Письмо Минпроса РСФСР от 17.07.1980 № 295-М

<О направлении инструктивно-методического письма «Об организации воспитательной работы с детьми на прогулке»>

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РСФСР

ПИСЬМО от 17 июля 1980 г. № 295-М

Министерство просвещения РСФСР направляет для руководства и использования в практике работы дошкольных учреждений инструктивно-методическое письмо «Об организации воспитательной работы с детьми на прогулке».

ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ НА ПРОГУЛКЕ

(ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМО)

Программой воспитания в детском саду в примерном режиме дня каждой возрастной группы предусмотрено проведение 2-х прогулок, продолжительностью в ясельных группах от 1 час. 30 мин. до 2 час. 45 мин., в дошкольных — от 3 час. 30 мин. до 4 час. в зависимости от возраста детей.

Изучение практики организации воспитательной работы на прогулке показывает, что это время при тщательной, продуманной подготовке педагога используется успешно для укрепления здоровья детей, их воспитания и всестороннего развития.

Во многих дошкольных учреждениях РСФСР накоплен положительный опыт создания оптимальных условий для организации разнообразной деятельности детей на участках дошкольных учреждений во время прогулок (игр, труда, наблюдений), в процессе которых формируется детский коллектив, усваиваются и воспитываются положительные навыки поведения, накапливаются представления детей об окружающей природе и явлениях общественной жизни.

Вместе с тем проверки показали, что в организации прогулок детей все еще имеются существенные недостатки. В некоторых дошкольных учреждениях на участках не созданы необходимые условия для игр, труда детей и проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий. Не везде выделены и оборудованы площадки для подвижных, спортивных, строительных, сюжетно-ролевых игр. На прогулку часто выносятся сломанные, не соответствующие сезону игрушки. Мало в детских садах инвентаря для спортивных игр и развлечений, оборудования на групповых и физкультурных площадках. В части учреждений не организованы детские огороды, нет необходимого инвентаря для труда детей в природе.

Допускаются нарушения Инструкции по организации охраны жизни и здоровья детей в детских садах и на детских площадках: участки плохо освещены в вечернее время, не укреплено должным образом физкультурное и игровое оборудование.

Часты случаи сокращения времени пребывания детей на воздухе. Не систематически проводятся прогулки с детьми второй ясельной и первой младшей групп.

Не всегда правильно организуется и направляется воспитателем деятельность детей на прогулке. Не предусматривается смена детской деятельности, в результате одни дети излишне много бегают и чрезмерно возбуждаются, у других преобладает режим малой подвижности.

Плохо используется физкультурное оборудование как на групповых участках, так и на физкультурной площадке. Воспитатели не всегда поддерживают интерес детей к выполнению разнообразных физических упражнений, движений. Мало проводится подвижных игр с такими движениями, как лазание, подлезание, прыжки, однообразны игры с мячом.

В летнее время все еще редко организуются игры с элементами спорта, такие как настольный теннис и бадминтон, с мячом через сетку и элементами баскетбола, в старших группах не используются игры-эстафеты, оказывающие действенное влияние на совершенствование движений, воспитание физических качеств детей. В результате не только в помещении, но и на прогулке двигательная активность детей недостаточна. При планировании подвижных игр часто не учитывается предшествующая деятельность детей. Так, в день проведения занятий по физической культуре и музыкальному воспитанию на прогулке с детьми организуются игры большой подвижности.

Воспитатели слабо руководят сюжетно-ролевыми играми детей, почти не принимают участия в них, не помогают детям выбрать сюжет, объединиться, не направляют их игровые и реальные взаимоотношения. Руководство детскими играми иногда сводится лишь к ликвидации конфликтных ситуаций, возникающих между детьми. Самостоятельная игровая деятельность на прогулке еще не стала формой организации жизни детей и недостаточно используется педагогами в целях воспитания детского коллектива.

Нет системы в проведении дидактических игр, особенно с природным материалом.

Организуя труд детей младшего и среднего дошкольного возраста, воспитатели не учитывают их индивидуальные и возрастные особенности, не используют трудовую деятельность для воспитания у них чувства товарищества. В воспитании у детей интереса к трудовой деятельности, при обучении их навыкам работы почти не применяются такие приемы, как поощрение, личный показ и помощь в работе. Как правило, воспитатели не проверяют, как выполнено ребенком поручение. В большинстве случаев поручения детей однообразны, бессистемны. Педагоги старших групп не формируют у детей умения работать в определенной последовательности, слабо контролируют выполнение задания всеми детьми, не всегда замечают и дают оценку результатов детского труда. Все это не способствует появлению у детей положительных эмоций, желания трудиться, формированию ответственного отношения к порученному делу, общественных мотивов труда.

Недостаточно используются прогулки для обучения детей наблюдению. В большинстве случаев наблюдения их бессистемны, однотипны, не помогают накоплению знаний об окружающей действительности, не расширяют кругозор, тем самым не способствуют упорядочению и уточнению детских представлений. Воспитатели не учат детей вычленять наиболее характерные признаки в явлениях природы, общественной жизни, не побуждают их самостоятельно находить ответ на вопрос, не развивают детскую наблюдательность, речь.

Нет системы в проведении целевых прогулок за пределы участка.

Содержание и объем познавательного материала на этих прогулках определяется стихийно, не продумываются план наблюдений и задания детям.

Воспитатели почти не используют прогулки для эстетического воспитания детей, развития у них умения видеть прекрасное в окружающей общественной жизни и природе, эмоциональной отзывчивости на все добрее и красивое, сознательного отношения к прекрасному, стремления проявить творчество в самостоятельной деятельности.

Причиной указанных недостатков является то, что многие отделы народного образования, методические кабинеты, заведующие, воспитатели-методисты дошкольных учреждений недостаточно изучают и плохо знают действительное положение дел с организацией воспитательной работы на прогулках, а поэтому и не осуществляют должного методического руководства, не оказывают необходимую помощь. Слабо изучается, обобщается, распространяется и внедряется в практику передовой опыт работы дошкольных учреждений по этому вопросу.

В целях совершенствования воспитательной работы с детьми на прогулке, наиболее эффективного использования этого времени для всестороннего развития детей необходимо:

Органам народного образования, методическим кабинетам при проверках дошкольных учреждений систематически проверять состояние воспитательной работы с детьми на прогулке, повысить ответственность заведующих дошкольными учреждениями за максимальное использование времени прогулки в целях всестороннего развития детей.

Республиканским, краевым, областным, районным методическим кабинетам улучшить методическую помощь педагогическим коллективам дошкольных учреждений по вопросу организации и содержания воспитательной работы с детьми на прогулке, активизировать работу по обобщению, распространению и внедрению лучшего опыта.

Руководителям дошкольных учреждений принять необходимые меры к созданию условий, обеспечивающих организацию на участке содержательной, разнообразной деятельности детей, не допускать нарушения Инструкции по организации охраны жизни и здоровья детей в детских садах и на детских площадках. Особое внимание обратить на создание условий для организации прогулок с детьми ясельного возраста.

Систематически изучать работу воспитателей с детьми на прогулке, оказывать им методическую помощь в планировании содержания, приемов и методов руководства разнообразной детской деятельностью.

Воспитателям дошкольных учреждений при планировании содержания воспитательной работы на утренней прогулке следует руководствоваться «Программой воспитания в детском саду», строго отбирать материал по содержанию, предусматривать равномерное чередование спокойной и двигательной деятельности детей, правильное распределение физической нагрузки в течение всей прогулки, придерживаясь следующей примерной структуры: 30 — 35 минут — спокойная, самостоятельная деятельность детей (сюжетно-ролевые, строительные, дидактические игры). В это же время целесообразно предусмотреть наблюдения, направленные на создание у детей интереса к познавательной деятельности, умения сравнивать, обобщать, делать простейшие выводы. В это же время проводится работа по развитию связной речи детей, обогащению и активизации их словаря.

С младшими детьми следует планировать кратковременные, но часто повторяемые наблюдения с небольшими подгруппами, так как дети этого возраста быстро утомляются, внимание у них неустойчиво. В средней группе можно предусматривать знакомство детей с некоторыми качественными изменениями в природе, используя иногда несложные игры-поручения типа: «Найди такой же», «Кто заметил?». В старших группах — более длительные, иногда повторные наблюдения одного и того же явления, что дает возможность научить детей замечать изменения, подводить их к простейшему обобщению накопленных представлений о природе. Спокойная деятельность должна сменяться подвижными играми с элементами спорта, спортивными развлечениями, трудовой деятельностью детей. Продолжительность этого периода прогулки должна быть 45 — 50 минут (с учетом возраста детей и времени года). В целях совершенствования движений детей целесообразно в этот период прогулки предусматривать проведение бессюжетных подвижных игр, в которых дети действуют с предметами, выполняют конкретные задания по движению, например, быстро пробежать между начерченными линиями, не задевая их, пролезть в отверстия снежной крепости, загнать снежок в лунку и др. В летнее время можно запланировать обучение детей езде на велосипеде, самокате, знакомство с правилами уличного движения, а в зимнее — скольжению по ледяным дорожкам, ходьбе на лыжах, катанию на санках, в старших группах — организацию игр с элементами соревнования, таких, как игры-эстафеты на лыжах, санках с преодолением различных препятствий.

Определяя объем и содержание трудовой деятельности, воспитатель, наряду с обучением детей некоторым практическим навыкам работы в природе, должен предусмотреть знакомство их с растениями, животными, правилами ухода за ними, продумать способы организации детей в этой деятельности, последовательность работы, приемы, способствующие воспитанию у них чувства удовлетворения от выполненной работы, ответственности за общее дело.

При этом следует помнить, что объяснение и показ воспитателя должны быть краткими и интересными, а задания не вызывать усталость, скуку. Поэтому необходимо предусматривать смену движений, позы, нагрузки, соответствующей возрасту и возможностям каждого ребенка.

Дети младших и средних групп на прогулке в любое время года могут выполнять отдельные конкретные кратковременные поручения, а старшие — самостоятельно выполнять более сложные и длительные трудовые операции.

Затем дети опять возвращаются к спокойной самостоятельной деятельности, которая продолжается 30 — 35 минут (сюжетно-ролевые, строительные, дидактические и хороводные игры). Для повышения двигательной активности детей спокойная деятельность в этот период может сочетаться с выполнением физических упражнений, проведением упражнений корригирующего характера по профилактике нарушений осанки и опорно-двигательного аппарата.

Последовательность и продолжительность разных видов деятельности должна изменяться с учетом конкретных условий дошкольного учреждения, времени года, погоды, возраста детей и характера их предшествующей деятельности. Так, если перед прогулкой проводились занятия, требующие от детей умственного напряжения, то начать ее целесообразно с организации подвижных игр или спортивных развлечений, труда. И наоборот, если прогулке предшествовали физкультурные и музыкальные занятия, то начать ее лучше со спокойной самостоятельной деятельности детей.

Начиная со средней группы, с детьми должны периодически в определенной системе проводиться прогулки за пределы участка, которые оказывают большое влияние на расширение представлений детей об окружающей действительности, труде взрослых в сельском хозяйстве, на строительстве, транспорте и др. Содержание этих прогулок определяется программой по ознакомлению детей с окружающей жизнью. Однако следует помнить, что нельзя перегружать детей наблюдениями, не нужно стараться сразу сообщить детям все о данном объекте, явлении. Но в то же время необходимо предусматривать сообщение детям элементов нового, что будет способствовать развитию интереса детей к знаниям. Организация этих прогулок требует от воспитателя тщательной продуманности и подготовленности.

Содержание вечерних прогулок должно планироваться с учетом всей предшествующей деятельности детей. В это время также может предусматриваться труд и игра, проведение различного рода физических упражнений. Однако необходимо иметь в виду, что вечером не следует проводить игр большой подвижности, возбуждающих нервную систему детей.

При организации всех видов деятельности во время прогулок следует учитывать индивидуальные особенности детей, состояние их здоровья; более активно в ходе их использовать методы и приемы, способствующие формированию, усвоению нравственных норм поведения.

Воспитательная работа с детьми на прогулке должна быть тесно связана со всей воспитательно-образовательной работой детского учреждения.

---