Письмо Минпросвещения России от 05.12.2022 № 08-2133

«О направлении информации»

(вместе с «Методическими рекомендациями по разработке модуля „Проблемы девиантного поведения детей и подростков: выявление предпосылок, предупреждение и педагогическая помощь“)»

Департамент подготовки, профессионального развития и социального обеспечения педагогических работников Минпросвещения России (далее — Департамент) направляет для учета при разработке и реализации образовательных программ высшего образования и дополнительных профессиональных программ в сфере подготовки педагогических работников Методические рекомендации по разработке модуля «Проблемы девиантного поведения детей и подростков: выявление предпосылок, предупреждение и педагогическая помощь» (приложение), разработанные федеральным учебно-методическим объединением в сфере высшего образования по укрупненной группе специальностей и направлений подготовки высшего образования 44.00.00 Образование и педагогические науки.

Методические рекомендации разработаны в соответствии с поручением Президента Российской Федерации по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по развитию гражданского общества и правам человека 9 декабря 2021 года от 27 января 2022 года № Пр-189 и поручением Правительства Российской Федерации.

Напряженная социальная, экономическая, экологическая обстановка современного быстроменяющегося мира обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении детей и подростков. Особую тревогу вызывают не только несформированная антихрупкость у них, повышенная тревожность, прогрессирующая отчужденность, но и их цинизм, жестокость, агрессивность и способность к противоправным действиям, опасным как для общества, так и для них самих. Важность решения данной проблемы в образовательной среде обусловлена существенным ростом числа подростков с различными формами девиантного поведения, наибольшую опасность из которых представляет агрессивная форма.

Подготовка будущих педагогов к деятельности по предупреждению отклоняющегося поведения важна как с точки зрения личностного развития, так и решения задач качества образования, поскольку буллинг, троллинг, школьная травля и другие формы агрессивного поведения школьников выступают в качестве деструктивного фактора, разрушающего школьное благополучие, а следовательно — и мотивацию к обучению школьников. Не менее негативные последствия наступают и для организации воспитательного процесса, поскольку для ребенка опыт участия в школьной травле (в роли обидчика, жертвы, соучастника, пассивного наблюдателя) приводит к формированию ложной ценностно-смысловой картины мира.

Актуальность разработки и реализации модуля «Проблемы девиантного поведения детей и подростков: выявление предпосылок, предупреждение и педагогическая помощь» определяется потребностью формирования у выпускников вузов, реализующих программы подготовки по УГСН 44.00.00 (направления «Педагогическое образование» 44.03.01 и 44.03.05, «Психолого-педагогическое образование» 44.03.02, уровень высшего образования — бакалавриат) компетенций в области раннего выявления и психолого-педагогической профилактики девиантного поведения детей и подростков. Данные рекомендации не ориентированы на разработку модуля в рамках направления 44.05.01 «Педагогика и психология девиантного поведения» (специалитет).

Предупреждение и психолого-педагогическая коррекция отклоняющегося поведения детей и подростков является актуальной междисциплинарной проблемой и определяется государственными и общественными институтами в качестве приоритетной в деле реализации стратегии повышения качества образования. Важнейшую роль в профилактике негативных явлений в детской и подростковой среде играет педагог образовательной организации.

Можно выделить несколько компонентов предупреждения и психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения школьников, которые должны лечь в основу профессиональной деятельности педагога образовательной организации в решении данной проблемы.

Бакалавр образования должен быть способен к осознанному решению профессиональных задач:

• выявлять формы проявления девиантного поведения, различать способы деструктивного и конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;
• диагностировать модели поведения различных участников конфликтных ситуаций, развивающихся по типу девиантных;
• анализировать и корректировать средовые факторы (выявление пространственно-временных локаций), в которых может возникать девиантное поведение детей и подростков, при этом быть способным проводить анализ как реальных сред, так и виртуальных;
• проектировать трансформацию образовательных сред с учетом усиления присутствия взрослых в средах, в которых чаще всего возникают ситуации девиантного поведения;
• развивать чувствительность всех субъектов образовательного процесса (педагоги, родители, сотрудники школы) к фактам школьной травли;
• формировать ценностно-смысловое единство всех субъектов образовательного процесса в восприятии и оценке агрессивного поведения детей и подростков;
• организовывать психолого-педагогическое сопровождение субъектов каждого случая школьной травли, разрабатывать и применять типовые и уникальные программы индивидуального и системного сопровождения учащихся, в том числе владеть методами медиации, с привлечением к разрешению проблем как участников деструктивных конфликтов, так и членов их близкого окружения;
• проводить профилактическую работу с детьми и детскими коллективами, направленную на замену деструктивных практик решения естественно возникающих конфликтов конструктивными практиками, в том числе посредством конструирования соответствующей образовательной среды.

Цели освоения модуля — формирование у обучающихся научно обоснованных, целостных представлений о современном состоянии проблемы отклоняющегося поведения личности; изучение способов психолого-педагогической диагностики выявления девиантного поведения; овладение технологиями психолого-педагогической профилактики и коррекции отклоняющегося поведения личности; подготовка выпускника к самостоятельному решению задач профессиональной деятельности специалиста по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в ситуации девиантного поведения.

1. Объем модуля в зачетных единицах (з.е.) — 9.

Состоит из четырех дисциплин (по 2 з.е.) и экзамена/зачета по модулю по выбору образовательной организации (1 з.е.). Каждая дисциплина может быть сопряжена с практикой или практикумами, научно-исследовательской работой студентов.

2. Место модуля: относится к части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений. Семестр — 6/7 (по усмотрению образовательной организации).

Организация осуществляет выбор профессиональных стандартов, соответствующих профессиональной деятельности выпускников, из числа указанных в приложении к ФГОС ВО и (или) иных профессиональных стандартов, соответствующих профессиональной деятельности выпускников, из реестра профессиональных стандартов, размещенного в программно-аппаратном комплексе «Профессиональные стандарты» Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации (profstandart.rosmintrud.ru) (при наличии соответствующих профессиональных стандартов). Для разработки модуля «Проблемы девиантного поведения детей и подростков: выявление предпосылок, предупреждение и педагогическая помощь» рекомендуем ориентироваться на профстандарты: «Педагог» (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель) утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н, «Специалист в области воспитания», утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. № 10н.

В данном модуле рекомендуется ориентироваться на формирование следующих компетенций.

• УК-2. Способен определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений.

Индикаторы достижения компетенции формулирует образовательная организация в соответствии с основной профессиональной образовательной программой, в рамках которой реализуется модуль, с учетом направления подготовки.

Универсальные компетенции реализуются в процессе достижения общепрофессиональных и профессиональных компетенций, их формированию способствуют средовые и технологические составляющие образовательного процесса. Универсальные компетенции не оцениваются на личностном уровне, но являются предметом мониторинговых исследований в области качества и самооценки со стороны студента и выпускника.

• ОПК-3. Способен организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов.
• ОПК-4. Способен осуществлять духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе базовых национальных ценностей.
• ОПК-6. Способен использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями.

В рамках модуля должно быть обеспечено достижение одной или нескольких общепрофессиональных компетенций; данные компетенции в дальнейшем могут только развиваться, но их формирование должно быть завершено в своей основе на конкретном этапе. Достижение общепрофессинальных компетенций проверяется через инструмент экзамена (дифференцированного зачета) по модулю.

Профессиональные компетенции определяются разработчиками соответствующих основных образовательных программ.

Модуль «Проблемы девиантного поведения детей и подростков: выявление предпосылок, предупреждение и педагогическая помощь» состоит из дисциплин психологической и педагогической направленностей. Подготовка по психологическим и педагогическим дисциплинам модуля направлена на содействие развитию профессиональной компетентности будущих педагогов посредством освоения знаний в области психологии и педагогики, формирования умений и навыков использования приобретенного знания для решения профессиональных задач, связанных с выявлением и профилактикой девиантного поведения детей и подростков.

Дисциплина «Теоретические основы возникновения девиантного поведения у детей и подростков» (трудоемкость — 2 з.е.).

Целью освоения дисциплины «Теоретические основы возникновения девиантного поведения» является формирование у студентов профессиональных компетенций в области девиантного поведения, знаний о его причинах и видах, способах профилактики и коррекции.

Учебные задачи дисциплины:

• овладеть теоретическими знаниями о сущности девиантного поведения, его причинах и механизмах, о моделях и типологии отклоняющегося поведения как психолого-педагогической проблемы;
• ознакомиться с содержанием процессов предупреждения и коррекции девиантного поведения в образовательном процессе;
• изучить основные существующие социально-правовые и психолого-педагогические методы и приемы предупреждения и коррекции девиантных (отклоняющихся) форм и видов поведения.

Дисциплина «Психолого-педагогическая диагностика в системе предупреждения и коррекции девиантного поведения детей и подростков» (трудоемкость — 2 з.е.).

Целью освоения дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика» (с практикумом) является создание условий для изучения студентами основ психодиагностических и педагогических исследований в образовательном процессе школы, специфики условий их использования.

Учебные задачи дисциплины:

• изучить теоретические и методологические аспекты психологического и педагогического исследования, основы психодиагностики психических состояний личности и диагностики межличностных отношений, анализ средовых факторов, факторов школьного благополучия;
• проанализировать средовые факторы (выявление пространственно-временных локаций), в которых может возникать отклоняющееся поведение — анализ как реальных, так и виртуальных сред.

Дисциплина «Предупреждение преступлений и административных правонарушений, совершаемых несовершеннолетними» (трудоемкость — 2 з.е.).

Целями освоения дисциплины «Предупреждение преступлений и административных правонарушений, совершаемых несовершеннолетними» является формирование у студентов профессионального правосознания и правовой культуры в области профессиональной деятельности педагога.

Учебные задачи дисциплины:

• получить представление о системе органов государственной власти в Российской Федерации, об их компетенции в сфере профилактики преступлений и административных правонарушений, совершаемых несовершеннолетними;
• продемонстрировать способность разрабатывать и оценивать эффективность программ, направленных на формирование нравственно-правовой устойчивости детей и подростков, предупреждение нарушений и отклонений в социальном и личностном статусах, рисков асоциального поведения.

Дисциплина «Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков в ситуациях девиантного поведения» (трудоемкость — 2 з.е.).

Целью освоения дисциплины «Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков в ситуации девиантного поведения» является овладение студентами способами предупреждения девиантного поведения у детей и подростков, психолого-педагогической помощи всем субъектам деструктивных конфликтных ситуаций.

Учебные задачи дисциплины:

• сформировать представление о возможных способах просвещения всех субъектов образовательного процесса с целью актуализации проблемы девиантного поведения детей и подростков;
• овладеть навыками профилактической работы с детьми и детскими коллективами, направленной на замену деструктивных практик решения естественно возникающих конфликтов конструктивными практиками;
• освоить методики индивидуального и системного сопровождения детей и подростков в ситуации девиантного поведения;
• научиться проектировать программы сопровождения различных субъектов конфликтов, развивающихся по девиантному типу, включая программы медиации.

Экзамен/дифференцированный зачет по модулю (трудоемкость — 1 з.е.).

Технологией экзамена по модулю является решение профессиональных задач педагога. Важнейшей отличительной чертой профессиональных задач педагогической деятельности является то, что они являются задачами не академическими, а практическими, требуют самостоятельной формулировки, могут иметь несколько решений.

При разработке профессиональных задач на экзамен/зачет следует руководствоваться логикой изменения образовательной парадигмы с позиции «знай свой предмет и умей излагать его ясно» на позицию «знай свой предмет и умей средствами предмета содействовать развитию ученика». Это актуализирует, прежде всего, следующие задачи педагога: уметь «строить образовательный процесс, направленный на достижение учащимися целей образования», «видеть ученика в образовательном процессе». Образовательный процесс протекает в определенной среде. Так возникает задача «создавать образовательную среду школы и использовать ее возможности». Логика современных образовательных и профессиональных стандартов предполагает командную работу в образовательных программах. Так появляются задачи «устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса» и «управлять образовательным процессом и профессиональной деятельностью».

По результатам сдачи экзамена/зачета (по выбору образовательной организации) обучающийся демонстрирует сформированные компетенции.

6. В образовательном процессе применяются методы проблемного и проектного обучения, а также личностно-ориентированные технологии. Задания для контактной и самостоятельной работы предусматривают решение учебных кейсов, рефлексию собственного опыта, подготовку проектов. Форма промежуточной аттестации по модулю — экзамен/зачет (на выбор образовательной организации).

7. Требования к условиям реализации модуля — в соответствии с требованиями к условиям реализации основной профессиональной образовательной программы, в рамках которой будет реализован модуль.

---