--- title: "<Письмо> Минпросвещения России от 25.10.2023 N 08-1966" number: "08-1966" issuer: "Министерство просвещения Российской Федерации" issued_on: 2023-10-25 status: действует canonical: "https://bukva.ai/docs/pismo-08-1966" --- ## <Письмо> Минпросвещения России от 25.10.2023 N 08-1966 # <Письмо> Минпросвещения России от 25.10.2023 N 08-1966 "О направлении рекомендаций" (вместе с "Рекомендациями для педагогических и руководящих работников общеобразовательных организаций по особенностям выявления и профилактики деструктивного поведения обучающихся, подверженных воздействию террористической и иной радикальной идеологии") > [!IMPORTANT] > В данном документе упоминаются организации, признанные в соответствии с законодательством Российской Федерации экстремистскими или террористическими. Данные организации ликвидированы или их деятельность запрещена. > Актуальную информацию - см. Перечень экстремистских, террористических организаций (см. справочную информацию).
**МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ**
## ПИСЬМО
**от 25 октября 2023 г. N 08-1966** **О НАПРАВЛЕНИИ РЕКОМЕНДАЦИЙ**
Департамент подготовки, профессионального развития и социального обеспечения педагогических работников Минпросвещения России в соответствии с подпунктом 2.1.2 пункта 2 раздела I протокола заседания Национального антитеррористического комитета от 11 апреля 2023 г. направляет [рекомендации](#p100006) для педагогических и руководящих работников общеобразовательных организаций по особенностям выявления и профилактики деструктивного поведения обучающихся, подверженных воздействию террористической и иной радикальной идеологии, разработанные федеральным государственным бюджетным образовательным учреждением высшего образования "Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена", для использования в практической деятельности образовательных организаций.
И.о. Директора
Департамента подготовки,
профессионального развития
и социального обеспечения
педагогических работников
С.С.АНТОНОВ
#### РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И РУКОВОДЯЩИХ РАБОТНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ПО ОСОБЕННОСТЯМ ВЫЯВЛЕНИЯ И ПРОФИЛАКТИКИ ДЕСТРУКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ПОДВЕРЖЕННЫХ ВОЗДЕЙСТВИЮ ТЕРРОРИСТИЧЕСКОЙ И ИНОЙ РАДИКАЛЬНОЙ ИДЕОЛОГИИ #### Введение Сегодня в России, как и во всем мире, борьба с терроризмом, включая борьбу с деструктивными идеологиями и в широком смысле с экстремистской деятельностью, является одним из необходимых условий сбережения гражданского мира и согласия. В 2022 году в России было зафиксировано больше 1,5 тысяч преступлений экстремистского характера, что почти на 50% больше, чем в 2021 году, причем этот показатель стал печальным "рекордом" <1>. При этом в 2021 году количество преступлений экстремистской направленности выросло на 25% по сравнению с 2020 годом <2>. Более того, в начале 2023 года количество преступлений экстремистской направленности выросло на 160% <3>! --- <1> Материал ИА "ТАСС" [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://tass.ru/obschestvo/16910891. <2> Материал ИА "ТАСС" [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://tass.ru/proisshestviya/13459223. <3> Материал ИА "ТАСС" [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://tass.ru/proisshestviya/17194839. Согласно данным, представленным МВД России, с 2017 по 2022 гг. зафиксировано 70 случаев скулшутинга (включая трагедии в Керчи, Казани, Перми), совершенного в 34 регионах страны <4>. Учитывая количество предотвращенных трагедий, следует констатировать, что это - только "вершина айсберга". Данные факты говорят о крайне высокой актуальности профилактики терроризма и деструктивного поведения в общеобразовательных учреждениях. --- <4> Гомозова О.Ю. Течение "Колумбайн" ("скулшутинг") как опасное деструктивное явление в современном обществе [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://lomonosov-msu.ru/archive/Lomonosov 2022/data/25867/146906 uid562888 report.pdf. Настоящие методические рекомендации представляют собой фактическую инструкцию по выстраиванию системной профилактической работы в данной области. ###### Нормативные правовые акты в области профилактики терроризма Профилактика терроризма и в широком смысле экстремизма, в том числе в молодежной и образовательной среде, осуществляется согласно следующим правовым актам государства: 1. "Конституция Российской Федерации" (принята всенародным голосованием 12.12.1993 с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020) [Электронный ресурс] Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_28399/. 2. Федеральный закон от 6 марта 2006 г. N 35-ФЗ "О противодействии терроризму" [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_58840. 3. Федеральный закон "О противодействии экстремистской деятельности" от 25.07.2002 N 114-ФЗ (последняя редакция) [Электронный ресурс] Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_37867. 4. Закон Российской Федерации от 27 декабря 1991 г. N 2124-1 "О средствах массовой информации": [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_1511. 5. Федеральный закон Российской Федерации от 13 января 1995 г. N 7-ФЗ "О порядке освещения деятельности органов государственной власти в государственных средствах массовой информации": [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_5410. 6. Федеральный закон Российской Федерации от 27 июля 2006 г. N 149-ФЗ "Об информации, информационных технологиях и о защите информации": [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_61798. 7. Федеральный закон Российской Федерации от 9 февраля 2009 г. N 8-ФЗ "Об обеспечении доступа к информации о деятельности государственных органов и органов местного самоуправления": [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_84602. 8. Стратегия противодействия экстремизму в Российской Федерации до 2025 года. Утверждена Указом Президента Российской Федерации от 29.05.2020 N 344. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.consultant.ru/law/hotdocs/62660.html. 9. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации. Утверждена Указом Президента Российской Федерации от 02.07.2021 N 400. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_389271. 10. Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей. Утверждены Указом Президента Российской Федерации от 09.11.2022 N 809. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_430906/. 11. Доктрина информационной безопасности Российской Федерации N 646 (Утверждена Указом Президента Российской Федерации от 5 декабря 2016 г.): [Электронный ресурс] Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_208191/. 12. Концепция общественной безопасности в Российской Федерации (утв. Президентом Российской Федерации 14 ноября 2013 г. N Пр-2685): [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154602/. 13. Концепция противодействия терроризму в Российской Федерации (утв. Президентом Российской Федерации - 5 октября 2009 г.): [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_92779/. 14. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 мая 2008 г. N 333 "О компетенции федеральных органов исполнительной власти, руководство деятельностью которых осуществляет Правительство Российской Федерации, в области противодействия терроризму": [Электронный ресурс] Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_76635/. 15. Постановление Правительства Российской Федерации от 15 апреля 2014 N 313 "Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Информационное общество": [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_162184. 16. [Приказ](https://bukva.ai/docs/prikaz-1126-2008) Минобрнауки России от 1 сентября 2008 г. N 1126 "О комплексе мер по противодействию терроризму в сфере образования и науки": [Электронный ресурс] Режим доступа: https://base.garant.ru/57876424/. 17. Федеральный список экстремистских материалов Министерства юстиции Российской Федерации [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.consultant.ru/law/podborki/federalnyj_spisok_ministerstva_yusticii_rossijskoj_federacii_jekstremistskih_materialov/. 18. Распоряжение Минпросвещения России от 28.12.2020 N Р-193 "Об утверждении методических рекомендаций по системе функционирования психологических служб в общеобразовательных организациях" (вместе с "Системой функционирования психологических служб в общеобразовательных организациях. Методические рекомендации") [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_378772/. 19. Комплексный план противодействия идеологии терроризма в Российской Федерации на 2019 - 2023 годы, утвержденный Президентом Российской Федерации 28 декабря 2018 г. N Пр-2665. https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_402397/. #### Основные термины и понятия Терроризм. В Российской Федерации понятие "терроризм" законодательно закреплено в статье 3 Федерального закона от 06.03.2006 N 35-ФЗ "О противодействии терроризму". Терроризм определяется как идеология насилия и практика воздействия на принятие решения органами государственной власти, органами публичной власти федеральных территорий, органами местного самоуправления или международными организациями, связанные с устрашением населения и (или) иными формами противоправных насильственных действий. Другими словами, терроризм - это использование преднамеренного, политически и идеологически мотивированного насилия или угроза применения такого насилия. Террор существовал еще с древних времен, с течением веков приобретая все более характерные для него особенности - создание атмосферы всеобщего ужаса, публичный характер исполнения, физическое и (или) психологическое воздействие на объект подчинения. Отсюда терроризм характеризует: 1) силовой метод достижения одним человеком или группой лиц определенных целей (политических, идеологических, экономических, религиозных); 2) устрашение, запугивание мирного (гражданского) населения или создания угрозы для жизней людей или имущества. По мере социального и технологического развития терроризм распространился практически на все сферы жизни общества и сегодня представлен политическим, националистическим, религиозным, криминальным, цифровым (кибер-) терроризмом. По своим масштабам он проявляется уже не только как внутренний терроризм, но и вышел на международный уровень в лице индивидов-одиночек, террористических организаций и наконец "безликой децентрализованной сети". В конечном счете терроризм - это идеология, качественной характеристикой которой является дегуманизация и насилие. В последние десятилетия терроризм в виде так называемого "скулшутинга", "движения "Колумбайн" <5>, различных террористических движений политического и псевдорелигиозного характера начал активно проникать в образовательную среду. К сожалению, относится это и к России. --- <5> Признано в соответствии с законодательством Российской Федерации террористической организацией. Экстремизм. В широком значении экстремизм определяется как приверженность крайним взглядам и методам действий. Признаками экстремизма могут стать: деление человечества на две большие группы: своих и чужих, на друзей и врагов и преобладание деструкции над созиданием. Согласно Федеральному закону от 25.07.2002 N 114-ФЗ "О противодействии экстремистской деятельности" экстремизм, это в том числе "насильственное изменение основ конституционного строя и (или) нарушение территориальной целостности Российской Федерации (в том числе отчуждение части территории Российской Федерации), за исключением делимитации, демаркации, редемаркации Государственной границы Российской Федерации с сопредельными государствами; публичное оправдание терроризма и иная террористическая деятельность; возбуждение социальной, расовой, национальной или религиозной розни; пропаганда исключительности, превосходства либо неполноценности человека по признаку его социальной, расовой, национальной, религиозной или языковой принадлежности или отношения к религии; нарушение прав, свобод и законных интересов человека и гражданина в зависимости от его социальной, расовой, национальной, религиозной или языковой принадлежности или отношения к религии". В более узком значении экстремизм определяется как "система взглядов и идей, обоснованных экстремисткой идеологией, направленных на радикальное разрешение противозаконными средствами и методами политических, территориальных, экономических, социальных, национальных, расовых и религиозных конфликтов" <6>. --- <6> Беженцев А.А., Лебедев В.Р. Экстремизм и экстремистская деятельность: терминологические дискуссии//Вестник Московского университета МВД России. 2022. N 5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ekstremizm-i-ekstremistskaya-deyatelnost-terminologicheskie-diskussii (дата обращения: 15.10.2023). Данный подход делает акцент на экстремистской идеологии, под которой, согласно "Стратегии противодействия экстремизму в Российской Федерации до 2025 года", понимается "совокупность взглядов и идей, представляющих насильственные и иные противоправные действия как основное средство разрешения политических, расовых, национальных, религиозных и социальных конфликтов". Согласно этому определению к проявлениям экстремизма относятся "общественно опасные противоправные действия, совершаемые по мотивам политической, идеологической, расовой, национальной или религиозной ненависти или вражды либо по мотивам ненависти или вражды в отношении какой-либо социальной группы, способствующие возникновению или обострению межнациональных (межэтнических), межконфессиональных и региональных конфликтов, а также угрожающие конституционному строю Российской Федерации, нарушению единства и территориальной целостности Российской Федерации". Неонацизм - движение, которое после Второй мировой войны объединяет ультраправые экстремистские, националистические организации, идеологически близкие к национал-социализму либо прямо считающие себя последователями Национал-социалистической немецкой рабочей партии (НСДАП). Основу неонацизма составляет идея превосходства "белой расы", "арийской расы" и "своего народа". Неонацисты отрицают или оправдывают Холокост. Главными противниками "арийцев" считаются евреи, утверждается существование "всемирного жидомасонского заговора". Неонацизм направлен также против представителей других рас и народов, в особенности иммигрантов. Широко распространена идея предстоящей "священной расовой войны". Часть неонацистских групп призывают к созданию революционным путем фашистского государства. Для неонацизма характерно стремление построить общество на основе жесткой иерархии. Радикализм. Радикализм - это идейная позиция человека или идеология движений и групп (партий), которые выступают за радикальное изменение общества, религии, политики и культуры. Нередко они (радикалы) считают крайние средства - главными, а решительные изменения - конечными. Другими словами, радикализму присущи два основных компонента. Во-первых, это нацеленность на коренное, кардинальное преобразование - его идеал принципиально отличен от общепринятых норм, практик или традиций. Во-вторых, радикализму свойственна приверженность к решительным (коренным) мерам, методам и способам преобразований. Радикал может использовать не только ненасильственные, постепенные или эволюционные средства преобразования, но и насильственные, в том числе вооруженные и революционные средства борьбы. В силу этого феномен радикализма всегда находится в "серой зоне" - он близок к экстремизму, но значительно шире его. Фанатизм - слепое, безоговорочное следование убеждениям, особенно в религиозной, национальной и политической областях; доведенная до радикальности приверженность каким-либо идеям, верованиям или воззрениям, обычно сочетающаяся с нетерпимостью к чужим взглядам и убеждениям. Отсутствие критического восприятия своих убеждений. Фанатик - подверженный фанатизму: в прямом и фигуральном смыслах. Фанатизм в части состояния, мироощущения - то же самое, что догматизм в сфере мысли и деспотизм в сфере действий, навязывающий другим подчинение чужой (своей) воле. Противоположность фанатизма - индифферентизм, а среднее положение между ними занимают терпимость и убежденность. Важно отметить, что склонность к радикальной идеологии вследствие тех или иных причин может, развиваясь, достаточно быстро перерасти в фанатизм и экстремизм (ум подростка и молодого человека - "ум идеологический", и поэтому он объективно стремится к принятию тех или иных ценностно-идеологических установок, к принятию того или иного варианта "ценностной идентичности"), а затем и привести к принятию крайних форм деструктивной идеологии, а также террористическим действиям. Соответствующие риски постоянно растут и требуют максимального внимания от руководства и коллективов образовательных учреждений. #### Ключевые особенности деструктивного поведения Ключевые особенности деструктивного, потенциально ведущего к актам террора в подростковой и молодежной среде поведения таковы: - Во-первых, деструктивная идеология основывается на неопределенности "поиска себя" подростками (и многими молодыми людьми), которые в поиске ответа на вопрос "Кто я?" зачастую подпадают под влияние "негативной идентичности"; - Во-вторых, деструкция чаще всего проявляется в условиях как "ценностного (идеологического) вакуума", так и в ситуации чрезмерного "давления" и навязывания тех или иных ценностей (в качестве "негативистской реакции"; - В-третьих, в группу риска проявления деструктивного поведения и террористических действий входят те социальные общности, в которых распространено подавление личности и культивируется тот или иной вид насилия; - В-четвертых, терроризм часто проявляется там, где утрачены системы социализации, основанные на фундаментальных, традиционных ценностях высшего порядка. Причинами возникновения деструктивного поведения и совершения террористических действий в подростковой и молодежной среде могут быть следующие факторы: 1. Проблемы социального характера, включая плохие материальные условия жизни, неблагополучие внутрисемейной среды (включая бытовое насилие), вопросы неравенства того или иного плана; 2. Пропаганда чуждых российской и общечеловеческой культуре ценностей; 3. Криминализация ряда сфер общественной жизни, культ насилия; 4. Вовлечение в те или иные религиозные или псевдорелигиозные структуры сектантского типа (в том числе новые радикальные организации типа "неоязычников"); 5. "Псевдоисламский фактор" (пропаганда религиозного экстремизма представителями радикальных течений нетрадиционного Ислама). 6. Пропаганда идеологии радикального национализма и сепаратизма и вовлечение подростков и молодежи в соответствующие группировки. 7. Широкий и бесконтрольный доступ детей, подростков и молодежи к сети "Интернет". 8. Нахождение в одном социальном пространстве представителей разных культур и (или) религиозных взглядов при одновременном разжигании межнациональной и межрелигиозной розни и формировании этнокультурных и (или) религиозных "анклавов"; 9. Навязывание детям и подросткам антироссийской радикальной идентичности. #### О Национальном антитеррористическом комитете и единой системе профилактике терроризма Единая система противодействия терроризму в России координируется созданным по решению Президента Российской Федерации Национальным антитеррористическим комитетом (НАК). Как отмечается на официальном сайте Комитета, "НАК является коллегиальным органом, образованным в целях организации и координации деятельности по противодействию терроризму, осуществляемой федеральными органами исполнительной власти, органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, органами местного самоуправления, а также антитеррористическими комиссиями и оперативными штабами в субъектах Российской Федерации и оперативными штабами в морских районах (бассейнах). Комитет образован 10 марта 2006 года в связи с вступлением в силу Федерального закона "О противодействии терроризму" и Указа Президента Российской Федерации "О мерах по противодействию терроризму". В состав Комитета входят руководители и представители федеральных органов исполнительной власти, законодательной власти и конституционного совещательного органа - Совета Безопасности. Председателем НАК является Директор Федеральной службы безопасности Российской Федерации. Заместителями председателя НАК являются Министр внутренних дел Российской Федерации и заместитель Директора ФСБ России - руководитель аппарата НАК. Региональными звеньями общегосударственной системы противодействия терроризму являются: - антитеррористические комиссии в субъектах Российской Федерации и в муниципальных образованиях; - оперативные штабы в субъектах Российской Федерации и в морских районах (бассейнах); - оперативные группы в муниципальных образованиях и в морских районах (бассейнах). <...> Указанное построение государственной системы, предусматривающей комплексный подход к решению проблем, позволяет осуществить четкую координацию действий всех субъектов антитеррористической деятельности и обеспечить надежную защиту интересов личности, общества и государства" <7>. --- <7> Сайт НАК [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://nac.gov.ru/nak/celi-i-zadachi.html. Отметим также, что в рамках единой системы противодействия терроризму рекомендуется использовать "Интерактивную карту профилактической деятельности в образовательных организациях и научных учреждениях Российской Федерации" <8>. --- <8> Интерактивная карта НЦПТИ [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://map.ncpti.ru/. Карта создана специалистами Национального центра информационного противодействия терроризму и экстремизму в образовательной среде и сети Интернет, образованного в 2012 году "на базе ФГАНУ НИИ "Спецвузавтоматика" с целью оказания информационно-аналитического, методического и технологического сопровождения деятельности ФОИВ, ОИВ субъектов Российской Федерации и образовательных организаций по противодействию идеологии терроризма и иным радикальным проявлениям в образовательной сфере и молодежной среде" <9>. --- <9> Сайт НЦПТИ [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://ncpti.su/. #### Характерные для России проявления и виды экстремизма, повышающие риск террористических действий
**Религиозный экстремизм. Экстремизм обладает способностью проникать в различные области социальных отношений, привнося в них интолерантность, агрессию, порождая различные деструктивные процессы. Религия, как один из важнейших общественных институтов, не является исключением. Если под видом религиозной деятельности, в том числе миссионерства, или под прикрытием религиозных норм и правил пропагандируется совершение противоправных поступков, насаждается человеконенавистничество, ненависть, мотивированная многоконфессиональным общественным укладом, вражда с иноверцами, призывы к насилию и т.д. - то подобный экстремизм рассматривается как экстремизм религиозный.**
Для религиозного экстремизма характерно радикальное отрицание сложившейся в обществе под влиянием традиционных религий системы духовно-нравственных ценностей, стремление к насильственному насаждению нетрадиционных религий и конфессий, теологическое обоснование и оправдание насилия и вообще совершения противоправных действий. Являясь крайней формой религиозного радикализма, религиозный экстремизм, как правило, является одновременно и религиозным фанатизмом. В любом случае - сутью религиозного экстремизма является применение насилия к инаковерующим и неверующим. В отличие от традиционных религий, экстремистская религиозность не создает системы духовно-нравственных ценностей, не способствует развитию человеческой личности, не направлена на созидание духовной и материальной культуры. С точки зрения религиозно-конфессиональной специфики в Российской Федерации относительно часто представлены следующие проявления религиозного экстремизма: - Экстремистские направления нетрадиционного Ислама (включая деятельность запрещенного в РФ "ИГИЛ", различные ваххабистские течения, популярные в Средней Азии; "ваххабитское неофитство" в России и т.д.), - Экстремистские общины неоязыческого типа, - Экстремистские псевдоправославные секты и иные псевдохристианские секты, - Сатанизм. Несмотря на то что экстремистские проявления в области религиозной жизни не носят массового характера и не могут влиять на динамику религиозной ситуации, их нельзя игнорировать. Возбуждение ненависти по отношению к религии относится к числу наиболее опасных проявлений экстремизма. Политический экстремизм. Под политическим экстремизмом принято понимать пропаганду насильственных или агрессивных и (или) основанных на устрашении и запугивании способов влияния на деятельность органов власти, вплоть до незаконного изменения форм политического устройства общества. Политический экстремизм в своих крайних формах трансформируется в политический террор, примерами которого являются как трагедии масштаба Бесланской или подрыва драмтеатра в Мариуполе, так и одиночные террористические акции типа действий анархиста М. Жлобицкого 31.10.2018 в Архангельске. Отличительной чертой политического экстремизма является крайняя идеализация одной формы государственного устройства и последовательная демонизация всех других. Для политического экстремизма характерно перенесение негативных оценок политических идей и идеологий на личности людей, их разделяющих. Несмотря на постулирование идеологами политического экстремизма наличия в их распоряжении средств разрешения политических конфликтов, достижения социальной справедливости и построения общества процветания и благополучия, захват политическими экстремистами власти всегда приводит к обратному. Для политического экстремизма характерно наличие четкой иерархической структуры, а именно идеологов и бенефициаров экстремистских акций и низовых исполнителей, массовки, часто вовлеченной обманным путем. Причинами, способствующими распространению идеологии политического экстремизма в молодежной среде, являются подростковый максимализм, обостренное чувство справедливости, отсутствие четких жизненных ориентиров, идеологический вакуум, страх перед будущим, отсутствие работающих социальных лифтов, пропаганда экстремизма с использованием современных информационных технологий, иные социальные, психологические и информационные факторы. К числу направлений политического экстремизма относят: - Ультралевые идеологии, пропагандирующие идеи классовой борьбы и призывающие к революции, - Движения, делегитимирующие современную Российскую Федерацию и признающие действующими законодательство и политический строй Советского Союза, - Радикальный анархизм, призывающий к уничтожению органов власти, - Ультраправые идеологии, насаждающие идеи расизма и ксенофобии, - Идеологии "майданов", цветных революций, призывающие к массовым беспорядкам для дестабилизации ситуации и захвата власти. Среди вышеперечисленных идеологий выделяется неонацизм как идеология ненависти ко всему "чужому", а также чувства "исключительности" той или иной нации или расы. После распада Советского Союза неонацистские проявления наблюдаются на всей территории СНГ, однако в наибольшей степени они выражены на Украине, где культивируются в том числе государственным аппаратом, и направлены, прежде всего, на разжигание ненависти к России и ее народу, а также прославление таких деятелей, как С. Бандера. Неонацистская идеология является доминирующей для ряда запрещенных в РФ и официально действующих на территории Украины экстремистских организаций, включая "Правый сектор", "Азов", УНА-УНСО, УПА, "Тризуб им. Степана Бандеры" и "Братство". Околокриминальная субкультура. В современной России (особенно в некоторых регионах) достаточно широко распространена околокриминальная субкультура, и, прежде всего, так называемое движение "АУЕ" (также используется вариант А.У.Е.) "Арестантский уклад един". Речь идет о неформальном объединении подростковых и (или) молодежных группировок. Данное сообщество, признанное экстремистским и запрещенное на территории РФ, пропагандирует систему ценностей и норм поведения, тождественных по смыслу криминальной идеологии российской организованной преступности ("воровским понятиям"). Примыкающие к АУЕ несовершеннолетние считают себя "избранными", которые могут осуществлять власть над другими сверстниками. Таким образом, принадлежность к АУЕ позволяет необоснованно завышать свою самооценку на основе деструктивной "реакции группирования", а также получать физическую защиту. АУЕ является в своем роде псевдорелигиозной сектой с экстремистской идеологией, иерархией, ритуалами, "языком" и системой "вход/выход". Близкими к околокриминальным субкультурам в плане "идеологии насилия" являются такие субкультуры, как "оффники", "околофутбол" и т.д. Террористическое движение "Колумбайн" <10>. В российском сегменте сети "Интернет" регулярно возникают все новые и новые группы, посвященные так называемому "Колумбайну". Речь идет об "идеологически обоснованной" практике совершения массовых убийств. Как известно, первое массовое убийство такого рода произошло в школе "Колумбайн" (штат Колорадо, США) 20 апреля 1999 года. Тогда двое подростков - Эрик Харрис и Дилан Клиболд - убили 13 и ранили еще 23 человека, используя при этом огнестрельное оружие. На страшное преступление их толкнули желание мести и "славы", а также чувство протеста. --- <10> Решение Верховного Суда РФ. Со временем "идеология" "Колумбайна" распространилась и в России. Она активно популяризируется при помощи информационных технологий, чему способствует пропаганда насилия, сексуальной распущенности, наркомания не только в соцмедиа, но и в традиционных СМИ. Существенные риски здесь сопряжены с эксплуатацией соответствующих идей организациями и структурами, чья деятельность направлена на дестабилизацию российского общества путем вовлечения молодежи в радикальные идеологии. То же самое относится и к так называемым "группам смерти" и иным сетевым сообществам, в которых в детях, подростках и молодежи актуализируют "влечение к смерти" в форме суицидального поведения и иных видов саморазрушения. Так или иначе, общее ускорение, насыщение и глобализация психоинформационных процессов ведет к постоянному повышению риска "срыва" у склонных к деструктивному (и в конечном счете террористическому поведению) детей и подростков. С точки зрения научной глубинной психологии и семиотики эти риски подробно описаны в ряде публикаций (некоторые из них перечислены в рамках ссылки внизу страницы <11>). --- <11> Воронцов, А.В. Трагедия в Керчи: опыт социально-психологического анализа предпосылок/А.В. Воронцов, А.М. Прилуцкий, А.М. Богачев//Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2019. - Т. 24, N 2(77). - С. 138 - 144; Богачев, А.М. Экстремистское поведение как "акт коммуникации": теологопсихологический анализ/А.М. Богачев, А.М. Прилуцкий, Г.И. Теплых//Вопросы теологии. - 2021. - Т. 3, N 2. - С. 267 - 281; Психосемиотика деструктивного поведения: от убийства символического к убийству реальному/А.В. Воронцов, А.М. Прилуцкий, А.М. Богачев, Г.И. Теплых//Общество. Среда. Развитие. - 2022. - N 1 (62). - С. 86 - 96. #### Мониторинг саморепрезентации, поведения, используемой символики и высказываний в контексте профилактики терроризма и иных видов деструктивного поведения
**Мониторинг саморепрезентации, поведения, используемой символики и высказываний обучающихся представляет собой важный фактор профилактики деструктивного поведения. Данный мониторинг должен проводиться в следующих направлениях:**
**1. Мониторинг аккаунтов обучающихся в социальных сетях с акцентом на размещаемые там тесты, видео- и аудиоматериалы (в форме постов и репостов), сообщества, в которые входит обучающийся, особенности аккаунтов друзей и т.д. (зона ответственности воспитателей и социальных педагогов) <12>;**
---
**<12> С учетом объема работы такой мониторинг следует осуществлять по возможности с акцентом на отслеживании деятельности в социальных сетях обучающихся из группы риска.** **2. Мониторинг поведения обучающихся в образовательном учреждении и во внеурочное время (зона ответственности воспитателей и социальных педагогов);**
**3. Анализ особенностей референтной (предпочитаемой) обучающимся группы сверстников, в том числе на основе данных социограммы (зона ответственности воспитателей, социальных педагогов и психологов);**
4. Анализ содержания письменных работ, которые обучающиеся создают на уроках литературы (зона ответственности профильных педагогов и психологов); 5. Получение обратной связи от родителей (законных представителей) и иных членов семьи (зона ответственности воспитателей, социальных педагогов и психологов). 6. Отслеживание особых "факторов" риска: нахождение обучающегося в статусе объекта травли ("буллинга"), активное участие обучающегося в травле других обучающихся, проявление особой жестокости к другим людям и (или) животным. В плане анализа активности обучающихся в социальных сетях следует особо обращать внимание на противоправную информацию следующего характера: 1. Информация о способах, методах, намерении совершения актов массовых расстрелов с участием несовершеннолетних. 2. Информация о способах, методах, намерении совершения травли и (или) актов вымогательства у несовершеннолетних. 3. Информация о способах, методах, намерении совершении самоубийств и (или) иных саморазрушительных действий; 4. Информация о способах, методах, намерении совершения избиения и (или) участие в массовых драках несовершеннолетних. 5. Изображения, видеоматериалы, текстовые сообщения, аудиоданные с призывом совершения действий, указанных в [пунктах 1](#p100135) - [4](#p100138). 6. Изображения, видеоматериалы, текстовые сообщения, аудиоданные, демонстрирующие или рассказывающие о совершении действий, указанных в [пунктах 1](#p100135) - [4](#p100138). 7. Указания на совершение действий, отмеченных в [пунктах 1](#p100135) - [4](#p100138), как на способ решения какой-либо проблемы или жизненной ситуации. 8. Информация, направленная на формирование у целевой аудитории положительной оценки, популяризации, оправдания, героизации действий, указанных в [пунктах 1](#p100135) - [4](#p100138). 9. Информация, направленная на формирование у целевой аудитории положительной оценки, популяризации, оправдания, героизации террористической деятельности. Отметим, что в целях наиболее эффективной и оперативной отработки заявок на блокировку контента необходимо направлять заявки на сайт Роскомнадзора, раздел "Единый реестр", вкладка "Прием сообщений": eais.rkn.gov.ru/feedback/. #### Маркеры склонности к деструктивному, террористическому поведению #### Маркеры склонности к ультраправой идеологии 1. Публикация в социальных сетях статусов, содержащих в себе критику и оскорбления других людей по признаку национальности, религии, социального статуса. Соответствующие высказывания в публичном и личном пространстве. 2. Подписки на сетевые сообщества, в название которых входят слова и словосочетания типа "ультра", "ультраправые", "белая раса" и др. и контент которых характеризуется материалами, содержащими оправдание действий и романтизацию поступков националистов. Изображения террористов типа А. Брейвика на личных вещах, подражание этим террористам в области стиля одежды и иных внешних атрибутов. 3. Тематические татуировки, отсылающие к таким символам, как свастика, иные солярные символы, "1488" (как "закодированное приветствие "Хайль Гитлер"), собственно изображения нацистских лидеров и т.д. 4. Пропаганда насилия как основного способа "решения проблем"; 5. Оценка человеческих качеств и ценности личности, прежде всего, на основе ее биологических (в том числе генетических) характеристик. ![Маркеры склонности к ультраправой идеологии](https://i.bukva.ai/F7a2Czdcj/img_0.png)
**Рис. 1 "Тату-эскизы" неонацистов в РФ**
![Маркеры склонности к ультраправой идеологии](https://i.bukva.ai/F7a2Czdcj/img_1.png) ![Маркеры склонности к ультраправой идеологии](https://i.bukva.ai/F7a2Czdcj/img_2.png)
**Рис. 2 Атрибутика украинских неонацистов и ее сходство**
**с атрибутикой немецких нацистов прошлого века**
#### Маркеры склонности к псевдорелигиозному экстремизму **1. Непризнание традиционных религиозных институтов и признанных лидеров традиционных для России конфессий.** **2. Непризнание основ светского государства.** 3. Чрезмерный интерес к идеологии "конца света" и т.д. 4. Призывы к резкому изменению поведенческих установок окружающих (критика, запреты касающиеся одежды, еды и т.п.). 5. Отказ от светских норм образования: требования совершения религиозных практик во время образовательного процесса, ношение религиозной атрибутики одежды (типа никаба) в образовательных учреждениях. 6. Публикация в социальных сетях статусов, критикующих и оскорбляющих других людей по признаку национальности, религии, социального статуса. 7. Одобрение таких структур, как запрещенные в РФ ИГИЛ и (или) Талибан. 8. Выражение презрения ко всем, кто не разделяет экстремистскую идеологию. 9. Соответствующие высказывания в публичном и личном пространстве. Использование радикальной религиозной и псевдорелигиозной лексики. 10. Важно: с учетом особой значимости авторитета в исламской традиции любые позитивные упоминания о тех или иных представителях запрещенных в России псевдоисламских экстремистских течений являются важным маркером риска деструктивного, террористического поведения. #### Маркеры склонности к политическому экстремизму
1. Непризнание органов государственной власти, государственных праздников РФ.
2. Акцент на поддержке геополитических соперников России (недружественных стран). Публикация в социальных сетях статусов, материалов и комментариев, критикующих и оскорбляющих государственные органы власти, ВС РФ, патриотические организации.
3. Высказывания в пользу таких структур, как запрещенные в РФ ФБК А. Навального, "Открытая Россия" М. Ходорковского.
4. Акцент на агрессивном отказе России в статусе тысячелетней цивилизации и самом праве на государственность;
5. Отрицание территориальной целостности России (особенно в контексте непризнания результатов референдумов по воссоединению с Россией в Республике Крым, Донецкой и Луганской народных республиках, Херсонской и Запорожской областях).
#### Маркеры вовлеченности в околокриминальную субкультуру
1. Использование специфического слэнга, отсылающего к "блатному языку" или попытка имитировать такой слэнг.
2. Наличие соответствующих татуировок <13>.
---
<13> Как известно, в криминальной или околокриминальной среде насчитывается тысячи вариантов татуировок, и поэтому здесь следует обращать внимание на общий их характер (при том, что современные татуировки могут быть временными) в контексте так называемой "блатной романтики". Кроме того, рекомендуется и изучению работа Меняйло Д.В., Меняйло Л.Н., Ивановой Ю.А. "АУЕ - Криминальное молодежное движение: сущность и способы распространения" (Вестник московского университета МВД РОССИИ. 2019. N 3.107 - 111). 3. Выраженный интерес к криминальному миру с акцентом на "уголовно-арестантском единстве" (то есть запрещенном в РФ движении АУЕ). Выраженное презрение к сверстникам, не входящим в криминальный мир. Акцент на допустимости насилия и нарушения закона.
4. Романтизация и идеализация криминального образа жизни.
**5. Демонстративно негативное отношение к правоохранительным органам и их сотрудникам.** **6. Гипертрофированный интерес к околокриминальной музыкальной субкультуре (если это не "дань моде").** **Необходимо учитывать, что выявление отдельных маркеров не является достаточным признаком вовлеченности в деструктивные субкультуры и контркультуры. Тем более, если речь идет о единичном словоупотреблении, случайном использовании символики и иных действиях, не имеющих систематического характера. Подобные действия могут совершать обучающиеся, далекие от данной проблематики, и даже противники соответствующих идеологий. Всегда результаты мониторинга должны корректироваться содержательным исследованием, учитывающим интенцию, контекст и другие факторы, влияющие на смысл.** ![Маркеры вовлеченности в околокриминальную субкультуру](https://i.bukva.ai/F7a2Czdcj/img_3.png) Иллюстрация 2. Примеры криминальных татуировок Маркеры склонности к совершению акций типа "Колумбайн" <14> и (или) террористическим актам --- <14> Признано в соответствии с законодательством Российской Федерации террористической организацией. 1. Проявление особого, пристрастного интереса к темам насилия и убийств, включая массовые убийства. Поиск в сети "Интернет" новостей и других материалов, связанных с такого рода темами, а также изучение и попытки "выйти" на изучение оружия, вступление в соответствующие тематические сообщества; 2. Речевые маркеры, указывающие на пренебрежительное отношение к ценности жизни (как собственной, так и других людей). Оправдание и даже одобрение преступлений, связанных с насилием над личностью; 3. Речевые маркеры, одновременно указывающие на сильные чувства обиды, ненависти, страха и апатии; 4. Демонстрация тех или иных атрибутов "Колумбайна" как субкультуры. Отождествление себя, в том числе в социальных сетях, с известными массовыми убийцами, такими как "Росляков", "Клиборд", "Галявиев", подражание им; 5. Проявление деструктивной агрессии (вербальной и невербальной); 6. Появление в социальных сетях таких "друзей" и ссылки там же на такие "авторитеты", которые представляют собой примеры деструктивного поведения и которые проповедуют деструктивную идеологию. 7. Отказ от общения с семьей и близкими людьми, отчуждение от них и даже враждебность при все большем "уходе в себя". 8. Выраженное и устойчивое изменение поведения в сторону, например, апатичности или, наоборот, гипервозбудимости, экзальтации. #### Основные направления деятельности педагога-психолога в контексте профилактики террористического и иных видов деструктивного поведения Деятельность педагога-психолога в контексте профилактики террористического (деструктивного) поведения должна осуществляться по двум основным направлениям: 1) Выявление обучающихся из "группы риска" и работа с ними. 2) Профилактическая работа. Выявление обучающихся из "группы риска" и работа с ними. Очевидно, что некоторые члены неформальных молодежных объединений, прежде всего деструктивной (и, тем более, террористической) направленности, тщательно скрывают свою принадлежность к ним. Выявление такой принадлежности обучающегося зачастую требует систематического наблюдения за его действиями при сопоставлении данных наблюдения с результатами как групповой, так и индивидуальной диагностики. Важную функцию сбора информации и, одновременно, профилактики и коррекции, выполняют регулярные беседы с обучающимися (опять-таки, как групповые, так и индивидуальные) из "группы риска", проводимые в "свободном" и (или) консультационном режимах, а также специальные тренинги, семинары, элективные курсы и т.д. **Также очень важно фиксировать резкие отклонения от привычного для конкретного обучающегося поведения, в том числе со слов учителей.** **2-ое направление. Совместная профилактическая работа психолога с обучающимися, педагогами, родителями.** 1) Школьный психолог может принимать активное участие в таких мероприятиях, как: - классные часы ("Патриотизм против экстремизма"); - Дни Правовых знаний; - патриотические общешкольные мероприятия (День Победы и др.); - библиотечные уроки; - круглые столы ("Истоки молодежного экстремизма", "Опасность экстремизма"); - заседания клуба свободного общения для обучающихся "группы риска". 2) Информационно-просветительская работа школьного психолога с родителями может включать в себя: - родительские собрания; - тренинги; - родительский лекторий ("Неформальные объединения в молодежной среде"). 3) Также школьный психолог может вести активную информационно-просветительскую работу с другими педагогами - членами школьного коллектива. Ниже эти и другие аспекты деятельности педагога-психолога общеобразовательной организации по выявлению и профилактике деструктивного поведения рассмотрены более подробно.
Групповая диагностика в школьных классах.
В целях выявления потенциально патогенной социально-психологической среды и (или) лиц, подверженных (потенциально подверженных) воздействию террористической и иной <15> радикальной идеологии и профилактики их вовлечения в соответствующие информационные пространства и сообщества следует использовать следующие инструменты социально-психологической диагностики:
---
<15> Выдержка из Открытого реестра психодиагностических методик, вызывающих доверие профессионального сообщества и рекомендованных к использованию в целях профилактики деструктивного поведения (террористических актов), составленная на основе Распоряжения Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2020 года N Р-193 "Об утверждении методических рекомендаций по системе функционирования психологических служб в общеобразовательных организациях", представлена в [Приложении N 1](#p100374).
**Социометрический тест. Проводится специалистом-психологом. Тест следует проводить в каждом классе (ином школьном коллективе) не менее одного раза в учебный год в целях отслеживания динамики соответствующих процессов с рекомендуемым построением социограммы для каждого класса и школы в целом <16>;** --- **<16> При этом следует учитывать количество ставок психологов в конкретном образовательном учреждении, а также обеспеченность образовательного учреждения средствами автоматической обработки информации. Напомним, что согласно распоряжению Минпросвещения России от 28.12.2020 N Р-193 "Об утверждении методических рекомендаций по системе функционирования психологических служб в общеобразовательных организациях" (вместе с "Системой функционирования психологических служб в общеобразовательных организациях. Методические рекомендации") "в целях обеспечения обучающихся доступной психолого-педагогической помощью в образовательном пространстве рекомендуется следующий расчет нормативов штатной численности педагогов-психологов в образовательных организациях из расчета одна штатная единица педагога-психолога: <...> 300 обучающихся в общеобразовательных организациях". Соответственно, в случае, если число обучающихся на одну штатную единицу педагога-психолога превышает установленный норматив, а также при отсутствии соответствующих средств (технических и программных) автоматической обработки информации, ежегодное составление социограммы для каждого класса ставится трудноосуществимым.** Анализ письменных работ (эссе (сочинений)) школьников, написанных на темы, связанных с восприятием деструктивной идеологии, методом контент-анализа (количественного и качественного) и с привлечением специалистов-психологов и (или) лингвистов при обязательном сопоставлении соответствующих данных с результатами социометрии. Обязательно сопоставление результатов анализа письменных работ со структурой лидерства в каждом классе (и в школе, в целом) и выявление на этой основе доминирующих в классе (школе) мнений с учетом степени созидательности/деструктивности определяющих эти мнения ценностных ориентаций (идеологических конструктов). Включенное наблюдение: участие психологов, воспитателей, социальных педагогов в классных часах, мероприятиях типа "Разговоры о важном" в качестве участника процесса со стороны обучающихся для составления экспертной оценки реальной позиции групп школьников по тому или иному ценностно-значимому вопросу. Беседы (интервью) с неформальными лидерами в среде обучающихся для прояснения их позиции по тем или иным ценностно-значимым вопросам (могут проводить психологи, воспитатели, социальные педагоги, классные руководители) и экспертной оценки этой позиции. Индивидуальная психологическая диагностика школьников. Индивидуальная психологическая диагностика школьников в целях профилактики деструктивного поведения относится к сфере ответственности специалистов-психологов. Этот вид диагностики следует соотносить с данными групповой диагностики (включая результаты социометрического теста), а также с информацией, поступающей от других специалистов (воспитателей, социальных педагогов, классных руководителей). В целях прояснения ценностных ориентаций и психологического состояния обучающихся психолог-специалист применяет количественные (тесты-опросники и т.д.), так и качественные (проективные тесты, такие как ТАТ, "Несуществующее животное", тест Люшера и т.д.) методики, методы беседы и интервью <17>. При наличии соответствующей подготовки может осуществляться анализ продукции бессознательного обучающихся, включая интерпретацию их сновидений, творческой продукции, текстов письменных работ и (или) содержания постов в социальных сетях. --- <17> Напомним, что исчерпывающий Открытый реестр психодиагностических методик, вызывающих доверие профессионального сообщества представлен в методических рекомендациях по системе функционирования психологических служб в общеобразовательных организациях, утвержденных Распоряжением Минпросвещения России от 28.12.2020 N Р-193. В [Приложении](#p100374) к настоящим рекомендациям представлена выдержка методик из этого Реестра, рекомендованных к использованию в целях профилактики деструктивного поведения (террористических актов). В целом, схема мониторинга состояния конкретных обучающихся должна включать в себя, в том числе: 1. Динамику социального статуса (в том числе по результатам социометрического теста); 2. Динамику успеваемости; 3. Фиксацию внешних признаков (поведение, внешний вид, особенности речи и т.д.);
**4. Отслеживание (по возможности) активности в социальных сетях.**
**Индивидуальная диагностика в ряде случаев подразумевает личный контакт с обследуемым, а также с членами его семьи (при необходимости - составления семейной социограммы), что, как правило, требует установления доверительных отношений с ними, что особенно важно на этапе профилактики деструктивного и аутодеструктивного поведения. Особенно это важно, когда необходимо отсечь собственно противоправное поведение от демонстративных действий игрового плана (в рамках "дани моде") и в случае профилактики суицидального поведения и (или) саморазрушительных действий.**
**Крайне важно, чтобы в каждом образовательном учреждении существовало пространство, в которое может в анонимном режиме <18> прийти каждый обучающийся (и (или) законный представитель обучающегося), находящийся в сложной жизненной ситуации. При наличии такого пространства в виде кабинета психологической помощи именно туда будут "притягиваться" многие обучающиеся из "группы риска".**
---
**<18> Правило анонимности следует соблюдать неукоснительно, однако за исключением случаев прямого сообщения о готовящемся преступлении.**
Аналогичную функцию способен выполнять и Психологический клуб, в рамках которого может сочетаться индивидуальная и групповая работа. Индивидуальная работа с обучающимися: психологический и воспитательный аспекты. В целях профилактики воздействия террористической и иной радикальной идеологии на обучающихся, профилактики их вовлечения в соответствующие информационные пространства и сообщества следует использовать следующие методы и формы психологической и воспитательной работы с обучающимися из "группы риска": 1. Беседа со штатным специалистом-психологом образовательной организации (далее - специалист-психолог) в режиме "активного слушания" по запросу самого обучающегося и (или) его уполномоченных представителей; **2. Предоставление возможности длительной психокоррекции силами штатного специалиста-психолога образовательной организации по запросу самого обучающегося и (или) его уполномоченных представителей, в том числе:** **- использование специалистом-психологом методов арт-терапии;** **- использование специалистом-психологом технологий работы с образами, а также когнитивной психокоррекции;** 3. Беседа с воспитателем (классным руководителем, социальным педагогом) на жизненно важные темы по запросу самого обучающегося и (или) его уполномоченных представителей; 4. Беседа с духовным лицом, принадлежащим к традиционным в России конфессиям, организованная представителями образовательной организации, по запросу самого обучающегося и (или) его уполномоченных представителей; 5. Направление обучающегося по индивидуальному маршруту развития личности и (или) психологической коррекции с участием специалистов центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; 6. Вовлечение в деятельность патриотических, спортивных, культурных молодежных обществ, волонтерское движение. Совместная со взрослым (воспитателем, психологом, социальным педагогом) волонтерская и (или) иная деятельность обучающегося с целью его социализации и развития в нем осмысленной эмпатии; 7. Поощрение личных достижений обучающегося. **Суицидальное поведение: выявление и профилактика.** **Первое и самое главное - в случае с детьми и подростками: суицидальным поведением считается любая демонстрация намерения совершить самоубийство, включая любые высказывания (прямые или косвенные, в форме намеков) такого рода.** **В случае, если педагог (любой работник образовательного учреждения) или член семьи обучающегося фиксирует такое высказывание (в том числе в сети "Интернет"), следует немедленно обратиться к специалисту-психологу, который затем примет профессионально обоснованное решение (включая необходимость обращения к врачу).** Вместе с тем, следует учесть, что разговоры о саморазрушении и состояния депрессивного характера в определенной степени соответствуют особенностям подросткового возраста, - поэтому даже при выявлении маркеров суицидального поведения не следует впадать в панику. При этом следует дать сигнализирующему о возможности саморазрушения подростку больше ненавязчивого внимания, дать ему (ей) чувство понимания и уважения со стороны взрослого, предложить ему те или иные варианты созидательной деятельности. Очень важными является анализ активности несовершеннолетнего в социальных сетях, включая внезапное удаление аккаунта, появления там аутодеструктивных и деструктивных высказываний прямого и косвенного характера, вовлечение обучающегося в деструктивные сообщества (типа "групп смерти") и появление у него в "друзьях" представителей таких сообществ; чрезмерно долгое нахождение "онлайн" или неожиданно долгое отсутствие в социальных сетях. Важно отметить, что в случае вовлеченности обучающихся в сообщество типа "группы смерти" необходимо очень осторожно купировать их возможные опасения по поводу якобы "неизбежной мести" (в том числе в адрес родственников) и иных угроз со стороны кураторов этого сообщества, а также чувство стыда. Основой выявления признаков суицидального поведения является внимательное и доброжелательное отношение к обучающимся из "группы риска", оповещение уполномоченных лиц при столкновении с беспокоящей информацией (потенциально опасные высказывания, действия обучающихся). Администрации образовательной организации следует обеспечить про ведение инструктажа всех сотрудников о необходимости включения в процесс наблюдения за обучающимися, а также своевременное документальное сопровождение алгоритма выявления суицидального поведения (выпуск приказов о назначении ответственных лиц и пр.), повышение квалификации специалистов по вопросам психологического и (или) педагогического наблюдения, профилактики суицидального поведения. Педагогам-предметникам следует внимательно наблюдать за состоянием учеников во время уроков и на переменах с акцентом на эмоциональном состоянии и взаимоотношениях обучающихся, включая ситуации с резким изменением успеваемости, переживаниями "подростковой влюбленности" и т.д. Отдельно выделим здесь функцию учителей литературы, которые имеют возможность анализировать содержание письменных работ обучающихся. Социальным педагогам необходимо внимательно отслеживать все серьезные изменения в социальных условиях жизни ребенка, включая анализ их активности в социальных сетях, посещаемость занятий, отношения в семье и предпочитаемой группе сверстников. Специалистам-психологам следует регулярно отслеживать динамику социальных статусов и психоэмоциональных состояний (включая адаптационные возможности, особенно в стрессовых ситуациях) обучающихся, обеспечить для обучающихся и их законных представителей постоянную возможность индивидуальных консультаций (образ "открытого кабинета" как безопасного психологического пространства), оперативно реагировать на поступающую информацию от иных сотрудников образовательной организации. Воспитателям и классным руководителям следует сделать акцент на налаживании доброжелательных, открытых отношений с обучающимися и их родителями с акцентом на общении в контексте индивидуальной траектории развития ребенка. Кроме того, специалистам-психологам рекомендуется ориентироваться на следующий алгоритм выявления маркеров суицидального поведения обучающихся: 1 этап - выявление обучающихся со сниженными адаптационными возможностями и эмоциональной нестабильностью, а также выявление обучающихся, имеющих признаки возможного суицидального поведения. 2 этап - углубленная диагностика выявленных обучающихся и - при необходимости - их семейной структуры - с целью подтверждения/неподтверждения суицидального риска. 3 этап - при необходимости - обращение за консультацией к более опытным коллегам-психологам и (или) врачу-психиатру и подключение соответствующего специалиста к работе. В целом, наша задача - помочь испытывающему саморазрушительные импульсы подростку трансформировать хаотическую энергию в структурированную и направленную на созидание деятельность с формированием жизнеутверждающего образа "я" и Другого. При отсутствии психотических нарушений - это в силах школьного коллектива. **Психологические тренинги для обучающихся в общеобразовательной организации как форма профилактики терроризма и иных видов деструктивного поведения.** **Как показывает практика, психологические тренинги для детей и подростков (молодежи) при правильной их организации представляют собой чрезвычайно эффективный инструмент профилактики и коррекции деструктивного поведения, а также противодействия деструктивной идеологии.** **Содержание таких тренингов должно определяться с учетом возрастных особенностей подросткового (юношеского) возраста и, соответственно, формироваться на основе:** - потребности подростков в общении в рамках референтной группы сверстников, а также общении со значимым взрослым и идентификации с ним; - обсуждении базовых экзистенциальных данностей (феноменов смысла жизни и страха смерти, любви и ненависти, одиночества и осмысленной сопричастности, свободы и чувства вины, определенности и неопределенности, справедливости и несправедливости, надежды и отчаяния, верности и предательства и т.д.); - переживания эмоциональных "экстремумов" (как альтернативы переживаниям, связанным с экстремистским поведением); - формирования устойчивой и здоровой личностной идентичности в контексте поиска ответа на вопрос "Кто я?". В связи с особой сложностью психологических тренингов для подростков и, прежде всего, для подростков из "группы риска", к их проведению следует допускать только подготовленных специалистов, прошедших аттестацию в районном ППМС-центре или в учреждении с аналогичными функциями. Проведение психологических семинаров и тренингов для родителей в целях повышения их компетенций в области взаимодействия с детьми и подростками. Противодействие террористической и иной радикальной идеологии требует практико-ориентированной психологической подготовки родителей и (или) иных законных представителей несовершеннолетних. Такая подготовка может проходить в форме специальных семинаров и тренингов развития способности к диалогу с детьми и подростками (молодежью) на языке последних. Особенно это важно при работе с родителями подростков из "группы риска" деструктивного поведения и (или) вовлечения в деструктивные сообщества. Ключевым здесь является обучение родителей диалогу с собственным "внутренним ребенком" и "внутренним подростком", а также умению выстраивать разговор в "системе координат" подрастающих поколений при сохранении взрослого понимания сути событий. Ведущие такие семинары специалисты должны сами владеть этим искусством и разбираться в нюансах современных подростковых субкультур, в том числе музыкальных, одновременно умея соединять смысловые коды этих субкультур с основами традиционной культуры. Соответственно, руководству образовательных организаций следует организовать регулярные психологические семинары и (или) тренинги для родителей и иных законных представителей несовершеннолетних обучающихся с целью повышения соответствующих компетенций в области взаимодействия с детьми и подростками (молодежью) из группы риска. #### Просвещение обучающихся в контексте профилактики террористического и иных видов деструктивного поведения: задачи и методы **Просвещение обучающихся в контексте профилактики террористического (деструктивного) поведения может осуществляться в форме уроков, встреч, семинаров. При их проведении следует учитывать следующее:** **1. Любое негативное поведение является попыткой искаженного удовлетворения изначально здоровой потребности (так, скажем, адепты запрещенного в РФ ИГИЛ пытаются спекулировать на темах духовного поиска и справедливости, представляя их в "теневом", извращенном виде);** **2. Следует показать подростковой аудитории понимание тех смыслов и вопросов, которые волнуют их в соответствии с возрастными особенностями, и, затем, предложить здоровую, созидательную альтернативу деструкции, в контексте самых сложных тем, которые зачастую "замалчиваются" в коммуникации "взрослый-подросток";** 3. Другими словами, следует показать уважение к специфическим подростковым реакциями, включая радикальность (но не радикализм!) оценок и обращение к вопросам "жизни и смерти", а затем, предъявить подростковой аудитории жизнеутверждающие варианты ответов. В этом переходе находится "ключ" к эффективной профилактике разрушительного поведения среди обучающихся: через "подстройку" к психической реальности подростков преодолевается угроза идеологического и поведенческого радикализма и, затем, фанатизма, экстремизма и терроризма; 4. Следует избегать "запугивания" подростков (молодежи), так как переизбыток негатива включает защитный механизм отрицания и, наоборот, притягивает тинэйджеров к деструктивному поведению; 5. В диалоге с подростками взрослому важно быть максимально честным перед ними и перед самим собой; 6. Необходимо обращаться к эмоционально "заряженным" образам, которые вызывают энергию созидательного действия, и которые "включают" механизмы формирования идентичности гражданина России как тысячелетней цивилизации. В данном контексте значимы как "безличные архетипы" (например, архетипы героизма, семейного очага, гражданственности), так и опора на "личностные образы", с которыми легко идентифицироваться (например, образы Кирилла и Мефодия, Александра Невского, Сергия Радонежского, Михаила Ломоносова, Александра Суворова, Юрия Гагарина, Княгини Ольги, Зои Космодемьянской, Валентины Терешковой и многих других); 7. Особенно это важно в контексте пробуждения исторической памяти у детей и молодежи на освобожденных территориях, где формирование общероссийской гражданской идентичности у подрастающих поколений должно выстраиваться на основе последовательной и командной работы учителей-историков, учителей литературы, психологов и воспитателей и с опорой на образ непрерывности существования России от Древней Руси до наших времен. Все вышесказанное действительно и при индивидуальной работе с подростками. #### Просвещение родителей в области взаимодействия с детьми и подростками из группы риска и в контексте профилактики террористического и иных видов деструктивного поведения Просвещение родителей в области взаимодействия с детьми и подростками из группы риска и в контексте профилактики террористического (деструктивного) поведения должно основываться на таком лекционном и ином материале, который обращает сознание взрослого к так называемым "экзистенциальным данностям", то есть феноменам смысла жизни и страха смерти, любви и ненависти, одиночества и осмысленной сопричастности, свободы и чувства вины, определенности и неопределенности, справедливости и несправедливости, надежды и отчаяния, верности и предательства и т.д. Именно эти данности в контексте поиска ответа на вопрос "Кто я?" как известно составляют смысловую основу душевной жизни подростков и молодежи, и возвращение к ним представляет собой "ключ" к пониманию психической реальности тинэйджеров, в целом, и представителей "группы риска", в частности. Современным родителям следует знать основные аспекты возрастной (детской и подростковой, молодежной) психологии, а также смысловые особенности соответствующих субкультур и субкультурных тенденций. Такое знание будет способствовать полноценному диалогу с подростком и создаст дополнительные возможности для противодействия разрушительным воздействиям на него "извне". Соответственно, руководству образовательных организаций следует организовать регулярные открытые просветительские лекции психологического, культурологического и социологического плана для родителей и иных законных представителей несовершеннолетних обучающихся с целью повышения соответствующих компетенций в области взаимодействия с детьми и подростками (молодежью) из группы риска. В такие лекции могут входить подробное информирование о деятельности детей и подростков в социальных сетях, об особенностях "цифровой гигиены" (то есть о своде правил, позволяющих защититься от различных киберугроз). Кроме того, важно подробно информировать родителей о системе мониторинга состояния их детей в целях снятия у них необоснованной тревожности и включения их в совместную работу по профилактике деструктивного поведения обучающихся. #### Элективные курсы в общеобразовательной организации как форма профилактики терроризма и иных видов деструктивного поведения **Как известно, элективные курсы - курсы, которые обучающиеся выбирают сами из имеющегося в общеобразовательной организации "набора".** **В целях профилактики деструктивного поведения обучающихся, подверженных воздействию террористической и иной радикальной идеологии, в каждом общеобразовательной организации следует создать "комплект" элективных курсов по таким темам как "Психология сильной личности", "Психология созидания", "Безопасность в современном мире" и т.д. в рамках таких предметов, как "Психология" и "ОБЖ".** Данные темы могут привлечь как обучающихся, которые изначально стремятся быть волонтерами в области профилактики деструктивного поведения (в том числе экстремизма), так и обучающихся из "группы риска", для которых учеба в рамках соответствующих курсов сама по себе станет фактором профилактики. Разработка данных курсов должна производиться силами профильных специалистов общеобразовательных организаций и проходить обязательную экспертную оценку со стороны уполномоченных организаций. #### Профилактика терроризма, ценностные ориентации и формирование идентичности Учитывая повышенную склонность подростков и молодежи к общению со сверстниками и вхождению в те или иные референтные группы при одновременной потребности во взаимодействии со значимым взрослым, администрации и коллективу образовательной организации следует уделять особое внимание развитию волонтерского движения, а также секций, кружков и факультативов, различных внутришкольных объединений, в рамках которых обучающиеся: 1) Ведут совместную созидательную деятельность, приобщающую их к традиционным для отечественной культуры ценностям; 2) Получают возможность отождествиться с созидательным, воодушевляющим образом взрослого человека (учителя, тренера, вожатого, волонтера-руководителя и т.д.). В этом контексте очень важным является системное взаимодействие обучающихся с личностями, вносящими значимый вклад в развитие и сбережение государства и общества. В числе таких личностей могут быть герои СВО, известные ученые, деятели культуры, представители традиционных для России религиозных конфессий. Следует также сделать особый акцент на обращение обучающихся к образам предков-созидателей с выстраиванием "вертикальной" общероссийской гражданской идентичности "от Киевской Руси до нашего времени". Целесообразным является регулярное проведение мероприятий, способствующих развитию осмысленной сопричастности (высшей эмпатии) человека человеку как основы для подлинной толерантности. #### Профилактика терроризма и иных видов деструктивного поведения в сфере образования и в молодежной среде с опорой на традиционные ценности и психологию сопричастности Согласно "Основам государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей", утвержденных Указом Президента РФ от 9 ноября 2022 г. N 809 к традиционным ценностям относятся, в том числе, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России. Как отмечают российский социолог профессор А.В. Воронцов, "современные подростки остро нуждаются в работающих системах символов, обращающих их к созидательным ценностям. Такие системы символов могут дать только традиционные культуры народов России и подлинные проявления патриотизма, отсылающие к корневым основам социального бытия (пример - акция "Бессмертный полк"), а, значит, и образы настоящих героев, причем не только прошлого, но и настоящего". Практическое развитие и совершенствование форм и методов сохранения и сбережения этих ценностей может осуществляться на основе практико-ориентированного подхода, который в традиционном православном христианском учении выражен в заповеди: "Возлюби ближнего твоего, как самого себя", и формировать исходящие из этой заповеди созидательные установки личности. Важнейшим аспектом такой работы является обращение к психологии сопричастности, которая прямо отсылает нас к сути традиционных, вечных ценностей, которые, например, в христианстве выражаются в императивах любви к Богу и ближнему. Этим императивам в полной мере родственна отечественная культура, включая русские народные сказки, основная идея которых - преобладание чувства души над холодной логикой (по сути, об этом же, но в искаженном ключе поют представители современного русского рэпа и русского рока: послания, заложенные в их песнях, можно и нужно дешифровать, чтобы получить доступ к внутреннему миру многих современных молодых людей). Практическая значимость работы, основанной на понимании сопричастности, обусловлена возможностью проявления традиционных ценностей в форме личностных убеждений и в непосредственной сфере психической жизни. Это особенно важно с учетом такого фактора, как "неопределенная религиозность", который может говорить о существовании значимых духовных потребностей. Возникающая на основе чувства сопричастности ценностная основа, позволяет индивидууму конструктивно взаимодействовать в социуме и сопротивляться воздействиям, связанным с деструктивной, в том числе, экстремистской деятельностью. Поэтому профилактика терроризма и иных видов деструктивного поведения должна основываться на актуализации таких психологических установок, которые позволяют расширять поле "своих" (поле взаимодействия с Другим). Концепция профилактики терроризма и иных видов деструктивного поведения в сфере образования и молодежной среде, таким образом, подразумевает системную: а) теоретико-прикладную работу на стыке современных педагогики и психологии, разработке методических основ формирования убеждений, основанных на традиционных российских духовно-нравственных ценностях, у российских детей и молодежи; б) методическую работу по определению конкретных методик, технологий и приемов формирования убеждений, основанных на традиционных российских духовно-нравственных ценностях, у российских детей и молодежи; в) прикладную деятельность специалистов в области практической теологии, психологии и педагогики по формированию убеждений, основанных на традиционных российских духовно-нравственных ценностях, у российских детей и молодежи; г) повышение квалификации специалистов в области практической теологии, психологии и педагогики, работающих в области профилактики экстремизма в сфере образования и молодежной среде; д) экспертную деятельность в области прояснения сущности экстремизма и конкретных экстремистских действий. Вариантами форм соответствующей работы могут быть адаптационно-профилактические встречи, специальные занятия по развитию личности, занятия в рамках проекта "Разговоры о важном", уроки психологии, "классные часы", индивидуальные и групповые занятия с детьми и молодежью, иные воспитательные мероприятия, научные и научно-прикладные форумы, экспертные работы, повышение квалификации и (или) переподготовка специалистов, просветительские лекции и беседы, психологическое семинары и тренинги и т.д. <19>. --- <19> Выдержка из открытого Реестра рекомендуемых программ психологической помощи, вызывающих доверие профессионального сообщества и рекомендованных к использованию в целях профилактики деструктивного поведения (террористических актов), составленная на основе Распоряжения Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2020 года N Р-193 "Об утверждении методических рекомендаций по системе функционирования психологических служб в общеобразовательных организациях", представлена в [Приложении N 2](#p100518). Таким образом, основные действия по профилактике терроризма и иных видов деструктивного поведения в подростково-молодежной среде должны быть ориентированы на: - формирование социальной среды, способствующей развитию зрелой, созидающей, ответственной личности патриота России; - устранение предпосылок для агрессивного, деструктивного поведения; **- социально-психологическую и психологическую поддержку детей, подростков и молодежи;** **- поощрение созидательной социальной активности детей, подростков и молодежи;** **- формирование молодежных общественных объединений, движений, групп на основе идеологии созидания;** - перенаправление "избыточного энергетического потенциала" подростков и молодежи в область "созидательной экстремальности" (соответствующие виды спорта, волонтерская деятельность в сложных условиях и т.д.). #### Заключение Итак, профилактика терроризма и иных видов деструктивного поведения, а также вовлеченности в деструктивную идеологию, представляет собой сложную многоуровневую работу, участие в которой обязательно должны принимать все субъекты образовательного процесса: педагоги, психологи, родители и сами обучающиеся. Эта работа также подразумевает соединение усилий воспитателей, психологов, социальных педагогов, классных руководителей, учителей-предметников и иных привлекаемых к сотрудничеству лиц. Она должна быть масштабной, всесторонней и одновременно тонкой, нелинейной. Ее основа - развитие в детях, подростках и молодежи чувства осмысленной сопричастности (высшей эмпатии), просветительская деятельность и постоянное диагностика состояний обучающихся как в групповом, так и в индивидуальном планах. Отметим, что способность к осмысленной сопричастности (сопереживанию) напрямую связана с принятием традиционных для отечественной культуры ценностей и может сочетаться с духовным развитием подрастающих поколений, в том числе в форме элективных курсов и иных дополнительных занятий. Важно также особо отметить необходимость взаимодействия руководства образовательных организаций и антитеррористических комиссий соответствующего уровня (регионального и муниципального). Все вышесказанное означает необходимость активной и продуктивной деятельности государственных и общественных структур, а также каждого ответственного гражданина России во имя утверждения созидательных ценностей и идеологем в юных умах и сердцах. #### Список литературы **1. Авдеев Ю.И., Арсеньев В.В., Найденко В.Н. Экстремизм в современной России: истоки, содержание, типология (часть первая)/1 Социологическая наука и социальная практика. - 2013. - N 2.** **2. Аджиева Е.М., Толерантность как принцип поведения культурной личности и мера противодействия экстремизму Н Молодежный экстремизм: истоки, предупреждение, профилактика: материалы международной научно-практической конференции (23 - 24 мая 2014 г.).** **3. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток, Пер. с анг. А.Б. Орлова. 9-е изд. Издательство Академический проект. Год издания 2016, 220 с.** 4. Беженцев А.А. Лебедев В.Р. ЭКСТРЕМИЗМ И ЭКСТРЕМИСТСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЕ ДИСКУССИИ//Вестник Московского университета МВД России. 2022. N 5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ekstremizm-i-ekstremistskaya-deyatelnost- terminologicheskie-diskussii (дата обращения: 15.10.2023). 5. Богачев А.М. Экстремистское поведение как "акт коммуникации": теолого-психологический анализ/А.М. Богачев, А.М. Прилуцкий, Г.И. Теплых//Вопросы теологии. - 2021. - Т. 3, N 2. - С. 267 - 281. 6. Бочарникова И.С., Зубова О.Г. Оценка эффективности противодействия молодежному экстремизму: на примере анализа региональных программ//Государственный советник. - 2013. - N 4. 7. Воронцов А.В. Трагедия в Керчи: опыт социально-психологического анализа предпосылок/А.В. Воронцов, А.М. Прилуцкий, А.М. Богачев//Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2019. - Т. 24, N 2(77). - С. 138 - 144. 8. Гаджиев Д.М., Религиозно-политический экстремизм: проблемы и некоторые решения//Криминология: вчера, сегодня, завтра. - 2011. - N 23. 9. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. - Санкт-Петербург: АО "Сфера", 1994. - 160 с.
**10. Карпов Владимир Олегович. Культ Колумбайна: основные детерминанты массовых убийств в школах//Вестник Казанского юридического института МВД России. 2018. N 4 (34). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kult-kolumbayna-osnovnye-determinanty-massovyh-ubiystv-v-shkolah (дата обращения: 01.12.2021).**
**11. Кубякин Евгений Олегович. Криминализация молодежной культуры в условиях современного информационного общества//Общество и право. 2010. N 2 (29). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kriminalizatsiya-molodezhnoy-kultury-v-usloviyah-sovremennogo-informatsionnogo-obschestva (дата обращения: 01.12.2021).**
**12. Михеев Д.Ю. Особенности субкультуризации деструктивного движения "Колумбайн" среди молодежи и его связь с терроризмом/Д.Ю. Михеев. - Текст: непосредственный//Молодой ученый. - 2021. - N 50 (392). - С. 293 - 295. - URL: https://moluch.ru/archive/392/86623/ (дата обращения: 21.09.2023).**
**13. Меняйло Д.В., Меняйло Л.Н., Иванова Ю.А. АУЕ - Криминальное молодежное движение: сущность и способы распространения//Вестник московского университета МВД РОССИИ. 2019. N 3.107-111.**
**14. Погребная С.К. Социально-психологическая экспертиза при правонарушениях экстремистской направленности, совершенных несовершеннолетними//Наука и социум: материалы Всерос. науч.-практ. конф. 2020. N XIV. С. 40 - 44.**
15. Почебут Л.Г. Психология терроризма//Вестник Санкт-Петербургского университета. Политология. Международные отношения. 2005. N 3. Белашева И.В., Ершова Д.А., Есаян М.Л. Психология терроризма: учебное пособие. - Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2016. 16. Профилактика экстремизма в системе образования: сборник материалов Центра профилактики религиозного и этнического экстремизма в образовательных организациях Российской Федерации/сост. С.Ю. Некрасов, Р.О. Сафронов. Выпуск 1. - Москва: МПГУ, 2018. - 60 с. 17. Профилактика экстремизма в системе образования: сборник материалов Центра профилактики религиозного и этнического экстремизма в образовательных организациях Российской Федерации/сост. С.Ю. Некрасов, А.С. Спрыгин. Выпуск 2. - Москва: МПГУ, 2019. - 52 с. 18. Профилактика экстремизма в системе образования: сборник материалов Центра профилактики религиозного и этнического экстремизма в образовательных организациях Российской Федерации. Выпуск З. - Москва: МПГУ, 2019. - 97 с. 19. Психосемиотика деструктивного поведения: от убийства символического к убийству реальному/А.В. Воронцов, А.М. Прилуцкий, А.М. Богачев, Г.И. Теплых//Общество. Среда. Развитие. - 2022. - N 1(62). - С. 86 - 96. 20. Религиоведение/Энциклопедический словарь. М.: Академический Проект, 2006. 21. Религиозные, этические и бытовые категории в бессознательной области психической реальности современной российской молодежи: попытка сравнительного анализа/А.М. Богачев, А.О. Блинкова, А.М. Прилуцкий [и др.]//Философия и культура. - 2020. - N 8. - С. 53 - 67. 22. Тарчоков Б.А., Криминологическая характеристика причин распространения молодежного экстремизма Пробелы в российском законодательстве. - 2014. - З. 23. Термины и понятия радикальных религиозных субкультур. Прилуцкий А.М., Гайдуков А.В., Хусаинов Д.Т., Головушкин Д.А. словарь-справочник: учебное пособие/Санкт-Петербург, 2023. 24. Ткаченко В.В., Ткаченко С.В. Российский терроризм. Проблемы уголовной ответственности. - М.: ИНФРА-М, 2014. 25. Трубицина Л.В. Профилактика нарушений социализации детей и подростков//Педагогика. - 2014. - МЗ. - (3.62-69).
**Приложение N 1** **ВЫДЕРЖКА ИЗ ОТКРЫТОГО РЕЕСТРА**
**ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК, ВЫЗЫВАЮЩИХ**
**ДОВЕРИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СООБЩЕСТВА И РЕКОМЕНДОВАННЫХ**
**К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В ЦЕЛЯХ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕСТРУКТИВНОГО**
ПОВЕДЕНИЯ (ТЕРРОРИСТИЧЕСКИХ АКТОВ), СОСТАВЛЕННАЯ НА ОСНОВЕ РАСПОРЯЖЕНИЯ МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ОТ 28 ДЕКАБРЯ 2020 ГОДА N Р-193 "ОБ УТВЕРЖДЕНИИ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО СИСТЕМЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СЛУЖБ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ" | N п/п | Автор методики, название методики | Измеряемый конструкт | Возраст | Параметры стандартизации, доказательность | Источник | Год | Статус | Целевая группа | | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | | 1 | Опросник "Поведенческие особенности антисоциальной креативности" (Русскоязычная версия опросника The Malevolent Creativity Behavior Scale, разработанного под руководством М. Ранко (с разрешения авторов оригинальной версии) | Антисоциальная креативность | Подростки от 14 лет и взрослые | Устойчивость - факторной структуры опросника - подтверждена на разных выборках испытуемых, проведена оценка конструктной валидности и ретестовой надежности. Анализируются различия с оригинальной версией опросника. Выборка стандартизации: осужденные за корыстные, агрессивно-корыстные и агрессивно-насильственные преступления; сотрудники силовых ведомств, футбольные болельщики; обучающиеся образовательных учреждений разного профиля г. Москвы | Мешкова Н.В., Ениколопов С.Н., Митина О.В., Мешков И.А. Адаптация опросника "Поведенческие особенности антисоциальной креативности"//Психологическая наука и образование. 2018. Том 23. N 6. С. 25 - 40. doi:10.17759/pse.2018230603 | 2018 | Основная | 1. Норма (нормотипичные дети и подростки с нормативным кризисом взросления).
2. Подростки с ненормативными кризисами взросления.
3. Несовершеннолетние обучающиеся, признанные подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу.
4. Дети с отклонениями в поведении | | 2 | Многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла | Диагностика особенностей личности человека | С 8 лет | Сведения о валидности и надежности методики уточняются | Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла. - СПб.: Речь, 2001. | 2001 | Условно рекомендуемая | все | | 3 | Тест школьной тревожности Филлипса | Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой | 7 - 14 лет | Сведения о валидности и надежности методики уточняются | Райгородский Д.Я. (редактор-составитель). Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: Издательский Дом "БАХРАХМ", 2001. 672 с. | | Условно рекомендуемая | все | | 4 | Проективная методика для диагностики школьной тревожности, А.М. Прихожан (на основании методики Amen E.W., Renison N.) | Для диагностики школьной тревожности | 6 - 9 лет | Сведения о валидности и надежности методики уточняются | Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. Москва. Воронеж, 2000. | | Условно рекомендуемая | все | | 5 | Шкала явной тревожности для детей (CMAS) (адаптация А.М. Прихожан) | Изучение тревожности как относительно устойчивого образования | 7 - 12 лет | Сведения о валидности и надежности методики уточняются | Прихожан А.М. Детский вариант шкалы явной тревожности (CMAS)/Иностранная психология, 1995, N 8, С. 64 - 67. | 1994 | Экспериментальная | все | | 6 | Шкала безнадежности (Hopeless ness Scale, Beck et al. 1974) | Переживание безнадежности | Подростковый возраст и старше | Имеются данные о внутренней согласованности, представлены нормативные значения | Горбатков А.А. Шкала надежды и безнадежности для подростков: некоторые аспекты валидности//Психологическая наука и образование. 2002. Том 7. N 3. С. 89 - 103. | 2002 | Условно рекомендуемая | Дети с отклонениями в поведении; Подростки с ненормативными кризисами взросления | | 7 | Дифференциальный опросник переживания одиночества (ДОПО3к), Осин Е.Н., Леонтьев Д.А. | Переживание одиночества | Подростковый возраст и старше | Надежность шкал ДОПО-3к (альфа Кронбаха) - 0.81 для показателя общего переживания одиночества, 0.80 для показателя зависимости от общения и 0.88 для позитивного одиночества | Осин Е.Н., Леонтьев Д.А. (2013). Дифференциальный опросник переживания одиночества: структура и свойства. Психология. Журнал Высшей школы экономики, 10 (1), 55 - 81. | 2012 | Условно рекомендуемая | Дети с отклонениями в поведении; Подростки с ненормативными кризисами взросления | | 8 | Опросник склонности к агрессии Басса-Перри "BPAQ", С.Н. Ениколопов, Н.П. Цибульский | Склонность к физической агрессии, враждебности и гневу | Подростковый возраст и старше | Устойчивость факторной структуры подтверждена на разных выборках испытуемых; произведена оценка конструктной валидности, ретестовой надежности и внутренней согласованности факторов. | Ениколопов С.Н., Цибульский Н.П. Психометрический анализ русскоязычной версии Опросника диагностики агрессии А. Басса и М. Пери//Психологический журнал. 2007. N 1. С. 115 - 124. | 2002 - 2004 | Основная. Экспериментальная (при использовании для лиц младше 18 лет) | Дети с отклонениями в поведении; Подростки с ненормативными кризисами взросления | | 9 | WHO5 Well Being Index (1998) Индекс хорошего самочувствия | Текущее психическое благополучие на основе самооценки | Для детей от 9 лет и старше | Клиническая и психометрическая достоверность подтверждены в ряде исследований согласно данным, представленным на официальном электронном ресурсе опросника (https://www.psykiatriregionh.dk/who5/Pages/default.aspx) | ВОЗ. Индекс общего (хорошего) самочувствия/ВОЗ (вариант 1999 г.) [Электронный ресурс]. URL: https://www.psykiatriregionh.dk/who5/Documents/WHO5_Russian.pdf (дата обращения: 15.11.2020). | 1998 | Условно рекомендуемая | Дети с отклонениями в поведении; Подростки с ненормативными кризисами взросления | | 10 | Многомерная шкала перфекционизма Фроста (Frost, 1990), Ясная В.А., Ениколопов С.Н. | Перфекционизм | Подростковый возраст и старше | Осуществлена апробация на российской выборке, получена четырехфакторная структура (в оригинале - 6 факторов). Приведены нормативные данные для некоторых категорий респондентов. | Ясная В.А., Ениколопов С.Н. Апробация шкал измерения перфекционизма на российской выборке. Психологическая диагностика, 2009, N 1, 101 - 120. | 2009 | Условно рекомендуемая. Экспериментальная (при использовании для лиц младше 18 лет) | Дети с отклонениями в поведении; Подростки с ненормативными кризисами взросления | | 11 | Моросанова В.И., Бондаренко И.Н., Фомина Т.Г. Русскоязычная версия опросника "Шкала проявлений психологического благополучия подростков (ППБП)" (на основе Шкалы измерений проявлений психологического благополучия (Masseetal., 1998). | Позволяет оценить психологическое благополучие по следующим шести шкалам: "Управление собственной личностью и событиями", "Общительность", "Счастье", "Вовлеченность в социальное взаимодействие", "Самооценка", "Душевное равновесие", а также интегральный уровень психологического | Начальная школа, подростковый возраст | Результаты исследования на выборке российских младших подростков (N = 295) свидетельствуют о хороших психометрических свойствах опросника. Подтвердилась его шестифакторная структура. Оценена надежность шкал, конструктная и критериальная валидность. Представлен анализ взаимосвязей показателей ППБП, осознанной саморегуляции и личностных | 1. Моросанова В.И., Бондаренко И.Н., Фомина Т.Г. Создание русскоязычной версии опросника проявлений психологического благополучия (ППБП) для обучающихся подросткового возраста//Вопросы психологии. 2018. N 4. С. 103 - 109.
2. Моросанова В.И., Бондаренко И.Н., Фомина Т.Г. Осознанная саморегуляция и личностно-мотивационные особенности | 2018, 2019 | Основная | Норма (нормотипичные дети и подростки с нормативным кризисом взросления) | | 12 | Опросник проблемного использования социальных сетей (русскоязычная версия) | Методика позволяет изучать различные аспекты проблемного использования социальных сетей, к которым относят предпочтение онлайн общения в качестве ведущего, использование социальных сетей в качестве способа регуляции эмоций, постоянные размышления о социальных сетях, а также компульсивное посещение социальных сетей и негативные последствия частого обращения к социальным сетям. | 20 - 35 лет | Установлена хорошая внутренняя согласованность. Установлена пятифакторная структура опросника, его удовлетворительная надежность и валидность. Анализ значимости различий по когнитивным стратегиям регуляции эмоций, позитивному и негативному аффекту, личностной тревожности в выделенных группах подтверждает внешнюю валидность методики. | Сирота Н.А., Московченко Д.В., Ялтонский В.М., Ялтонская А.В. Разработка русскоязычной версии опросника проблемного использования социальных сетей//Консультативная психология и психотерапия. 2018. Том 26. N 3. С. 33 - 55. doi:10.17759/cpp.2018260303 | 2018 | Основная | Родители (законные представители) обучающихся, педагоги | | 13 | Методика "Семантический дифференциал жизненной ситуации" (СДЖС) | Методика ориентирована на изучение когнитивных и эмоциональных компонентов субъективного восприятия человеком своей жизненной ситуации. | Взрослые (18 - 56 лет) | Методика разработана в русле психосемантического подхода. В качестве основных смысловых осей восприятия были выделены факторы: владение ситуацией, эмоциональное переживание ситуации, позитивные ожидания, обыденность и повседневность, разрешимость, личностная включенность и вера в преодолимость ситуации, энергетический заряд, уровень понимания. Выборка апробации: взрослые, находящиеся в условно нормальной (N = 105) и трудной жизненной ситуации (N = 35). Установлены значимые различия в их перцептивно-когнитивной картине жизненной ситуации, подтверждена критериальная валидность методики, обнаружена степень влияния на восприятие ситуации некоторых ее объективных характеристик. Результаты сокращенной версии имеют высокую корреляцию с результатами, полученными с использованием полной версии данной методики, что подтверждает ее валидность. Опросник можно использовать в прикладной работе, например, в сфере организационной диагностики или профотбора | Александрова О.В., Дерманова И.Б. Семантический дифференциал жизненной ситуации//Консультативная психология и психотерапия. 2018. Том 26. N 3. С. 127 - 145. doi:10.17759/cpp.2018260307 | 2018 | Основная | Родители (законные представители) обучающихся, педагоги | | 14 | Лепшокова З.Х., Татарко А.Н. Адаптированная и модифицированная методика аккультурационных ожиданий Джона Берри. | Измерение аккультурационных ожиданий. Д. Берри выделяет 4 аккультурационных ожидания: "интеграция" (ранее - "мультикультурали зм"), "ассимиляция" (ранее - "плавильный котел"), "сегрегация", "исключение". | Взрослые | Авторы внесли модификации в методику, увеличив в два раза количество вопросов по дополнительным сферам повседневной жизни, измеряющих каждое из четырех аккультурационных ожиданий, что позволило значительно увеличить ее надежность - согласованность. С опорой на данные социально-психологического опроса, проведенного на выборке коренного русского населения Москвы (общий объем выборки 198 респондентов, из них 59 мужчин и 139 женщин, средний возраст респондентов 24 года), была продемонстрирована надежность адаптируемой методики, а также ее конструктная и конвергентная валидность. | Лепшокова З.Х., Татарко А.Н. Адаптация и модификация методики аккультурационных ожиданий Джона Берри//Социальная психология и общество. 2017. Том 8. N 3. С. 125 - 146. doi:10.17759/sps.2017080310 Лебедева Н.М. Этнопсихология. Учебник и практикум. М.: Юрайт, 2014. | 2014, 2020 | Основная | Родители (законные представители) обучающихся, педагоги | | 15 | Опросник "Анализ семейных взаимоотношений" Э.Г. Эйдемиллер (Методика АСВ) | Изучение влияния родителей в воспитании ребенка или подростка и поиска ошибок в родительском воспитании | Взрослые | Сведения о валидности и надежности методики уточняются | Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. - М., 1996. С. 6 - 19. | 1996 | Условно рекомендуемая | Родители (законные представители) обучающихся |
**Приложение N 2** **ВЫДЕРЖКА**
**ИЗ ОТКРЫТОГО РЕЕСТРА РЕКОМЕНДУЕМЫХ ПРОГРАММ**
**ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ, ВЫЗЫВАЮЩИХ ДОВЕРИЕ**
**ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СООБЩЕСТВА И РЕКОМЕНДОВАННЫХ**
**К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В ЦЕЛЯХ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕСТРУКТИВНОГО**
**ПОВЕДЕНИЯ (ТЕРРОРИСТИЧЕСКИХ АКТОВ), СОСТАВЛЕННАЯ НА ОСНОВЕ**
**РАСПОРЯЖЕНИЯ МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ**
**ОТ 28 ДЕКАБРЯ 2020 ГОДА N Р-193 "ОБ УТВЕРЖДЕНИИ МЕТОДИЧЕСКИХ**
**РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО СИСТЕМЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ**
**СЛУЖБ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ"**
| Номер (ID) | Уровень образования | Наименование программы (технологии) | Авторский коллектив | Предмет исследования | Ссылка на программу | | --- | --- | --- | --- | --- | --- | | 01.20 | Основная школа | Программа организации профилактической работы "Выбираем жизнь" (по предупреждению суицидального поведения среди подростков с интеллектуальной недостаточностью) | Бачилова Оксана Васильевна | Социальная адаптация: в форме отклонений от социальных норм | https://rospsy.ru/n ode/278 | | 03.03 | Начальная школа, основная школа | Профилактика насилия в отношении детей и подростков "Песчинка. А если мы поговорим об этом?" | Козель Егор Вячеславович, Потоцкий Дмитрий Олегович | Социальная адаптация: в форме асоциального поведения | https://rospsy.ru/n ode/104 | | 03.04 | Основная школа, старшая школа | Программа психолого-педагогической профилактики девиантного поведения детей и подростков "Путь к себе" | Шагивалиева Гульнара Камиловна | Трудности в форме девиантного поведения | https://rospsy.ru/n ode/124 | | 03.15 | Основная школа | Программа по профилактике буллинга среди детей подросткового возраста "Дорога добра" | Гимаджиева Оксана Сергеевна | Трудности в форме девиантного поведения | https://rospsy.ru/n ode/97 | | 03.16 | Основная школа | Программа психолого-педагогической профилактики девиантного поведения детей и подростков "Путь к себе" | Шагивалиева Гульнара Камиловна | Трудности в форме девиантного поведения | https://rospsy.ru/n ode/124 | | 03.17 | Основная школа | Профилактика девиантных форм поведения несовершеннолетних | Шауберт Светлана Евгеньевна | Трудности в форме девиантного поведения | https://rospsy.ru/n ode/360 | | 03.18 | Основная школа | Профилактическая психолого-педагогическая программа "Я выбираю жизнь в Гармонии с собой" профилактика раннего употребления подростками ПАВ" | Байдакова Елена Георгиевна | Социальная адаптация: в форме асоциального поведения | https://rospsy.ru/n ode/92 | | 05.03 | Основная школа | Психолого-педагогическая коррекционно-развивающая программа "Преодоление" | Сюрин Сергей Николаевич, Евтушенко Ольга Сергеевна, Сюрина Ольга Васильевна, | Трудности в общем психологическом развитии | https://rospsy.ru/n ode/119 | | 06.03 | Начальная школа, основная школа | Технология обследования несовершеннолетних с нарушениями поведения на ПМПК и определение условий организации индивидуальной профилактической работы | Пестова Ирина Васильевна, Гурьянова Нина Александровна, Сергеева Мария Сергеевна, Рогожкина Людмила Николаевна | Трудности в форме девиантного поведения | https://rospsy.ru/n ode/113 | | 01.08 | Основная школа, старшая школа | Программа "Развитие эмоционально-личностной и коммуникативной сфер подростков, обучающихся в интернациональной образовательной среде "Калейдоскоп успеха" | Сюрин Сергей Николаевич, Макарова Наталья Ильинична, Дмитриев Тимур Исаевич, Тимофеева Елена Игоревна | Трудности в общении со сверстниками | https://rospsy.ru/n ode/121 | ---