td><a id="p103638"></a>Методика "Мотивы выбора профессии" (Р.В. Овчарова)</td><td><a id="p103639"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103640"></a>Методика дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений.<br>Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:<br>с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);<br>в устном формате при отсутствии зрения</td></tr>
<tr><td><a id="p103641"></a>2.18.</td><td><a id="p103642"></a>Методика "Шкала самоэффективности" (Р. Шварцер, М. Ерусалем)</td><td><a id="p103643"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103644"></a>Методика дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений.<br>Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:<br>с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);<br>в устном формате при отсутствии зрения</td></tr>
<tr><td><a id="p103645"></a>2.19.</td><td><a id="p103646"></a>Методика "Потребность в достижении успеха" (Ю.М. Орлов, В.И. Шкуркин, Л.П. Орлова)</td><td><a id="p103647"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103648"></a>Методика дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений.<br>Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:<br>с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);<br>в устном формате при отсутствии зрения</td></tr>
<tr><td><a id="p103649"></a>2.20.</td><td><a id="p103650"></a>Методика ПЦТ (изучение распределения профессиональных интересов по пяти предметам и трем целям труда) (М.М. Басимов, И.А. Сазонов)</td><td><a id="p103651"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103652"></a>Методика дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений.<br>Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:<br>с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);<br>в устном формате при отсутствии зрения</td></tr>
<tr><td><a id="p103653"></a>3.</td><td colspan="3"><a id="p103654"></a>Коррекционные профориентационные методики</td></tr>
<tr><td><a id="p103655"></a>3.1.</td><td><a id="p103656"></a>Арт-альбомы "Я и профессия" (Е.Н. Асенсио Мартинес)</td><td><a id="p103657"></a>Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения</td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103658"></a>3.2.</td><td><a id="p103659"></a>Метафорические ассоциативные карты "Компас выбора профессии" (О.А. Блинов)</td><td><a id="p103660"></a>Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения</td><td><a id="p103661"></a>Методика используется с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом выполняемого задания.</td></tr>
<tr><td><a id="p103662"></a>3.3.</td><td><a id="p103663"></a>Метафорические ассоциативные карты "Профессии" (А. Ураев)</td><td><a id="p103664"></a>Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения</td><td><a id="p103665"></a>Методика используется с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом выполняемого задания.</td></tr>
<tr><td><a id="p103666"></a>3.4.</td><td><a id="p103667"></a>Метафорические ассоциативные карты "Мой верный путь" (Н. Матруханова)</td><td><a id="p103668"></a>Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения</td><td><a id="p103669"></a>Методика используется с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом выполняемого задания</td></tr>
<tr><td><a id="p103670"></a>4.</td><td colspan="3"><a id="p103671"></a>Методы профориентационной работы</td></tr>
<tr><td><a id="p103672"></a>4.1.</td><td><a id="p103673"></a>Компьютерные методы на онлайн-платформах по профориентации</td><td><a id="p103674"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103675"></a>Компьютерные методы используются в режиме компьютера "Специальные возможности". У детей-инвалидов с нарушением сенсорной функции (зрения), целесообразно использование данных методов при наличии возможности речевого вывода информации: <a href="#p100078">ЦРГ 3</a>, <a href="#p100079">3.1</a>, <a href="#p100081">3.3</a>, <a href="#p100106">12.9</a>, <a href="#p100107">12.10</a><br>Методы используются при сопровождении видеоматериалов текстовым дублированием (титрами), а также в сопровождении эффекта усиления звука (с учетом возможностей остаточного слуха): <a href="#p100080">ЦРГ 3.2</a>, <a href="#p100108">12.11</a>, <a href="#p100110">12.13</a></td></tr>
<tr><td><a id="p103676"></a>4.2.</td><td><a id="p103677"></a>Профориентационные игры (интерактивные, ролевые, бизнес-игры)<br>(не используется при проведении мероприятий на дому)</td><td><a id="p103678"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103679"></a>Допускается вариация комбинаций и адаптация методик (индивидуализация методик) с учетом (сенсорной, речевой и когнитивной) доступности материала:<br><a href="#p100072">ЦРГ 1</a>, <a href="#p100073">1.1</a>, <a href="#p100074">1.2</a>, <a href="#p100075">1.3</a>, <a href="#p100077">2</a>, <a href="#p100078">3</a>, <a href="#p100079">3.1</a>, <a href="#p100080">3.2</a>, <a href="#p100081">3.3</a>, <a href="#p100095">10</a>, <a href="#p100106">12.9</a>, <a href="#p100107">12.10</a>, <a href="#p100108">12.11</a></td></tr>
<tr><td><a id="p103680"></a>4.3.</td><td><a id="p103681"></a>Дискуссии по темам профориентации</td><td><a id="p103682"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103683"></a>Допускается вариация комбинаций и адаптация методик (индивидуализация методик) с учетом (сенсорной, речевой и когнитивной) доступности материала:<br><a href="#p100072">ЦРГ 1</a>, <a href="#p100073">1.1</a>, <a href="#p100074">1.2</a>, <a href="#p100075">1.3</a>, <a href="#p100077">2</a>, <a href="#p100078">3</a>, <a href="#p100079">3.1</a>, <a href="#p100080">3.2</a>, <a href="#p100081">3.3</a>, <a href="#p100095">10</a>, <a href="#p100106">12.9</a>, <a href="#p100107">12.10</a>, <a href="#p100108">12.11</a></td></tr>
<tr><td><a id="p103684"></a>4.4.</td><td><a id="p103685"></a>Ориентировочные профессиональные пробы (на площадках мастерских или посредством использования универсальных АПК, имитирующих профессиональные действия и движения) (не используется при проведении мероприятий на дому)</td><td><a id="p103686"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103687"></a>Допускается вариация комбинаций и адаптация методик (индивидуализация методик) с учетом (сенсорной, речевой и когнитивной) доступности:<br><a href="#p100072">ЦРГ 1</a>, <a href="#p100073">1.1</a>, <a href="#p100074">1.2</a>, <a href="#p100075">1.3</a>, <a href="#p100077">2</a>, <a href="#p100078">3</a>, <a href="#p100079">3.1</a>, <a href="#p100080">3.2</a>, <a href="#p100081">3.3</a>, <a href="#p100095">10</a>, <a href="#p100106">12.9</a>, <a href="#p100107">12.10</a>, <a href="#p100108">12.11</a></td></tr>
</table>


<a id="p103688"></a>Пособия для специалистов по профессиональной ориентации детей-инвалидов:
<a id="p103689"></a>Алексеев О.Л., Алексеева Д.В. Профессиональное образование инвалидов по зрению: методическое пособие. - Екатеринбург: Издатель Калинина Г.П., 2007. - 84 с.
<a id="p103690"></a>Бонкало Т.И., Пчелинова В.В., Никитина Н.И., Цыганкова М.Н. Методические рекомендации по подготовке и организации профессионального ориентирования обучающихся с инвалидностью и ОВЗ в инклюзивных школах. Под редакцией Т.П. Бонкало. - Москва: Издательство Российского государственного социального института, 2015. - 325 с.
<a id="p103691"></a>Васильева Л.П., Зборовский К.Э. Профессиональная реабилитация: профориентация и отбор на профессиональное обучение лиц с ограниченными возможностями. - Минск: ГИУСТ БГУ, 2012. - 124 с.
<a id="p103692"></a>Вершинин С.И., Савина М.С., Махмудов Л.Ш., Борисова М.В. Основы профориентологии: учебное пособие для студентов вузов. - Москва: Академия, 2009. - 176 с.
<a id="p103693"></a>Дети с ОВЗ и дети-инвалиды: помощь в построении профессиональной траектории развития (сборник для специалистов, ответственных за профориентационную работу в общеобразовательных организациях). Автор и составитель Е.Г. Вдовина, А.В. Сартакова. - Барнаул: КГБУ "Алтайский краевой центр психолого-педагогической и медико-социальной помощи", 2018. - 62 с.
<a id="p103694"></a>Капланская Е.И., Галле А.Г., Головина Г.А. Профессиональная ориентация детей-инвалидов в соответствии с потребностями рынка труда. - Москва: АНО "Научно-методический центр образования, воспитания и социальной защиты", 2010. - 72 с.
<a id="p103695"></a>Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - Москва: Академия, 2010. - 304 с.
<a id="p103696"></a>Невизуальная доступность сенсорных устройств под управлением iOS. КСРК ВОС; [Текст]: Методические рекомендации для преподавателей (2 издание) С.А. Боткина, М.В. Олейников, А.В. Пиленков, А.С. Прыхненко. - Москва, КСРК ВОС, 2019 - 76 с.
<a id="p103697"></a>Организация работы по профориентации и профадаптации детей-инвалидов и лиц с ОВЗ: учебно-методический комплект. Составитель Г.В. Резапкина. - Сыктывкар: КРИРО, 2014. - 48 с.
<a id="p103698"></a>Петрова Е.А., Пчелинова В.В., Джафар-заде Д.А., Карплюк А.В. Трудовое и профессиональное ориентирование лиц с инвалидностью и ОВЗ: учебное пособие. - Москва: Издательство РГСУ, 2016. - 310 с.
<a id="p103699"></a>Профессиональная ориентация, профессиональная подготовка и трудоустройство при умственной отсталости: методическое пособие/под ред. Е.М. Старобиной. - Москва: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. - 304 с.
<a id="p103700"></a>Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - Москва: Академия, 2006. - 496 с.
<a id="p103701"></a>Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: учебно-методическое пособие. - Москва: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2002. - 400 с.
<a id="p103702"></a>Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению "Психология" и психологическим специальностям. - Москва: Издательский центр "Академия", 2008. - 318 с.
<a id="p103703"></a>Серякина А.В., Петрович О.Г. Организация профориентационной работы с детьми-инвалидами и лицами с ОВЗ: учебно-методическое пособие. - Саратов: ГАУ ДПО "СОИРО", 2018. - 84 с.
<a id="p103704"></a>Старобина Е.М., Гордиевская Е.О., Кузьмина И.Е. Профессиональная ориентация лиц с учетом ограниченных возможностей здоровья: [монография]. - Москва: Форум, 2014. - 351 с.
<a id="p103705"></a>Тесты для профориентации, воспитательной работы, подбора кадров. Составитель Н.Ф. Гребень. - Минск: Современная школа, 2011. - 477 с.
<a id="p103706"></a>Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. - Москва: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 96 с.


### <a id="p103707"></a>Раздел X. Показатели качества и оценка результатов реализации услуги, предусмотренной стандартом


64. <a id="p103708"></a>Показателями качества и оценки результативности реализации услуги, в рамках стандарта являются:
- <a id="p103709"></a>полнота выполнения услуги;
- <a id="p103710"></a>достижение конкретных целей;
- <a id="p103711"></a>реабилитационный эффект;
- <a id="p103712"></a>удовлетворенность результатами оказанной услуги.
<a id="p103713"></a>При поступлении в реабилитационную организацию ребенка-инвалида проводится профориентационная диагностика первичная (входящая), а по завершении - профориентационная диагностика повторная (контрольная).
<a id="p103714"></a>Для профориентационной диагностики используется протокол оценки эффективности проведенного курса профессиональной ориентации, представленный в [пункте 65](#p103771) настоящего Раздела стандарта.
<a id="p103715"></a>В рамках профориентационной диагностики первичной (входящей) в реабилитационной организации оценивается степень ограничения по категориям МКФ (в баллах) по двум параметрам - "социально-психологический статус" и "профессиональный статус" ребенка-инвалида, в соответствии со следующей шкалой:
- <a id="p103716"></a>0 - нет затруднений;
- <a id="p103717"></a>1 - легкие затруднения;
- <a id="p103718"></a>2 - умеренные затруднения;
- <a id="p103719"></a>3 - тяжелые затруднения;
- <a id="p103720"></a>4 - абсолютные затруднения.
<a id="p103721"></a>По результатам профориентационной диагностики первичной (входящей) ставятся конкретные цели на курс профессиональной ориентации и объем мероприятий, входящих в состав услуги.
<a id="p103722"></a>По окончанию курса реабилитации проводится профориентационная диагностика повторная (контрольная) ребенка-инвалида, в рамках которой оцениваются критерии:


<table>
<colgroup><col width="6%"><col width="52%"><col width="14%"><col width="14%"><col width="14%"></colgroup>
<tr><td colspan="2"><a id="p103723"></a>Критерии эффективности реализации услуги</td><td><a id="p103724"></a>2 балла</td><td><a id="p103725"></a>1 балл</td><td><a id="p103726"></a>0 баллов</td></tr>
<tr><td><a id="p103727"></a>1.</td><td><a id="p103728"></a>Полнота выполнения услуги (P)</td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103729"></a>2.</td><td><a id="p103730"></a>Достижение конкретных целей (C)</td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103731"></a>3.</td><td><a id="p103732"></a>Реабилитационный эффект (R)</td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103733"></a>4.</td><td><a id="p103734"></a>Удовлетворенность результатами оказанной услуги (U)</td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td colspan="2"><a id="p103735"></a>Общий балл:</td><td colspan="3"></td></tr>
</table>


<a id="p103736"></a>Критерий "Полнота выполнения услуги" (P), оценивается исходя из того, насколько полно были реализованы все мероприятия, обозначенные в стандарте, для соответствующей ЦРГ. При реализации мероприятий в соответствии стандартом - полный объем (профориентационная диагностика (первичная (входящая), повторная (контрольная), информирование, консультирование, практические занятия (профориентационная коррекция), профессиональный отбор, профессиональный подбор) - услуга оказана в полном объеме - ставится 2 балла. При выполнении мероприятий не в полном объеме (не проведено 1 мероприятие из указанных в стандарте) - услуга оказана частично - 1 балл. При невыполнении 2 или более мероприятий, составляющих услугу, или количество мероприятий, меньше чем указано в стандарте - услуга оказана не в полном объеме - 0 баллов.
<a id="p103737"></a>Критерий "Достижение конкретных целей" (C), оценивается насколько полно были реализованы конкретные цели, определенные при первичной (входящей) профориентационной диагностике на данный курс реабилитации. Поставленные цели достигнуты полностью - 2 балла. Поставленные цели достигнуты частично - 1 балл. Ни одна из поставленных целей не достигнута - 0 баллов.
<a id="p103738"></a>Критерий "Реабилитационный эффект" (R), рассчитывается посредством сопоставления результатов первичной (входящей) и повторной (контрольной) профориентационной диагностики параметра "оценка профессионального статуса" по формуле:

<div align="center">

<a id="p103739"></a>R = b / a * 100%,

</div>


<a id="p103740"></a>где:
<a id="p103741"></a>R - реабилитационный эффект, в процентах;
<a id="p103742"></a>b - количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика;
<a id="p103743"></a>a - общее количество исследуемых категорий МКФ, которым были присвоены баллы от 4 до 1.
<a id="p103744"></a>При получении дробного числа, необходимо произвести его округление.
<a id="p103745"></a>Оценка реабилитационного эффекта производится по следующим показателям:


<table>
<colgroup><col width="33%"><col width="34%"><col width="33%"></colgroup>
<tr><td><a id="p103746"></a>Реабилитационный эффект (R), %</td><td><a id="p103747"></a>Показатель реабилитационного эффекта</td><td><a id="p103748"></a>Показатель реабилитационного эффекта, балл</td></tr>
<tr><td><a id="p103749"></a>0 - 9</td><td><a id="p103750"></a>Отсутствует</td><td><a id="p103751"></a>0</td></tr>
<tr><td><a id="p103752"></a>10 - 54</td><td><a id="p103753"></a>Незначительный</td><td><a id="p103754"></a>1</td></tr>
<tr><td><a id="p103755"></a>55 - 75</td><td><a id="p103756"></a>Удовлетворительный</td><td rowspan="2"><a id="p103757"></a>2</td></tr>
<tr><td><a id="p103758"></a>75 и &gt;</td><td><a id="p103759"></a>Высокий</td></tr>
</table>


<a id="p103760"></a>Критерий "Удовлетворенность результатами оказанной услуги" (U) - субъективное, эмоционально-оценочное отношение инвалида к результатам оказания услуги. Полностью удовлетворен - субъективные ожидания, представления инвалида полностью совпали с результатами - 2 балла. Частично удовлетворен - субъективные ожидания, представления инвалида частично совпали с результатами - 1 балл. Отсутствует удовлетворенность - субъективные ожидания, представления инвалида совсем не совпали с результатами - 0 баллов.
<a id="p103761"></a>Оценка эффективности проводимой профессиональной ориентации ребенка-инвалида в реабилитационной организации (K) рассчитывается по формуле:

<div align="center">

<a id="p103762"></a>K = P + C + R + U,

</div>


<a id="p103763"></a>где:
<a id="p103764"></a>P - полнота выполнения услуги;
<a id="p103765"></a>C - достижение конкретных целей;
<a id="p103766"></a>R - реабилитационный эффект;
<a id="p103767"></a>U - удовлетворенность ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) результатами оказанной услуги.
<a id="p103768"></a>Услуга признается результативной если общее количество баллов составляет 4 и более баллов. Если общее количество баллов менее 4, то профессиональная ориентация считается нерезультативной.
<a id="p103769"></a>Данные профориентационной диагностики первичной (входящей) и повторной (контрольной), а также суммарный балльный показатель результативности оказанной услуги заносятся в реабилитационную (абилитационную) карту.
<a id="p103770"></a>Сведения о реализации мероприятий и оказании услуги реабилитационные организации направляют в течение 10 рабочих дней со дня завершения курса реабилитации (но не позднее даты окончания срока действия ИПРА ребенка-инвалида) в соответствующий орган исполнительной власти субъекта Российской Федерации, который является исполнителем в соответствии с разработанной ИПРА ребенка-инвалида.


#### 65. <a id="p103771"></a>Протокол оценки эффективности проведенного курса профессиональной ориентации ребенка-инвалида



<table>
<colgroup><col width="29%"><col width="14%"><col width="14%"><col width="14%"><col width="14%"><col width="14%"></colgroup>
<tr><td colspan="6"><a id="p103772"></a>ОЦЕНКА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СТАТУСА</td></tr>
<tr><td rowspan="3"><a id="p103773"></a>Категории МКФ</td><td colspan="5"><a id="p103774"></a>Результаты профориентационной диагностики первичной (входящей) (в баллах)</td></tr>
<tr><td><a id="p103775"></a>Нет затруднений</td><td><a id="p103776"></a>Легкие затруднения</td><td><a id="p103777"></a>Умеренные затруднения</td><td><a id="p103778"></a>Тяжелые затруднения</td><td><a id="p103779"></a>Абсолютные затруднения</td></tr>
<tr><td><a id="p103780"></a>0</td><td><a id="p103781"></a>1</td><td><a id="p103782"></a>2</td><td><a id="p103783"></a>3</td><td><a id="p103784"></a>4</td></tr>
<tr><td><a id="p103785"></a>b 117 Интеллектуальные функции</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103786"></a>b 126 Темперамент и личностные функции</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103787"></a>b 130 Волевые и побудительные функции</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103788"></a>b 140 Функции внимания</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103789"></a>b 144 Функции памяти</td><td colspan="5"></td></tr>
<tr><td><a id="p103790"></a>b 1440 Кратковременная память</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103791"></a>b 1441 Долговременная память</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103792"></a>b 147 Психомоторные функции</td><td colspan="5"></td></tr>
<tr><td><a id="p103793"></a>b 1470 Психомоторный контроль</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103794"></a>b 152 Функции эмоций</td><td colspan="5"></td></tr>
<tr><td><a id="p103795"></a>b 1520 Адекватность эмоций</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103796"></a>b 1521 Регуляция эмоций</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103797"></a>b 156 Функции восприятия</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103798"></a>b 1560 Слуховое восприятие</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103799"></a>b 1561 Зрительное восприятие</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103800"></a>b 1564 Тактильное восприятие</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103801"></a>b 1565 Визуально пространственное восприятие</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103802"></a>b 160 Функции мышления</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103803"></a>b 172 Функции вычисления</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103804"></a>d 130 Копирование</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103805"></a>d 135 Повторение</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103806"></a>d 166 Чтение</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103807"></a>d 170 Письмо</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103808"></a>d 230 Выполнение повседневного распорядка</td><td colspan="5"></td></tr>
<tr><td><a id="p103809"></a>d 2301 Организация повседневного распорядка</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103810"></a>d 2302 Исполнение повседневного распорядка</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103811"></a>d 240 Преодоление стресса и других психологических нагрузок</td><td colspan="5"></td></tr>
<tr><td><a id="p103812"></a>d 2400 Ответственность</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103813"></a>d 2401 Преодоление стресса</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103814"></a>d 310 Восприятие устных сообщений при общении</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103815"></a>d 315 Восприятие сообщений при невербальном способе общения</td><td colspan="5"></td></tr>
<tr><td><a id="p103816"></a>d 3150 Восприятие жестов и телодвижений при общении</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103817"></a>d 3151 Восприятие общеизвестных знаков и символов при общении</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103818"></a>d 330 Речь</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103819"></a>d 360 Использование средств связи и техник общения</td><td colspan="5"></td></tr>
<tr><td><a id="p103820"></a>d 3600 Использование телекоммуникационных устройств</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103821"></a>d 3602 Использование техник общения (в частности, чтение по губам)</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103822"></a>d 440 Использование точных движений кисти</td><td colspan="5"></td></tr>
<tr><td><a id="p103823"></a>d 4400 Подбирание</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103824"></a>d 4401 Захват</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103825"></a>d 4402 Манипулирование (пальцами и кистями рук)</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103826"></a>d 4403 Отпускание</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103827"></a>d 460 Передвижение в различных местах</td><td colspan="5"></td></tr>
<tr><td><a id="p103828"></a>d 4601 Передвижение в пределах других зданий</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103829"></a>d 710 Базисные межличностные взаимодействия</td><td colspan="5"></td></tr>
<tr><td><a id="p103830"></a>d 7100 Уважение и сердечность в отношениях</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103831"></a>d 7102 Проявление терпимости в отношениях</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103832"></a>d 7103 Критика в отношениях</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103833"></a>d 720 Сложные межличностные взаимодействия</td><td colspan="5"></td></tr>
<tr><td><a id="p103834"></a>d 7202 Регуляция поведения во время взаимодействий</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103835"></a>d 7203 Взаимодействие в соответствии с социальными нормами</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103836"></a>d 7204 Соблюдение дистанции</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103837"></a>d 740 Формальные отношения</td><td colspan="5"></td></tr>
<tr><td><a id="p103838"></a>d 7400 Отношения с людьми, обладающими властью и авторитетом (в частности, руководитель)</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103839"></a>d 7402 Отношения с равными по положению индивидами</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
</table>



<table>
<colgroup><col width="29%"><col width="7%"><col width="7%"><col width="7%"><col width="7%"><col width="7%"><col width="7%"><col width="7%"><col width="7%"><col width="7%"><col width="7%"></colgroup>
<tr><td colspan="11"><a id="p103840"></a>ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАТУСА</td></tr>
<tr><td rowspan="3"><a id="p103841"></a>Категории МКФ</td><td colspan="5"><a id="p103842"></a>Результаты профориентационной диагностики первичной (входящей) (в баллах)</td><td colspan="5"><a id="p103843"></a>Результаты профориентационной диагностики повторной (контрольной) (в баллах)</td></tr>
<tr><td><a id="p103844"></a>Нет затруднений</td><td><a id="p103845"></a>Легкие затруднения</td><td><a id="p103846"></a>Умеренные затруднения</td><td><a id="p103847"></a>Тяжелые затруднения</td><td><a id="p103848"></a>Абсолютные затруднения</td><td><a id="p103849"></a>Нет затруднений</td><td><a id="p103850"></a>Легкие затруднения</td><td><a id="p103851"></a>Умеренные затруднения</td><td><a id="p103852"></a>Тяжелые затруднения</td><td><a id="p103853"></a>Абсолютные затруднения</td></tr>
<tr><td><a id="p103854"></a>0</td><td><a id="p103855"></a>1</td><td><a id="p103856"></a>2</td><td><a id="p103857"></a>3</td><td><a id="p103858"></a>4</td><td><a id="p103859"></a>0</td><td><a id="p103860"></a>1</td><td><a id="p103861"></a>2</td><td><a id="p103862"></a>3</td><td><a id="p103863"></a>4</td></tr>
<tr><td><a id="p103864"></a>d 820 Школьное образование</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103865"></a>d 825 Профессиональное обучение</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103866"></a>d 840 Ученичество подготовка к профессиональной деятельности</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103867"></a>d 845 Получение работы, выполнение и прекращение трудовых отношений</td><td colspan="10"></td></tr>
<tr><td><a id="p103868"></a>d 8450 Поиск работы</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103869"></a>d 8451 Выполнение трудовых обязанностей</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
</table>



<table>
<colgroup><col width="33%"><col width="33%"><col width="33%"></colgroup>
<tr><td colspan="3"><a id="p103870"></a>Результат</td></tr>
<tr><td><a id="p103871"></a>Количество исследуемых категорий МКФ, которым был присвоен балл от 1 до 4 (a)</td><td><a id="p103872"></a>Реабилитационный эффект по услуге<br>(R)</td><td><a id="p103873"></a>Количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика<br>(b)</td></tr>
<tr><td></td><td rowspan="3"><a id="p103874"></a>R = _____ / _____ * 100% =</td><td rowspan="3"></td></tr>
<tr><td><a id="p103875"></a>Общее количество категорий МКФ по услуге</td></tr>
<tr><td><a id="p103876"></a>5</td></tr>
</table>




<a id="p100008"></a>

---