---
title: "Приказ Минтруда России от 30.05.2025 N 346н"
number: "346н"
issuer: "Министерство труда и социальной защиты Российской Федерации"
issued_on: 2025-05-30
status: действует
canonical: "https://bukva.ai/docs/prikaz-346n-2025"
---

## Приказ Минтруда России от 30.05.2025 N 346н

# Приказ Минтруда России от 30.05.2025 N 346н

"Об утверждении Стандарта оказания услуги по социально-психологической реабилитации и абилитации детей-инвалидов"

(Зарегистрировано в Минюсте России 02.07.2025 N 82785)

> [!IMPORTANT]
> Начало действия документа - 14.07.2025.
> Переход организаций к реализации мероприятий и оказанию услуг в соответствии со стандартами [осуществляется](https://bukva.ai/docs/zakon-181-fz-1995/statya-9-2#p519) поэтапно в сроки, определяемые высшим органом государственной власти субъекта РФ, но не позднее 1 января 2030 года. Об оказании услуг в переходный период см. ФЗ от 24.11.1995 [N 181-ФЗ](https://bukva.ai/docs/zakon-181-fz-1995/statya-9-2#p520).


<a id="p100001"></a>Зарегистрировано в Минюсте России 2 июля 2025 г. N 82785

---


<div align="center">

<a id="p100002"></a>МИНИСТЕРСТВО ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

</div>



## <a id="p100003"></a>ПРИКАЗ

от 30 мая 2025 г. N 346н

<a id="p100004"></a>ОБ УТВЕРЖДЕНИИ СТАНДАРТА
ОКАЗАНИЯ УСЛУГИ ПО СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ
И АБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ

<a id="p100005"></a>В соответствии с [пунктом 10.3 статьи 4](https://bukva.ai/docs/zakon-181-fz-1995/statya-4#p471) Федерального закона от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" приказываю:
<a id="p100006"></a>Утвердить прилагаемый [Стандарт](#p100010) оказания услуги по социально-психологической реабилитации и абилитации детей-инвалидов.

<div align="center">

<a id="p100007"></a>Министр<br>
А.О.КОТЯКОВ

</div>






<div align="center">

<a id="p100009"></a>**Утвержден**

</div>

приказом Министерства труда
и социальной защиты
Российской Федерации
от 30 мая 2025 г. N 346н


## <a id="p100010"></a>СТАНДАРТ ОКАЗАНИЯ УСЛУГИ ПО СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И АБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ



### <a id="p100011"></a>Раздел I. Общие положения


1. <a id="p100012"></a>Стандарт оказания услуги по социально-психологической реабилитации и абилитации детей-инвалидов (далее соответственно - стандарт, услуга) определяет основные требования к содержанию, объему, периодичности и качеству оказания услуги.
2. <a id="p100013"></a>Стандарт разработан в соответствии с:
<a id="p100014"></a>Федеральным [законом](https://bukva.ai/docs/zakon-181-fz-1995/statya-9#p512) от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ "О социальной защите в Российской Федерации";
<a id="p100015"></a>[постановлением](https://bukva.ai/docs/postanovlenie-1033-2024#p100030) Правительства Российской Федерации от 31 июля 2024 г. N 1033 "Об утверждении перечня отдельных основных направлений комплексной реабилитации и абилитации инвалидов, по которым разрабатываются стандарты оказания услуг по отдельным основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов и детей-инвалидов, стандарты оказания услуг по ранней помощи детям и их семьям, перечня федеральных органов исполнительной власти, осуществляющих разработку стандартов оказания услуг по отдельным основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов и детей-инвалидов, стандартов оказания услуг по ранней помощи детям и их семьям, а также Правил разработки стандартов оказания услуг по отдельным основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов и детей-инвалидов, стандартов оказания услуг по ранней помощи детям и их семьям, включая определение их структуры и содержания";
<a id="p100016"></a>[приказом](https://bukva.ai/docs/prikaz-374n-2024) Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 26 июля 2024 г. N 374н "Об утверждении классификаций и критериев, используемых при осуществлении медико-социальной экспертизы граждан федеральными учреждениями медико-социальной экспертизы" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2024 г., регистрационный N 79273);
<a id="p100017"></a>[приказом](https://bukva.ai/docs/prikaz-377n-2024#p100047) Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 30 июля 2024 г. N 377н "Об утверждении показаний для реализации мероприятий и оказания услуг по отдельным основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов в целях разработки и реализации индивидуальной программы реабилитации и абилитации инвалида (ребенка-инвалида) и критериев оценки ее эффективности" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 сентября 2024 г., регистрационный N 79366);
<a id="p100018"></a>[приказом](https://bukva.ai/docs/prikaz-385n-2024#p100036) Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 31 июля 2024 г. N 385н "Об утверждении типовых положений об отдельных видах организаций, оказывающих услуги по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 30 августа 2024 г., регистрационный N 79347);
<a id="p100019"></a>[приказом](https://bukva.ai/docs/prikaz-445n-2024) Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 2 сентября 2024 г. N 445н "Об утверждении унифицированных форм документации при оказании услуг по отдельным основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 27 ноября 2024 г., регистрационный N 80349);
<a id="p100020"></a>[приказом](https://bukva.ai/docs/prikaz-466n-2024#p100094) Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 сентября 2024 г. N 466н "Об утверждении порядка разработки и реализации индивидуальной программы реабилитации и абилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации и абилитации ребенка-инвалида и их форм, а также порядка привлечения к разработке индивидуальной программы реабилитации и абилитации инвалида и индивидуальной программы реабилитации и абилитации ребенка-инвалида реабилитационных организаций и порядка координации реализации индивидуальной программы реабилитации и абилитации инвалида и индивидуальной программы реабилитации и абилитации ребенка-инвалида, включая мониторинг такой реализации и предоставление информации о результатах мониторинга в высший исполнительный орган субъект Российской Федерации" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 февраля 2025 г., регистрационный N 81142).
3. <a id="p100021"></a>Термины и определения:
<a id="p100022"></a>вспомогательные средства - любые изделия (в том числе устройства, оборудование, инструменты и программное обеспечение), специально разработанные и изготовленные или серийные, основное назначение которых заключается в поддержании или улучшении жизнедеятельности или самостоятельности личности и облегчения улучшения участия в любых проявлениях (для защиты, поддержки, тренировки, обучения, измерения или замены функций, структур и видов деятельности тела, а также для предотвращения предотвратимых повреждений, ограничений активности и участия) <1>;

<a id="p100023"></a>

---

<a id="p100024"></a><1> Приложение B (справочное) ГОСТ Р ИСО 9999-2019 "Национальный стандарт Российской Федерации. Вспомогательные средства для людей с ограничениями жизнедеятельности. Классификация и терминология", введенный в действие [приказом](https://bukva.ai/docs/prikaz-586-st-2019) Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 29 августа 2019 г. N 586-ст (М.: Стандартинформ, 2019).

<a id="p100025"></a>технические средства реабилитации - устройства, содержащие технические решения, в том числе специальные, используемые для компенсации или устранения стойких ограничений жизнедеятельности ребенка-инвалида <2>.

<a id="p100026"></a>

---

<a id="p100027"></a><2> [Статья 11.1](https://bukva.ai/docs/zakon-181-fz-1995/statya-11-1#p35) Федерального закона от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации".

4. <a id="p100028"></a>В стандарте используются следующие сокращения:
<a id="p100029"></a>АДК - альтернативная и дополнительная коммуникация (общение с использованием взгляда, мимики, жеста, предмета, графического изображения, знаковой системы, специальных технических приспособлений;);
<a id="p100030"></a>ВПФ - высшие психические функции;
<a id="p100031"></a>диапазонный показатель - нижние и верхние границы объема мероприятий, входящих в состав услуги, при этом количество запланированных мероприятий, входящих в состав услуги, не должно выходить за границы диапазонного показателя;
<a id="p100032"></a>информирование - реабилитационное мероприятие, которое заключается в предоставлении ребенку-инвалиду и (или) его родителю (законному или уполномоченному представителю) информации по вопросам социально-психологической реабилитации, включая изложение целей, задач, содержания мероприятий по социально-психологической реабилитации ребенка-инвалидов, ожидаемых результатах; об организациях, реализующих мероприятия по социально-психологической реабилитации и другое, с целью повышения уровня осведомленности ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя), касающейся услуги;
<a id="p100033"></a>ИПРА ребенка-инвалида - индивидуальная программа реабилитации или абилитации ребенка-инвалида;
<a id="p100034"></a>конкретная цель реабилитации и абилитации - формирование, восстановление или компенсация параметров психофизиологического функционирования, обуславливающих ОЖД (ограничение способности к самообслуживанию, способности к общению, способности к ориентации, способности к обучению, способности к самостоятельному передвижению, способности контролировать свое поведение, способности к трудовой деятельности). Определяется реабилитационной организацией при проведении социально-психологической диагностики первичной (входящей) на курс реабилитации;
<a id="p100035"></a>консультирование (социальное-психологическое) - реабилитационное мероприятие в формате индивидуальной беседы с ребенком-инвалидом (родителем (законным или уполномоченным представителем) в целях разрешения его психологических проблем, в том числе обусловленных инвалидностью, в различных сферах: межличностных и детско-родительских отношений, профессиональной самореализации, дезадаптивных психоэмоциональных состояний и другое;
<a id="p100036"></a>курс реабилитации - определенный период времени, в течение которого реализуется комплекс реабилитационных мероприятий, составляющий услугу;
<a id="p100037"></a>МКФ - международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья;

<div align="center">

<a id="p100038"></a>**междисциплинарная команда - структурно-функциональная единица, объединяющая специалистов по реабилитации и абилитации медицинского и немедицинского профиля (врачи и средний медицинский персонал, психологи, педагоги, специалисты по социальной работе, по адаптивной физической культуре и другое) для оказания детям-инвалидам реабилитационных (абилитационных) услуг на основе комплексного междисциплинарного подхода;**<br>
<a id="p100039"></a>**МСЭ - медико-социальная экспертиза;**<br>
<a id="p100040"></a>общая цель реабилитации - наиболее полное восстановление или компенсация утраченных возможностей организма (ограничений жизнедеятельности). Определяется в ходе проведения медико-социальной экспертизы;<br>
<a id="p100041"></a>обязательные специалисты - специалисты, которые в соответствии с уровнем своего образования и профессиональных компетенций могут осуществлять мероприятия, входящие в состав услуги, и наличие которых в реабилитационной организации является обязательным;<br>
<a id="p100042"></a>ОЖД - ограничения жизнедеятельности;

</div>

<a id="p100043"></a>оценка эффективности - определение уровня социального (социально-психологического) статуса активности и участия ребенка-инвалида, достигнутого в результате реализации реабилитационных (абилитационных) мероприятий за курс реабилитации по отношению к исходному;
<a id="p100044"></a>практические занятия (психологическая коррекция) - реабилитационное мероприятие в индивидуальном и групповом формате, направленное на коррекцию (восстановление, формирование, развитие) высших психических функций, личностных качеств, характера межличностных взаимодействий, поведения и эмоций посредством психологических, пато- и нейрокоррекционных методик, психотерапевтических практик, а также аппаратно-программных методов;
<a id="p100045"></a>ПС - полустационарная форма оказания услуги;
<a id="p100046"></a>психологический тренинг - реабилитационное мероприятие, которое как групповая форма активного обучения направлено на формирование и (или) отработку психологических навыков и перепрограммирование имеющейся модели управления поведением и деятельностью в целях достижения адаптивного социального функционирования;
<a id="p100047"></a>реабилитационная (абилитационная) услуга - комплекс мероприятий по одному из направлений комплексной реабилитации или абилитации инвалидов, направленный на восстановление (формирование) или компенсацию способностей инвалида (ребенка-инвалида) к бытовой, общественной, профессиональной и иной деятельности в целях достижения социальной адаптации и интеграции;
<a id="p100048"></a>реабилитационная (абилитационная) карта - унифицированная форма, содержащая сведения об инвалиде, результаты его диагностики, социальные статусы, информацию о количестве планируемых и проведенных реабилитационных мероприятий (реабилитационном маршруте), применяемых методах и методиках, реабилитационном оборудовании, а также оценку эффективности курса реабилитации <3>;

<a id="p100049"></a>

---

<div align="center">

<a id="p100050"></a>**<3> [Приказ](https://bukva.ai/docs/prikaz-445n-2024#p100080) Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 2 сентября 2024 г. N 445н "Об утверждении унифицированных форм документации при оказании услуг по отдельным основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 27 ноября 2024 г., регистрационный N 80349).**

<a id="p100051"></a>реабилитационная приверженность - психологическая направленность ребенка-инвалида и (или) его родителей (законных или уполномоченных представителей) на реабилитацию, активность и участие ребенка-инвалида в социальном восстановлении в различных сферах жизнедеятельности (в быту, в межличностном общении, в труде, обучении, социокультурной среде и так далее);<br>
<a id="p100052"></a>реабилитационное мероприятие - действие (действия) по одному из направлений комплексной реабилитации или абилитации детей-инвалидов, направленное на восстановление (формирование) или компенсацию способностей ребенка-инвалида к бытовой, общественной, профессиональной и иной деятельности в целях достижения социальной адаптации и интеграции;<br>
<a id="p100053"></a>реабилитационное оборудование - устройства (технические средства реабилитации, вспомогательные средства, в том числе приборы, аппаратура, приспособления), используемые при выполнении действий по предоставлению реабилитационных (абилитационных) услуг;<br>
<a id="p100054"></a>реабилитационный маршрут - индивидуальный план, разработанный по результатам социально-психологической диагностики первичной (входящей), включающий количественное распределение мероприятий в рамках оказания услуги и специалистов, их реализующих. Информация по реабилитационному маршруту заносится в реабилитационную (абилитационную) карту;<br>
<a id="p100055"></a>реабилитационный эффект - динамические изменения в состоянии социального (социально-психологического) статуса ребенка-инвалида (его активности и участия) после получения услуг по социально-психологической реабилитации и абилитации, определяемые путем сопоставления актуального состояния до начала курса реабилитации и после его завершения по категориям Международной классификации функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья;<br>
<a id="p100056"></a>рекомендуемые специалисты - специалисты, которые в соответствии с уровнем своего образования и профессиональных компетенций могут осуществлять мероприятия, входящие в состав услуги, их наличие способствует повышению качества оказания услуги, но не является обязательным;<br>
<a id="p100057"></a>С - стационарная форма оказания услуги;<br>
<a id="p100058"></a>социально-психологическая диагностика - реабилитационное мероприятие, направленное на оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида;

</div>

<a id="p100059"></a>социально-психологическая диагностика первичная (входящая) - реабилитационное мероприятие, направленное на исследование психической деятельности ребенка-инвалида с целью выявления нарушений высших психических функций, нейродинамических, эмоционально-волевых и личностных особенностей, с применением валидных и апробированных методов диагностики (пато- и нейропсихологических методик, личностных тестов и аппаратно-программных методов), для постановки конкретной цели реабилитации и абилитации на курс реабилитации;
<a id="p100060"></a>социально-психологическая диагностика повторная (контрольная) - реабилитационное мероприятие по окончании курса реабилитации, направленное на исследование психической деятельности ребенка-инвалида с целью определения динамических изменений оцениваемых показателей, влияющих на достижение конкретной цели реабилитации и абилитации (высших психических функций, нейродинамических, эмоционально-волевых и личностных особенностей), с применением валидных и апробированных методов диагностики (пато- и нейропсихологических методик, личностных тестов и аппаратно-программных методов), используемых при проведении социально-психологической диагностики первичной (входящей);
<a id="p100061"></a>социально-психологический статус ребенка-инвалида - характеристика актуального состояния высших психических функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, обеспечивающих реабилитационную приверженность ребенка-инвалида к реализации жизнедеятельности в различных сферах (межличностной, трудовой, социокультурной и другое);
<a id="p100062"></a>социально-психологическое просвещение - реабилитационное мероприятие, направленное на повышение реабилитационной компетентности и реабилитационной приверженности в целом у ребенка-инвалида и его родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью социальной адаптации и интеграции ребенка-инвалида в общество. Проведение мероприятия предполагает тематические вебинары, лекции, распространение тематических информационных брошюр, раздаточного материала и другое;
<a id="p100063"></a>способность к обучению - способность к целенаправленному процессу организации деятельности по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности (в том числе профессионального, социального, культурного, бытового характера), развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию мотивации получения образования в течение всей жизни;
<a id="p100064"></a>способность к общению - способность к установлению контактов между людьми путем восприятия, переработки, хранения, воспроизведения и передачи информации;
<a id="p100065"></a>способность к ориентации - способность к адекватному восприятию личности и окружающей обстановки, оценке ситуации, к определению времени и места нахождения;
<a id="p100066"></a>способность к самообслуживанию - способность человека самостоятельно осуществлять основные физиологические потребности, выполнять повседневную бытовую деятельность, в том числе использовать навыки личной гигиены;
<a id="p100067"></a>способность к самостоятельному передвижению - способность самостоятельно перемещаться в пространстве, сохранять равновесие тела при передвижении, в покое и при перемене положения тела, пользоваться общественным транспортом;
<a id="p100068"></a>способность к трудовой деятельности - способность осуществлять трудовую деятельность в соответствии с требованиями к содержанию, объему, качеству и условиям выполнения работы;
<a id="p100069"></a>способность контролировать свое поведение - способность к осознанию себя и адекватному поведению с учетом социально-правовых и морально-этических норм;

<div align="center">

<a id="p100070"></a>ТСР - техническое средство реабилитации;<br>
<a id="p100071"></a>ЦРГ - целевые реабилитационные группы детей-инвалидов (группы детей-инвалидов, объединенные в зависимости от структуры и степени нарушенных функций организма и ограничений жизнедеятельности в целях использования наиболее эффективных подходов к устранению или компенсации нарушений этих функций и ограничений жизнедеятельности при оказании услуг по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов).<br>
5. <a id="p100072"></a>Наименование ЦРГ детей-инвалидов, в отношении которых применяется стандарт:

</div>

<a id="p100073"></a>ЦРГ 1 - ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями психических функций;

<div align="center">

<a id="p100074"></a>**ЦРГ 1.1 - ребенок-инвалид вследствие нарушений интеллектуального развития;**<br>
<a id="p100075"></a>**ЦРГ 1.2 - ребенок-инвалид вследствие расстройств аутистического спектра;**

</div>

<a id="p100076"></a>**ЦРГ 1.3 - ребенок-инвалид вследствие экзогенно-органических расстройств, а также эпизодических и пароксизмальных расстройств;**
<a id="p100077"></a>**ЦРГ 1.4 - ребенок-инвалид вследствие эндогенных, аффективных, невротических и соматоформных расстройств;**
<a id="p100078"></a>**ЦРГ 2 - ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями языковых и речевых функций;**

<div align="center">

<a id="p100079"></a>ЦРГ 3 - ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями сенсорных функций;<br>
<a id="p100080"></a>ЦРГ 3.1 - ребенок-инвалид вследствие слепоты или слабовидения;<br>
<a id="p100081"></a>ЦРГ 3.2 - ребенок-инвалид вследствие глухоты или слабослышания;<br>
<a id="p100082"></a>ЦРГ 3.3 - ребенок-инвалид вследствие сочетанных нарушений функций зрения и слуха;

</div>

<a id="p100083"></a>ЦРГ 4 - ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями нейромышечных, скелетных и связанных с движением (статодинамических) функций;
<a id="p100084"></a>ЦРГ 4.1 - ребенок-инвалид вследствие церебрального паралича и других заболеваний, аномалий (пороков развития) центральной и периферической нервной системы, последствий травм периферической нервной системы, головного мозга и острых нарушений мозгового кровообращения;
<a id="p100085"></a>ЦРГ 4.2 - ребенок-инвалид вследствие заболеваний костно-мышечной системы, а также последствий травм и аномалий (пороков развития), деформаций опорно-двигательного аппарата;
<a id="p100086"></a>ЦРГ 4.3 - ребенок-инвалид вследствие врожденного или приобретенного отсутствия одной верхней конечности;
<a id="p100087"></a>ЦРГ 4.4 - ребенок-инвалид вследствие врожденного или приобретенного отсутствия обеих верхних конечностей;
<a id="p100088"></a>ЦРГ 4.5 - ребенок-инвалид вследствие врожденного или приобретенного отсутствия одной нижней конечности;
<a id="p100089"></a>ЦРГ 4.6 - ребенок-инвалид вследствие врожденного или приобретенного отсутствия обеих нижних конечностей;

<div align="center">

<a id="p100090"></a>ЦРГ 4.7 - ребенок-инвалид вследствие спинальной травмы и связанных с ней повреждений спинного мозга;

</div>

<a id="p100091"></a>ЦРГ 5 - ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями функций сердечно-сосудистой и (или) дыхательной системы (систем);
<a id="p100092"></a>ЦРГ 6 - ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями функций пищеварительной и (или) эндокринной системы (систем) и метаболизма;
<a id="p100093"></a>ЦРГ 7 - ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями функций системы крови и иммунной системы, в том числе вследствие злокачественных новообразований, а также отдельных инфекционных заболеваний;

<div align="center">

<a id="p100094"></a>ЦРГ 8 - ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями мочевыделительной функции;

</div>

<a id="p100095"></a>ЦРГ 9 - ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями функций кожи и связанных с ней систем;
<a id="p100096"></a>ЦРГ 10 - ребенок-инвалид со сложными и (или) множественными нарушениями функций организма, обусловленными хромосомными и генными болезнями;
<a id="p100097"></a>ЦРГ 11 - ребенок-инвалид с врожденными или приобретенными деформациями (аномалиями развития), последствиями травм лица;
<a id="p100098"></a>ЦРГ 12 - ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями;
<a id="p100099"></a>ЦРГ 12.1 - ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие приобретенного отсутствия (ампутации) одной верхней конечности;
<a id="p100100"></a>ЦРГ 12.2 - ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие приобретенного отсутствия (ампутации) обеих верхних конечностей;
<a id="p100101"></a>ЦРГ 12.3 - ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие приобретенного отсутствия (ампутации) одной нижней конечности;

<div align="center">

<a id="p100102"></a>ЦРГ 12.4 - ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие приобретенного отсутствия обеих нижних конечностей;

</div>

<a id="p100103"></a>ЦРГ 12.5 - ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие травм, термических и химических ожогов, отморожений конечностей с формированием анкилозов, контрактур и стягивающих рубцов;

<div align="center">

<a id="p100104"></a>ЦРГ 12.6 - ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие спинальной травмы и связанных с ней повреждений спинного мозга;

</div>

<a id="p100105"></a>ЦРГ 12.7 - ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения периферической нервной системы;
<a id="p100106"></a>ЦРГ 12.8 - ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения мозгового отдела черепа и головного мозга;
<a id="p100107"></a>ЦРГ 12.9 - ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения лицевого отдела черепа, в том числе с одновременным нарушением функций жевания, глотания, голосообразования, зрения или слуха;
<a id="p100108"></a>ЦРГ 12.10 - ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения органа зрения;
<a id="p100109"></a>ЦРГ 12.11 - ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения органа слуха;
<a id="p100110"></a>ЦРГ 12.12 - ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения внутренних органов, в том числе с аномальными отверстиями пищеварительного, мочевыделительного, дыхательного трактов;
<a id="p100111"></a>ЦРГ 12.13 - ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие комбинированной травмы или множественных ранений с одновременными нарушениями различных функций организма человека.


### <a id="p100112"></a>Раздел II. Форма оказания услуги, предусмотренной стандартом


6. <a id="p100113"></a>Форма оказания услуги: стационарная; полустационарная; на дому, в том числе дистанционно с применением информационно-телекоммуникационных технологий.
7. <a id="p100114"></a>Форма оказания услуги определяется реабилитационной организацией с учетом нарушений функций организма ребенка-инвалида, а также условий территориальной и транспортной доступности для него.
8. <a id="p100115"></a>Общими требованиями к выбору формы оказания услуги являются следующие:
<a id="p100116"></a>услуга в стационарной форме (в условиях круглосуточного пребывания, в том числе с сопровождающим лицом (родителем (законным или уполномоченным представителем) оказывается детям-инвалидам, имеющим ограничения 2 или 3 степени выраженности в одной или нескольких основных категориях жизнедеятельности: способность к самообслуживанию, способность к самостоятельному передвижению, способность к ориентации, способность контролировать свое поведение, и (или) при отсутствии возможности у ребенка-инвалида получить услугу в других формах (полустационарной, на дому);
<a id="p100117"></a>услуга в полустационарной форме (в условиях пребывания в определенное время суток или в условиях дневного стационара, в том числе с сопровождающим лицом (родителем (законным или уполномоченным представителем) оказывается детям-инвалидам, имеющим ограничения 1 или 2 степени выраженности в одной или нескольких основных категориях жизнедеятельности: способность к самообслуживанию, способность к самостоятельному передвижению, способность к ориентации, способность контролировать свое поведение, а также при условии возможности посещения ребенком-инвалидом реабилитационной организации (с учетом территориальной и транспортной доступности);
<a id="p100118"></a>услуга на дому, в том числе дистанционно с применением информационно-телекоммуникационных технологий (далее - на дому).
9. <a id="p100119"></a>Рекомендуемыми показаниями для оказания услуги на дому является:
<a id="p100120"></a>наличие у ребенка-инвалида ограничения 3 степени выраженности в одной или нескольких основных категориях жизнедеятельности: способность к самообслуживанию, способность к самостоятельному передвижению, способность к ориентации, способность контролировать свое поведение, при невозможности получения услуги в иных формах в виду тяжести состояния здоровья (стационарной, полустационарной);
<a id="p100121"></a>наличие у ребенка-инвалида ограничения 1 или 2 степени выраженности в одной или нескольких основных категориях жизнедеятельности: способность к самообслуживанию, способность к самостоятельному передвижению, способность к ориентации, способность контролировать свое поведение, при невозможности получения услуги в иных формах (в том числе по причине территориальной и транспортной недоступности;
<a id="p100122"></a>наличие у родителя (законного или уполномоченного представителя) ограничений по здоровью, препятствующих сопровождению ребенка-инвалида.


### <a id="p100123"></a>Раздел III. Условия оказания услуги, предусмотренной стандартом


10. <a id="p100124"></a>Услуга оказывается при наличии соответствующих рекомендаций в ИПРА ребенка-инвалида, разрабатываемой федеральными учреждениями МСЭ.
11. <a id="p100125"></a>Реабилитационная организация, предоставляющая услугу, должна иметь необходимый состав специалистов и реабилитационного оборудования, предусмотренный стандартом, с учетом ЦРГ ([Раздел IV](#p100160), [Раздел VIII](#p103005) стандарта).
12. <a id="p100126"></a>Услуга может оказываться изолировано (как самостоятельная услуга в случае определения федеральными учреждениями МСЭ нуждаемости только в социально-психологической реабилитации и абилитации и наличии соответствующей рекомендации в ИПРА ребенка-инвалида) или комплексно с услугами других реабилитационных направлений (медицинская реабилитация, протезно-ортопедическая помощь, профессиональная, социокультурная реабилитация и абилитация, физическая реабилитация и абилитация с использованием средств физической культуры и спорта) при определении в ИПРА ребенка-инвалида нуждаемости в других услугах
13. <a id="p100127"></a>В целях повышения эффективности услуга может предоставляться в комплексе с иными видами деятельности реабилитационных организаций, предусмотренными действующим законодательством и нормативными правовыми актами Российской Федерации.
14. <a id="p100128"></a>Получателем мероприятий, входящих в состав услуги, является ребенок-инвалид. Также при необходимости часть мероприятий обучающего и информационного характера может быть оказана его родителю (законному или уполномоченному представителю).
15. <a id="p100129"></a>Содержание мероприятий, входящих в состав услуги, дифференцировано по ЦРГ в зависимости от особенностей и потребностей детей-инвалидов отдельно для каждой из групп. Также особенности каждой ЦРГ учтены при использовании методов, методик, реабилитационного оборудования и отражена в диапазонном показателе количества мероприятий.
16. <a id="p100130"></a>Услуга оказывается междисциплинарной командой, в состав которой входят обязательные и рекомендуемые специалисты, определенные стандартом для каждой конкретной ЦРГ в [Разделе IV](#p100160) стандарта (при перечислении в перечне должностей специалистов через слеш (/) допустимо наличие в организации минимум одной из перечисленных должностей). Один и тот же специалист междисциплинарной команды может оказывать услугу детям-инвалидам нескольких ЦРГ.
17. <a id="p100131"></a>Для оказания услуги детям-инвалидам реабилитационная организация должна быть оснащена необходимым реабилитационным оборудованием в соответствии с положениями [приказа](https://bukva.ai/docs/prikaz-385n-2024) Минтруда России от 31 июля 2024 г. N 385н "Об утверждении типовых положений об отдельных видах организаций, оказывающих услуги по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов" <4>. Примерный перечень необходимого реабилитационного оборудования (вспомогательных средств и технических средств реабилитации) указан в [Разделе VIII](#p103005) стандарта и включает наименования вспомогательных средств с указанием кода по ГОСТ Р ИСО 9999-2019 "Национальный стандарт Российской Федерации. Вспомогательные средства для людей с ограничениями жизнедеятельности. Классификация и терминология", введенного в действие [приказом](https://bukva.ai/docs/prikaz-586-st-2019) Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 29 августа 2019 г. N 586-ст (М.: Стандартинформ, 2019; далее - ГОСТ-9999), и цели его использования. При выборе реабилитационного оборудования реабилитационная организация может использовать вариативность в рамках указанных позиций вспомогательных средств.

<a id="p100132"></a>

---

<a id="p100133"></a><4> [Приказ](https://bukva.ai/docs/prikaz-385n-2024) Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 31 июля 2024 г. N 385н "Об утверждении типовых положений об отдельных видах организаций, оказывающих услуги по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 30 августа 2024 г., регистрационный N 79347) (далее - приказ N 385н).

<a id="p100134"></a>Примерный перечень вспомогательных средств представлен максимальным числом позиций в соответствии с Типовым положением о многопрофильной организации для инвалидов и (или) детей-инвалидов ([приложение N 2](https://bukva.ai/docs/prikaz-385n-2024#p101484) к приказу N 385н) и для реабилитационных организаций профильного типа требуется выбор из представленного списка только необходимых позиций, указанных в [приложении N 1](https://bukva.ai/docs/prikaz-385n-2024#p100013) к приказу N 385н.
18. <a id="p100135"></a>При оказании услуги необходимо учитывать состояние здоровья ребенка-инвалида, медицинские противопоказания, определяемые нормативным правовым регулированием в сфере охраны здоровья граждан и социального обслуживания Российской Федерации.
<a id="p100136"></a>При наличии противопоказаний по запросу родителя (законного или уполномоченного представителя) ребенка-инвалида часть мероприятий, не требующих личного присутствия специалистов, может предоставляться в дистанционном формате с использованием телекоммуникационных технологий (информирование, консультирование, практические занятия, просвещение).
<a id="p100137"></a>В случае отказа родителя (законного или уполномоченного представителя) ребенка-инвалида от получения услуги, обоснованного состояниям здоровья ребенка-инвалида, предоставление курса реабилитации может быть перенесено на другой период времени по согласованию с родителем (законным или уполномоченным представителем) ребенка-инвалида, в рамках срока действия ИПРА ребенка-инвалида.
19. <a id="p100138"></a>При оказании услуги должны быть соблюдены следующие требования:
<a id="p100139"></a>услуга осуществляется в соответствии с рекомендациями в ИПРА ребенка-инвалида, с учетом общей цели реабилитации и абилитации, которая определяется специалистами федеральных учреждений МСЭ при проведении экспертно-реабилитационной диагностики;
<a id="p100140"></a>при проведении социально-психологической диагностики специалист оценивает степень ограничений в категориях доменов МКФ "Функции организма", "Активность и участие", косвенно (либо напрямую) обусловливающих ограничения в основных категориях жизнедеятельности ("способность к самообслуживанию", "способность к самостоятельному передвижению", "способность к общению", "способность к ориентации", "способность контролировать свое поведение", "способность к обучению", "способность к трудовой деятельности") в соответствии с протоколом, представленным в [пункте 65 Раздела X](#p103562) стандарта;
<a id="p100141"></a>постановка целей реабилитации и абилитации при оказании услуги осуществляется специалистами междисциплинарной команды; конкретные цели реабилитации и абилитации формируются по каждому отдельному мероприятию. Специалист обязан проинформировать ребенка-инвалида (родителя (законного или уполномоченного представителя) о целях, задачах, содержании и ожидаемых результатах мероприятия;
<a id="p100142"></a>планирование количества мероприятий, входящих в состав услуги, основывается на актуальной индивидуальной потребности ребенка-инвалида в данном мероприятии, но не может быть меньше минимального количества мероприятий и больше максимального количества, отраженного в диапазонном показателе для каждой конкретной ЦРГ ([пункт 63 Раздела VII](#p102683) стандарта);
<a id="p100143"></a>на каждого ребенка-инвалида ведется реабилитационная (абилитационная) [карта](https://bukva.ai/docs/prikaz-445n-2024#p100080) <5> проведения мероприятий по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации ребенка-инвалида и иная документация;

<a id="p100144"></a>

---

<a id="p100145"></a><5> [Приказ](https://bukva.ai/docs/prikaz-445n-2024) Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 2 сентября 2024 г. N 445н "Об утверждении унифицированных форм документации при оказании услуг по отдельным основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации инвалидов" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 27 ноября 2024 г., регистрационный N 80349).

<a id="p100146"></a>реабилитационная организация не может отказать ребенку-инвалиду в оказании мероприятий, входящих в состав услуги (социально-психологическая диагностика, информирование, консультирование, практические занятия, тренинги, просвещение), все мероприятия оказываются комплексно, за исключением отказа самого ребенка-инвалида (его родителя (законного или уполномоченного представителя) от того или иного мероприятия, входящего в состав услуги, или их объема;
<a id="p100147"></a>продолжительность мероприятий, входящих в состав услуги, не может быть меньше минимального времени, указанного в стандарте ([пункт 62 Раздела VII](#p102639) стандарта);
<a id="p100148"></a>при использовании реабилитационного оборудования и методов (технологий и методик) реабилитационная организация должна учитывать форму оказания услуги;
<a id="p100149"></a>по результатам оказания услуги проводится оценка эффективности реабилитации и абилитации в соответствии с [Разделом X](#p103488) стандарта;
<a id="p100150"></a>ребенку-инвалиду (родителю (законному или уполномоченному представителю) выдается заключение по итогам социально-психологической реабилитации и абилитации с рекомендациями;
<a id="p100151"></a>ребенок-инвалид (родитель (законный или уполномоченный представитель) вправе отказаться от того или иного мероприятия, входящего в состав услуги, или их объема.
20. <a id="p100152"></a>При предоставлении услуги реабилитационная организация обеспечивает:
<a id="p100153"></a>возможность использования ассистивных (вспомогательных) технологий и АДК;
<a id="p100154"></a>возможность предоставления во временное пользование ТСР коллективного и индивидуального использования, в том числе предоставления кресла-коляски во временное пользование;
<a id="p100155"></a>условия доступности для детей-инвалидов объектов социальной, инженерной и транспортной инфраструктуры и предоставляемого комплекса мероприятий и услуг по основным направлениям комплексной реабилитации и абилитации, а также оказания при необходимости помощи в соответствии со [статьей 15](https://bukva.ai/docs/zakon-181-fz-1995/statya-1#p252) Федерального закона от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации".
21. <a id="p100156"></a>Реабилитационная организация предоставляет в доступной для получателей услуги форме, в том числе посредством размещения на своем сайте (при его наличии) и на информационных стендах (стойках), следующую информацию:
<a id="p100157"></a>адрес юридического лица в пределах места нахождения юридического лица (территориально обособленного структурного подразделения юридического лица), основной государственный регистрационный номер и индивидуальный номер налогоплательщика;
<a id="p100158"></a>сведения об осуществляемой деятельности по оказанию услуги и целевой реабилитационной группе (целевым реабилитационным группам).
22. <a id="p100159"></a>При формировании информации об услуге в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" должны быть учтены требования ГОСТ Р 52872-2019 "Национальный стандарт Российской Федерации. Интернет-ресурсы и другая информация, представленная в электронно-цифровой форме. Приложения для стационарных и мобильных устройств, иные пользовательские интерфейсы. Требования доступности для людей с инвалидностью и других лиц с ограничениями жизнедеятельности", введенного в действие [приказом](https://bukva.ai/docs/prikaz-589-st-2019) Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 29 августа 2019 г. N 589-ст (М.: Стандартинформ, 2019).


### <a id="p100160"></a>Раздел IV. Перечень специалистов, привлекаемых к реализации услуги, предусмотренной стандартом



<table>
<colgroup><col width="21%"><col width="39%"><col width="39%"></colgroup>
<tr><td><a id="p100161"></a>Категория специалистов</td><td><a id="p100162"></a>Наименование должности (профессии) <a href="#p100177">&lt;6&gt;</a></td><td><a id="p100163"></a>Целевая аудитория</td></tr>
<tr><td><a id="p100164"></a>Обязательные</td><td><a id="p100165"></a>Медицинский психолог/психолог/педагог-психолог</td><td><a id="p100166"></a><a href="#p100073">ЦРГ 1</a> - <a href="#p100111">12.13</a></td></tr>
<tr><td rowspan="4"><a id="p100167"></a>Рекомендуемые</td><td><a id="p100168"></a>Онкопсихолог</td><td><a id="p100169"></a><a href="#p100093">ЦРГ 7</a></td></tr>
<tr><td><a id="p100170"></a>Врач-психотерапевт</td><td><a id="p100171"></a><a href="#p100073">ЦРГ 1</a> - <a href="#p100111">12.13</a></td></tr>
<tr><td><a id="p100172"></a>Переводчик русского жестового языка</td><td><a id="p100173"></a><a href="#p100079">ЦРГ 3</a>, <a href="#p100081">3.2</a>, <a href="#p100082">3.3</a>, <a href="#p100098">12</a>, <a href="#p100107">12.9</a>, <a href="#p100109">12.11</a>, <a href="#p100111">12.13</a> - при необходимости</td></tr>
<tr><td><a id="p100174"></a>Тифлосурдопереводчик</td><td><a id="p100175"></a><a href="#p100079">ЦРГ 3</a>, <a href="#p100082">3.3</a>, <a href="#p100097">11</a>, <a href="#p100098">12</a>, <a href="#p100107">12.9</a>, <a href="#p100111">12.13</a> - при необходимости</td></tr>
</table>



<a id="p100176"></a>

---

<div align="center">

<a id="p100177"></a><6> Перечень специалистов приведен с учетом положений [приказа](https://bukva.ai/docs/prikaz-385n-2024) N 385н.

</div>



### <a id="p100178"></a>Раздел V. Перечень мероприятий, входящих в состав услуги, предусмотренной стандартом



<table>
<colgroup><col width="4%"><col width="24%"><col width="24%"><col width="24%"><col width="24%"></colgroup>
<tr><td rowspan="2"><a id="p100179"></a>N п/п</td><td rowspan="2"><a id="p100180"></a>Наименование мероприятия</td><td rowspan="2"><a id="p100181"></a>Получатель мероприятия</td><td colspan="2"><a id="p100182"></a>Специалисты, реализующие мероприятие</td></tr>
<tr><td><a id="p100183"></a>обязательные</td><td><a id="p100184"></a>рекомендуемые</td></tr>
<tr><td><a id="p100185"></a>1.</td><td><a id="p100186"></a>Социально-психологическая диагностика:<br>первичная (входящая);<br>повторная (контрольная)</td><td><a id="p100187"></a>Ребенок-инвалид;<br>родитель (законный или уполномоченный представитель)</td><td><a id="p100188"></a>Медицинский психолог/психолог/педагог-психолог</td><td><a id="p100189"></a>Переводчик русского жестового языка;<br>тифлосурдопереводчик</td></tr>
<tr><td><a id="p100190"></a>2.</td><td><a id="p100191"></a>Информирование</td><td><a id="p100192"></a>Ребенок-инвалид (старше 14 лет);<br>родитель (законный или уполномоченный представитель)</td><td><a id="p100193"></a>Медицинский психолог/психолог/педагог-психолог</td><td><a id="p100194"></a>Онкопсихолог;<br>врач-психотерапевт;<br>переводчик русского жестового языка;<br>тифлосурдопереводчик</td></tr>
<tr><td><a id="p100195"></a>3.</td><td><a id="p100196"></a>Психологическое консультирование:<br>индивидуально-личностное;<br>семейное</td><td><a id="p100197"></a>Ребенок-инвалид;<br>родитель (законный или уполномоченный представитель)</td><td><a id="p100198"></a>Медицинский психолог/психолог/педагог-психолог</td><td><a id="p100199"></a>Онкопсихолог;<br>врач-психотерапевт;<br>переводчик русского жестового языка;<br>тифлосурдопереводчик</td></tr>
<tr><td><a id="p100200"></a>4.</td><td><a id="p100201"></a>Практические занятия (психологическая коррекция)</td><td><a id="p100202"></a>Ребенок-инвалид;<br>родитель (законный или уполномоченный представитель)</td><td><a id="p100203"></a>Медицинский психолог/психолог/педагог-психолог</td><td><a id="p100204"></a>Онкопсихолог;<br>переводчик русского жестового языка;<br>тифлосурдопереводчик</td></tr>
<tr><td><a id="p100205"></a>5.</td><td><a id="p100206"></a>Психологические тренинги</td><td><a id="p100207"></a>Ребенок-инвалид;<br>родитель (законный или уполномоченный представитель)</td><td><a id="p100208"></a>Медицинский психолог/психолог/педагог-психолог</td><td><a id="p100209"></a>Онкопсихолог;<br>переводчик русского жестового языка;<br>тифлосурдопереводчик</td></tr>
<tr><td><a id="p100210"></a>6.</td><td><a id="p100211"></a>Социально-психологическое просвещение</td><td><a id="p100212"></a>Ребенок-инвалид;<br>родитель (законный или уполномоченный представитель)</td><td><a id="p100213"></a>Медицинский психолог/психолог/педагог-психолог</td><td><a id="p100214"></a>Онкопсихолог;<br>переводчик русского жестового языка;<br>тифлосурдопереводчик</td></tr>
</table>



### <a id="p100215"></a>Раздел VI. Содержание мероприятий, входящих в состав услуги, предусмотренной стандартом



#### 23. <a id="p100216"></a>Ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями психических функций [(ЦРГ 1)](#p100073)



<table>
<colgroup><col width="19%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="56%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p100217"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="4"><a id="p100218"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p100219"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="6"><a id="p100220"></a>Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)</td><td colspan="4"><a id="p100221"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя);<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов;<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики;<br>- отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td><td rowspan="6"><a id="p100222"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100223"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100224"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100225"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100226"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p100227"></a>- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;<br>- исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;<br>- исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик;<br>- исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);<br>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100228"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100229"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100230"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100231"></a>разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p100232"></a>Информирование</td><td colspan="4"><a id="p100233"></a>- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных заболеванием;<br>- об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации, а также предоставляющих курсы психообразовательных занятий для родителей (законных или уполномоченных представителей) детей-инвалидов с нарушениями психических функций;<br>- о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида);<br>- о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи;<br>- о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p100234"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="2"><a id="p100235"></a>Психологическое консультирование</td><td colspan="4"><a id="p100236"></a>Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая:<br>- формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности);<br>- формирование (восстановление) социальных навыков;<br>- обучение навыкам сотрудничества ребенка-инвалида и установление руководящего контроля в процессе взаимодействия с ним;<br>- коррекцию агрессивного (аутоагрессивного) и деструктивного поведения, включая обучение методам самокоррекции;<br>- коррекцию стереотипий посредством их гашения, замещения и другое;<br>- формирование (восстановление) функциональной и альтернативной коммуникации, в том числе посредством тренинга функциональной коммуникации;<br>- коррекцию пищевого поведения ребенка-инвалида;<br>- коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности;<br>- снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния);<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития;<br>и другое</td><td rowspan="2"><a id="p100237"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p100238"></a>Семейное консультирование, целью которого является решение:<br>- проблем детско-родительских отношений;<br>- внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p100239"></a>Практические занятия (психологическая коррекция)</td><td colspan="4"><a id="p100240"></a>- развитие и коррекция когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик;<br>- развитие и коррекция когнитивных функций с использованием аппаратно-программных методов;<br>- усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида);<br>- коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами;<br>- формирование (восстановление) социальных навыков;<br>- обучение навыкам сотрудничества и установление руководящего контроля;<br>- коррекция агрессивного (аутоагрессивного) и деструктивного поведения, включая обучение методам самокоррекции;<br>- обучение ребенка-инвалида осознанию своих телесных границ в целях безопасности при взаимодействии с людьми, а также осознанию телесных границ других людей;<br>- развитие мелкой и общей моторики, в том числе аппаратно-программными методами;<br>- снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое);<br>- активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее;<br>- коррекция пищевого поведения;<br>- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида);<br>- освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности;<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития;<br>и другое</td><td><a id="p100241"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p100242"></a>Психологические тренинги</td><td colspan="4"><a id="p100243"></a>- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума;<br>- обучение навыкам безопасного межличностного взаимодействия с учетом соблюдения личных (физических) границ;<br>- развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое);<br>- гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений;<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) методам и приемам формирования (восстановления) когнитивных и эмоционально-волевых функций у ребенка-инвалида в домашних условиях;<br>- создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста);<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности;<br>- обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка);<br>- обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами;<br>- формирование (восстановление) функциональной коммуникации посредством тренинга функциональной коммуникации;<br>- проведение родительского тренинга по освоению основных методов формирования и коррекции социально значимого поведения у детей для дальнейшего их самостоятельного применения в домашних условиях (методы АВА-терапии, когнитивно-поведенческой терапии и другое)</td><td><a id="p100244"></a>С, ПС - групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p100245"></a>Социально-психологическое просвещение</td><td colspan="4"><a id="p100246"></a>Социально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом ребенка:<br>- саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации ребенка-инвалида к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее (с учетом интеллектуальной доступности материала ребенку-инвалиду);<br>- информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы;<br>- знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития;<br>и другое</td><td><a id="p100247"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td rowspan="16"><a id="p100248"></a>Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)</td><td colspan="4"><a id="p100249"></a>- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно:</td><td rowspan="16"><a id="p100250"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100251"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100252"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100253"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100254"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100255"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100256"></a>отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p100257"></a>-</td><td><a id="p100258"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p100259"></a>-</td><td><a id="p100260"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100261"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100262"></a>исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100263"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100264"></a>исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100265"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100266"></a>исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100267"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100268"></a>исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p100269"></a>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100270"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100271"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100272"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100273"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100274"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100275"></a>оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100276"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100277"></a>рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100278"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100279"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации</td></tr>
</table>



#### 24. <a id="p100280"></a>Ребенок-инвалид вследствие нарушений интеллектуального развития [(ЦРГ 1.1)](#p100074)



<table>
<colgroup><col width="19%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="56%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p100281"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="4"><a id="p100282"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p100283"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="6"><a id="p100284"></a>Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)</td><td colspan="4"><a id="p100285"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя);<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов;<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики;<br>- отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td><td rowspan="6"><a id="p100286"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100287"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100288"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100289"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100290"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p100291"></a>- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;<br>- исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;<br>- исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик;<br>- исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);<br>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100292"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100293"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100294"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100295"></a>разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p100296"></a>Информирование</td><td colspan="4"><a id="p100297"></a>- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных заболеванием;<br>- об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации, а также предоставляющих курсы психообразовательных занятий для родителей (законных или уполномоченных представителей) детей-инвалидов с нарушениями психических функций;<br>- о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида);<br>- о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи;<br>- о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p100298"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="2"><a id="p100299"></a>Психологическое консультирование</td><td colspan="4"><a id="p100300"></a>Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая:<br>- формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности);<br>- формирование (восстановление) социальных навыков;<br>- обучение навыкам сотрудничества ребенка-инвалида и установление руководящего контроля в процессе взаимодействия с ним;<br>- коррекцию агрессивного (аутоагрессивного) и деструктивного поведения, включая обучение методам самокоррекции;<br>- коррекцию стереотипий посредством их гашения, замещения и другое;<br>- формирование (восстановление) функциональной и альтернативной коммуникации, в том числе посредством тренинга функциональной коммуникации;<br>- снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое);<br>- активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее;<br>- коррекцию пищевого поведения ребенка-инвалида;<br>- коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности;<br>- снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния);<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития;<br>и другое</td><td rowspan="2"><a id="p100301"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p100302"></a>Семейное консультирование, целью которого является решение:<br>- проблем детско-родительских отношений;<br>- внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p100303"></a>Практические занятия (психологическая коррекция)</td><td colspan="4"><a id="p100304"></a>- развитие и коррекция когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик;<br>- развитие и коррекция когнитивных функций с использованием аппаратно-программных методов;<br>- усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида);<br>- коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами;<br>- формирование (восстановление) социальных навыков;<br>- развитие сенсомоторных навыков (сенсорно-перцептивные, сенсорно-двигательные реакции), в том числе аппаратно-программными методами;<br>- обучение навыкам сотрудничества и установление руководящего контроля;<br>- коррекция агрессивного (аутоагрессивного) и деструктивного поведения, включая обучение методам самокоррекции;<br>- обучение ребенка-инвалида осознанию своих телесных границ в целях безопасности при взаимодействии с людьми, а также осознанию телесных границ других людей;<br>- развитие мелкой и общей моторики, в том числе аппаратно-программными методами;<br>- снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое);<br>- активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее;<br>- коррекция пищевого поведения;<br>- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида);<br>- освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности;<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития;<br>и другое</td><td><a id="p100305"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p100306"></a>Психологические тренинги</td><td colspan="4"><a id="p100307"></a>- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума;<br>- обучение навыкам безопасного межличностного взаимодействия с учетом соблюдения личных (физических) границ;<br>- развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое);<br>- гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений;<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) методам и приемам формирования (восстановления) когнитивных и эмоционально-волевых функций у ребенка-инвалида в домашних условиях;<br>- создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста);<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности;<br>- обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка);<br>- обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами;<br>- формирование (восстановление) функциональной коммуникации посредством тренинга функциональной коммуникации</td><td><a id="p100308"></a>С, ПС - групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p100309"></a>Социально-психологическое просвещение</td><td colspan="4"><a id="p100310"></a>Социально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом ребенка:<br>- саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации ребенка-инвалида к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее (с учетом интеллектуальной доступности материала ребенку-инвалиду);<br>- информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы;<br>- знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития;<br>и другое</td><td><a id="p100311"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека)</td></tr>
<tr><td rowspan="16"><a id="p100312"></a>Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)</td><td colspan="4"><a id="p100313"></a>- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно:</td><td rowspan="16"><a id="p100314"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100315"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100316"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100317"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100318"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100319"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100320"></a>отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p100321"></a>-</td><td><a id="p100322"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p100323"></a>-</td><td><a id="p100324"></a>развития ситуационно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td rowspan="2"></td><td><a id="p100325"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100326"></a>исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;</td></tr>
<tr><td><a id="p100327"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100328"></a>исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td rowspan="2"></td><td><a id="p100329"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100330"></a>исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик;</td></tr>
<tr><td><a id="p100331"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100332"></a>исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p100333"></a>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100334"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100335"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100336"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100337"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100338"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100339"></a>оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100340"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100341"></a>рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100342"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100343"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации</td></tr>
</table>



#### 25. <a id="p100344"></a>Ребенок-инвалид вследствие расстройств аутистического спектра [(ЦРГ 1.2)](#p100075)



<table>
<colgroup><col width="19%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="56%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p100345"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="4"><a id="p100346"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p100347"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="6"><a id="p100348"></a>Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)</td><td colspan="4"><a id="p100349"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя);<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов;<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики;<br>- отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td><td rowspan="6"><a id="p100350"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p100351"></a>-</td><td><a id="p100352"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p100353"></a>-</td><td><a id="p100354"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p100355"></a>- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;<br>- исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;<br>- исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик;<br>- исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);<br>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100356"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100357"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100358"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100359"></a>разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p100360"></a>Информирование</td><td colspan="4"><a id="p100361"></a>- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных заболеванием;<br>- об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации, а также предоставляющих курсы психообразовательных занятий для родителей (законных или уполномоченных представителей) детей-инвалидов с нарушениями психических функций;<br>- о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида);<br>- о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи;<br>- о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p100362"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="2"><a id="p100363"></a>Психологическое консультирование</td><td colspan="4"><a id="p100364"></a>Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая:<br>- формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности);<br>- формирование (восстановление) социальных навыков;<br>- обучение навыкам сотрудничества ребенка-инвалида и установление руководящего контроля в процессе взаимодействия с ним;<br>- коррекцию агрессивного (аутоагрессивного) и деструктивного поведения, включая обучение методам самокоррекции;<br>- коррекцию стереотипий посредством их гашения, замещения и другое;<br>- формирование (восстановление) функциональной и альтернативной коммуникации, в том числе посредством тренинга функциональной коммуникации;<br>- снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое);<br>- активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее;<br>- коррекцию пищевого поведения ребенка-инвалида;<br>- коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности;<br>- снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния);<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития;<br>и другое</td><td rowspan="2"><a id="p100365"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p100366"></a>Семейное консультирование, целью которого является решение:<br>- проблем детско-родительских отношений;<br>- внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p100367"></a>Практические занятия (психологическая коррекция)</td><td colspan="4"><a id="p100368"></a>- развитие и коррекция когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик;<br>- развитие и коррекция когнитивных функций с использованием аппаратно-программных методов;<br>- усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида);<br>- коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами;<br>- формирование (восстановление) социальных навыков;<br>- развитие сенсомоторных навыков (сенсорно-перцептивные, сенсорно-двигательные реакции), в том числе аппаратно-программными методами;<br>- обучение навыкам сотрудничества и установление руководящего контроля;<br>- коррекция агрессивного (аутоагрессивного) и деструктивного поведения, включая обучение методам самокоррекции;<br>- обучение ребенка-инвалида осознанию своих телесных границ в целях безопасности при взаимодействии с людьми, а также осознанию телесных границ других людей;<br>- развитие мелкой и общей моторики, в том числе аппаратно-программными методами;<br>- снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое);<br>- активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее;<br>- коррекция пищевого поведения;<br>- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида);<br>- освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности;<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития;<br>и другое</td><td><a id="p100369"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p100370"></a>Психологические тренинги</td><td colspan="4"><a id="p100371"></a>- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума;<br>- обучение навыкам безопасного межличностного взаимодействия с учетом соблюдения личных (физических) границ;<br>- развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое);<br>- гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений;<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) методам и приемам формирования (восстановления) когнитивных и эмоционально-волевых функций у ребенка-инвалида в домашних условиях;<br>- создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста);<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности;<br>- обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка);<br>- обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами;<br>- формирование (восстановление) функциональной коммуникации посредством тренинга функциональной коммуникации;<br>- проведение родительского тренинга по освоению основных методов формирования и коррекции социально значимого поведения у детей для дальнейшего их самостоятельного применения в домашних условиях (методы АВА-терапии, когнитивно-поведенческой терапии и другое)</td><td><a id="p100372"></a>С, ПС - групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p100373"></a>Социально-психологическое просвещение</td><td colspan="4"><a id="p100374"></a>Социально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом ребенка:<br>- саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации ребенка-инвалида к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее (с учетом интеллектуальной доступности материала ребенку-инвалиду);<br>- информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы;<br>- знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития;<br>и другое</td><td><a id="p100375"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом</td></tr>
<tr><td rowspan="16"><a id="p100376"></a>Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)</td><td colspan="4"><a id="p100377"></a>- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно:</td><td rowspan="16"><a id="p100378"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100379"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100380"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100381"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100382"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100383"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100384"></a>отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p100385"></a>-</td><td><a id="p100386"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p100387"></a>-</td><td><a id="p100388"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100389"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100390"></a>исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100391"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100392"></a>исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100393"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100394"></a>исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100395"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100396"></a>исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p100397"></a>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100398"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100399"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100400"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100401"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100402"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100403"></a>оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100404"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100405"></a>рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100406"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100407"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации</td></tr>
</table>



#### 26. <a id="p100408"></a>Ребенок-инвалид вследствие экзогенно-органических расстройств, а также эпизодических и пароксизмальных расстройств [(ЦРГ 1.3)](#p100076)



<table>
<colgroup><col width="19%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="56%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p100409"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="4"><a id="p100410"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p100411"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="6"><a id="p100412"></a>Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)</td><td colspan="4"><a id="p100413"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя);<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов;<br>- отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td><td rowspan="6"><a id="p100414"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p100415"></a>-</td><td><a id="p100416"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p100417"></a>-</td><td><a id="p100418"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p100419"></a>- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками (при необходимости);<br>- исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);<br>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100420"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100421"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100422"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100423"></a>разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p100424"></a>Информирование</td><td colspan="4"><a id="p100425"></a>- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных заболеванием;<br>- об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации, а также предоставляющих курсы психообразовательных занятий для родителей (законных или уполномоченных представителей) детей-инвалидов с нарушениями психических функций;<br>- о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида);<br>- о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи;<br>- о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p100426"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="2"><a id="p100427"></a>Психологическое консультирование</td><td colspan="4"><a id="p100428"></a>Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая:<br>- формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности);<br>- формирование (восстановление) социальных навыков;<br>- обучение навыкам сотрудничества ребенка-инвалида и установление руководящего контроля в процессе взаимодействия с ним;<br>- коррекцию агрессивного (аутоагрессивного) и деструктивного поведения, включая обучение методам самокоррекции;<br>- коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности;<br>- развитие общей и мелкой моторики посредством нейрокоррекционных методик (при необходимости);<br>- снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния);<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития;<br>и другое</td><td rowspan="2"><a id="p100429"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p100430"></a>Семейное консультирование, целью которого является решение:<br>- проблем детско-родительских отношений;<br>- внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p100431"></a>Практические занятия (психологическая коррекция)</td><td colspan="4"><a id="p100432"></a>- развитие и коррекция когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик;<br>- усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида);<br>- коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- формирование (восстановление) социальных навыков;<br>- обучение навыкам сотрудничества и установление руководящего контроля;<br>- коррекция агрессивного (аутоагрессивного) и деструктивного поведения, включая обучение методам самокоррекции;<br>- снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое);<br>- активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее;<br>- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида);<br>- освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности;<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития;<br>и другое</td><td><a id="p100433"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p100434"></a>Психологические тренинги</td><td colspan="4"><a id="p100435"></a>- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума;<br>- развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое);<br>- гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений;<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) методам и приемам формирования (восстановления) когнитивных и эмоционально-волевых функций у ребенка-инвалида в домашних условиях;<br>- создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста);<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности;<br>- обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка);<br>- обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами</td><td><a id="p100436"></a>С, ПС - групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p100437"></a>Социально-психологическое просвещение</td><td colspan="4"><a id="p100438"></a>Социально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом ребенка:<br>- саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации ребенка-инвалида к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее;<br>- информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы;<br>- знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития и другое</td><td><a id="p100439"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td rowspan="13"><a id="p100440"></a>Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)</td><td colspan="4"><a id="p100441"></a>- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно:</td><td rowspan="13"><a id="p100442"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100443"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100444"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100445"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100446"></a>отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p100447"></a>-</td><td><a id="p100448"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p100449"></a>-</td><td><a id="p100450"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100451"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100452"></a>исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками (при необходимости);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100453"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100454"></a>исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p100455"></a>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100456"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100457"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100458"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100459"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100460"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100461"></a>оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100462"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100463"></a>рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100464"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100465"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации</td></tr>
</table>



#### 27. <a id="p100466"></a>Ребенок-инвалид вследствие эндогенных, аффективных, невротических и соматоформных расстройств [(ЦРГ 1.4)](#p100077)



<table>
<colgroup><col width="19%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="56%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p100467"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="4"><a id="p100468"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p100469"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="6"><a id="p100470"></a>Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)</td><td colspan="4"><a id="p100471"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя);<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов;<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики;<br>- отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td><td rowspan="6"><a id="p100472"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p100473"></a>-</td><td><a id="p100474"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p100475"></a>-</td><td><a id="p100476"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p100477"></a>- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;<br>- исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;<br>- исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);<br>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p100478"></a>-</td><td><a id="p100479"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p100480"></a>-</td><td><a id="p100481"></a>разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p100482"></a>Информирование</td><td colspan="4"><a id="p100483"></a>- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных заболеванием;<br>- об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации, а также предоставляющих курсы психообразовательных занятий для родителей (законных или уполномоченных представителей) детей-инвалидов с нарушениями психических функций;<br>- о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида);<br>- о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи;<br>- о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p100484"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="2"><a id="p100485"></a>Психологическое консультирование</td><td colspan="4"><a id="p100486"></a>Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая:<br>- формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности);<br>- формирование (восстановление) социальных навыков;<br>- обучение навыкам сотрудничества ребенка-инвалида и установление руководящего контроля в процессе взаимодействия с ним;<br>- коррекцию агрессивного (аутоагрессивного) и деструктивного поведения, включая обучение методам самокоррекции;<br>- снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевальнодвигательная терапия и другое);<br>- активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее;<br>- коррекцию пищевого поведения ребенка-инвалида;<br>- коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности;<br>- снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния);<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития;<br>и другое</td><td rowspan="2"><a id="p100487"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p100488"></a>Семейное консультирование, целью которого является решение:<br>- проблем детско-родительских отношений;<br>- внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p100489"></a>Практические занятия (психологическая коррекция)</td><td colspan="4"><a id="p100490"></a>- развитие и коррекция когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик;<br>- развитие и коррекция когнитивных функций с использованием аппаратно-программных методов;<br>- коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами;<br>- формирование (восстановление) социальных навыков;<br>- обучение навыкам сотрудничества и установление руководящего контроля;<br>- коррекция агрессивного (аутоагрессивного) и деструктивного поведения, включая обучение методам самокоррекции;<br>- обучение ребенка-инвалида осознанию своих телесных границ в целях безопасности при взаимодействии с людьми, а также осознанию телесных границ других людей;<br>- развитие мелкой и общей моторики, в том числе аппаратно-программными методами;<br>- снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое);<br>- активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее;<br>- коррекция пищевого поведения;<br>- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида);<br>- освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности;<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития;<br>и другое</td><td><a id="p100491"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p100492"></a>Психологические тренинги</td><td colspan="4"><a id="p100493"></a>- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума;<br>- обучение навыкам безопасного межличностного взаимодействия с учетом соблюдения личных (физических) границ;<br>- развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое);<br>- гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений;<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) методам и приемам формирования (восстановления) когнитивных и эмоционально-волевых функций у ребенка-инвалида в домашних условиях;<br>- создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста);<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности;<br>- обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка);<br>- обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами</td><td><a id="p100494"></a>С, ПС - групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p100495"></a>Социально-психологическое просвещение</td><td colspan="4"><a id="p100496"></a>Социально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом ребенка:<br>- саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации ребенка-инвалида к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее (с учетом интеллектуальной доступности материала ребенку-инвалиду);<br>- информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы;<br>- знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития;<br>и другое</td><td><a id="p100497"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td rowspan="15"><a id="p100498"></a>Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)</td><td colspan="4"><a id="p100499"></a>- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно:</td><td rowspan="15"><a id="p100500"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100501"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100502"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100503"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100504"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100505"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100506"></a>отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p100507"></a>-</td><td><a id="p100508"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p100509"></a>-</td><td><a id="p100510"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100511"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100512"></a>исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100513"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100514"></a>исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100515"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100516"></a>исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p100517"></a>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100518"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100519"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100520"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100521"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100522"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100523"></a>оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100524"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100525"></a>рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100526"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100527"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации</td></tr>
</table>



#### 28. <a id="p100528"></a>Ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями языковых и речевых функций [(ЦРГ 2)](#p100078)



<table>
<colgroup><col width="19%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="56%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p100529"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="4"><a id="p100530"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p100531"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="6"><a id="p100532"></a>Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)</td><td colspan="4"><a id="p100533"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя);<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов, с использованием невербальных или вербальных форм инструкций диагностического материала с учетом особенностей речевого развития ребенка-инвалида;<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики;<br>- отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td><td rowspan="6"><a id="p100534"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p100535"></a>-</td><td><a id="p100536"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p100537"></a>-</td><td><a id="p100538"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p100539"></a>- исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик;<br>- исследование коммуникативных навыков (с использованием методов альтернативной коммуникации и (или) невербальных форм общения) и навыков поведения в социуме (при необходимости);<br>- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;<br>- исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;<br>- исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);<br>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100540"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100541"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100542"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100543"></a>разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p100544"></a>Информирование</td><td colspan="4"><a id="p100545"></a>- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида с преимущественными нарушениями языковых и речевых функций;<br>- об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации;<br>- о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида);<br>- о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи;<br>- о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p100546"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="2"><a id="p100547"></a>Психологическое консультирование</td><td colspan="4"><a id="p100548"></a>Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая:<br>- формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности);<br>- формирование (восстановление) социальных навыков;<br>- формирование (восстановление) функциональной и альтернативной коммуникации;<br>- коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности;<br>- снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния);<br>- формирование уродителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития;<br>и другое</td><td rowspan="2"><a id="p100549"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p100550"></a>Семейное консультирование, целью которого является решение:<br>- проблем детско-родительских отношений;<br>- внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p100551"></a>Практические занятия (психологическая коррекция)</td><td colspan="4"><a id="p100552"></a>- развитие и коррекция речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи и другое) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик;<br>- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) аппаратно-программными методами;<br>- развитие экспрессии (мимика, пантомимика, жесты) методами психогимнастики, в том числе с целью изучения различных эмоций и форм их телесного выражения;<br>- развитие эмоционального интеллекта с целью повышения коммуникативной эффективности (улучшение понимания и демонстрации собственных эмоций);<br>- развитие общей и мелкой моторики посредством нейрокоррекционных методик;<br>- развитие общей и мелкой моторики с использованием аппаратно-программных методов;<br>- усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида);<br>- коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами;<br>- снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое);<br>- активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее;<br>- развитие и коррекция когнитивных функций посредством нейрокоррекционных методов;<br>- развитие и коррекция когнитивных функций с использованием аппаратно-программных методов;<br>- обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида);<br>- освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности;<br>- формирование уродителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития;<br>и другое</td><td><a id="p100553"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p100554"></a>Психологические тренинги</td><td colspan="4"><a id="p100555"></a>- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума;<br>- развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое);<br>- гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений;<br>- создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста);<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) методам и приемам формирования (восстановления) когнитивных функций у ребенка-инвалида в домашних условиях;<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности;<br>- обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка);<br>- обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами и другое</td><td><a id="p100556"></a>С, ПС - групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p100557"></a>Социально-психологическое просвещение</td><td colspan="4"><a id="p100558"></a>Социально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом ребенка:<br>- саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее;<br>- информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы;<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое);<br>- знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития;<br>и другое</td><td><a id="p100559"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td rowspan="16"><a id="p100560"></a>Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)</td><td colspan="4"><a id="p100561"></a>- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения") с использованием невербальных или вербальных форм инструкций диагностического материала с учетом особенностей речевого развития ребенка-инвалида:</td><td rowspan="16"><a id="p100562"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100563"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100564"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100565"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100566"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100567"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100568"></a>отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p100569"></a>-</td><td><a id="p100570"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p100571"></a>-</td><td><a id="p100572"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100573"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100574"></a>исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100575"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100576"></a>исследование мелкой моторики нейропсихологическими методиками;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100577"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100578"></a>исследование мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100579"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100580"></a>исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p100581"></a>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100582"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100583"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100584"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100585"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100586"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100587"></a>оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100588"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100589"></a>рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100590"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100591"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации</td></tr>
</table>



#### 29. <a id="p100592"></a>Ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями сенсорных функций [(ЦРГ 3)](#p100079)



<table>
<colgroup><col width="19%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="56%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p100593"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="4"><a id="p100594"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p100595"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="6"><a id="p100596"></a>Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)</td><td colspan="4"><a id="p100597"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса (с учетом доступности для ребенка-инвалида диалогового взаимодействия), анкетирования включая адаптированные анкеты (с опорой на сохранные анализаторные системы), при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя);<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций пространственных представлений, образа тела, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов с использованием адаптированных форм диагностического материала с опорой на сохранные анализаторные системы;<br>- отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td><td rowspan="6"><a id="p100598"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100599"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100600"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100601"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100602"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p100603"></a>- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками<br>- исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик;<br>- исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);<br>- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100604"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100605"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100606"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100607"></a>разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, а также потребности сопровождения реабилитационного курса услугами перевода русского жестового языка и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p100608"></a>Информирование</td><td colspan="4"><a id="p100609"></a>Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя):<br>- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных сочетанным нарушением функции зрения и слуха;<br>- об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации;<br>- о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида);<br>- о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи;<br>- о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p100610"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="2"><a id="p100611"></a>Психологическое консультирование</td><td colspan="4"><a id="p100612"></a>Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая:<br>- особенности самостоятельного организации развивающих занятий с детьми в домашних условиях (для родителей, имеющих детей с инвалидностью в возрасте от 0 до 3 лет);<br>- ранней помощи (для родителей, имеющих детей с инвалидностью в возрасте от 0 до 3 лет);<br>- формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности);<br>- формирование (восстановление) социальных навыков;<br>- коррекцию нарушений личностной сферы, обусловленных сенсорной депривацией (зрительной и слуховой);<br>- коррекцию неадаптивных поведенческих реакций;<br>- коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности;<br>- проработку (коррекцию) у ребенка-инвалида актуальных негативных переживаний и психоэмоционального напряжения, сопровождающих нарушение сенсорных функций;<br>- снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния);<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, имеющего нарушения сенсорных функций, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития;<br>и другое</td><td rowspan="2"><a id="p100613"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p100614"></a>Семейное консультирование, целью которого является решение:<br>- проблем детско-родительских отношений;<br>- внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p100615"></a>Практические занятия (психологическая коррекция)</td><td colspan="4"><a id="p100616"></a>Проведение мероприятий по результатам первичной социально-психологической диагностики направленных на (при необходимости):<br>- развитие восприятия собственного тела в пространстве, пространственных представлений, образного мышления с опорой на сохранные анализаторы;<br>- развитие, коррекцию когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методов с опорой на сохранные анализаторы;<br>- Развитие, коррекцию общей и мелкой моторики посредством нейрокоррекционных методов с опорой на сохранные анализаторы (тактильный, двигательный), а также с учетом возможностей остаточного слуха и (или) зрения;<br>- усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида);<br>- коррекцию психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой, песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое);<br>- активизацию и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии и так далее;<br>- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида);<br>- освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности;<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка имеющего нарушения сенсорных функций, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития;<br>и другое</td><td><a id="p100617"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p100618"></a>Психологические тренинги</td><td colspan="4"><a id="p100619"></a>- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума;<br>- обучение навыкам безопасного межличностного взаимодействия с учетом соблюдения личных (физических) границ;<br>- развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое);<br>- гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений;<br>- создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста);<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) методам и приемам формирования, развития, восстановления когнитивных функций у ребенка-инвалида в домашних условиях;<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности;<br>- обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка);<br>- обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами;<br>и другое</td><td><a id="p100620"></a>С, ПС - групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p100621"></a>Социально-психологическое просвещение</td><td colspan="4"><a id="p100622"></a>Социально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, включает, в соответствии с возрастом и психофизиологическими особенностями ребенка-инвалида:<br>- саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее;<br>- информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы;<br>- знакомство родителей с особенностями ребенка с нарушениями сенсорных функции, его возможностями и перспективами развития и другое</td><td><a id="p100623"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td rowspan="14"><a id="p100624"></a>Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)</td><td colspan="4"><a id="p100625"></a>- опрос ребенка-инвалида, в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации (с учетом доступности для ребенка-инвалида диалогового взаимодействия), анкетирования включая адаптированные анкеты (с опорой на сохранные анализаторные системы), при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя);<br>- проведение социально-психологического обследования направленного на оценку достигнутых изменений по итогам проведения курса реабилитационных (абилитационных) мероприятий для оценки: уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, ребенка-инвалида, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно:</td><td rowspan="14"><a id="p100626"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100627"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100628"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, образа тела реабилитационной приверженности с использованием адаптированных форм диагностического материала (пато- и нейропсихологических методик) с опорой на сохранные анализаторы с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100629"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100630"></a>отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p100631"></a>-</td><td><a id="p100632"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p100633"></a>-</td><td><a id="p100634"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100635"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100636"></a>исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками (при необходимости);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100637"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100638"></a>исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик (при необходимости);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100639"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100640"></a>исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p100641"></a>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования (коррекции) когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100642"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100643"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100644"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100645"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100646"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100647"></a>оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100648"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100649"></a>рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100650"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100651"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации</td></tr>
</table>



#### 30. <a id="p100652"></a>Ребенок-инвалид вследствие слепоты или слабовидения [(ЦРГ 3.1)](#p100080)



<table>
<colgroup><col width="19%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="56%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p100653"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="4"><a id="p100654"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p100655"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="8"><a id="p100656"></a>Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)</td><td colspan="4"><a id="p100657"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования, включая адаптированные анкеты (в том числе в электронно-цифровом формате при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля) с использованием оптических средств коррекции слабовидения (очки, электронный видеоувеличители, лупы и другое), при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя);<br>- исследование психической деятельности, личностных и поведенческих особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов, с акцентом на применение вербальных (с опорой на слухоречевое восприятие), тактильных или адаптированных форм диагностического материала (отрицательная контрастность, увеличенный размер предъявляемых изображений и другое) с учетом возможностей остаточного зрения; а также с использования, при необходимости, тифлотехнических средств (очки, видеоувеличители, электронные лупы);<br>- отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td><td rowspan="8"><a id="p100658"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p100659"></a>-</td><td><a id="p100660"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p100661"></a>-</td><td><a id="p100662"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p100663"></a>- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;<br>- исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик;<br>- исследование качественных особенностей взаимоотношения ребенка со сверстниками и в коллективе;<br>- исследование качественных особенностей взаимоотношения ребенка с родителями (членами семьи);<br>- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p100664"></a>- формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100665"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100666"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических особенностей (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100667"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100668"></a>рекомендации по социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100669"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100670"></a>разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p100671"></a>Информирование</td><td colspan="4"><a id="p100672"></a>Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя):<br>- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида с нарушением сенсорной функции (зрения);<br>- об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации;<br>- о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида);<br>- о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи;<br>- о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p100673"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="2"><a id="p100674"></a>Психологическое консультирование</td><td colspan="4"><a id="p100675"></a>Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку<br>и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая:<br>- особенности самостоятельного организации развивающих занятий с детьми в домашних условиях (для родителей, имеющих детей с инвалидностью в возрасте от 0 до 3 лет);<br>- ранней помощи (для родителей, имеющих детей с инвалидностью в возрасте от 0 до 3 лет);<br>- формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности);<br>- формирование (восстановление) навыков социального взаимодействия;<br>- коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности;<br>- коррекцию неадаптивных поведенческих реакций;<br>- проработку (коррекцию) у ребенка-инвалида актуальных негативных переживаний и психоэмоционального напряжения, сопровождающих нарушение сенсорной функции (зрения);<br>- снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния);<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития;<br>и другое</td><td rowspan="2"><a id="p100676"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p100677"></a>Семейное консультирование, целью которого является решение:<br>- проблем детско-родительских отношений;<br>- внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p100678"></a>Практические занятия (психологическая коррекция)</td><td colspan="4"><a id="p100679"></a>Проведение мероприятий по результатам первичной социально-психологической диагностики направленных на (при необходимости):<br>- развитие, коррекцию восприятия собственного тела в пространстве, пространственных представлений, образного мышления с учетом возможностей остаточного зрения и с опорой на сохранные анализаторы (слуховой, тактильный);<br>- развитие, коррекцию когнитивных функций посредством пато- и нейропсихологических коррекционных методик с акцентом на вербальные формы предъявления материала, а также с опорой на слуховое и тактильное восприятие;<br>- формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида);<br>- развитие, коррекцию общей и мелкой моторики посредством нейропсихологических коррекционных методик (с опорой на слуховое и тактильное восприятие);<br>- коррекцию психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- снижение и профилактика психоэмоционального напряжения у ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой, песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое);<br>- активизацию и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее;<br>- формирование, развитие, восстановление социальных навыков;<br>- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида);<br>- освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности;<br>- формирование у родителя (законного или уполномоченного представителя) адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития;<br>и другое</td><td><a id="p100680"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p100681"></a>Психологические тренинги</td><td colspan="4"><a id="p100682"></a>- развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение неадаптивных поведенческих реакций и другое);<br>- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума;<br>- гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений;<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) методам и приемам формирования, восстановления, развития когнитивных и регуляторных функций у ребенка-инвалида в домашних условиях;<br>- создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста);<br>- обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка);<br>- обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами;<br>- обучение родителей психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности и другое</td><td><a id="p100683"></a>С, ПС - групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p100684"></a>Социально-психологическое просвещение</td><td colspan="4"><a id="p100685"></a>Социально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом и психофизиологическими особенностями ребенка-инвалида:<br>- саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее;<br>- информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы;<br>- знакомство родителя (законного или уполномоченного представителя) с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития;<br>и другое</td><td><a id="p100686"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека)</td></tr>
<tr><td rowspan="8"><a id="p100687"></a>Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)</td><td colspan="4"><a id="p100688"></a>- анкетирование и опрос ребенка-инвалида, в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации (включая адаптированные анкеты, в том числе в электронно-цифровом формате при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля) с использованием оптических средств коррекции слабовидения (очки, электронный видеоувеличители, лупы и другое), при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя);<br>- проведение социально-психологического обследования направленного на оценку достигнутых изменений по итогам проведения курса реабилитационных (абилитационных) мероприятий: оценка уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно:</td><td rowspan="8"><a id="p100689"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100690"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100691"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, образа тела реабилитационной приверженности с акцентом на применение вербальных (с опорой на слухоречевое восприятие), тактильных или адаптированных форм диагностического материала (отрицательная контрастность, увеличенный размер предъявляемых изображений и другое) с учетом возможностей остаточного зрения; а также с использования, при необходимости, тифлотехнических средств (очки, видеоувеличители, электронные лупы); с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100692"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100693"></a>отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p100694"></a>-</td><td><a id="p100695"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p100696"></a>-</td><td><a id="p100697"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100698"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100699"></a>исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками (при необходимости);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100700"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100701"></a>исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик (при необходимости);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100702"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100703"></a>исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);</td></tr>
<tr><td rowspan="6"></td><td colspan="4"><a id="p100704"></a>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать:</td><td rowspan="6"></td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100705"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100706"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100707"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100708"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100709"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100710"></a>оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100711"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100712"></a>рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100713"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100714"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации</td></tr>
</table>



#### 31. <a id="p100715"></a>Ребенок-инвалид вследствие глухоты или слабослышания [(ЦРГ 3.2)](#p100081)



<table>
<colgroup><col width="19%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="56%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p100716"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="4"><a id="p100717"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p100718"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="4"><a id="p100719"></a>Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)</td><td colspan="4"><a id="p100720"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса (при условии доступности диалогового общения), анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя);<br>- проведение социально-психологического обследования, направленного на оценку достигнутых изменений по итогам проведения курса реабилитационных (абилитационных) мероприятий<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов с учетом возможностей остаточного слуха, а также с использованием невербальных форм диагностического материала с опорой на сохранные анализаторы (зрительный, тактильный);<br>- отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td><td rowspan="4"><a id="p100721"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p100722"></a>-</td><td><a id="p100723"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p100724"></a>-</td><td><a id="p100725"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p100726"></a>- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;<br>- исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик;<br>- исследование качественных особенностей взаимоотношения ребенка со сверстниками, в коллективе;<br>- исследование качественных особенностей взаимоотношения ребенка с родителями (членами семьи);<br>- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td rowspan="3"></td><td></td><td><a id="p100727"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100728"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td><td rowspan="3"></td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100729"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100730"></a>рекомендации по социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100731"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100732"></a>разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, а также потребности сопровождения реабилитационного курса услугами перевода русского жестового языка и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p100733"></a>Информирование</td><td colspan="4"><a id="p100734"></a>Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) о:<br>- целях, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных нарушением сенсорных функций (слуха);<br>- об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации;<br>- о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида);<br>- о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи;<br>- о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p100735"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="2"><a id="p100736"></a>Психологическое консультирование</td><td colspan="4"><a id="p100737"></a>Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая:<br>- особенностей воспитания и организации самостоятельных развивающих занятий с детьми в домашних условиях (для родителей, имеющих детей с инвалидностью в возрасте от 0 до 3 лет);<br>- ранней помощи (для родителей, имеющих детей с инвалидностью в возрасте от 0 до 3 лет);<br>- формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности);<br>- формирование, развитие, восстановление социальных навыков;<br>- коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности и другое;<br>- коррекцию неадаптивных поведенческих реакций;<br>- проработку (коррекцию) у ребенка-инвалида актуальных негативных переживаний и психоэмоционального напряжения, сопровождающих нарушение сенсорной функции (слуха);<br>- снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния);<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития;<br>и другое</td><td rowspan="2"><a id="p100738"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p100739"></a>Семейное консультирование, целью которого является решение:<br>- проблем детско-родительских отношений;<br>- внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p100740"></a>Практические занятия (психологическая коррекция)</td><td colspan="4"><a id="p100741"></a>Проведение мероприятий по результатам первичной социально-психологической диагностики направленных на (при необходимости):<br>- коррекцию психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой, песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое);<br>- активизацию и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии и так далее;<br>- формирование, развитие, восстановление социальных навыков;<br>- развитие, коррекцию когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик с учетом возможностей остаточного слуха и с опорой на сохранные анализаторы (зрительный, тактильный);<br>- развитие, коррекцию общей и мелкой моторики посредством нейропсихологических коррекционных методик (с опорой на зрительное и тактильное восприятие);<br>- обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида);<br>- освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности;<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития;<br>и другое</td><td><a id="p100742"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p100743"></a>Психологические тренинги</td><td colspan="4"><a id="p100744"></a>- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума;<br>- развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое);<br>- гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений (в частности, при помощи игры);<br>- обучение родителей методам и приемам формирования (восстановления) когнитивных и эмоционально-волевых функций у ребенка-инвалида в домашних условиях;<br>- обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка);<br>- обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами;<br>- обучение родителей психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности и другое</td><td><a id="p100745"></a>С, ПС - групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий<br>возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p100746"></a>Социально-психологическое просвещение</td><td colspan="4"><a id="p100747"></a>Социально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом и психофизиологическими особенностями ребенка-инвалида:<br>- саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее;<br>- информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое);<br>- об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы и другое</td><td><a id="p100748"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека)</td></tr>
<tr><td rowspan="4"><a id="p100749"></a>Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)</td><td colspan="4"><a id="p100750"></a>- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением его родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- проведение социально-психологического обследования направленного на оценку достигнутых изменений по итогам проведения курса реабилитационных (абилитационных) мероприятий для оценки: уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно:<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, образа тела реабилитационной приверженности с использованием невербальных форм диагностического материала с опорой на зрительное и тактильное восприятие, а также с учетом возможностей остаточного слуха у ребенка-инвалида с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик;<br>- исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик (при необходимости);<br>- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками (при необходимости);<br>- отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития,<br>в том числе:</td><td rowspan="4"><a id="p100751"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p100752"></a>-</td><td><a id="p100753"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p100754"></a>-</td><td><a id="p100755"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p100756"></a>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать:</td></tr>
<tr><td rowspan="5"></td><td></td><td><a id="p100757"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100758"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td><td rowspan="5"></td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100759"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100760"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100761"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100762"></a>оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100763"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100764"></a>рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100765"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100766"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации</td></tr>
</table>



#### 32. <a id="p100767"></a>Ребенок-инвалид вследствие сочетанных нарушений функций зрения и слуха [(ЦРГ 3.3)](#p100082)



<table>
<colgroup><col width="19%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="56%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p100768"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="4"><a id="p100769"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p100770"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="4"><a id="p100771"></a>Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)</td><td colspan="4"><a id="p100772"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса (с учетом доступности для ребенка-инвалида диалогового взаимодействия), анкетирования включая адаптированные анкеты (в том числе в электронно-цифровой форме при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля), при необходимости с использованием оптических средств коррекции (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другое), при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя);<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, пространственных представлений, образа тела, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов с использованием адаптированных форм диагностического материала с опорой на сохранные анализаторы (тактильный, двигательный), остаточное зрение и (или) слух;<br>- отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td><td rowspan="4"><a id="p100773"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p100774"></a>-</td><td><a id="p100775"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p100776"></a>-</td><td><a id="p100777"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p100778"></a>- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;<br>- исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик;<br>- исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);<br>- опрос родителя (законного или уполномоченного представителя) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td rowspan="2"></td><td></td><td><a id="p100779"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100780"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td><td rowspan="2"></td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100781"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100782"></a>разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, а также потребности сопровождения реабилитационного курса услугами перевода русского жестового языка и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p100783"></a>Информирование</td><td colspan="4"><a id="p100784"></a>Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного) представителя:<br>- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных сочетанным нарушением функции зрения и слуха;<br>- об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации;<br>- о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида);<br>- о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи;<br>- о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p100785"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="2"><a id="p100786"></a>Психологическое консультирование</td><td colspan="4"><a id="p100787"></a>Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая:<br>- особенности самостоятельного организации развивающих занятий с детьми в домашних условиях (для родителей, имеющих детей с инвалидностью в возрасте от 0 до 3 лет);<br>- ранней помощи (для родителей, имеющих детей с инвалидностью в возрасте от 0 до 3 лет);<br>- формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности);<br>- формирование (восстановление) социальных навыков;<br>- коррекцию нарушений личностной сферы, обусловленных сенсорной депривацией (зрительной и слуховой);<br>- коррекцию неадаптивных поведенческих реакций;<br>- коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности;<br>- проработку (коррекцию) у ребенка-инвалида актуальных негативных переживаний и психоэмоционального напряжения, сопровождающих сочетанного нарушение зрения и слуха;<br>- снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния);<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, имеющего сочетанные нарушения функций зрения и слуха, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития;<br>и другое</td><td rowspan="2"><a id="p100788"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p100789"></a>Семейное консультирование, целью которого является решение:<br>- проблем детско-родительских отношений;<br>- внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p100790"></a>Практические занятия (психологическая коррекция)</td><td colspan="4"><a id="p100791"></a>Проведение мероприятий по результатам первичной социально-психологической диагностики направленных на (при необходимости):<br>- развитие восприятия собственного тела в пространстве, пространственных представлений, образного мышления с учетом возможностей остаточного зрения и (или) слуха, а также с опорой на сохранные анализаторы (тактильный, двигательный);<br>- развитие и коррекцию когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методов с опорой на сохранные анализаторы (тактильный, двигательный), а также с учетом возможностей остаточного слуха и (или) зрения;<br>- развитие, коррекцию общей и мелкой моторики посредством нейрокоррекционных методов с опорой на сохранные анализаторы (тактильный, двигательный), а также с учетом возможностей остаточного слуха и (или) зрения;<br>- усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида);<br>- коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой, песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое);<br>- активизацию и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее;<br>- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида);<br>- освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности;<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития;<br>и другое</td><td><a id="p100792"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p100793"></a>Психологические тренинги</td><td colspan="4"><a id="p100794"></a>- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума;<br>- обучение навыкам безопасного межличностного взаимодействия с учетом соблюдения личных (физических) границ;<br>- развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое);<br>- гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений;<br>- создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста);<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) методам и приемам формирования, развития, восстановления когнитивных функций у ребенка-инвалида в домашних условиях;<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности;<br>- обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка);<br>- обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами;<br>и другое</td><td><a id="p100795"></a>С, ПС - групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p100796"></a>Социально-психологическое просвещение</td><td colspan="4"><a id="p100797"></a>Социально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, включает, в соответствии с возрастом и психофизиологическими особенностями ребенка-инвалида:<br>- саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее;<br>- информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы;<br>- знакомство родителей с особенностями ребенка с сочетанными нарушениями функции зрения и слуха, его возможностями и перспективами развития;<br>и другое</td><td><a id="p100798"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека)</td></tr>
<tr><td rowspan="8"><a id="p100799"></a>Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)</td><td colspan="4"><a id="p100800"></a>- опрос ребенка-инвалида, в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации (с учетом доступности для ребенка-инвалида диалогового взаимодействия), анкетирования включая адаптированные анкеты (в том числе в электронно-цифровой форме при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля), при необходимости с использованием оптических средств коррекции (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другое), при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя);<br>- проведение социально-психологического обследования направленного на оценку достигнутых изменений по итогам проведения курса реабилитационных (абилитационных) мероприятий для оценки: уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно:</td><td rowspan="8"><a id="p100801"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100802"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100803"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида, с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с использованием адаптированных форм диагностического материала с опорой на сохранные анализаторы (тактильный, двигательный), остаточное зрение и (или) слух, с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100804"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100805"></a>отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p100806"></a>-</td><td><a id="p100807"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p100808"></a>-</td><td><a id="p100809"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100810"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100811"></a>исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками (при необходимости);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100812"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100813"></a>исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик (при необходимости);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100814"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100815"></a>исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);</td></tr>
<tr><td rowspan="6"></td><td colspan="4"><a id="p100816"></a>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать:</td><td rowspan="6"></td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100817"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100818"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100819"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100820"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100821"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100822"></a>оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100823"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100824"></a>рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100825"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100826"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации</td></tr>
</table>



#### 33. <a id="p100827"></a>Ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями нейромышечных, скелетных и связанных с движением (статодинамических) функций [(ЦРГ 4)](#p100083)



<table>
<colgroup><col width="19%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="56%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p100828"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="4"><a id="p100829"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p100830"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="6"><a id="p100831"></a>Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)</td><td colspan="4"><a id="p100832"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя);<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических и личностных тестов;<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики;<br>- отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td><td rowspan="6"><a id="p100833"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p100834"></a>-</td><td><a id="p100835"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p100836"></a>-</td><td><a id="p100837"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p100838"></a>- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;<br>- исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;<br>- исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик;<br>- исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);<br>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100839"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100840"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100841"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100842"></a>разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p100843"></a>Информирование</td><td colspan="4"><a id="p100844"></a>- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных заболеванием;<br>- об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации;<br>- о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида);<br>- о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи;<br>- о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p100845"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="2"><a id="p100846"></a>Психологическое консультирование</td><td colspan="4"><a id="p100847"></a>Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая:<br>- формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности);<br>- коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности;<br>- проработку актуальных негативных переживаний (тревога, сниженный фон настроения, гнев и другое) и психоэмоционального напряжения, сопровождающих нарушения нейромышечных, скелетных и связанных с движением функций, в частности, ограничение мобильности и так далее;<br>- снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния);<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития;<br>и другое</td><td rowspan="2"><a id="p100848"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p100849"></a>Семейное консультирование, целью которого является решение:<br>- проблем детско-родительских отношений;<br>- внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p100850"></a>Практические занятия (психологическая коррекция)</td><td colspan="4"><a id="p100851"></a>- развитие и коррекция когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик;<br>- развитие и коррекция когнитивных функций с использованием аппаратно-программных методов;<br>- развитие мелкой и общей моторики, в том числе аппаратно-программными методами;<br>- усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида);<br>- коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами;<br>- снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое);<br>- активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, музыкотерапии и так далее;<br>- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) аппаратно-программными методами;<br>- обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида);<br>- освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности;<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития;<br>и другое</td><td><a id="p100852"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p100853"></a>Психологические тренинги</td><td colspan="4"><a id="p100854"></a>- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума;<br>- развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое);<br>- гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений;<br>- создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста);<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) методам и приемам формирования (восстановления) когнитивных функций у ребенка-инвалида в домашних условиях;<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности;<br>- обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка);<br>- обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами;<br>и другое</td><td><a id="p100855"></a>С, ПС - групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p100856"></a>Социально-психологическое просвещение</td><td colspan="4"><a id="p100857"></a>Социально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом ребенка:<br>- саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее (с учетом интеллектуальной доступности материала ребенку-инвалиду);<br>- информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы;<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое);<br>- знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития;<br>и другое</td><td><a id="p100858"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека)</td></tr>
<tr><td rowspan="11"><a id="p100859"></a>Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)</td><td colspan="4"><a id="p100860"></a>- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно:</td><td rowspan="11"><a id="p100861"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100862"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100863"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100864"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100865"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100866"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100867"></a>отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p100868"></a>-</td><td><a id="p100869"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p100870"></a>-</td><td><a id="p100871"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100872"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100873"></a>исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100874"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100875"></a>исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100876"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100877"></a>исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100878"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100879"></a>исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p100880"></a>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать:</td></tr>
<tr><td rowspan="5"></td><td></td><td><a id="p100881"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100882"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td><td rowspan="5"></td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100883"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100884"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100885"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100886"></a>оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100887"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100888"></a>рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100889"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100890"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации</td></tr>
</table>



#### 34. <a id="p100891"></a>Ребенок-инвалид вследствие церебрального паралича и других заболеваний, аномалий (пороков развития) центральной и периферической нервной системы, последствий травм периферической нервной системы, головного мозга и острых нарушений мозгового кровообращения [(ЦРГ 4.1)](#p100084)



<table>
<colgroup><col width="19%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="56%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p100892"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="4"><a id="p100893"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p100894"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="6"><a id="p100895"></a>Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)</td><td colspan="4"><a id="p100896"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя);<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов;<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики;<br>- отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td><td rowspan="6"><a id="p100897"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p100898"></a>-</td><td><a id="p100899"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p100900"></a>-</td><td><a id="p100901"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p100902"></a>- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;<br>- исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;<br>- исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик;<br>- исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);<br>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100903"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100904"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100905"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100906"></a>разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p100907"></a>Информирование</td><td colspan="4"><a id="p100908"></a>- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных заболеванием;<br>- об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации;<br>- о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида);<br>- о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи;<br>- о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p100909"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="2"><a id="p100910"></a>Психологическое консультирование</td><td colspan="4"><a id="p100911"></a>Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая:<br>- формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности);<br>- коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности;<br>- проработку актуальных негативных переживаний (тревога, сниженный фон настроения, гнев и другое) и психоэмоционального напряжения, сопровождающих нарушения нейромышечных, скелетных и связанных с движением функций, в частности, ограничение мобильности и так далее;<br>- снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния);<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития;<br>и другое</td><td rowspan="2"><a id="p100912"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p100913"></a>Семейное консультирование, целью которого является решение:<br>- проблем детско-родительских отношений;<br>- внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p100914"></a>Практические занятия (психологическая коррекция)</td><td colspan="4"><a id="p100915"></a>- развитие и коррекция когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик;<br>- развитие и коррекция когнитивных функций с использованием аппаратно-программных методов;<br>- развитие мелкой и общей моторики, в том числе аппаратно-программными методами;<br>- усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида);<br>- коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами;<br>- снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое);<br>- активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, музыкотерапии и так далее;<br>- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами и другое;<br>- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) аппаратно-программными методами;<br>- обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида);<br>- освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности;<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития;<br>и другое</td><td><a id="p100916"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p100917"></a>Психологические тренинги</td><td colspan="4"><a id="p100918"></a>- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума;<br>- развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое);<br>- гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений;<br>- создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста);<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) методам и приемам формирования (восстановления) когнитивных функций у ребенка-инвалида в домашних условиях;<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности;<br>- обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка);<br>- обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами;<br>и другое</td><td><a id="p100919"></a>С, ПС - групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p100920"></a>Социально-психологическое просвещение</td><td colspan="4"><a id="p100921"></a>Социально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом ребенка:<br>- саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее (с учетом интеллектуальной доступности материала ребенку-инвалиду);<br>- информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы;<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое);<br>- знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития;<br>и другое</td><td><a id="p100922"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека)</td></tr>
<tr><td rowspan="11"><a id="p100923"></a>Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)</td><td colspan="4"><a id="p100924"></a>- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно:</td><td rowspan="11"><a id="p100925"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100926"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100927"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100928"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100929"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100930"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100931"></a>отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p100932"></a>-</td><td><a id="p100933"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p100934"></a>-</td><td><a id="p100935"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100936"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100937"></a>исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100938"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100939"></a>исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100940"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100941"></a>исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100942"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100943"></a>исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p100944"></a>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать:</td></tr>
<tr><td rowspan="5"></td><td></td><td><a id="p100945"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100946"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td><td rowspan="5"></td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100947"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100948"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100949"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100950"></a>оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100951"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100952"></a>рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100953"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100954"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации</td></tr>
</table>



#### 35. <a id="p100955"></a>Ребенок-инвалид вследствие заболеваний костно-мышечной системы, а также последствий травм и аномалий развития опорно-двигательного аппарата [(ЦРГ 4.2)](#p100085)



<table>
<colgroup><col width="19%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="56%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p100956"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="4"><a id="p100957"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p100958"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="6"><a id="p100959"></a>Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)</td><td colspan="4"><a id="p100960"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя);<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, образа тела, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов;<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик, образа тела методами аппаратно-программной диагностики;<br>- отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td><td rowspan="6"><a id="p100961"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100962"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100963"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100964"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100965"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p100966"></a>- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;<br>- исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;<br>- исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);<br>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100967"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100968"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100969"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100970"></a>разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p100971"></a>Информирование</td><td colspan="4"><a id="p100972"></a>- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных заболеванием;<br>- об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации;<br>- о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида);<br>- о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи;<br>- о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p100973"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="2"><a id="p100974"></a>Психологическое консультирование</td><td colspan="4"><a id="p100975"></a>Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая:<br>- формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности);<br>- коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности;<br>- проработку актуальных негативных переживаний (тревога, сниженный фон настроения, гнев и другое) и психоэмоционального напряжения, сопровождающих заболевания костно-мышечной системы, последствия травм и аномалий (пороков развития), деформации опорно-двигательного аппарата, в частности, ограничение мобильности и так далее;<br>- трансформацию "Я" - физического образа;<br>- снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния);<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития;<br>и другое</td><td rowspan="2"><a id="p100976"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p100977"></a>Семейное консультирование, целью которого является решение:<br>- проблем детско-родительских отношений;<br>- внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p100978"></a>Практические занятия (психологическая коррекция)</td><td colspan="4"><a id="p100979"></a>- развитие мелкой и общей моторики, в том числе аппаратно-программными методами;<br>- усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида);<br>- коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами;<br>- развитие и коррекция когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик;<br>- развитие и коррекция когнитивных функций с использованием аппаратно-программных методов;<br>- снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое);<br>- трансформация "Я" - физического образа, в том числе посредством аппаратно-программных комплексов;<br>- активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее;<br>- обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида);<br>- освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности;<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития;<br>и другое</td><td><a id="p100980"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p100981"></a>Психологические тренинги</td><td colspan="4"><a id="p100982"></a>- развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое);<br>- гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений;<br>- создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста);<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности;<br>- обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка);<br>- обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами</td><td><a id="p100983"></a>С, ПС - групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий<br>возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p100984"></a>Социально-психологическое просвещение</td><td colspan="4"><a id="p100985"></a>Социально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций и другое, в соответствии с возрастом ребенка:<br>- саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее (с учетом интеллектуальной доступности материала ребенку-инвалиду);<br>- информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы;<br>- знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития;<br>и другое</td><td><a id="p100986"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека)</td></tr>
<tr><td rowspan="10"><a id="p100987"></a>Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)</td><td colspan="4"><a id="p100988"></a>- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно:</td><td rowspan="10"><a id="p100989"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100990"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100991"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, образа тела, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100992"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100993"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100994"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p100995"></a>отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p100996"></a>-</td><td><a id="p100997"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p100998"></a>-</td><td><a id="p100999"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101000"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101001"></a>исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101002"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101003"></a>исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101004"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101005"></a>исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p101006"></a>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать:</td></tr>
<tr><td rowspan="5"></td><td></td><td><a id="p101007"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101008"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td><td rowspan="5"></td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101009"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101010"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101011"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101012"></a>оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101013"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101014"></a>рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101015"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101016"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации</td></tr>
</table>



#### 36. <a id="p101017"></a>Ребенок-инвалид вследствие врожденного или приобретенного отсутствия одной верхней конечности [(ЦРГ 4.3)](#p100086)



<table>
<colgroup><col width="19%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="56%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p101018"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="4"><a id="p101019"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p101020"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="6"><a id="p101021"></a>Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)</td><td colspan="4"><a id="p101022"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя);<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов;<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик, образа тела методами аппаратно-программной диагностики;<br>- отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td><td rowspan="6"><a id="p101023"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p101024"></a>-</td><td><a id="p101025"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p101026"></a>-</td><td><a id="p101027"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p101028"></a>- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;<br>- исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;<br>- исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);<br>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части коррекции эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p101029"></a>-</td><td><a id="p101030"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p101031"></a>-</td><td><a id="p101032"></a>разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p101033"></a>Информирование</td><td colspan="4"><a id="p101034"></a>- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных ампутацией верхней конечности (либо врожденным отсутствием);<br>- об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации;<br>- о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида);<br>- о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи;<br>- о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p101035"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="2"><a id="p101036"></a>Психологическое консультирование</td><td colspan="4"><a id="p101037"></a>Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая:<br>- формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности);<br>- коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности;<br>- проработку актуальных негативных переживаний (тревога, сниженный фон настроения, гнев и другое) и психоэмоционального напряжения, сопровождающих нарушения связанных с движением функций, в частности, потеря (ампутация) конечности, ограничение мобильности и так далее;<br>- трансформацию "Я" - физического образа;<br>- психологическую подготовку к хирургическим операциям (в том числе повторным), протезированию;<br>- снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния);<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей и другое</td><td rowspan="2"><a id="p101038"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p101039"></a>Семейное консультирование, целью которого является решение:<br>- проблем детско-родительских отношений;<br>- внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p101040"></a>Практические занятия (психологическая коррекция)</td><td colspan="4"><a id="p101041"></a>- развитие общей моторики, в том числе аппаратно-программными методами;<br>- усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида);<br>- коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- коррекция когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик (при необходимости);<br>- коррекция когнитивных функций с использованием аппаратно-программных методов (при необходимости);<br>- коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами;<br>- снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое);<br>- трансформация "Я" - физического образа, в том числе посредством аппаратно-программных комплексов;<br>- активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее;<br>- освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности;<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей и другое</td><td><a id="p101042"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p101043"></a>Психологические тренинги</td><td colspan="4"><a id="p101044"></a>- развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое);<br>- гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений;<br>- создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста);<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности;<br>- обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка);<br>- обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами;<br>и другое</td><td><a id="p101045"></a>С, ПС - групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p101046"></a>Социально-психологическое просвещение</td><td colspan="4"><a id="p101047"></a>Социально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом ребенка:<br>- саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее (с учетом интеллектуальной доступности материала ребенку-инвалиду);<br>- информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы;<br>- знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития;<br>и другое</td><td><a id="p101048"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека)</td></tr>
<tr><td rowspan="10"><a id="p101049"></a>Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)</td><td colspan="4"><a id="p101050"></a>- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации;</td><td rowspan="10"><a id="p101051"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101052"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101053"></a>проведение психологического обследования для оценки состояния психоэмоциональной сферы, образа тела, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101054"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101055"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, образа тела, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101056"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101057"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик, образа тела методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p101058"></a>- отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p101059"></a>-</td><td><a id="p101060"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p101061"></a>-</td><td><a id="p101062"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101063"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101064"></a>исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101065"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101066"></a>исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101067"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101068"></a>исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);</td></tr>
<tr><td rowspan="6"></td><td colspan="4"><a id="p101069"></a>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать:</td><td rowspan="6"></td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101070"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101071"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101072"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101073"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101074"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101075"></a>оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101076"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101077"></a>рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101078"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101079"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации</td></tr>
</table>



#### 37. <a id="p101080"></a>Ребенок-инвалид вследствие врожденного или приобретенного отсутствия обеих верхних конечностей [(ЦРГ 4.4)](#p100087)



<table>
<colgroup><col width="19%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="56%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p101081"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="4"><a id="p101082"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p101083"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="6"><a id="p101084"></a>Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)</td><td colspan="4"><a id="p101085"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя); исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов;<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик, образа тела методами аппаратно-программной диагностики;<br>- отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td><td rowspan="6"><a id="p101086"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p101087"></a>-</td><td><a id="p101088"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p101089"></a>-</td><td><a id="p101090"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p101091"></a>- исследование общей моторики нейропсихологическими методиками;<br>- исследование общей моторики методами аппаратно-программной диагностики;<br>- исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);<br>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части коррекции эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101092"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101093"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101094"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101095"></a>разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p101096"></a>Информирование</td><td colspan="4"><a id="p101097"></a>- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных ампутацией обеих верхних конечностей (либо врожденным отсутствием);<br>- об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации;<br>- о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида);<br>- о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи;<br>- о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p101098"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="2"><a id="p101099"></a>Психологическое консультирование</td><td colspan="4"><a id="p101100"></a>Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая:<br>- формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности);<br>- коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности;<br>- проработку актуальных негативных переживаний (тревога, сниженный фон настроения, гнев и другое) и психоэмоционального напряжения, сопровождающих нарушения связанных с движением функций, в частности, потеря (ампутация) конечностей, ограничение мобильности и так далее;<br>- трансформацию "Я" - физического образа;<br>- психологическую подготовку к хирургическим операциям (в том числе повторным), протезированию;<br>- снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния); формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей и другое</td><td rowspan="2"><a id="p101101"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p101102"></a>Семейное консультирование, целью которого является решение:<br>- проблем детско-родительских отношений;<br>- внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p101103"></a>Практические занятия (психологическая коррекция)</td><td colspan="4"><a id="p101104"></a>- развитие общей моторики, в том числе аппаратно-программными методами;<br>- усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида);<br>- коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами;<br>- снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (танцевально-двигательная терапия и другое);<br>- трансформация "Я" - физического образа, в том числе посредством аппаратно-программных комплексов;<br>- активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее;<br>- освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности;<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей и другое</td><td><a id="p101105"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p101106"></a>Психологические тренинги</td><td colspan="4"><a id="p101107"></a>- развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое);<br>- гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений;<br>- создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста);<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности;<br>- обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка);<br>- обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами;<br>и другое</td><td><a id="p101108"></a>С, ПС - групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p101109"></a>Социально-психологическое просвещение</td><td colspan="4"><a id="p101110"></a>Социально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом ребенка:<br>- саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее (с учетом интеллектуальной доступности материала ребенку-инвалиду);<br>- информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы;<br>- знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития;<br>и другое</td><td><a id="p101111"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека)</td></tr>
<tr><td rowspan="9"><a id="p101112"></a>Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)</td><td colspan="4"><a id="p101113"></a>- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- проведение психологического обследования для оценки состояния психоэмоциональной сферы, образа тела, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно:</td><td rowspan="9"><a id="p101114"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101115"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101116"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления эмоционально-волевых, личностных характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик и личностных тестов; (опросники, тесты);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101117"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101118"></a>отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p101119"></a>-</td><td><a id="p101120"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p101121"></a>-</td><td><a id="p101122"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101123"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101124"></a>исследование общей моторики нейропсихологическими методиками;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101125"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101126"></a>исследование общей моторики методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101127"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101128"></a>исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p101129"></a>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать:</td></tr>
<tr><td rowspan="5"></td><td></td><td><a id="p101130"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101131"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td><td rowspan="5"></td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101132"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101133"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101134"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101135"></a>оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101136"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101137"></a>рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101138"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101139"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации</td></tr>
</table>



#### 38. <a id="p101140"></a>Ребенок-инвалид вследствие врожденного или приобретенного отсутствия одной нижней конечности [(ЦРГ 4.5)](#p100088)



<table>
<colgroup><col width="19%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="56%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p101141"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="4"><a id="p101142"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p101143"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="6"><a id="p101144"></a>Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)</td><td colspan="4"><a id="p101145"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя);<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, образа тела, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов;<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики;<br>- отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td><td rowspan="6"><a id="p101146"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p101147"></a>-</td><td><a id="p101148"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p101149"></a>-</td><td><a id="p101150"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p101151"></a>- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;<br>- исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;<br>- исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);<br>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части коррекции эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101152"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101153"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101154"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101155"></a>разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p101156"></a>Информирование</td><td colspan="4"><a id="p101157"></a>- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных ампутацией нижней конечности;<br>- об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации;<br>- о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида);<br>- о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи;<br>- о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p101158"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="2"><a id="p101159"></a>Психологическое консультирование</td><td colspan="4"><a id="p101160"></a>Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая:<br>- формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности);<br>- коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности;<br>- проработку актуальных негативных переживаний (тревога, сниженный фон настроения, гнев и другое) и психоэмоционального напряжения, сопровождающих нарушения связанных с движением функций, в частности, потеря (ампутация) конечности, ограничение мобильности и так далее;<br>- трансформацию "Я" - физического образа;<br>- психологическую подготовку к хирургическим операциям (в том числе повторным), протезированию;<br>- снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния);<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей и другое</td><td rowspan="2"><a id="p101161"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p101162"></a>Семейное консультирование, целью которого является решение:<br>- проблем детско-родительских отношений;<br>- внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p101163"></a>Практические занятия (психологическая коррекция)</td><td colspan="4"><a id="p101164"></a>- развитие общей и мелкой моторики, в том числе аппаратно-программными методами;<br>- усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида);<br>- коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами;<br>- снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое);<br>- трансформация "Я" - физического образа, в том числе посредством аппаратно-программных комплексов;<br>- активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее;<br>- развитие и коррекция когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик (при необходимости);<br>- развитие и коррекция когнитивных функций с использованием аппаратно-программных методов (при необходимости);<br>- освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности;<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей и другое</td><td><a id="p101165"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p101166"></a>Психологические тренинги</td><td colspan="4"><a id="p101167"></a>- развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое);<br>- гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений;<br>- создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста);<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности;<br>- обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка);<br>- обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами;<br>и другое</td><td><a id="p101168"></a>С, ПС - групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий<br>возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p101169"></a>Социально-психологическое просвещение</td><td colspan="4"><a id="p101170"></a>Социально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом ребенка:<br>- саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее (с учетом интеллектуальной доступности материала ребенку-инвалиду);<br>- информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы;<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое);<br>- знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития;<br>и другое</td><td><a id="p101171"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека)</td></tr>
<tr><td rowspan="10"><a id="p101172"></a>Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)</td><td colspan="4"><a id="p101173"></a>- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно:</td><td rowspan="10"><a id="p101174"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101175"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101176"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевые, личностных, нейродинамических характеристик, образа тела реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101177"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101178"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101179"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101180"></a>отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p101181"></a>-</td><td><a id="p101182"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p101183"></a>-</td><td><a id="p101184"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101185"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101186"></a>исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101187"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101188"></a>исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101189"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101190"></a>исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p101191"></a>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать:</td></tr>
<tr><td rowspan="5"></td><td></td><td><a id="p101192"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101193"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td><td rowspan="5"></td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101194"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101195"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101196"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101197"></a>оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101198"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101199"></a>рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101200"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101201"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации</td></tr>
</table>



#### 39. <a id="p101202"></a>Ребенок-инвалид вследствие врожденного или приобретенного отсутствия обеих нижних конечностей [(ЦРГ 4.6)](#p100089)



<table>
<colgroup><col width="19%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="56%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p101203"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="4"><a id="p101204"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p101205"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="6"><a id="p101206"></a>Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)</td><td colspan="4"><a id="p101207"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя);<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, образа тела, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов;<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики;<br>- отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td><td rowspan="6"><a id="p101208"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p101209"></a>-</td><td><a id="p101210"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p101211"></a>-</td><td><a id="p101212"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p101213"></a>- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;<br>- исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;<br>- исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);<br>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части коррекции эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101214"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101215"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101216"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101217"></a>разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p101218"></a>Информирование</td><td colspan="4"><a id="p101219"></a>- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных ампутацией нижних конечностей;<br>- об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации;<br>- о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида);<br>- о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи;<br>- о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p101220"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="2"><a id="p101221"></a>Психологическое консультирование</td><td colspan="4"><a id="p101222"></a>Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая:<br>- формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности);<br>- коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности;<br>- проработку актуальных негативных переживаний (тревога, сниженный фон настроения, гнев и другое) и психоэмоционального напряжения, сопровождающих нарушения связанных с движением функций, в частности, потеря (ампутация) конечностей, ограничение мобильности и так далее;<br>- трансформацию "Я" - физического образа;<br>- психологическую подготовку к хирургическим операциям (в том числе повторным), протезированию;<br>- снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния);<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей и другое</td><td rowspan="2"><a id="p101223"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p101224"></a>Семейное консультирование, целью которого является решение:<br>- проблем детско-родительских отношений;<br>- внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p101225"></a>Практические занятия (психологическая коррекция)</td><td colspan="4"><a id="p101226"></a>- развитие общей и мелкой моторики, в том числе аппаратно-программными методами;<br>- усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида);<br>- коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами;<br>- снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое);<br>- трансформация "Я" - физического образа, в том числе посредством аппаратно-программных комплексов;<br>- активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее;<br>- развитие и коррекция когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик (при необходимости);<br>- развитие и коррекция когнитивных функций с использованием аппаратно-программных методов (при необходимости);<br>- освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности;<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей и другое</td><td><a id="p101227"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий<br>возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p101228"></a>Психологические тренинги</td><td colspan="4"><a id="p101229"></a>- развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое);<br>- гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений;<br>- создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста);<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности;<br>- обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка);<br>- обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами;<br>и другое</td><td><a id="p101230"></a>С, ПС - групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий<br>возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p101231"></a>Социально-психологическое просвещение</td><td colspan="4"><a id="p101232"></a>Социально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом ребенка:<br>- саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее (с учетом интеллектуальной доступности материала ребенку-инвалиду);<br>- информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы;<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое);<br>- знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития;<br>и другое</td><td><a id="p101233"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека)</td></tr>
<tr><td rowspan="10"><a id="p101234"></a>Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)</td><td colspan="4"><a id="p101235"></a>- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно:</td><td rowspan="10"><a id="p101236"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101237"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101238"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, образа тела реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101239"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101240"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101241"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101242"></a>отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p101243"></a>-</td><td><a id="p101244"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p101245"></a>-</td><td><a id="p101246"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101247"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101248"></a>исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101249"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101250"></a>исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101251"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101252"></a>исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p101253"></a>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать:</td></tr>
<tr><td rowspan="5"></td><td></td><td><a id="p101254"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101255"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td><td rowspan="5"></td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101256"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101257"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101258"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101259"></a>оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101260"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101261"></a>рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101262"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101263"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации</td></tr>
</table>



#### 40. <a id="p101264"></a>Ребенок-инвалид вследствие спинальной травмы и связанных с ней повреждений спинного мозга [(ЦРГ 4.7)](#p100090)



<table>
<colgroup><col width="19%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="56%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p101265"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="4"><a id="p101266"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p101267"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="6"><a id="p101268"></a>Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)</td><td colspan="4"><a id="p101269"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя);<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, образа тела, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов;<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик, образа тела методами аппаратно-программной диагностики;<br>- отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td><td rowspan="6"><a id="p101270"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101271"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101272"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101273"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101274"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p101275"></a>- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;<br>- исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;<br>- исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);<br>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101276"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101277"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101278"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101279"></a>разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p101280"></a>Информирование</td><td colspan="4"><a id="p101281"></a>- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных заболеванием вследствие шейной или спинальной травмы и связанных с ней повреждений спинного мозга;<br>- об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации;<br>- о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида);<br>- о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи;<br>- о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p101282"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="2"><a id="p101283"></a>Психологическое консультирование</td><td colspan="4"><a id="p101284"></a>Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая:<br>- формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности);<br>- коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности;<br>- проработку актуальных негативных переживаний (тревога, сниженный фон настроения, гнев и другое) и психоэмоционального напряжения, сопровождающих заболевание вследствие шейной или спинальной травмы и связанных с ней повреждений спинного мозга, в частности, ограничение мобильности и так далее;<br>- трансформацию "Я"-физического образа;<br>- снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния);<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития;<br>и другое</td><td rowspan="2"><a id="p101285"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p101286"></a>Семейное консультирование, целью которого является решение:<br>- проблем детско-родительских отношений;<br>- внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p101287"></a>Практические занятия (психологическая коррекция)</td><td colspan="4"><a id="p101288"></a>- развитие мелкой и общей моторики, в том числе аппаратно-программными методами;<br>- усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида);<br>- коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами;<br>- развитие и коррекция когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик;<br>- развитие и коррекция когнитивных функций с использованием аппаратно-программных методов;<br>- снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое);<br>- трансформация "Я"-физического образа, в том числе посредством аппаратно-программных комплексов;<br>- активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее;<br>- обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида);<br>- освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности;<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития;<br>и другое</td><td><a id="p101289"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p101290"></a>Психологические тренинги</td><td colspan="4"><a id="p101291"></a>- развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое);<br>- гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений;<br>- создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста);<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) методам и приемам формирования (восстановления) когнитивных функций у ребенка-инвалида в домашних условиях;<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности;<br>- обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка);<br>- обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами;<br>и другое</td><td><a id="p101292"></a>С, ПС - групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p101293"></a>Социально-психологическое просвещение</td><td colspan="4"><a id="p101294"></a>Социально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом ребенка:<br>- саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее (с учетом интеллектуальной доступности материала ребенку-инвалиду);<br>- информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы;<br>- знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития;<br>и другое</td><td><a id="p101295"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td rowspan="16"><a id="p101296"></a>Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)</td><td colspan="4"><a id="p101297"></a>- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно:</td><td rowspan="16"><a id="p101298"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101299"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101300"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, образа тела, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101301"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101302"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик, образа тела методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101303"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101304"></a>отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p101305"></a>-</td><td><a id="p101306"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p101307"></a>-</td><td><a id="p101308"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101309"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101310"></a>исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101311"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101312"></a>исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101313"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101314"></a>исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p101315"></a>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p101316"></a>- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101317"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101318"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101319"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101320"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101321"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101322"></a>оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101323"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101324"></a>рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101325"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101326"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации</td></tr>
</table>



#### 41. <a id="p101327"></a>Ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями функций сердечно-сосудистой и (или) дыхательной системы [(ЦРГ 5)](#p100091)



<table>
<colgroup><col width="19%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="56%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p101328"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="4"><a id="p101329"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p101330"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="6"><a id="p101331"></a>Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)</td><td colspan="4"><a id="p101332"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя);<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов (при необходимости);<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики (при необходимости);<br>- отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td><td rowspan="6"><a id="p101333"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101334"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101335"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101336"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101337"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p101338"></a>- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;<br>- исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;<br>- исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик;<br>- исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);<br>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101339"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101340"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101341"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101342"></a>разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p101343"></a>Информирование</td><td colspan="4"><a id="p101344"></a>- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных заболеванием;<br>- об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации;<br>- о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида);<br>- о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи;<br>- о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p101345"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="2"><a id="p101346"></a>Психологическое консультирование</td><td colspan="4"><a id="p101347"></a>Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая:<br>- формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности);<br>- коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности;<br>- проработку актуальных негативных переживаний (тревога, сниженный фон настроения, гнев и другое) и психоэмоционального напряжения, в том числе сопровождающих различные болезни внутренних органов и систем;<br>- проработку глубинных переживаний (обида, одиночество (изоляция), потеря самоэффективности и другое);<br>- психологическую подготовку к различным хирургическим операциям (в том числе повторным);<br>- снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния);<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития;<br>и другое</td><td rowspan="2"><a id="p101348"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p101349"></a>Семейное консультирование, целью которого является решение:<br>- проблем детско-родительских отношений;<br>- внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p101350"></a>Практические занятия (психологическая коррекция)</td><td colspan="4"><a id="p101351"></a>- усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида);<br>- коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами;<br>- снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое);<br>- активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее;<br>- обучение ребенка-инвалида осознанию своих личных границ для комфортного взаимодействия с другими людьми;<br>- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами и другое;<br>- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии инвалида с представителями социума;<br>- развитие и коррекция когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик (при необходимости);<br>- развитие и коррекция когнитивных функций с использованием аппаратно-программных методов (при необходимости);<br>- развитие мелкой и общей моторики, в том числе аппаратно-программными методами (при необходимости);<br>- коррекция (формирование, восстановление) речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у инвалида с помощью нейропсихологических методик (при необходимости);<br>- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) аппаратно-программными методами;<br>- обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида);<br>- освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности;<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития;<br>и другое</td><td><a id="p101352"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p101353"></a>Психологические тренинги</td><td colspan="4"><a id="p101354"></a>- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума;<br>- обучение навыкам комфортного межличностного взаимодействия с учетом соблюдения личных границ;<br>- развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое);<br>- гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений;<br>- создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста);<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) методам и приемам формирования (восстановления) когнитивных функций у ребенка-инвалида в домашних условиях;<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности;<br>- обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка);<br>- обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами;<br>и другое</td><td><a id="p101355"></a>С, ПС - групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p101356"></a>Социально-психологическое просвещение</td><td colspan="4"><a id="p101357"></a>Социально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, включает, в соответствии с возрастом ребенка:<br>- саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее;<br>- информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы;<br>- знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития;<br>и другое</td><td><a id="p101358"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td rowspan="16"><a id="p101359"></a>Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)</td><td colspan="4"><a id="p101360"></a>- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ (при необходимости), состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно:</td><td rowspan="16"><a id="p101361"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101362"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101363"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101364"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101365"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101366"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101367"></a>отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p101368"></a>-</td><td><a id="p101369"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p101370"></a>-</td><td><a id="p101371"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101372"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101373"></a>исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками (при необходимости);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101374"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101375"></a>исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики (при необходимости);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101376"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101377"></a>исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101378"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101379"></a>исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p101380"></a>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101381"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101382"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101383"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101384"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101385"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101386"></a>оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101387"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101388"></a>рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101389"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101390"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации</td></tr>
</table>



#### 42. <a id="p101391"></a>Ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями функций пищеварительной и (или) эндокринной системы (систем) и метаболизма [(ЦРГ 6)](#p100092)



<table>
<colgroup><col width="19%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="56%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p101392"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="4"><a id="p101393"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p101394"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="6"><a id="p101395"></a>Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)</td><td colspan="4"><a id="p101396"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя);<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, образа тела, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов;<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики;<br>- отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td><td rowspan="6"><a id="p101397"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101398"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101399"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101400"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101401"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p101402"></a>- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;<br>- исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;<br>- исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);<br>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101403"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101404"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101405"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101406"></a>разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p101407"></a>Информирование</td><td colspan="4"><a id="p101408"></a>- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных заболеванием;<br>- об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации;<br>- о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида);<br>- о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи;<br>- о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p101409"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="2"><a id="p101410"></a>Психологическое консультирование</td><td colspan="4"><a id="p101411"></a>Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая:<br>- формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности);<br>- проработку актуальных негативных переживаний (тревога, сниженный фон настроения, гнев и другое) и психоэмоционального напряжения, сопровождающих различные болезни внутренних органов и систем, в том числе связанных с изменением привычного функционирования, а также образа тела ребенка-инвалида (вследствие стомирования);<br>- коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности;<br>- снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния);<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития;<br>и другое</td><td rowspan="2"><a id="p101412"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p101413"></a>Семейное консультирование, целью которого является решение:<br>- проблем детско-родительских отношений;<br>- внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p101414"></a>Практические занятия (психологическая коррекция)</td><td colspan="4"><a id="p101415"></a>- коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами;<br>- снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое);<br>- активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее;<br>- развитие мелкой и общей моторики, в том числе аппаратно-программными методами;<br>- обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида);<br>- освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности;<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития;<br>и другое</td><td><a id="p101416"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный; при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p101417"></a>Психологические тренинги</td><td colspan="4"><a id="p101418"></a>- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума;<br>- развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое);<br>- гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений;<br>- создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста);<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) методам и приемам формирования (восстановления) когнитивных функций у ребенка-инвалида в домашних условиях;<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности;<br>- обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка);<br>- обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами;<br>и другое</td><td><a id="p101419"></a>С, ПС - групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p101420"></a>Социально-психологическое просвещение</td><td colspan="4"><a id="p101421"></a>Социально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, включает, в соответствии с возрастом ребенка:<br>- саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее;<br>- информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы;<br>- знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития;<br>и другое</td><td><a id="p101422"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td rowspan="15"><a id="p101423"></a>Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)</td><td colspan="4"><a id="p101424"></a>- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно:</td><td rowspan="15"><a id="p101425"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101426"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101427"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, образа тела, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101428"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101429"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101430"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101431"></a>отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p101432"></a>-</td><td><a id="p101433"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p101434"></a>-</td><td><a id="p101435"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101436"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101437"></a>исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101438"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101439"></a>исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101440"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101441"></a>исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p101442"></a>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101443"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101444"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101445"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101446"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101447"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101448"></a>оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101449"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101450"></a>рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101451"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101452"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации</td></tr>
</table>



#### 43. <a id="p101453"></a>Ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями функций системы крови и иммунной системы, в том числе вследствие злокачественных новообразований, а также отдельных инфекционных заболеваний [(ЦРГ 7)](#p100093)



<table>
<colgroup><col width="19%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="56%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p101454"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="4"><a id="p101455"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p101456"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="6"><a id="p101457"></a>Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)</td><td colspan="4"><a id="p101458"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя);<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности, оценки суицидального риска с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов;<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики;<br>- отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td><td rowspan="6"><a id="p101459"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101460"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101461"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101462"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101463"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p101464"></a>- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;<br>- исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;<br>- исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик;<br>- исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);<br>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101465"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101466"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101467"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101468"></a>разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p101469"></a>Информирование</td><td colspan="4"><a id="p101470"></a>- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных заболеванием;<br>- информирование родителя (законного или уполномоченного представителя) о специфике раскрытия ВИЧ-статуса ребенка-инвалида в зависимости от возраста и личностных особенностей ребенка (при необходимости);<br>- об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации;<br>- о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида);<br>- о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи;<br>- о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p101471"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="2"><a id="p101472"></a>Психологическое консультирование</td><td colspan="4"><a id="p101473"></a>Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая:<br>- формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности);<br>- коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности;<br>- работу с актуальными негативными переживаниями, сопровождающими заболевание (тревога, страх, гнев, агрессия, сниженный фон настроения и другое);<br>- работу с глубинными переживаниями, сопровождающими заболевание (обида, чувство вины, одиночество (изоляция) и так далее);<br>- работу с переживаниями ребенка-инвалида по поводу изменений внешности вследствие заболевания, процедур химиотерапии;<br>- работу с деструктивными психологическими защитами;<br>- снятие у родителей и ребенка-инвалида психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния);<br>- профилактику суицидального поведения;<br>- профилактику социальной изоляции;<br>- работа с психоэмоциональным напряжением, тревожностью, страхом у родителей, ребенка-инвалида, вызванных мыслями о рецидиве (возобновление болезни после ремиссии);<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития;<br>и другое</td><td rowspan="2"><a id="p101474"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p101475"></a>Семейное консультирование, целью которого является решение:<br>- проблем детско-родительских отношений;<br>- внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p101476"></a>Практические занятия (психологическая коррекция)</td><td colspan="4"><a id="p101477"></a>- развитие и коррекция когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик;<br>- развитие и коррекция когнитивных функций с использованием аппаратно-программных методов;<br>- формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида);<br>- коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами;<br>- снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой, песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое);<br>- активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее;<br>- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами и другое;<br>- развитие мелкой и общей моторики, в том числе аппаратно-программными методами (при необходимости);<br>- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) аппаратно-программными методами;<br>- обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида);<br>- освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности;<br>- освоение родителями и ребенком-инвалидом различных методов самоподдержки, снижения интенсивности переживаний и регуляции сложных эмоций при страхе рецидива;<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития;<br>и другое</td><td><a id="p101478"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p101479"></a>Психологические тренинги</td><td colspan="4"><a id="p101480"></a>- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума;<br>- развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое);<br>- гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений;<br>- создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста);<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) методам и приемам формирования (восстановления) когнитивных функций у ребенка-инвалида в домашних условиях;<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности;<br>- обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка);<br>- обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами;<br>и другое</td><td><a id="p101481"></a>С, ПС - групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 человека и более)</td></tr>
<tr><td><a id="p101482"></a>Социально-психологическое просвещение</td><td colspan="4"><a id="p101483"></a>Социально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, включает, в соответствии с возрастом и психофизиологическими особенностями ребенка-инвалида:<br>- саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее;<br>- информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы;<br>- знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития; и другое</td><td><a id="p101484"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 человека и более)</td></tr>
<tr><td rowspan="16"><a id="p101485"></a>Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)</td><td colspan="4"><a id="p101486"></a>- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- проведение социально-психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно:</td><td rowspan="16"><a id="p101487"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101488"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101489"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности, оценки суицидального риска с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101490"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101491"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101492"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101493"></a>отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p101494"></a>-</td><td><a id="p101495"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p101496"></a>-</td><td><a id="p101497"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101498"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101499"></a>исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101500"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101501"></a>исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101502"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101503"></a>исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101504"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101505"></a>исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p101506"></a>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101507"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101508"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101509"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101510"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101511"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101512"></a>оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101513"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101514"></a>рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101515"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101516"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации</td></tr>
</table>



#### 44. <a id="p101517"></a>Ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями мочевыделительной функции [(ЦРГ 8)](#p100094)



<table>
<colgroup><col width="19%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="56%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p101518"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="4"><a id="p101519"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p101520"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="6"><a id="p101521"></a>Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)</td><td colspan="4"><a id="p101522"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя);<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевой и личностной сфер, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов;<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевой, личностной сфер, нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики;<br>- отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td><td rowspan="6"><a id="p101523"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101524"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101525"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101526"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101527"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p101528"></a>- исследование мелкой моторики нейропсихологическими методиками;<br>- исследование мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;<br>- исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);<br>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101529"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101530"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101531"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101532"></a>разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p101533"></a>Информирование</td><td colspan="4"><a id="p101534"></a>- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных заболеванием;<br>- об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации;<br>- о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида);<br>- о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи;<br>- о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p101535"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="2"><a id="p101536"></a>Психологическое консультирование</td><td colspan="4"><a id="p101537"></a>Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая:<br>- формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности);<br>- коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности;<br>- снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния);<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития;<br>и другое</td><td rowspan="2"><a id="p101538"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p101539"></a>Семейное консультирование, целью которого является решение:<br>- проблем детско-родительских отношений;<br>- внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p101540"></a>Практические занятия (психологическая коррекция)</td><td colspan="4"><a id="p101541"></a>- усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида);<br>- коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами;<br>- развитие и коррекция когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик (при необходимости);<br>- развитие и коррекция когнитивных функций с использованием аппаратно-программных методов (при необходимости);<br>- развитие мелкой моторики, в том числе аппаратно-программными методами (при необходимости);<br>- снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое);<br>- активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее;<br>- обучение ребенка-инвалида осознанию своих личных границ для комфортного взаимодействия с другими людьми;<br>- обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида);<br>- освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности;<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития;<br>и другое</td><td><a id="p101542"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p101543"></a>Психологические тренинги</td><td colspan="4"><a id="p101544"></a>- развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое);<br>- обучение навыкам комфортного межличностного взаимодействия с учетом соблюдения личных границ;<br>- гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений;<br>- создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста);<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности;<br>- обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка);<br>- обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами;<br>и другое</td><td><a id="p101545"></a>С, ПС - групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p101546"></a>Социально-психологическое просвещение</td><td colspan="4"><a id="p101547"></a>Социально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом ребенка:<br>- саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее;<br>- информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы;<br>- знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития;<br>и другое</td><td><a id="p101548"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td rowspan="14"><a id="p101549"></a>Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)</td><td colspan="4"><a id="p101550"></a>- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно:</td><td rowspan="14"><a id="p101551"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101552"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101553"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевой, личностной сфер, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101554"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101555"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевой, личностной сфер и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101556"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101557"></a>отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p101558"></a>-</td><td><a id="p101559"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p101560"></a>-</td><td><a id="p101561"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101562"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101563"></a>исследование мелкой моторики нейропсихологическими методиками;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101564"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101565"></a>исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p101566"></a>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101567"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101568"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101569"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101570"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101571"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101572"></a>оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101573"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101574"></a>рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101575"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101576"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации</td></tr>
</table>



#### 45. <a id="p101577"></a>Ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями функций кожи и связанных с ней систем (ЦРГ 9)



<table>
<colgroup><col width="19%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="56%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p101578"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="4"><a id="p101579"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p101580"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="6"><a id="p101581"></a>Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)</td><td colspan="4"><a id="p101582"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя);<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов;<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики;<br>- отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td><td rowspan="6"><a id="p101583"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101584"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101585"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101586"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101587"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p101588"></a>- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;<br>- исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;<br>- исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик;<br>- исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);<br>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101589"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101590"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101591"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101592"></a>разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p101593"></a>Информирование</td><td colspan="4"><a id="p101594"></a>- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных заболеванием;<br>- об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации;<br>- о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида);<br>- о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи;<br>- о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p101595"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="2"><a id="p101596"></a>Психологическое консультирование</td><td colspan="4"><a id="p101597"></a>Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая:<br>- формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности);<br>- работу с переживаниями ребенка-инвалида по поводу внешности;<br>- коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности;<br>- снятие у родителей и ребенка-инвалида психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния);<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития;<br>и другое</td><td rowspan="2"><a id="p101598"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p101599"></a>Семейное консультирование, целью которого является решение:<br>- проблем детско-родительских отношений;<br>- внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p101600"></a>Практические занятия (психологическая коррекция)</td><td colspan="4"><a id="p101601"></a>- коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами;<br>- снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой, арт-терапия, танцевально-двигательная терапия и другое);<br>- активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее;<br>- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) аппаратно-программными методами;<br>- обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида);<br>- освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности;<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития;<br>- развитие и коррекция когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик, а также с использованием аппаратно-программных методов (при необходимости);<br>- развитие мелкой и общей моторики, в том числе аппаратно-программными методами (при необходимости) и другое</td><td><a id="p101602"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p101603"></a>Психологические тренинги</td><td colspan="4"><a id="p101604"></a>- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума;<br>- развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое);<br>- гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений;<br>- создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста);<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности;<br>- обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка);<br>- обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами;<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) методам и приемам формирования (восстановления) когнитивных функций у ребенка-инвалида в домашних условиях (при необходимости) и другое</td><td><a id="p101605"></a>С, ПС - групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 человека и более)</td></tr>
<tr><td><a id="p101606"></a>Социально-психологическое просвещение</td><td colspan="4"><a id="p101607"></a>Социально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, включает, в соответствии с возрастом ребенка-инвалида:<br>- саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее;<br>- информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы;<br>- знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития;<br>и другое</td><td><a id="p101608"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 человека и более)</td></tr>
<tr><td rowspan="16"><a id="p101609"></a>Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)</td><td colspan="4"><a id="p101610"></a>- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- проведение социально-психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно:</td><td rowspan="16"><a id="p101611"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101612"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101613"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101614"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101615"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101616"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101617"></a>отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p101618"></a>-</td><td><a id="p101619"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p101620"></a>-</td><td><a id="p101621"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101622"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101623"></a>исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101624"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101625"></a>исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101626"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101627"></a>исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101628"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101629"></a>исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p101630"></a>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101631"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101632"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101633"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101634"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101635"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101636"></a>оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101637"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101638"></a>рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101639"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101640"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации</td></tr>
</table>



#### 46. <a id="p101641"></a>Ребенок-инвалид со сложными и (или) множественными нарушениями функций организма, обусловленные хромосомными и генными болезнями [(ЦРГ 10)](#p100096)



<table>
<colgroup><col width="19%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="56%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p101642"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="4"><a id="p101643"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p101644"></a>Форма реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="6"><a id="p101645"></a>Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)</td><td colspan="4"><a id="p101646"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (с учетом доступности для ребенка-инвалида диалогового взаимодействия; при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя);<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов с использованием адаптированных форм диагностического материала с опорой на сохранные анализаторы (тактильный, двигательный), остаточное зрение и (или) слух;<br>- отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td><td rowspan="6"><a id="p101647"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101648"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101649"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101650"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101651"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p101652"></a>- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;<br>- исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик;<br>- исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);<br>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101653"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101654"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101655"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101656"></a>разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p101657"></a>Информирование</td><td colspan="4"><a id="p101658"></a>- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида обусловленных тяжелыми множественными нарушениями функций организма вследствие врожденных аномалий<br>- об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации;<br>- о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида);<br>- о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи;<br>- о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p101659"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="2"><a id="p101660"></a>Психологическое консультирование</td><td colspan="4"><a id="p101661"></a>Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая:<br>- обучение навыкам сотрудничества ребенка-инвалида и установление руководящего контроля в процессе взаимодействия с ним;<br>- формирование социальных навыков;<br>- коррекцию агрессивного (аутоагрессивного) и деструктивного поведения, включая обучение методам самокоррекции;<br>- формирование функциональной и альтернативной коммуникации, в том числе посредством тренинга функциональной коммуникации;<br>- снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое);<br>- активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее;<br>- коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности;<br>- снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния);<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития;<br>и другое</td><td rowspan="2"><a id="p101662"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p101663"></a>Семейное консультирование, целью которого является решение:<br>- проблем детско-родительских отношений;<br>- внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p101664"></a>Практические занятия (психологическая коррекция)</td><td colspan="4"><a id="p101665"></a>- обучение навыкам сотрудничества и установление руководящего контроля;<br>- развитие и коррекция когнитивных функций посредством нейрокоррекционных методик с опорой на сохранные анализаторы (тактильный, двигательный), а также с учетом возможностей остаточного слуха и (или) зрения;<br>- усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида);<br>- развитие сенсомоторных навыков (сенсорно-перцептивные, сенсорно-двигательные реакции);<br>- коррекция нарушений соматогнозиса, пространственных представлений с учетом возможностей остаточного зрения и (или) слуха, а также с опорой на сохранные анализаторы (тактильный, двигательный);<br>- обучение ребенка-инвалида осознанию своих телесных границ в целях безопасности при взаимодействии с людьми, а также осознанию телесных границ других людей;<br>- развитие мелкой и общей моторики с опорой на сохранные анализаторы (тактильный, двигательный), а также с учетом возможностей остаточного слуха и (или) зрения;<br>- коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- формирование (восстановление) социальных навыков;<br>- коррекция агрессивного (аутоагрессивного) и деструктивного поведения, включая обучение методам самокоррекции;<br>- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида);<br>- освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности;<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития;<br>и другое</td><td><a id="p101666"></a>С. ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p101667"></a>Психологические тренинги</td><td colspan="4"><a id="p101668"></a>- формирование навыков коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума;<br>- обучение навыкам безопасного межличностного взаимодействия с учетом соблюдения личных (физических) границ;<br>- гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений;<br>- создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста);<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) методам и приемам формирования (восстановления) когнитивных функций у ребенка-инвалида в домашних условиях;<br>- обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка);<br>- обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами</td><td><a id="p101669"></a>С, ПС - групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p101670"></a>Социально-психологическое просвещение</td><td colspan="4"><a id="p101671"></a>Социально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом ребенка:<br>- информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство и другое);<br>- саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее (с учетом интеллектуальной доступности материала ребенку-инвалиду);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы;<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое);<br>- знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития и другое</td><td><a id="p101672"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td rowspan="14"><a id="p101673"></a>Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)</td><td colspan="4"><a id="p101674"></a>- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (с учетом доступности для ребенка-инвалида диалогового взаимодействия; при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно:</td><td rowspan="14"><a id="p101675"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td colspan="2"><a id="p101676"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик с использованием адаптированных форм диагностического материала с опорой на сохранные анализаторы (тактильный, двигательный), остаточное зрение и (или) слух (опросники, тесты);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101677"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101678"></a>отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p101679"></a>-</td><td><a id="p101680"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p101681"></a>-</td><td><a id="p101682"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101683"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101684"></a>исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101685"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101686"></a>исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101687"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101688"></a>исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p101689"></a>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101690"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101691"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101692"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101693"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101694"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101695"></a>оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101696"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101697"></a>рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101698"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101699"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации</td></tr>
</table>



#### 47. <a id="p101700"></a>Ребенок-инвалид с врожденными или приобретенными деформациями (аномалиями развития), последствиями травм лица [(ЦРГ 11)](#p100097)



<table>
<colgroup><col width="19%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="56%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p101701"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="4"><a id="p101702"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p101703"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="6"><a id="p101704"></a>Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)</td><td colspan="4"><a id="p101705"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя) в целях сбора социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида, в том числе опрос и (или) анкетирование (при необходимости с акцентом либо на применение вербальных (с опорой на слухоречевое восприятие), тактильных или адаптированных форм диагностического материала и с использованием адаптированных бланков (отрицательная контрастность, увеличенный размер шрифта и другое, либо с акцентом на применение письменных (с опорой на визуальное восприятие), визуальных или адаптированных форм диагностического материала), а также анкет в электронно-цифровом формате при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля (с учетом возможностей остаточного зрения ребенка-инвалида);<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида, с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, образа тела, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов; при необходимости с использованием адаптированных форм диагностического материала, а также с опорой на сохранные анализаторы (тактильный, двигательный), остаточное зрение и (или) слух;<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида, с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики (при необходимости);<br>- отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td><td rowspan="6"><a id="p101706"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101707"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101708"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101709"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101710"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p101711"></a>- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;<br>- исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;<br>- исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик (при необходимости);<br>- исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);<br>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101712"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101713"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101714"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101715"></a>разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, а также потребности сопровождения реабилитационного курса услугами перевода русского жестового языка (при необходимости) и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p101716"></a>Информирование</td><td colspan="4"><a id="p101717"></a>- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных заболеванием;<br>- об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида);<br>- о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи;<br>- о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p101718"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="2"><a id="p101719"></a>Психологическое консультирование</td><td colspan="4"><a id="p101720"></a>Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных полученной травмой и инвалидностью проблем, включая:<br>- коррекцию (формирование) самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности (формирование гармоничного типа отношения к болезни с целью психологической адаптации к заболеванию);<br>- коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, уровня самооценки, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности;<br>- проработку актуальных негативных переживаний и психоэмоционального напряжения, сопровождающих полученную травму и инвалидность;<br>- трансформацию "Я"-физического образа (в случае наличия изменений на лице);<br>- работу с переживаниями ребенка-инвалида по поводу изменения состояния здоровья и изменений внешности (при наличии беспокоящих ребенка-инвалида внешних дефектов);<br>- снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния);<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, имеющего сочетанные нарушения функций зрения и слуха, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития;<br>- психологическую подготовку ребенка-инвалида к хирургическим операциям, протезированию, и так далее (при необходимости)</td><td rowspan="2"><a id="p101721"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p101722"></a>Семейное консультирование, целью которого является решение:<br>- проблем детско-родительских отношений;<br>- внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p101723"></a>Практические занятия (психологическая коррекция)</td><td colspan="4"><a id="p101724"></a>- развитие общей моторики, в том числе аппаратно-программными методами;<br>- усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида);<br>- коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- коррекция когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик (при необходимости);<br>- коррекция когнитивных функций с использованием аппаратно-программных методов (при необходимости);<br>- коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами;<br>- снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевальнодвигательная терапия и другое);<br>- трансформация "Я"-физического образа, в том числе посредством аппаратно-программных комплексов;<br>- активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее;<br>- освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности;<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей и другое</td><td><a id="p101725"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p101726"></a>Психологические тренинги</td><td colspan="4"><a id="p101727"></a>- поддержание сохранных компонентов личности, а также развитие личностных качеств у ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое);<br>- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума;<br>- гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений;<br>- создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста);<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) методам и приемам формирования (восстановления) когнитивных функций у ребенка-инвалида в домашних условиях (при необходимости);<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности;<br>- обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка);<br>- обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами;<br>и другое</td><td><a id="p101728"></a>С, ПС - групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p101729"></a>Социально-психологическое просвещение</td><td colspan="4"><a id="p101730"></a>Социально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом ребенка:<br>- саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее (с учетом интеллектуальной доступности материала ребенку-инвалиду);<br>- информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы;<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое);<br>- знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития;<br>и другое</td><td><a id="p101731"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td rowspan="17"><a id="p101732"></a>Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)</td><td colspan="4"><a id="p101733"></a>- беседа в целях сбора социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида с акцентом либо на применение вербальных (с опорой на слухоречевое восприятие), тактильных или адаптированных форм диагностического материала и с использованием адаптированных бланков (отрицательная контрастность, увеличенный размер шрифта и другое, либо с акцентом на применение письменных (с опорой на визуальное восприятие), визуальных или адаптированных форм диагностического материала), а также анкет в электронно-цифровом формате при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля (с учетом возможностей остаточного зрения ребенка-инвалида);<br>- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- проведение психологического обследования для оценки состояния психоэмоциональной сферы, образа тела, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно:</td><td rowspan="17"><a id="p101734"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101735"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101736"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида, с целью выявления нарушений когнитивных функций (при необходимости), эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, образа тела, реабилитационной приверженности, с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических и личностных тестов; при необходимости с использованием адаптированных форм диагностического материала, а также с опорой на сохранные анализаторы (тактильный, двигательный), остаточное зрение и (или) слух;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101737"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101738"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида, с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101739"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101740"></a>отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p101741"></a>-</td><td><a id="p101742"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p101743"></a>-</td><td><a id="p101744"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101745"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101746"></a>исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101747"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101748"></a>исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101749"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101750"></a>исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик (при необходимости);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101751"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101752"></a>исследование коммуникативных навыков и навыков поведения в социуме (при необходимости);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101753"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101754"></a>определение уровня владения инвалидом альтернативной и дополнительной коммуникацией (при необходимости);</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p101755"></a>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101756"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101757"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101758"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101759"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101760"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101761"></a>оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101762"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101763"></a>рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101764"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101765"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации</td></tr>
</table>



#### 48. <a id="p101766"></a>Ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями [(ЦРГ 12)](#p100098)



<table>
<colgroup><col width="19%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="56%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p101767"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="4"><a id="p101768"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p101769"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="7"><a id="p101770"></a>Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)</td><td colspan="4"><a id="p101771"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и (или) абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с использованием адаптированных бланков (отрицательная контрастность, увеличенный размер шрифта и другое), анкет в электронно-цифровом формате при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля (с учетом возможностей остаточного зрения инвалида), а также с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя);<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических методик) и личностных тестов (при необходимости с использованием адаптированных форм диагностического материала, а также с опорой на сохранные анализаторы (тактильный, двигательный), остаточное зрение и (или) слух);<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, интеллектуальной, эмоционально-волевой и личностной сфер, а также нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики;<br>- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;<br>- исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;<br>- исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида при помощи пато- и нейропсихологических методик;<br>- отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td><td rowspan="7"><a id="p101772"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101773"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101774"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101775"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101776"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p101777"></a>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских компетенций в части формирования (коррекции) когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида, а также стиля семейного воспитания, гармонизации семейных взаимоотношений;<br>- формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101778"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101779"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101780"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101781"></a>оценку родительской компетенции по вопросам социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101782"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101783"></a>разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в стационарной форме с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p101784"></a>Информирование</td><td colspan="4"><a id="p101785"></a>Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя):<br>- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных травмой или множественными ранениями;<br>- об организациях, реализующих мероприятия по социально-психологической реабилитации;<br>- о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида);<br>- о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи;<br>- о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p101786"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="2"><a id="p101787"></a>Психологическое консультирование</td><td colspan="4"><a id="p101788"></a>Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая:<br>- формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности);<br>- коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, уровня самооценки, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности;<br>- гармонизацию психоэмоциональной сферы, включая коррекцию психогенных реакций, сопровождающих травматическое расстройство (тревога, страх, гнев, агрессия (аутоагрессия) и другое);<br>- проработку актуальных негативных переживаний (тревога, сниженный фон настроения, гнев и другое) и психоэмоционального напряжения;<br>- коррекцию негативных внутриличностных изменений (изменение временной направленности, трансформации "Я"-образа и так далее);<br>- проработку глубинных переживаний (обида, одиночество (изоляция), потеря самоэффективности, потеря близких, чувство вины выжившего и другое);<br>- восстановление целостности временной протяженности жизненной перспективы (прошлого-настоящего-будущего, с акцентом на формирование позитивной перспективы будущего);<br>- работу с переживаниями ребенка-инвалида по поводу изменения состояния здоровья и изменений внешности (при наличии беспокоящих ребенка-инвалида внешних дефектов);<br>- расширение диапазона совпадающего со стрессом поведения (адаптивные копинг-стратегии), а также поиск внешних и внутренних ресурсов для повышения функциональности и реабилитационной приверженности;<br>- психологическую подготовку к хирургическим операциям (в том числе повторным), протезированию;<br>- снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния) и другое</td><td rowspan="2"><a id="p101789"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p101790"></a>Семейное консультирование, целью которого является решение:<br>- проблем детско-родительских отношений;<br>- внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p101791"></a>Практические занятия (психологическая коррекция)</td><td colspan="4"><a id="p101792"></a>- усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида);<br>- коррекция и развитие когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методов;<br>- коррекция и развитие когнитивных функций с использованием аппаратно-программных методов;<br>- коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами;<br>- преодоление неадекватных стереотипов реагирования на непредвиденные и стрессовые ситуации, а также обучение адекватным стереотипам реагирования;<br>- коррекция психогенных реакций, сопровождающих травматическое расстройство (тревога, страх, гнев, агрессия и другое);<br>- снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое);<br>- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами и другое;<br>- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) аппаратно-программными методами;<br>- обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида);<br>- активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее;<br>- освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности и другое</td><td><a id="p101793"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p101794"></a>Психологические тренинги</td><td colspan="4"><a id="p101795"></a>- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума;<br>- формирование навыков преодоления неадекватных стереотипов реагирования на непредвиденные и стрессовые ситуации, а также обучение адекватным стереотипам реагирования;<br>- развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое);<br>- гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений;<br>- создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста);<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) методам и приемам восстановления (формирования) когнитивных функций у ребенка-инвалида в домашних условиях;<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности;<br>- обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка);<br>- обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами и другое</td><td><a id="p101796"></a>С, ПС - групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p101797"></a>Социально-психологическое просвещение</td><td colspan="4"><a id="p101798"></a>Социально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом ребенка:<br>- саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни;<br>- информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое);<br>- профилактика развития психологических нарушений посредством повышения у ребенка-инвалида и его родителя (законного или уполномоченного представителя) психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера;<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое);<br>- об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы и другое</td><td><a id="p101799"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td rowspan="16"><a id="p101800"></a>Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)</td><td colspan="4"><a id="p101801"></a>- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), при необходимости с использованием адаптированных форм диагностического материала, а также с опорой на сохранные анализаторы (тактильный, двигательный), остаточное зрение и (или) слух:</td><td rowspan="16"><a id="p101802"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101803"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101804"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101805"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101806"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101807"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101808"></a>отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p101809"></a>-</td><td><a id="p101810"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p101811"></a>-</td><td><a id="p101812"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101813"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101814"></a>исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101815"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101816"></a>исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101817"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101818"></a>исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101819"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101820"></a>исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p101821"></a>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101822"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101823"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101824"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101825"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101826"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101827"></a>оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101828"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101829"></a>рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101830"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101831"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации</td></tr>
</table>



#### 49. <a id="p101832"></a>Ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие приобретенного отсутствия (ампутации) одной верхней конечности [(ЦРГ 12.1)](#p100099)



<table>
<colgroup><col width="19%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="59%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p101833"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="3"><a id="p101834"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p101835"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="6"><a id="p101836"></a>Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)</td><td colspan="3"><a id="p101837"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя);<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, образа тела реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов;<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики;<br>- отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td><td rowspan="6"><a id="p101838"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101839"></a>-</td><td><a id="p101840"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101841"></a>-</td><td><a id="p101842"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p101843"></a>- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;<br>- исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;<br>- исследование коммуникативных навыков и навыков поведения в социуме (при необходимости);<br>- исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);<br>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части коррекции эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101844"></a>-</td><td><a id="p101845"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101846"></a>-</td><td><a id="p101847"></a>разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p101848"></a>Информирование</td><td colspan="3"><a id="p101849"></a>- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных ампутацией обеих верхних конечностей;<br>- об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации;<br>- о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида);<br>- о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи;<br>- о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p101850"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="2"><a id="p101851"></a>Психологическое консультирование</td><td colspan="3"><a id="p101852"></a>Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая:<br>- формирование и коррекцию самосознания (формирование гармоничного типа отношения к болезни с целью психологической адаптации к заболеванию);<br>- коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности;<br>- гармонизацию психоэмоциональной сферы, включая коррекцию психогенных реакций, сопровождающих травматическое расстройство (тревога, страх, гнев, агрессия (аутоагрессия) и другое);<br>- проработку актуальных негативных переживаний (тревога, сниженный фон настроения, гнев и другое) и психоэмоционального напряжения, сопровождающих нарушения связанных с движением функций, в частности, потеря (ампутация) конечностей, ограничение мобильности и так далее;<br>- коррекцию негативных внутриличностных изменений (изменение временной направленности, трансформации "Я"-образа и так далее);<br>- проработку глубинных переживаний (обида, одиночество (изоляция), потеря самоэффективности, потеря близких, чувство вины выжившего и другое);<br>- восстановление целостности временной протяженности жизненной перспективы (прошлого-настоящего-будущего, с акцентом на формирование позитивной перспективы будущего);<br>- работу с переживаниями ребенка-инвалида по поводу изменения состояния здоровья и изменений внешности (при наличии беспокоящих ребенка-инвалида внешних дефектов);<br>- расширение диапазона совпадающего со стрессом поведения (адаптивные копинг-стратегии), а также поиск внешних и внутренних ресурсов для повышения функциональности и реабилитационной приверженности;<br>- психологическую подготовку к хирургическим операциям (в том числе повторным), протезированию;<br>- снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния);<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей и другое</td><td rowspan="2"><a id="p101853"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p101854"></a>Семейное консультирование, целью которого является решение:<br>- проблем детско-родительских отношений;<br>- внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p101855"></a>Практические занятия (психологическая коррекция)</td><td colspan="3"><a id="p101856"></a>- развитие общей моторики, в том числе аппаратно-программными методами;<br>- усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида);<br>- коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами;<br>- преодоление неадекватных стереотипов реагирования на непредвиденные и стрессовые ситуации, а также обучение адекватным стереотипам реагирования;<br>- трансформация "Я"-физического образа, в том числе посредством аппаратно-программных комплексов;<br>- коррекция психогенных реакций, сопровождающих травматическое расстройство (тревога, страх, гнев, агрессия и другое);<br>- снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое);<br>- активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее;<br>- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) аппаратно-программными методами;<br>- обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида);<br>- освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности;<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей и другое</td><td><a id="p101857"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p101858"></a>Психологические тренинги</td><td colspan="3"><a id="p101859"></a>- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума;<br>- формирование навыков преодоления неадекватных стереотипов реагирования на непредвиденные и стрессовые ситуации, а также обучение адекватным стереотипам реагирования;<br>- развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое);<br>- гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений;<br>- создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста);<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности;<br>- обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка);<br>- обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами и другое</td><td><a id="p101860"></a>С, ПС - групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p101861"></a>Социально-психологическое просвещение</td><td colspan="3"><a id="p101862"></a>Социально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом ребенка:<br>- саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее (с учетом интеллектуальной доступности материала ребенку-инвалиду);<br>- информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы;<br>- знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития;<br>и другое</td><td><a id="p101863"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td rowspan="9"><a id="p101864"></a>Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)</td><td colspan="3"><a id="p101865"></a>- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- проведение психологического обследования для оценки состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно:<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов;<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики;<br>- отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td><td rowspan="9"><a id="p101866"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101867"></a>-</td><td><a id="p101868"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101869"></a>-</td><td><a id="p101870"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p101871"></a>- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;<br>- исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;<br>- исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);<br>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101872"></a>-</td><td><a id="p101873"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101874"></a>-</td><td><a id="p101875"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101876"></a>-</td><td><a id="p101877"></a>оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101878"></a>-</td><td><a id="p101879"></a>рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101880"></a>-</td><td><a id="p101881"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации</td></tr>
</table>



#### 50. <a id="p101882"></a>Ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие приобретенного отсутствия (ампутации) обеих верхних конечностей [(ЦРГ 12.2)](#p100100)



<table>
<colgroup><col width="19%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="56%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p101883"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="4"><a id="p101884"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p101885"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="6"><a id="p101886"></a>Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)</td><td colspan="4"><a id="p101887"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя);<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, образа тела, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов;<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики;<br>- отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td><td rowspan="6"><a id="p101888"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101889"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101890"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101891"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101892"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p101893"></a>- исследование общей моторики нейропсихологическими методиками;<br>- исследование общей моторики методами аппаратно-программной диагностики;<br>- исследование коммуникативных навыков и навыков поведения в социуме (при необходимости);<br>- исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);<br>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части коррекции эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101894"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101895"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101896"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101897"></a>разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p101898"></a>Информирование</td><td colspan="4"><a id="p101899"></a>- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных ампутацией обеих верхних конечностей;<br>- об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации;<br>- о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида);<br>- о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи;<br>- о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p101900"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="2"><a id="p101901"></a>Психологическое консультирование</td><td colspan="4"><a id="p101902"></a>Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая:<br>- формирование и коррекцию самосознания (формирование гармоничного типа отношения к болезни с целью психологической адаптации к заболеванию);<br>- коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности;<br>- гармонизацию психоэмоциональной сферы, включая коррекцию психогенных реакций, сопровождающих травматическое расстройство (тревога, страх, гнев, агрессия (аутоагрессия) и другое);<br>- проработку актуальных негативных переживаний (тревога, сниженный фон настроения, гнев и другое) и психоэмоционального напряжения, сопровождающих нарушения связанных с движением функций, в частности, потеря (ампутация) конечностей, ограничение мобильности и так далее;<br>- коррекцию негативных внутриличностных изменений (изменение временной направленности, трансформации "Я" - образа и так далее);<br>- проработку глубинных переживаний (обида, одиночество (изоляция), потеря самоэффективности, потеря близких, чувство вины выжившего и другое);<br>- восстановление целостности временной протяженности жизненной перспективы (прошлого - настоящего - будущего, с акцентом на формирование позитивной перспективы будущего);<br>- работу с переживаниями ребенка-инвалида по поводу изменения состояния здоровья и изменений внешности (при наличии беспокоящих ребенка-инвалида внешних дефектов);<br>- расширение диапазона совпадающего со стрессом поведения (адаптивные копинг-стратегии), а также поиск внешних и внутренних ресурсов для повышения функциональности и реабилитационной приверженности;<br>- психологическую подготовку к хирургическим операциям (в том числе повторным), протезированию;<br>- снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния);<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей и другое</td><td rowspan="2"><a id="p101903"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p101904"></a>Семейное консультирование, целью которого является решение:<br>- проблем детско-родительских отношений;<br>- внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p101905"></a>Практические занятия (психологическая коррекция)</td><td colspan="4"><a id="p101906"></a>- развитие общей моторики, в том числе аппаратно-программными методами;<br>- усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида);<br>- коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами;<br>- преодоление неадекватных стереотипов реагирования на непредвиденные и стрессовые ситуации, а также обучение адекватным стереотипам реагирования;<br>- трансформация "Я" - физического образа, в том числе посредством аппаратно-программных комплексов;<br>- коррекция психогенных реакций, сопровождающих травматическое расстройство (тревога, страх, гнев, агрессия и другое);<br>- снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (танцевально-двигательная терапия и другое);<br>- активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее;<br>- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) аппаратно-программными методами;<br>- обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида);<br>- освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности;<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей и другое</td><td><a id="p101907"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом (2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p101908"></a>Психологические тренинги</td><td colspan="4"><a id="p101909"></a>- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума;<br>- формирование навыков преодоления неадекватных стереотипов реагирования на непредвиденные и стрессовые ситуации, а также обучение адекватным стереотипам реагирования;<br>- развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое);<br>- гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений;<br>- создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста);<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности;<br>- обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка);<br>- обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами и другое</td><td><a id="p101910"></a>С, ПС - групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p101911"></a>Социально-психологическое просвещение</td><td colspan="4"><a id="p101912"></a>Социально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом ребенка:<br>- саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее (с учетом интеллектуальной доступности материала ребенку-инвалиду);<br>- информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы;<br>- знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития;<br>и другое</td><td><a id="p101913"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td rowspan="15"><a id="p101914"></a>Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)</td><td colspan="4"><a id="p101915"></a>- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- проведение психологического обследования для оценки состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно:</td><td rowspan="15"><a id="p101916"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101917"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101918"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, образа тела, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101919"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101920"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101921"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101922"></a>отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p101923"></a>-</td><td><a id="p101924"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p101925"></a>-</td><td><a id="p101926"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101927"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101928"></a>исследование общей моторики нейропсихологическими методиками;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101929"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101930"></a>исследование общей моторики методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101931"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101932"></a>исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p101933"></a>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101934"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101935"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101936"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101937"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101938"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101939"></a>оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101940"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101941"></a>рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101942"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101943"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации</td></tr>
</table>



#### 51. <a id="p101944"></a>Ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие приобретенного отсутствия (ампутации) одной нижней конечности [(ЦРГ 12.3)](#p100101)



<table>
<colgroup><col width="19%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="56%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p101945"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="4"><a id="p101946"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p101947"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="6"><a id="p101948"></a>Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)</td><td colspan="4"><a id="p101949"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя);<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, образа тела, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов;<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики;<br>- отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td><td rowspan="6"><a id="p101950"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p101951"></a>-</td><td><a id="p101952"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p101953"></a>-</td><td><a id="p101954"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p101955"></a>- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;<br>- исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;<br>- исследование коммуникативных навыков и навыков поведения в социуме (при необходимости);<br>- исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);<br>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части коррекции эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101956"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101957"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101958"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101959"></a>разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p101960"></a>Информирование</td><td colspan="4"><a id="p101961"></a>- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных ампутацией нижней конечности;<br>- об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации;<br>- о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида);<br>- о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи;<br>- о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p101962"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="2"><a id="p101963"></a>Психологическое консультирование</td><td colspan="4"><a id="p101964"></a>Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая:<br>- формирование и коррекцию самосознания (формирование гармоничного типа отношения к болезни с целью психологической адаптации к заболеванию);<br>- коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности;<br>- гармонизацию психоэмоциональной сферы, включая коррекцию психогенных реакций, сопровождающих травматическое расстройство (тревога, страх, гнев, агрессия (аутоагрессия) и другое);<br>- проработку актуальных негативных переживаний (тревога, сниженный фон настроения, гнев и другое) и психоэмоционального напряжения, сопровождающих нарушения связанных с движением функций, в частности, потеря (ампутация) конечности, ограничение мобильности и так далее;<br>- коррекцию негативных внутриличностных изменений (изменение временной направленности, "Я" - образа и так далее);<br>- трансформацию "Я" - физического образа (принятие посттравматических изменений в теле);<br>- проработку глубинных переживаний (обида, одиночество (изоляция), потеря близких, чувство вины выжившего и другое);<br>- восстановление целостности временной протяженности жизненной перспективы (прошлого - настоящего - будущего, с акцентом на формирование позитивной перспективы будущего);<br>- работу с переживаниями ребенка-инвалида по поводу изменения состояния здоровья и изменений внешности (при наличии беспокоящих ребенка-инвалида внешних дефектов);<br>- расширение диапазона совладающего со стрессом поведения (адаптивные копинг-стратегии), а также поиск внешних и внутренних ресурсов для повышения функциональности и реабилитационной приверженности;<br>- психологическую подготовку к хирургическим операциям (в том числе повторным), протезированию;<br>- снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния);<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей и другое</td><td rowspan="2"><a id="p101965"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p101966"></a>Семейное консультирование, целью которого является решение:<br>- проблем детско-родительских отношений;<br>- внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p101967"></a>Практические занятия (психологическая коррекция)</td><td colspan="4"><a id="p101968"></a>- развитие общей и мелкой моторики, в том числе аппаратно-программными методами;<br>- усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида);<br>- коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами;<br>- преодоление неадекватных стереотипов реагирования на непредвиденные и стрессовые ситуации, а также обучение адекватным стереотипам реагирования;<br>- трансформация "Я" - физического образа, в том числе посредством аппаратно-программных комплексов;<br>- коррекция психогенных реакций, сопровождающих травматическое расстройство (тревога, страх, гнев, агрессия и другое);<br>- снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое);<br>- активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее;<br>- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами (при необходимости);<br>- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) аппаратно-программными методами (при необходимости);<br>- развитие и коррекция когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик (при необходимости);<br>- развитие и коррекция когнитивных функций с использованием аппаратно-программных методов (при необходимости);<br>- обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида);<br>- освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности;<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей и другое</td><td><a id="p101969"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p101970"></a>Психологические тренинги</td><td colspan="4"><a id="p101971"></a>- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума (при необходимости);<br>- формирование навыков преодоления неадекватных стереотипов реагирования на непредвиденные и стрессовые ситуации, а также обучение адекватным стереотипам реагирования;<br>- развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое);<br>- гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений;<br>- создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста);<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности;<br>- обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка);<br>- обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях<br>и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами и другое</td><td><a id="p101972"></a>С, ПС - групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p101973"></a>Социально-психологическое просвещение</td><td colspan="4"><a id="p101974"></a>Социально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом ребенка:<br>- саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее (с учетом интеллектуальной доступности материала ребенку-инвалиду);<br>- информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы;<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое);<br>- знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития;<br>и другое</td><td><a id="p101975"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td rowspan="16"><a id="p101976"></a>Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)</td><td colspan="4"><a id="p101977"></a>- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно:</td><td rowspan="16"><a id="p101978"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101979"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101980"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, образа тела реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101981"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101982"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101983"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101984"></a>отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p101985"></a>-</td><td><a id="p101986"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p101987"></a>-</td><td><a id="p101988"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101989"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101990"></a>исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101991"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101992"></a>исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101993"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101994"></a>исследование коммуникативных навыков и навыков поведения в социуме (при необходимости);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101995"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101996"></a>исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p101997"></a>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p101998"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p101999"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102000"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102001"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102002"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102003"></a>оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102004"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102005"></a>рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102006"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102007"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации</td></tr>
</table>



#### 52. <a id="p102008"></a>Ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие приобретенного отсутствия (ампутации) обеих нижних конечностей [(ЦРГ 12.4)](#p100102)



<table>
<colgroup><col width="19%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="56%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p102009"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="4"><a id="p102010"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p102011"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="6"><a id="p102012"></a>Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)</td><td colspan="4"><a id="p102013"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя);<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, образа тела, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов;<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики;<br>- отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td><td rowspan="6"><a id="p102014"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p102015"></a>-</td><td><a id="p102016"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p102017"></a>-</td><td><a id="p102018"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p102019"></a>- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;<br>- исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;<br>- исследование коммуникативных навыков и навыков поведения в социуме (при необходимости);<br>- исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);<br>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части коррекции эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102020"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102021"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102022"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102023"></a>разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p102024"></a>Информирование</td><td colspan="4"><a id="p102025"></a>- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных ампутацией нижних конечностей;<br>- об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации;<br>- о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида);<br>- о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи;<br>- о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p102026"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="2"><a id="p102027"></a>Психологическое консультирование</td><td colspan="4"><a id="p102028"></a>Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая:<br>- формирование и коррекцию самосознания (формирование гармоничного типа отношения к болезни с целью психологической адаптации к заболеванию);<br>- коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности;<br>- гармонизацию психоэмоциональной сферы, включая коррекцию психогенных реакций, сопровождающих травматическое расстройство (тревога, страх, гнев, агрессия (аутоагрессия) и другое);<br>- проработку актуальных негативных переживаний (тревога, сниженный фон настроения, гнев и другое) и психоэмоционального напряжения, сопровождающих нарушения связанных с движением функций, в частности, потеря (ампутация) конечностей, ограничение мобильности и так далее;<br>- коррекцию негативных внутриличностных изменений (изменение временной направленности, "Я" - образа и так далее);<br>- трансформацию "Я" - физического образа (принятие посттравматических изменений в теле);<br>- проработку глубинных переживаний (обида, одиночество (изоляция), потеря близких, чувство вины выжившего и другое);<br>- восстановление целостности временной протяженности жизненной перспективы (прошлого - настоящего - будущего, с акцентом на формирование позитивной перспективы будущего);<br>- работу с переживаниями ребенка-инвалида по поводу изменения состояния здоровья и изменений внешности (при наличии беспокоящих ребенка-инвалида внешних дефектов);<br>- расширение диапазона совпадающего со стрессом поведения (адаптивные копинг-стратегии), а также поиск внешних и внутренних ресурсов для повышения функциональности и реабилитационной приверженности;<br>- психологическую подготовку к хирургическим операциям (в том числе повторным), протезированию;<br>- снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния);<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей и другое</td><td rowspan="2"><a id="p102029"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p102030"></a>Семейное консультирование, целью которого является решение:<br>- проблем детско-родительских отношений;<br>- внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p102031"></a>Практические занятия (психологическая коррекция)</td><td colspan="4"><a id="p102032"></a>- развитие общей и мелкой моторики, в том числе аппаратно-программными методами;<br>- усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида);<br>- коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами;<br>- преодоление неадекватных стереотипов реагирования на непредвиденные и стрессовые ситуации, а также обучение адекватным стереотипам реагирования;<br>- трансформация "Я" - физического образа, в том числе посредством аппаратно-программных комплексов;<br>- коррекция психогенных реакций, сопровождающих травматическое расстройство (тревога, страх, гнев, агрессия и другое);<br>- снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое);<br>- активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее;<br>- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами (при необходимости);<br>- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) аппаратно-программными методами (при необходимости);<br>- развитие и коррекция когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик (при необходимости);<br>- развитие и коррекция когнитивных функций с использованием аппаратно-программных методов (при необходимости);<br>- обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида);<br>- освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности;<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей и другое</td><td><a id="p102033"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p102034"></a>Психологические тренинги</td><td colspan="4"><a id="p102035"></a>- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума (при необходимости);<br>- формирование навыков преодоления неадекватных стереотипов реагирования на непредвиденные и стрессовые ситуации, а также обучение адекватным стереотипам реагирования;<br>- развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое);<br>- гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений;<br>- создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста);<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности;<br>- обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка);<br>- обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами;<br>и другое</td><td><a id="p102036"></a>С, ПС - групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p102037"></a>Социально-психологическое просвещение</td><td colspan="4"><a id="p102038"></a>Социально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом ребенка:<br>- саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее (с учетом интеллектуальной доступности материала ребенку-инвалиду);<br>- информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы;<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое);<br>- знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития; и другое</td><td><a id="p102039"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td rowspan="17"><a id="p102040"></a>Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)</td><td colspan="4"><a id="p102041"></a>- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- проведение психологического обследования для оценки состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно:</td><td rowspan="17"><a id="p102042"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102043"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102044"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления эмоционально-волевых, личностных характеристик, образа тела, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик и личностных тестов (опросники, тесты);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102045"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102046"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102047"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102048"></a>отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p102049"></a>-</td><td><a id="p102050"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p102051"></a>-</td><td><a id="p102052"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102053"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102054"></a>исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102055"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102056"></a>исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102057"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102058"></a>исследование коммуникативных навыков и навыков поведения в социуме (при необходимости);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102059"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102060"></a>исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p102061"></a>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p102062"></a>- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102063"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102064"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102065"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102066"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102067"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102068"></a>оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102069"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102070"></a>рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102071"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102072"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации</td></tr>
</table>



#### 53. <a id="p102073"></a>Ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие травм, термических и химических ожогов, отморожений конечностей с формирование анкилозов, контрактур и стягивающих рубцов [(ЦРГ 12.5)](#p100103)



<table>
<colgroup><col width="19%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="56%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p102074"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="4"><a id="p102075"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p102076"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="6"><a id="p102077"></a>Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)</td><td colspan="4"><a id="p102078"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя);<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов;<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики;<br>- отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td><td rowspan="6"><a id="p102079"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p102080"></a>-</td><td><a id="p102081"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p102082"></a>-</td><td><a id="p102083"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p102084"></a>- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;<br>- исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;<br>- исследование коммуникативных навыков и навыков поведения в социуме (при необходимости);<br>- исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);<br>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102085"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102086"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102087"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102088"></a>разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p102089"></a>Информирование</td><td colspan="4"><a id="p102090"></a>- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных заболеванием;<br>- об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации;<br>- о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида);<br>- о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи;<br>- о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p102091"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="2"><a id="p102092"></a>Психологическое консультирование</td><td colspan="4"><a id="p102093"></a>Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая:<br>- формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности);<br>- коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности;<br>- гармонизацию психоэмоциональной сферы, включая коррекцию психогенных реакций, сопровождающих травматическое расстройство (тревога, страх, гнев, агрессия (аутоагрессия) и другое);<br>- проработку актуальных негативных переживаний (тревога, сниженный фон настроения, гнев и другое) и психоэмоционального напряжения, сопровождающих нарушения связанных с движением функций, ограничение мобильности и другое;<br>- коррекцию негативных внутриличностных изменений (изменение временной направленности, трансформации "Я" - образа и так далее);<br>- проработку глубинных переживаний (обида, одиночество (изоляция), потеря близких, чувство вины выжившего и другое);<br>- восстановление целостности временной протяженности жизненной перспективы (прошлого - настоящего - будущего, с акцентом на формирование позитивной перспективы будущего);<br>- работу с переживаниями ребенка-инвалида по поводу изменения состояния здоровья и изменений внешности (при наличии беспокоящих ребенка-инвалида внешних дефектов);<br>- расширение диапазона совпадающего со стрессом поведения (адаптивные копинг-стратегии), а также поиск внешних и внутренних ресурсов для повышения функциональности и реабилитационной приверженности;<br>- психологическую подготовку к хирургическим операциям (в том числе повторным), протезированию;<br>- снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния);<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития;<br>и другое</td><td rowspan="2"><a id="p102094"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p102095"></a>Семейное консультирование, целью которого является решение:<br>- проблем детско-родительских отношений;<br>- внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p102096"></a>Практические занятия (психологическая коррекция)</td><td colspan="4"><a id="p102097"></a>- коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами;<br>- преодоление неадекватных стереотипов реагирования на непредвиденные и стрессовые ситуации, а также обучение адекватным стереотипам реагирования;<br>- коррекция психогенных реакций, сопровождающих травматическое расстройство (тревога, страх, гнев, агрессия и другое);<br>- снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое);<br>- активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее;<br>- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами (при необходимости);<br>- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) аппаратно-программными методами (при необходимости);<br>- развитие общей моторики, в том числе аппаратно-программными методами;<br>- усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида);<br>- развитие и коррекция когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик (при необходимости);<br>- развитие и коррекция когнитивных функций с использованием аппаратно-программных методов (при необходимости);<br>- обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида);<br>- освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности;<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития;<br>и другое</td><td><a id="p102098"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p102099"></a>Психологические тренинги</td><td colspan="4"><a id="p102100"></a>- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума (при необходимости);<br>- формирование навыков преодоления неадекватных стереотипов реагирования на непредвиденные и стрессовые ситуации, а также обучение адекватным стереотипам реагирования;<br>- развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое);<br>- гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений;<br>- создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста);<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности;<br>- обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка);<br>- обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами;<br>и другое</td><td><a id="p102101"></a>С, ПС - групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p102102"></a>Социально-психологическое просвещение</td><td colspan="4"><a id="p102103"></a>Социально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, включает, в соответствии с возрастом ребенка:<br>- саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее;<br>- информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы;<br>- знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития; и другое</td><td><a id="p102104"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td rowspan="16"><a id="p102105"></a>Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)</td><td colspan="4"><a id="p102106"></a>- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно:</td><td rowspan="16"><a id="p102107"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102108"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102109"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102110"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102111"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102112"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102113"></a>отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p102114"></a>-</td><td><a id="p102115"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p102116"></a>-</td><td><a id="p102117"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102118"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102119"></a>исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102120"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102121"></a>исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102122"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102123"></a>исследование коммуникативных навыков и навыков поведения в социуме (при необходимости);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102124"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102125"></a>исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p102126"></a>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102127"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102128"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102129"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102130"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102131"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102132"></a>оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102133"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102134"></a>рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102135"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102136"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации</td></tr>
</table>



#### 54. <a id="p102137"></a>Ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие спинальной травмы и связанных с ней повреждений спинного мозга [(ЦРГ 12.6)](#p100104)



<table>
<colgroup><col width="19%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="56%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p102138"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="4"><a id="p102139"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p102140"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="6"><a id="p102141"></a>Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)</td><td colspan="4"><a id="p102142"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя);<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, образа тела, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов;<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик, образа тела методами аппаратно-программной диагностики;<br>- отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td><td rowspan="6"><a id="p102143"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102144"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102145"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102146"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102147"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p102148"></a>- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;<br>- исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;<br>- исследование коммуникативных навыков и навыков поведения в социуме (при необходимости);<br>- исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);<br>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102149"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102150"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102151"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102152"></a>разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p102153"></a>Информирование</td><td colspan="4"><a id="p102154"></a>- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных заболеванием вследствие шейной или спинальной травмы и связанных с ней повреждений спинного мозга;<br>- об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации;<br>- о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида);<br>- о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи;<br>- о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p102155"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="2"><a id="p102156"></a>Психологическое консультирование</td><td colspan="4"><a id="p102157"></a>Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая:<br>- формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности);<br>- коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также<br>здоровьесберегающей деятельности;<br>- гармонизацию психоэмоциональной сферы, включая коррекцию психогенных реакций, сопровождающих травматическое расстройство (тревога, страх, гнев, агрессия (аутоагрессия) и другое);<br>- проработку актуальных негативных переживаний (тревога, сниженный фон настроения, гнев и другое) и психоэмоционального напряжения, сопровождающих заболевание вследствие шейной или спинальной травмы и связанных с ней повреждений спинного мозга, в частности, ограничение мобильности и так далее;<br>- коррекцию негативных внутриличностных изменений (изменение временной перспективы, трансформации "Я" - образа и так далее);<br>- проработку глубинных переживаний (обида, одиночество (изоляция), потеря самоэффективности, потеря близких, чувство вины выжившего и другое);<br>- восстановление целостности временной протяженности жизненной перспективы (прошлого - настоящего - будущего, с акцентом на формирование позитивной перспективы будущего);<br>- работу с переживаниями ребенка-инвалида по поводу изменения состояния здоровья, внешности, ограничения мобильности (при наличии беспокоящих ребенка-инвалида внешних дефектов, сопротивления при принятии посторонней помощи, необходимости пользования ТСР, в частности, ходунками, костылями, креслом-коляской и другими);<br>- расширение диапазона совпадающего со стрессом поведения (адаптивные копинг-стратегии), а также поиск внешних и внутренних ресурсов для повышения функциональности и реабилитационной приверженности;<br>- снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния);<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития;<br>и другое</td><td rowspan="2"><a id="p102158"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p102159"></a>Семейное консультирование, целью которого является решение:<br>- проблем детско-родительских отношений;<br>- внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p102160"></a>Практические занятия (психологическая коррекция)</td><td colspan="4"><a id="p102161"></a>- развитие мелкой и общей моторики, в том числе аппаратно-программными методами;<br>- усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида);<br>- коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами;<br>- преодоление неадекватных стереотипов реагирования на непредвиденные и стрессовые ситуации, а также обучение адекватным стереотипам реагирования;<br>- трансформация "Я" - физического образа, в том числе посредством аппаратно-программных комплексов;<br>- коррекция психогенных реакций, сопровождающих травматическое расстройство (тревога, страх, гнев, агрессия и другое);<br>- развитие и коррекция когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик (при необходимости);<br>- развитие и коррекция когнитивных функций с использованием аппаратно-программных методов (при необходимости);<br>- снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое);<br>- активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее;<br>- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) аппаратно-программными методами;<br>- обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида);<br>- освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности;<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития;<br>и другое</td><td><a id="p102162"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p102163"></a>Психологические тренинги</td><td colspan="4"><a id="p102164"></a>- развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое);<br>- формирование навыков преодоления неадекватных стереотипов реагирования на непредвиденные и стрессовые ситуации, а также обучение адекватным стереотипам реагирования;<br>- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума;<br>- гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений;<br>- создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста);<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) методам и приемам формирования (восстановления) когнитивных функций у ребенка-инвалида в домашних условиях;<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности;<br>- обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка);<br>- обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами;<br>и другое</td><td><a id="p102165"></a>С, ПС - групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p102166"></a>Социально-психологическое просвещение</td><td colspan="4"><a id="p102167"></a>Социально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом ребенка:<br>- саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее (с учетом интеллектуальной доступности материала ребенку-инвалиду);<br>- информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы;<br>- знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития; и другое</td><td><a id="p102168"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td rowspan="16"><a id="p102169"></a>Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)</td><td colspan="4"><a id="p102170"></a>- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, эмоционального интеллекта, степени сформированности коммуникативных навыков ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно:</td><td rowspan="16"><a id="p102171"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102172"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102173"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, образа тела, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102174"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102175"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик, образа тела методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102176"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102177"></a>отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p102178"></a>-</td><td><a id="p102179"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p102180"></a>-</td><td><a id="p102181"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102182"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102183"></a>исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102184"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102185"></a>исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td colspan="2"><a id="p102186"></a>исследование коммуникативных навыков и навыков поведения в социуме (при необходимости);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td colspan="2"><a id="p102187"></a>исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p102188"></a>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102189"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102190"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102191"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102192"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102193"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102194"></a>оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102195"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102196"></a>рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102197"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102198"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации</td></tr>
</table>



#### 55. <a id="p102199"></a>Ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения периферической нервной системы [(ЦРГ 12.7)](#p100105)



<table>
<colgroup><col width="19%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="56%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p102200"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="4"><a id="p102201"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p102202"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="6"><a id="p102203"></a>Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)</td><td colspan="4"><a id="p102204"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя);<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов;<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных характеристик методами аппаратно-программной диагностики;<br>- отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td><td rowspan="6"><a id="p102205"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p102206"></a>-</td><td><a id="p102207"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p102208"></a>-</td><td><a id="p102209"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p102210"></a>- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;<br>- исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;<br>- исследование речевых функций (экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик (при необходимости);<br>- исследование коммуникативных навыков и навыков поведения в социуме (при необходимости);<br>- исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);<br>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102211"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102212"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102213"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102214"></a>разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p102215"></a>Информирование</td><td colspan="4"><a id="p102216"></a>- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных заболеванием;<br>- об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации;<br>- о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида);<br>- о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки;<br>сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи;<br>- о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p102217"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="2"><a id="p102218"></a>Психологическое консультирование</td><td colspan="4"><a id="p102219"></a>Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая:<br>- формирование и коррекцию самосознания (формирование гармоничного типа отношения к болезни с целью психологической адаптации к заболеванию);<br>- коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности;<br>- гармонизацию психоэмоциональной сферы, включая коррекцию психогенных реакций, сопровождающих травматическое расстройство (тревога, страх, гнев, агрессия (аутоагрессия) и другое);<br>- проработку актуальных негативных переживаний (тревога, сниженный фон настроения, гнев и другое) и психоэмоционального напряжения, сопровождающих нарушения связанных с движением функций, в частности, ограничение мобильности и так далее;<br>- коррекцию негативных внутриличностных изменений (изменение временной направленности так далее);<br>- проработку глубинных переживаний (обида, одиночество (изоляция), потеря близких, чувство вины выжившего и другое);<br>- восстановление целостности временной протяженности жизненной перспективы (прошлого - настоящего - будущего, с акцентом на формирование позитивной перспективы будущего);<br>- расширение диапазона совпадающего со стрессом поведения (адаптивные копинг-стратегии), а также поиск внешних и внутренних ресурсов для повышения функциональности и реабилитационной приверженности;<br>- снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния);<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей и другое</td><td rowspan="2"><a id="p102220"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p102221"></a>Семейное консультирование, целью которого является решение: - проблем детско-родительских отношений;<br>- внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p102222"></a>Практические занятия (психологическая коррекция)</td><td colspan="4"><a id="p102223"></a>- развитие мелкой и общей моторики, в том числе аппаратно-программными методами;<br>- усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида);<br>- коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами;<br>- преодоление неадекватных стереотипов реагирования на непредвиденные и стрессовые ситуации, а также обучение адекватным стереотипам реагирования;<br>- коррекция психогенных реакций, сопровождающих травматическое расстройство (тревога, страх, гнев, агрессия и другое);<br>- снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое);<br>- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами (при необходимости);<br>- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) аппаратно-программными методами (при необходимости);<br>- развитие и коррекция когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик (при необходимости);<br>- развитие и коррекция когнитивных функций с использованием аппаратно-программных методов (при необходимости);<br>- развитие и коррекция речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи и другое) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик (при необходимости);<br>- активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее;<br>- обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида);<br>- освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности;<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития;<br>и другое</td><td><a id="p102224"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p102225"></a>Психологические тренинги</td><td colspan="4"><a id="p102226"></a>- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума;<br>- формирование навыков преодоления неадекватных стереотипов реагирования на непредвиденные и стрессовые ситуации, а также обучение адекватным стереотипам реагирования;<br>- развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое);<br>- гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений;<br>- создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста);<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) методам и приемам формирования (восстановления) когнитивных функций у ребенка-инвалида в домашних условиях;<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности;<br>- обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка);<br>- обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами;<br>и другое</td><td><a id="p102227"></a>С, ПС - групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p102228"></a>Социально-психологическое просвещение</td><td colspan="4"><a id="p102229"></a>Социально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, включает, в соответствии с возрастом ребенка:<br>- саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее;<br>- информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы;<br>- знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития; и другое</td><td><a id="p102230"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td rowspan="12"><a id="p102231"></a>Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)</td><td colspan="4"><a id="p102232"></a>- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно:</td><td rowspan="12"><a id="p102233"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102234"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102235"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102236"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102237"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102238"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102239"></a>отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p102240"></a>-</td><td><a id="p102241"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p102242"></a>-</td><td><a id="p102243"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p102244"></a>- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;<br>- исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;<br>- исследование речевых функций (экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик (при необходимости);<br>- исследование коммуникативных навыков и навыков поведения в социуме (при необходимости);<br>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102245"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102246"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102247"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102248"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102249"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102250"></a>оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102251"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102252"></a>рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102253"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102254"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации</td></tr>
</table>



#### 56. <a id="p102255"></a>Ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения мозгового отдела черепа и головного мозга [(ЦРГ 12.8)](#p100106)



<table>
<colgroup><col width="19%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="56%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p102256"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="4"><a id="p102257"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p102258"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="6"><a id="p102259"></a>Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)</td><td colspan="4"><a id="p102260"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя);<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов;<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных характеристик методами аппаратно-программной диагностики;<br>- отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td><td rowspan="6"><a id="p102261"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p102262"></a>-</td><td><a id="p102263"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p102264"></a>-</td><td><a id="p102265"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p102266"></a>- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;<br>- исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;<br>- исследование речевых функций (экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик;<br>- исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);<br>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102267"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102268"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102269"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102270"></a>разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p102271"></a>Информирование</td><td colspan="4"><a id="p102272"></a>- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных заболеванием;<br>- об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации;<br>- о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида);<br>- о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи;<br>- о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p102273"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="2"><a id="p102274"></a>Психологическое консультирование</td><td colspan="4"><a id="p102275"></a>Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая:<br>- развитие и коррекция когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик;<br>- развитие и коррекция когнитивных функций с использованием аппаратно-программных методов;<br>- формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности);<br>- проработку актуальных негативных переживаний (тревога, сниженный фон настроения, гнев и другое) и психоэмоционального напряжения, сопровождающих нарушения нейромышечных и связанных с движением функций, ограничение мобильности и другое;<br>- коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности;<br>- снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния);<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития;<br>и другое</td><td rowspan="2"><a id="p102276"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p102277"></a>Семейное консультирование, целью которого является решение:<br>- проблем детско-родительских отношений;<br>- внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p102278"></a>Практические занятия (психологическая коррекция)</td><td colspan="4"><a id="p102279"></a>- коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами;<br>- развитие мелкой и общей моторики, в том числе аппаратно-программными методами;<br>- снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое);<br>- активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее;<br>- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) аппаратно-программными методами;<br>- обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида);<br>- освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности;<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития;<br>и другое</td><td><a id="p102280"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p102281"></a>Психологические тренинги</td><td colspan="4"><a id="p102282"></a>- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума;<br>- развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое);<br>- гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений;<br>- создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста);<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) методам и приемам формирования (восстановления) когнитивных функций у ребенка-инвалида в домашних условиях;<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности;<br>- обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка);<br>- обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами;<br>и другое</td><td><a id="p102283"></a>С, ПС - групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p102284"></a>Социально-психологическое просвещение</td><td colspan="4"><a id="p102285"></a>Социально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, включает, в соответствии с возрастом ребенка:<br>- саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее;<br>- информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы;<br>- знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития;<br>и другое</td><td><a id="p102286"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td rowspan="16"><a id="p102287"></a>Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)</td><td colspan="4"><a id="p102288"></a>- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно:</td><td rowspan="16"><a id="p102289"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102290"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102291"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных характеристик, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102292"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102293"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных характеристик методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102294"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102295"></a>отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p102296"></a>-</td><td><a id="p102297"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p102298"></a>-</td><td><a id="p102299"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102300"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102301"></a>исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102302"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102303"></a>исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102304"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102305"></a>исследование речевых функций (экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102306"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102307"></a>исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p102308"></a>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102309"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102310"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102311"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102312"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102313"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102314"></a>оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102315"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102316"></a>рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102317"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102318"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации</td></tr>
</table>



#### 57. <a id="p102319"></a>Ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения лицевого отдела черепа, в том числе с одновременным нарушением функций жевания, глотания, голосообразования, зрения или слуха [(ЦРГ 12.9)](#p100107)



<table>
<colgroup><col width="19%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="56%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p102320"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="4"><a id="p102321"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p102322"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="6"><a id="p102323"></a>Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)</td><td colspan="4"><a id="p102324"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- беседа в целях сбора социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида, в том числе опрос и (или) анкетирование (при необходимости с акцентом либо на применение вербальных (с опорой на слухоречевое восприятие), тактильных или адаптированных форм диагностического материала и с использованием адаптированных бланков (отрицательная контрастность, увеличенный размер шрифта и другое, либо с акцентом на применение письменных (с опорой на визуальное восприятие), визуальных или адаптированных форм диагностического материала), а также анкет в электронно-цифровом формате при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля (с учетом возможностей остаточного зрения ребенка-инвалида);<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида, с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, образа тела, реабилитационной приверженности, суицидального риска с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов; при необходимости с использованием адаптированных форм диагностического материала, а также с опорой на сохранные анализаторы (тактильный, двигательный), остаточное зрение и (или) слух;<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида, с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики (при необходимости);<br>- отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td><td rowspan="6"><a id="p102325"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p102326"></a>-</td><td><a id="p102327"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p102328"></a>-</td><td><a id="p102329"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p102330"></a>- исследование общей моторики и тонкой дифференциации движений пальцев рук нейропсихологическими методиками;<br>- исследование общей моторики и тонкой дифференциации движений пальцев рук методами аппаратно-программной диагностики;<br>- исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик (при необходимости);<br>- исследование коммуникативных навыков и навыков поведения в социуме (при необходимости);<br>- определение уровня владения инвалидом альтернативной и дополнительной коммуникацией (при отсутствии речи);<br>- формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102331"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102332"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102333"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102334"></a>разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, а также потребности сопровождения реабилитационного курса услугами перевода русского жестового языка и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p102335"></a>Информирование</td><td colspan="4"><a id="p102336"></a>- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных военной травмой (при необходимости);<br>- о способах построения оптимального взаимодействия с инвалидом (поиск компромиссного поведения, формирование толерантного отношения, инициация общения и другое) (при необходимости);<br>- об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида);<br>- о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи;<br>- о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида</td><td><a id="p102337"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="2"><a id="p102338"></a>Психологическое консультирование</td><td colspan="4"><a id="p102339"></a>Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных полученной военной травмой и инвалидностью проблем, включая:<br>- коррекцию (формирование) самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности (формирование гармоничного типа отношения к болезни с целью психологической адаптации к заболеванию);<br>- коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, уровня самооценки, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности и другое;<br>- гармонизацию психоэмоциональной сферы, включая коррекцию психогенных реакций, сопровождающих травматическое расстройство (тревога, страх, гнев, агрессия (аутоагрессия) и другое);<br>- коррекцию негативных внутриличностных изменений (изменение иерархии ценностей, временной направленности, "Я" - образа преодоление неадекватных механизмов психологической защиты);<br>- проработку актуальных негативных переживаний и психоэмоционального напряжения, сопровождающих полученную травму и инвалидность;<br>- проработку глубинных переживаний (обида, одиночество (изоляция), потеря самоэффективности, потеря близких боевых товарищей, чувство вины выжившего, идентификация себя с убитыми, последствия пребывания в плену и другое);<br>- восстановление, обретение нового смысла жизни;<br>- трансформацию "Я" - физического образа (в случае наличия уродующих посттравматических изменений на лице);<br>- восстановление целостности временной протяженности жизненной перспективы (прошлого - настоящего - будущего, с акцентом на формирование позитивной перспективы будущего);<br>- работу с переживаниями ребенка-инвалида по поводу изменения состояния здоровья и изменений внешности (при наличии беспокоящих ребенка-инвалида внешних дефектов);<br>- психологическую подготовку к повторным хирургическим операциям, протезированию и так далее (при необходимости);<br>- расширение диапазона совпадающего со стрессом поведения (адаптивные копинг-стратегии), а также поиск внешних и внутренних ресурсов для повышения функциональности и реабилитационной приверженности личности к социальному восстановлению;<br>- коррекцию агрессивного (аутоагрессивного) и деструктивного поведения, включая обучение методам самокоррекции;<br>- профилактику суицидального, аддиктивного поведения и другое</td><td rowspan="2"><a id="p102340"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p102341"></a>Семейное консультирование, целью которого является решение:<br>- проблем детско-родительских отношений;<br>- внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p102342"></a>Практические занятия (психологическая коррекция)</td><td colspan="4"><a id="p102343"></a>- коррекция нарушений психоэмоциональной сферы психотерапевтическими методами;<br>- коррекция нарушений психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами;<br>- коррекция нарушений, восстановление когнитивных функций посредством нейрокоррекционных методик, а также с использованием аппаратно-программных методов (при необходимости);<br>- преодоление неадекватных стереотипов реагирования на непредвиденные и стрессовые ситуации, а также обучение адекватным стереотипам реагирования;<br>- обучение совладанию с реакциями на течение и последствия ранения, военной травмы, в целом;<br>- трансформация "Я" - физического образа, в том числе посредством аппаратно-программных комплексов;<br>- коррекция психогенных реакций, сопровождающих травматическое расстройство (тревога, страх, гнев, агрессия и другое);<br>- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума;<br>- коррекция коммуникативного поведения различными психотерапевтическими методами, а также освоение конструктивных способов разрешения конфликтов (в том числе с целью преодоления и профилактики возникновения межличностных конфликтов);<br>- коррекция агрессивного (аутоагрессивного) и деструктивного поведения, включая обучение методам самокоррекции;<br>- формирование у ребенка-инвалида понятия о личных, в том числе телесных, границах (собственных, других людей) в целях безопасности и эффективности при межличностном взаимодействии (при необходимости);<br>- развитие, восстановление общей моторики и тонкой дифференциации движений пальцев рук, в том числе аппаратно-программными методами;<br>- снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (фото-арт-терапия, библиотерапия и другое);<br>- активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, музыкотерапии и так далее</td><td><a id="p102344"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p102345"></a>Психологические тренинги</td><td colspan="4"><a id="p102346"></a>- поддержание сохранных компонентов личности, а также развитие личностных качеств у ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое);<br>- обучение навыкам эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума;<br>- обучение конструктивным способам разрешения конфликтов (преодоление и профилактика возникновения межличностных конфликтов);<br>- формирование навыков преодоления неадекватных стереотипов реагирования на непредвиденные и стрессовые ситуации, а также обучение адекватным стереотипам реагирования;<br>- обучение эффективным способам выхода из кризисных ситуаций и повышение уровня психологической защищенности с целью профилактики девиантного, суицидального, аддиктивного поведения и другое;<br>- обучение техникам эмоциональной саморегуляции (мобилизации, релаксации) (дифференциация эмоций, осознавание собственного эмоционального состояния и овладение техниками его нормализации и так далее);<br>- восстановление (обучение) навыков безопасного и эффективного межличностного взаимодействия с учетом соблюдения личных (физических) границ (при необходимости) и другое</td><td><a id="p102347"></a>С, ПС - групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p102348"></a>Социально-психологическое просвещение</td><td colspan="4"><a id="p102349"></a>Социально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, включает:<br>- саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации ребенка-инвалида к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее (с учетом интеллектуальной и (или) сенсорной доступности материала инвалиду);<br>- информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о болеющем члене семьи и другое) (при необходимости)</td><td><a id="p102350"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td rowspan="17"><a id="p102351"></a>Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)</td><td colspan="4"><a id="p102352"></a>- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно:</td><td rowspan="17"><a id="p102353"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102354"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102355"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида, с целью выявления нарушений когнитивных функций (при необходимости), эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, образа тела, реабилитационной приверженности, суицидального риска с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов; при необходимости с использованием адаптированных форм диагностического материала, а также с опорой на сохранные анализаторы (тактильный, двигательный), остаточное зрение и (или) слух;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102356"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102357"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида, с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102358"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102359"></a>отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p102360"></a>-</td><td><a id="p102361"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p102362"></a>-</td><td><a id="p102363"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102364"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102365"></a>исследование общей моторики и тонкой дифференциации движений пальцев рук нейропсихологическими методиками;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102366"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102367"></a>исследование общей моторики и тонкой дифференциации движений пальцев рук методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102368"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102369"></a>исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик (при необходимости);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102370"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102371"></a>исследование коммуникативных навыков и навыков поведения в социуме (при необходимости);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102372"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102373"></a>определение уровня владения инвалидом альтернативной и дополнительной коммуникацией (при отсутствии речи);</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p102374"></a>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102375"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102376"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102377"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102378"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102379"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102380"></a>оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102381"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102382"></a>рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102383"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102384"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации</td></tr>
</table>



#### 58. <a id="p102385"></a>Ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения органа зрения [(ЦРГ 12.10)](#p100108)



<table>
<colgroup><col width="19%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="56%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p102386"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="4"><a id="p102387"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p102388"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="6"><a id="p102389"></a>Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)</td><td colspan="4"><a id="p102390"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования, включая адаптированные анкеты (в том числе в электронно-цифровом формате при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля) с использованием оптических средств коррекции слабовидения (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другое); при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя);<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций (при необходимости) и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, суицидального риска личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических и личностных тестов; с учетом возможностей остаточного зрения (в том числе с использованием оптических средств коррекции слабовидения (очки, электронные лупы, дистанционные лупы и другое), а также с применением вербальных и (или) адаптированных форм диагностического материала (отрицательная контрастность (60 - 100%), увеличенный размер изображений (с учетом возможностей остаточного зрения и возраста ребенка-инвалида) и другое) с опорой на слухоречевое и тактильное восприятие;<br>- отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td><td rowspan="6"><a id="p102391"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p102392"></a>-</td><td><a id="p102393"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p102394"></a>-</td><td><a id="p102395"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p102396"></a>- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;<br>- исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик;<br>- исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);<br>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102397"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102398"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102399"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102400"></a>разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p102401"></a>Информирование</td><td colspan="4"><a id="p102402"></a>- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных нарушением сенсорных функций (зрения);<br>- об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации;<br>- о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида);<br>- о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи;<br>- о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p102403"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="2"><a id="p102404"></a>Психологическое консультирование</td><td colspan="4"><a id="p102405"></a>Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая:<br>- формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности);<br>- формирование (восстановление) социальных навыков;<br>- коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности;<br>- снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния);<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития;<br>- психологическую подготовку к хирургическим операциям, в том числе глазному протезированию (при необходимости) и другое</td><td rowspan="2"><a id="p102406"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p102407"></a>Семейное консультирование, целью которого является решение:<br>- проблем детско-родительских отношений;<br>- внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p102408"></a>Практические занятия (психологическая коррекция)</td><td colspan="4"><a id="p102409"></a>- развитие восприятия собственного тела в пространстве, пространственных представлений, образного мышления с учетом возможностей остаточного зрения и с опорой на сохранные анализаторы (слуховой, тактильный);<br>- развитие и коррекция когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методик с акцентом на вербальные формы материала, а также с опорой на слуховое и тактильное восприятие (при необходимости);<br>- усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида);<br>- развитие общей и мелкой моторики посредством нейропсихологических методик с акцентом на вербальные формы материала, а также с опорой на слуховое и тактильное восприятие (при необходимости);<br>- коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами с учетом возможностей остаточного зрения и с опорой на сохранные анализаторы (слуховой, тактильный);<br>- преодоление неадекватных стереотипов реагирования на непредвиденные и стрессовые ситуации, а также обучение адекватным стереотипам реагирования;<br>- обучение совладанию с реакциями на течение и последствия ранения (контузии), травмы в связи с боевыми действиями и в целом;<br>- снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое) с учетом возможностей остаточного зрения;<br>- коррекция агрессивного (аутоагрессивного) и деструктивного поведения, включая обучение методам самокоррекции;<br>- формирование у ребенка-инвалида понятия о личных, в том числе телесных, границах (собственных, других людей) в целях безопасности и эффективности при межличностном взаимодействии (при необходимости);<br>- активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее;<br>- формирование (восстановление) социальных навыков;<br>- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида);<br>- освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности;<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития;<br>и другое</td><td><a id="p102410"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p102411"></a>Психологические тренинги</td><td colspan="4"><a id="p102412"></a>- развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое);<br>- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума;<br>- гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений;<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) методам и приемам формирования (восстановления) когнитивных и эмоционально-волевых функций у ребенка-инвалида в домашних условиях (при необходимости);<br>- обучение эффективным способам выхода из кризисных ситуаций и повышение уровня психологической защищенности с целью профилактики девиантного, суицидального, аддиктивного поведения и другое;<br>- восстановление (обучение) навыков безопасного и эффективного межличностного взаимодействия с учетом соблюдения личных (физических) границ (при необходимости);<br>- создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста);<br>- обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка);<br>- обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами;<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности и другое</td><td><a id="p102413"></a>С, ПС - групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p102414"></a>Социально-психологическое просвещение</td><td colspan="4"><a id="p102415"></a>Социально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом ребенка:<br>- саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее;<br>- информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы;<br>- знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития;<br>и другое</td><td><a id="p102416"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td rowspan="9"><a id="p102417"></a>Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)</td><td colspan="4"><a id="p102418"></a>- Анкетирование и опрос ребенка-инвалида, в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации (включая адаптированные анкеты с использованием оптических средств коррекции слабовидения; при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя);<br>- проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ (при необходимости), состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), с использованием вербальных и (или) адаптированных форм диагностического материала с опорой на сохранные анализаторы (слуховой, тактильный), а также с учетом возможностей остаточного зрения (в том числе с использованием оптических средств коррекции слабовидения):</td><td rowspan="9"><a id="p102419"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102420"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102421"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций (при необходимости) и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности, суицидального риска с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102422"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102423"></a>отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p102424"></a>-</td><td><a id="p102425"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p102426"></a>-</td><td><a id="p102427"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102428"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102429"></a>исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками (при необходимости);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102430"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102431"></a>исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик (при необходимости);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102432"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102433"></a>исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p102434"></a>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать:</td></tr>
<tr><td rowspan="5"></td><td></td><td><a id="p102435"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102436"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td><td rowspan="5"></td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102437"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102438"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102439"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102440"></a>оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102441"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102442"></a>рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102443"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102444"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации</td></tr>
</table>



#### 59. <a id="p102445"></a>Ребенок-инвалид с преимущественными нарушениями психических функций (ЦРГ Ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения органа слуха [(ЦРГ 12.11)](#p100109)



<table>
<colgroup><col width="19%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="56%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p102446"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="4"><a id="p102447"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p102448"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="4"><a id="p102449"></a>Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)</td><td colspan="4"><a id="p102450"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя);<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций (при необходимости) и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности суицидального риск с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов с учетом возможностей остаточного слуха, а также с использованием невербальных форм диагностического материала с опорой на сохранные анализаторы (зрительный, тактильный);<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций (при необходимости) и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики с опорой на остаточный слух и сохранные анализаторы (зрительный, тактильный);<br>- отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td><td rowspan="4"><a id="p102451"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p102452"></a>-</td><td><a id="p102453"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p102454"></a>-</td><td><a id="p102455"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p102456"></a>- исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик (при необходимости);<br>- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками (при необходимости);<br>- исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики с опорой на остаточный слух и сохранные анализаторы (зрительный, тактильный);<br>- исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);<br>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td rowspan="2"></td><td></td><td><a id="p102457"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102458"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td><td rowspan="2"></td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102459"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102460"></a>разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества, а также потребности сопровождения реабилитационного курса услугами перевода русского жестового языка и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p102461"></a>Информирование</td><td colspan="4"><a id="p102462"></a>- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных нарушением сенсорных функций (слуха);<br>- об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных военной травмой (при необходимости);<br>- о способах построения оптимального взаимодействия с ребенком-инвалидом (поиск компромиссного поведения, формирование толерантного отношения, инициация общения и другое) (при необходимости);<br>- об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации;<br>- о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида);<br>- о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи;<br>- о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p102463"></a>С, ПС - индивидуальный;<br>групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102464"></a>Психологическое консультирование</td><td colspan="4"><a id="p102465"></a>Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку<br>и решение обусловленных болезнью (травмой) и инвалидностью проблем, включая:<br>- формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности);<br>- формирование (восстановление) социальных навыков;<br>- коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности;<br>- проработку актуальных негативных переживаний и психоэмоционального напряжения, сопровождающих полученную травму и инвалидность<br>- восстановление, обретение нового смысла жизни;<br>- трансформацию "Я"-физического образа (в случае наличия уродующих посттравматических изменений на лице и (или) теле);<br>- восстановление целостности временной протяженности жизненной перспективы (прошлого-настоящего-будущего, с акцентом на формирование позитивной перспективы будущего);<br>- работу с переживаниями ребенка-инвалида по поводу изменения состояния здоровья и изменений внешности (при наличии беспокоящих ребенка-инвалида внешних дефектов);<br>- снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния);<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития;<br>- психологическую подготовку к хирургическим операциям, в том числе слухопротезированию (при необходимости) и другое<br>Семейное консультирование, целью которого является решение:<br>- проблем детско-родительских отношений;<br>- внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое</td><td><a id="p102466"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td><a id="p102467"></a>Практические занятия (психологическая коррекция)</td><td colspan="4"><a id="p102468"></a>- усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида);<br>- коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами с учетом возможностей остаточного слуха и с опорой на сохранные анализаторы (зрительный, тактильный);<br>- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- формирование (восстановление) социальных навыков;<br>- развитие и коррекция когнитивных функций (при необходимости) посредством пато- и нейрокоррекционных методик с учетом возможностей остаточного слуха и с опорой на сохранные анализаторы (зрительный, тактильный);<br>- развитие и коррекция когнитивных функций (при необходимости) с использованием аппаратно-программных методов с учетом возможностей остаточного слуха и с опорой на сохранные модальности перцепции;<br>- снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое);<br>- активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее;<br>- развитие мелкой и общей моторики, в том числе аппаратно-программными методами с учетом возможностей остаточного слуха и с опорой на сохранные анализаторы (зрительный, тактильный);<br>- обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида);<br>- освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности;<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития;<br>и другое</td><td><a id="p102469"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p102470"></a>Психологические тренинги</td><td colspan="4"><a id="p102471"></a>- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума;<br>- развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое);<br>- гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений;<br>- создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста);<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) методам и приемам формирования (восстановления) когнитивных и эмоционально-волевых функций у ребенка-инвалида в домашних условиях;<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности;<br>- обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка);<br>- обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами;<br>и другое</td><td><a id="p102472"></a>С, ПС - групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p102473"></a>Социально-психологическое просвещение</td><td colspan="4"><a id="p102474"></a>Социально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом ребенка:<br>- саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее;<br>- информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы;<br>- знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития;<br>и другое</td><td><a id="p102475"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td rowspan="10"><a id="p102476"></a>Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)</td><td colspan="4"><a id="p102477"></a>- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ (при необходимости), состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), с использованием невербальных форм диагностического материала с опорой на зрительное и тактильное восприятие, а также с учетом возможностей остаточного слуха:</td><td rowspan="10"><a id="p102478"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102479"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102480"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций (при необходимости) и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102481"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102482"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций (при необходимости) и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102483"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102484"></a>отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p102485"></a>-</td><td><a id="p102486"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p102487"></a>-</td><td><a id="p102488"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102489"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102490"></a>исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик (при необходимости);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102491"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102492"></a>исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками (при необходимости);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102493"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102494"></a>исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики (при необходимости);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102495"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102496"></a>исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);</td></tr>
<tr><td rowspan="6"></td><td colspan="4"><a id="p102497"></a>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций (при необходимости), эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать:</td><td rowspan="6"></td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102498"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102499"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102500"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102501"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102502"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102503"></a>оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102504"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102505"></a>рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102506"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102507"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации</td></tr>
</table>



#### 60. <a id="p102508"></a>Ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие поражения внутренних органов, в том числе с аномальными отверстиями пищеварительного, мочевыделительного, дыхательного трактов [(ЦРГ 12.12)](#p100110)



<table>
<colgroup><col width="19%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="56%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p102509"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="4"><a id="p102510"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p102511"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="6"><a id="p102512"></a>Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)</td><td colspan="4"><a id="p102513"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, анкетирования (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя);<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных характеристик, образа тела, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических) и личностных тестов;<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных характеристик методами аппаратно-программной диагностики;<br>- отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td><td rowspan="6"><a id="p102514"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p102515"></a>-</td><td><a id="p102516"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p102517"></a>-</td><td><a id="p102518"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p102519"></a>- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;<br>- исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;<br>- исследование речевых функций (экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик;<br>- исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);<br>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102520"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102521"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102522"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102523"></a>разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p102524"></a>Информирование</td><td colspan="4"><a id="p102525"></a>- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных заболеванием;<br>- об организациях, реализующих мероприятия социально-психологической реабилитации;<br>- о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида);<br>- о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи;<br>- о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p102526"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="2"><a id="p102527"></a>Психологическое консультирование</td><td colspan="4"><a id="p102528"></a>Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку<br>и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая:<br>- формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности);<br>- проработку актуальных негативных переживаний (тревога, сниженный фон настроения, гнев и другое) и психоэмоционального напряжения, сопровождающих различные болезни внутренних органов и систем, в том числе связанных с изменением привычного функционирования, а также образа тела ребенка-инвалида (вследствие стомирования);<br>- коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности;<br>- снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния);<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития;<br>и другое</td><td rowspan="2"><a id="p102529"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p102530"></a>Семейное консультирование, целью которого является решение:<br>- проблем детско-родительских отношений;<br>- внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p102531"></a>Практические занятия (психологическая коррекция)</td><td colspan="4"><a id="p102532"></a>- коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами;<br>- снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое);<br>- активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее;<br>- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) аппаратно-программными методами;<br>- обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида);<br>- освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности;<br>- формирование у родителей адекватного восприятия ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития;<br>и другое</td><td><a id="p102533"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p102534"></a>Психологические тренинги</td><td colspan="4"><a id="p102535"></a>- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума;<br>- развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое);<br>- гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений;<br>- создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста);<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) методам и приемам формирования (восстановления) когнитивных функций у ребенка-инвалида в домашних условиях;<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности;<br>- обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка);<br>- обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами;<br>и другое</td><td><a id="p102536"></a>С, ПС - групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p102537"></a>Социально-психологическое просвещение</td><td colspan="4"><a id="p102538"></a>Социально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, включает, в соответствии с возрастом ребенка:<br>- саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни, в том числе посредством знакомства с биографией людей с инвалидностью, достигнувших высоких результатов в различных сферах культурной, общественной, спортивной, трудовой жизни и так далее;<br>- информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое);<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы;<br>- знакомство родителей с особенностями ребенка, его возможностями и перспективами развития; и другое</td><td><a id="p102539"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td rowspan="10"><a id="p102540"></a>Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)</td><td colspan="4"><a id="p102541"></a>- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), а именно:</td><td rowspan="10"><a id="p102542"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102543"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102544"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных характеристик, образа тела, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102545"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102546"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, эмоционально-волевых, личностных методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102547"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102548"></a>отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p102549"></a>-</td><td><a id="p102550"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p102551"></a>-</td><td><a id="p102552"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102553"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102554"></a>исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102555"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102556"></a>исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102557"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102558"></a>исследование речевых функций (экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102559"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102560"></a>исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);</td></tr>
<tr><td rowspan="6"></td><td colspan="4"><a id="p102561"></a>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать:</td><td rowspan="6"></td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102562"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102563"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102564"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102565"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102566"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102567"></a>оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102568"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102569"></a>рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102570"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102571"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации</td></tr>
</table>



#### 61. <a id="p102572"></a>Ребенок-инвалид, получивший травму, ранение, контузию, увечье в связи с боевыми действиями, вследствие комбинированной травмы или множественных ранений с одновременными нарушениями различных функций организма человека [(ЦРГ 12.13)](#p100111)



<table>
<colgroup><col width="19%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="3%"><col width="56%"><col width="17%"></colgroup>
<tr><td><a id="p102573"></a>Наименование мероприятия</td><td colspan="4"><a id="p102574"></a>Содержание мероприятия</td><td><a id="p102575"></a>Формат реализации мероприятия</td></tr>
<tr><td rowspan="4"><a id="p102576"></a>Социально-психологическая диагностика первичная (входящая)</td><td colspan="4"><a id="p102577"></a>- анализ сведений по определению нуждаемости в мероприятиях социально-психологической реабилитации и (или) абилитации в ИПРА ребенка-инвалида;<br>- сбор социально-психологического анамнеза ребенка-инвалида посредством беседы, опроса, анкетирования (при необходимости с использованием адаптированных бланков (отрицательная контрастность, увеличенный размер шрифта и другое), анкет в электронно-цифровом формате при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля (с учетом возможностей остаточного зрения ребенка-инвалида), а также с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя);<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью диагностических психологических методик (в том числе пато- и нейропсихологических методик) и личностных тестов (при необходимости с использованием адаптированных форм диагностического материала, а также с опорой на сохранные анализаторы (тактильный, двигательный), остаточное зрение и (или) слух);<br>- исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций, интеллектуальной, эмоционально-волевой и личностной сфер, а также нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики;<br>- отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td><td rowspan="4"><a id="p102578"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p102579"></a>-</td><td><a id="p102580"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p102581"></a>-</td><td><a id="p102582"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p102583"></a>- исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;<br>- исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;<br>- исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида при помощи пато- и нейропсихологических методик;<br>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских компетенций в части формирования (коррекции) когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида, а также стиля семейного воспитания, гармонизации семейных взаимоотношений;<br>- формирование заключения по результатам первичной социально-психологической диагностики, которое должно содержать, в том числе:</td></tr>
<tr><td rowspan="3"></td><td></td><td><a id="p102584"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102585"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td><td rowspan="3"></td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102586"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102587"></a>оценку родительской компетенции по вопросам социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102588"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102589"></a>разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-психологической реабилитации и абилитации ребенка-инвалида в стационарной форме с указанием объема конкретных мероприятий, их количества и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p102590"></a>Информирование</td><td colspan="4"><a id="p102591"></a>Информирование ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя):<br>- о цели, задачах, содержании мероприятий, ожидаемых результатах социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- об особенностях психоэмоционального функционирования ребенка-инвалида, обусловленных травмой или множественными ранениями;<br>- об организациях, реализующих мероприятия по социально-психологической реабилитации;<br>- о пациентских (родительских) сообществах и онлайн-группах психологической поддержки (в соответствии с заболеванием ребенка-инвалида);<br>- о средствах и методах психологической поддержки семей с детьми-инвалидами, в том числе о деятельности служб поддержки и экстренной психологической помощи посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (чат-боты психологической поддержки; сайты и страницы в социальных сетях общественных организаций инвалидов, реабилитационных организаций, оказывающих услугу), а также "телефонов доверия" экстренной психологической помощи;<br>- о различных аспектах социально-психологической реабилитации и абилитации, в том числе по запросу ребенка-инвалида и (или) его родителя (законного или уполномоченного представителя)</td><td><a id="p102592"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный</td></tr>
<tr><td rowspan="2"><a id="p102593"></a>Психологическое консультирование</td><td colspan="4"><a id="p102594"></a>Индивидуально-личностное психологическое консультирование, направленное на проработку<br>и решение обусловленных болезнью и инвалидностью проблем, включая:<br>- формирование и коррекцию самосознания (внутренняя картина болезни и инвалидности);<br>- коррекцию эмоциональной, мотивационной, ценностно-смысловой сфер, копинг-компетентности, уровня самооценки, обеспечивающих реабилитационную приверженность личности к активному участию в бытовой, образовательной, производственной, межличностной, культурно-досуговой, а также здоровьесберегающей деятельности;<br>- гармонизацию психоэмоциональной сферы, включая коррекцию психогенных реакций, сопровождающих травматическое расстройство (тревога, страх, гнев, агрессия (аутоагрессия) и другое);<br>- проработку актуальных негативных переживаний (тревога, сниженный фон настроения, гнев и другое) и психоэмоционального напряжения;<br>- коррекцию негативных внутриличностных изменений (изменение временной направленности, трансформации "Я"-образа и так далее);<br>- проработку глубинных переживаний (обида, одиночество (изоляция), потеря самоэффективности, потеря близких, чувство вины выжившего и другое);<br>- восстановление целостности временной протяженности жизненной перспективы (прошлого-настоящего-будущего, с акцентом на формирование позитивной перспективы будущего);<br>- работу с переживаниями ребенка-инвалида по поводу изменения состояния здоровья и изменений внешности (при наличии беспокоящих ребенка-инвалида внешних дефектов);<br>- расширение диапазона совпадающего со стрессом поведения (адаптивные копинг-стратегии), а также поиск внешних и внутренних ресурсов для повышения функциональности и реабилитационной приверженности;<br>- психологическую подготовку к хирургическим операциям (в том числе повторным), протезированию;<br>- снятие у родителей психоэмоционального напряжения, снижение тревожности, избавления от страха, связанных с особенностями здоровья ребенка (коррекция психоэмоционального состояния)</td><td rowspan="2"><a id="p102595"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p102596"></a>Семейное консультирование, целью которого является решение:<br>- проблем детско-родительских отношений;<br>- внутрисемейных проблем (в частности, гармонизация взаимоотношений, минимизация эмоциональной изоляции, установление адекватной коммуникации, оптимизация установок семьи на будущее, профилактика кризисных ситуаций в семье) и другое</td></tr>
<tr><td><a id="p102597"></a>Практические занятия (психологическая коррекция)</td><td colspan="4"><a id="p102598"></a>- усиленное формирование сенсорных эталонов (в объеме, соответствующем возрасту ребенка-инвалида);<br>- коррекция и развитие когнитивных функций посредством пато- и нейрокоррекционных методов;<br>- коррекция и развитие когнитивных функций с использованием аппаратно-программных методов;<br>- коррекция психоэмоциональной сферы психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- коррекция психоэмоциональной сферы аппаратно-программными методами;<br>- преодоление неадекватных стереотипов реагирования на непредвиденные и стрессовые ситуации, а также обучение адекватным стереотипам реагирования;<br>- коррекция психогенных реакций, сопровождающих травматическое расстройство (тревога, страх, гнев, агрессия и другое);<br>- снижение и профилактика психоэмоционального напряжения ребенка-инвалида, которое выражается в том числе в социально неприемлемых действиях, посредством замещения их на социально приемлемые (занятия лепкой (плассотерапия), песочная терапия, танцевально-двигательная терапия и другое);<br>- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) различными психологическими и психотерапевтическими методами;<br>- развитие коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) аппаратно-программными методами;<br>- обучение родителей коррекционно-развивающим методикам для дальнейшего самостоятельного использования в домашних условиях (в соответствии с возрастом ребенка-инвалида);<br>- активизация и развитие творческих способностей и творческого потенциала ребенка-инвалида средствами арт-терапии, танцевально-двигательной терапии, музыкотерапии и так далее;<br>- освоение родителями приемов самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха, сохранения психоэмоциональной стабильности и другое</td><td><a id="p102599"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p102600"></a>Психологические тренинги</td><td colspan="4"><a id="p102601"></a>- формирование навыков эффективной коммуникации при межличностном взаимодействии ребенка-инвалида с представителями социума;<br>- формирование навыков преодоления неадекватных стереотипов реагирования на непредвиденные и стрессовые ситуации, а также обучение адекватным стереотипам реагирования;<br>- развитие и личностный рост ребенка-инвалида (повышение стрессоустойчивости, уверенности в себе, снижение агрессивности, тревожности и другое);<br>- гармонизация внутрисемейных и детско-родительских отношений;<br>- создание условий для развития детско-родительских отношений на основе содержательного игрового взаимодействия (с учетом возраста);<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) методам и приемам восстановления (формирования) когнитивных функций у ребенка-инвалида в домашних условиях;<br>- обучение родителя (законного или уполномоченного представителя) психологическим приемам формирования у ребенка-инвалида реабилитационной приверженности, адекватной внутренней картины болезни и инвалидности;<br>- обучение родителей приемам самопомощи для снятия психоэмоционального напряжения и уровня тревожности, избавления от страха (обусловленными инвалидностью ребенка);<br>- обучение родителей эффективным формам поведения в различных социальных ситуациях и отношениях, в том числе связанных с детьми-инвалидами и другое</td><td><a id="p102602"></a>С, ПС - групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td><a id="p102603"></a>Социально-психологическое просвещение</td><td colspan="4"><a id="p102604"></a>Социально-психологическое просвещение ребенка-инвалида и (или) родителя (законного или уполномоченного представителя) посредством повышения психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера и другое, в том числе с использованием раздаточного материала, вебинаров, лекций, в соответствии с возрастом ребенка:<br>- саморазвитие, формирование реабилитационной приверженности, повышение мотивации к ведению здорового образа жизни;<br>- информирование о возможностях и обучение навыкам активного участия в различных сферах социальных взаимодействий (быт, общение, учеба, трудоустройство, спортивная, культурно-досуговая самореализация и другое);<br>- профилактика развития психологических нарушений посредством повышения у ребенка-инвалида и его родителя (законного или уполномоченного представителя) психологической грамотности и социально-психологической компетенции, а также формирование потребности (мотивации) использовать эти знания в работе над собой и различными проблемами социально-психологического характера;<br>- просвещение родителя (законного или уполномоченного представителя) о важности поддержания собственного психологического благополучия и качества жизни (чувство ценности собственной жизни, важность удовлетворения собственных потребностей, решение собственных психоэмоциональных проблем в противовес фокусировки активности только на заботе о ребенке с инвалидностью и другое);<br>- об особенностях детского возраста и методах гармонизации детско-родительских отношений для самостоятельного использования в домашних условиях, в том числе с рекомендацией списка соответствующей литературы и другое</td><td><a id="p102605"></a>С, ПС - индивидуальный, групповой;<br>на дому - индивидуальный;<br>при использовании дистанционных технологий возможен групповой формат, при условии набора группы специалистом<br>(2 и более человека)</td></tr>
<tr><td rowspan="10"><a id="p102606"></a>Социально-психологическая диагностика повторная (контрольная)</td><td colspan="4"><a id="p102607"></a>- анкетирование и опрос ребенка-инвалида (при необходимости с привлечением родителя (законного или уполномоченного представителя), в том числе с целью определения уровня удовлетворенности качеством реализованных реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации;<br>- проведение психологического обследования для оценки уровня развития ВПФ, состояния психоэмоциональной сферы, степени сформированности коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта ребенка-инвалида и другое, с учетом принципа комплексности (всесторонности) обследования (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения"), при необходимости с использованием адаптированных форм диагностического материала, а также с опорой на сохранные анализаторы (тактильный, двигательный), остаточное зрение и (или) слух:</td><td rowspan="10"><a id="p102608"></a>Индивидуальный</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102609"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102610"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных, нейродинамических характеристик, реабилитационной приверженности с помощью пато- и нейропсихологических, а также личностных методик (опросники, тесты);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102611"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102612"></a>исследование психической деятельности и личностных особенностей ребенка-инвалида с целью выявления нарушений когнитивных функций и интеллектуальной сферы, эмоционально-волевых, личностных и нейродинамических характеристик методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102613"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102614"></a>отдельно у детей раннего возраста (от 0 до 3 лет) исследование психоэмоционального развития, в том числе:</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p102615"></a>-</td><td><a id="p102616"></a>развития непосредственно-эмоционального общения и предметно-практической деятельности (ведущие деятельности младенческого и раннего возраста);</td></tr>
<tr><td></td><td></td><td><a id="p102617"></a>-</td><td><a id="p102618"></a>развития ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения с близкими взрослыми и социальными взрослыми;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102619"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102620"></a>исследование общей и мелкой моторики нейропсихологическими методиками;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102621"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102622"></a>исследование общей и мелкой моторики методами аппаратно-программной диагностики;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102623"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102624"></a>исследование речевых функций (импрессивной и экспрессивной речи) у ребенка-инвалида с помощью нейропсихологических методик;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102625"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102626"></a>исследование качественных особенностей отношений ребенка с родителями (членами семьи);</td></tr>
<tr><td rowspan="6"></td><td colspan="4"><a id="p102627"></a>- опрос родителей (законных или уполномоченных представителей) с целью определения уровня родительских реабилитационных компетенций в части формирования, коррекции когнитивных функций, эмоционально-волевых и личностных характеристик, реабилитационной приверженности у ребенка-инвалида;<br>- формирование заключения по результатам повторной (контрольной) социально-психологической диагностики ребенка-инвалида, которое должно содержать:</td><td rowspan="6"></td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102628"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102629"></a>оценку социально-психологического статуса ребенка-инвалида с учетом выявленных индивидуально-психологических нарушений (сохранен (сформирован), нарушен, утрачен (не сформирован);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102630"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102631"></a>оценку уровня родительских реабилитационных компетенций и мотивации к их повышению;</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102632"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102633"></a>оценку эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации (на основании анализа динамики количественных и качественных психологических показателей);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102634"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102635"></a>рекомендации по дальнейшей социально-психологической реабилитации и абилитации (нуждается - не нуждается);</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p102636"></a>-</td><td colspan="2"><a id="p102637"></a>оценку удовлетворенности ребенка-инвалида или его родителя (законного или уполномоченного представителя) реализованными мероприятиями социально-психологической реабилитации и абилитации</td></tr>
</table>



### <a id="p102638"></a>Раздел VII. Показатели продолжительности и кратности предоставления мероприятий, входящих в состав услуги, предусмотренной стандартом



#### 62. <a id="p102639"></a>Показатели продолжительности реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации



<table>
<colgroup><col width="6%"><col width="29%"><col width="16%"><col width="16%"><col width="16%"><col width="16%"></colgroup>
<tr><td rowspan="2"><a id="p102640"></a>N п/п</td><td rowspan="2"><a id="p102641"></a>Наименование реабилитационного мероприятия</td><td colspan="4"><a id="p102642"></a>Минимальная продолжительность 1 мероприятия в соответствии с возрастной группой, мин.</td></tr>
<tr><td><a id="p102643"></a>от 0 до 3 лет</td><td><a id="p102644"></a>4 - 7 лет</td><td><a id="p102645"></a>8 - 11 лет</td><td><a id="p102646"></a>12 - 17 лет</td></tr>
<tr><td><a id="p102647"></a>1.</td><td><a id="p102648"></a>Социально-психологическая диагностика (первичная (входящая) и повторная (контрольная)</td><td><a id="p102649"></a>60</td><td><a id="p102650"></a>60</td><td><a id="p102651"></a>60</td><td><a id="p102652"></a>60</td></tr>
<tr><td><a id="p102653"></a>2.</td><td><a id="p102654"></a>Информирование</td><td><a id="p102655"></a>30</td><td><a id="p102656"></a>30</td><td><a id="p102657"></a>30</td><td><a id="p102658"></a>30</td></tr>
<tr><td><a id="p102659"></a>3.</td><td><a id="p102660"></a>Психологическое консультирование</td><td><a id="p102661"></a>60</td><td><a id="p102662"></a>60</td><td><a id="p102663"></a>60</td><td><a id="p102664"></a>60</td></tr>
<tr><td><a id="p102665"></a>4.</td><td><a id="p102666"></a>Практические занятия (психологическая коррекция)</td><td><a id="p102667"></a>25</td><td><a id="p102668"></a>25</td><td><a id="p102669"></a>35</td><td><a id="p102670"></a>45</td></tr>
<tr><td><a id="p102671"></a>5.</td><td><a id="p102672"></a>Психологические тренинги</td><td><a id="p102673"></a>40</td><td><a id="p102674"></a>40</td><td><a id="p102675"></a>50</td><td><a id="p102676"></a>60</td></tr>
<tr><td><a id="p102677"></a>6.</td><td><a id="p102678"></a>Социально-психологическое просвещение</td><td><a id="p102679"></a>60</td><td><a id="p102680"></a>60</td><td><a id="p102681"></a>60</td><td><a id="p102682"></a>60</td></tr>
</table>



#### 63. <a id="p102683"></a>Показатели кратности реабилитационных мероприятий социально-психологической реабилитации и абилитации в соответствии с ЦРГ ребенка-инвалида



<table>
<colgroup><col width="12%"><col width="12%"><col width="12%"><col width="12%"><col width="12%"><col width="12%"><col width="12%"><col width="13%"></colgroup>
<tr><td rowspan="2"><a id="p102684"></a>ЦРГ</td><td colspan="6"><a id="p102685"></a>Рекомендуемый диапазонный показатель количества мероприятий по социально-психологической реабилитации и абилитации</td><td rowspan="2"><a id="p102686"></a>Итого</td></tr>
<tr><td><a id="p102687"></a>Социально-психологическая диагностика (константа)</td><td><a id="p102688"></a>Информирование</td><td><a id="p102689"></a>Психологическое консультирование</td><td><a id="p102690"></a>Практические занятия (психологическая коррекция)</td><td><a id="p102691"></a>Тренинги</td><td><a id="p102692"></a>Социально-психологическое просвещение</td></tr>
<tr><td><a id="p102693"></a><a href="#p100073">1</a></td><td><a id="p102694"></a>2</td><td><a id="p102695"></a>1 - 2</td><td><a id="p102696"></a>1 - 10</td><td><a id="p102697"></a>10 - 25</td><td><a id="p102698"></a>1 - 5</td><td><a id="p102699"></a>1 - 3</td><td><a id="p102700"></a>16 - 40</td></tr>
<tr><td><a id="p102701"></a><a href="#p100074">1.1</a></td><td><a id="p102702"></a>2</td><td><a id="p102703"></a>1 - 2</td><td><a id="p102704"></a>1 - 5</td><td><a id="p102705"></a>10 - 25</td><td><a id="p102706"></a>1 - 5</td><td><a id="p102707"></a>1 - 3</td><td><a id="p102708"></a>16 - 40</td></tr>
<tr><td><a id="p102709"></a><a href="#p100075">1.2</a></td><td><a id="p102710"></a>2</td><td><a id="p102711"></a>1 - 2</td><td><a id="p102712"></a>1 - 5</td><td><a id="p102713"></a>10 - 25</td><td><a id="p102714"></a>1 - 5</td><td><a id="p102715"></a>1 - 3</td><td><a id="p102716"></a>16 - 40</td></tr>
<tr><td><a id="p102717"></a><a href="#p100076">1.3</a></td><td><a id="p102718"></a>2</td><td><a id="p102719"></a>1 - 2</td><td><a id="p102720"></a>1 - 10</td><td><a id="p102721"></a>10 - 25</td><td><a id="p102722"></a>1 - 5</td><td><a id="p102723"></a>1 - 3</td><td><a id="p102724"></a>16 - 40</td></tr>
<tr><td><a id="p102725"></a><a href="#p100077">1.4</a></td><td><a id="p102726"></a>2</td><td><a id="p102727"></a>1 - 2</td><td><a id="p102728"></a>1 - 10</td><td><a id="p102729"></a>10 - 20</td><td><a id="p102730"></a>1 - 5</td><td><a id="p102731"></a>1 - 3</td><td><a id="p102732"></a>16 - 40</td></tr>
<tr><td><a id="p102733"></a><a href="#p100078">2</a></td><td><a id="p102734"></a>2</td><td><a id="p102735"></a>1 - 2</td><td><a id="p102736"></a>1 - 5</td><td><a id="p102737"></a>3 - 20</td><td><a id="p102738"></a>1 - 5</td><td><a id="p102739"></a>1 - 3</td><td><a id="p102740"></a>9 - 35</td></tr>
<tr><td><a id="p102741"></a><a href="#p100079">3</a></td><td><a id="p102742"></a>2</td><td><a id="p102743"></a>1 - 2</td><td><a id="p102744"></a>1 - 10</td><td><a id="p102745"></a>3 - 20</td><td><a id="p102746"></a>1 - 5</td><td><a id="p102747"></a>1 - 3</td><td><a id="p102748"></a>10 - 42</td></tr>
<tr><td><a id="p102749"></a><a href="#p100080">3.1</a></td><td><a id="p102750"></a>2</td><td><a id="p102751"></a>1 - 2</td><td><a id="p102752"></a>1 - 10</td><td><a id="p102753"></a>3 - 20</td><td><a id="p102754"></a>1 - 5</td><td><a id="p102755"></a>1 - 3</td><td><a id="p102756"></a>10 - 42</td></tr>
<tr><td><a id="p102757"></a><a href="#p100081">3.2</a></td><td><a id="p102758"></a>2</td><td><a id="p102759"></a>1 - 2</td><td><a id="p102760"></a>1 - 10</td><td><a id="p102761"></a>3 - 20</td><td><a id="p102762"></a>1 - 5</td><td><a id="p102763"></a>1 - 3</td><td><a id="p102764"></a>10 - 42</td></tr>
<tr><td><a id="p102765"></a><a href="#p100082">3.3</a></td><td><a id="p102766"></a>2</td><td><a id="p102767"></a>1 - 2</td><td><a id="p102768"></a>1 - 5</td><td><a id="p102769"></a>3 - 20</td><td><a id="p102770"></a>1 - 5</td><td><a id="p102771"></a>1 - 3</td><td><a id="p102772"></a>10 - 37</td></tr>
<tr><td><a id="p102773"></a><a href="#p100083">4</a></td><td><a id="p102774"></a>2</td><td><a id="p102775"></a>1 - 2</td><td><a id="p102776"></a>1 - 15</td><td><a id="p102777"></a>3 - 25</td><td><a id="p102778"></a>1 - 6</td><td><a id="p102779"></a>1 - 3</td><td><a id="p102780"></a>15 - 45</td></tr>
<tr><td><a id="p102781"></a><a href="#p100084">4.1</a></td><td><a id="p102782"></a>2</td><td><a id="p102783"></a>1 - 2</td><td><a id="p102784"></a>1 - 14</td><td><a id="p102785"></a>6 - 20</td><td><a id="p102786"></a>1 - 6</td><td><a id="p102787"></a>1 - 3</td><td><a id="p102788"></a>15 - 42</td></tr>
<tr><td><a id="p102789"></a><a href="#p100085">4.2</a></td><td><a id="p102790"></a>2</td><td><a id="p102791"></a>1 - 2</td><td><a id="p102792"></a>1 - 10</td><td><a id="p102793"></a>3 - 25</td><td><a id="p102794"></a>1 - 5</td><td><a id="p102795"></a>1 - 3</td><td><a id="p102796"></a>15 - 40</td></tr>
<tr><td><a id="p102797"></a><a href="#p100086">4.3</a></td><td><a id="p102798"></a>2</td><td><a id="p102799"></a>1 - 2</td><td><a id="p102800"></a>1 - 15</td><td><a id="p102801"></a>5 - 20</td><td><a id="p102802"></a>1 - 5</td><td><a id="p102803"></a>1 - 3</td><td><a id="p102804"></a>15 - 45</td></tr>
<tr><td><a id="p102805"></a><a href="#p100087">4.4</a></td><td><a id="p102806"></a>2</td><td><a id="p102807"></a>1 - 2</td><td><a id="p102808"></a>1 - 15</td><td><a id="p102809"></a>5 - 20</td><td><a id="p102810"></a>1 - 5</td><td><a id="p102811"></a>1 - 3</td><td><a id="p102812"></a>15 - 45</td></tr>
<tr><td><a id="p102813"></a><a href="#p100088">4.5</a></td><td><a id="p102814"></a>2</td><td><a id="p102815"></a>1 - 2</td><td><a id="p102816"></a>1 - 15</td><td><a id="p102817"></a>1 - 20</td><td><a id="p102818"></a>1 - 5</td><td><a id="p102819"></a>1 - 3</td><td><a id="p102820"></a>15 - 45</td></tr>
<tr><td><a id="p102821"></a><a href="#p100089">4.6</a></td><td><a id="p102822"></a>2</td><td><a id="p102823"></a>1 - 2</td><td><a id="p102824"></a>1 - 15</td><td><a id="p102825"></a>1 - 20</td><td><a id="p102826"></a>1 - 5</td><td><a id="p102827"></a>1 - 3</td><td><a id="p102828"></a>15 - 45</td></tr>
<tr><td><a id="p102829"></a><a href="#p100090">4.7</a></td><td><a id="p102830"></a>2</td><td><a id="p102831"></a>1 - 2</td><td><a id="p102832"></a>1 - 10</td><td><a id="p102833"></a>3 - 20</td><td><a id="p102834"></a>1 - 5</td><td><a id="p102835"></a>1 - 3</td><td><a id="p102836"></a>15 - 40</td></tr>
<tr><td><a id="p102837"></a><a href="#p100091">5</a></td><td><a id="p102838"></a>2</td><td><a id="p102839"></a>1 - 2</td><td><a id="p102840"></a>1 - 10</td><td><a id="p102841"></a>1 - 20</td><td><a id="p102842"></a>1 - 5</td><td><a id="p102843"></a>1 - 3</td><td><a id="p102844"></a>10 - 42</td></tr>
<tr><td><a id="p102845"></a><a href="#p100092">6</a></td><td><a id="p102846"></a>2</td><td><a id="p102847"></a>1 - 2</td><td><a id="p102848"></a>1 - 10</td><td><a id="p102849"></a>1 - 20</td><td><a id="p102850"></a>1 - 5</td><td><a id="p102851"></a>1 - 3</td><td><a id="p102852"></a>10 - 42</td></tr>
<tr><td><a id="p102853"></a><a href="#p100093">7</a></td><td><a id="p102854"></a>2</td><td><a id="p102855"></a>1 - 2</td><td><a id="p102856"></a>3 - 15</td><td><a id="p102857"></a>1 - 20</td><td><a id="p102858"></a>1 - 3</td><td><a id="p102859"></a>1 - 3</td><td><a id="p102860"></a>10 - 45</td></tr>
<tr><td><a id="p102861"></a><a href="#p100094">8</a></td><td><a id="p102862"></a>2</td><td><a id="p102863"></a>1 - 2</td><td><a id="p102864"></a>1 - 10</td><td><a id="p102865"></a>1 - 20</td><td><a id="p102866"></a>1 - 5</td><td><a id="p102867"></a>1 - 3</td><td><a id="p102868"></a>10 - 42</td></tr>
<tr><td><a id="p102869"></a><a href="#p100095">9</a></td><td><a id="p102870"></a>2</td><td><a id="p102871"></a>1 - 2</td><td><a id="p102872"></a>1 - 10</td><td><a id="p102873"></a>1 - 20</td><td><a id="p102874"></a>1 - 5</td><td><a id="p102875"></a>1 - 3</td><td><a id="p102876"></a>10 - 42</td></tr>
<tr><td><a id="p102877"></a><a href="#p100096">10</a></td><td><a id="p102878"></a>2</td><td><a id="p102879"></a>1 - 2</td><td><a id="p102880"></a>1 - 5</td><td><a id="p102881"></a>5 - 25</td><td><a id="p102882"></a>1 - 5</td><td><a id="p102883"></a>1 - 3</td><td><a id="p102884"></a>12 - 42</td></tr>
<tr><td><a id="p102885"></a><a href="#p100097">11</a></td><td><a id="p102886"></a>2</td><td><a id="p102887"></a>1 - 2</td><td><a id="p102888"></a>1 - 10</td><td><a id="p102889"></a>1 - 25</td><td><a id="p102890"></a>1 - 5</td><td><a id="p102891"></a>1 - 3</td><td><a id="p102892"></a>10 - 42</td></tr>
<tr><td><a id="p102893"></a>13</td><td><a id="p102894"></a>2</td><td><a id="p102895"></a>1 - 2</td><td><a id="p102896"></a>1 - 20</td><td><a id="p102897"></a>3 - 20</td><td><a id="p102898"></a>1 - 5</td><td><a id="p102899"></a>1 - 3</td><td><a id="p102900"></a>9 - 52</td></tr>
<tr><td><a id="p102901"></a><a href="#p100099">12.1</a></td><td><a id="p102902"></a>2</td><td><a id="p102903"></a>1 - 2</td><td><a id="p102904"></a>3 - 25</td><td><a id="p102905"></a>3 - 15</td><td><a id="p102906"></a>1 - 5</td><td><a id="p102907"></a>1 - 3</td><td><a id="p102908"></a>11 - 52</td></tr>
<tr><td><a id="p102909"></a><a href="#p100100">12.2</a></td><td><a id="p102910"></a>2</td><td><a id="p102911"></a>1 - 2</td><td><a id="p102912"></a>3 - 25</td><td><a id="p102913"></a>3 - 15</td><td><a id="p102914"></a>1 - 5</td><td><a id="p102915"></a>1 - 3</td><td><a id="p102916"></a>11 - 52</td></tr>
<tr><td><a id="p102917"></a><a href="#p100101">12.3</a></td><td><a id="p102918"></a>2</td><td><a id="p102919"></a>1 - 2</td><td><a id="p102920"></a>3 - 25</td><td><a id="p102921"></a>3 - 15</td><td><a id="p102922"></a>1 - 5</td><td><a id="p102923"></a>1 - 3</td><td><a id="p102924"></a>11 - 52</td></tr>
<tr><td><a id="p102925"></a><a href="#p100102">12.4</a></td><td><a id="p102926"></a>2</td><td><a id="p102927"></a>1 - 2</td><td><a id="p102928"></a>3 - 25</td><td><a id="p102929"></a>3 - 15</td><td><a id="p102930"></a>1 - 5</td><td><a id="p102931"></a>1 - 3</td><td><a id="p102932"></a>11 - 52</td></tr>
<tr><td><a id="p102933"></a><a href="#p100103">12.5</a></td><td><a id="p102934"></a>2</td><td><a id="p102935"></a>1 - 2</td><td><a id="p102936"></a>3 - 25</td><td><a id="p102937"></a>3 - 15</td><td><a id="p102938"></a>1 - 5</td><td><a id="p102939"></a>1 - 3</td><td><a id="p102940"></a>11 - 52</td></tr>
<tr><td><a id="p102941"></a><a href="#p100104">12.6</a></td><td><a id="p102942"></a>2</td><td><a id="p102943"></a>1 - 2</td><td><a id="p102944"></a>1 - 20</td><td><a id="p102945"></a>3 - 20</td><td><a id="p102946"></a>1 - 5</td><td><a id="p102947"></a>1 - 3</td><td><a id="p102948"></a>9 - 52</td></tr>
<tr><td><a id="p102949"></a><a href="#p100105">12.7</a></td><td><a id="p102950"></a>2</td><td><a id="p102951"></a>1 - 2</td><td><a id="p102952"></a>1 - 20</td><td><a id="p102953"></a>3 - 20</td><td><a id="p102954"></a>1 - 5</td><td><a id="p102955"></a>1 - 3</td><td><a id="p102956"></a>9 - 52</td></tr>
<tr><td><a id="p102957"></a><a href="#p100106">12.8</a></td><td><a id="p102958"></a>2</td><td><a id="p102959"></a>1 - 2</td><td><a id="p102960"></a>1 - 20</td><td><a id="p102961"></a>3 - 20</td><td><a id="p102962"></a>1 - 5</td><td><a id="p102963"></a>1 - 3</td><td><a id="p102964"></a>9 - 52</td></tr>
<tr><td><a id="p102965"></a><a href="#p100107">12.9</a></td><td><a id="p102966"></a>2</td><td><a id="p102967"></a>1 - 2</td><td><a id="p102968"></a>1 - 20</td><td><a id="p102969"></a>3 - 20</td><td><a id="p102970"></a>1 - 5</td><td><a id="p102971"></a>1 - 3</td><td><a id="p102972"></a>9 - 52</td></tr>
<tr><td><a id="p102973"></a><a href="#p100108">12.10</a></td><td><a id="p102974"></a>2</td><td><a id="p102975"></a>1 - 2</td><td><a id="p102976"></a>3 - 20</td><td><a id="p102977"></a>3 - 20</td><td><a id="p102978"></a>1 - 5</td><td><a id="p102979"></a>1 - 3</td><td><a id="p102980"></a>11 - 52</td></tr>
<tr><td><a id="p102981"></a><a href="#p100109">12.11</a></td><td><a id="p102982"></a>2</td><td><a id="p102983"></a>1 - 2</td><td><a id="p102984"></a>3 - 25</td><td><a id="p102985"></a>3 - 15</td><td><a id="p102986"></a>1 - 5</td><td><a id="p102987"></a>1 - 3</td><td><a id="p102988"></a>11 - 52</td></tr>
<tr><td><a id="p102989"></a><a href="#p100110">12.12</a></td><td><a id="p102990"></a>2</td><td><a id="p102991"></a>1 - 2</td><td><a id="p102992"></a>3 - 25</td><td><a id="p102993"></a>3 - 15</td><td><a id="p102994"></a>1 - 5</td><td><a id="p102995"></a>1 - 3</td><td><a id="p102996"></a>11 - 52</td></tr>
<tr><td><a id="p102997"></a><a href="#p100111">12.13</a></td><td><a id="p102998"></a>2</td><td><a id="p102999"></a>1 - 2</td><td><a id="p103000"></a>1 - 20</td><td><a id="p103001"></a>3 - 20</td><td><a id="p103002"></a>1 - 5</td><td><a id="p103003"></a>1 - 3</td><td><a id="p103004"></a>9 - 52</td></tr>
</table>



### <a id="p103005"></a>Раздел VIII. Примерный перечень необходимого реабилитационного оборудования (вспомогательных средств и технических средств реабилитации), которым должна быть оснащена реабилитационная организация для оказания услуги, предусмотренной стандартом



<table>
<colgroup><col width="4%"><col width="15%"><col width="8%"><col width="38%"><col width="6%"><col width="6%"><col width="23%"></colgroup>
<tr><td rowspan="2"><a id="p103006"></a>N п/п</td><td rowspan="2"><a id="p103007"></a>Наименование реабилитационного оборудования <a href="#p103145">&lt;7&gt;</a></td><td rowspan="2"><a id="p103008"></a>Код группы/подкласса <a href="#p103146">&lt;8&gt;</a></td><td rowspan="2"><a id="p103009"></a>Наименование вспомогательных средств и ТСР</td><td colspan="2"><a id="p103010"></a>Форма предоставления услуги</td><td rowspan="2"><a id="p103011"></a>Примечание (цели, ЦРГ)</td></tr>
<tr><td><a id="p103012"></a>С, ПС</td><td><a id="p103013"></a>На дому</td></tr>
<tr><td rowspan="2"><a id="p103014"></a>1.</td><td rowspan="2"><a id="p103015"></a>Средства для тестирования и оценки психических функций организма</td><td rowspan="2"><a id="p103016"></a>04 25 06</td><td><a id="p103017"></a>Наборы диагностических методик, диагностические пособия</td><td><a id="p103018"></a>+</td><td><a id="p103019"></a>+</td><td><a id="p103020"></a>Для диагностики:<br><a href="#p100073">ЦРГ 1</a> - 13.13</td></tr>
<tr><td><a id="p103021"></a>Аппаратно-программные комплексы с программами тестирования психической и двигательной сферы человека</td><td><a id="p103022"></a>+</td><td><a id="p103023"></a>-</td><td><a id="p103024"></a>Для диагностики:<br><a href="#p100073">ЦРГ 1</a> - <a href="#p100075">1.2</a>, <a href="#p100077">1.4</a>, <a href="#p100078">2</a>, <a href="#p100083">4</a> - <a href="#p100090">4.7</a>, <a href="#p100091">5</a> - <a href="#p100095">9</a>, <a href="#p100096">10</a>, <a href="#p100097">11</a>, <a href="#p100098">12</a> - <a href="#p100111">12.13</a>;<br>остальные ЦРГ -<br>при необходимости (с учетом доступности и возможностей остаточного слуха и зрения)</td></tr>
<tr><td rowspan="10"><a id="p103025"></a>2.</td><td rowspan="10"><a id="p103026"></a>Вспомогательные средства для тренинга когнитивных (познавательных) навыков</td><td rowspan="10"><a id="p103027"></a>05 12</td><td><a id="p103028"></a>Вспомогательные средства для тренировки памяти (05 12 03) <a href="#p103147">&lt;9&gt;</a>:<br>комплексы упражнений для развития и тренировки памяти (в том числе в формате компьютерных программ);<br>методики улучшения памяти (по типу таблиц Шульте с адаптированными под цели улучшения памяти инструкциями, мнемотехнические техники, игры для развития памяти);<br>онлайн-игры и приложения для смартфона</td><td rowspan="10"><a id="p103029"></a>+</td><td rowspan="10"><a id="p103030"></a>+</td><td><a id="p103031"></a>Для практических занятий:<br><a href="#p100073">ЦРГ 1</a> - <a href="#p100111">12.13</a> -<br>при необходимости и с учетом (сенсорной и когнитивной) доступности материала</td></tr>
<tr><td><a id="p103032"></a>Вспомогательные средства обучения последовательности действий (05 12 06):<br>настольные игры;<br>нейропсихологический карточные игры для восстановления серийной организации движений; методика "Последовательность картинок"<br>(Х. Бидструпа);<br>домино тематики последовательности действий</td><td><a id="p103033"></a>Для практических занятий:<br><a href="#p100073">ЦРГ 1</a> - <a href="#p100111">12.13</a> -<br>при необходимости и с учетом (сенсорной и когнитивной) доступности материала</td></tr>
<tr><td><a id="p103034"></a>Вспомогательные средства для тренировки внимания (05 12 09):<br>развивающие комплекты для развития внимания;<br>тренажеры для развития внимания;<br>головоломки, настольные игры для развития внимания; различные лото, домино</td><td><a id="p103035"></a>Для практических занятий:<br><a href="#p100073">ЦРГ 1</a> - <a href="#p100111">12.13</a><br>- при необходимости и с учетом (сенсорной и когнитивной) доступности материала</td></tr>
<tr><td><a id="p103036"></a>Вспомогательные средства для тренировки внимания (05 12 09):<br>адаптированные настольные игры</td><td><a id="p103037"></a>Для практических занятий:<br><a href="#p100073">ЦРГ 1</a> - <a href="#p100111">12.13</a> -<br>при необходимости и с учетом (сенсорной и когнитивной) доступности материала</td></tr>
<tr><td><a id="p103038"></a>Вспомогательные средства обучения навыкам умозрительного восприятия (05 12 12):<br>развивающие комплекты;<br>игры, требующие навыка описания предметов и действий по существенным признакам;<br>наборы карточек для развития логики</td><td><a id="p103039"></a>Для практических занятий:<br><a href="#p100073">ЦРГ 1</a> - <a href="#p100111">12.13</a> -<br>при необходимости и с учетом (сенсорной и когнитивной) доступности материала</td></tr>
<tr><td><a id="p103040"></a>Вспомогательные средства обучения способности классифицировать (05 12 15):<br>комплекты упражнений на развитие умения классифицировать;<br>методика В.М. Когана (методика совмещения признаков)</td><td><a id="p103041"></a>Для практических занятий:<br><a href="#p100073">ЦРГ 1</a> - <a href="#p100111">12.13</a> -<br>при необходимости и с учетом (сенсорной и когнитивной) доступности материала</td></tr>
<tr><td><a id="p103042"></a>Вспомогательные средства обучения способности решать различные проблемы (05 12 18):<br>головоломки и настольные игры</td><td><a id="p103043"></a>Для практических занятий:<br><a href="#p100073">ЦРГ 1</a> - <a href="#p100111">12.13</a> -<br>при необходимости и с учетом (сенсорной и когнитивной) доступности материала</td></tr>
<tr><td><a id="p103044"></a>Вспомогательные средства обучения способности решать различные проблемы (05 12 18):<br>тактильные шашки, шахматы, нарды</td><td><a id="p103045"></a>Для практических занятий:<br><a href="#p100073">ЦРГ 1</a> - <a href="#p100111">12.13</a> -<br>при необходимости и с учетом (сенсорной и когнитивной) доступности материала</td></tr>
<tr><td><a id="p103046"></a>Вспомогательные средства обучения навыкам индуктивного (дедуктивного) мышления (05 12 21):<br>сборник головоломок для развития мышления;<br>игры на развитие аналитических процессов;<br>настольные игры, в том числе в адаптированном формате</td><td><a id="p103047"></a>Для практических занятий:<br><a href="#p100073">ЦРГ 1</a> - <a href="#p100111">12.13</a> -<br>при необходимости и с учетом (сенсорной и когнитивной) доступности материала</td></tr>
<tr><td><a id="p103048"></a>Вспомогательные средства для развития способности понимать причину и следствие (05 12 24):<br>развивающие наборы и логические игры для развития ассоциативного процесса;<br>головоломки</td><td><a id="p103049"></a>Для практических занятий:<br><a href="#p100073">ЦРГ 1</a> - <a href="#p100111">12.13</a> -<br>при необходимости и с учетом (сенсорной и когнитивной) доступности материала</td></tr>
<tr><td><a id="p103050"></a>3.</td><td><a id="p103051"></a>Вспомогательные средства для когнитивной (познавательной) терапии</td><td><a id="p103052"></a>04 26</td><td><a id="p103053"></a>Настольные игры на развитие памяти, развивающие наборы, модульные наборы психолога (в частности, боксы психолога с различным наполнением)</td><td><a id="p103054"></a>+</td><td><a id="p103055"></a>+</td><td><a id="p103056"></a>Для практических занятий:<br><a href="#p100073">ЦРГ 1</a> - <a href="#p100111">12.13</a> -<br>при необходимости и с учетом (сенсорной и когнитивной) доступности материала</td></tr>
<tr><td rowspan="4"><a id="p103057"></a>4.</td><td rowspan="4"><a id="p103058"></a>Вспомогательные средства для перцептивной тренировки (тренировки восприимчивости)</td><td rowspan="4"><a id="p103059"></a>04 36</td><td><a id="p103060"></a>Вспомогательные средства для тренировки (обучения) способности различать и сравнивать (04 36 03):<br>счетные палочки Кюизенера;<br>доски Сегена;<br>развивающая панель, звуковая панель;<br>наборы карточек на сравнение предметов (по размерам, объему, площади, массе, углам, формам, назначению и другое)</td><td><a id="p103061"></a>+</td><td><a id="p103062"></a>+</td><td><a id="p103063"></a>Для практических занятий:<br><a href="#p100073">ЦРГ 1</a> - <a href="#p100111">12.13</a> -<br>при необходимости и с учетом (сенсорной и когнитивной) доступности материала</td></tr>
<tr><td><a id="p103064"></a>Вспомогательные средства для обучения (тренировки) сенсорной интеграции (04 36 09):<br>сенсорные мешочки;<br>музыкальные инструменты;<br>природные материалы для тренировки сенсорной дифференциации</td><td><a id="p103065"></a>+</td><td><a id="p103066"></a>+</td><td><a id="p103067"></a>Для практических занятий:<br><a href="#p100073">ЦРГ 1</a> - <a href="#p100111">12.13</a> -<br>при необходимости и с учетом (сенсорной и когнитивной) доступности материала</td></tr>
<tr><td><a id="p103068"></a>Вспомогательные средства для обучения (тренировки) сенсорной интеграции (04 36 09):<br>сенсорная комната</td><td><a id="p103069"></a>+</td><td><a id="p103070"></a>-</td><td><a id="p103071"></a>Для практических занятий:<br><a href="#p100073">ЦРГ 1</a> - <a href="#p100111">12.13</a> -<br>при необходимости;<br>с опорой на остаточные возможности анализаторов и при отсутствии противопоказаний<br>(в частности, эпилепсия)</td></tr>
<tr><td><a id="p103072"></a>Вспомогательные средства для обучения (тренировки) сенсорной интеграции (04 36 09):<br>световой стол для рисования песком</td><td><a id="p103073"></a>+</td><td><a id="p103074"></a>-</td><td><a id="p103075"></a>Для практических занятий:<br><a href="#p100073">ЦРГ 1</a> - <a href="#p100111">12.13</a> -<br>при необходимости;<br>с опорой на остаточные возможности анализаторов</td></tr>
<tr><td rowspan="2"><a id="p103076"></a>5.</td><td rowspan="2"><a id="p103077"></a>Устройства для тренировки пальцев и кистей рук</td><td rowspan="2"><a id="p103078"></a>04 48 12</td><td><a id="p103079"></a>Силиконовые мячи для тренировки кистей рук различных текстур;<br>различной плотности и ширины резинки и резиновые или силиконовые эспандеры;<br>шнуровки;<br>комплект тактильных дисков для развития тактильной чувствительности рук и ног</td><td><a id="p103080"></a>+</td><td><a id="p103081"></a>+</td><td rowspan="2"><a id="p103082"></a>Для практических занятий:<br><a href="#p100073">ЦРГ 1</a> - <a href="#p100111">12.13</a> -<br>при необходимости</td></tr>
<tr><td><a id="p103083"></a>Настенные панели для эрготерапии</td><td><a id="p103084"></a>+</td><td><a id="p103085"></a>-</td></tr>
<tr><td rowspan="2"><a id="p103086"></a>6.</td><td rowspan="2"><a id="p103087"></a>Устройства для тренировки рук, туловища и ног</td><td rowspan="2"><a id="p103088"></a>04 48 15</td><td><a id="p103089"></a>Сенсорная тропа для ног;<br>наборы (модули) для тренировки верхних конечностей</td><td><a id="p103090"></a>+</td><td><a id="p103091"></a>+</td><td><a id="p103092"></a>Для практических занятий:<br><a href="#p100073">ЦРГ 1</a> - <a href="#p100111">12.13</a> -<br>при необходимости</td></tr>
<tr><td><a id="p103093"></a>Аппаратно-программные комплексы восстановления утраченных двигательных функций, в том числе с использованием виртуальной реальности</td><td><a id="p103094"></a>+</td><td><a id="p103095"></a>-</td><td><a id="p103096"></a>Для практических занятий:<br><a href="#p100073">ЦРГ 1</a> - <a href="#p100111">12.13</a> -<br>при необходимости;<br>с учетом сенсорной доступности и при отсутствии противопоказаний<br>(в частности, эпилепсия)</td></tr>
<tr><td><a id="p103097"></a>7.</td><td><a id="p103098"></a>Устройства с биологической обратной связью для тренировки опорно-двигательного и вестибулярного аппаратов</td><td><a id="p103099"></a>04 48 24</td><td><a id="p103100"></a>Аппаратно-программные комплексы с биологической обратной связью, в том числе с использованием виртуальной реальности</td><td><a id="p103101"></a>+</td><td><a id="p103102"></a>-</td><td><a id="p103103"></a>Для практических занятий:<br><a href="#p100073">ЦРГ 1</a> - <a href="#p100111">12.13</a> -<br>при необходимости;<br>с учетом сенсорной доступности</td></tr>
<tr><td><a id="p103104"></a>8.</td><td><a id="p103105"></a>Вспомогательные средства обучения социальному поведению</td><td><a id="p103106"></a>05 27 06</td><td><a id="p103107"></a>Специальные альбом с тематикой повышения социального интеллекта, дидактические карточки для развития эмоций</td><td><a id="p103108"></a>+</td><td><a id="p103109"></a>+</td><td><a id="p103110"></a>Для практических занятий:<br><a href="#p100073">ЦРГ 1</a> - <a href="#p100111">12.13</a> -<br>при необходимости и с учетом (сенсорной и когнитивной) доступности материала</td></tr>
<tr><td><a id="p103111"></a>9.</td><td><a id="p103112"></a>Средства для поддержания памяти</td><td><a id="p103113"></a>22 27 16</td><td><a id="p103114"></a>Устройства для уведомления, напоминания о приеме лекарств, портативные записные книжки, ноутбуки с поддержкой памяти, системы отображения речи, системы напоминаний о времени каких-либо действий</td><td><a id="p103115"></a>+</td><td><a id="p103116"></a>+</td><td><a id="p103117"></a>Для практических занятий:<br><a href="#p100073">ЦРГ 1</a> - <a href="#p100111">12.13</a> -<br>при необходимости и с учетом (сенсорной и когнитивной) доступности материала</td></tr>
<tr><td rowspan="3"><a id="p103118"></a>10.</td><td rowspan="3"><a id="p103119"></a>Средства для рисования и рукописи</td><td rowspan="3"><a id="p103120"></a>22 12 03</td><td><a id="p103121"></a>Наборы цветных ручек, фломастеров, карандашей, мелков, пастели;<br>гуашь, акварель, кисточки;<br>линейки, фигурные трафареты</td><td rowspan="3"><a id="p103122"></a>+</td><td rowspan="3"><a id="p103123"></a>+</td><td><a id="p103124"></a>Для практических занятий:<br><a href="#p100073">ЦРГ 1</a> - <a href="#p100111">12.13</a> -<br>при необходимости и с учетом (сенсорной и когнитивной) доступности материала</td></tr>
<tr><td><a id="p103125"></a>Цветные карандаши для слепых и слабовидящих, тактильные линейки</td><td><a id="p103126"></a>Для практических занятий:<br><a href="#p100079">ЦРГ 3</a>, <a href="#p100080">3.1</a>, <a href="#p100082">3.3</a>, <a href="#p100097">11</a>, <a href="#p100098">12</a>, <a href="#p100106">12.8</a>, <a href="#p100108">12.10</a>, <a href="#p100111">12.13</a></td></tr>
<tr><td><a id="p103127"></a>Держатели для ручек, карандашей, кисточек</td><td><a id="p103128"></a>Для практических занятий:<br><a href="#p100083">ЦРГ 4</a> - <a href="#p100087">4.4</a>, <a href="#p100090">4.7</a>, <a href="#p100093">7</a>, <a href="#p100096">10</a>, <a href="#p100098">12</a> - <a href="#p100100">12.2</a>, <a href="#p100103">12.5</a> - <a href="#p100106">12.8</a>, <a href="#p100111">12.13</a></td></tr>
<tr><td rowspan="3"><a id="p103129"></a>11.</td><td rowspan="3"><a id="p103130"></a>Вспомогательные средства, записывающие, воспроизводящие и отображающие звуко- и видеоинформацию</td><td rowspan="3"><a id="p103131"></a>22 18</td><td><a id="p103132"></a>Тактильно-звуковые 3D-пособия, тифлофлешплеер, аудиомагнитофон, цифровой диктофон, наушники-плеер</td><td><a id="p103133"></a>+</td><td><a id="p103134"></a>-</td><td><a id="p103135"></a>Для практических занятий:<br><a href="#p100073">ЦРГ 1</a> - <a href="#p100111">12.13</a> -<br>при необходимости с учетом сенсорной доступности</td></tr>
<tr><td><a id="p103136"></a>Телевизор с телетекстом для приема программ со скрытыми субтитрами, медиаплеер</td><td><a id="p103137"></a>+</td><td><a id="p103138"></a>-</td><td><a id="p103139"></a>Для практических занятий:<br><a href="#p100079">ЦРГ 3</a>, <a href="#p100081">3.2</a>, <a href="#p100096">10</a>, <a href="#p100097">11</a>, <a href="#p100098">12</a>, <a href="#p100107">12.9</a>, <a href="#p100109">12.11</a>, <a href="#p100111">12.13</a></td></tr>
<tr><td><a id="p103140"></a>Аудиомагнитофон, телевизор, медиаплеер, цифровой диктофон, наушники-плеер</td><td><a id="p103141"></a>+</td><td><a id="p103142"></a>-</td><td><a id="p103143"></a>Для практических занятий:<br><a href="#p100073">ЦРГ 1</a> - <a href="#p100111">12.13</a> - при необходимости с учетом сенсорной доступности</td></tr>
</table>



<a id="p103144"></a>

---

<a id="p103145"></a><7> Наименование реабилитационного оборудования (вспомогательных средств и технических средств реабилитации) приведены с учетом положений [приказа](https://bukva.ai/docs/prikaz-385n-2024) N 385н.
<a id="p103146"></a><8> Код группы или подкласса вспомогательных средств и технических средств реабилитации приведен в соответствии с кодом, указанным в ГОСТ-9999.
<a id="p103147"></a><9> Наименование вспомогательных средств и код подкласса приведены в соответствии с ГОСТ-9999.


### <a id="p103148"></a>Раздел IX. Примерный перечень методов, технологий и методик, необходимых для оказания услуги, предусмотренной стандартом



<table>
<colgroup><col width="7%"><col width="29%"><col width="21%"><col width="42%"></colgroup>
<tr><td><a id="p103149"></a>N п/п</td><td><a id="p103150"></a>Наименование методики</td><td><a id="p103151"></a>Целевая реабилитационная группа</td><td><a id="p103152"></a>Примечание</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p103153"></a>Диагностические методики</td></tr>
<tr><td><a id="p103154"></a>1.</td><td colspan="3"><a id="p103155"></a>Исследование когнитивных функций и интеллектуальной сферы</td></tr>
<tr><td><a id="p103156"></a>1.1</td><td><a id="p103157"></a>Диагностическая батарея нейропсихологических тестов (А.Р. Лурия)</td><td><a id="p103158"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103159"></a>Адаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы:<br><a href="#p100079">ЦРГ 3</a> - <a href="#p100082">3.3</a>, <a href="#p100083">4</a> - <a href="#p100084">4.1</a>, <a href="#p100097">11</a>, <a href="#p100098">12</a>, <a href="#p100107">12.9</a>, <a href="#p100108">12.10</a>, <a href="#p100111">12.13</a>.<br>Допускается вариация комбинаций методик (индивидуация объема батареи, комплекта методик) с учетом психофизиологических особенностей ребенка-инвалида</td></tr>
<tr><td><a id="p103160"></a>1.2</td><td><a id="p103161"></a>Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте (Ж.М. Глозман, А.Ю. Потанина, А.Е. Соболева)</td><td><a id="p103162"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103163"></a>Адаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы:<br><a href="#p100079">ЦРГ 3</a> - <a href="#p100082">3.3</a>, <a href="#p100083">4</a> - <a href="#p100084">4.1</a>, <a href="#p100097">11</a>, <a href="#p100098">12</a>, <a href="#p100107">12.9</a>, <a href="#p100108">12.10</a>, <a href="#p100111">12.13</a>.<br>Допускается вариация комбинаций методик (индивидуация объема батареи, комплекта методик) с учетом психофизиологических особенностей ребенка-инвалида</td></tr>
<tr><td><a id="p103164"></a>1.3</td><td><a id="p103165"></a>Нейропсихологическая диагностика детей школьного возраста (Ж.М. Глозман, А.Е. Соболева)</td><td><a id="p103166"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103167"></a>Адаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы:<br><a href="#p100079">ЦРГ 3</a> - <a href="#p100082">3.3</a>, <a href="#p100083">4</a> - <a href="#p100084">4.1</a>, <a href="#p100097">11</a>, <a href="#p100098">12</a>, <a href="#p100107">12.9</a>, <a href="#p100108">12.10</a>, <a href="#p100111">12.13</a>.<br>Допускается вариация комбинаций методик (индивидуация объема батареи, комплекта методик) с учетом психофизиологических особенностей инвалида</td></tr>
<tr><td><a id="p103168"></a>1.4</td><td><a id="p103169"></a>Диагностический альбом для исследования особенностей познавательной деятельности (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго)</td><td><a id="p103170"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103171"></a>Адаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы:<br><a href="#p100079">ЦРГ 3</a> - <a href="#p100082">3.3</a>, <a href="#p100083">4</a> - <a href="#p100084">4.1</a>, <a href="#p100097">11</a>, <a href="#p100098">12</a>, <a href="#p100107">12.9</a>, <a href="#p100108">12.10</a>, <a href="#p100111">12.13</a>.<br>Допускается вариация комбинаций методик (индивидуация объема батареи, комплекта методик) с учетом психофизиологических особенностей ребенка-инвалида</td></tr>
<tr><td><a id="p103172"></a>1.5</td><td><a id="p103173"></a>Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго)</td><td><a id="p103174"></a>Все ЦРГ</td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103175"></a>1.6</td><td><a id="p103176"></a>Теория и практика углубленной психологической диагностики. От раннего до подросткового возраста (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго)</td><td><a id="p103177"></a>Все ЦРГ</td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103178"></a>1.7</td><td><a id="p103179"></a>Методы нейропсихологического обследования детей 6 - 9 лет (Комплект: Монография + Приложение: протоколы обследования). Под общей редакцией Т.В. Ахутиной</td><td><a id="p103180"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103181"></a>Адаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы:<br><a href="#p100079">ЦРГ 3</a> - <a href="#p100082">3.3</a>, <a href="#p100083">4</a> - <a href="#p100084">4.1</a>, <a href="#p100097">11</a>, <a href="#p100098">12</a>, <a href="#p100107">12.9</a>, <a href="#p100108">12.10</a>, <a href="#p100111">12.13</a>.<br>Допускается вариация комбинаций методик (индивидуация объема батареи, комплекта методик) с учетом психофизиологических особенностей ребенка-инвалида</td></tr>
<tr><td><a id="p103182"></a>1.8</td><td><a id="p103183"></a>Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста. Под редакцией Л.М. Шипицыной</td><td><a id="p103184"></a><a href="#p100073">ЦРГ 1</a> - <a href="#p100077">1.4</a>, <a href="#p100078">2</a>, <a href="#p100083">4</a> - <a href="#p100084">4.1</a>, <a href="#p100093">7</a>, <a href="#p100096">10</a>, <a href="#p100098">12</a>, <a href="#p100106">12.8</a>, <a href="#p100111">12.13</a></td><td><a id="p103185"></a>Адаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы: <a href="#p100079">ЦРГ 3</a>, <a href="#p100080">3.1</a>, <a href="#p100082">3.3</a>, <a href="#p100097">11</a>, <a href="#p100098">12</a>, <a href="#p100107">12.9</a>, <a href="#p100108">12.10</a>;<br>остальные ЦРГ - при необходимости.<br>Допускается вариация комбинаций методик (индивидуация объема батареи, комплекта методик) с учетом психофизиологических особенностей ребенка-инвалида.</td></tr>
<tr><td><a id="p103186"></a>1.9</td><td><a id="p103187"></a>Диагностика умственных способностей детей. Психодиагностика (Т.А. Ратанова)</td><td><a id="p103188"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103189"></a>Адаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы:<br><a href="#p100079">ЦРГ 3</a> - <a href="#p100082">3.3</a>, <a href="#p100083">4</a> - <a href="#p100084">4.1</a>, <a href="#p100097">11</a>, <a href="#p100098">12</a>, <a href="#p100107">12.9</a>, <a href="#p100108">12.10</a>, <a href="#p100111">12.13</a>.<br>Допускается вариация комбинаций методик (индивидуация объема батареи, комплекта методик) с учетом психофизиологических особенностей ребенка-инвалида</td></tr>
<tr><td><a id="p103190"></a>1.10</td><td><a id="p103191"></a>Методики исследования познавательных процессов у детей 4 - 6 лет (Н.Л. Белопольская)</td><td><a id="p103192"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103193"></a>Адаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы:<br><a href="#p100079">ЦРГ 3</a> - <a href="#p100082">3.3</a>, <a href="#p100083">4</a> - <a href="#p100084">4.1</a>, <a href="#p100097">11</a>, <a href="#p100098">12</a>, <a href="#p100107">12.9</a>, <a href="#p100108">12.10</a>, <a href="#p100111">12.13</a>.<br>Допускается вариация комбинаций методик (индивидуация объема батареи, комплекта методик) с учетом психофизиологических особенностей ребенка-инвалида</td></tr>
<tr><td><a id="p103194"></a>1.11</td><td><a id="p103195"></a>Методики исследования познавательных процессов у детей 6 - 11 лет (Н.Л. Белопольская)</td><td><a id="p103196"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103197"></a>Адаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы:<br><a href="#p100079">ЦРГ 3</a> - <a href="#p100082">3.3</a>, <a href="#p100083">4</a> - <a href="#p100084">4.1</a>, <a href="#p100097">11</a>, <a href="#p100098">12</a>, <a href="#p100107">12.9</a>, <a href="#p100108">12.10</a>, <a href="#p100111">12.13</a>.<br>Допускается вариация комбинаций методик (индивидуация объема батареи (комплекта методик) с учетом психофизиологических особенностей ребенка-инвалида</td></tr>
<tr><td><a id="p103198"></a>1.12</td><td><a id="p103199"></a>Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников (Т.В. Ахутина)</td><td><a id="p103200"></a>Все ЦРГ, при условии сформированности (сохранности) навыка письма и чтения</td><td><a id="p103201"></a>Адаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы:<br><a href="#p100079">ЦРГ 3</a> - <a href="#p100082">3.3</a>, <a href="#p100083">4</a> - <a href="#p100084">4.1</a>, <a href="#p100097">11</a>, <a href="#p100098">12</a>, <a href="#p100107">12.9</a>, <a href="#p100108">12.10</a>, <a href="#p100111">12.13</a></td></tr>
<tr><td><a id="p103202"></a>1.13</td><td><a id="p103203"></a>Диагностика развития зрительно-вербальных функций (Т.В. Ахутина)</td><td><a id="p103204"></a>Все ЦРГ</td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103205"></a>1.14</td><td><a id="p103206"></a>Диагностика развития зрительно-вербальных функций. Альбом (Т.В. Ахутина)</td><td><a id="p103207"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103208"></a>Адаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы:<br><a href="#p100079">ЦРГ 3</a> - <a href="#p100082">3.3</a>, <a href="#p100083">4</a> - <a href="#p100084">4.1</a>, <a href="#p100097">11</a>, <a href="#p100098">12</a>, <a href="#p100107">12.9</a>, <a href="#p100108">12.10</a>, <a href="#p100111">12.13</a></td></tr>
<tr><td><a id="p103209"></a>1.15</td><td><a id="p103210"></a>Методика диагностики интеллекта по тесту Векслера (WISC) (детский вариант)</td><td><a id="p103211"></a><a href="#p100073">ЦРГ 1</a> - <a href="#p100077">1.4</a>, <a href="#p100083">4</a> - <a href="#p100084">4.1</a>, <a href="#p100093">7</a>, <a href="#p100096">10</a>, <a href="#p100098">12</a>, <a href="#p100106">12.8</a>, <a href="#p100111">12.13</a></td><td><a id="p103212"></a>Остальные ЦРГ - при необходимости, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения</td></tr>
<tr><td><a id="p103213"></a>1.16</td><td><a id="p103214"></a>Исключение предметов (Четвертый лишний). Руководство по использованию + Стимульный материал (Н.Л. Белопольская)</td><td><a id="p103215"></a>Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения</td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103216"></a>1.17</td><td><a id="p103217"></a>Недостающие предметы: Психодиагностическая методика (Модификация методики Т.Н. Россолимо) (комплект) (Н.Л. Белопольская)</td><td><a id="p103218"></a>Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения</td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103219"></a>1.18</td><td><a id="p103220"></a>Методика классификации предметов. Практикум по психодиагностике (Л.Н. Собчик)</td><td><a id="p103221"></a>Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения</td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103222"></a>1.19</td><td><a id="p103223"></a>Экспериментальные методики патопсихологии (Комплект: Практическое руководство + Стимульный материал) (С.Я. Рубинштейн)</td><td><a id="p103224"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103225"></a>Адаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы:<br><a href="#p100079">ЦРГ 3</a> - <a href="#p100082">3.3</a>, <a href="#p100083">4</a> - <a href="#p100084">4.1</a>, <a href="#p100097">11</a>, <a href="#p100098">12</a>, <a href="#p100107">12.9</a>, <a href="#p100108">12.10</a>, <a href="#p100111">12.13</a>.<br>Допускается вариация комбинаций методик (индивидуация объема батареи, комплекта методик) с учетом психофизиологических особенностей ребенка-инвалида</td></tr>
<tr><td><a id="p103226"></a>1.20</td><td><a id="p103227"></a>Тест для оценки мыслительных способностей "Прогрессивные матрицы Равена" (модификация Т.В. Розановой)</td><td><a id="p103228"></a>Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения</td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103229"></a>1.21</td><td><a id="p103230"></a>Психодиагностическая триада методик для исследования структуры интеллектуального развития младших школьников (ПД-Триада) (Л.И. Переслени, Е.М. Мастюкова, Л.Ф. Чупров, М.С. Певзнер)</td><td><a id="p103231"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103232"></a>Адаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы:<br><a href="#p100079">ЦРГ 3</a> - <a href="#p100082">3.3</a>, <a href="#p100083">4</a> - <a href="#p100084">4.1</a>, <a href="#p100097">11</a>, <a href="#p100098">12</a>, <a href="#p100107">12.9</a>, <a href="#p100108">12.10</a>, <a href="#p100111">12.13</a>.<br>Допускается вариация комбинаций методик (индивидуация объема батареи, комплекта методик) с учетом психофизиологических особенностей ребенка-инвалида</td></tr>
<tr><td><a id="p103233"></a>1.22</td><td><a id="p103234"></a>Экспресс-диагностика в детском саду (Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко)</td><td><a id="p103235"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103236"></a>Адаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы:<br><a href="#p100079">ЦРГ 3</a> - <a href="#p100082">3.3</a>, <a href="#p100083">4</a> - <a href="#p100084">4.1</a>, <a href="#p100097">11</a>, <a href="#p100098">12</a>, <a href="#p100107">12.9</a>, <a href="#p100108">12.10</a>, <a href="#p100111">12.13</a></td></tr>
<tr><td><a id="p103237"></a>1.23</td><td><a id="p103238"></a>Зрительно-моторный гештальт-тест (Л. Бендер)</td><td><a id="p103239"></a>Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения</td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103240"></a>2.</td><td colspan="3"><a id="p103241"></a>Исследование эмоциональной и личностной сферы</td></tr>
<tr><td><a id="p103242"></a>2.1</td><td><a id="p103243"></a>Проективные методики ("Рисунок семьи", "Рисунок человека", "Несуществующее животное", "Дом-Дерево-Человек" и другие)</td><td><a id="p103244"></a>Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения и одновременным отсутствием обеих верхних конечностей</td><td><a id="p103245"></a>Проективные методики используются с учетом уровня интеллектуального развития ребенка-инвалида: <a href="#p100073">ЦРГ 1</a>, <a href="#p100074">1.1</a>, <a href="#p100075">1.2</a>, <a href="#p100084">4.1</a>, <a href="#p100096">10</a>;<br>остальные ЦРГ - при сохранности навыка письма и рисования, а также с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом выполняемого задания</td></tr>
<tr><td><a id="p103246"></a>2.2</td><td><a id="p103247"></a>Тест фрустрационных реакций (С. Розенцвейг)</td><td><a id="p103248"></a>Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения</td><td><a id="p103249"></a>Проективные методики используются с учетом уровня интеллектуального развития ребенка-инвалида: <a href="#p100073">ЦРГ 1</a>, <a href="#p100074">1.1</a>, <a href="#p100075">1.2</a>, <a href="#p100084">4.1</a>, <a href="#p100096">10</a>;<br>остальные ЦРГ - с учетом доступности понимания выполняемого задания</td></tr>
<tr><td><a id="p103250"></a>2.3</td><td><a id="p103251"></a>Методика "Кактус" (М.А. Панфилова)</td><td><a id="p103252"></a>Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения и одновременным отсутствием обеих верхних конечностей</td><td><a id="p103253"></a>Проективные методики используются с учетом уровня интеллектуального развития ребенка-инвалида: <a href="#p100073">ЦРГ 1</a>, <a href="#p100074">1.1</a>, <a href="#p100075">1.2</a>, <a href="#p100084">4.1</a>, <a href="#p100096">10</a>;<br>остальные ЦРГ - при сохранности навыка письма и рисования, а также с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом выполняемого задания</td></tr>
<tr><td><a id="p103254"></a>2.4</td><td><a id="p103255"></a>Детский апперцептивный тест (CAT - Children's Apperception Test) (Л. Беллак)</td><td><a id="p103256"></a>Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения</td><td><a id="p103257"></a>Проективные методики используются с учетом уровня интеллектуального развития ребенка-инвалида: <a href="#p100073">ЦРГ 1</a>, <a href="#p100074">1.1</a>, <a href="#p100075">1.2</a>, <a href="#p100084">4.1</a>, <a href="#p100096">10</a>;<br>остальные ЦРГ - с учетом доступности понимания выполняемого задания</td></tr>
<tr><td><a id="p103258"></a>2.5</td><td><a id="p103259"></a>Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки, адаптация В.М. Астапова)</td><td><a id="p103260"></a>Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения</td><td><a id="p103261"></a>Проективные методики используются с учетом уровня интеллектуального развития ребенка-инвалида: <a href="#p100073">ЦРГ 1</a>, <a href="#p100074">1.1</a>, <a href="#p100075">1.2</a>, <a href="#p100084">4.1</a>, <a href="#p100096">10</a>;<br>остальные ЦРГ - с учетом доступности понимания выполняемого задания</td></tr>
<tr><td><a id="p103262"></a>2.6</td><td><a id="p103263"></a>Цветовой тест М. Люшера</td><td><a id="p103264"></a>Все ЦРГ, кроме инвалидов с нарушениями функций зрения</td><td><a id="p103265"></a>Проективные методики используются с учетом уровня интеллектуального развития инвалида: <a href="#p100073">ЦРГ 1</a>, <a href="#p100074">1.1</a>, <a href="#p100075">1.2</a>, <a href="#p100084">4.1</a>, <a href="#p100096">10</a></td></tr>
<tr><td><a id="p103266"></a>2.7</td><td><a id="p103267"></a>Опросник САН (самочувствия, активности и настроения)</td><td><a id="p103268"></a>Все ЦРГ, кроме ЦРГ <a href="#p100074">1.1</a> и <a href="#p100096">10</a></td><td><a id="p103269"></a>Личностный опросник дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла утверждений.<br><a href="#p100079">ЦРГ 3</a>, <a href="#p100080">3.1</a>, <a href="#p100082">3.3</a>, <a href="#p100097">11</a>, <a href="#p100098">12</a>, <a href="#p100106">12.8</a>, <a href="#p100108">12.10</a>, <a href="#p100111">12.13</a> - текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:<br>с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);<br>в устном формате при отсутствии зрения</td></tr>
<tr><td><a id="p103270"></a>2.8</td><td><a id="p103271"></a>Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания (Н.Л. Белопольская)</td><td><a id="p103272"></a>Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения</td><td><a id="p103273"></a>Проективные методики используются с учетом уровня интеллектуального развития ребенка-инвалида: <a href="#p100073">ЦРГ 1</a>, <a href="#p100074">1.1</a>, <a href="#p100075">1.2</a>, <a href="#p100084">4.1</a>, <a href="#p100096">10</a>;<br>остальные ЦРГ - с учетом доступности понимания выполняемого задания</td></tr>
<tr><td><a id="p103274"></a>2.9</td><td><a id="p103275"></a>Исследование самооценки Дембо-Рубинштейн (модификация А.М. Прихожан)</td><td><a id="p103276"></a>Все ЦРГ, кроме ЦРГ <a href="#p100074">1.1</a> и <a href="#p100096">10</a></td><td><a id="p103277"></a>Методика дается с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом смысла задания.<br><a href="#p100079">ЦРГ 3</a>, <a href="#p100080">3.1</a>, <a href="#p100082">3.3</a>, <a href="#p100097">11</a>, <a href="#p100098">12</a>, <a href="#p100106">12.8</a>, <a href="#p100108">12.10</a>, <a href="#p100111">12.13</a> - текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:<br>с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);<br>в устном формате при отсутствии зрения</td></tr>
<tr><td><a id="p103278"></a>2.10</td><td><a id="p103279"></a>Методика диагностики самооценки (Ч.Д. Спилбергер, Ю.Л. Ханин)</td><td><a id="p103280"></a>Все ЦРГ, кроме ЦРГ <a href="#p100074">1.1</a> и <a href="#p100096">10</a></td><td><a id="p103281"></a>Для детей-инвалидов, включенных в другие ЦРГ, и имеющих нарушения психических функций - методика используется с учетом степени выраженности интеллектуальных нарушений ребенка-инвалида.<br>Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:<br>с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);<br>в устном формате при отсутствии зрения либо при несформированности или нарушении навыков письма и чтения</td></tr>
<tr><td><a id="p103282"></a>2.11</td><td><a id="p103283"></a>Шкала явной тревожности для детей (CMAS) (адаптация А.М. Прихожан)</td><td><a id="p103284"></a>Все ЦРГ, кроме ЦРГ <a href="#p100074">1.1</a> и <a href="#p100096">10</a></td><td><a id="p103285"></a>Для детей-инвалидов, включенных в другие ЦРГ, и имеющих нарушения психических функций - методика используется с учетом степени выраженности интеллектуальных нарушений ребенка-инвалида.<br>Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:<br>с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);<br>в устном формате при отсутствии зрения либо при несформированности или нарушении навыков письма и чтения</td></tr>
<tr><td><a id="p103286"></a>2.12</td><td><a id="p103287"></a>Шкала явной тревожности для подростков (адаптация А.М. Прихожан)</td><td><a id="p103288"></a>Все ЦРГ, кроме ЦРГ <a href="#p100074">1.1</a> и <a href="#p100096">10</a></td><td><a id="p103289"></a>Для детей-инвалидов, включенных в другие ЦРГ, и имеющих нарушения психических функций - методика используется с учетом степени выраженности интеллектуальных нарушений ребенка-инвалида.<br>Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:<br>с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);<br>в устном формате при отсутствии зрения либо при несформированности или нарушении навыков письма и чтения</td></tr>
<tr><td><a id="p103290"></a>2.13</td><td><a id="p103291"></a>Методика измерения уровня тревожности (Дж. Тейлор, адаптация В.Г. Норакидзе)</td><td><a id="p103292"></a>Все ЦРГ, кроме ЦРГ <a href="#p100074">1.1</a> и <a href="#p100096">10</a></td><td><a id="p103293"></a>Для детей-инвалидов, включенных в другие ЦРГ, и имеющих нарушения психических функций - методика используется с учетом степени выраженности интеллектуальных нарушений ребенка-инвалида.<br>Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:<br>с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);<br>в устном формате при отсутствии зрения либо при несформированности или нарушении навыков письма и чтения</td></tr>
<tr><td><a id="p103294"></a>2.14</td><td><a id="p103295"></a>Методика диагностики школьной тревожности (Б. Филипс)</td><td><a id="p103296"></a>Все ЦРГ, кроме ЦРГ <a href="#p100074">1.1</a> и <a href="#p100096">10</a></td><td><a id="p103297"></a>Для детей-инвалидов, включенных в другие ЦРГ, и имеющих нарушения психических функций - методика используется с учетом степени выраженности интеллектуальных нарушений ребенка-инвалида.<br>Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:<br>с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);<br>в устном формате при отсутствии зрения либо при несформированности или нарушении навыков письма и чтения</td></tr>
<tr><td><a id="p103298"></a>2.15</td><td><a id="p103299"></a>Опросник "Шкала детской депрессивности" (М. Ковач)</td><td><a id="p103300"></a><a href="#p100098">ЦРГ 12</a> - <a href="#p100111">12.13</a></td><td><a id="p103301"></a>Остальные ЦРГ - при необходимости</td></tr>
<tr><td><a id="p103302"></a>2.16</td><td><a id="p103303"></a>Личностный опросник EPI (Eysenck Personality Inventory) (Г. Айзенк)</td><td><a id="p103304"></a>Все ЦРГ, кроме <a href="#p100074">ЦРГ 1.1</a> и <a href="#p100096">10</a></td><td><a id="p103305"></a>Для детей-инвалидов, включенных в другие ЦРГ, и имеющих нарушения психических функций - методика используется с учетом степени выраженности интеллектуальных нарушений ребенка-инвалида.<br>Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:<br>с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);<br>в устном формате при отсутствии зрения либо при несформированности или нарушении навыков письма и чтения</td></tr>
<tr><td><a id="p103306"></a>2.17</td><td><a id="p103307"></a>Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла</td><td><a id="p103308"></a>Все ЦРГ, кроме <a href="#p100074">ЦРГ 1.1</a>, <a href="#p100096">10</a></td><td><a id="p103309"></a>Для детей-инвалидов, включенных в другие ЦРГ, и имеющих нарушения психических функций - методика используется с учетом степени выраженности интеллектуальных нарушений ребенка-инвалида.<br>Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:<br>с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);<br>в устном формате при отсутствии зрения либо при несформированности или нарушении навыков письма и чтения</td></tr>
<tr><td><a id="p103310"></a>2.18</td><td><a id="p103311"></a>Патохарактерологический диагностический опросник (А.Е. Личко)</td><td><a id="p103312"></a>Все ЦРГ при необходимости</td><td><a id="p103313"></a>Для детей-инвалидов, включенных в другие ЦРГ, и имеющих нарушения психических функций - методика используется с учетом степени выраженности интеллектуальных нарушений ребенка-инвалида.<br>Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:<br>с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);<br>в устном формате при отсутствии зрения либо при несформированности или нарушении навыков письма и чтения</td></tr>
<tr><td><a id="p103314"></a>2.19</td><td><a id="p103315"></a>Опросник акцентуации личности (К. Леонгард)</td><td><a id="p103316"></a>Все ЦРГ, кроме <a href="#p100074">ЦРГ 1.1</a>, <a href="#p100096">10</a></td><td><a id="p103317"></a>Для детей-инвалидов, включенных в другие ЦРГ, и имеющих нарушения психических функций - методика используется с учетом степени выраженности интеллектуальных нарушений ребенка-инвалида.<br>Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:<br>с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);<br>в устном формате при отсутствии зрения либо при несформированности или нарушении навыков письма и чтения</td></tr>
<tr><td><a id="p103318"></a>2.20</td><td><a id="p103319"></a>Опросник Мини-Мульт (СМОЛ - сокращеный многофакторный опросник для исследования личности)</td><td><a id="p103320"></a>Все ЦРГ, кроме <a href="#p100074">ЦРГ 1.1</a> и <a href="#p100096">10</a></td><td><a id="p103321"></a>Для детей-инвалидов, включенных в другие ЦРГ, и имеющих нарушения психических функций - методика используется с учетом степени выраженности интеллектуальных нарушений ребенка-инвалида.<br>Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:<br>с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);<br>в устном формате при отсутствии зрения либо при несформированности или нарушении навыков письма и чтения</td></tr>
<tr><td><a id="p103322"></a>2.21</td><td><a id="p103323"></a>Выявление суицидального риска у детей (А.А. Кучер, В.П. Костюкевич)</td><td><a id="p103324"></a><a href="#p100098">ЦРГ 12</a> - <a href="#p100111">12.13</a></td><td><a id="p103325"></a>Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:<br>с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);<br>в устном формате при отсутствии зрения либо при несформированности или нарушении навыков письма и чтения.<br>Остальные ЦРГ - при необходимости</td></tr>
<tr><td><a id="p103326"></a>2.22</td><td><a id="p103327"></a>Опросник количественной оценки приверженности лечению "КОП-25", модификация для подростков 15 - 17 лет (Н.А. Николаев)</td><td><a id="p103328"></a>Все ЦРГ, кроме <a href="#p100074">ЦРГ 1.1</a> и <a href="#p100096">10</a></td><td><a id="p103329"></a>Для детей-инвалидов, включенных в другие ЦРГ, и имеющих нарушения психических функций - методика используется с учетом степени выраженности интеллектуальных нарушений ребенка-инвалида.<br>Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:<br>с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);<br>в устном формате при отсутствии зрения либо при несформированности или нарушении навыков письма и чтения</td></tr>
<tr><td><a id="p103330"></a>2.23</td><td><a id="p103331"></a>Тип отношения к болезни (ТОБОЛ) (Л.И. Вассерман, Б.В. Иовлев, Э.Б. Карпова, НИПНИ им. В.М. Бехтерева)</td><td><a id="p103332"></a>Все ЦРГ, кроме <a href="#p100074">ЦРГ 1.1</a> и <a href="#p100096">10</a></td><td><a id="p103333"></a>Для детей-инвалидов, включенных в другие ЦРГ, и имеющих нарушения психических функций - методика используется с учетом степени выраженности интеллектуальных нарушений ребенка-инвалида.<br>Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:<br>с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);<br>в устном формате при отсутствии зрения либо при несформированности или нарушении навыков письма и чтения</td></tr>
<tr><td><a id="p103334"></a>2.24</td><td><a id="p103335"></a>Методика диагностики совпадающего со стрессом поведения (копинг-стратегии) (НИПНИ им. В.М. Бехтерева)</td><td><a id="p103336"></a>Все ЦРГ, кроме <a href="#p100074">ЦРГ 1.1</a> и <a href="#p100096">10</a></td><td><a id="p103337"></a>Для детей-инвалидов, включенных в другие ЦРГ, и имеющих нарушения психических функций - методика используется с учетом степени выраженности интеллектуальных нарушений ребенка-инвалида.<br>Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:<br>с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);<br>в устном формате при отсутствии зрения либо при несформированности или нарушении навыков письма и чтения</td></tr>
<tr><td><a id="p103338"></a>2.25</td><td><a id="p103339"></a>Уровень субъективного контроля личности (Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, А.М. Эткинд)</td><td><a id="p103340"></a>Все ЦРГ, кроме <a href="#p100074">ЦРГ 1.1</a> и <a href="#p100096">10</a></td><td><a id="p103341"></a>Для детей-инвалидов, включенных в другие ЦРГ, и имеющих нарушения психических функций - методика используется с учетом степени выраженности интеллектуальных нарушений ребенка-инвалида.<br>Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:<br>с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);<br>в устном формате при отсутствии зрения либо при несформированности или нарушении навыков письма и чтения</td></tr>
<tr><td><a id="p103342"></a>3.</td><td colspan="3"><a id="p103343"></a>Исследование сферы межличностных взаимоотношений</td></tr>
<tr><td><a id="p103344"></a>3.1</td><td><a id="p103345"></a>Методика "Незаконченные предложения" (Д. Сакс, С. Леви)</td><td><a id="p103346"></a>Все ЦРГ, кроме <a href="#p100074">ЦРГ 1.1</a> и <a href="#p100096">10</a></td><td><a id="p103347"></a>Для <a href="#p100073">ЦРГ 1</a> и детей-инвалидов, включенных в другие ЦРГ, но имеющих нарушения психических функций - методика используется с учетом степени выраженности интеллектуальных нарушений ребенка-инвалида.<br>Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:<br>с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);<br>в устном формате при отсутствии зрения либо при несформированности или нарушении навыков письма и чтения</td></tr>
<tr><td><a id="p103348"></a>3.2</td><td><a id="p103349"></a>Методика "Межличностные отношения ребенка" (Р. Жиль)</td><td><a id="p103350"></a>Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения</td><td><a id="p103351"></a>Проективные методики используются с учетом уровня интеллектуального развития ребенка-инвалида: <a href="#p100073">ЦРГ 1</a>, <a href="#p100074">1.1</a>, <a href="#p100075">1.2</a>, <a href="#p100084">4.1</a>, <a href="#p100096">10</a>;<br>остальные ЦРГ - при сохранности навыка письма и рисования, а также с учетом доступности понимания ребенком-инвалидом выполняемого задания</td></tr>
<tr><td><a id="p103352"></a>3.3</td><td><a id="p103353"></a>Методика "Закончи историю" (И.Б. Дерманова)</td><td><a id="p103354"></a>Все ЦРГ, кроме <a href="#p100074">ЦРГ 1.1</a> и <a href="#p100096">10</a></td><td><a id="p103355"></a>Для детей-инвалидов, включенных в другие ЦРГ, и имеющих нарушения психических функций - методика используется с учетом степени выраженности интеллектуальных нарушений ребенка-инвалида</td></tr>
<tr><td><a id="p103356"></a>3.4</td><td><a id="p103357"></a>Диагностическая беседа "Мой круг общения" (Т.Ю. Андрущенко)</td><td><a id="p103358"></a>Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения и одновременным отсутствием обеих верхних конечностей</td><td><a id="p103359"></a>Остальные ЦРГ - при сформированности (сохранности) навыка письма и рисования и доступности выполнения задания</td></tr>
<tr><td><a id="p103360"></a>3.5</td><td><a id="p103361"></a>Диагностика межличностных отношений (модификация Л.Н. Собчик)</td><td><a id="p103362"></a>Все ЦРГ, кроме <a href="#p100074">ЦРГ 1.1</a> и <a href="#p100096">10</a></td><td><a id="p103363"></a>Для детей-инвалидов, включенных в другие ЦРГ, и имеющих нарушения психических функций - методика используется с учетом степени выраженности интеллектуальных нарушений ребенка-инвалида.<br>Текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:<br>с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);<br>в устном формате при отсутствии зрения либо при несформированности или нарушении навыков письма и чтения</td></tr>
<tr><td><a id="p103364"></a>3.6</td><td><a id="p103365"></a>Коммуникативные и организаторские склонности (В.В. Синявский, В.А. Федорошин)</td><td><a id="p103366"></a>Все ЦРГ, кроме <a href="#p100074">ЦРГ 1.1</a> и <a href="#p100096">10</a></td><td><a id="p103367"></a>Личностный опросник дается с учетом доступности понимания инвалидом смысла утверждений.<br><a href="#p100079">ЦРГ 3</a>, <a href="#p100080">3.1</a>, <a href="#p100082">3.3</a>, <a href="#p100097">11</a>, 13, 13.8, 13.10, 13.13 - текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:<br>с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);<br>в устном формате при отсутствии зрения</td></tr>
<tr><td><a id="p103368"></a>3.7</td><td><a id="p103369"></a>Тест коммуникативных умений Михельсона (адаптация Ю.З. Гильбуха)</td><td><a id="p103370"></a>Все ЦРГ, кроме <a href="#p100074">ЦРГ 1.1</a> и <a href="#p100096">10</a></td><td><a id="p103371"></a>Личностный опросник дается с учетом доступности понимания инвалидом смысла утверждений.<br><a href="#p100079">ЦРГ 3</a>, <a href="#p100080">3.1</a>, <a href="#p100082">3.3</a>, <a href="#p100097">11</a>, 13, 13.8, 13.10, 13.13 - текстовый (печатный) вариант опросника при нарушении зрительных функций предъявляется:<br>с учетом возможности остаточного зрения на адаптированных бланках (повышенная контрастность, укрупненный шрифт и так далее);<br>в устном формате при отсутствии зрения</td></tr>
<tr><td><a id="p103372"></a>3.8</td><td><a id="p103373"></a>Цветовой тест отношений (А.М. Эткинд)</td><td><a id="p103374"></a>Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения</td><td><a id="p103375"></a>Проективные методики используются с учетом уровня интеллектуального развития ребенка-инвалида: <a href="#p100073">ЦРГ 1</a>, <a href="#p100074">1.1</a>, <a href="#p100075">1.2</a>, <a href="#p100084">4.1</a>, <a href="#p100096">10</a></td></tr>
<tr><td><a id="p103376"></a>3.9</td><td><a id="p103377"></a>Кинетический рисунок семьи Р. Бернса и С. Кауфмана</td><td><a id="p103378"></a>Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения и одновременным отсутствием обеих верхних конечностей</td><td><a id="p103379"></a>Остальные ЦРГ - при сформированности (сохранности) навыка письма и рисования.<br>Проективные методики используются с учетом уровня интеллектуального развития ребенка-инвалида</td></tr>
<tr><td><a id="p103380"></a>4</td><td colspan="3"><a id="p103381"></a>Коррекционные методики</td></tr>
<tr><td><a id="p103382"></a>4.1</td><td><a id="p103383"></a>Коррекция эмоционально-волевого и когнитивного развития детей с недостатками слуха, имеющих комплексные нарушения (О.Ю. Пискун)</td><td><a id="p103384"></a><a href="#p100079">ЦРГ 3</a>, <a href="#p100081">3.2</a>, <a href="#p100082">3.3</a>, <a href="#p100096">10</a>, <a href="#p100097">11</a>, <a href="#p100098">12</a>, <a href="#p100107">12.9</a>, <a href="#p100109">12.11</a>, <a href="#p100111">12.13</a></td><td><a id="p103385"></a>Остальные ЦРГ - при необходимости</td></tr>
<tr><td><a id="p103386"></a>4.2</td><td><a id="p103387"></a>Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у дошкольников (Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева)</td><td><a id="p103388"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103389"></a>Адаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы: <a href="#p100079">ЦРГ 3</a> - <a href="#p100082">3.3</a>, <a href="#p100083">4</a> - <a href="#p100084">4.1</a>, <a href="#p100097">11</a>, <a href="#p100098">12</a>, <a href="#p100107">12.9</a>, <a href="#p100108">12.10</a>, <a href="#p100111">12.13</a></td></tr>
<tr><td><a id="p103390"></a>4.3</td><td><a id="p103391"></a>Нейропсихологические занятия с детьми (Часть 1, 2) (В.С. Колганова, Е.В. Пивоварова)</td><td><a id="p103392"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103393"></a>Адаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы: <a href="#p100079">ЦРГ 3</a> - <a href="#p100082">3.3</a>, <a href="#p100083">4</a> - <a href="#p100084">4.1</a>, <a href="#p100097">11</a>, <a href="#p100098">12</a>, <a href="#p100107">12.9</a>, <a href="#p100108">12.10</a>, <a href="#p100111">12.13</a></td></tr>
<tr><td><a id="p103394"></a>4.4</td><td><a id="p103395"></a>Нейропсихология. Игры и упражнения. Практическое пособие (И.И. Праведникова)</td><td><a id="p103396"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103397"></a>Адаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы: <a href="#p100079">ЦРГ 3</a> - <a href="#p100082">3.3</a>, <a href="#p100083">4</a> - <a href="#p100084">4.1</a>, <a href="#p100097">11</a>, <a href="#p100098">12</a>, <a href="#p100107">12.9</a>, <a href="#p100108">12.10</a>, <a href="#p100111">12.13</a></td></tr>
<tr><td><a id="p103398"></a>4.5</td><td><a id="p103399"></a>Альбом для тренировки мозга от нейропсихолога (Н.К. Талызина)</td><td><a id="p103400"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103401"></a>Адаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы: <a href="#p100079">ЦРГ 3</a> - <a href="#p100082">3.3</a>, <a href="#p100083">4</a> - <a href="#p100084">4.1</a>, <a href="#p100097">11</a>, <a href="#p100098">12</a>, <a href="#p100107">12.9</a>, <a href="#p100108">12.10</a>, <a href="#p100111">12.13</a></td></tr>
<tr><td><a id="p103402"></a>4.6</td><td><a id="p103403"></a>Альбом для развития мозга от нейропсихолога (Н.К. Талызина)</td><td><a id="p103404"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103405"></a>Адаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы: <a href="#p100079">ЦРГ 3</a> - <a href="#p100082">3.3</a>, <a href="#p100083">4</a> - <a href="#p100084">4.1</a>, <a href="#p100097">11</a>, <a href="#p100098">12</a>, <a href="#p100107">12.9</a>, <a href="#p100108">12.10</a>, <a href="#p100111">12.13</a></td></tr>
<tr><td><a id="p103406"></a>4.7</td><td><a id="p103407"></a>Развиваем внимание с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова)</td><td><a id="p103408"></a>Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения</td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103409"></a>4.8</td><td><a id="p103410"></a>Развиваем память с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова)</td><td><a id="p103411"></a>Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения</td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103412"></a>4.9</td><td><a id="p103413"></a>Развиваем речь с нейропсихологом. Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова)</td><td><a id="p103414"></a>Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения</td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103415"></a>4.10</td><td><a id="p103416"></a>Учимся мыслить с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова)</td><td><a id="p103417"></a>Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения</td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103418"></a>4.11</td><td><a id="p103419"></a>Изучаем пространство с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова)</td><td><a id="p103420"></a>Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения</td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103421"></a>4.12</td><td><a id="p103422"></a>Что за чем и почему? Комплект коррекционно-развивающих материалов для работы с детьми от 4 лет (Г.С. Кагарлицкая)</td><td><a id="p103423"></a>Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения</td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103424"></a>4.13</td><td><a id="p103425"></a>Учимся видеть и называть. Методика развития зрительно-вербальных функций дошкольников. Комплект: Рабочая тетрадь + Методическое руководство (Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева)</td><td><a id="p103426"></a>Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения</td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103427"></a>4.14</td><td><a id="p103428"></a>Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход (Т.В. Ахутина)</td><td><a id="p103429"></a>Все ЦРГ</td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103430"></a>4.15</td><td><a id="p103431"></a>Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза (А.В. Семенович)</td><td><a id="p103432"></a>Все ЦРГ</td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103433"></a>4.16</td><td><a id="p103434"></a>Развитие межполушарного взаимодействия и графических навыков. Нейропрописи (И.И. Праведникова)</td><td><a id="p103435"></a>Все ЦРГ - с учетом сформированности (сохранности) навыка письма и рисования, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения и одновременным отсутствием обеих верхних конечностей</td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103436"></a>4.17</td><td><a id="p103437"></a>Графические диктанты (Т.Ю. Хотылева, Н.М. Пылаева)</td><td><a id="p103438"></a>Все ЦРГ - с учетом сформированности (сохранности) навыка письма и рисования, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения и одновременным отсутствием обеих верхних конечностей</td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103439"></a>4.18</td><td><a id="p103440"></a>Развитие межполушарного взаимодействия у детей. Готовимся к школе. Рабочая тетрадь (Т.П. Трясорукова)</td><td><a id="p103441"></a>Все ЦРГ - с учетом сформированности (сохранности) навыка письма и рисования, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения и одновременным отсутствием обеих верхних конечностей</td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103442"></a>4.19</td><td><a id="p103443"></a>Раз, два, три! Сравни и забери. Нейропсихологическая игра (М. Рахмани, А. Ульянова)</td><td><a id="p103444"></a>Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения</td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103445"></a>4.20</td><td><a id="p103446"></a>Прятки-заплатки. Нейропсихологическое лото (И.С. Куликова, А.В. Сунцова)</td><td><a id="p103447"></a>Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения</td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103448"></a>4.21</td><td><a id="p103449"></a>Попробуй повтори! Нейропсихологическая игра (Е. Мухаматулина, Н. Михеева)</td><td><a id="p103450"></a>Все ЦРГ, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения и одновременным отсутствием обеих верхних конечностей</td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103451"></a>4.22</td><td><a id="p103452"></a>Два притопа, три прихлопа. Ритмичная нейропсихологическая игра (В. Жукова)</td><td><a id="p103453"></a>Все ЦРГ</td><td><a id="p103454"></a>Адаптированный вариант предъявления методики, с опорой на сохранные анализаторные системы: <a href="#p100079">ЦРГ 3</a> - <a href="#p100082">3.3</a>, <a href="#p100083">4</a> - <a href="#p100084">4.1</a>, <a href="#p100097">11</a>, <a href="#p100098">12</a>, <a href="#p100107">12.9</a>, <a href="#p100108">12.10</a>, <a href="#p100111">12.13</a></td></tr>
<tr><td><a id="p103455"></a>4.23</td><td><a id="p103456"></a>Четыре ключа. Нейропсихологическая игра для развития пространственных представлений (О. Новикова)</td><td><a id="p103457"></a>Все ЦРГ - с учетом сформированности (сохранности) навыка письма и рисования, кроме детей-инвалидов с нарушениями функций зрения и одновременным отсутствием обеих верхних конечностей</td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103458"></a>4.24</td><td><a id="p103459"></a>Развитие речи и общей моторики у дошкольников (Т.А. Ткаченко)</td><td><a id="p103460"></a>Все ЦРГ</td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103461"></a>4.25</td><td><a id="p103462"></a>Сенсорная интеграция. Теория и практика (А. Банди, Ш. Лейн, Э. Мюррей)</td><td><a id="p103463"></a>Все ЦРГ</td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103464"></a>4.26</td><td><a id="p103465"></a>Моторные сказки для самых маленьких. Работа с детьми 3 - 6 лет (В.А. Гончарова, Т.А. Колосова)</td><td><a id="p103466"></a>Все ЦРГ</td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103467"></a>4.27</td><td><a id="p103468"></a>Занятия, упражнения и игры с мячами, на мячах, в мячах. Обучение, коррекция, профилактика (Т.С. Овчинникова, О.В. Черная, Л.Б. Баряева)</td><td><a id="p103469"></a>Все ЦРГ</td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103470"></a>4.28</td><td><a id="p103471"></a>Психологическая помощь детям с проблемами в развитии (И.И. Мамайчук)</td><td><a id="p103472"></a>Все ЦРГ</td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103473"></a>4.29</td><td><a id="p103474"></a>Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии (И.И. Мамайчук)</td><td><a id="p103475"></a>Все ЦРГ</td><td></td></tr>
</table>


<a id="p103476"></a>Примерный перечень методов и направлений психологического консультирования и психотерапии, применяемых при реализации мероприятий в рамках услуги:
<a id="p103477"></a>При реализации мероприятий психологического консультирования, практических занятий, психологических тренингов для детей-инвалидов, их родителей (законных или уполномоченных представителей) рекомендуется использовать следующие психологические методы, подходы и психотерапевтические направления:
- <a id="p103478"></a>когнитивно-поведенческая терапия базируется на принципе проработки "ошибок" мышления и деструктивных поведенческих стереотипов для адаптации эмоциональных и поведенческих реакций личности при реализации различных социальных, профессиональных и других функций;
- <a id="p103479"></a>семейная психотерапия направлена на коррекцию нарушений межличностных внутрисемейных отношений и устранение связанных с ними эмоциональных и поведенческих расстройств (в формате работы психотерапевта с одним или несколькими членами семьи);
- <a id="p103480"></a>кататимно-имагинативная психотерапия (символдрама) направлена на разрешение внутреннего конфликта через опосредование переживания образным символом;
- <a id="p103481"></a>экзистенциальная психотерапия (в том числе логотерапия) основана на поиске и анализе человеком различных смыслов существования;
- <a id="p103482"></a>гештальт-терапия сфокусирована на проработке внутриличностных конфликтов в настоящем моменте ("здесь и сейчас") с помощью различных гештальт-техник и упражнений, направленных на осознание многогранного личностного опыта (чувств, переживаний, телесных проявлений, действий, поступков и происходящих с человеком событий), что позволяет достичь внутриличностной целостности (интегрированности) и осмысленности жизни, улучшающих творческий контакт человека с окружающей средой (социальным окружением и внешним миром в целом);
- <a id="p103483"></a>арт-терапия базируется на принципе использования творческой активности человека в качестве терапевтического и профилактического воздействия в целях снятия стресса, повышенной тревожности, эмоционального напряжения и другой симптоматики, посредством творческого самовыражения в рамках различных техник (изобразительное искусство, музыка, экспрессивно окрашенные движения, танец или театральное, сценическое искусство);
- <a id="p103484"></a>десенсибилизация и переработка движением глаз (ДПДГ) относится к краткосрочным методам психотерапии травматического опыта и заключается в целенаправленной инициации процесса "переработки" воспоминаний о негативных событиях при помощи билатеральной стимуляции посредством специальных техник (серий движений глаз, постукиваний по рукам или пощелкиваний пальцами);
- <a id="p103485"></a>психодрама базируется на проработке проблемных переживаний посредством разыгрывания (импровизация) разнообразных жизненных сценариев с целью снятия эмоционального напряжения и освоения новых, более адаптивных способов поведения (в групповой и индивидуальной форме);
- <a id="p103486"></a>личностно-ориентированная терапия ставит акцент не на симптомах, а на личностных проблемах с целью сделать личность способной к разрешению внешних и внутренних конфликтов путем реорганизации системы ее отношений;
- <a id="p103487"></a>методы психологической саморегуляции обучает самостоятельному формированию алгоритмов внутреннего управления собственным психоэмоциональным состоянием посредством самовоздействия человека с помощью различных техник (аффирмаций, мысленных образов (визуализация), регуляции мышечного тонуса и дыхания (нервно-мышечная релаксация, аутогенная тренировка, сенсорная репродукция образов и другое).


### <a id="p103488"></a>Раздел X. Показатели качества и оценка результатов реализации услуги, предусмотренной стандартом


64. <a id="p103489"></a>Показателями качества и оценки результативности реализации услуги в рамках стандарта являются:
- <a id="p103490"></a>полнота выполнения услуги;
- <a id="p103491"></a>достижение конкретных целей;
- <a id="p103492"></a>реабилитационный эффект;
- <a id="p103493"></a>удовлетворенность результатами оказанной услуги.
<a id="p103494"></a>При поступлении в реабилитационную организацию ребенка-инвалида проводится социально-психологическая диагностика первичная (входящая), а по завершении - социально-психологическая диагностика повторная (контрольная).
<a id="p103495"></a>Для социально-психологической диагностики используется протокол оценки эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации и абилитации, представленный в [пункте 65](#p103562) настоящего раздела стандарта.
<a id="p103496"></a>В рамках социально-психологической диагностики проводится, в том числе, оценка ограничений в следующих основных категориях жизнедеятельности:
- <a id="p103497"></a>способность контролировать свое поведение;
- <a id="p103498"></a>способность к общению.
<a id="p103499"></a>Частично социально-психологическая диагностика касается оценки ОЖД в категориях:
- <a id="p103500"></a>способность к ориентации;
- <a id="p103501"></a>способность к обучению.
<a id="p103502"></a>Кроме того, учитывается оценка ОЖД в остальных категориях:
- <a id="p103503"></a>способность к самообслуживанию;
- <a id="p103504"></a>способность к самостоятельному передвижению;
- <a id="p103505"></a>способность к трудовой деятельности.
<a id="p103506"></a>Оценка ОЖД производится на основании описания активности и участия ребенка-инвалида посредством оценки категорий МКФ в соответствии со следующей шкалой:
- <a id="p103507"></a>0 - нет затруднений;
- <a id="p103508"></a>1 - легкие затруднения;
- <a id="p103509"></a>2 - умеренные затруднения;
- <a id="p103510"></a>3 - тяжелые затруднения;
- <a id="p103511"></a>4 - абсолютные затруднения.
<a id="p103512"></a>По результатам социально-психологической диагностики первичной (входящей) определяются конкретные цели на курс социально-психологической реабилитации и абилитации и объем мероприятий, входящих в состав услуги.
<a id="p103513"></a>По окончании курса реабилитации проводится социально-психологическая диагностика повторная (контрольная), в рамках которой оцениваются критерии:


<table>
<colgroup><col width="6%"><col width="62%"><col width="11%"><col width="11%"><col width="11%"></colgroup>
<tr><td colspan="2"><a id="p103514"></a>Критерии эффективности реализации услуги</td><td><a id="p103515"></a>2 балла</td><td><a id="p103516"></a>1 балл</td><td><a id="p103517"></a>0 баллов</td></tr>
<tr><td><a id="p103518"></a>1.</td><td><a id="p103519"></a>Полнота выполнения услуги (P)</td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103520"></a>2.</td><td><a id="p103521"></a>Достижение конкретных целей (C)</td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103522"></a>3.</td><td><a id="p103523"></a>Реабилитационный эффект (R)</td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td><a id="p103524"></a>4.</td><td><a id="p103525"></a>Удовлетворенность результатами оказанной услуги (U)</td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td colspan="2"><a id="p103526"></a>Общий балл:</td><td colspan="3"></td></tr>
</table>


<a id="p103527"></a>Критерий "Полнота выполнения услуги" (P) оценивается исходя из того, насколько полно были реализованы все мероприятия, обозначенные в стандарте, для соответствующей ЦРГ. При реализации мероприятий в соответствии со стандартом - полный объем (социально-психологическая диагностика (первичная (входящая), повторная (контрольная), информирование, консультирование, практические занятия, тренинги, просвещение) - услуга оказана в полном объеме - ставится 2 балла. При выполнении мероприятий не в полном объеме (не проведено 1 мероприятие из указанных в стандарте) - услуга оказана частично - 1 балл. При невыполнении 2 или более мероприятий, входящих в состав услуги, или количество мероприятий меньше, чем указано в стандарте - услуга оказана не в полном объеме - 0 баллов.
<a id="p103528"></a>Критерий "Достижение конкретных целей" (C) оценивается насколько полно были реализованы конкретные цели, определенные при социально-психологической диагностике первичной (входящей) на курс реабилитации. Поставленные цели достигнуты полностью - 2 балла. Поставленные цели достигнуты частично - 1 балл. Ни одна из поставленных целей не достигнута - 0 баллов.
<a id="p103529"></a>Критерий "Реабилитационный эффект" (R) рассчитывается посредством сопоставления результатов социально-психологической диагностики первичной (входящей) и повторной (контрольной) по формуле:

<div align="center">

<a id="p103530"></a>R = b / a * 100%,

</div>


<a id="p103531"></a>где:
<a id="p103532"></a>R - реабилитационный эффект, в процентах;
<a id="p103533"></a>b - количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика;
<a id="p103534"></a>a - общее количество исследуемых категорий МКФ, которым были присвоены баллы от 4 до 1.
<a id="p103535"></a>При получении дробного числа, необходимо произвести его округление.
<a id="p103536"></a>Оценка реабилитационного эффекта производится по следующим критериям:


<table>
<colgroup><col width="33%"><col width="34%"><col width="33%"></colgroup>
<tr><td><a id="p103537"></a>Реабилитационный эффект (R), %</td><td><a id="p103538"></a>Показатель реабилитационного эффекта</td><td><a id="p103539"></a>Показатель реабилитационного эффекта, балл</td></tr>
<tr><td><a id="p103540"></a>0 - 9</td><td><a id="p103541"></a>Отсутствует</td><td><a id="p103542"></a>0</td></tr>
<tr><td><a id="p103543"></a>10 - 54</td><td><a id="p103544"></a>Незначительный</td><td><a id="p103545"></a>1</td></tr>
<tr><td><a id="p103546"></a>55 - 75</td><td><a id="p103547"></a>Удовлетворительный</td><td rowspan="2"><a id="p103548"></a>2</td></tr>
<tr><td><a id="p103549"></a>75 и &gt;</td><td><a id="p103550"></a>Высокий</td></tr>
</table>


<a id="p103551"></a>Критерий "Удовлетворенность результатами оказанной услуги" (U) - субъективное, эмоционально-оценочное отношение ребенка-инвалида (родителя (законного или уполномоченного представителя) к результатам оказания услуги. Полностью удовлетворен - субъективные ожидания, представления ребенка-инвалида (родителя (законного или уполномоченного представителя) полностью совпали с результатами - 2 балла. Частично удовлетворен - субъективные ожидания, представления ребенка-инвалида (родителя (законного или уполномоченного представителя) частично совпали с результатами - 1 балл. Отсутствует удовлетворенность - субъективные ожидания, представления совсем не совпали с результатами - 0 баллов.
<a id="p103552"></a>Оценка эффективности в реабилитационной организации (K) рассчитывается по формуле:

<div align="center">

<a id="p103553"></a>K = P + C + R + U,

</div>


<a id="p103554"></a>где
<a id="p103555"></a>P - полнота выполнения услуги;
<a id="p103556"></a>C - достижение конкретных целей;
<a id="p103557"></a>R - реабилитационный эффект;
<a id="p103558"></a>U - удовлетворенность инвалида результатами оказанной услуги.
<a id="p103559"></a>Услуга признается результативной если общее количество баллов составляет 4 и более баллов. Если общее количество баллов менее 4, то социально-психологическая реабилитация и абилитация считается нерезультативной.
<a id="p103560"></a>Данные социально-психологической диагностики первичной (входящей) и повторной (контрольной), а также суммарный балльный показатель результативности оказанной услуги заносятся в реабилитационную (абилитационную) карту.
<a id="p103561"></a>Сведения о реализации мероприятий и оказании услуги реабилитационные организации направляют в течение 10 рабочих дней со дня завершения курса (но не позднее даты окончания срока действия ИПРА инвалида) в соответствующий орган исполнительной власти субъекта Российской Федерации, который является исполнителем в соответствии с разработанной ИПРА ребенка-инвалида.

<a id="p103562"></a>**65. Протокол оценки эффективности проведенного курса социально-психологической реабилитации и абилитации.**


<table>
<colgroup><col width="10%"><col width="10%"><col width="4%"><col width="5%"><col width="5%"><col width="5%"><col width="5%"><col width="5%"><col width="5%"><col width="5%"><col width="5%"><col width="5%"><col width="5%"><col width="5%"><col width="5%"><col width="5%"><col width="5%"></colgroup>
<tr><td colspan="3" rowspan="3"><a id="p103563"></a>Категории МКФ</td><td colspan="4"><a id="p103564"></a>Возрастные показатели <a href="#p103791">&lt;10&gt;</a></td><td colspan="5"><a id="p103565"></a>Результаты социально-психологической диагностики первичной (входящей) (в баллах)</td><td colspan="5"><a id="p103566"></a>Результаты социально-психологической диагностики повторной (контрольной) (в баллах)</td></tr>
<tr><td rowspan="2"><a id="p103567"></a>от 0 до 3 лет</td><td rowspan="2"><a id="p103568"></a>4 - 7 лет</td><td rowspan="2"><a id="p103569"></a>8 - 11 лет</td><td rowspan="2"><a id="p103570"></a>12 - 17 лет</td><td><a id="p103571"></a>НЕТ затруднений</td><td><a id="p103572"></a>ЛЕГКИЕ затруднения</td><td><a id="p103573"></a>УМЕРЕННЫЕ затруднения</td><td><a id="p103574"></a>ТЯЖЕЛЫЕ затруднения</td><td><a id="p103575"></a>АБСОЛЮТНЫЕ затруднения</td><td><a id="p103576"></a>НЕТ затруднений</td><td><a id="p103577"></a>ЛЕГКИЕ затруднения</td><td><a id="p103578"></a>УМЕРЕННЫЕ затруднения</td><td><a id="p103579"></a>ТЯЖЕЛЫЕ затруднения</td><td><a id="p103580"></a>АБСОЛЮТНЫЕ затруднения</td></tr>
<tr><td><a id="p103581"></a>0</td><td><a id="p103582"></a>1</td><td><a id="p103583"></a>2</td><td><a id="p103584"></a>3</td><td><a id="p103585"></a>4</td><td><a id="p103586"></a>0</td><td><a id="p103587"></a>1</td><td><a id="p103588"></a>2</td><td><a id="p103589"></a>3</td><td><a id="p103590"></a>4</td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p103591"></a>b 117 Интеллектуальные функции</td><td><a id="p103592"></a>X</td><td><a id="p103593"></a>X</td><td><a id="p103594"></a>V</td><td><a id="p103595"></a>V</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p103596"></a>b 126 Темперамент и личностные функции</td><td><a id="p103597"></a>X</td><td><a id="p103598"></a>V</td><td><a id="p103599"></a>V</td><td><a id="p103600"></a>V</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p103601"></a>b 130 Волевые и побудительные функции</td><td><a id="p103602"></a>X</td><td><a id="p103603"></a>X</td><td><a id="p103604"></a>V</td><td><a id="p103605"></a>V</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p103606"></a>b 140 Функции внимания</td><td colspan="14"></td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p103607"></a>b 1400 Устойчивость внимания</td><td><a id="p103608"></a>V</td><td><a id="p103609"></a>V</td><td><a id="p103610"></a>V</td><td><a id="p103611"></a>V</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p103612"></a>b 1401 Переключение внимания</td><td><a id="p103613"></a>X</td><td><a id="p103614"></a>V</td><td><a id="p103615"></a>V</td><td><a id="p103616"></a>V</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p103617"></a>b 1402 Разделение внимания</td><td><a id="p103618"></a>X</td><td><a id="p103619"></a>V</td><td><a id="p103620"></a>V</td><td><a id="p103621"></a>V</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p103622"></a>b 1403 Сосредоточение внимания</td><td><a id="p103623"></a>X</td><td><a id="p103624"></a>X</td><td><a id="p103625"></a>V</td><td><a id="p103626"></a>V</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p103627"></a>b 144 Функции памяти</td><td colspan="14"></td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p103628"></a>b 1440 Кратковременная память</td><td><a id="p103629"></a>X</td><td><a id="p103630"></a>V</td><td><a id="p103631"></a>V</td><td><a id="p103632"></a>V</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p103633"></a>b 1441 Долговременная память</td><td><a id="p103634"></a>X</td><td><a id="p103635"></a>V</td><td><a id="p103636"></a>V</td><td><a id="p103637"></a>V</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p103638"></a>b 147 Психомоторные функции</td><td colspan="14"></td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p103639"></a>b 1470 Психомоторный контроль</td><td><a id="p103640"></a>X</td><td><a id="p103641"></a>V</td><td><a id="p103642"></a>V</td><td><a id="p103643"></a>V</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p103644"></a>b 1471 Качество психомоторных функций</td><td><a id="p103645"></a>X</td><td><a id="p103646"></a>V</td><td><a id="p103647"></a>V</td><td><a id="p103648"></a>V</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p103649"></a>b 152 Функции эмоций</td><td colspan="14"></td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p103650"></a>b 1520 Адекватность эмоций</td><td><a id="p103651"></a>V</td><td><a id="p103652"></a>V</td><td><a id="p103653"></a>V</td><td><a id="p103654"></a>V</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p103655"></a>b 1521 Регуляция эмоций</td><td><a id="p103656"></a>X</td><td><a id="p103657"></a>V</td><td><a id="p103658"></a>V</td><td><a id="p103659"></a>V</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p103660"></a>b 156 Функции восприятия</td><td colspan="14"></td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p103661"></a>b 1560 Слуховое восприятие</td><td><a id="p103662"></a>V</td><td><a id="p103663"></a>V</td><td><a id="p103664"></a>V</td><td><a id="p103665"></a>V</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p103666"></a>b 1561 Зрительное восприятие</td><td><a id="p103667"></a>V</td><td><a id="p103668"></a>V</td><td><a id="p103669"></a>V</td><td><a id="p103670"></a>V</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p103671"></a>b 1564 Тактильное восприятие</td><td><a id="p103672"></a>V</td><td><a id="p103673"></a>V</td><td><a id="p103674"></a>V</td><td><a id="p103675"></a>V</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p103676"></a>b 1565 Визуально пространственное восприятие</td><td><a id="p103677"></a>V</td><td><a id="p103678"></a>V</td><td><a id="p103679"></a>V</td><td><a id="p103680"></a>V</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p103681"></a>b 160 Функции мышления</td><td><a id="p103682"></a>V</td><td><a id="p103683"></a>V</td><td><a id="p103684"></a>V</td><td><a id="p103685"></a>V</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p103686"></a>b 172 Функции вычисления</td><td><a id="p103687"></a>X</td><td><a id="p103688"></a>V</td><td><a id="p103689"></a>V</td><td><a id="p103690"></a>V</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p103691"></a>d 130 Копирование</td><td><a id="p103692"></a>X</td><td><a id="p103693"></a>V</td><td><a id="p103694"></a>V</td><td><a id="p103695"></a>V</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p103696"></a>d 135 Повторение</td><td><a id="p103697"></a>V</td><td><a id="p103698"></a>V</td><td><a id="p103699"></a>V</td><td><a id="p103700"></a>V</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p103701"></a>d 166 Чтение</td><td><a id="p103702"></a>X</td><td><a id="p103703"></a>X</td><td><a id="p103704"></a>V</td><td><a id="p103705"></a>V</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p103706"></a>d 170 Письмо</td><td><a id="p103707"></a>X</td><td><a id="p103708"></a>X</td><td><a id="p103709"></a>V</td><td><a id="p103710"></a>V</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p103711"></a>d 330 Речь</td><td><a id="p103712"></a>V</td><td><a id="p103713"></a>V</td><td><a id="p103714"></a>V</td><td><a id="p103715"></a>V</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p103716"></a>d 440 Использование точных движений кисти</td><td colspan="14"></td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p103717"></a>d 4402 Манипулирование (пальцами и кистями рук)</td><td><a id="p103718"></a>V</td><td><a id="p103719"></a>V</td><td><a id="p103720"></a>V</td><td><a id="p103721"></a>V</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p103722"></a>d 710 Базисные межличностные взаимодействия</td><td><a id="p103723"></a>X</td><td><a id="p103724"></a>V</td><td><a id="p103725"></a>V</td><td><a id="p103726"></a>V</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p103727"></a>d 720 Сложные межличностные взаимодействия</td><td><a id="p103728"></a>X</td><td><a id="p103729"></a>V</td><td><a id="p103730"></a>V</td><td><a id="p103731"></a>V</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p103732"></a>d 730 Отношения с незнакомыми людьми</td><td><a id="p103733"></a>X</td><td><a id="p103734"></a>V</td><td><a id="p103735"></a>V</td><td><a id="p103736"></a>V</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p103737"></a>d 740 Формальные отношения</td><td colspan="14"></td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p103738"></a>d 7400 Отношения с людьми, обладающими властью и авторитетом (в частности, воспитатель, учитель)</td><td><a id="p103739"></a>X</td><td><a id="p103740"></a>V</td><td><a id="p103741"></a>V</td><td><a id="p103742"></a>V</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p103743"></a>d 7402 Отношения с равными по положению индивидами</td><td><a id="p103744"></a>X</td><td><a id="p103745"></a>V</td><td><a id="p103746"></a>V</td><td><a id="p103747"></a>V</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p103748"></a>d 750 Неформальные социальные отношения</td><td colspan="14"></td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p103749"></a>d 7500 Неформальные отношения с друзьями</td><td><a id="p103750"></a>X</td><td><a id="p103751"></a>V</td><td><a id="p103752"></a>V</td><td><a id="p103753"></a>V</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p103754"></a>d 7502 Неформальные отношения со знакомыми</td><td><a id="p103755"></a>X</td><td><a id="p103756"></a>V</td><td><a id="p103757"></a>V</td><td><a id="p103758"></a>V</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p103759"></a>d 760 Семейные отношения</td><td colspan="14"></td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p103760"></a>d 7601 Отношения "дети-родители"</td><td><a id="p103761"></a>V</td><td><a id="p103762"></a>V</td><td><a id="p103763"></a>V</td><td><a id="p103764"></a>V</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p103765"></a>d 7602 Отношения детей в семье</td><td><a id="p103766"></a>X</td><td><a id="p103767"></a>V</td><td><a id="p103768"></a>V</td><td><a id="p103769"></a>V</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p103770"></a>d 920 Отдых и досуг</td><td colspan="14"></td></tr>
<tr><td colspan="3"><a id="p103771"></a>d 9200 Игры</td><td><a id="p103772"></a>V</td><td><a id="p103773"></a>V</td><td><a id="p103774"></a>V</td><td><a id="p103775"></a>V</td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td><td></td></tr>
<tr><td colspan="17"><a id="p103776"></a>Результат</td></tr>
<tr><td colspan="7"><a id="p103777"></a>Количество исследуемых категорий МКФ, которым был присвоен балл от 4 до 1 в соответствии с возрастным периодом<br>(a)</td><td colspan="5"><a id="p103778"></a>Реабилитационный эффект по услуге<br>(R)</td><td colspan="5"><a id="p103779"></a>Количество категорий МКФ, по которым наблюдается положительная динамика (b)</td></tr>
<tr><td><a id="p103780"></a>от 0 до 3 лет</td><td><a id="p103781"></a>4 - 7 лет</td><td colspan="2"><a id="p103782"></a>8 - 11 лет</td><td colspan="3"><a id="p103783"></a>12 - 17 лет</td><td colspan="5" rowspan="4"><a id="p103784"></a>R = _____ / _____ * 100% =</td><td colspan="5" rowspan="4"></td></tr>
<tr><td></td><td></td><td colspan="2"></td><td colspan="3"></td></tr>
<tr><td colspan="7"><a id="p103785"></a>Общее количество категорий МКФ по услуге</td></tr>
<tr><td><a id="p103786"></a>12</td><td><a id="p103787"></a>30</td><td colspan="2"><a id="p103788"></a>35</td><td colspan="3"><a id="p103789"></a>35</td></tr>
</table>



<a id="p103790"></a>

---

<a id="p103791"></a><10> Знаки, используемые в таблице:
<a id="p103792"></a>знак "V" - исследуемый параметр в данном возрастном периоде;
<a id="p103793"></a>знак "X" - параметр не исследуется в данном возрастном периоде.



<a id="p100008"></a>

---