Письмо Минпроса РСФСР от 05.08.1977 № 333-М

<Об игровой деятельности детей в дошкольных учреждениях>

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РСФСР

ПИСЬМО от 5 августа 1977 г. № 333-М

Министерство просвещения РСФСР направляет для руководства методическое письмо «Об игровой деятельности детей в дошкольных учреждениях».

Просим ознакомить с указанным письмом инспекторов, методистов по дошкольному воспитанию, руководителей, воспитателей дошкольных учреждений.

ОБ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

(МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМО)

Игра — основной вид деятельности дошкольника. В ней заложены возможности широкого использования ее в воспитательно-образовательных целях: физическом, нравственном, эстетическом развитии детей, формировании умственных способностей.

В игре дети получают опыт общественного поведения в среде сверстников, практически усваивают моральные нормы и правила поведения, приобщаются к жизни окружающих взрослых, имеют возможность проявить большую, чем в какой-либо другой деятельности, активность и самостоятельность.

В «Программе воспитания в детском саду» определены виды игр, их содержание, воспитательно-образовательные задачи, решаемые посредством их, в режиме дня определено время для игр, раскрыт характер детской игровой деятельности в различные игровые периоды. В «Методических указаниях к „Программе воспитания в детском саду“ изложена методика руководства различными видами игр на разных возрастных ступенях.»

Проверка игровой деятельности детей в дошкольных учреждениях показала, что в лучших дошкольных учреждениях Белгородской, Горьковской, Московской, Мурманской, Пермской областей, Краснодарского, Приморского краев, Северо-Осетинской, Татарской АССР, Москвы, Ленинграда и других территорий игра заняла должное место в воспитательно-образовательном процессе, организуется и проводится методически правильно.

Воспитатели этих дошкольных учреждений правильно используют время, отведенное режимом дня для игр.

Игра используется ими как форма организации детской жизни, как эффективное средство воспитания. Они внимательно относятся к развитию самодеятельной жизни детей, систематически формируют различные игровые умения, помогают в налаживании контактов, взаимоотношений между дошкольниками. В результате дети младших групп в самостоятельной игровой деятельности широко используют опыт, полученный в совместных со взрослыми играх, умеют пользоваться игрушками, убирать их на место. Малыши 2 — 3,5 лет, действуя рядом, не мешают друг другу, в процессе игры они дружелюбно общаются, обмениваются игрушками.

Дети 3,5 — 4,5 лет имеют свой замысел игры, владеют элементарными навыками построения совместной деятельности на основе общего сюжета или правила игры, объединяются в играх по 2 — 4 человека.

Дети 4,5 — 7 лет умеют выбирать тему сюжетно-ролевой игры, распределять роли, игрушки. Содержание их игр интересно. В них дети творчески отражают окружающую действительность (полеты в космос, путешествие по родной стране на пароходах, самолетах, строительство, жизнь детского сада, школы), проявляя при этом выдумку и фантазию как в оборудовании игры, так и при построении сюжета. Знают правила подвижных, хороводных, настольно-печатных, дидактических игр, умеют играть в них самостоятельно. Имеются устойчивые игровые группировки, где детская самодеятельная жизнь строится в соответствии с моральными нормами. Они общительны, дружны.

Однако во многих детских садах игра еще не заняла надлежащего места в педагогическом процессе. В организации ее допускаются серьезные ошибки.

Все еще мало остается времени на игры детей, не соблюдается режим игровых периодов. Воспитатели в часы игр, особенно во вторую половину дня, чрезмерно увлекаются фронтальными формами работы с детьми: проводят занятия, разучивание стихотворений, репетиции к праздникам и т.п.

Большая часть воспитателей недостаточно квалифицированно руководит игрой и не всегда правильно использует ее в воспитательных целях.

Некоторые заведующие и воспитатели односторонне понимают руководство играми детей и сосредоточивают свое внимание главным образом на изготовлении игрушек-самоделок, всякого рода атрибутов для игры, оформлении игровых уголков, в которых игрушки иногда группируются по темам и создаются так называемые «игровые ситуации».

При этом и в оборудовании игровой деятельности допускаются серьезные ошибки.

Не всегда учитывается возраст детей.

«Игровые ситуации» носят выставочный, показной характер, при их создании не учитывается специфика игры.

Игрушки нередко используются как средство украшения. Детям не разрешают ими пользоваться, чтобы не нарушить красоты интерьера.

В ряде дошкольных учреждений в групповых комнатах содержится лишнее количество игрушек, в то время как на участке детского сада их явно недостаточно. Воспитатели выносят на прогулку сломанные игрушки.

В играх отсутствует вспомогательный материал (картон, бечевка, колышки, дощечки, мелкие камушки и др.), необходимый для развития у детей собственной инициативы, смекалки, фантазии, ручных умений.

Наблюдение за играми детей и руководство ими со стороны воспитателей показывает, что процесс формирования игры в младших группах часто носит стихийный, случайный характер. Воспитатели не учитывают требований «Программы воспитания...» по развитию детских игровых умений, навыков совместной игры.

Форма и тон общения взрослых с детьми в процессе игры носят дидактический, мало эмоциональный характер.

В результате в младших группах сюжетно-ролевые игры трафаретны, состоят из однообразных, повторяющихся действий с игрушками.

В самостоятельной деятельности малышей почти отсутствуют игры с народными дидактическими игрушками и настольно-печатными играми. Эти игры используются только во время занятий.

В средней группе игра также бессюжетна и протекает на уровне элементарных игровых действий.

Особое беспокойство вызывает состояние игровой деятельности в старших и подготовительных группах. Сюжетно-ролевые игры этих детей однообразны и бедны по тематике, преимущественно отражают сферу быта. Содержанием их, в основном, являются действия взрослых с предметами, мало воспроизводятся взаимоотношения людей. Умением придумывать сюжет владеет лишь небольшая часть группы (3 — 5 человек), остальные дети выступают в качестве исполнителя чужого замысла. Воспитатели не развивают у детей умение строить сюжет по-разному (развертывать тему в ходе игры, предварительно составлять план-сюжет), не помогают использовать в игре знания, полученные из разных источников (занятий, наблюдений окружающей жизни, детской литературы, телевидения), не развивают их фантазии, творчества.

Мало внимания уделяют обучению детей дидактическим, подвижным, настольно-печатным играм. Дети не знают их правил, не приучены играть в них самостоятельно.

В строительных играх, которые имеют большое значение для развития детей, чаще всего участвуют 4 — 5 человек из группы, как правило мальчики. Остальные дети не владеют конструктивными умениями и поэтому не принимают участия в этих играх.

У многих старших дошкольников не развиты навыки общественного поведения. Некоторые дети затрудняются вступить в общую игру, не способны договориться друг с другом самостоятельно, без помощи взрослых, решить возникающие конфликты, часто обращаются к воспитателю с жалобами на сверстников, берут интересные роли, лучшие игрушки себе и т.п. В процессе игры имеют место недопустимые формы общения: грубость, недоброжелательность, зазнайство.

Воспитатели старших и подготовительных групп допускают серьезные ошибки в руководстве игрой. Одни заботятся только о том, чтобы дети не шумели, не ссорились, были чем-то заняты. Время от времени они дают детям советы по поводу их действий, часто идущие вразрез детскому замыслу и интересам, уточняют знания об окружающей действительности. Но это носит случайный, эпизодический характер. Другие жестко нормируют деятельность детей: определяют и навязывают им сюжеты игр, распределяют роли, игрушки, подавляя детскую инициативу, самостоятельность, что не способствует развитию у детей организаторских способностей.

Большинство воспитателей главное внимание уделяет игровым, сюжетным взаимоотношениям детей. Реальные взаимоотношения их остаются вне поля зрения, пущены на самотек. Поэтому воспитатели не всегда знают, как их дети проявляют себя в детском обществе вне их непосредственного руководства: ссорятся или действуют дружно, поступают справедливо или лукавят. Воспитатель обращает внимание на самостоятельную детскую игру только в крайних случаях, когда возникает шумный спор, ссора. В подвижных, дидактических, строительных играх оцениваются только умения детей, а их поступки почти не принимаются во внимание. В результате взаимоотношения ребенка со сверстниками часто не получают должной оценки и управления.

В целях улучшения организации игровой деятельности детей институтам усовершенствования учителей, областным, районным, городским дошкольным методическим кабинетам необходимо оказать помощь практическим работникам в овладении теорией и методикой руководства детскими играми через курсы, семинары, методические объединения, обратив при этом особое внимание на следующие вопросы:

специфика игры и ее отличие от других видов детской деятельности;

виды детских игр, их значение для психического и физического развития детей;

особенности методики руководства сюжетно-ролевыми играми детей младшего и старшего дошкольного возраста;

игра как форма организации детской жизни.

Органам народного образования следует усилить контроль за организацией игровой деятельности и использованием ее в целях воспитания.

При проверке детских садов обратить особое внимание на правильное использование времени, отведенного в режиме дня для игры, соответствие игровых умений детей и их взаимоотношений требованиям «Программы воспитания в детском саду», педагогическое управление играми и взаимоотношениями детей и на оборудование игровой деятельности в помещении и на участках.

Основные вопросы методики руководства игрой и использования ее в воспитании детей изложены в работе А.П. Усовой «Роль игры в воспитании детей». М., Просвещение, 1976, в «Методических указаниях к „Программе воспитания в детском саду“. М., Просвещение, 1975.»

---