--- title: "<Письмо> Минпросвещения России от 05.12.2022 N 08-2133" number: "08-2133" issuer: "Министерство просвещения Российской Федерации" issued_on: 2022-12-05 status: действует canonical: "https://bukva.ai/docs/pismo-08-2133" --- ## <Письмо> Минпросвещения России от 05.12.2022 N 08-2133 # <Письмо> Минпросвещения России от 05.12.2022 N 08-2133 "О направлении информации" (вместе с "Методическими рекомендациями по разработке модуля "Проблемы девиантного поведения детей и подростков: выявление предпосылок, предупреждение и педагогическая помощь")
**МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ** **ПИСЬМО**
**от 5 декабря 2022 г. N 08-2133** **О НАПРАВЛЕНИИ ИНФОРМАЦИИ**
Департамент подготовки, профессионального развития и социального обеспечения педагогических работников Минпросвещения России (далее - Департамент) направляет для учета при разработке и реализации образовательных программ высшего образования и дополнительных профессиональных программ в сфере подготовки педагогических работников Методические [рекомендации](#p100007) по разработке модуля "Проблемы девиантного поведения детей и подростков: выявление предпосылок, предупреждение и педагогическая помощь" (приложение), разработанные федеральным учебно-методическим объединением в сфере высшего образования по укрупненной группе специальностей и направлений подготовки высшего образования 44.00.00 Образование и педагогические науки.
Заместитель директора
Департамента подготовки,
профессионального развития
и социального обеспечения
педагогических работников
С.С.АНТОНОВ
Утверждаю
председатель ФУМО
44.00.00 "Образование
и педагогические науки"
**Е.И.КАЗАКОВА** **МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ**
**ПО РАЗРАБОТКЕ МОДУЛЯ "ПРОБЛЕМЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ**
**И ПОДРОСТКОВ: ВЫЯВЛЕНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК, ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ**
И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ"
Методические рекомендации разработаны в соответствии с поручением Президента Российской Федерации по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по развитию гражданского общества и правам человека 9 декабря 2021 года от 27 января 2022 года N Пр-189 и поручением Правительства Российской Федерации. Напряженная социальная, экономическая, экологическая обстановка современного быстроменяющегося мира обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении детей и подростков. Особую тревогу вызывают не только несформированная антихрупкость у них, повышенная тревожность, прогрессирующая отчужденность, но и их цинизм, жестокость, агрессивность и способность к противоправным действиям, опасным как для общества, так и для них самих. Важность решения данной проблемы в образовательной среде обусловлена существенным ростом числа подростков с различными формами девиантного поведения, наибольшую опасность из которых представляет агрессивная форма. Подготовка будущих педагогов к деятельности по предупреждению отклоняющегося поведения важна как с точки зрения личностного развития, так и решения задач качества образования, поскольку буллинг, троллинг, школьная травля и другие формы агрессивного поведения школьников выступают в качестве деструктивного фактора, разрушающего школьное благополучие, а следовательно - и мотивацию к обучению школьников. Не менее негативные последствия наступают и для организации воспитательного процесса, поскольку для ребенка опыт участия в школьной травле (в роли обидчика, жертвы, соучастника, пассивного наблюдателя) приводит к формированию ложной ценностно-смысловой картины мира. Актуальность разработки и реализации модуля "Проблемы девиантного поведения детей и подростков: выявление предпосылок, предупреждение и педагогическая помощь" определяется потребностью формирования у выпускников вузов, реализующих программы подготовки по УГСН 44.00.00 (направления "Педагогическое образование" 44.03.01 и 44.03.05, "Психолого-педагогическое образование" 44.03.02, уровень высшего образования - бакалавриат) компетенций в области раннего выявления и психолого-педагогической профилактики девиантного поведения детей и подростков. Данные рекомендации не ориентированы на разработку модуля в рамках направления 44.05.01 "Педагогика и психология девиантного поведения" (специалитет). Предупреждение и психолого-педагогическая коррекция отклоняющегося поведения детей и подростков является актуальной междисциплинарной проблемой и определяется государственными и общественными институтами в качестве приоритетной в деле реализации стратегии повышения качества образования. Важнейшую роль в профилактике негативных явлений в детской и подростковой среде играет педагог образовательной организации. Можно выделить несколько компонентов предупреждения и психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения школьников, которые должны лечь в основу профессиональной деятельности педагога образовательной организации в решении данной проблемы. Бакалавр образования должен быть способен к осознанному решению профессиональных задач: - выявлять формы проявления девиантного поведения, различать способы деструктивного и конструктивного разрешения конфликтных ситуаций; - диагностировать модели поведения различных участников конфликтных ситуаций, развивающихся по типу девиантных; - анализировать и корректировать средовые факторы (выявление пространственно-временных локаций), в которых может возникать девиантное поведение детей и подростков, при этом быть способным проводить анализ как реальных сред, так и виртуальных; - проектировать трансформацию образовательных сред с учетом усиления присутствия взрослых в средах, в которых чаще всего возникают ситуации девиантного поведения; - развивать чувствительность всех субъектов образовательного процесса (педагоги, родители, сотрудники школы) к фактам школьной травли; - формировать ценностно-смысловое единство всех субъектов образовательного процесса в восприятии и оценке агрессивного поведения детей и подростков; - организовывать психолого-педагогическое сопровождение субъектов каждого случая школьной травли, разрабатывать и применять типовые и уникальные программы индивидуального и системного сопровождения учащихся, в том числе владеть методами медиации, с привлечением к разрешению проблем как участников деструктивных конфликтов, так и членов их близкого окружения; - проводить профилактическую работу с детьми и детскими коллективами, направленную на замену деструктивных практик решения естественно возникающих конфликтов конструктивными практиками, в том числе посредством конструирования соответствующей образовательной среды. Цели освоения модуля - формирование у обучающихся научно обоснованных, целостных представлений о современном состоянии проблемы отклоняющегося поведения личности; изучение способов психолого-педагогической диагностики выявления девиантного поведения; овладение технологиями психолого-педагогической профилактики и коррекции отклоняющегося поведения личности; подготовка выпускника к самостоятельному решению задач профессиональной деятельности специалиста по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в ситуации девиантного поведения. 1. Объем модуля в зачетных единицах (з.е.) - 9. Состоит из четырех дисциплин (по 2 з.е.) и экзамена/зачета по модулю по выбору образовательной организации (1 з.е.). Каждая дисциплина может быть сопряжена с практикой или практикумами, научно-исследовательской работой студентов. 2. Место модуля: относится к части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений. Семестр - 6/7 (по усмотрению образовательной организации).
3. Перечень профессиональных стандартов
Организация осуществляет выбор профессиональных стандартов, соответствующих профессиональной деятельности выпускников, из числа указанных в приложении к ФГОС ВО и (или) иных профессиональных стандартов, соответствующих профессиональной деятельности выпускников, из реестра профессиональных стандартов, размещенного в программно-аппаратном комплексе "Профессиональные стандарты" Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации (profstandart.rosmintrud.ru) (при наличии соответствующих профессиональных стандартов). Для разработки модуля "Проблемы девиантного поведения детей и подростков: выявление предпосылок, предупреждение и педагогическая помощь" рекомендуем ориентироваться на профстандарты: "Педагог" (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель) утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н, "Специалист в области воспитания", утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. N 10н.
4. Планируемые результаты освоения модуля
В данном модуле рекомендуется ориентироваться на формирование следующих компетенций. - УК-2. Способен определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений. Индикаторы достижения компетенции формулирует образовательная организация в соответствии с основной профессиональной образовательной программой, в рамках которой реализуется модуль, с учетом направления подготовки. Универсальные компетенции реализуются в процессе достижения общепрофессиональных и профессиональных компетенций, их формированию способствуют средовые и технологические составляющие образовательного процесса. Универсальные компетенции не оцениваются на личностном уровне, но являются предметом мониторинговых исследований в области качества и самооценки со стороны студента и выпускника. - ОПК-3. Способен организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов. - ОПК-4. Способен осуществлять духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе базовых национальных ценностей. - ОПК-6. Способен использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями. В рамках модуля должно быть обеспечено достижение одной или нескольких общепрофессиональных компетенций; данные компетенции в дальнейшем могут только развиваться, но их формирование должно быть завершено в своей основе на конкретном этапе. Достижение общепрофессинальных компетенций проверяется через инструмент экзамена (дифференцированного зачета) по модулю. Профессиональные компетенции определяются разработчиками соответствующих основных образовательных программ.
5. Примерная структура и содержание модуля
Модуль "Проблемы девиантного поведения детей и подростков: выявление предпосылок, предупреждение и педагогическая помощь" состоит из дисциплин психологической и педагогической направленностей. Подготовка по психологическим и педагогическим дисциплинам модуля направлена на содействие развитию профессиональной компетентности будущих педагогов посредством освоения знаний в области психологии и педагогики, формирования умений и навыков использования приобретенного знания для решения профессиональных задач, связанных с выявлением и профилактикой девиантного поведения детей и подростков. Дисциплина "Теоретические основы возникновения девиантного поведения у детей и подростков" (трудоемкость - 2 з.е.). Целью освоения дисциплины "Теоретические основы возникновения девиантного поведения" является формирование у студентов профессиональных компетенций в области девиантного поведения, знаний о его причинах и видах, способах профилактики и коррекции. Учебные задачи дисциплины: - овладеть теоретическими знаниями о сущности девиантного поведения, его причинах и механизмах, о моделях и типологии отклоняющегося поведения как психолого-педагогической проблемы; - ознакомиться с содержанием процессов предупреждения и коррекции девиантного поведения в образовательном процессе; - изучить основные существующие социально-правовые и психолого-педагогические методы и приемы предупреждения и коррекции девиантных (отклоняющихся) форм и видов поведения. Дисциплина "Психолого-педагогическая диагностика в системе предупреждения и коррекции девиантного поведения детей и подростков" (трудоемкость - 2 з.е.). Целью освоения дисциплины "Психолого-педагогическая диагностика" (с практикумом) является создание условий для изучения студентами основ психодиагностических и педагогических исследований в образовательном процессе школы, специфики условий их использования. Учебные задачи дисциплины: - изучить теоретические и методологические аспекты психологического и педагогического исследования, основы психодиагностики психических состояний личности и диагностики межличностных отношений, анализ средовых факторов, факторов школьного благополучия; - проанализировать средовые факторы (выявление пространственно-временных локаций), в которых может возникать отклоняющееся поведение - анализ как реальных, так и виртуальных сред. Дисциплина "Предупреждение преступлений и административных правонарушений, совершаемых несовершеннолетними" (трудоемкость - 2 з.е.). Целями освоения дисциплины "Предупреждение преступлений и административных правонарушений, совершаемых несовершеннолетними" является формирование у студентов профессионального правосознания и правовой культуры в области профессиональной деятельности педагога. Учебные задачи дисциплины: - получить представление о системе органов государственной власти в Российской Федерации, об их компетенции в сфере профилактики преступлений и административных правонарушений, совершаемых несовершеннолетними; - продемонстрировать способность разрабатывать и оценивать эффективность программ, направленных на формирование нравственно-правовой устойчивости детей и подростков, предупреждение нарушений и отклонений в социальном и личностном статусах, рисков асоциального поведения. Дисциплина "Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков в ситуациях девиантного поведения" (трудоемкость - 2 з.е.). Целью освоения дисциплины "Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков в ситуации девиантного поведения" является овладение студентами способами предупреждения девиантного поведения у детей и подростков, психолого-педагогической помощи всем субъектам деструктивных конфликтных ситуаций. Учебные задачи дисциплины: - сформировать представление о возможных способах просвещения всех субъектов образовательного процесса с целью актуализации проблемы девиантного поведения детей и подростков; - овладеть навыками профилактической работы с детьми и детскими коллективами, направленной на замену деструктивных практик решения естественно возникающих конфликтов конструктивными практиками; - освоить методики индивидуального и системного сопровождения детей и подростков в ситуации девиантного поведения; - научиться проектировать программы сопровождения различных субъектов конфликтов, развивающихся по девиантному типу, включая программы медиации. Экзамен/дифференцированный зачет по модулю (трудоемкость - 1 з.е.). Технологией экзамена по модулю является решение профессиональных задач педагога. Важнейшей отличительной чертой профессиональных задач педагогической деятельности является то, что они являются задачами не академическими, а практическими, требуют самостоятельной формулировки, могут иметь несколько решений. При разработке профессиональных задач на экзамен/зачет следует руководствоваться логикой изменения образовательной парадигмы с позиции "знай свой предмет и умей излагать его ясно" на позицию "знай свой предмет и умей средствами предмета содействовать развитию ученика". Это актуализирует, прежде всего, следующие задачи педагога: уметь "строить образовательный процесс, направленный на достижение учащимися целей образования", "видеть ученика в образовательном процессе". Образовательный процесс протекает в определенной среде. Так возникает задача "создавать образовательную среду школы и использовать ее возможности". Логика современных образовательных и профессиональных стандартов предполагает командную работу в образовательных программах. Так появляются задачи "устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса" и "управлять образовательным процессом и профессиональной деятельностью". По результатам сдачи экзамена/зачета (по выбору образовательной организации) обучающийся демонстрирует сформированные компетенции. 6. В образовательном процессе применяются методы проблемного и проектного обучения, а также личностно-ориентированные технологии. Задания для контактной и самостоятельной работы предусматривают решение учебных кейсов, рефлексию собственного опыта, подготовку проектов. Форма промежуточной аттестации по модулю - экзамен/зачет (на выбор образовательной организации). 7. Требования к условиям реализации модуля - в соответствии с требованиями к условиям реализации основной профессиональной образовательной программы, в рамках которой будет реализован модуль. ---