от 26 мая 2025 г. N 330н
| Наименование мероприятия | Содержание мероприятия | Формат реализации мероприятия |
Социально-педагогическая диагностика первичная
(входящая) | - анализ документов об образовании (квалификации) инвалида с целью определения его квалификации и уровня образования (вид образования, форма получения образования, форма обучения, образовательные программы);
- беседа, в том числе опрос в целях сбора социально-педагогического анамнеза инвалида (при невозможности самостоятельного (письменного) заполнения анкет инвалидом, допускается заполнение бланков специалистом со слов инвалида);
- проведение педагогического обследования (при необходимости с использованием адаптированных форм диагностического материала с опорой на сохранные анализаторы), направленного на определение (исследование):
- степени сохранности (сформированности) элементарных навыков письма, чтения, счета (базовых учебных действий);
- уровня развития мыслительной деятельности (уровень развития мышления, мыслительных операций);
- уровня развития общей моторики и тонкой дифференциации движений пальцев рук;
- уровня сформированности импрессивной речи (понимания устной и письменной речи, наличие ФФНР) и экспрессивной (навыков артикуляции (образования звуков речи), состояние звукопроизношения, темпо-ритмические характеристики, наличие дизартрии, афазии, дислалии, сохранность письменной речи);
- уровня владения коммуникативными и поведенческими навыками при взаимодействии в социуме;
- уровня владения АДК или РЖЯ, или рельефно-точечным шрифтом Брайля (при необходимости);
- уровня сформированности навыков пользования компьютером (в том числе со специальным программным обеспечением для лиц с нарушением сенсорных функций (зрения), смартфоном (включая владение невизуальной доступностью сенсорных устройств), информационными ресурсами (при необходимости);
- уровня владения ТСР, ассистивно-коммуникативными технологиями для целей социально-педагогической реабилитации и абилитации (при необходимости);
- уровня общей осведомленности и познавательной активности;
- уровня обучаемости и освоения новой информации инвалидом;
- основных предпочтений при планировании и проведении досуга;
- уровня сформированности навыков планирования досуга;
- уровня развития духовно-нравственных ценностей инвалида;
- мотивации и склонности к определенным видам обучения, образования и к трудовой деятельности;
- формирование заключения по результатам социально-педагогической диагностики, содержащего, в том числе:
- оценку социально-педагогического статуса инвалида (сохранен, нарушен, утрачен);
- разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-педагогической реабилитации и абилитации инвалида с определением объема конкретных мероприятий, их количества, нуждаемости использования ТСР и ассистивных технологий, а также потребности сопровождения курса реабилитации услугами перевода РЖЯ и другое | Индивидуальный |
Особые указания:
При значительных и значительно выраженных нарушениях функций зрения анкетирование и обследование возможно проводить в электронно-цифровом формате при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля, брайлевского дисплея и (или) с использованием оптических средств коррекции слабовидения (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другое) и (или) с применением вербальных или адаптированных форм диагностического материала (отрицательная контрастность (60 - 100%), увеличенный размер изображений, дублирование информации шрифтом Брайля), а также с учетом возможностей остаточного зрения и с опорой на сохранные модальности |
| Информирование | - о целях, задачах, содержании мероприятий по социально-педагогической реабилитации и абилитации инвалидов, ожидаемых результатах;
- о различных вариантах и условиях прохождения профессионального обучения, получения профессионального и дополнительного образования, трудоустройства, в том числе с учетом склонностей и интересов инвалида;
- о возможностях психолого-педагогического сопровождения профессионального образовательного процесса лиц с инвалидностью;
- об организациях, осуществляющих образовательную деятельность, включая организации, осуществляющих обучение АДК, РЖЯ, рельефно-точечному шрифту Брайля, а также пользованию компьютером (со специальным программным обеспечением для лиц с нарушением сенсорных функций) и смартфоном (невизуальный доступ) (при необходимости);
- об организациях, оказывающих логопедическую помощь;
- о существующих способах АДК, а также о ТСР, современных ассистивно-коммуникативных технологиях (устройствах) для обучения, ориентации и коммуникации, в том числе приобретаемых за счет средств инвалида (при необходимости);
- о доступности информационных ресурсов для слепых и слабовидящих (при необходимости);
- о деятельности общественных организаций инвалидов, а также о способах взаимодействия с ними;
- о возможностях участия в мероприятиях по адаптивной физической культуре и спорту;
- о доступности участия в мероприятиях по социокультурной реабилитации и абилитации, вовлечение инвалида в активную творческую и публичную деятельность (театральные постановки, игра на музыкальных инструментах, танцы и другое);
- о доступных для инвалида по зрению культурных мероприятиях, в том числе о тифлокомментировании спектаклей, киносеансов, и других культурно-зрелищных мероприятиях (при необходимости);
- о возможностях участия инвалида в выставках, ярмарках, мероприятиях самодеятельного народного творчества, а также в смотрах, конкурсах, соревнованиях разного уровня и направления и так далее | С, ПС - индивидуальный, групповой;
на дому - индивидуальный |
| Консультирование | Социально-педагогическое консультирование по вопросам:
- методов социально-педагогической реабилитации и абилитации инвалида (самостоятельной коррекции нарушений чтения, речи, развития тонкой дифференциации движений пальцев рук; самостоятельного совершенствования навыка владением компьютером, а также рельефно-точечным шрифтом Брайля (при необходимости) и другого);
- подбора и использования специальных учебных пособий для целей социально-педагогической реабилитации и абилитации;
- разработки оптимального образовательного маршрута и профессионального образования инвалида;
- выбора образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями инвалида и оптимальной транспортной доступности;
- обучения АДК, РЖЯ, рельефно-точечному шрифту Брайля (при необходимости);
- использования ТСР, современных ассистивно-коммуникативных технологий для целей социально-педагогической реабилитации и абилитации;
- определения интересов инвалида и связанных с ними направлений творческой деятельности;
- повышения мотивации к активному участию в культурной жизни общества, а также к изучению и освоению культурного наследия;
- определения интересов инвалида и связанных с ними направлений творческой деятельности и другого;
- проведения досуга (творческая деятельность, в том числе с использованием ТСР);
- возможностей развития интеллектуально-познавательной сферы (расширение общего кругозора) инвалида посредством участия в интеллектуально-досуговых мероприятиях (образовательных экскурсиях, литературных вечерах, тематических мероприятиях и так далее);
- участия в мероприятиях по адаптивной физической культуре и спорту;
- по другим вопросам, относящимся к социально-педагогической реабилитации и абилитации, по запросу инвалида и (или) члена семьи (при необходимости) | С, ПС - индивидуальный, групповой;
на дому - индивидуальный |
| Практические занятия | - восстановление (формирование) навыков письма, чтения, счета (базовых учебных действий), мыслительных операций;
- проведение логопедических занятий по коррекции речевых нарушений, нарушений чтения и письма, в том числе с использованием компьютерных технологий, АПК;
- развитие общей моторики и тонкой дифференциации движений пальцев рук;
- восстановление (формирование) коммуникативных и поведенческих навыков, в том числе обучение АДК или РЖЯ, или рельефно-точечному шрифту Брайля, а также пользованию ассистивно-коммуникативными технологиями (при необходимости);
- обучение пользованию информацией (навигацией) по выбору образовательной и реабилитационной организации с учетом доступности и приближенности к месту жительства на различных сайтах, в том числе на сайте "Жить вместе" (навигация по сайтам образовательных организаций, образовательных порталов и другое), в том числе в формате версии для слабовидящих (при необходимости);
- формирование устойчивой мотивации к получению новых знаний, образования и трудовой деятельности, в целом;
- формирование навыков пользования ТСР, необходимых для целей социально-педагогической реабилитации и абилитации инвалида;
- развитие творческой инициативы и самореализации инвалида посредством занятий декоративно-прикладным искусством (вязание, резьба по дереву, лепка и так далее);
- формирование навыка активного культурно-досугового поведения (активного планирования досуга и содержательного наполнения свободного времени), в том числе с учетом адекватной оценки собственных интересов и возможностей инвалидом;
- формирование духовно-нравственных ценностей инвалида с целью привития социальных и морально-нравственных норм посредством совместного (группового) просмотра и осуществления параллельного смыслового анализа фильмов, спектаклей, прочтения художественных литературных произведений с последующим обсуждением в группе;
- восстановление (формирование) навыков пользования компьютером (включая специальное программное обеспечение для лиц с нарушением сенсорных функций), смартфоном (в том числе обучение невизуальной доступности сенсорных устройств), включая электронные ресурсы (ЕПГУ, электронная медицинская карта и другое) и другое | С, ПС - индивидуальный, групповой;
на дому - индивидуальный |
Социально-педагогическая диагностика повторная
(контрольная) | - проведение педагогического обследования (при необходимости с использованием адаптированных форм диагностического материала с опорой на сохранные анализаторы), направленного на определение (исследование) сформированности учебных навыков и навыков организации социального общения и поведения в обществе (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения", "Главные сферы жизни"):
- степени сохранности (сформированности) элементарных навыков письма, чтения, счета (базовых учебных действий);
- уровня развития мыслительной деятельности (уровень развития мышления, мыслительных операций);
- уровня развития общей моторики и тонкой дифференциации движений пальцев рук;
- уровня сформированности импрессивной речи (понимания устной и письменной речи, наличие ФФНР) и экспрессивной (навыков артикуляции (образования звуков речи), состояние звукопроизношения, темпо-ритмические характеристики, наличие дизартрии, афазии, дислалии, сохранность письменной речи);
- уровня владения коммуникативными и поведенческими навыками при взаимодействии в социуме;
- уровня владения АДК или РЖЯ, или рельефно-точечным шрифтом Брайля (при необходимости);
- уровня сформированности навыков пользования компьютером (в том числе со специальным программным обеспечением для лиц с нарушением сенсорных функций (зрения), смартфоном (включая владение невизуальной доступностью сенсорных устройств), информационными ресурсами (при необходимости);
- уровня владения ТСР, ассистивно-коммуникативными технологиями для целей социально-педагогической реабилитации и абилитации (при необходимости);
- уровня общей осведомленности и познавательной активности;
- уровня сформированности навыков планирования досуга;
- уровня развития духовно-нравственных ценностей инвалида;
- мотивации к определенным видам обучения, образования и к трудовой деятельности;
- беседа с инвалидом (при необходимости - членом семьи) с целью определения уровня оценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по социально-педагогической реабилитации;
- формирование заключения по итогам социально-педагогической диагностики инвалида, содержащего:
- оценку социально-педагогического статуса инвалида (сохранен, нарушен, утрачен);
- оценку эффективности проведенного курса социально-педагогической реабилитации и абилитации инвалида (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-педагогической диагностики);
- рекомендации по дальнейшей социально-педагогической реабилитации и абилитации (нуждается или не нуждается);
- оценку удовлетворенности инвалида (при необходимости - члена семьи) реализованными мероприятиями по социально-педагогической реабилитации и абилитации | Индивидуальный |
#### 30.
| Наименование мероприятия | Содержание мероприятия | Формат реализации мероприятия |
Социально-педагогическая диагностика первичная
(входящая) | - анализ документов об образовании (квалификации) инвалида с целью определения его квалификации и уровня образования (вид образования, форма получения образования, форма обучения, образовательные программы);
- беседа, в том числе опрос в целях сбора социально-педагогического анамнеза инвалида (при невозможности самостоятельного (письменного) заполнения анкет инвалидом, допускается заполнение бланков специалистом со слов инвалида);
- проведение педагогического обследования (при необходимости с использованием адаптированных форм диагностического материала с опорой на сохранные анализаторы), направленного на определение (исследование):
- степени сохранности (сформированности) элементарных навыков письма, чтения, счета (базовых учебных действий);
- уровня развития мыслительной деятельности (уровень развития мышления, мыслительных операций);
- уровня развития общей моторики и тонкой дифференциации движений пальцев рук;
- уровня владения коммуникативными и поведенческими навыками при взаимодействии в социуме;
- уровня владения рельефно-точечным шрифтом Брайля (при необходимости);
- уровня владения ТСР, ассистивно-коммуникативными технологиями для целей социально-педагогической реабилитации и абилитации (при необходимости);
- уровня сформированности навыков пользования компьютером (в том числе со специальным программным обеспечением для лиц с нарушением сенсорных функций (зрения), смартфоном (включая владение невизуальной доступностью сенсорных устройств), информационными ресурсами;
- уровня общей осведомленности и познавательной активности;
- уровня обучаемости и освоения новой информации инвалидом;
- основных предпочтений при планировании и проведении досуга;
- уровня сформированности навыков планирования досуга;
- уровня развития духовно-нравственных ценностей инвалида;
- мотивации и склонности к определенным видам обучения, образования и к трудовой деятельности;
- формирование заключения по результатам социально-педагогической диагностики, содержащего, в том числе:
- оценку социально-педагогического статуса инвалида (сохранен, нарушен, утрачен);
- разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-педагогической реабилитации и абилитации инвалида с определением объема конкретных мероприятий, их количества, нуждаемости использования ТСР и ассистивных технологий и другое | Индивидуальный |
Особые указания:
При значительных и значительно выраженных нарушениях функций зрения анкетирование и обследование возможно проводить в электронно-цифровом формате при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля, брайлевского дисплея и (или) с использованием оптических средств коррекции слабовидения (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другое) и (или) с применением вербальных или адаптированных форм диагностического материала (отрицательная контрастность (60 - 100%), увеличенный размер изображений, дублирование информации шрифтом Брайля), а также с учетом возможностей остаточного зрения и с опорой на сохранные модальности |
| Информирование | - о целях, задачах, содержании мероприятий по социально-педагогической реабилитации и абилитации инвалидов, ожидаемых результатах;
- о различных вариантах и условиях прохождения профессионального обучения, получения профессионального и дополнительного образования, трудоустройства, в том числе с учетом склонностей и интересов инвалида;
- о возможностях психолого-педагогического сопровождения профессионального образовательного процесса лиц с инвалидностью;
- об организациях, осуществляющих образовательную деятельность, включая организации, осуществляющих обучение рельефно-точечному шрифту Брайля, а также пользованию компьютером (со специальным программным обеспечением для лиц с нарушением сенсорных функций (зрения) и смартфоном (невизуальный доступ);
- о деятельности общественных организаций инвалидов, а также о способах взаимодействия с ними;
- о существующих ТСР, современных ассистивно-коммуникативных технологиях (устройствах) для обучения, ориентации и коммуникации, в том числе приобретаемых за счет средств инвалида (при необходимости);
- о доступности информационных ресурсов для слепых и слабовидящих (при необходимости);
- о возможностях участия в мероприятиях по адаптивной физической культуре и спорту;
- о доступности участия в мероприятиях по социокультурной реабилитации и абилитации, вовлечение инвалида в активную творческую и публичную деятельность (театральные постановки, игра на музыкальных инструментах, танцы и другое);
- о доступных для инвалида по зрению культурных мероприятиях, в том числе о тифлокомментировании спектаклей, киносеансов, и других культурно-зрелищных мероприятиях;
- о возможностях участия инвалида в выставках, ярмарках, мероприятиях самодеятельного народного творчества, а также в смотрах, конкурсах, соревнованиях разного уровня и направления и так далее | С, ПС - индивидуальный, групповой;
на дому - индивидуальный |
| Консультирование | Социально-педагогическое консультирование по вопросам:
- социально-педагогической реабилитации и абилитации инвалида (самостоятельного совершенствования навыка владения компьютером, рельефно-точечным шрифтом Брайля; развития тонкой дифференциации движений пальцев рук и другого);
- подбора и использования специальных учебных пособий для целей социально-педагогической реабилитации и абилитации тактильный глобус, пособия для незрячих по направлениям (типа "Памятники для незрячих"), портативные наборы для копирования рисунков, графиков, изображений);
- разработки оптимального образовательного маршрута и профессионального образования инвалида;
- выбора образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями инвалида и оптимальной транспортной доступности;
- обучения рельефно-точечному шрифту Брайля (при необходимости);
- использования ТСР, современных ассистивно-коммуникативных технологий для целей социально-педагогической реабилитации и абилитации;
- определения интересов инвалида и связанных с ними направлений творческой деятельности и другого;
- повышения мотивации к активному участию в культурной жизни общества, а также к изучению и освоению культурного наследия;
- проведения досуга (творческая деятельность, в том числе с использованием ТСР);
- возможностей развития интеллектуально-познавательной сферы (расширение общего кругозора) инвалида посредством участия в интеллектуально-досуговых мероприятиях (образовательных экскурсиях, литературных вечерах, тематических мероприятиях и так далее);
- участия в мероприятиях по адаптивной физической культуре и спорту;
а также по другим вопросам, относящимся к социально-педагогической реабилитации и абилитации, по запросу инвалида и (или) члена семьи (при необходимости) | С, ПС - индивидуальный, групповой;
на дому - индивидуальный |
| Практические занятия | - восстановление (формирование) навыков письма, чтения, счета (базовых учебных действий), мыслительных операций, в том числе с использованием рельефно-точечного шрифта Брайля, компьютерных технологий, АПК;
- развитие общей моторики и тонкой дифференциации движений пальцев рук;
- восстановление (формирование) коммуникативных и поведенческих навыков, в том числе обучение рельефно-точечному шрифту Брайля (при необходимости);
- обучение пользованию информацией (навигацией) по выбору образовательной и реабилитационной организации с учетом доступности и приближенности к месту жительства на различных сайтах, в том числе на сайте "Жить вместе" (навигация по сайтам образовательных организаций, образовательных порталов и другое), в том числе в формате версии для слабовидящих;
- формирование устойчивой мотивации к получению новых знаний, образования и трудовой деятельности, в целом;
- формирование навыков пользования ТСР, ассистивно-коммуникативными технологиями, необходимыми для целей социально-педагогической реабилитации и абилитации инвалида;
- развитие творческой инициативы и самореализации инвалида посредством занятий декоративно-прикладным искусством (лепка, рисование и так далее);
- формирование навыка активного культурно-досугового поведения (активного планирования досуга и содержательного наполнения свободного времени), в том числе с учетом адекватной оценки собственных интересов и возможностей инвалидом;
- формирование духовно-нравственных ценностей инвалида с целью привития социальных и морально-нравственных норм посредством совместного (группового) прочтения художественных литературных произведений с последующим обсуждением в группе и так далее;
- восстановление (формирование) навыков пользования компьютером (включая специальное программное обеспечение для лиц с нарушением сенсорных функций (зрения)), смартфоном (в том числе обучение невизуальной доступности сенсорных устройств), включая электронные ресурсы (ЕПГУ, электронная медицинская карта и другое) и другое | С, ПС - индивидуальный, групповой;
на дому - индивидуальный |
Социально-педагогическая диагностика повторная
(контрольная) | - проведение педагогического обследования (при необходимости с использованием адаптированных форм диагностического материала с опорой на сохранные анализаторы), направленного на определение (исследование) сформированности учебных навыков и навыков организации социального общения и поведения в обществе (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения", "Главные сферы жизни"):
- степени сохранности (сформированности) элементарных навыков письма, чтения, счета (базовых учебных действий);
- уровня развития мыслительной деятельности (уровень развития мышления, мыслительных операций);
- уровня развития общей моторики и тонкой дифференциации движений пальцев рук;
- уровня владения коммуникативными и поведенческими навыками при взаимодействии в социуме;
- уровня владения рельефно-точечным шрифтом Брайля (при необходимости);
- уровня владения ТСР, ассистивно-коммуникативными технологиями для целей социально-педагогической реабилитации и абилитации (при необходимости);
- уровня сформированности навыков пользования компьютером (в том числе со специальным программным обеспечением для лиц с нарушением сенсорных функций (зрения), смартфоном (включая владение невизуальной доступностью сенсорных устройств), информационными ресурсами;
- уровня общей осведомленности и познавательной активности;
- основных предпочтений при планировании и проведении досуга;
- уровня сформированности навыков планирования досуга;
- уровня развития духовно-нравственных ценностей инвалида;
- мотивации к определенным видам обучения, образования и к трудовой деятельности;
- беседа с инвалидом (при необходимости - членом семьи) с целью определения уровня оценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по социально-педагогической реабилитации;
- формирование заключения по итогам социально-педагогической диагностики инвалида, содержащего:
- оценку социально-педагогического статуса инвалида (сохранен, нарушен, утрачен);
- оценку эффективности проведенного курса социально-педагогической реабилитации и абилитации инвалида (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-педагогической диагностики);
- рекомендации по дальнейшей социально-педагогической реабилитации и абилитации (нуждается или не нуждается);
- оценку удовлетворенности инвалида (при необходимости - члена семьи) реализованными мероприятиями по социально-педагогической реабилитации и абилитации | Индивидуальный |
#### 31.
| Наименование мероприятия | Содержание мероприятия | Формат реализации мероприятия |
Социально-педагогическая диагностика первичная
(входящая) | - анализ документов об образовании (квалификации) инвалида с целью определения его квалификации и уровня образования (вид образования, форма получения образования, форма обучения, образовательные программы);
- беседа, в том числе опрос в целях сбора социально-педагогического анамнеза инвалида (при невозможности самостоятельного (письменного) заполнения анкет инвалидом, допускается заполнение бланков специалистом со слов инвалида);
- проведение педагогического обследования (при необходимости с использованием адаптированных форм диагностического материала с опорой на сохранные анализаторы), направленного на определение (исследование):
- степени сохранности (сформированности) элементарных навыков письма, чтения, счета (базовых учебных действий);
- уровня развития мыслительной деятельности (уровень развития мышления, мыслительных операций);
- уровня развития общей моторики и тонкой дифференциации движений пальцев рук;
- уровня сформированности импрессивной речи (понимания устной и письменной речи, наличие ФФНР) и экспрессивной (навыков артикуляции (образования звуков речи), состояние звукопроизношения, темпо-ритмические характеристики, наличие дизартрии, афазии, дислалии, сохранность письменной речи);
- уровня владения коммуникативными и поведенческими навыками при взаимодействии в социуме;
- уровня владения АДК или РЖЯ, или рельефно-точечным шрифтом Брайля (при необходимости);
- уровня сформированности навыков пользования компьютером (в том числе со специальным программным обеспечением для лиц с нарушением сенсорных функций (зрения), смартфоном (включая владение невизуальной доступностью сенсорных устройств), информационными ресурсами (при необходимости);
- уровня владения ТСР, ассистивно-коммуникативными технологиями для целей социально-педагогической реабилитации и абилитации (при необходимости);
- уровня общей осведомленности и познавательной активности;
- уровня обучаемости и освоения новой информации инвалидом;
- основных предпочтений при планировании и проведении досуга;
- уровня сформированности навыков планирования досуга;
- уровня развития духовно-нравственных ценностей инвалида;
- мотивации и склонности к определенным видам обучения, образования и к трудовой деятельности;
- формирование заключения по результатам социально-педагогической диагностики, содержащего, в том числе:
- оценку социально-педагогического статуса инвалида (сохранен, нарушен, утрачен);
- разработку индивидуального плана (реабилитационного маршрута) социально-педагогической реабилитации и абилитации инвалида с определением объема конкретных мероприятий, их количества, нуждаемости использования ТСР и ассистивных технологий, а также потребности сопровождения курса реабилитации услугами перевода РЖЯ и другое и другое | Индивидуальный |
Особые указания:
При значительных и значительно выраженных нарушениях функций зрения анкетирование и обследование возможно проводить в электронно-цифровом формате при наличии специализированной компьютерной программы, клавиатуры с рельефно-точечным шрифтом Брайля, брайлевского дисплея и (или) с использованием оптических средств коррекции слабовидения (очки, видео- и электронные увеличители, лупы и другое) и (или) с применением вербальных или адаптированных форм диагностического материала (отрицательная контрастность (60 - 100%), увеличенный размер изображений, дублирование информации шрифтом Брайля), а также с учетом возможностей остаточного зрения и с опорой на сохранные модальности |
| Информирование | - о целях, задачах, содержании мероприятий по социально-педагогической реабилитации и абилитации инвалидов, ожидаемых результатах;
- о различных вариантах и условиях прохождения профессионального обучения, получения профессионального и дополнительного образования, трудоустройства, в том числе с учетом склонностей и интересов инвалида;
- о возможностях психолого-педагогического сопровождения профессионального образовательного процесса лиц с инвалидностью;
- об организациях, осуществляющих образовательную деятельность, включая организации, осуществляющих обучение АДК, РЖЯ, рельефно-точечному шрифту Брайля, а также пользованию компьютером (со специальным программным обеспечением для лиц с нарушением сенсорных функций) и смартфоном (невизуальный доступ) (при необходимости);
- об организациях, оказывающих логопедическую помощь;
- о существующих способах АДК, а также о ТСР, современных ассистивно-коммуникативных технологиях (устройствах) для обучения, ориентации и коммуникации, в том числе приобретаемых за счет средств инвалида (при необходимости);
- о доступности информационных ресурсов для слепых и слабовидящих (при необходимости);
- о деятельности общественных организаций инвалидов, а также о способах взаимодействия с ними;
- о возможностях участия в мероприятиях по адаптивной физической культуре и спорту;
- о доступности участия в мероприятиях по социокультурной реабилитации и абилитации, вовлечение инвалида в активную творческую и публичную деятельность (театральные постановки, игра на музыкальных инструментах, танцы и другое);
- о доступных для инвалида по зрению культурных мероприятиях, в том числе о тифлокомментировании спектаклей, киносеансов, и других культурно-зрелищных мероприятиях (при необходимости);
- о возможностях участия инвалида в выставках, ярмарках, мероприятиях самодеятельного народного творчества, а также в смотрах, конкурсах, соревнованиях разного уровня и направления и так далее | С, ПС - индивидуальный, групповой;
на дому - индивидуальный |
| Консультирование | Социально-педагогическое консультирование по вопросам:
- методов социально-педагогической реабилитации и абилитации инвалида (самостоятельной коррекции нарушений чтения, речи, развития тонкой дифференциации движений пальцев рук; самостоятельного совершенствования навыка владением компьютером, а также рельефно-точечным шрифтом Брайля (при необходимости), и другого);
- подбора и использования специальных учебных пособий для целей социально-педагогической реабилитации и абилитации;
- разработки оптимального образовательного маршрута и профессионального образования инвалида;
- выбора образовательной организации и формы получения образования в соответствии с интересами, склонностями, возможностями инвалида и оптимальной транспортной доступности;
- обучения АДК, РЖЯ, рельефно-точечному шрифту Брайля (при необходимости);
- использования ТСР, современных ассистивно-коммуникативных технологий для целей социально-педагогической реабилитации и абилитации;
- определения интересов инвалида и связанных с ними направлений творческой деятельности;
- повышения мотивации к активному участию в культурной жизни общества, а также к изучению и освоению культурного наследия;
- определения интересов инвалида и связанных с ними направлений творческой деятельности и другого;
- проведения досуга (творческая деятельность, в том числе с использованием ТСР);
- возможностей развития интеллектуально-познавательной сферы (расширение общего кругозора) инвалида посредством участия в интеллектуально-досуговых мероприятиях (образовательных экскурсиях, литературных вечерах, тематических мероприятиях и так далее);
- участия в мероприятиях по адаптивной физической культуре и спорту;
а также по другим вопросам, относящимся к социально-педагогической реабилитации и абилитации, по запросу инвалида и (или) члена семьи (при необходимости) | С, ПС - индивидуальный, групповой;
на дому - индивидуальный |
| Практические занятия | - восстановление (формирование) навыков письма, чтения, счета (базовых учебных действий), мыслительных операций;
- проведение логопедических занятий по коррекции речевых нарушений, нарушений чтения и письма, в том числе с использованием компьютерных технологий, АПК;
- развитие общей моторики и тонкой дифференциации движений пальцев рук;
- восстановление (формирование) коммуникативных и поведенческих навыков, в том числе обучение АДК или РЖЯ, или рельефно-точечному шрифту Брайля, а также пользованию ассистивно-коммуникативными технологиями (при необходимости);
- обучение пользованию информацией (навигацией) по выбору образовательной и реабилитационной организации с учетом доступности и приближенности к месту жительства на различных сайтах, в том числе на сайте "Жить вместе" (навигация по сайтам образовательных организаций, образовательных порталов и другое), в том числе в формате версии для слабовидящих (при необходимости);
- формирование устойчивой мотивации к получению новых знаний, образования и трудовой деятельности, в целом;
- формирование навыков пользования ТСР, необходимых для целей социально-педагогической реабилитации и абилитации инвалида;
- развитие творческой инициативы и самореализации инвалида посредством занятий декоративно-прикладным искусством (вязание, резьба по дереву, лепка и так далее);
- формирование навыка активного культурно-досугового поведения (активного планирования досуга и содержательного наполнения свободного времени), в том числе с учетом адекватной оценки собственных интересов и возможностей инвалидом;
- формирование духовно-нравственных ценностей инвалида с целью привития социальных и морально-нравственных норм посредством совместного (группового) просмотра и осуществления параллельного смыслового анализа фильмов, спектаклей, прочтения художественных литературных произведений с последующим обсуждением в группе;
- восстановление (формирование) навыков пользования компьютером (включая специальное программное обеспечение для лиц с нарушением сенсорных функций), смартфоном (в том числе обучение невизуальной доступности сенсорных устройств), включая электронные ресурсы (ЕПГУ, электронная медицинская карта и другое) и другое | С, ПС - индивидуальный, групповой;
на дому - индивидуальный |
Социально-педагогическая диагностика повторная
(контрольная) | - проведение педагогического обследования (при необходимости с использованием адаптированных форм диагностического материала с опорой на сохранные анализаторы), направленного на определение (исследование) сформированности учебных навыков и навыков организации социального общения и поведения в обществе (домены МКФ "Обучение и применение знаний", "Общие задачи и требования", "Общение", "Межличностные взаимодействия и отношения", "Главные сферы жизни"):
- степени сохранности (сформированности) элементарных навыков письма, чтения, счета (базовых учебных действий);
- уровня развития мыслительной деятельности (уровень развития мышления, мыслительных операций);
- уровня развития общей моторики и тонкой дифференциации движений пальцев рук;
- уровня сформированности импрессивной речи (понимания устной и письменной речи, наличие ФФНР) и экспрессивной (навыков артикуляции (образования звуков речи), состояние звукопроизношения, темпо-ритмические характеристики, наличие дизартрии, афазии, дислалии, сохранность письменной речи);
- уровня владения коммуникативными и поведенческими навыками при взаимодействии в социуме;
- уровня владения АДК или РЖЯ, или рельефно-точечным шрифтом Брайля (при необходимости);
- уровня сформированности навыков пользования компьютером (в том числе со специальным программным обеспечением для лиц с нарушением сенсорных функций (зрения), смартфоном (включая владение невизуальной доступностью сенсорных устройств), информационными ресурсами (при необходимости);
- уровня владения ТСР, ассистивно-коммуникативными технологиями для целей социально-педагогической реабилитации и абилитации (при необходимости);
- уровня общей осведомленности и познавательной активности;
- уровня сформированности навыков планирования досуга;
- уровня развития духовно-нравственных ценностей инвалида;
- мотивации к определенным видам обучения, образования и к трудовой деятельности;
- беседа с инвалидом (при необходимости - членом семьи) с целью определения уровня оценки его удовлетворенности качеством полученных реабилитационных мероприятий по социально-педагогической реабилитации;
- формирование заключения по итогам социально-педагогической диагностики инвалида, содержащего:
- оценку социально-педагогического статуса инвалида (сохранен, нарушен, утрачен);
- оценку эффективности проведенного курса социально-педагогической реабилитации и абилитации инвалида (на основании анализа количественных и качественных показателей повторно проведенной социально-педагогической диагностики);
- рекомендации по дальнейшей социально-педагогической реабилитации и абилитации (нуждается или не нуждается);
- оценку удовлетворенности инвалида (при необходимости - члена семьи) реализованными мероприятиями по социально-педагогической реабилитации и абилитации | Индивидуальный |
#### 33.
| N п/п | Наименование реабилитационного оборудования <8> | Код группы/подкласса <9> | Наименование вспомогательных средств и ТСР | Форма предоставления услуги | Примечание (цели, ЦРГ) |
| С, ПС | На дому |
| 1. | Средства для испытания и оценки когнитивных способностей | 04 25 | Средства для проверки (испытания) и оценки устной речи (04 25 03) <10>:
логопедическое зеркало;
логопедические диагностические комплекты и альбомы | + | + | Для диагностики:
ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3, 3.2, 3.3, 4, 4.1, 4.7, 5, 7, 10, 11 |
Средства для проверки (испытания) и оценки устной речи (04 25 03):
аппаратно-программные комплексы, позволяющие оценить работу интенсивности выдоха и (или) голоса, высоту основного тона, над диафрагмальным дыханием | + | - | Для диагностики:
ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3, 3.2, 3.3, 4, 4.1, 4.7, 5, 7, 10, 11 |
Средства для тестирования и оценки психических функций организма (04 25 06):
наборы диагностических методик; диагностические пособия (исследование базовых компетенций, необходимых для обучения и социализации инвалида и другого) | + | + | Для диагностики:
ЦРГ 1 - 11 |
| 2. | Вспомогательные средства для стимуляции ощущений и чувствительности (тактильные средства) | 04 27 18 | Наборы кубиков из различных материалов (дерева, пластмассы, ткани, резины и других); дидактические наборы дощечек-пазлов с рельефом и углублениями в виде фигур; наборы объемных элементов разной формы; тактильно-развивающие панели с различными текстурами; наборы резиновых мячей с шипами; массажные шарики "Су-джок" | + | + | Для практических занятий:
ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3, 3.1, 3.3, 4 - 4.3, 4.7, 7, 10, 11 |
| 3. | Вспомогательные средства обучения родному языку | 05 18 03 | Учебные материалы, словари, атласы-словари, справочники | + | + | Для практических занятий:
ЦРГ 1 - 1.3, 2, 10 |
| 4. | Вспомогательные средства для коммуникационной терапии и коммуникационного тренинга | 05 03 | АПК, позволяющие оценить и провести коррекционно-развивающую работу над интенсивностью выдоха и (или) голоса, высотой основного тона, над диафрагмальным дыханием и другим | + | - | Для диагностики и практических занятий:
ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3, 3.2, 3.3, 4, 4.1, 4.7, 5, 7, 10, 11 |
| Логопедические альбомы для развития связной речи, дидактические наборы для работы логопеда | + | + | Для практических занятий:
ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3, 3.2, 3.3, 4, 4.1, 4.7, 5, 7, 10, 11 |
| Прописи, тренажеры для письма, деревянные трафареты | + | + | Для практических занятий:
ЦРГ 1 - 1.3, 2, 4 - 4.3, 4.7, 7, 10 |
| 5. | Вспомогательные средства обучения альтернативной и интенсивной коммуникации | 05 06 | Учебно-методические пособия, в том числе тактильно-звуковые (азбука для изучающих Брайль;
алфавит Брайля; альбомы с рельефными прописными буквами, цифрами, знаками и другое);
грифели для письма рельефно-точечным шрифтом Брайля;
тетради и блокноты для письма рельефно-точечным шрифтом Брайля;
трафарет для подписи;
прибор для письма по системе Брайля;
прибор для плоского письма по Брайлю;
тифломаркер с набором звуковых меток | + | + | Для практических занятий:
ЦРГ 3, 3.1, 3.3, 11 |
| Картотека жестовых символов (РЖЯ), видеоуроки по РЖЯ | + | + | Для практических занятий:
ЦРГ 2, 3, 3.2, 3.3, 11 |
Альбомы и наборы пиктограмм и карточек с изображениями различных символов, в частности, система Блисс-символов;
пиктографическая идеографическая коммуникация (PIC, пиктограммы) и картиночные символы коммуникации (PCS);
система символов Виджит;
альтернативная коммуникация посредством орфографического письма;
языковая программа "Макатон" (М. Уокер);
картотека жестовых символов (сигсимволы);
альтернативная система обучения коммуникации "PECS";
словесные кубики Примака; тактильные символы | + | + | Для практических занятий:
ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3, 3.3, 4, 4.1, 4.7, 10, 11 |
| 6. | Вспомогательные средства для перцептивной тренировки (тренировки восприятия) | 04 36 | Лото; блоки Дьенеша; счетные палочки Кюизенера; сортеры;
наборы Монтессори;
доски Сегена | + | + | Для практических занятий:
ЦРГ 1 - 1.3, 10;
остальные ЦРГ - при необходимости |
Дидактические модули (в частности, на сравнение цветов);
развивающие панели (в частности, с изображением различных времен года, месяцев);
тифлоприбор "Ориентир" | + | - | Для практических занятий:
ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3, 3.1, 3.3, 10;
остальные ЦРГ - при необходимости |
Календари;
звуковые и тактильные таймеры;
обучающие часы с речевым выходом (в том числе тактильные) | + | + | Для практических занятий:
ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3, 3.1, 3.3, 10;
остальные ЦРГ - при необходимости |
| Объемные предметы (фигуры) из различных материалов, а также природные материалы для тренировки сенсорной дифференциации | + | + | Для практических занятий:
ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3, 3.1, 3.3, 10, 11;
остальные ЦРГ - при необходимости |
| 7. | Устройства для тренировки пальцев и кистей рук (средства для развития мелкой моторики) | 04 48 12 | Силиконовые мячи для тренировки кистей рук различных текстур и плотности;
резинки, резиновые и (или) силиконовые эспандеры различной плотности и ширины | + | + | Для практических занятий:
ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3, 3.1, 3.3, 4 - 4.3, 4.7, 10, 11 |
| 8. | Вспомогательные средства для тренинга когнитивных (познавательных) навыков | 05 12 | Вспомогательные средства обучения последовательности действий (в частности, настольные игры);
упражнения, направленные на развитие умения классифицировать (в частности, на нахождение пары, распределение предметов по группам);
вспомогательные средства, направленные на развитие навыков индуктивного и (или) дедуктивного мышления (по типу развивающего набора "Дары Фребеля", сборников головоломок для развития мышления);
пособия для развития способности понимать причину и следствие (в частности, составление логических цепочек) | + | + | Для практических занятий:
ЦРГ 1 - 1.3, 10;
остальные ЦРГ - при необходимости |
Развивающие комплекты и (или) игры на развитие умозрительного восприятия (игры по типу "Кто я?";
наборы карточек на составление логических цепочек, продолжение ряда);
тифлоприбор (по типу тифлоприбора "Ориентир") | + | + | Для практических занятий:
ЦРГ 1 - 1.3, 3 - 3.3, 4; остальные ЦРГ - при необходимости |
| 9. | Вспомогательные средства обучения основным обиходным навыкам | 05 15 | Палочки Кюизенера, счеты, кассы цифр и счетных материалов, тактильные цифры и математические знаки | + | + | Для практических занятий:
ЦРГ 1 - 1.3, 10;
остальные ЦРГ - при необходимости |
| Обучающие часы (электронные, со стрелками), визуальные таймеры, в том числе тактильные и (или) с речевым оповещением; дидактические материалы | + | + | Для практических занятий:
ЦРГ 1 - 1.3, 3, 3.1, 3.3, 10;
остальные ЦРГ - при необходимости |
Дидактические игры с карточками товаров и муляжами денег (монет и банкнот разного достоинства), игровая касса;
определитель номинала купюр с речевым выходом; держатель для монет с рельефными обозначениями | + | + | Для практических занятий:
ЦРГ 1 - 1.3, 3, 3.1, 3.3, 10;
остальные ЦРГ - при необходимости |
| Сантиметр, емкости различного объема (в том числе с рельефными обозначениями), дидактические материалы | + | + | Для практических занятий:
ЦРГ 1 - 1.3, 3, 3.1, 3.3, 10;
остальные ЦРГ - при необходимости |
| Линейки, геометрические фигуры (плоскостные, объемные и так далее), тифлоприбор "Графика", геометрический сенсорный мешочек | + | + | Для практических занятий:
ЦРГ 1 - 1.3, 3, 3.1, 3.3, 10;
остальные ЦРГ - при необходимости |
| 10. | Вспомогательные средства обучения обращению с клавиатурой | 05 30 12 | Адаптированные клавиатуры с крупными кнопками и пластиковой накладкой, разделяющей клавиши;
адаптированные клавиатуры со шрифтом Брайля;
сенсорные клавиатуры для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата | + | - | Для практических занятий:
ЦРГ 3, 3.1, 3.3, 4 - 4.4, 4.7, 11 |
| 11. | Вспомогательные средства для вычислений (калькуляции) | 22 15 | Счеты, калькуляторы (в том числе произносящие числа) | + | + | Для практических занятий:
ЦРГ 1 - 1.3, 3, 3.1, 3.3, 10;
остальные ЦРГ - при необходимости |
| 12. | Вспомогательные средства для чтения | 22 30 | Материалы для чтения со звуковым выходом и (или) укрупненным шрифтом, и (или) тактильные;
мультимедийные материалы для чтения (с использованием более 1 носителя информации);
тифлофлешплееры; читающие машины | + | - | Для практических занятий:
ЦРГ 3, 3.1, 3.3, 11 |
| Устройства для перелистывания страниц, подставки для книг и книгодержатели; рамки для чтения | + | - | Для практических занятий:
ЦРГ 4 - 4.4, 4.7 |
| 13. | Компьютеры и терминалы, в том числе портативные компьютеры и персональные цифровые ассистенты | 22 33 | Стационарные и (или) портативные компьютеры и персональные цифровые ассистенты;
операционное программное обеспечение;
программное обеспечение (системы) экранного доступа; брайлевский дисплей;
принтеры для печати текстов шрифтом Брайля;
видео- и электронные увеличители | + | - | Для практических занятий:
ЦРГ 1 - 11 |
| 14. | Вспомогательные средства связи "лицом к лицу" | 22 21 | Наборы (панели) букв, символов;
система Блисс-символов; различные коммуникаторы | + | + | Для практических занятий:
ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3, 3.3, 4, 4.1, 4.7, 10, 11 |
Оборудование для перевода видеотекста в искусственную речь;
устройства для улучшения произношения;
компьютерные программы для создания пиктограмм и символов;
программное обеспечение для видеосвязи | + | - | Для практических занятий:
ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3 - 3.3, 4, 4.1, 10, 11;
остальные ЦРГ - при необходимости |
| 15. | Устройства и программное обеспечение для текстовой и видеосвязи в режиме реального времени | 22 24 09 | Устройства и программное обеспечение для преобразования текста в режиме реального времени (включая смартфоны с невизуальным доступом);
портативные тифлокомпьютеры | + | + | Для практических занятий:
ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3 - 3.3, 4, 4.1, 4.7, 10, 11 |
| 16. | Вспомогательные средства для рисования и рукописи | 22 12 | Мольберты, доски для письма;
ручки, карандаши, фломастеры, пальчиковые краски, гуашь, акварель, мелки, пастель, линейки;
ручки и грифели для письма по Брайлю, уплотненная бумага для письма тактильным шрифтом;
программное обеспечение для раскрашивания рисунков (картинок) | + | + | Для практических занятий:
ЦРГ 1 - 11 |
| 17. | Вспомогательные средства обучения социальному поведению | 05 27 06 | Коммуникаторы; дидактические карточки с различными эмоциями; демонстрационные плакаты и альбомы | + | + | Для практических занятий:
ЦРГ 1 - 1.3, 10; остальные ЦРГ - при необходимости |
| 18. | Устройства для тренировки рук, тренировки туловища и тренировки ног (средства для развития мелкой и общей моторики) | 04 48 15 | Наборы для тренировки верхних конечностей (по типу "Лесенка", "Елочка", "Мануфит");
сенсорная тропа для ног | + | - | Для практических занятий:
ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3, 3.1, 3.3, 4 - 4.7, 10, 11 |
| 19. | Вспомогательные средства обучения в сфере искусства | 05 24 | Фломастеры, пальчиковые краски, гуашь, акварель, мелки, пастель, кисти, карандаши, линейки, циркуль, фигурные трафареты;
метрономы;
нотные тетради | + | + | Для практических занятий:
ЦРГ 1 - 11 |
Декорации; хореографический станок;
музыкальные инструменты | + | - | Для практических занятий:
ЦРГ 1 - 11 |
| 20. | Вспомогательные средства для исполнения музыкальных произведений и сочинения музыки | 30 12 | Различные музыкальные инструменты (гитара, синтезатор, барабанная установка);
метрономы;
нотные тетради | + | - | Для практических занятий:
ЦРГ 1 - 11 |
| 21. | Вспомогательные средства для занятий фотографией, кино- и видеосъемкой | 30 15 | Фото-, видеокамеры;
различные объективы для съемки (макро, портретные, пейзажные и другие) | + | + | Для практических занятий:
ЦРГ 1 - 11 |
| 22. | Инструменты, материалы и оборудование для ремесла | 30 18 | Наборы для шитья, росписи по дереву, плетения корзин;
глина и паста для лепки; наборы для плетения бусинами (бисером);
наглядные пособия по изобразительному искусству и мировой художественной культуре | + | - | Для практических занятий:
ЦРГ 1 - 11 |
| 23. | Держатели (адаптеры) и приспособления для захвата (изделий, предметов) | 24 18 06 | Держатели для канцелярских предметов (шариковых ручек, карандашей, кисточек) | + | + | Для практических занятий:
ЦРГ 1 - 1.3, 4 - 4.4, 4.7, 10 |
| 24. | Вспомогательные средства, записывающие, воспроизводящие и отображающие звуко- и видеоинформацию | 22 18 | Видеомагнитофоны, медиаплееры;
моноблоки; цифровые видеокамеры;
внешние накопители информации; телевизоры | + | - | Для практических занятий:
ЦРГ 1 - 11 |
| N п/п | Наименование методики | Целевая реабилитационная группа | Примечание |
| 1. | Социально-педагогическая диагностика: |
| 1.1 | Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей (С.Д. Забрамная, О.В. Боровик) | Все ЦРГ | Адаптированный вариант предъявления методик, с опорой на сохранные анализаторные системы (при необходимости):
ЦРГ 3 - 3.3, 4 - 4.1, 11 |
| 1.2 | Психолого-педагогическая диагностика (И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и другие) | Все ЦРГ |
| 1.3 | Методика "Графический диктант" (варианты Д.Б. Эльконина; Л.А. Венгера) | ЦРГ 1 - 1.3, 2, 4 - 4.2, 4.7, 10 | Для всех указанных ЦРГ (кроме ЦРГ 1, 1.1, 1.2, 1.3, 10) данная методика используется с целью оценки графомоторных навыков (при необходимости);
не используется при проведении диагностики, если в структуре дефекта инвалидов данных ЦРГ выявлено нарушение зрительных функций |
| 1.4 | Дидактический материал по обследованию речи детей (Т.П. Бессонова, О.Е. Грибова) | ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3, 3.2, 3.3, 4, 4.1, 4.7, 5, 7, 10, 11 | Адаптированный вариант предъявления методик, с опорой на сохранные анализаторные системы (при необходимости):
ЦРГ 3, 3.2, 3.3, 4 - 4.1, 11 |
| 1.5 | Оценка уровня сформированности навыка письма (Г.В. Чиркина) | ЦРГ 1 - 1.3, 2, 4 - 4.2, 4.7, 10 | Адаптированный вариант предъявления методик, с опорой на сохранные анализаторные системы (при необходимости):
ЦРГ 4, 4.1 |
| 1.6 | Оценка состояния звукопроизношения (Г.В. Чиркина, О.Е. Грибова) | ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3, 3.2, 3.3, 4, 4.1, 4.7, 5, 7, 10, 11 | Адаптированный вариант предъявления методик, с опорой на сохранные анализаторные системы (при необходимости):
ЦРГ 3, 3.2, 3.3, 4, 4.1, 11 |
| 2. | Коррекционные методики: |
| 2.1 | Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Наглядный материал (Е.А. Стребелева) | ЦРГ 1 - 1.3, 10 | |
| 2.2 | Психолого-педагогическая коррекция: теоретико-методологический аспект (Е.М. Скотарева) | Все ЦРГ | |
| 2.3 | Методы альтернативной коммуникации посредством электронных устройств для альтернативной коммуникации (код 22 21) | ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3, 3.3, 4, 4.1, 4.7, 10, 11 | |
| 2.4 | Методы альтернативной, поддерживающей и дополнительной (невербальной) коммуникации (код 05 06 06, 05 06 21, 05 06 27) | ЦРГ 1 - 1.3; 2; 3 - 3.3; 4; 4.1; 4.7; 10; 11 | |
| 2.5 | Технологии коррекционно-логопедической работы (Е.Ф. Архипова) | ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3, 3.2, 3.3, 4, 4.1, 4.7, 5, 7, 10, 11 | |
| 2.6 | Логопедическая ритмика (Г.А. Волкова) | ЦРГ 1 - 1.3, 2, 3, 3.2, 3.3, 4, 4.1, 4.7, 5, 7, 10, 11 | |
| 3. | Инклюзивный танец и танцевальная реабилитация | ЦРГ 1 - 1.4, 2, 3 - 3.3, 4 - 4.7, 10, 11 | |