---
title: "<Письмо> Минобрнауки России от 15.11.2023 N МН-5/203212"
number: "МН-5/203212"
issued_on: 2023-11-15
status: действует
canonical: "https://bukva.ai/docs/pismo-mn-5203212"
---

## <Письмо> Минобрнауки России от 15.11.2023 N МН-5/203212

# <Письмо> Минобрнауки России от 15.11.2023 N МН-5/203212

"О направлении методических рекомендаций по подготовке педагогических кадров"

(вместе с "Методическими рекомендациями по подготовке педагогических кадров на основе единых подходов к их структуре и содержанию образовательных программ высшего образования (уровень бакалавриата и (или) базового высшего образования) ("Ядро высшего педагогического образования")")


<a id="p100001"></a>МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

<div align="center">

<a id="p100002"></a>**ДЕПАРТАМЕНТ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ**<br>
**В СФЕРЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ**

</div>



## <a id="p100003"></a>ПИСЬМО

<div align="center">

**от 15 ноября 2023 г. N МН-5/203212**

</div>


<a id="p100004"></a>**О НАПРАВЛЕНИИ**
**МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ**
**ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ**

<div align="center">

<a id="p100005"></a>**Департамент государственной политики в сфере высшего образования Минобрнауки России информирует, что Минпросвещения России в соответствии с [пунктами 1](https://bukva.ai/docs/plan-16029p-p8#p100008) и [3](https://bukva.ai/docs/plan-16029p-p8#p100018) Плана мероприятий по реализации [Концепции](https://bukva.ai/docs/rasporyazhenie-1688-r-2022#p100009) подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года (на 2022 - 2024 годы), утвержденного заместителем Председателя Правительства РФ Т.А. Голиковой 28.12.2022 N 16029п-П8, подготовило обновленную редакцию методических [рекомендаций](https://bukva.ai/docs/pismo-az-110008#p100007) по подготовке педагогических кадров по программам бакалавриата на основе единых подходов к их структуре и содержанию ("Ядро высшего педагогического образования") - методические [рекомендации](#p100010) по подготовке педагогических кадров на основе единых подходов к их структуре и содержанию образовательных программ высшего образования (уровень бакалавриата и (или) базового высшего образования) ("Ядро высшего педагогического образования") (далее - обновленная редакция методических рекомендаций), а также рекомендации по обновлению образовательных программ подготовки педагогических кадров высшего образования, включенные в обновленную редакцию методических рекомендаций (далее вместе - Методические рекомендации).**<br>
<a id="p100006"></a>**Прилагаемые Методические [рекомендации](#p100010) одобрены на заседании коллегии Минпросвещения России 29 сентября 2023 года.**<br>
<a id="p100007"></a>**Минобрнауки России направляет указанные Методические [рекомендации](#p100010) для применения при разработке и реализации соответствующих образовательных программ высшего образования.**

</div>


<a id="p100008"></a>**Врио Директора Департамента**
**А.Н.ЛЕВЧЕНКО**





<div align="center">

<a id="p100009"></a>**Одобрено**<br>
**коллегией Министерства просвещения**<br>
**Российской Федерации**<br>
**29 сентября 2023 г.**

</div>



## <a id="p100010"></a>МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ НА ОСНОВЕ ЕДИНЫХ ПОДХОДОВ К ИХ СТРУКТУРЕ И СОДЕРЖАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (УРОВЕНЬ БАКАЛАВРИАТА И (ИЛИ) БАЗОВОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ) ("ЯДРО ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ")



### 1. <a id="p100011"></a>Общие положения


<a id="p100012"></a>Методические рекомендации по подготовке кадров по программам педагогического образования на основе единых подходов к их структуре и содержанию ("Ядро высшего педагогического образования") (далее - рекомендации, Ядро) определяют ключевые характеристики и параметры основных профессиональных образовательных программ педагогических направлений подготовки (уровень бакалавриата и (или) базового высшего образования) (далее - образовательные программы) по профилям, соответствующим предметам (предметным областям) федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
<a id="p100013"></a>Рекомендации могут использоваться:
- <a id="p100014"></a>при проектировании образовательных программ, реализуемых вузами, подведомственными Министерству просвещения Российской Федерации, другим федеральным органам исполнительной власти, органам исполнительной власти субъектов РФ, Правительству РФ, частными вузами;
- <a id="p100015"></a>при обновлении содержания основных профессиональных образовательных программ высшего и дополнительного образования в области педагогического образования;
- <a id="p100016"></a>при интеграции с основными профессиональными образовательными программами среднего профессионального образования.

<div align="right">

<a id="p100017"></a>Рекомендации разработаны на основе принципов и концептуальных положений, обусловливающих формирование единого образовательного и воспитательного пространства подготовки педагогов:<br>
- <a id="p100018"></a>компетентностный подход к разработке образовательных программ, гарантирующий достижение результатов подготовки педагога, планируемых в федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования и профессиональных стандартах;<br>
- <a id="p100019"></a>преемственность содержания Ядра с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и рабочими программами общего образования по предметным областям;<br>
- <a id="p100020"></a>сочетание теории и практики, обеспечивающий фундаментальность подготовки педагога: сопряжение качественной предметной, психолого-педагогической и методической подготовки;<br>
- <a id="p100021"></a>формирование готовности педагога к решению многообразных задач обучения, воспитания и развития;<br>
- <a id="p100022"></a>анализ опыта подготовит педагога в Российской Федерации, дающий возможность сохранить традиции отечественного педагогического образования, развивать лучшие практики подготовит учителя, определять направления научного и практического поиска в этой сфере;<br>
- <a id="p100023"></a>ориентация на формирование проектного мышления и проектных компетенций будущего педагога, обусловливающая его готовность к выполнению профессиональных задач в меняющихся условиях, в ситуациях, требующих инновационных подходов, при работе с учащимися, имеющими разные образовательные потребности и т.д.<br>
<a id="p100024"></a>Ключевые положения Ядра:<br>
1. <a id="p100025"></a>Единая структура программ подготовки.<br>
<a id="p100026"></a>Каждая программа включает набор 7 модулей (4 модуля общепрофессиональной подготовит и 3 модуля профессиональной подготовки).

</div>

<div align="center">

<a id="p100027"></a>**72% объема образовательной программы с учетом практической подготовки приходится на профессиональный блок, куда входят психолого-педагогический модуль, модуль воспитательной деятельности и предметно-методические модули в соответствии с направленностью (профилем) программы (предметной областью общего образования).**<br>
<a id="p100028"></a>**Общепрофессиональный блок составляет 28% от общего объема содержательной части программы. В него входят социально-гуманитарный модуль, коммуникативно-цифровой модуль, здоровьесберегающий модуль, модуль учебно-исследовательской и проектной деятельности.**<br>
<a id="p100029"></a>**Для каждого модуля определен оптимальный объем и перечень дисциплины, практикумов и практик, которые необходимо реализовать при подготовке педагога.**<br>
<a id="p100030"></a>**2. Сохранение академических свобод образовательных организаций высшего образования.**<br>
<a id="p100031"></a>**Ядро составляет 76% объема образовательной программы.**<br>
<a id="p100032"></a>**Образовательными организациями самостоятельно разрабатывается 24% образовательной программы с учетом специфики регионального компонента и потребностей образовательной организации. Такое соотношение представляется оптимальным для реализации единого подхода и сохранения академических свобод вузов.**<br>
<a id="p100033"></a>**3. Единство содержания программ подготовки педагога, определение обязательного, базового содержания.**<br>
<a id="p100034"></a>**Ядро педагогического образования обеспечивает формирование универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций.**<br>
<a id="p100035"></a>**Содержание предметно-методических модулей сопряжено с рабочими программами общего образования по предметным областям.**<br>
<a id="p100036"></a>**Рекомендации сформированы с учетом результатов экспертного обсуждения, организованного Ассоциацией развития педагогического образования, Академией Минпросвещения России, а также в рамках деятельности рабочих групп на базе Академии Минпросвещения России.**

</div>



### 2. <a id="p100037"></a>Структура образовательных программ подготовки педагога


<a id="p100038"></a>В структуре образовательной программы подготовки педагога (далее - ОПОП) целесообразно предусмотреть модули (блоки) следующей содержательной направленности: социально-гуманитарный, коммуникативно-цифровой, здоровьесберегающий, психолого-педагогический, воспитательный, учебно-исследовательский, предметно-методический.
<a id="p100039"></a>Объем обязательной части без учета практики и государственной итоговой аттестации составляет от 121 до 163 з.е. <*> На практику рекомендуется отводить в обязательной части от 51 з.е., в части, формируемой участниками образовательных отношений, - от 9 з.е.

<a id="p100040"></a>

---

<a id="p100041"></a><*> Приведен расчет для [44.03.01](https://bukva.ai/docs/prikaz-1061-2013#p102882) Педагогическое образование.


#### <a id="p100042"></a>Структура и объем ОПОП



<table>
<colgroup><col width="84%"><col width="16%"></colgroup>
<tr><td colspan="2"><a id="p100043"></a>Обязательная часть ОПОП (з.е.)</td></tr>
<tr><td><a id="p100044"></a>Дисциплины (модули)</td><td><a id="p100045"></a>121</td></tr>
<tr><td><a id="p100046"></a>Практики</td><td><a id="p100047"></a>51</td></tr>
<tr><td><a id="p100048"></a>ГИА</td><td><a id="p100049"></a>9</td></tr>
<tr><td colspan="2"><a id="p100050"></a>Формируемая участниками образовательных отношений часть ОПОП (з.е.)</td></tr>
<tr><td><a id="p100051"></a>Дисциплины (модули)</td><td><a id="p100052"></a>50</td></tr>
<tr><td><a id="p100053"></a>Практики</td><td><a id="p100054"></a>9</td></tr>
<tr><td><a id="p100055"></a>Общий объем ОПОП</td><td><a id="p100056"></a>240</td></tr>
</table>


<a id="p100057"></a>При увеличении объема обязательной части ОПОП пропорционально уменьшается объем части, формируемой участниками образовательных отношений.
<a id="p100058"></a>Часть, формируемая участниками образовательных отношений, проектируется образовательной организацией и может включать дисциплины и модули, отвечающие запросам профессиональной сферы труда с учетом региональной специфики задач развития образования, особенностей научно-методических школ и традиций вузов.
<a id="p100059"></a>Особенности проектирования ОПОП с двумя профилями подготовки.
<a id="p100060"></a>В учебных планах направления подготовки [44.03.05](https://bukva.ai/docs/prikaz-1061-2013#p102894) Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) трудоемкость предметно-методических модулей обязательной части по каждому из профилей, как правило, равнозначна по объему (Русский язык и Литература, Математика и Информатика, Физика и Иностранный язык, Иностранный язык и Иностранный язык и др.).
<a id="p100061"></a>В случае очевидной неравнозначности профилей, обусловленной местом предмета в школьном учебном плане (Иностранный язык и Экономика, Биология и Экология, Начальное образование и Дополнительное образование и др.), трудоемкость по предметно-методическим дисциплинам распределяется в пропорции 60/40.

<div align="center">

<a id="p100062"></a>**Варианты <*> совмещения профилей по направлению подготовки [44.03.05](https://bukva.ai/docs/prikaz-1061-2013#p102894) Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): География и Иностранный язык, География и Экология, География и Биология, Биология и Химия, Биология и Экология, Биология и Иностранный язык, Химия и Экология, Начальное образование и Информатика, Начальное образование и Иностранный язык, Начальное образование и Социальная педагогика, Начальное образование и Дошкольное образование, Музыка и Дополнительное образование, Изобразительное искусство и Дополнительное образование, Изобразительное искусство и Иностранный язык, Обществознание и Право, Обществознание и Основы религиозных культур и светской этики, Физика и Информатика, Технология и Физика, Технология и Информатика, Физическая культура и Дополнительное образование, Физическая культура и Безопасность жизнедеятельности, Иностранный язык и Иностранный язык, Русский язык и Литература, Русский язык и Иностранный язык, Литература и Мировая художественная культура, Литература и История, Русский язык и Инклюзивное образование, История и Обществознание, История и Право, История и Иностранный язык, Математика и Информатика, Математика и Экономика, Математика и Физика, Русский язык и Родной язык и литература.**

</div>


<a id="p100063"></a>

---

<div align="center">

<a id="p100064"></a>**<*> Образовательные организации вправе дополнить варианты совмещения профилей.**

</div>


<a id="p100065"></a>При разработке образовательной программы по двум профилям во избежание дублирования допускается объединение дисциплин предметно-методических модулей совмещаемых профилей, например, Психолого-педагогические основы обучения математике и Психолого-педагогические основы обучения информатике допускается заменить одной дисциплиной Психолого-педагогические основы обучения математике и информатике, а также изменение объема дисциплин при дублировании части их содержания.


### 3. <a id="p100066"></a>Структурно-содержательное наполнение модулей Ядра


<a id="p100067"></a>Каждый модуль состоит из нескольких дисциплин, практик, включаемых как в обязательную часть ОПОП, так и в часть, формируемую участниками образовательных отношений. По решению образовательной организации модуль может реализовываться в рамках только обязательной части.
<a id="p100068"></a>Несколько модулей может осваиваться параллельно (приложение 2 <*>) с учетом принципов преемственности и дополнения.

<a id="p100069"></a>

---

<a id="p100070"></a><*> См. https://www.edu-press.ru/publications/odvo/_10_876. - Ред.

<div align="center">

<a id="p100071"></a>**Объем и наполнение модулей образовательных программ рекомендуется разрабатывать в соответствии с приложением 1 <*> и приложением 2 <*>.**<br>
<a id="p100072"></a>**При реализации дисциплин (модулей) следует предусмотреть практическую подготовку путем проведения практических занятий, практикумов, лабораторных работ и иных аналогичных видов учебной деятельности, предусматривающих участие обучающихся в выполнении работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью педагога.**<br>
<a id="p100073"></a>**В качестве компонента модуля может входить учебная и производственная практики.**<br>
<a id="p100074"></a>Наполнение модулей формируется следующим образом:

</div>



#### <a id="p100075"></a>Социально-гуманитарный модуль


<div align="center">

<a id="p100076"></a>Базовые дисциплины модуля: История России, Основы российской государственности, Философия, Финансово-экономический практикум, Нормативно-правовые основы профессиональной деятельности.<br>
<a id="p100077"></a>Модуль обеспечивает знакомство обучающихся со спецификой, основными понятиями, проблемами и концепциями философии и истории, направлен на формирование необходимых условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе общепринятых ценностей, принадлежности к российскому обществу, а также через формирование у обучающихся развитого чувства гражданственности и патриотизма. Дисциплинами модуля формируются компетенции в области социально-гуманитарного знания и финансовой грамотности, готовности к осуществлению профессиональной деятельности в соответствии с нормативно-правовыми актами в сфере образования, способности принимать обоснованные экономические решения в различных областях жизнедеятельности, нетерпимого отношения к проявлениям экстремизма, терроризма, коррупционному поведению.<br>
<a id="p100078"></a>Модуль способствует подготовке педагога, обладающего высокой культурой, правосознанием, научным мировоззрением, умением работать в поликультурной среде, имеющего активную гражданскую позицию, понимающего закономерности развития общества и государства.

</div>



#### <a id="p100079"></a>Коммуникативно-цифровой модуль


<div align="center">

<a id="p100080"></a>Базовые дисциплины/практики модуля: Иностранный язык, Речевые практики/Русский язык и культура речи/Педагогическая риторика <*>, Технологии цифрового образования.

</div>


<a id="p100081"></a>

---

<div align="center">

<a id="p100082"></a><*> Дисциплина определяется организацией.

<a id="p100083"></a>Практика, направленная на формирование информационно-коммуникативных компетенций, цифровой грамотности профессиональной сферы педагога.<br>
<a id="p100084"></a>Модуль направлен на формирование у обучающихся коммуникативных и цифровых компетенций, готовности к осуществлению социального взаимодействия и деловой коммуникации на русском и иностранном(ых) языках, включая использование информационных (цифровых) технологий, готовности к профессиональной деятельности в цифровом пространстве, в том числе в условиях использования технологий искусственного интеллекта.

</div>



#### <a id="p100085"></a>Здоровьесберегающий модуль


<div align="center">

<a id="p100086"></a>Базовые дисциплины модуля: Возрастная анатомия, физиология и культура здоровья, Основы медицинских знаний, Безопасность жизнедеятельности, Физическая культура и спорт, Элективные курсы по физической культуре и спорту.<br>
<a id="p100087"></a>Актуальность модуля связана с возрастающими новыми угрозами и чрезвычайными ситуациями.<br>
<a id="p100088"></a>Модуль направлен на формирование у обучающихся компетенций в области здоровьесбережения и безопасности жизнедеятельности (умения создавать и поддерживать в повседневной жизни и в профессиональной деятельности безопасные условия жизнедеятельности для сохранения природной среды, обеспечения устойчивого развития, в том числе при угрозе и возникновении чрезвычайных ситуаций и военных конфликтов), формирование готовности к выполнению воинского долга и обязанности по защите Родины, а также формирование физической культуры личности (умений и способностей направленного использования разнообразных средств здоровьесбережения, физической культуры, спорта и туризма для сохранения и укрепления здоровья, психофизической подготовки и самоподготовки к будущей жизни и профессиональной деятельности).

</div>



#### <a id="p100089"></a>Психолого-педагогический модуль


<a id="p100090"></a>Базовые дисциплины модуля/практики: Психология, Педагогика <*>, Обучение лиц с ОВЗ и особыми образовательными потребностями.

<a id="p100091"></a>

---

<a id="p100092"></a><*> Дисциплины Педагогика и Психология могут разбиваться на несколько дисциплин по решению образовательной организации.

<a id="p100093"></a>Педагогическая практика, включая классное руководство.
<a id="p100094"></a>Модуль направлен на формирование у обучающихся готовности к осуществлению профессиональной деятельности на основе знаний закономерностей развития личности, в том числе целостных представлений о современном состоянии проблемы отклоняющегося поведения личности; современных теорий обучения и воспитания, системы научных представлений об инклюзивном образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и особыми образовательными потребностями, владения умениями реализации инклюзивной модели образования, изучение способов психолого-педагогической диагностики выявления девиантного поведения, владения технологиями психолого-педагогической профилактики и коррекции отклоняющегося поведения личности, восприятия межкультурного разнообразия общества; организации и интерпретации психолого-педагогических исследований.


#### <a id="p100095"></a>Модуль воспитательной деятельности


<a id="p100096"></a>Базовые дисциплины модуля/практики: Основы государственной политики в сфере межэтнических и межконфессиональных отношений <*>, Психология воспитательных практик, Технология и организация воспитательных практик (классное руководство), Основы вожатской деятельности.

<a id="p100097"></a>

---

<a id="p100098"></a><*> Дисциплина может быть включена в образовательную программу по решению образовательной организации.

<div align="center">

<a id="p100099"></a>**Педагогическая практика, включая классное руководство, вожатскую практику.**<br>
<a id="p100100"></a>**Актуальность модуля обусловлена государственными задачами в области воспитания подрастающего поколения.**<br>
<a id="p100101"></a>**Модуль направлен на формирование у обучающихся готовности к осуществлению целенаправленной воспитательной деятельности, к использованию методов и форм организации коллективных творческих дел, экскурсий, походов, экспедиций и других мероприятий, оказанию консультативной помощи родителям (законным представителям) обучающихся по вопросам воспитания, в том числе родителям детей с особыми образовательными потребностями.**

</div>



#### <a id="p100102"></a>Модуль учебно-исследовательской и проектной деятельности


<a id="p100103"></a>Базовые дисциплины модуля/практики: Методы исследовательской/проектной деятельности, Методы количественного и качественного анализа данных.
<a id="p100104"></a>Учебная и производственная практика - научно-исследовательская работа (проектная работа).
<a id="p100105"></a>Модуль направлен на формирование исследовательских умений для выполнения работ аналитического и прикладного характера, в том числе курсовых, проектных, выпускных квалификационных и других, осуществления и организации проектно-исследовательской деятельности.


#### <a id="p100106"></a>Предметно-методический модуль


<a id="p100107"></a>Модуль направлен на формирование профессиональных компетенций и готовности к осуществлению профессиональной деятельности в области преподавания конкретного предмета.
<a id="p100108"></a>Содержательное наполнение модуля формируется в соответствии с направленностью (профилем) подготовки.


### 4. <a id="p100109"></a>Рекомендации по включению практик


<div align="center">

<a id="p100110"></a>**Одной из форм практической подготовки является практика, которая включается в модуль в соответствии с его содержанием, задачами и результатами освоения формируемых модулем компетенций.**<br>
<a id="p100111"></a>**Целенаправленность, непрерывность, преемственность, систематичность практической подготовки студентов обусловливают комплексный характер практики как единства блоков ее содержания (интеграция психологических, общепедагогических, теоретических, методических, специальных, предметных знаний) и основных видов педагогической деятельности.**<br>
<a id="p100112"></a>**В соответствии с ФГОС выделяются учебная и производственная практики.**

</div>



| <a id="p100113"></a>Типы учебной практики: | <a id="p100114"></a>Типы производственной практики: |
| --- | --- |
| <a id="p100115"></a>ознакомительная | <a id="p100116"></a>педагогическая практика |
| <a id="p100117"></a>технологическая<br>(проектно-технологическая) | <a id="p100118"></a>технологическая<br>(проектно-технологическая) практика |
| <a id="p100119"></a>научно-исследовательская работа<br>(получение первичных навыков научно-исследовательской работы) | <a id="p100120"></a>научно-исследовательская работа |


<a id="p100121"></a>По решению организации перечень типов практик может быть дополнен.
<a id="p100122"></a>Рекомендуемые типы производственной практики: педагогическая вожатская практика, психолого-педагогическая практика, тьюторская, практика по классному руководству, педагогическая по организации деятельности и взаимодействия обучающихся, воспитательная работа в образовательных организациях и дошкольных организациях, организационно-методическая, культурно-просветительская, научно-исследовательская работа по психологической диагностике развития школьника, комплексная педагогическая.
<a id="p100123"></a>При проектировании содержания учебных и производственных практик предусматриваются следующие виды учебно-профессиональной деятельности: решение профессиональных кейсов, разборы ситуационных задач, участие в разработке и реализации проектов общероссийского, регионального, университетского уровней. В рамках участия в проектной деятельности обучающимся предоставляется возможность познакомиться с новыми практиками (цифровыми ресурсами, образовательными платформами и пр.), особенностями педагогической профессии.
<a id="p100124"></a>По решению образовательной организации практика может проводиться непрерывно, путем выделения в календарном учебном графике непрерывного периода учебного времени для проведения всех видов практик, предусмотренных ОПОП, и (или) дискретно:
- <a id="p100125"></a>по видам практик - путем выделения в календарном учебном графике непрерывного периода учебного времени для проведения каждого вида (совокупности видов) практики;

<div align="center">

<a id="p100126"></a>**- по периодам проведения практик - путем чередования в календарном учебном графике периодов учебного времени для проведения практик с периодами учебного времени для проведения теоретических занятий.**

</div>

<a id="p100127"></a>Возможно сочетание дискретного проведения практик по их видам и по периодам их проведения.
<a id="p100128"></a>При реализации ОПОП с двумя профилями подготовки предусматривается практика по обоим профилям.
<a id="p100129"></a>Педагогическая практика строится на принципах поэтапности, системности в организации со второго по выпускной курс и обеспечивается за счет метамодульного подхода, направленного на всестороннее и последовательное овладение основными видами профессионально-педагогической деятельности, закрепление и углубление теоретической подготовки обучающихся и приобретение ими практических навыков профессиональной деятельности.
<a id="p100130"></a>Педагогическая практика включает в себя несколько этапов, направленных на постепенное усложнение содержания практической подготовки с целью обеспечения овладения обучающимися трудовыми функциями педагога.
<a id="p100131"></a>Педагогическую вожатскую практику и практику по организации классного руководства целесообразно планировать по итогам завершения модуля воспитательной деятельности. В рамках вожатской практики обучающиеся могут работать вожатыми в детских оздоровительных и городских лагерях, организовывать работу кружков и секций в подростковых клубах и школах, участвовать в организации и проведении мероприятий детских общественных объединений, принимать участие в организации и проведении городских фестивалей и других событий, адресованных детям и молодежи.


#### <a id="p100132"></a>Минимальный объем практик по модулям



| <a id="p100133"></a>Наименование модуля | <a id="p100134"></a>Минимальная трудоемкость, з.е. |
| --- | --- |
| <a id="p100135"></a>Социально-гуманитарный модуль | <a id="p100136"></a>0 |
| <a id="p100137"></a>Коммуникативно-цифровой модуль | <a id="p100138"></a>6 |
| <a id="p100139"></a>Здоровьесберегающий модуль | <a id="p100140"></a>0 |
| <a id="p100141"></a>Психолого-педагогический модуль | <a id="p100142"></a>12 |
| <a id="p100143"></a>Модуль воспитательной деятельности | <a id="p100144"></a>9 |
| <a id="p100145"></a>Учебно-исследовательский | <a id="p100146"></a>9 |
| <a id="p100147"></a>Предметно-методический модуль | <a id="p100148"></a>15 |
| <a id="p100149"></a>ИТОГО: | <a id="p100150"></a>51 <*> |



<a id="p100151"></a>

---

<a id="p100152"></a><*> Остальные зачетные единицы, предусмотренные на практику ФГОС ВО, распределяются образовательной организацией между модулями самостоятельно.

<a id="p100153"></a>Образовательная организация вправе самостоятельно распределить объем зачетных единиц, отводимых на практику по психолого-педагогическому и предметно-методическому модулям, а также предусмотреть волонтерскую, комплексную педагогическую практику.
<a id="p100154"></a>Образовательная организация самостоятельно включает в модули образовательной программы дисциплины/разделы/практики (Без срока давности, История религии России, Основы военной подготовки и пр.), рекомендованные федеральными органами исполнительной власти, осуществляющими функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.


### 5. <a id="p100155"></a>Компетентностная модель образовательных программ подготовки педагога


<a id="p100156"></a>Компетентностная модель образовательных программ включает в себя блоки универсальных и общепрофессиональных компетенций, установленных ФГОС, а также профессиональные компетенции, установленные образовательной организацией.
<a id="p100157"></a>При проектировании содержания и результатов освоения образовательных программ рекомендуется применять следующие индикаторы универсальных компетенций:


<table>
<colgroup><col width="21%"><col width="28%"><col width="51%"></colgroup>
<tr><td><a id="p100158"></a>Категория универсальных компетенций</td><td><a id="p100159"></a>Код и наименование универсальной компетенции</td><td><a id="p100160"></a>Код и наименование индикатора достижения универсальной компетенции</td></tr>
<tr><td><a id="p100161"></a>1</td><td><a id="p100162"></a>2</td><td><a id="p100163"></a>3</td></tr>
<tr><td rowspan="3"><a id="p100164"></a>Системное и критическое мышление</td><td rowspan="3"><a id="p100165"></a>УК-1. Способен осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач</td><td><a id="p100166"></a>УК-1.1. Демонстрирует знание особенностей системного и критического мышления, аргументированно формирует собственное суждение и оценку информации, принимает обоснованное решение</td></tr>
<tr><td><a id="p100167"></a>УК-1.2. Применяет логические формы и процедуры, способен к рефлексии по поводу собственной и чужой мыслительной деятельности</td></tr>
<tr><td><a id="p100168"></a>УК-1.3. Анализирует источники информации с целью выявления их противоречий и поиска достоверных суждений</td></tr>
<tr><td rowspan="3"><a id="p100169"></a>Разработка и реализация проектов</td><td rowspan="3"><a id="p100170"></a>УК-2. Способен определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений</td><td><a id="p100171"></a>УК-2.1. Определяет совокупность взаимосвязанных задач и ресурсное обеспечение, условия достижения поставленной цели, исходя из действующих правовых норм</td></tr>
<tr><td><a id="p100172"></a>УК-2.2. Оценивает вероятные риски и ограничения, определяет ожидаемые результаты решения поставленных задач</td></tr>
<tr><td><a id="p100173"></a>УК-2.3. Использует инструменты и техники цифрового моделирования для реализации образовательных процессов</td></tr>
<tr><td rowspan="3"><a id="p100174"></a>Командная работа и лидерство</td><td rowspan="3"><a id="p100175"></a>УК-3. Способен осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде</td><td><a id="p100176"></a>УК-3.1. Демонстрирует способность работать в команде, проявляет лидерские качества и умения</td></tr>
<tr><td><a id="p100177"></a>УК-3.2. Демонстрирует способность эффективного речевого и социального взаимодействия, в том числе с различными организациями</td></tr>
<tr><td><a id="p100178"></a>УК-3.3. Знает основные принципы и механизмы социального взаимодействия и условия эффективной работы в команде</td></tr>
<tr><td rowspan="3"><a id="p100179"></a>Коммуникация</td><td rowspan="3"><a id="p100180"></a>УК-4. Способен осуществлять деловую коммуникацию в устной и письменной формах на государственном языке Российской Федерации и иностранном(ых) языке(ах)</td><td><a id="p100181"></a>УК-4.1. Владеет системой норм русского литературного языка при его использовании в качестве государственного языка Российской Федерации и нормами иностранного(ых) языка(ов), использует различные формы, виды устной и письменной коммуникации</td></tr>
<tr><td><a id="p100182"></a>УК-4.2. Использует языковые средства для достижения профессиональных целей на русском и иностранном(ых) языке(ах) в рамках межличностного и межкультурного общения</td></tr>
<tr><td><a id="p100183"></a>УК-4.3. Осуществляет коммуникацию в цифровой среде для достижения профессиональных целей и эффективного взаимодействия</td></tr>
<tr><td rowspan="4"><a id="p100184"></a>Межкультурное взаимодействие</td><td rowspan="4"><a id="p100185"></a>УК-5. Способен воспринимать межкультурное разнообразие общества в социально-историческом, этическом и философском контекстах</td><td><a id="p100186"></a>УК-5.1. Анализирует социокультурные различия социальных групп, опираясь на знание этапов исторического развития России в контексте мировой истории, социокультурных традиций мира, основных философских, религиозных и этических учений</td></tr>
<tr><td><a id="p100187"></a>УК-5.2. Демонстрирует уважительное отношение к историческому наследию и социокультурным традициям Отечества</td></tr>
<tr><td><a id="p100188"></a>УК-5.3. Конструктивно взаимодействует с людьми с учетом их социокультурных особенностей в целях успешного выполнения профессиональных задач и социальной интеграции</td></tr>
<tr><td><a id="p100189"></a>УК-5.4. Сознательно выбирает ценностные ориентиры и гражданскую позицию; аргументированно обсуждает и решает проблемы мировоззренческого, общественного и личностного характера</td></tr>
<tr><td rowspan="4"><a id="p100190"></a>Самоорганизация и саморазвитие (в том числе здоровьесбережение)</td><td rowspan="2"><a id="p100191"></a>УК-6. Способен управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни</td><td><a id="p100192"></a>УК-6.1. Оценивает личностные ресурсы по достижению целей саморазвития и управления своим временем на основе принципов образования в течение всей жизни.</td></tr>
<tr><td><a id="p100193"></a>УК-6.2. Критически оценивает эффективность использования времени и других ресурсов при реализации траектории саморазвития</td></tr>
<tr><td rowspan="2"><a id="p100194"></a>УК-7. Способен поддерживать должный уровень физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности</td><td><a id="p100195"></a>УК-7.1. Определяет личный уровень сформированности показателей физического развития и физической подготовленности</td></tr>
<tr><td><a id="p100196"></a>УК-7.2. Владеет технологиями здорового образа жизни и здоровьесбережения, отбирает комплекс физических упражнений с учетом их воздействия на функциональные и двигательные возможности, адаптационные ресурсы организма и на укрепление здоровья</td></tr>
<tr><td rowspan="2"><a id="p100197"></a>Безопасность жизнедеятельности</td><td rowspan="2"><a id="p100198"></a>УК-8. Способен создавать и поддерживать в повседневной жизни и в профессиональной деятельности безопасные условия жизнедеятельности для сохранения природной среды, обеспечения устойчивого развития общества, в том числе при угрозе и возникновении чрезвычайных ситуаций и военных конфликтов</td><td><a id="p100199"></a>УК-8.1. Оценивает факторы риска, умеет обеспечивать личную безопасность и безопасность окружающих в повседневной жизни и в профессиональной деятельности</td></tr>
<tr><td><a id="p100200"></a>УК-8.2. Знает и может применять методы защиты в чрезвычайных ситуациях и в условиях военных конфликтов, формирует культуру безопасного и ответственного поведения</td></tr>
<tr><td rowspan="2"><a id="p100201"></a>Экономическая культура, в том числе финансовая грамотность</td><td rowspan="2"><a id="p100202"></a>УК-9. Способен принимать обоснованные экономические решения в различных областях жизнедеятельности</td><td><a id="p100203"></a>УК-9.1. Понимает базовые принципы экономического развития и функционирования экономики, цели и формы участия государства в экономике</td></tr>
<tr><td><a id="p100204"></a>УК-9.2. Применяет методы личного экономического и финансового планирования для достижения текущих и долгосрочных финансовых целей, использует финансовые инструменты для управления личными финансами (личным бюджетом), контролирует собственные экономические и финансовые риски</td></tr>
<tr><td rowspan="2"><a id="p100205"></a>Гражданская позиция</td><td rowspan="2"><a id="p100206"></a>УК-10. Способен формировать нетерпимое отношение к проявлениям экстремизма, терроризма, коррупционному поведению и противодействовать им в профессиональной деятельности</td><td><a id="p100207"></a>УК-10.1. Знает и понимает социально-экономические причины коррупции, принципы, цели и формы борьбы с проявлениями коррупционного поведения; идентифицирует и оценивает коррупционные риски в профессиональной деятельности, демонстрирует способность противодействовать коррупционному поведению в профессиональной деятельности</td></tr>
<tr><td><a id="p100208"></a>УК-10.2. Знает и понимает основные принципы государственной политики в сфере противодействия терроризму и экстремизму, правовые и организационные основы профилактики терроризма и экстремизма и борьбы с ними, минимизации и (или) ликвидации последствий проявлений терроризма и специфику профилактики экстремизма в сфере профессиональной деятельности</td></tr>
</table>


<div align="center">

<a id="p100209"></a>При проектировании содержания и результатов освоения образовательных программ рекомендуются следующие индикаторы достижения общепрофессиональных компетенций:

</div>



<table>
<colgroup><col width="21%"><col width="28%"><col width="51%"></colgroup>
<tr><td><a id="p100210"></a>Категория общепрофессиональных компетенций</td><td><a id="p100211"></a>Код и наименование общепрофессиональной компетенции</td><td><a id="p100212"></a>Код и наименование индикатора достижения общепрофессиональной компетенции</td></tr>
<tr><td><a id="p100213"></a>1</td><td><a id="p100214"></a>2</td><td><a id="p100215"></a>3</td></tr>
<tr><td rowspan="2"><a id="p100216"></a>Правовые и этические основы профессиональной деятельности</td><td rowspan="2"><a id="p100217"></a>ОПК-1. Способен осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативно-правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики</td><td><a id="p100218"></a>ОПК-1.1. Понимает и объясняет сущность приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации, законов и иных нормативно-правовых актов, регламентирующих образовательную деятельность в Российской Федерации, нормативных документов по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи, федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования, профессионального обучения, законодательства о правах ребенка, трудового законодательства</td></tr>
<tr><td><a id="p100219"></a>ОПК-1.2. Применяет в своей деятельности основные нормативно-правовые акты в сфере образования и нормы профессиональной этики, обеспечивает конфиденциальность сведений о субъектах образовательных отношений, полученных в процессе профессиональной деятельности</td></tr>
<tr><td rowspan="3"><a id="p100220"></a>Разработка основных и дополнительных образовательных программ</td><td rowspan="3"><a id="p100221"></a>ОПК-2. Способен участвовать в разработке основных и дополнительных образовательных программ, разрабатывать отдельные их компоненты (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий)</td><td><a id="p100222"></a>ОПК-2.1. Разрабатывает программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), программы дополнительного образования в соответствии с нормативно-правовыми актами в сфере образования</td></tr>
<tr><td><a id="p100223"></a>ОПК-2.2. Проектирует индивидуальные образовательные маршруты освоения программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), программ дополнительного образования в соответствии с образовательными потребностями обучающихся</td></tr>
<tr><td><a id="p100224"></a>ОПК-2.3. Осуществляет отбор педагогических и других технологий, в том числе информационно-коммуникационных, используемых при разработке основных и дополнительных образовательных программ и их элементов</td></tr>
<tr><td rowspan="4"><a id="p100225"></a>Совместная и индивидуальная учебная и воспитательная деятельность обучающихся</td><td rowspan="4"><a id="p100226"></a>ОПК-3. Способен организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов</td><td><a id="p100227"></a>ОПК-3.1. Проектирует диагностируемые цели (требования к результатам) совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов</td></tr>
<tr><td><a id="p100228"></a>ОПК-3.2. Использует педагогически обоснованные содержание, формы, методы и приемы организации совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся</td></tr>
<tr><td><a id="p100229"></a>ОПК-3.3. Знает основы применения психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными категориями обучающихся с особыми образовательными потребностями</td></tr>
<tr><td><a id="p100230"></a>ОПК-3.4. Управляет учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс обучения и воспитания, оказывает помощь и поддержку в организации деятельности ученических органов самоуправления</td></tr>
<tr><td rowspan="2"><a id="p100231"></a>Построение воспитывающей образовательной среды</td><td rowspan="2"><a id="p100232"></a>ОПК-4. Способен осуществлять духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе базовых национальных ценностей</td><td><a id="p100233"></a>ОПК-4.1. Демонстрирует знание духовно-нравственных ценностей личности, базовых национальных ценностей, модели нравственного поведения в профессиональной деятельности</td></tr>
<tr><td><a id="p100234"></a>ОПК-4.2. Демонстрирует способность к формированию у обучающихся гражданской позиции, толерантности и навыков поведения в поликультурной среде, способности к труду и жизни в современном мире, общей культуры на основе базовых национальных ценностей</td></tr>
<tr><td rowspan="3"><a id="p100235"></a>Контроль и оценка формирования результатов образования</td><td rowspan="3"><a id="p100236"></a>ОПК-5. Способен осуществлять контроль и оценку формирования результатов образования обучающихся, выявлять и корректировать трудности в обучении</td><td><a id="p100237"></a>ОПК-5.1. Осуществляет выбор содержания, методов, приемов организации контроля и оценки, в том числе ИКТ, в соответствии с установленными требованиями к образовательным результатам обучающихся</td></tr>
<tr><td><a id="p100238"></a>ОПК-5.2. Осуществляет контроль и оценку образовательных результатов на основе принципов объективности и достоверности</td></tr>
<tr><td><a id="p100239"></a>ОПК-5.3. Выявляет и корректирует трудности в обучении, разрабатывает предложения по совершенствованию образовательного процесса</td></tr>
<tr><td rowspan="3"><a id="p100240"></a>Психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности</td><td rowspan="3"><a id="p100241"></a>ОПК-6. Способен использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями</td><td><a id="p100242"></a>ОПК-6.1. Осуществляет отбор психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных) и применяет их в профессиональной деятельности с учетом различного контингента обучающихся</td></tr>
<tr><td><a id="p100243"></a>ОПК-6.2. Применяет специальные технологии и методы, позволяющие проводить индивидуализацию обучения, развития, воспитания, формировать систему регуляции поведения и деятельности обучающихся</td></tr>
<tr><td><a id="p100244"></a>ОПК-6.3. Знает психолого-педагогические технологии индивидуализации обучения, развития, воспитания</td></tr>
<tr><td rowspan="3"><a id="p100245"></a>Взаимодействие с участниками образовательных отношений</td><td rowspan="3"><a id="p100246"></a>ОПК-7. Способен взаимодействовать с участниками образовательных отношений в рамках реализации образовательных программ</td><td><a id="p100247"></a>ОПК-7.1. Взаимодействует с родителями (законными представителями) обучающихся с учетом требований нормативно-правовых актов в сфере образования и индивидуальной ситуации обучения, воспитания, развития обучающегося</td></tr>
<tr><td><a id="p100248"></a>ОПК-7.2. Взаимодействует со специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума</td></tr>
<tr><td><a id="p100249"></a>ОПК-7.3. Взаимодействует с представителями организаций образования, социальной и духовной сферы, СМИ, бизнес-сообществ и др.</td></tr>
<tr><td rowspan="2"><a id="p100250"></a>Научные основы педагогической деятельности</td><td rowspan="2"><a id="p100251"></a>ОПК-8. Способен осуществлять педагогическую деятельность на основе специальных научных знаний</td><td><a id="p100252"></a>ОПК-8.1. Применяет методы анализа педагогической ситуации, профессиональной рефлексии на основе специальных научных знаний, в том числе в предметной области</td></tr>
<tr><td><a id="p100253"></a>ОПК-8.2. Проектирует и осуществляет учебно-воспитательный процесс с опорой на знания предметной области, психолого-педагогические знания и научно обоснованные закономерности организации образовательного процесса</td></tr>
<tr><td rowspan="2"><a id="p100254"></a>Информационно-коммуникационные технологии для профессиональной деятельности</td><td rowspan="2"><a id="p100255"></a>ОПК-9. Способен понимать принципы работы современных информационных технологий и использовать их для решения задач профессиональной деятельности</td><td><a id="p100256"></a>ОПК-9.1. Выбирает современные информационные технологии и программные средства, в том числе отечественного производства, для решения задач профессиональной деятельности</td></tr>
<tr><td><a id="p100257"></a>ОПК-9.2. Демонстрирует способность использовать цифровые ресурсы для решения задач профессиональной деятельности</td></tr>
</table>


<a id="p100258"></a>При проектировании содержания и результатов освоения образовательных программ в зависимости от выбора задач профессиональной деятельности рекомендуется применять следующие профессиональные компетенции и индикаторы их достижения. Данные профессиональные компетенции в рамках подготовки педагога являются сквозными вне зависимости от направленности (профиля) образовательной программы.
<a id="p100259"></a>Профессиональные компетенции сформулированы на основе профессионального [стандарта](https://bukva.ai/docs/prikaz-544n#p100010) "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" (далее - ПС 01.001).


<table>
<colgroup><col width="29%"><col width="19%"><col width="19%"><col width="33%"></colgroup>
<tr><td><a id="p100260"></a>ОТФ</td><td><a id="p100261"></a>ТФ</td><td><a id="p100262"></a>Код и наименование профессиональной компетенции</td><td><a id="p100263"></a>Код и наименование индикатора достижения профессиональной компетенции</td></tr>
<tr><td><a id="p100264"></a>1</td><td><a id="p100265"></a>2</td><td><a id="p100266"></a>3</td><td><a id="p100267"></a>4</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p100268"></a>Тип задач профессиональной деятельности: педагогический <a href="#p100327">&lt;*&gt;</a></td></tr>
<tr><td rowspan="3"><a id="p100269"></a>ОТФ A<br>Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования</td><td rowspan="3"><a id="p100270"></a>ТФ A/01.6 Общепедагогическая функция. Обучение</td><td rowspan="3"><a id="p100271"></a>ПК-1. Способен осваивать и использовать теоретические знания и практические умения и навыки в предметной области при решении профессиональных задач</td><td><a id="p100272"></a>ПК-1.1. Знает структуру, состав и дидактические единицы предметной области (преподаваемого предмета)</td></tr>
<tr><td><a id="p100273"></a>ПК-1.2. Умеет осуществлять отбор учебного содержания для его реализации в различных формах обучения в соответствии с требованиями ФГОС ОО</td></tr>
<tr><td><a id="p100274"></a>ПК-1.3. Демонстрирует умение разрабатывать различные формы учебных занятий, применять методы, приемы и технологии обучения, в том числе информационные</td></tr>
<tr><td rowspan="3"><a id="p100275"></a>ОТФ A<br>Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования</td><td rowspan="3"><a id="p100276"></a>ТФ A/02.6 Воспитательная деятельность</td><td rowspan="3"><a id="p100277"></a>ПК-2. Способен осуществлять целенаправленную воспитательную деятельность</td><td><a id="p100278"></a>ПК-2.1. Демонстрирует умение постановки воспитательных целей, проектирования воспитательной деятельности и методов ее реализации в соответствии с требованиями ФГОС ОО и спецификой учебного предмета</td></tr>
<tr><td><a id="p100279"></a>ПК-2.2. Демонстрирует способы организации и оценки различных видов внеурочной деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.), методы и формы организации коллективных творческих дел, экскурсий, походов, экспедиций и других мероприятий (по выбору)</td></tr>
<tr><td><a id="p100280"></a>ПК-2.3. Выбирает и демонстрирует способы оказания консультативной помощи родителям (законным представителям) обучающихся по вопросам воспитания, в том числе родителям детей с особыми образовательными потребностями</td></tr>
<tr><td rowspan="3"><a id="p100281"></a>ОТФ A<br>Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования</td><td rowspan="3"><a id="p100282"></a>ТФ A/03.6 Развивающая деятельность</td><td rowspan="3"><a id="p100283"></a>ПК-3. Способен формировать развивающую образовательную среду для достижения личностных, предметных и метапредметных результатов обучения средствами преподаваемых учебных предметов</td><td><a id="p100284"></a>ПК-3.1. Владеет способами интеграции учебных предметов для организации развивающей учебной деятельности (исследовательской, проектной, групповой и др.)</td></tr>
<tr><td><a id="p100285"></a>ПК-3.2. Использует образовательный потенциал социокультурной среды региона в преподавании (предмета по профилю) в учебной и во внеурочной деятельности</td></tr>
<tr><td><a id="p100286"></a>ПК-3.3. Знает психолого-педагогические условия создания развивающей образовательной среды для достижения личностных и метапредметных результатов обучения</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p100287"></a>Тип задач профессиональной деятельности: культурно-просветительский</td></tr>
<tr><td rowspan="3"><a id="p100288"></a><a href="https://bukva.ai/docs/prikaz-544n#p100010">ПС 01.001</a><br>ОТФ A<br>Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования</td><td rowspan="3"><a id="p100289"></a>ТФ A/03.6 Развивающая деятельность</td><td rowspan="3"><a id="p100290"></a>ПК-4. Способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы в соответствии с потребностями различных социальных групп</td><td><a id="p100291"></a>ПК-4.1. Организует культурно-образовательное пространство, используя содержание учебных предметов (по профилю), и применяет различные технологии и методики культурно-просветительской деятельности</td></tr>
<tr><td><a id="p100292"></a>ПК-4.2. Использует приемы организации культурно-просветительской деятельности с учетом запросов различных возрастных, гендерных, социокультурных, этнических групп, опираясь на содержательные ресурсы предметных областей (по профилю)</td></tr>
<tr><td><a id="p100293"></a>ПК-4.3. Участвует в популяризации знаний (в области предмета по профилю) среди субъектов образовательного процесса</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p100294"></a>Тип задач профессиональной деятельности: проектный</td></tr>
<tr><td rowspan="3"><a id="p100295"></a><a href="https://bukva.ai/docs/prikaz-544n#p100010">ПС 01.001</a><br>ОТФ B<br>Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ</td><td rowspan="3"><a id="p100296"></a><a href="https://bukva.ai/docs/prikaz-544n#p100010">ПС 01.001</a> ТФ B/03.6 Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования</td><td rowspan="3"><a id="p100297"></a>ПК-5. Способен организовывать индивидуальную и совместную учебно-проектную деятельность обучающихся в соответствующей предметной области</td><td><a id="p100298"></a>ПК-5.1. Демонстрирует знание принципов проектирования, владения проектными технологиями</td></tr>
<tr><td><a id="p100299"></a>ПК-5.2. Разрабатывает и реализует индивидуальную и совместную учебно-проектную деятельность обучающихся в соответствующей предметной области</td></tr>
<tr><td><a id="p100300"></a>ПК-5.3. Использует передовые педагогические технологии в процессе реализации учебно-проектной деятельности обучающихся в соответствующей предметной области</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p100301"></a>Тип задач профессиональной деятельности: сопровождения</td></tr>
<tr><td rowspan="2"><a id="p100302"></a>ОТФ A<br>Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования</td><td rowspan="2"><a id="p100303"></a>ТФ A/01.6 Общепедагогическая функция. Обучение</td><td rowspan="2"><a id="p100304"></a>ПК-6. Способен использовать современные методы и технологии обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья</td><td><a id="p100305"></a>ПК-6.1. Знает специальные методики и современные технологии психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья</td></tr>
<tr><td><a id="p100306"></a>ПК-6.2. Выбирает способы оказания консультативной помощи родителям (законным представителям) обучающихся с особыми образовательными потребностями по вопросам воспитания и обучения детей</td></tr>
<tr><td rowspan="2"><a id="p100307"></a>ОТФ A<br>Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования</td><td rowspan="2"><a id="p100308"></a>ТФ A/01.6 Общепедагогическая функция. Обучение</td><td rowspan="2"><a id="p100309"></a>ПК-7. Способен к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности</td><td><a id="p100310"></a>ПК-7.1. Применяет меры профилактики детского травматизма и использует здоровьесберегающие технологии в учебном процессе</td></tr>
<tr><td><a id="p100311"></a>ПК-7.2. Оказывает первую доврачебную помощь обучающимся</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p100312"></a>Тип задач профессиональной деятельности: методический</td></tr>
<tr><td rowspan="3"><a id="p100313"></a>ОТФ A<br>Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования</td><td rowspan="3"><a id="p100314"></a>ТФ A/01.6 Общепедагогическая функция. Обучение</td><td rowspan="3"><a id="p100315"></a>ПК-8. Способен организовывать образовательный процесс с использованием современных образовательных технологий, в том числе дистанционных</td><td><a id="p100316"></a>ПК-8.1. Разрабатывает образовательные программы различных уровней в соответствии с современными методиками и технологиями</td></tr>
<tr><td><a id="p100317"></a>ПК-8.2. Формирует средства контроля качества учебно-воспитательного процесса</td></tr>
<tr><td><a id="p100318"></a>ПК-8.3. Разрабатывает план коррекции образовательного процесса в соответствии с результатами диагностических и мониторинговых мероприятий</td></tr>
<tr><td colspan="4"><a id="p100319"></a>Тип задач профессиональной деятельности: организационно-управленческий</td></tr>
<tr><td rowspan="3"><a id="p100320"></a>ОТФ A<br>Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования</td><td rowspan="3"><a id="p100321"></a>ТФ A/01.6 Общепедагогическая функция. Обучение</td><td rowspan="3"><a id="p100322"></a>ПК-9. Способен планировать, организовывать, контролировать и координировать образовательный процесс</td><td><a id="p100323"></a>ПК-9.1. Осуществляет анализ образовательной среды, определяет цель деятельности субъектов образовательного процесса и способы ее достижения</td></tr>
<tr><td><a id="p100324"></a>ПК-9.2. Планирует деятельность субъектов образовательного процесса на основе нормативно-правовых документов</td></tr>
<tr><td><a id="p100325"></a>ПК-9.3. Управляет коллективом учащихся, формирует учебно-познавательную мотивацию обучающихся к изучаемому предмету в рамках урочной и внеурочной деятельности, использует способы организации совместной деятельности</td></tr>
</table>



<a id="p100326"></a>

---

<a id="p100327"></a><*> Рекомендуемые профессиональные компетенции для следующих типов задач профессиональной деятельности: культурно-просветительского, сопровождения, методического, организационно-управленческого - представлены в приложении 3 (см. https://www.edu-press.ru/publications/odvo/_10_876. - Ред.)

<div align="center">

<a id="p100328"></a>Проверка результатов освоения образовательной программы осуществляется в период промежуточной и государственной итоговой аттестации. Наряду с традиционными формами контроля образовательным организациям предоставляется возможность проведения аттестации по дисциплинам (модулям), практике и (или) государственной итоговой аттестации в форме профессионального (демонстрационного) экзамена.

</div>




<a id="p100329"></a>

---