Постановление № 54-19 Межпарламентской Ассамблеи государств — участников СНГ

«О Рекомендациях по организации просветительской работы с родителями и деятельности родительских сообществ»

(Принято в г. Самарканде 28.10.2022)

Рассмотрев представленный Постоянной комиссией МПА СНГ по науке и образованию проект Рекомендаций по организации просветительской работы с родителями и деятельности родительских сообществ, Межпарламентская Ассамблея постановляет:

1. Принять Рекомендации по организации просветительской работы с родителями и деятельности родительских сообществ (прилагаются).

2. Направить указанные рекомендации в парламенты государств — участников Межпарламентской Ассамблеи СНГ и рекомендовать для использования в национальном законодательстве.

Настоящие Рекомендации призваны способствовать организации в государствах — участниках СНГ условий для развития позитивных тенденций в области образования, в том числе для изменения качества взаимодействия семьи и образовательной организации. Реализация потенциала такого взаимодействия должна найти отражение в нормативно-правовом поле, как и ее влияние на социализацию детей в образовательных организациях (их академическую успешность, поведение, социальную компетентность).

Новые тенденции развития национальных систем образования в государствах — участниках СНГ, актуализирующие взаимодействие семьи и образовательной организации, — это отказ от прежнего доминирования школы в образовательном процессе, групповое моделирование системы образования и управления данной системой.

Общемировая тенденция — создание условий для полномасштабной реализации государственно-общественного управления образованием, для чего необходимы обучение педагогических и управленческих работников и просветительская работа с иными субъектами образования (первыми из которых по значимости являются родители обучающихся). Практическая деятельность государств — участников СНГ в этой области выявляет существенные проблемы, к которым относятся:

• неразвитость нормативной базы, обеспечивающей реализацию права родителей на участие в управлении образованием;
• недостаточная информированность родительской общественности и ее нежелание принимать участие в управлении образованием;
• авторитарность и менторство как стиль взаимодействия педагогов с родителями;
• низкий уровень развития субъектности в сфере образования у части родителей, препятствующий удовлетворению растущих потребностей в области педагогики и психологии взросления.

Актуальность просветительской работы с родителями определяется также негативными тенденциями, связанными с разрушением внутрисемейных связей, интернет-зависимостью школьников, воспитанием детей в неполных семьях (только матерями), изменением системы ценностей школьников и молодежи, снижением значимости семейных традиций.

Целью Рекомендаций является методическая поддержка создания государственно-общественных структур, нацеленных на развитие образования и общества в целом за счет включения родительского сообщества в непрерывное образование способом просветительства.

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Участники образовательных отношений

1. Участниками (субъектами) образовательных отношений являются обучающиеся, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, педагогические работники и их представители, организации, осуществляющие образовательную деятельность (в том числе организации, реализующие образовательные программы послевузовского образования), а также иные организации, индивидуальные предприниматели, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность.

2. Законными представителями несовершеннолетних обучающихся являются их родители (родитель), усыновители (удочерители), опекуны, попечители и другие лица в соответствии с национальным законодательством государства. Законные представители несовершеннолетних обучающихся представляют их права и законные интересы в общественных отношениях в сфере образования без специальных полномочий.

3. Все участники образовательного процесса нуждаются во взаимодействии.

3.1. Родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся требуется современная актуальная информация о возможностях образовательного пространства, в котором находится их ребенок, о способах адаптации ребенка к возможным изменениям на разных ступенях образования, о различных аспектах повседневной школьной жизни, особенностях общения с детьми разного возраста, реагирования на возникающие проблемы. Отмечается потребность родителей (законных представителей) в обсуждении различных проблем, с которыми они сталкиваются, например, выбора образовательных программ, качества современного образования, выбора дополнительных образовательных услуг, домашнего обучения и многого другого.

3.2. Педагогам необходима помощь родителей в понимании детской индивидуальности, осуществлении общественной оценки качества организации образовательного процесса, расширении образовательных возможностей образовательной организации, что, безусловно, может быть обеспечено в результате интеграции усилий заинтересованных участников. Осознание необходимости взаимодействия не снимает проблем организации реальной совместной деятельности.

3.3. Конкретной образовательной организации требуется консолидация усилий всех субъектов образовательного процесса для поддержки ее развития, формирования его стратегических направлений.

3.4. Школе как институту образования необходим диалог общества и государства по вопросам социализации, воспитания и качества образования в целом. Государственно-общественное управление образованием нуждается в обеспечении открытости и доступности актуальной психолого-педагогической информации и в ее адекватном понимании субъектами образовательного процесса.

1.2. Родительские сообщества

1. С целью реализации принципа социального партнерства обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников по вопросам управления образовательной организацией и при принятии образовательной организацией локальных нормативных актов, затрагивающих их права и законные интересы, по инициативе обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников в образовательной организации создаются родительские сообщества и иные формы сообществ.

2. Родительское сообщество представляет собой форму добровольного инициативного объединения родителей и (или) иных законных представителей детей с целью взаимодействия для решения общезначимых родительских проблем, увеличивающего ресурсное обеспечение такого решения (педагогические, информационные, технологические, материальные и другие ресурсы). Педагогические возможности родительских сообществ: самореализация, мобильность обмена информацией, оперативность принятия решений, установление связей с общественностью.

3. Принципы создания родительских сообществ:

• гуманизации (предполагает установление равноправных и партнерских отношений в системе «образовательная организация — семья»);
• индивидуализации (требует глубокого и тщательного изучения особенностей семей обучающихся, а также конструирования системы форм и методов индивидуального взаимодействия);
• открытости (позволяет осознать, что только общими усилиями семьи и образовательной организации можно выстроить полноценный современный процесс обучения, воспитания и развития ребенка);
• непрерывности (обеспечивает преемственность деятельности образовательной организации и семьи обучающегося на всех ступенях обучения);
• добровольности (предполагает конструирование совместной деятельности на основе высокой мотивации);
• психологической комфортности (заключается в устранении всех стрессовых факторов образовательного процесса и создании в образовательной организации эмоционально благоприятной атмосферы).

4. Инициаторами создания родительского сообщества являются родители (законные представители) обучающихся, традиционный родительский комитет, администрация, образовательная организация.

5. Тип родительского сообщества — открытое сообщество.

6. Родительские сообщества полинаправлены: родители (законные представители) могут быть участниками нескольких сообществ.

7. Цель просветительства в родительских сообществах — формирование ответственного родительства.

1.3. Основные понятия и их определения

Перечисленные ниже понятия используются в тексте Рекомендаций в следующем значении (что не исключает их уточнения в нормативных актах, разрабатываемых в целях развития настоящих Рекомендаций):

воспитание — процесс целенаправленного, систематического формирования условий для развития личности обучающегося, освоения им ценностей национального, регионального и международного образовательного пространства и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;

государственная политика в сфере просветительской работы с родителями и деятельности родительских сообществ — совокупность нормативно-правовых актов и практических мероприятий органов власти разного уровня в сфере взаимодействия с родителями (законными представителями) по вопросам просвещения, реализации проектов, иной деятельности родительских сообществ;

дети (ребенок) — лица, не достигшие (лицо, не достигшее) возраста совершеннолетия (18 лет, если в соответствии с национальным законодательством не установлены иные возрастные границы);

дети с особыми образовательными потребностями — дети, нуждающиеся в получении специальной психолого-педагогической помощи и организации особых условий при их воспитании и обучении. Данное понятие охватывает всех учащихся, чье взаимодействие со сферой образования выходит за границы общепринятой нормы: детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), одаренных детей;

замещающая (приемная, опекунская) семья — форма временного устройства в семье детей-сирот и детей, оставшихся без родительской опеки и попечения, применяемая в ситуации, когда в кровных (биологических) семьях нарушены семейные связи, потеряны опека и попечительство над детьми;

нормативный правовой акт в системе образования — официальный письменный документ, принимаемый уполномоченным государственным органом, устанавливающий, изменяющий или отменяющий нормы права в системе образования;

обучение — целенаправленный процесс организации и стимулирования деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенциями, развитию способностей, приобретению опыта деятельности и опыта применения знаний в повседневной жизни, а также формирования у обучающихся мотивации к получению образования в течение всей жизни;

обучение дистанционное — форма получения образовательных услуг без посещения учебных заведений с помощью таких современных информационно-образовательных технологий и систем телекоммуникации, как электронная почта, телевидение и сеть Интернет;

онлайн-сообщество родителей — не требующая государственной регистрации форма объединения родителей как пользователей коммуникационных сетей, интеграция которых определяется необходимостью решить общие для участников проблемы родительства и поддерживается эмоциональной вовлеченностью;

ответственное родительство — осознанное влияние родителей на процесс сохранения жизни и здоровья ребенка, его духовно-нравственное развитие и воспитание;

педагогический работник — физическое лицо, состоящее в трудовых или гражданско-правовых отношениях с образовательной организацией (образовательным учреждением) и выполняющее обязанности по обучению, воспитанию обучающихся, присмотру и уходу за детьми и (или) по организации образовательного процесса;

права родителей — право выбирать формы, режим, язык обучения и воспитания и типы (виды) образовательных организаций (учреждений) с учетом желания, индивидуальных склонностей и особенностей ребенка, а также давать ребенку образование в семье; право участвовать в работе органов самоуправления образовательной организации (учреждения); право требовать от руководства и педагогических работников создания надлежащих социальных условий для воспитуемых (обучающихся), полноценного образования и воспитания в соответствии с индивидуальными особенностями и способностями ребенка, уважительного отношения к личности воспитуемого (обучающегося), соблюдения его прав;

просветительская деятельность — осуществляемая вне рамок образовательных программ деятельность, направленная на распространение знаний, опыта, формирование умений, навыков, ценностных установок, компетенций с целью интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов, затрагивающая отношения, регулируемые национальным законодательством;

просветительское мероприятие — событие в жизни любых представителей населения, организованное ради распространения знаний, опыта, формирования умений, навыков, ценностных установок, компетенций с целью интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов, затрагивающее отношения, регулируемые национальным законодательством. Такое событие предполагает создание условий для социализации личности, побуждения ее к занятию активной позиции в просветительской деятельности;

просветительское родительское сообщество — вид добровольного объединения родителей, мотивированных участвовать в нем потребностью в саморазвитии и стремлением способствовать развитию взаимодействия семьи и образовательной организации с целью распространения знаний, опыта, формирования умений, навыков, ценностных установок, компетенций, необходимых для реализации ответственного родительства;

просветительство — нестандартизованный образовательный процесс, нацеленный на распространение достижений науки и культуры, иных социально значимых сведений среди представителей широких слоев населения, осуществляемый органами государственной власти, иными государственными органами, органами местного самоуправления, уполномоченными ими организациями, физическими лицами, юридическими лицами и индивидуальными предпринимателями при соблюдении установленных национальным законодательством требований;

родительское сообщество (от латинского communitas — общий, коллективный, корпоративный) — группа родителей и (или) иных законных представителей детей, которые осуществляют добровольное инициативное социальное взаимодействие, имеют общие связи в одном пространственно-временном промежутке;

социальное партнерство образовательной организации и родителей — взаимодействие образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающихся, основанное на демократических принципах, решающее задачу развития института образования и общества в целом, характеризующееся такими чертами, как совместная, согласованная, осознанная деятельность субъектов; интеграция усилий, интересов (личностных и коллективных, профессиональных и образовательных); диалогичность, равноправие, взаимовыгодность отношений; ориентация на достижение реальных результатов. Такое партнерство позволяет решить задачу развития эффективных механизмов управления, позволяющих на основе открытости более полно удовлетворять образовательные потребности общества.

1.4. Предмет регулирования

1. Предметом регулирования настоящих Рекомендаций являются отношения, возникающие в сфере организации просветительской работы образовательной организации с родителями (законными представителями) обучающихся и деятельности родительских сообществ в связи с правом каждого гражданина на расширение возможностей удовлетворять потребность в получении образования различного уровня и различной направленности в течение всей жизни.

2. Рекомендации содержат правовые, организационные и экономические основы организации просветительской работы с родителями (законными представителями) обучающихся и деятельности родительских сообществ, основные принципы государственной политики в сфере деятельности родительских сообществ, общие правила функционирования системы просветительства родителей (законных представителей) несовершеннолетних, определяют правовое положение и взаимоотношения участников данной сферы образования.

1.5. Права и обязанности родителей

1. Родители, независимо от проживания (совместного или отдельного), имеют равные права и обязанности по обучению и воспитанию детей, за исключением случаев, предусмотренных национальным законодательством.

2. Родители (законные представители) обучающихся традиционно имеют преимущественные права и обязанности в вопросах воспитания, образования, развития и защиты своих детей перед всеми другими лицами.

3. Родители (законные представители) обучающихся имеют широкое поле прав и обязанностей.

3.1 Обязанности родителей (законных представителей) по воспитанию детей:

• создавать условия для охраны здоровья, физического, духовного, нравственного и морального развития ребенка;
• воспитывать ребенка в духе уважения к Родине, национальным законам, понимания приоритета национальных интересов над личными; готовить его к самостоятельной жизни;
• обучать основам личной гигиены, санитарного просвещения, культуре проживания в селе/городе с учетом региональных особенностей;
• уважать честь и достоинство детей, не допускать по отношению к ним жестокого обращения;
• обеспечивать, невзирая на пол, возраст, интеллектуальное, физическое и психическое состояние ребенка, отношение к нему как к равному;
• содействовать в выборе профессии;
• предотвращать антиобщественные поступки детей, их грубое отношение к окружающим, нарушение ими общественного порядка, вредительство в отношении окружающей среды;
• контролировать целевое использование ребенком сети Интернет, соответствующее его возрастным особенностям, ориентирам в обучении и воспитании;
• запрещать детям просмотр порнографических фильмов и фильмов, содержащих насилие, экстремистские и террористические проявления, а также чтение и распространение электронных записей (в том числе посредством мобильных телефонов), книг, листовок, газет, журналов и других печатных материалов, содержащих порнографию, проявления насилия, экстремизма и терроризма;
• не допускать участия детей в деятельности сообществ в социальных сетях и религиозных объединений, запрещенных национальным законодательством;
• запрещать детям употребление наркотических средств и психотропных веществ;
• не допускать привлечения детей к опасному и тяжелому труду, наносящему вред здоровью ребенка, а также к другим работам, препятствующим нормальному физическому и психологическому развитию;
• не привлекать детей к предпринимательской деятельности и купле-продаже, за исключением случаев, которые разрешены национальным законодательством;
• выполнять другие обязательства, предусмотренные национальным законодательством.

3.2 Обязанности родителей (законных представителей) по обучению детей:

• обеспечивать обучение в образовательных учреждениях в соответствии с национальным законодательством и особенностями развития национальных систем образования;
• обеспечивать детей необходимыми школьными принадлежностями и создавать соответствующие условия для обучения;
• обеспечивать условия для обучения и профессиональной ориентации детей с особыми образовательными потребностями (прежде всего, детей с ОВЗ), а в случае отсутствия условий для обучения этих детей — обращаться в соответствующие государственные учреждения в сфере образования, здравоохранения и социальной защиты населения;
• быть в курсе состояния своих детей, обучающихся и воспитывающихся в школах-интернатах и других специализированных учреждениях, независимо от организационно-правовой формы, сотрудничать с данными учреждениями, контролировать процесс обучения и воспитания;
• контролировать освоение знаний и участие детей в процессе обучения, сотрудничать с педагогами, персоналом и руководством образовательного учреждения по вопросам обучения и воспитания детей;
• участвовать в соответствии с порядком, установленным в уставе учреждения и нормативных правовых актах, в мероприятиях, проводимых по инициативе образовательной организации (образовательного учреждения) для родителей;
• выполнять требования устава образовательного учреждения, в котором обучаются их дети;
• запрещать вовлечение детей в получение образования в незаконных образовательных учреждениях или у отдельных лиц, осуществляющих деятельность без лицензии;
• выполнять другие обязательства, предусмотренные национальным законодательством.

4. Чтобы родители (законные представители) могли выполнять обязанности по обучению, воспитанию и развитию детей, законодательство наделяет их следующими правами:

• создавать здоровые и безопасные условия для жизни и учебы;
• обеспечивать развитие интеллектуальных и физических возможностей, осуществлять нравственное становление ребенка;
• выбирать образовательное учреждение (образовательную организацию), вид и форму обучения для своего ребенка;
• предоставить ребенку дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее общее образование в семье;
• иметь представление о содержании образовательного процесса, используемых методах обучения и воспитания, образовательных технологиях, а также формах оценки успеваемости и результатах обучения ребенка;
• ознакомиться с уставом образовательной организации, лицензией на право ведения образовательной деятельности, свидетельством о государственной аккредитации и другими документами, регламентирующими организацию образовательного процесса в образовательной организации;
• защищать законные права и интересы ребенка;
• получать информацию обо всех видах планируемых обследований (психологических, психолого-педагогических) обучающихся, давать согласие на проведение таких обследований или участие в таких обследованиях, отказаться от их проведения или участия в них, получать информацию о результатах проведенных обследований обучающихся;
• участвовать в управлении образовательной организацией;
• реализовывать другие права, установленные национальным законодательством.

5. Ответственность родителей (законных представителей) за неисполнение обязанностей по воспитанию и обучению детей устанавливается национальным законодательством.

5.1. В случаях неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по обучению и воспитанию детей, предусмотренных национальным законодательством, родители (законные представители), педагог, руководитель образовательной организации (образовательного учреждения) привлекаются к ответственности в соответствии с национальным законодательством.

5.2. Родители, не проживающие совместно с ребенком, несут ответственность за неисполнение или ненадлежащее исполнение родительских обязанностей, за исключением случаев, предусмотренных национальным законодательством.

1.6. Основные принципы организации просветительской работы с родителями и деятельности родительских сообществ

Принципы просветительской работы с родителями (законными представителями) несовершеннолетних и деятельности родительских сообществ формируются в соответствии с общими принципами образовательной политики в демократическом обществе, с учетом национальных особенностей. К этим принципам относятся:

• реализация права на доступ к достижениям современных гуманитарных наук, значимым для соблюдения интересов ребенка, семьи, общества и государства, как составляющей права на непрерывное образование, свободу выбора его содержания и форм согласно потребностям и интересам человека;
• объективность информации, распространяемой в ходе просветительской работы с родителями (законными представителями) несовершеннолетних;
• обеспечение доступности информации, распространяемой в ходе просветительской работы с родителями (законными представителями), ее адаптации к уровню подготовки, особенностям восприятия, потребностям и интересам родителей с учетом национальных и конфессиональных особенностей;
• учет государственных интересов и особенностей национальной образовательной политики;
• гуманистическая направленность просветительской работы с родителями (законными представителями) несовершеннолетних, ее ориентация на общечеловеческие ценности; недопустимость разжигания социальной, расовой, национальной или религиозной розни, агитации, пропагандирующей исключительность, превосходство либо неполноценность граждан по признаку социальной, расовой, национальной, религиозной или языковой принадлежности, их отношения к религии, в том числе посредством сообщения недостоверных сведений об исторических, национальных, религиозных и культурных традициях народов, а также для побуждения к действиям, противоречащим национальному законодательству;
• самоуправляемость просветительских родительских сообществ при сохранении мониторинга содержания и форм их деятельности со стороны уполномоченных национальным законодательством государственных и общественных организаций;
• демократический характер управления деятельностью родительских просветительских сообществ, обеспечение права на участие в работе сообщества всем родителям (законным представителям) несовершеннолетних;
• информационная государственная поддержка просветительской работы с родителями (законными представителями) и деятельности просветительских родительских сообществ, сочетание государственной и договорной поддержки взаимодействия родительских сообществ и образовательных организаций;
• создание благоприятных условий для координации национальной и межгосударственной политики по организации просветительской работы с родителями (законными представителями) и деятельности родительских сообществ в государствах — участниках СНГ на взаимовыгодной основе.

1.7. Правовое регулирование организации просветительской работы с родителями и деятельности родительских сообществ

1. Законодательство об организации просветительской работы с родителями (законными представителями) несовершеннолетних и деятельности родительских сообществ включает нормы общенационального, регионального и местного действия, а также подзаконные нормативные акты правомочных органов. Оно основывается на конституциях государств — участников СНГ, нормах законов об образовании и (или) просветительской деятельности, иных нормативных актов. Просветительская работа с родителями (законными представителями) и деятельность родительских сообществ регулируются также уставами и другими положениями, принимаемыми образовательными организациями самостоятельно.

2. Законодательство об организации просветительской работы с родителями (законными представителями) несовершеннолетних и деятельности родительских сообществ формируется с целью правового обеспечения просветительской деятельности, направленного на создание условий для ее развития. Целями правового регулирования в данной сфере являются установление государственных гарантий, формирование механизмов реализации прав родителей (законных представителей) в области просвещения, а также защита их прав и интересов.

3. Основными задачами правового регулирования организации просветительской работы с родителями (законными представителями) несовершеннолетних и деятельности родительских сообществ являются:

• обеспечение и защита права родителей (законных представителей) на получение доступа к достижениям современных гуманитарных наук с целью распространения знаний, опыта, формирования умений, навыков, ценностных установок, компетенций, необходимых для реализации ответственного родительства;
• создание правовых и финансовых условий для законного функционирования и развития системы просветительской работы с родителями (законными представителями) и деятельности родительских сообществ;
• обеспечение правовых гарантий согласования интересов родителей (законных представителей) ребенка и образовательной организации;
• определение правового положения участников системы просветительской работы с родителями (законными представителями) и деятельности родительских сообществ;
• разграничение полномочий родительских сообществ и образовательных организаций в системе образования.

4. Действие правовых норм, устанавливаемых законодательством, распространяется на все расположенные на территории государств — участников СНГ образовательные организации и родительские сообщества, занимающиеся просветительской деятельностью, а также на все другие учреждения, организации, сообщества, имеющие право ею заниматься в соответствии с национальным законодательством. Нормы, регулирующие организацию просветительской работы с родителями (законными представителями), деятельность родительских сообществ и содержащиеся в других законах и нормативных правовых актах, не могут ограничивать права родителей (законных представителей) или снижать уровень предоставления гарантий деятельности родительских сообществ.

2. СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РОДИТЕЛЬСКИХ СООБЩЕСТВ

2.1. Родители — полноправные участники образовательного процесса

1. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития ребенка.

2. Родители (законные представители) обучающихся являются непосредственными активными полноправными участниками образовательного процесса в государствах — участниках СНГ.

3. Правосубъектность родителей (законных представителей) обучающихся в сфере образования определяется:

• в Азербайджанской Республике — Законом Азербайджанской Республики «Об образовании» от 19 июня 2009 года № 833-IIIQ (статья 31 «Участники образовательного процесса»);
• в Республике Армения — Законом Республики Армения «Об образовании» от 8 мая 1999 года № ЗР-297 (статья 19 «Участники образовательного процесса в учебном заведении», статья 27 «Права и обязанности педагогических работников», статья 28 «Права и обязанности родителя учащегося»);
• в Республике Беларусь — Конституцией Республики Беларусь (1994 года, в редакции 2022 года), Кодексом Республики Беларусь о браке и семье (1999 года), Законом Республики Беларусь от 19 ноября 1993 года № 2570-XII «О правах ребенка», Кодексом Республики Беларусь об образовании (2011 года, в редакции 2022 года) и другими нормативными правовыми актами;
• в Республике Казахстан — Конституцией Республики Казахстан (1995 года, в редакции 2022 года), Законом Республики Казахстан «О правах ребенка в Республике Казахстан» от 8 августа 2002 года № 345-П, Законом Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007 года № 319-III в редакции 2022 года (статья 49 «Права и обязанности родителей и иных законных представителей»), Кодексом Республики Казахстан «О браке (супружестве) и семье» от 26 декабря 2011 года № 518-IV и другими нормативными правовыми актами;
• в Кыргызской Республике — Конституцией Кыргызской Республики (2021 года), Семейным кодексом Кыргызской Республики от 30 августа 2003 года № 201, Законом Кыргызской Республики «Об образовании» от 30 апреля 2003 года № 92 (в редакции 2022 года), Кодексом Кыргызской Республики о детях от 10 июля 2012 года № 100 (в редакции 2020 года) и другими нормативными правовыми актами;
• в Российской Федерации — Конституцией Российской Федерации (1993 года, в редакции 2020 года), Семейным кодексом Российской Федерации от 29 декабря 1995 года № 223-ФЗ (в редакции 2022 года), Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ (с изменениями от 17 декабря 2009 года и от 11 июня 2021 года), Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ (статья 44 «Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся», статья 45 «Защита прав обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся»); Федеральным законом «О российском движении детей и молодежи» от 14 июля 2022 года № 261-ФЗ, предусматривающим создание общественно-государственного общероссийского движения «Российское движение детей и молодежи „Большая перемена“, другими федеральными законами и нормативными правовыми актами;»
• в Республике Узбекистан — Законом Республики Узбекистан «Об образовании» от 23 сентября 2020 года № ЗРУ-637 (статья 18 «Образование в семье и самообразование», статья 51 «Права и обязанности родителей и иных законных представителей обучающихся, не достигших совершеннолетия»).

2.2. Характеристика системы просветительской работы с родителями обучающихся в общеобразовательных организациях

1. Просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся носит системный характер и имеет практическую направленность.

2. Системная просветительская работа способствует взаимопониманию при общении всех участников образовательного процесса.

3. Просветительские беседы в процессе индивидуальных консультаций проводятся педагогами по вопросам особенностей развития детей и взаимодействия с ними; совместной воспитательной деятельности образовательной организации, семьи и общества; учета возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

4. Просветительская деятельность в области ответственного родительства нацелена на поддержку продуктивного взаимодействия обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогов ради создания условий для личностного развития обучающихся, а также благоприятного психологического климата в семье и школьном сообществе.

3. УПРОЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ СЕМЬИ ПОСРЕДСТВОМ РАЗВИТИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ

3.1. Роль семьи и образовательной организации в формировании личности ребенка

1. Роль семьи является ведущей в процессе формирования личности ребенка.

2. Универсальными функциями современной семьи являются:

• репродуктивная (воспроизводство новых поколений народа);
• воспитательная (социализация личности, поддержка культурной преемственности);
• социально-статусная (воспроизводство социальной структуры общества, в которой каждый индивид получает в качестве предписанного статуса такие позиции, как национальность и социальное происхождение, что в большой степени влияет на выбор жизненной карьеры; семья формирует стартовую позицию каждого в соответствии с принятыми в ней стандартами и имеющимися у нее возможностями).

3. Образовательная организация — один из важнейших социальных институтов, который обеспечивает процессы воспитания и взаимодействия педагогов, обучающихся, родителей (законных представителей) и социума.

3.2. Создание педагогического пространства взаимодействия образовательной организации и родителей

1. Одна из основных задач современной образовательной организации — создание педагогического пространства, основанного на конструктивном взаимодействии педагогического и родительского сообществ как равноправных партнеров.

2. Деятельность родительских сообществ имеет высокий потенциал и может способствовать решению широкого круга социокультурных проблем. Одним из важнейших условий упрочения социальных функций семьи является взаимодействие семьи и образовательной организации с помощью современных методов и средств.

3. Взаимодействие образовательной организации и семьи посредством просветительской деятельности направлено на упрочение ведущей роли семьи в воспитании и социализации обучающихся в целях обеспечения их личностного развития, реализации социальных функций семьи и формирования семейной образовательной политики путем осознанного участия родителей (законных представителей) во внеучебной деятельности, в организации семейного досуга, развитии семейного образования, деятельности родительских сообществ и т.д.

4. Для полноценной реализации прав родителей (законных представителей) необходимо их педагогическое просвещение, обеспечивающее ответственное родительство.

4. УСЛОВИЯ, ВИДЫ, ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ

4.1. Условия взаимодействия семьи и образовательной организации

1. Взаимодействие образовательной организации и семьи — социально-педагогическая система, субъектами которой являются педагоги, воспитатели, родители (законные представители), социальные партнеры, школьники и иные обучающиеся. На продуктивность их взаимодействия влияет состояние родительского сообщества, характеризующееся дифференциацией по экономическому достатку семьи, образовательному статусу родителей (законных представителей), наличию проблем в семье и т.д.

2. Изменения претерпело современное поколение взрослеющих, которое опережает в своем развитии взрослых (педагогов, родителей) и сверстников предшествующих поколений, особенно в области информационных технологий. Для современного подрастающего поколения характерно стремление к самоутверждению, эгоистическое осмысление жизнедеятельности и личностного функционирования, критичное отношение к опыту взрослых.

3. Отмечаются снижение уровня социально-культурного взаимодействия детей и взрослых, недостаток способности разрешать конфликты, ограниченность живого общения, низкий уровень коммуникативной компетентности, возрастание эмоционального дискомфорта, формирование чувства одиночества. Взаимодействие педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся становится дифференцированным в связи с тем, что значительно расширены возможности социальной среды в области как позитивного, так и негативного для общества развития детей. Наблюдаются проявления недостаточно высокого уровня физического и психического здоровья, растет количество нестандартно одаренных детей.

4. В основе деятельности родительского сообщества должны лежать следующие принципы:

• признание самоценности каждой из взаимодействующих сторон, особенности и неповторимости вклада каждой стороны в развитие и социализацию ребенка;
• доверие к высокому уровню профессионализма педагогов школы, осуществляющих образовательный процесс в соответствии с требованиями национальных государственных стандартов, а также особенностями образовательной программы;
• интеграция усилий всех специалистов для оказания комплексной психолого-педагогической помощи и поддержки;
• создание в образовательной организации среды, способствующей комфортному самочувствию детей, их родителей (законных представителей), педагогов, а также конфиденциальному общению со специалистами;
• организация образовательной и просветительской деятельности школы в соответствии с социокультурными запросами и потребностями семей обучающихся; ориентация на «возвышение» потребностей семьи;
• диалогичность и открытость как основа взаимоотношений;
• предоставление родителям (законным представителям) полной и всесторонней информации о состоянии и деятельности ребенка в образовательной организации, успешности его роста и развития с помощью всех современных информационных ресурсов;
• содействие развитию культуры родительства на основе максимально адекватных и разнообразных способов вовлечения родителей (законных представителей) в родительское сообщество образовательной организации;
• поддержка общественной активности родителей (законных представителей) и готовность идти навстречу их инициативным действиям.

5. Педагогическими возможностями обеспечения интеграции родителей (законных представителей) обучающихся в образовательный процесс в образовательной организации обладает родительское сообщество. Для создания и функционирования родительского сообщества в образовательной организации необходимы совокупность условий и соблюдение ряда обязательств как со стороны образовательной организации, так и со стороны заинтересованных в такой интеграции родителей (законных представителей).

4.2. Традиционные виды взаимодействия образовательной организации и родителей

В национальном законодательстве государств — участников СНГ представлены два основных вида взаимодействия образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающихся:

• участие в соуправлении образовательным учреждением и оценке качества образования. Родители (законные представители) обучающихся имеют право входить в состав родительского комитета (совета), полномочия которого утверждаются уставом образовательной организации. В составе родительского комитета родители (законные представители) могут принимать участие в работе органов управления образовательной организацией (в Азербайджанской Республике, Республике Армения, Республике Казахстан, Кыргызской Республике, Российской Федерации, Республике Таджикистан), выдвигать предложения по усовершенствованию учебного процесса (в Азербайджанской Республике, Республике Армения) и материальной базы образовательной организации (в Азербайджанской Республике);
• участие в процессе внутренней и (или) внешней оценки образовательного учреждения (в Республике Армения) и педагогов (в Республике Молдова).

4.3. Современные (модернизированные) виды взаимодействия образовательной организации и родителей

К современным видам взаимодействия образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающихся можно отнести:

• участие в соуправлении образовательным учреждением. Родители (законные представители) обучающихся имеют право входить в состав родительского комитета (совета), полномочия которого утверждаются уставом образовательной организации. В составе родительского комитета родители (законные представители) могут принимать участие в работе органов управления образовательной организацией (в Азербайджанской Республике, Республике Армения, Республике Казахстан, Кыргызской Республике, Российской Федерации, Республике Таджикистан);
• проведение гуманитарной экспертизы и оценку деятельности образовательной организации как реализацию права родителей (законных представителей) участвовать в процессе внутренней и (или) внешней оценки деятельности образовательного учреждения (в Республике Армения) и педагогов (в Республике Молдова);
• формулирование предложений по усовершенствованию учебного процесса (в Азербайджанской Республике, Республике Армения) и материальной базы образовательной организации (в Азербайджанской Республике);
• участие в дополнительном образовании и внеурочной деятельности (организацию участия школьников в дополнительном образовании, их родителей, законных представителей — в проведении занятий в рамках дополнительного образования; создание неформальных образовательных сообществ — профориентационных, клубных, иных — а также сетевых образовательных сообществ в рамках информального образования);
• организацию семейного образования в качестве условия полноценной реализации прав и обязанностей родителей (законных представителей);
• участие родителей (законных представителей) в психолого-педагогическом сопровождении детей;
• совместную деятельность детей и их родителей (законных представителей) в рамках программы «Школа жизни», профориентационной деятельности, проекта «Родительский университет», обучения детьми родителей (законных представителей) интернет-технологиям и работе в сети Интернет.

4.4. Формы взаимодействия образовательной организации и семьи

1. Решение общешкольных ключевых задач с привлечением родительского сообщества предполагает обеспечение интеграции родителей (законных представителей) обучающихся в образовательное пространство образовательной организации, ее микрорайона. Совместные мероприятия и дела приобретают комплексный характер, то есть охватывают различные сферы и виды деятельности учеников, их родителей (законных представителей) и педагогов; воздействуют на сознание, чувства, поведение учащихся; планируются с учетом многообразия интересов и потребностей учащихся и их родителей (законных представителей); способствуют развитию личности; создают возможность одновременного и добровольного участия в них всех субъектов школьного сообщества: учащихся, их родителей (законных представителей), педагогов, социальных партнеров образовательной организации.

Существующие формы взаимодействия образовательной организации и семьи позволяют использовать кадровые и материальные ресурсы образовательной организации, семьи и социума для решения воспитательных, образовательных задач и предоставляют детям, их родителям (законным представителям) и педагогам возможность выбора формы взаимодействия в соответствии со своими интересами.

Посредством интеграции родителей (законных представителей) обучающихся в образовательное пространство образовательной организации, микрорайона создаются условия для формирования совместной партнерской деятельности учителей и родителей (законных представителей), характеризующейся согласованностью в решении задач, направленных на воспитание школьника.

2. Одна из форм взаимодействия образовательной организации и семьи — академия родительства. Ее цели: установление между педагогами и родителями (законными представителями) обучающихся продуктивных межличностных отношений с ориентацией на деловое сотрудничество; изучение педагогической позиции родителей (законных представителей) школьника и ознакомление с проблемами семьи в сфере воспитания; формирование у родителей (законных представителей) образа ребенка и правильного его восприятия; просвещение родителей (законных представителей) в вопросах возрастных особенностей детей, безопасности в социальных сетях и др.

3. Другая форма взаимодействия образовательной организации и семьи — семейный клуб. Это специфическое образовательно-воспитательное объединение, направленное на создание условий для творческого развития личности средствами неформального образования детей и родителей (законных представителей) на основе их взаимодействия. К принципам функционирования семейного клуба как социального института относятся коллективное сотворчество, открытость на основе гласности, правдивости и ответственности партнеров, стремление к результативности совместной деятельности, анализ результатов в виде гуманитарной экспертизы, создание комфортных условий для формирования родительской культуры.

Основными результатами активного взаимодействия школьников, их родителей (законных представителей) и педагогов-воспитателей являются согласованность ценностных ориентаций школьников, их родителей (законных представителей) и педагогов-воспитателей, компетентность педагогов в вопросах воспитания, реализация воспитательного потенциала семьи, грамотный подход родителей (законных представителей) и воспитателей к вопросам воспитания ребенка в семье, формирование ответственного родительства.

4. Возможная форма взаимодействия семьи с образовательной организацией — просветительский практикум в разновозрастной группе. Он нацелен на:

• расширение и обогащение социального опыта родителей (законных представителей) обучающихся и педагогов-воспитателей;
• развитие коммуникативных умений обучающихся и значимых для них взрослых;
• воспитание у старших чуткого, внимательного отношения к людям через заботу о младших;
• воспитание у младших уважительного отношения к старшим (братьям и сестрам, соученикам, родителям, пожилым людям, педагогам и т.д.);
• защиту и поддержку тех детей, которые не могут реализовать себя в группах сверстников;
• развитие ответственности, самостоятельности, организаторских способностей обучающихся;
• овладение способами совместной работы в группах, микрогруппах, развитие самоуправления и самоорганизации;
• организацию взаимного обучения несовершеннолетних, их родителей (законных представителей) и педагогов-воспитателей (мини-курсы);
• создание и сохранение семей.

5. Одной из современных форм взаимодействия является родительское сообщество, создание которого происходит естественным образом как своеобразный итог установления множества разнообразных индивидуальных и групповых контактов, успешно реализующихся в различных аспектах социальной жизни. Наиболее целесообразно формирование сообщества как объединения людей, которые в определенный период времени в связи с осознанием общих интересов, целей, предпочтений, возможностей, проблем и консолидацией находятся в общем реальном или виртуальном пространстве и определенных отношениях.

На основе классификационных признаков (место возникновения, направление деятельности, способ формирования, степень открытости, род профессиональной деятельности, этническая принадлежность участников, их принадлежность к религии, гендер, возраст и другие основания) выделяется видовое многообразие сообществ. Отдельным видом сообщества среди огромного количества объединений взрослых является родительское сообщество — относительно новый социальный и педагогический феномен. В своем становлении родительские сообщества прошли несколько этапов. На первом из них они создавались за пределами образовательных организаций в наиболее востребованных формах, таких как клуб, ассоциация, центр, объединение и т.д. В российском образовании начиная с конца XX века сложились несколько видов родительских сообществ. Наиболее востребованными являются неформальные родительские объединения, такие как «Центр родительской культуры», «Клуб семейного образования», «Семейный клуб родительского опыта», «Ассоциация родительских комитетов», «Родительское собрание». Они представляют собой характерную особенность жизни больших городов и в своей практической деятельности интенсивно используют современные возможности открытого интернет-пространства и социальных сетей.

6. Практическая деятельность образовательных организаций отмечена активным дополнением и обогащением с содержательной и технологической стороны существующих традиционных форм взаимодействия образовательной организации и родителей (законных представителей), прежде всего, за счет использования современных интернет-ресурсов, а также стремлением найти максимально современные методики, техники, формы, ориентированные в первую очередь на взаимодействие с молодыми, мотивированными родителями современных школьников. Как правило, это динамичные формы интегративного характера, сочетающие в себе все наиболее интересное, значимое, актуальное из практики воспитания.

7. Реальное установление партнерских отношений между семьей и образовательной организацией возможно только при предоставлении родителям (законным представителям) обучающихся выбора формы своего участия.

5. ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ С ОВЗ, ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ, С МНОГОДЕТНЫМИ РОДИТЕЛЯМИ, СОПРОВОЖДЕНИЕ ЗАМЕЩАЮЩИХ (ПРИЕМНЫХ, ОПЕКУНСКИХ) СЕМЕЙ

5.1. Просветительская работа с родителями детей с ОВЗ

1. Особого внимания требует работа с родителями (законными представителями) детей с ОВЗ. Она включает два направления. Это образовательно-просветительская работа с родителями (законными представителями) и психолого-педагогическое сопровождение семей.

2. К методам и приемам просветительской работы с родителями (законными представителями) детей с ОВЗ относятся:

• классные родительские собрания, направленные на психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей) учащихся, формирование понимания возрастных изменений учащихся, общей культуры родителей (законных представителей); установление контакта родительского коллектива с педагогическим коллективом образовательной организации; объяснение значимости и трудностей учебной деятельности школьников с ОВЗ, оказание посильной помощи ребенку со стороны родителей (законных представителей);
• родительский всеобуч (лекторий), в том числе обучающие семинары по созданию надлежащих условий для обучения и воспитания детей;
• совместная просветительская деятельность педагогических работников и родителей (законных представителей) по определению индивидуального образовательного пути ребенка;
• беседы на общешкольных собраниях;
• работа с родительским комитетом;
• педагогические консультации, личные беседы с классным руководителем, посвященные вопросам воспитания и обучения ребенка и проблемам межличностных отношений в семье;
• групповая работа с родителями в форме коррекционно-развивающих занятий по формированию навыков и умений, связанных в первую очередь с конструктивным взаимодействием в системе «родитель — ребенок»;
• использование индивидуальных форм работы с родителями (законными представителями), таких как беседы для предупреждения конфликтных ситуаций; своевременное направление на консультацию к специалисту;
• совместное планирование воспитательных мероприятий в классе;
• коллективные творческие дела;
• посещение театров, выставок, библиотек; экскурсии, походы, поездки, спортивные соревнования;
• привлечение к разработке эстетического оформления классной комнаты;
• участие в традиционных общешкольных праздниках.

5.2. Просветительская работа с представителями замещающих (приемных, опекунских) семей

1. Роль семьи в развитии человека не сравнима по своему значению с ролями каких бы то ни было других социальных институтов. Потеря семьи в детстве (ситуация сиротства) отражается на дальнейшем развитии ребенка и препятствует формированию у него автономности, инициативности, половой идентичности и т.д. В результате ребенок не может стать субъектом межличностных отношений, зрелой личностью. Вышеописанная проблема в настоящее время решается на государственном уровне с помощью устройства детей-сирот в замещающие (приемные, опекунские) семьи.

2. В ежедневной деятельности педагогов сопровождение замещающей (приемной, опекунской) семьи можно рассматривать на трех уровнях педагогической деятельности: базовом (общем), кризисном (терапевтическом), экстренном.

Базовый уровень сопровождения определяется низким уровнем риска дезадаптации. На данном уровне осуществляется общая поддержка семьи, проводятся составление и обсуждение с семьей рекомендаций по совершенствованию знаний, умений и навыков по уходу за детьми, их воспитанию и развитию (на основании результатов диагностики). Составляется план сопровождения замещающей (приемной, опекунской) семьи, семья вовлекается в работу реабилитационных групп, групп досуга, родительского клуба и другие подобные мероприятия.

Кризисный уровень сопровождения предполагает работу с реабилитационным случаем и определяется средним и высоким уровнями дезадаптации. Организация такого сопровождения осуществляется на основе командной работы (объединения в одну команду различных специалистов — психологов, социальных педагогов, логопедов и др., осуществляющих комплексное мультимодальное сопровождение семьи), работы с семьей в целом, ориентации на динамику системных процессов при интеграции ребенка в семью; соблюдения права семьи на автономию; сочетания выездного и стационарного типов деятельности.

Экстренный уровень сопровождения предполагает экстренное консультирование семьи специалистами (психологом, юристом, социальным педагогом и т.д.) очно или по телефону; проведение экспертизы ресурсности семьи; составление и реализацию плана экстренного сопровождения; семейную терапию; реабилитацию ребенка в случае отказа семьи от приема ребенка; мониторинг семейной ситуации при сохранении семьи. В случае экстренного сопровождения в работе участвуют все специалисты службы сопровождения, характер оказания помощи отличается интенсивностью. Сопровождение замещающей (приемной, опекунской) семьи осуществляется в разные периоды ее становления и обязывает педагогических работников знать эмоционально-психологическое состояние ребенка.

3. К методам работы с замещающими (приемными, опекунскими) семьями относятся индивидуальное и семейное консультирование, индивидуальная (игровые и арт-терапевтические методы) и групповая работа (тренинг) с детьми и подростками. Специалистам рекомендуется разрабатывать план сопровождения совместно с семьей, а также:

• проводить углубленную диагностику причин возникновения риска дезадаптации;
• вырабатывать и согласовывать формулировки, оформлять итоговую оценку риска дезадаптации семьи;
• обсуждать и согласовывать с приемными родителями (опекунами) цели работы для плана сопровождения семьи;
• обсуждать с приемными родителями (опекунами) пути достижения намеченных целей;
• готовить комплект документов для рассмотрения на консилиуме;
• предоставлять план сопровождения семьи консилиуму специалистов;
• корректировать план сопровождения семьи (при необходимости).

4. Критерии эффективности работы с замещающей (приемной, опекунской) семьей включают установление доверительного контакта с семьей на протяжении длительного времени, положительную динамику развития ситуации и состояния ребенка (которую характеризуют удовлетворительные для всех членов семьи внутрисемейные отношения, улучшение учебной ситуации), умение замещающих родителей самостоятельно или при минимальной поддержке специалистов справляться с возникающими в процессе воспитания трудностями и проблемами.

5. Для успешной работы с каждым конкретным случаем необходимо рекомендовать создание команды специалистов, включающей педагога-психолога, социального педагога, дефектолога, врача-педиатра или детского психиатра, логопеда (в зависимости от существующей проблемы). Свои особенности имеют некоторые направления сопровождения замещающих (приемных, опекунских) семей: сопровождение на этапе адаптации, формирования привязанностей, личной идентичности ребенка; сопровождение семей с подростками; сопровождение в случае родственной опеки. Соответствующие особенности могут быть отражены в персонифицированных просветительских маршрутах отдельных лиц, замещающих родителей.

6. Опираясь на личностные ресурсы, ресурсы социальной сети, замещающая (приемная, опекунская) семья получает просветительские услуги социально-психологического, социально-педагогического, профессионально-трудового, медико-социального и организационно-управленческого характера для сохранения, восстановления или расширения сферы жизнедеятельности, преодоления (профилактики) ситуации социальной дезадаптации, максимально возможной интеграции ребенка в общество.

5.3. Просветительская работа с многодетными родителями, родителями одаренных детей

1. Вне нормы находится взаимодействие образовательной организации с многодетными родителями.

1.1. Явление многодетности следует рассматривать в рамках его позитивного и негативного влияния на детей и с учетом последовательности их рождения (принимая во внимание возможность развития как позитивных качеств, таких как стремление к сотрудничеству, понимание, трудолюбие, так и негативных — злорадства, агрессивности, неадекватной самооценки).

1.2. Во многих многодетных неблагополучных семьях у детей наблюдаются отклонения в поведении.

1.3. Для работы школы с многодетными семьями необходим социальный педагог или специалист с расширенным функционалом, например, заместитель директора по воспитательной работе (иные школьные специалисты в зависимости от национальной специфики).

1.4. В современной ситуации, когда на семью возлагается вся ответственность за воспитание и содержание детей, важно при взаимодействии образовательной организации и семьи суметь создать условия для формирования такой внутренней обстановки, «климата семьи», которые бы благоприятствовали выполнению семьей своих обязанностей.

1.5 К первоочередным задачам социального педагога (или иного специалиста), работающего с многодетной семьей, относятся:

• урегулирование кризисных ситуаций;
• предупреждение кризисных ситуаций (которому способствует оказание материальной помощи многодетным семьям со стороны государства в виде выплаты пособий, а также предоставление льгот, социальной помощи);
• нейтрализация кризиса и негативных последствий социализации, создание позитивных отношений в семье (что подразумевает устойчивый эмоциональный настрой, чувство общности, любовь, доброжелательность, поддержку престарелых).

1.6 Основные функции образовательной организации при работе с многодетной семьей:

• диагностическая (изучение особенностей семьи и степени влияния микросреды);
• прогностическая (моделирование воспитывающей ситуации с учетом результатов диагностики состояния семьи);
• организационно-коммуникативная (психолого-педагогическое просвещение родителей, организация общения);
• правозащитная (поддержка семьи в области защиты прав, свобод, социальных гарантий);
• предупредительно-профилактическая (профилактика девиантного поведения);
• социально-бытовая (оказание нуждающейся семье материальной помощи);
• социально-психологическая (осуществление неотложной психологической помощи);
• организаторская (обеспечение культурно-досуговой, спортивно-оздоровительной деятельности, возможности технического и художественного творчества).

1.7 Методы работы с многодетной семьей:

• близкое знакомство социального педагога (классного руководителя или иного специалиста) с членами семьи; изучение культурного уровня семьи и выражающих его формальных характеристик семейного обихода; в случае неблагополучной семьи — предоставление возможности получения различных пособий и социальных льгот;
• помощь в трудоустройстве подростков, за которыми нужен постоянный присмотр, или родителей (помощь матери, которая оказалась одна с детьми без работы);
• организация участия в благотворительных акциях (важны акции, в ходе которых многодетные родители вместе с социальными педагогами организуют ярмарки по продаже игрушек, вещей, обуви, творческих поделок);
• просвещение родителей, прежде всего в области права, разъяснение последствий антиобщественного поведения ребенка или родителя;
• привлечение семьи к участию в деятельности различных клубов, групп здоровья, советов, бытовых объединений, к труду;
• создание отдельных объединений родителей, дети которых пойдут в первый класс; родителей, испытывающих трудности в общении с детьми, и т.п.

2. Вне нормы находится взаимодействие образовательной организации с родителями одаренных детей.

2.1. Проблема развития творческих, интеллектуальных способностей личности, связанная с достижениями научно-технического прогресса, стала в настоящее время особенно актуальной: в разных областях деятельности идет поиск методов, которые позволили бы раскрыть потенциал каждого человека, предоставить ему возможность развить свое творческое начало, проявить себя наиболее полно и активно. Основа данного поиска — представление о человеке как о творческой личности, самостоятельно определяющей свое место в жизни, свой путь, свое направление деятельности. Поддержка, развитие и социализация одаренных детей в условиях взаимодействия образовательной организации и родителей (законных представителей) являются, несомненно, одними из приоритетных целей системы образования. Процесс выявления, обучения и воспитания одаренных, талантливых детей представляет собой задачу по совершенствованию системы образования, так как обучение одаренных детей сегодня — это модель обучения всех детей завтра.

2.2. Одаренность — это сочетание трех основных характеристик: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень, креативности (творческих способностей) и настойчивости (мотивации, ориентированной на определенную задачу). Кроме того, должны быть учтены знания (эрудиция) и благоприятная окружающая среда (подразумевающая комфортные условия, возможность активной деятельности, доброе отношение, свободу творчества, здоровье, успешность).

2.3. Поиск одаренных детей в условиях совместной деятельности образовательной организации и родительского сообщества должен идти непрерывно.

2.4. К задачам взаимодействия образовательной организации и родителей (законных представителей) одаренных детей относятся:

• диагностирование детей с неординарными способностями, отслеживание уровня развития их творческого потенциала;
• корректирование методов раскрытия одаренности обучающихся, учет умственного, эмоционального, социального развития, индивидуальных различий обучающихся;
• особенно внимательное отношение к психолого-педагогической поддержке одаренных (мотивированных) детей, ранней диагностике интеллектуальной одаренности;
• создание соответствующего научно-методического обеспечения;
• выстраивание общения с родителями (законными представителями) на основе принципа «каждый ребенок от природы одарен по-своему»;
• содействие удовлетворению потребности детей и их родителей (законных представителей) в новой информации (широкая информационно-коммуникативная адаптация);
• помощь одаренным детям в раскрытии их творческой направленности, самопрезентации в отношениях с другими детьми и взрослыми, формировании устойчивой потребности в творчестве.

2.5. Основная форма организации учебно-познавательной деятельности одаренных учащихся — исследовательская деятельность. Метод исследования — один из наиболее эффективных методов работы с одаренными детьми. Главная цель исследовательской работы — формирование у учащегося навыка самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Основная особенность исследовательской работы — активизация обучения за счет придания ему исследовательского, творческого характера, чтобы таким образом передать учащемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности.

2.6. К основным средствам воспитания относятся игра, общение, творчество (интеллектуальное и прикладное — олимпиады, задания прикладного характера, исследовательская работа в школе и дома), коллективные творческие дела, участие родителей в творческих замыслах.

2.7 Формы, позволяющие представить результаты самостоятельной исследовательской деятельности школьника:

• конференция, на которой учащиеся делают доклады о проделанной работе;
• презентация, на которой демонстрируются достижения учеников;
• выступление (как правило, для определенного круга обучающихся — одноклассников, учащихся параллельных классов, заинтересованных данной темой);
• доклад с целью сообщения новых знаний;
• выставка достижений (проводится, как правило, для родителей и может быть посвящена определенной теме, дисциплине и т.д.);
• научно-исследовательский или учебный реферат, публикация, веб-сайт.

2.8. Возможные темы просветительских занятий с одаренными детьми: исследование, открытие, опыт, наблюдение, наблюдательность, эксперимент, гипотеза, логика, схема, парадокс, результат, доклад, защита, конференция. Возможные темы просветительских занятий с родителями (законными представителями) в области детских и школьных исследований и пропедевтики: методика выполнения самостоятельных исследований, экспресс-исследование, игра-исследование, коллекционирование, как сделать сообщение, как составить план, как выбрать интересную тему, как научиться наблюдать, как работать с книгой, как сделать схему, как задавать вопросы (интервью).

6. ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ, УЧАЩИМИСЯ И ПЕДАГОГАМИ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ИХ ЛИЧНОЙ КИБЕРБЕЗОПАСНОСТИ И БЕЗОПАСНОСТИ СЕМЬИ

6.1. Просветительская работа с родителями и киберпространство

Информационные технологии внесли в жизнь человека существенные изменения. Социальная, экономическая, политическая, культурная, образовательная сферы функционирования личности частично переходят в киберпространство. Тем не менее, несмотря на несомненные преимущества применения сетевых технологий, которые все чаще реализуются в логике мобильного формата, в профессиональной, социальной и досуговой сферах жизнедеятельности человека наблюдаются и негативные примеры использования инструментов социальной инженерии. Это связано с их ориентацией на создание условий и обстоятельств, несущих в себе киберугрозы различного характера.

6.2. Безопасность киберпространства

1. Интернет становится важной и доступной многим родителям (законным представителям) обучающихся частью повседневной жизни и партнерства с образовательными организациями. Современные родители (законные представители) в той или иной степени используют всевозможные онлайн-платформы, входят в онлайн-сообщества, подписаны на сайты и ресурсы, которые позволяют им социализироваться как ответственным родителям (воспитателям). Опыт и практики, применяемые их родителями, уже не релевантны в новой экономической, культурной и социальной ситуации.

2. Согласно мнению специалистов и общественному мнению, опасность несут системы обмена быстрыми сообщениями (например, MSN Messenger, Yahoo! Messsenger, Google Talk и т.п.), а также социальные сети, которые являются актуальными для подростков и юношества каналами общения. Данный факт осознается и киберпреступниками, которые представляются другими людьми с использованием их адресов и паролей, что позволяет получить доступ к информации, файлам конфиденциального характера. Не менее велика опасность включения во взаимодействие с педофилами, тоже представляющимися другими, интересными подросткам людьми (специалистами в области, интересующей подростков, фотографами и т.п.). Третья опасность состоит в возможности инфицирования вирусами и вредоносными кодами, нацеленными на получение доступа к конфиденциальной информации, банковским кодам и паролям родителей (законных представителей). Аналогичные опасности несет использование электронной почты, программы обмена файлами без понимания указанных выше рисков.

Современная классификация интернет-угроз содержит следующие позиции:

• электронная угроза (разглашение персональных данных, выход в сеть с устройства с низким уровнем защиты, означающий риск подвергнуться вирусной атаке);
• вредоносные программы (вирусы, программы-шпионы, нежелательное рекламное программное обеспечение и различные формы вредоносных кодов);
• спам (самозапускающиеся вложения, вредоносные программы);
• кибермошенничество (нигерийские письма, фишинг, фарминг);
• неподобающий контент (материалы, содержащие насилие, эротику и порнографию, нецензурную лексику, информацию, разжигающую расовую ненависть, пропаганду анорексии и булимии, суицида, азартных игр и наркотических веществ);
• киберпреследование (преследование человека сообщениями, содержащими оскорбления, агрессию, сексуальные домогательства, с помощью интернет-коммуникаций; может принимать такие формы, как обмен информацией, контактами и изображениями, запугивание, подражание, хулиганство, или интернет-троллинг, и социальное бойкотирование).

3. Онлайн-сообщество как новый тип группы — это существующее в интернет-пространстве объединение родителей (законных представителей) несовершеннолетних, осуществляющих коммуникацию с использованием интернет-технологий. Оно объединяет людей по формальным признакам: родительство, один и тот же город, наличие детей с особыми потребностями. Это основание является базовым, на нем участники готовы выстраивать солидарность. Однако в том, что касается экономического, образовательного, культурного и других капиталов, это совершенно разные родители.

4. Онлайн-сообщества являются площадками, институциональными формами, в рамках которых может аккумулироваться семейный социальный капитал, обеспечиваться доступ к важным ресурсам, которые необходимы в повседневной жизни ответственного родителя и партнера образовательной организации. Так возникает новая форма солидарности.

5. Онлайн-сообщества предоставляют родителям пространство для социализации, нормализации опыта, рефлексии над родительской ролью, эмоциональную и информационную поддержку.

6. Онлайн-сообщества (платформы), онлайн-формы родительства при условии доступности и массового использования сети Интернет компенсируют некогерентные интернет-дискурсы.

7. Особенно важно присоединение к онлайн-сообществам для мужчин: отцы могут читать блоги о родительстве или вести свой собственный, создать себе пространство, чтобы делиться личным, индивидуальным опытом, осуществлять просветительскую практику. Специализированные сообщества отцов становятся площадками, где они могут рефлексировать и представлять свой опыт, а другие мужчины, читая и просматривая такие блоги, получают возможность социализироваться в отцовской роли в гомогенном мужском сообществе.

8. Актуализируется проблема, связанная с просвещением учащихся и их родителей (законных представителей), а также педагогов в вопросах обеспечения их личной кибербезопасности. К таким вопросам относятся выявление актуальных угроз личной безопасности, организация противодействия реализации информационных угроз, минимизация объема штампа цифрового следа физического лица, культура взаимодействия со своей цифровой личностью, организация безопасного цифрового присутствия. Эффективными признаны направления формирования медиаграмотности в рамках соответствующего образования, нацеленного на грамотное использование инструментов, обеспечивающих доступ к информации, развитие критического анализа содержания информации и коммуникативных навыков, содействие профессиональной подготовке пользователей к ответственному использованию информационных и коммуникационных технологий.

9. Отдельно следует отметить важность просвещения участников образовательного процесса в области правового регулирования отношений в киберпространстве, отраженного в модельных законодательных актах Межпарламентской Ассамблеи государств — участников СНГ («Об информатизации, информации и защите информации», «О персональных данных», «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию») и уголовном законодательстве.

7. РАБОТА РОДИТЕЛЬСКИХ СООБЩЕСТВ

7.1. В связи с ростом образованности родителей, их мобильности растет уровень требований родителей к современной школе и школы к родителям; расширяются практики привлечения родителей (законных представителей) обучающихся к управлению школой (государственно-общественному управлению), осуществлению контроля за организацией учебно-воспитательного процесса; усиливается потребность в сотрудничестве (при котором родители и законные представители выступают в качестве «заказчиков образовательных услуг», включенных в открытое образовательное пространство). В то же время можно констатировать определенное отчуждение между родителями (законными представителями) и педагогами, обусловленное многими причинами: стереотипностью профессиональных представлений учителей, низким уровнем педагогической культуры родителей и др. В этой ситуации актуализируются основные направления взаимодействия родителей (законных представителей) и образовательной организации: традиционное, просветительское, развивающее общественное управление, интерактивное. Кроме того, расширяется деятельность родительских сообществ.

7.2. Виды родительских сообществ: совет родителей (родительский совет), родительский консультативный совет (в финансируемой государством образовательной организации), совет общины (района, региона), комитет по привлечению родителей (уставом которого определяются его состав, функционал и полномочия), ассоциация родителей (на школьном, региональном, государственном, межгосударственном уровнях), попечительский совет, клубное объединение, др.

7.3 Основные задачи родительских сообществ:

• организация современной внеурочной деятельности в соответствии с требованиями национальных государственных стандартов;
• гуманизация образовательного процесса;
• освоение родителями (законными представителями) навыков сотрудничества с учителями и детьми в ходе совместной деятельности;
• взаимная поддержка в решении общей проблемы (подобную поддержку оказывают, например, сообщества родителей детей-инвалидов, такие как «Дети-Ангелы»), поиск единомышленников;
• объединение для защиты прав детей, родителей, семьи, а также для противостояния некоторым юридическим действиям (например, внедрению ювенальных технологий);
• интеграция на основе общих ценностных ориентаций и установок (прежде всего, национальных, конфессиональных); развитие нравственных аспектов жизнедеятельности детей; улучшение отношений семьи и образовательной организации;
• апробация новых развивающих методик и техник (например, методик раннего интеллектуального развития, технологии сенсорного воспитания М. Монтессори и т.п.);
• обмен актуальным родительским опытом;
• освоение новых форм детско-родительских отношений, коррекция воспитательных установок родителей (законных представителей);
• самореализация родителей (законных представителей), становление культуры родительства.

7.4. Родительские сообщества чаще всего создаются по инициативе «снизу» как отражение оперативного и своевременного реагирования современных родителей на запросы и вызовы времени, изменение социокультурных условий.

7.5 Сфера деятельности родительских сообществ:

• традиционная практика поддержания взаимодействия семьи с образовательной организацией (участие в организации здорового питания, досуга детей);
• участие в разработке учебных дошкольных и школьных программ на местном уровне;
• формирование связи образовательной организации с местным сообществом;
• представление интересов детей и их родителей (законных представителей) при разработке образовательной политики и принятии решений на государственном, межгосударственном уровне.

7.6. Поддержка родительских советов и иных сообществ осуществляется через систему грантов (Parent Reaching Out Grants), законодательные положения о вовлечении родителей в образовательную деятельность (начиная с дошкольного уровня), законы о привлечении родителей в образовательные организации (в которых определены стратегии развития партнерства образовательной организации с родителями учащихся и порядок представительства родителей в школьно-родительских советах), фонды поддержки образования, созданные родителями.

7.7 Задачи образовательной организации в сфере просветительской работы с родителями (законными представителями):

• знакомство родителей (законных представителей) с основами педагогических, психологических, правовых знаний (родительский всеобуч), системой навигации в информационном и правовом поле, которая позволит обосновать сделанный в образовательном пространстве выбор;
• оформление требований к родителям (законным представителям) как к компетентным и адекватным потребителям образовательных услуг;
• обеспечение единства воспитательных воздействий образовательной организации и семьи;
• обобщение и распространение положительного опыта воспитания;
• предотвращение наиболее распространенных родительских ошибок;
• привлечение родителей (законных представителей) к активному участию в воспитательном процессе средствами внеучебной работы (ради объединения усилий по созданию условий, необходимых для формирования у ребенка тех качеств и свойств, которые требуются для его самоопределения и самореализации);
• общение родителей (законных представителей) и педагогов онлайн, способствующее социализации взрослых как родителей, накоплению опыта ответственного родительства, солидаризации родительского сообщества при решении проблем разного типа.

Различные виды родительских сообществ обладают неодинаковыми ресурсами для решения возникающих проблем.

Ресурсы родительских сообществ делятся на внешние и внутренние. К внешним ресурсам относятся новые возможности, предлагаемые государством родителям в связи с проблемной ситуацией в образовательной политике. Внутренние ресурсы родительского сообщества — это социальный капитал, который есть у сообщества (индивидуальный и коллективный). Популярные родительские интернет-сообщества привлекают для оказания помощи конкретных специалистов, используют знания опытных матерей и отцов. Аналогичный способ совместного обустройства социокультурного и образовательного пространства (занятий, общения, развития и воспитания) широко используется в родительских центрах. В большинстве классов также существуют различные неофициальные сообщества родителей. Такие сообщества создаются стихийно для обсуждения насущных вопросов образования и воспитания детей и представлены преимущественно в социальных сетях («ВКонтакте», «Одноклассники», Facebook, Instagram и др.) и в приложениях для мобильного телефона (WhatsApp, «УЛег»).

8. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СООБЩЕСТВА К ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ

8.1. Компетенции современного педагога в сфере работы с родителями школьников

1. Целью просветительской деятельности педагога в отношении родителей (законных представителей) школьников является формирование и развитие у них психолого-педагогической компетентности.

2. Реализация просветительской деятельности педагога в отношении родителей (законных представителей) школьников предполагает создание педагогом условий, способствующих конструктивному взаимодействию с семьей, совместной деятельности на основе общения, поддержанию постоянной коммуникации с целью консолидации позиций сторон для достижения общезначимого результата в виде личностного развития ребенка, сохранения его физического и психического здоровья.

3. Профессиональные компетенции педагога в сфере работы с родителями (законными представителями) школьников определяются как обобщенные знания и умения, проявляющиеся на практике в процессе взаимодействия с родителями (законными представителями) и позволяющие поддерживать и инициировать конструктивные воспитательные усилия последних, оказывать им помощь в решении задач по воспитанию и развитию ребенка.

3.1. Правовая компетенция подразумевает знание прав и обязанностей родителей (законных представителей) и детей, инфраструктуры государственной и общественной поддержки семьи и несовершеннолетних.

3.2. Методологическая компетенция предполагает знание методологии образования взрослых (принципов, закономерностей), семейного воспитания, педагогического проектирования; умение составлять программу просветительских мероприятий для родителей (законных представителей) школьников на основе диагностики затруднений тех семей, с которыми педагог взаимодействует.

3.3. Теоретическая компетенция подразумевает знание социальной, культурной, экономической и психолого-педагогической характеристик современной семьи, определяющих ее типовые затруднения, а также основ мониторинга качества просветительской работы с родителями (законными представителями) школьников.

3.4. Методическая компетенция предполагает знания и умения в области выявления потребностей и запросов родителей (законных представителей) школьников, определения уровня их психолого-педагогической компетентности; владение методикой организации просветительской работы с родителями (законными представителями), знание форм такой работы и информационных ресурсов в данной области.

3.5. Андрагогическая компетенция подразумевает знание специфики взрослого как субъекта непрерывного образования, основных параметров неформального образования, способов активации познавательной мотивации взрослого и умение реализовывать их.

3.6. Коммуникативная компетенция предполагает знание стратегий установления контакта с родителями (законными представителями) школьника, приемов развития первоначального контакта в доверительное общение, умение работать в команде с другими педагогами и привлеченными специалистами, а также способность применять это умение в конкретной ситуации организации просветительского мероприятия.

3.7. Диагностическая компетенция подразумевает знание современных диагностических (социально-психологических) процедур, предваряющих составление программы просветительских мероприятий (умение проанализировать сведения о семьях школьников, выявить трудности родителей, законных представителей и детей).

3.8. ИКТ-компетенция предполагает умение использовать современные средства наглядности и коммуникации для создания электронных и вещественных просветительских ресурсов (виртуальных и реальных родительских уголков, «папок-передвижек» на различные темы, семейных и групповых альбомов и т.п.).

4. Компетенции педагога в сфере просветительской работы с родителями (законными представителями) школьников часто относят к так называемым «гибким», или «мягким», навыкам (soft skills), так как они связаны не только с конкретным видом профессиональной деятельности педагога, но и с формированием эффективного взаимодействия с родителями (законными представителями) школьников как с коллегами и партнерами по организации образовательной и воспитательной деятельности. Эти компетенции именуют «личными качествами», чтобы подчеркнуть прямую зависимость между «гибкими», или «мягкими», навыками (soft skills) и характером человека, его темпераментом и личным опытом.

8.2. Способы подготовки педагогического сообщества к просветительской работе с родителями

Способами подготовки педагогического сообщества к просветительской работе с родителями (законными представителями) обучающихся являются:

• изучение социально-психологической характеристики семьи;
• выявление семей из группы риска;
• пропаганда современных психолого-педагогических знаний;
• освоение современных способов правового просвещения родителей (законных представителей);
• овладение знаниями о способах мотивирования к здоровому образу жизни;
• освоение метода консультирования психологами, тьюторами, классными руководителями, администрацией образовательной организации.

8.3. Примеры наиболее эффективных практик сотрудничества школьного педагогического сообщества и родителей

Пример 1

1. Работа с родителями (законными представителями) школьников проводится с целью привлечения их к совместной деятельности и обеспечивается установлением партнерских отношений с семьей каждого обучающегося. Родители (законные представители) школьников принимают участие в управлении образовательным учреждением в следующих формах: как социальные заказчики образовательных услуг и исполнители дополнительных образовательных услуг; как эксперты в области качества образования; как защитники прав и интересов ребенка. Работа с родителями (законными представителями) школьников способствует формированию и развитию психолого-педагогической компетентности родительской общественности посредством различных форм просвещения и консультирования.

На групповом уровне к данным формам относятся:

а) участие родителей (законных представителей) в управлении школой (общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении образовательной организацией и в решении вопросов воспитания и социализации детей);

б) вовлечение родителей (законных представителей) школьников в образовательный процесс посредством:

• классных родительских собраний (для 1 — 11 классов), тематика которых учитывает возрастные особенности детей, раскрывает накопленный опыт семейного воспитания (примеры тем: «Показатели нормативного и ненормативного поведения детей младшего школьного возраста», «Лишь у счастливых родителей вырастают счастливые дети», «Им уже 13. Будем вместе с ними, а не над ними», «Роль традиции семьи и мнения родителей в выборе будущей профессии старшеклассника»);
• семейных клубов, предоставляющих родителям (законным представителям), педагогам и детям площадку для совместного досуга и общения, позволяющую развивать детско-взрослую общность, участвуя в совместном художественном творчестве, труде, делах на благо себе и другому;
• родительских дней, когда возможно посещение родителями (законными представителями) школьных учебных и внеурочных занятий для получения представления о ходе образовательного процесса в школе и самочувствии ребенка в группе (коллективе) среди сверстников;

в) повышение психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей) школьников посредством:

• родительских конференций, которые проводятся один раз в год и предусматривают педагогическое просвещение в сфере методов семейного воспитания, обмен позитивным опытом, использование материалов педагогических чтений по гуманной педагогике, проекта «Родительский университет», идей Ш. Амонашвили;
• общешкольных родительских собраний, которые проводятся четыре раза в год в режиме обсуждения наиболее острых проблем нравственно-смыслового отношения школьников к собственному образованию и формированию как личности, качества школьной жизни, учебных достижений и успехов детей в предпочитаемых ими видах деятельности;
• педагогических студий, организуемых классным руководителем или психологом для родителей одного класса или специально выделенной группы родителей (законных представителей), имеющих схожие проблемы (примеры тем: «Ситуация успеха и ее создание», «Искусство любить ребенка», «Педагогические эссе Ш. Амонашвили», современные публикации для родителей);
• родительских форумов при школьном интернет-сайте, где обсуждаются интересующие родителей (законных представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации со специалистами и педагогами, в том числе с использованием материалов проекта «Быть отцом!», цель которого — поддержка ценностей ответственного отцовства (инициаторы проекта — Фонд Андрея Первозванного, интернет-журнал «Батя»);
• выпуска внутришкольного печатного издания «Родительский день».

На индивидуальном уровне к формам просвещения и консультирования относятся:

• работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) для урегулирования острых конфликтных ситуаций;
• участие родителей (законных представителей) в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальные консультации родителей (законных представителей) со школьными специалистами, педагогами, администрацией с целью координации совместных усилий по вопросам воспитания и обучения.

К диагностическим методам работы с родителями (законными представителями), служащим обретению родительской зрелости, можно отнести наблюдение, индивидуальную беседу, тестирование, анкетирование, анализ детских рисунков и рассказов о семье, ранжирование.

Приоритетная форма организации работы с родителями (законными представителями) — вовлечение их в событийное пространство школьной жизни через совместную с обучающимися деятельность.

Пример 2

2. Главными задачами сотрудничества педагогического сообщества и семьи являются оказание помощи семье в воспитании детей, психолого-педагогическое просвещение семей, коррекция семейного воспитания, организация досуга семьи.

Основные направления в работе педагогического коллектива с семьями обучающихся: изучение семей и условий семейного воспитания, пропаганда психолого-педагогических знаний, реализация и коррекция семейного воспитания через работу с родительским активом, дифференцированная и индивидуальная помощь родителям (законным представителям), обобщение и распространение опыта успешного семейного воспитания.

Формы работы с семьей:

• лекторий «О вас и для вас, родители» (темы: «Роль семьи в формировании личности ребенка», «Семья глазами ребенка», «Психо-сексуальное развитие детей и подростков», «Проблемы здоровья наших детей», «Большие проблемы маленького ребенка», «Непослушный ребенок», «Проблемы общения родителей и детей», «Дети и деньги», «Ваш беспокойный подросток», «Знают ли они нас?»);
• цикл бесед «Воспитание здоровых детей» (темы: «Основы рационального питания», «Охрана зрения», «Алкоголь, курение и подростки», «Психическое здоровье», «Резервы нашего организма», «Нравственно-половое воспитание», «Физиологические особенности организма женщины и мужчины», «Гигиена юноши, девушки», «СПИД — медико-биологические и социальные аспекты болезни», «Экология и здоровье ребенка»);
• деловые игры («Эстафета семейного воспитания», «Архитектура семьи», «Заповеди семейного воспитания»);
• круглые столы («Трудные дети и трудные взрослые», «Отцы и дети в меняющемся мире», «Современная семья сегодня», «Родители и дети: противостояние или сотрудничество», «Взаимодействие родителей и детей»);
• семейные вечера («Вечер дружной семьи: дети + родители», «Вечер — портрет семьи»);
• выставки работ детей и родителей по декоративно-прикладному и художественному творчеству («Семейный вернисаж», «Выставка семейных талантов»);
• семейные праздники («Папа, мама, я — дружная семья», «День здоровья», Новый год как семейный праздник);
• создание банка развлекательных игр («Семья играет вместе», «Турнир знатоков этикета», «Час тихого чтения», «Корзина грецких орехов» (решение трудных для ребенка задач), «Дерево, посаженное тобою», «Пять минут поэзии», «День добрых сюрпризов»).

Пример 3

3. Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для повышения педагогической компетентности родителей (законных представителей), которые должны так организовать процесс воспитания ребенка в семье, чтобы он вырос образованным и воспитанным человеком, готовым трудиться в современном обществе на благо своей страны. Родители активно и с пользой вовлекаются в жизнь школы.

Система работы с родителями (законными представителями) обучающихся выстраивается на основе решения следующих задач:

• повышение педагогической культуры родителей (законных представителей), пополнение арсенала их знаний в области общих и конкретных вопросов воспитания ребенка в семье и школе;
• вовлечение родителей (законных представителей) в совместную с детьми и педагогами учебно-познавательную, культурно-досуговую, общественно-полезную и спортивно-оздоровительную деятельность;
• презентация положительного семейного опыта, организация семейных мастерских и родительского лектория;
• совершенствование форм взаимодействия школы и семьи;
• помощь детям с ОВЗ и их родителям (законным представителям).

Работа с родителями (законными представителями) школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности.

На региональном уровне родители (законные представители) обучающихся являются субъектами частно-государственного партнерства в принятии решений по вопросам, затрагивающим интересы ребенка, а также в сфере содействия реализации государственной семейной политики в регионе. Возможные формы их объединения — советы родителей, отцов, матерей, которые могут оформляться как юридическое лицо либо как неформальное объединение, реализующее свои права через аппарат уполномоченного по правам ребенка. Для включения в состав такого органа подается заявка и заполняется анкета.

Иной вариант объединения для решения просветительских и образовательных задач — клубные сообщества людей, стремящихся к активному и ответственному родительству, такие как клубное объединение будущих отцов «Папа — школа». Клуб является пространством для свободного общения будущих и опытных отцов, созданным при дошкольном образовательном учреждении для того, чтобы поддержать мужчин на пути отцовства. Оптимальное количество участников — до 10 человек. Встречи ведет модератор — профессиональный педагог-психолог.

На групповом уровне родители (законные представители) обучающихся являются частью государственно-общественного управления школой (входят в совет школы, общешкольную конференцию, советы параллелей, общешкольный родительский комитет, попечительский совет), участвуют в решении вопросов воспитания и социализации детей.

Семейные клубы «Семейные мастерские» предоставляют родителям (законным представителям), педагогам и детям площадку для совместного досуга и общения. Еще один вид площадки — родительские гостиные, где обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов.

Каждая четверть завершается «Родительской неделей», частью которой является вечер встречи педагогического коллектива с родителями (законными представителями), во время которого последние могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе.

Другая форма работы с родителями (законными представителями) — общешкольные родительские собрания, проходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников. Также полезен семейный всеобуч, в ходе которого родители (законные представители) могут получить ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников, а также обменяться собственным опытом и творческими находками в деле воспитания детей.

Кроме того, формой работы являются родительские форумы при школьном интернет-сайте, где обсуждаются интересующие родителей (законных представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.

В рамках проекта «Профессиональный навигатор» родители проводят экскурсии профориентационной направленности.

Сотрудничество обучающихся и их родителей (законных представителей) проявляется и в виде комплекса мероприятий по совместному благоустройству территорий.

В завершение учебного года проходит фестиваль «Живое кино», где каждый класс в творческой форме презентует свою деятельность в течение учебного года вместе с родителями (законными представителями).

На индивидуальном уровне к формам работы с родителями (законными представителями) школьников относятся:

• работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) для урегулирования острых конфликтных ситуаций;
• участие родителей (законных представителей) в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей (законных представителей).

Пример 4

4. Цель привлечения родителей к совместной работе с образовательной организацией — сотрудничество семьи и школы в рамках системы воспитательной работы.

Формы работы с семьей:

а) создание семейных традиций, таких как:

• День здоровья;
• Праздник нашего двора (традиционный семейный праздник в сентябре, на который приглашаются семьи всех учащихся, а также жители микрорайона; участникам предлагается игровая программа с ростовыми куклами, работают интерактивные и творческие площадки);
• фестиваль авангардной моды «Модная феерия»;
• проект «Кто, если не мы» (преображение земли совместными усилиями за счет красок и цветов);
• акция «Семейное дерево» в Международный день семьи (закладка парка, в ходе которой семьи учащихся сажают деревья и устанавливают именные таблички);
• работа в лесном питомнике «Растем вместе» (выращивание на территории школы кустов и деревьев и их последующее высаживание на землях региона);
• международное сотрудничество (например, проект, в рамках которого школьники из сербского города Ниш знакомятся с историей белорусского города Новополоцка, посещают значимые культурные и социальные объекты, проживая при этом в семьях учащихся из Новополоцка, а далее следует ответный визит);

б) дистанционная работа с семьей.

Дистанционное образование является новой формой для большинства участников образовательного процесса, особенно для родителей (законных представителей) обучающихся.

Использование мобильных, планшетных и портативных устройств предоставляет более широкие возможности для налаживания контакта между семьей и школой, однако создает и новые трудности.

Сегодня много внимания уделяется проведению уроков в удаленном режиме. Работа с родителями (законными представителями) школьников как важная часть воспитательного процесса не должна остаться за пределами дистанционного образования.

Просветительская работа на групповом уровне (уровне родительских сообществ) ведется в следующих формах:

• проект «Школа жизни» (общение с членами семей старшего поколения — представителями разных профессий, презентация их жизненных достижений для гражданско-патриотического и профориентационного воспитания);
• мастерская «Отцы и дети» (совместная столярная и (или) творческая работа отца и ребенка, позволяющая им сблизиться);
• проект «Папина суббота» (объявление каждой третьей субботы месяца тематической; мероприятия имеют определенную направленность, позволяя знакомить детей с историей, культурой, географией и природой родной страны, фольклором, играми, прививать навыки здорового образа жизни; обязательное условие организации и проведения мероприятий проекта — участие в них отцов обучающихся);
• волонтерский отряд (например, деятельность детско-родительского волонтерского отряда по оказанию помощи в восстановлении храма-усыпальницы Римских-Корсаковых).

В число дистанционных мероприятий, организуемых совместно с родительскими сообществами, разновозрастными сообществами детей и взрослых, а также семьями, входят:

• фото-флешмоб «Завтрак для мамы»;
• фото-флешмоб «Зарядка с папой»;
• интеллектуальный баттл «Отцы и дети»;
• квест-игра с использованием QR-кодов «Чудо Нефтеграда»;
• день рождения онлайн;
• конференция отцов «Здоровая семья — здоровая страна».

Преимущества дистанционных форм работы с родительскими сообществами:

• включение в совместную деятельность обучающихся с ОВЗ, а также находящихся на индивидуальном обучении;
• оперативное получение информации по итогам диагностик и тестирований;
• гибкий график и комфортная обстановка для работы;
• индивидуальный, персонифицированный подход;
• привлечение сторонних лиц и общественных организаций;
• возможность участия каждого родителя (законного представителя);
• повышение уровня ответственности родителей (законных представителей) за свои высказывания.

На индивидуальном уровне работает проект «Родительский университет». В рамках проекта проводятся занятия в соответствии с результатами мониторинговых исследований проблем родителей в сферах воспитания, обучения и развития детей. Формы организации работы: практикумы, открытые мероприятия, совместные занятия, анкетирование, консультации, просмотр и обсуждение видеоматериалов, презентация положительного семейного опыта и др.

Составная часть «Родительского университета» — работа по повышению педагогической и психологической культуры родителей, создание условий для формирования ответственного, позитивного родительства (ответственность за результативность участия ребенка в том или ином мероприятии в большей степени лежит на родителях, так как они должны осознавать свое влияние на формирование мировоззрения детей; вместе с тем родители часто не обладают должным авторитетом и знаниями, навязывая свою точку зрения учащимся).

Алгоритм деятельности проекта «Родительский университет» таков. Первоначально проводятся диагностика и опрос родителей (законных представителей) с целью определения проблем и аудитории для работы. Затем подбирается сопроводительный материал, предлагаются онлайн-лекции для просмотра. Взаимодействие с родителями (законными представителями) учащихся осуществляется с помощью распространенных мессенджеров: Zoom, Telegram и др. Наиболее актуальные тематические материалы размещаются на официальном сайте образовательной организации и в социальных сетях. Рефлексия происходит, например, через Viber, «ВКонтакте».

5. При работе с родительскими сообществами необходимо учитывать, что менталитет многих народов тесно связан с формированием общин, сообществ, в том числе профессиональных, кочевых (на кочевых территориях), родовых. В этом случае при создании родительского сообщества при образовательной организации следует принимать во внимание наличие сформированных общин, сообществ и формы их деятельности.

9. ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА В СФЕРЕ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И РОДИТЕЛЕЙ, ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РОДИТЕЛЬСКИХ СООБЩЕСТВ

9.1. Вопросы вовлечения родителей (законных представителей) в образование детей и взаимодействие с образовательной организацией как отдельное направление в законодательстве начали подниматься с 1970 — 1980 годов. В эту деятельность в государствах — участниках Содружества Независимых Государств вовлечены законодательная власть на государственном и муниципальном уровнях, образовательные организации, общественные организации и сами родители (законные представители).

9.2. Перед участниками процесса взаимодействия семьи и образовательной организации стоят разные задачи, но их общая цель — повышение академической успеваемости учащихся, их личностное развитие посредством эффективного партнерства семьи и образовательной организации.

9.3. Основные стратегии по привлечению родителей (законных представителей) несовершеннолетних к обучению детей в контексте семьи, образовательной организации и родительского сообщества:

• подготовка специалистов по вовлечению родителей (законных представителей) в образовательную и воспитательную деятельность;
• признание вовлеченности родителей (законных представителей) в образовательный процесс приоритетом политики, обязанностью и правом;
• стимулирование включенности родителей (законных представителей) в просветительскую деятельность посредством грантового, конкурсного, иных государственных финансовых ресурсов;
• вовлечение родителей (законных представителей) в планирование учебных программ, участие в совещательных органах или органах управления.

9.4. Формирование политики государства по развитию взаимодействия образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающихся, рациональное использование мотивов всех заинтересованных сторон, реализация соответствующей стратегии на уровнях от национального до школьного с учетом особенностей системы образования, организационная и финансовая поддержка способны сформировать эффективную систему вовлечения родителей (законных представителей) в процесс образования детей.

---