---
title: "<Письмо> Рособрнадзора от 13.03.2014 N 02-105"
number: "02-105"
issuer: "Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки"
issued_on: 2014-03-13
status: утратил силу
canonical: "https://bukva.ai/docs/pismo-02-105"
---

## <Письмо> Рособрнадзора от 13.03.2014 N 02-105

# <Письмо> Рособрнадзора от 13.03.2014 N 02-105

<О направлении методических писем о проведении государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования по математике и русскому языку в форме государственного выпускного экзамена>

> [!WARNING]
> КонсультантПлюс: примечание.
> Документ фактически утратил силу в связи с изданием письма Рособрнадзора от 26.02.2015 N 02-61, которым были направлены уточненные редакции методических [писем](https://bukva.ai/docs/pismo-02-61#p100008) о проведении государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего общего образования по математике и по русскому языку в форме государственного выпускного экзамена (письменная и устная форма).


<a id="p100001"></a>**МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ**

<a id="p100002"></a>**ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ**


## <a id="p100003"></a>ПИСЬМО

от 13 марта 2014 г. N 02-105

<a id="p100004"></a>Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки направляет для использования в работе методические письма:
- <a id="p100005"></a>о проведении государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования по математике и русскому языку в форме государственного выпускного экзамена (письменная форма) [(приложение 1)](#p100009);
- <a id="p100006"></a>о проведении государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования по математике и русскому языку в форме государственного выпускного экзамена (письменная форма) [(приложение 2)](#p100545).

<div align="right">

<a id="p100007"></a>**С.С.КРАВЦОВ**

</div>






<div align="right">

<a id="p100008"></a>Приложение 1

</div>


<div align="center">

<a id="p100009"></a>**МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМО**<br>
**О ПРОВЕДЕНИИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ**<br>
**ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ**<br>
**ПО МАТЕМАТИКЕ И РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ФОРМЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО**<br>
**ВЫПУСКНОГО ЭКЗАМЕНА (ПИСЬМЕННАЯ ФОРМА)**

</div>


<a id="p100010"></a>Государственный выпускной экзамен для обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования (далее - ГВЭ-9), проводится в соответствии с [Порядком](https://bukva.ai/docs/prikaz-1394-2013#p100022) проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования, утвержденным приказом Минобрнауки России от 25.12.2013 N 1394 (зарегистрирован Минюстом России 03.02.2014, регистрационный N 31206) (далее - Порядок).
<a id="p100011"></a>Экзаменационные материалы соответствуют Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования (Приказ Минобразования России от 05.03.2004 N 1089).
<a id="p100012"></a>В данном Методическом письме даются разъяснения по вопросу отбора содержания экзаменационных материалов для ГВЭ-9 по математике и русскому языку, по формам проведения экзамена, комментируются типы заданий, формулируются требования по организации и проведению экзамена, даются рекомендации по оцениванию экзаменационных работ выпускников, приводятся образцы заданий.


### <a id="p100013"></a>Государственный выпускной экзамен (письменная форма) по математике для обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования



#### <a id="p100014"></a>Особенности экзаменационной работы ГВЭ-9 по математике

<a id="p100015"></a>При разработке экзаменационной модели соблюдалась преемственность с традиционными и новыми формами экзамена по математике для обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования.
<a id="p100016"></a>На экзамене проверяется сформированность представлений выпускников о математике как универсальном языке науки, об идеях и методах математики, овладение математическими знаниями и умениями, соответствующими Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования (Приказ Минобразования России от 05.03.2004 N 1089), развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической культуры.
<a id="p100017"></a>Для проведения ГВЭ-9 по математике разработаны варианты экзаменационных работ, включающие в себя задания как по курсу "Алгебра", так и по курсу "Геометрия" (см. [образец](#p100059) экзаменационной работы по математике для проведения ГВЭ-9). Эти работы предназначены и для тех выпускников, которые осваивали программу в рамках двух предметов, и для тех, кто изучал математику в рамках интегрированного курса.
<a id="p100018"></a>На выполнение экзаменационной работы по математике дается 3 часа 55 минут (235 минут).
<a id="p100019"></a>При проведении экзамена для участников с ограниченными возможностями здоровья присутствуют ассистенты, оказывающие экзаменуемым необходимую техническую помощь с учетом их индивидуальных возможностей: помощь в занятии рабочего места, передвижении, сурдопереводе (см. [п. 34](https://bukva.ai/docs/prikaz-1394-2013#p100190) и [37](https://bukva.ai/docs/prikaz-1394-2013#p100207) Порядка).
<a id="p100020"></a>Экзаменационный вариант включает 10 заданий: одно задание по арифметике, одно задание по теории вероятностей, семь заданий по алгебре, одно задание по геометрии. Задания являются стандартными для курса математики основной школы. Все они, кроме одного, относятся к заданиям с развернутым ответом и требуют записи решения задачи, демонстрирующей умение выпускника математически грамотно излагать решение, приводя при этом необходимые пояснения и обоснования. При выполнении задания 4 достаточно дать краткий ответ на каждый из поставленных вопросов.
<a id="p100021"></a>Структура работы отвечает задаче построения системы дифференцированного обучения в современной школе. Дифференциация обучения направлена на достижение двух целей: формирования у всех учащихся базовой математической подготовки, составляющей функциональную основу общего образования; одновременного создания для части школьников условий, способствующих получению подготовки повышенного уровня, достаточной для активного использования математики в дальнейшем обучении.
<a id="p100022"></a>Задания в экзаменационном варианте расположены по нарастанию сложности. Задания 1 - 7 соответствуют уровню базовой математической подготовки, задания 8 - 10 - уровню повышенной подготовки.
<a id="p100023"></a>В своей совокупности варианты охватывают все блоки содержания, традиционно представленные в курсе математики 5 - 9-х классов, что обеспечивает достаточную полноту проверки овладения содержанием курса. В соответствии со спецификой курса математики основное внимание уделяется проверке практической составляющей математической подготовки выпускников, когда овладение теоретическими положениями проверяется опосредованно через проверку умения решать задачи.
<a id="p100024"></a>Вместе с экзаменационным вариантом участникам экзамена выдаются справочные материалы, содержащие таблицу квадратов двузначных чисел, основные формулы по алгебре и геометрии. При выполнении экзаменационной работы допускается использование линейки, использование калькулятора не разрешается.
<a id="p100025"></a>При проверке математической подготовки выпускников оценивается уровень, на котором сформированы следующие умения:
- <a id="p100026"></a>выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы;
- <a id="p100027"></a>проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений;
- <a id="p100028"></a>вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования;
- <a id="p100029"></a>читать графики элементарных функций;
- <a id="p100030"></a>решать линейные и квадратные уравнения и неравенства, их системы;
- <a id="p100031"></a>моделировать реальные ситуации на языке теории вероятностей и статистики, вычислять в простейших случаях вероятности событий;
- <a id="p100032"></a>решать планиметрические задачи на нахождение геометрических величин (длин, углов, площадей);
- <a id="p100033"></a>проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач.
<a id="p100034"></a>Экзаменационные материалы по математике для проведения ГВЭ-9 не имеют определенной специфики для выпускников, освоивших образовательные программы основного общего образования в специальных (коррекционных) образовательных организациях для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.


#### <a id="p100035"></a>Проверка экзаменационной работы и оценивание результатов ГВЭ-9 по математике

<a id="p100036"></a>В [Порядке](https://bukva.ai/docs/prikaz-1394-2013#p100015) определены следующие подходы к оценке экзаменационных работ в форме ГВЭ-9.
<a id="p100037"></a>Экзаменационные работы проверяются двумя экспертами: "По результатам проверки эксперты независимо друг от друга выставляют баллы за каждый ответ на задания экзаменационной работы. Результаты каждого оценивания вносятся в протоколы проверки предметными комиссиями, которые после заполнения передаются в РЦОИ для дальнейшей обработки. В случае существенного расхождения в баллах, выставленных двумя экспертами, назначается третья проверка. Существенное расхождение в баллах определено в критериях оценивания по соответствующему учебному предмету.
<a id="p100038"></a>Третий эксперт назначается председателем предметной комиссии из числа экспертов, ранее не проверявших экзаменационную работу.
<a id="p100039"></a>Третьему эксперту предоставляется информация о баллах, выставленных экспертами, ранее проверявшими экзаменационную работу обучающегося. Баллы, выставленные третьим экспертом, являются окончательными ([п. 48](https://bukva.ai/docs/prikaz-1394-2013#p100275) Порядка);
<a id="p100040"></a>Полученные результаты в первичных баллах (сумма баллов за правильно выполненные задания экзаменационной работы) РЦОИ переводит в пятибалльную систему оценивания [(п. 52)](https://bukva.ai/docs/prikaz-1394-2013#p100283);
<a id="p100041"></a>Результаты ГИА признаются удовлетворительными в случае, если обучающийся по обязательным учебным предметам набрал минимальное количество баллов, определенное органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования, учредителем, загранучреждением [(п. 60)](https://bukva.ai/docs/prikaz-1394-2013#p100299).
<a id="p100042"></a>В дополнение к перечисленным выше требованиям [Порядка](https://bukva.ai/docs/prikaz-1394-2013#p100015) определены следующие подходы к оценке экзаменационных работ по математике:
- <a id="p100043"></a>за каждое верно выполненное задание выставляется 1 первичный балл;
- <a id="p100044"></a>задание считается выполненным верно, если выпускник выбрал правильный путь решения, из письменной записи решения понятен ход его рассуждений, получен верный ответ;
- <a id="p100045"></a>если по результатам проверки экзаменационной работы двумя экспертами получены суммы, расходящиеся на два или более первичных баллов, то по заданиям, в которых обнаружены расхождения, назначается третья проверка; в других случаях расхождения оценки, выставленной двумя экспертами, окончательной считается более высокая оценка;
- <a id="p100046"></a>рекомендуется следующая шкала перевода суммы первичных баллов за выполненные задания ГВЭ-9 по математике в пятибалльную систему оценивания:


| <a id="p100047"></a>Отметка по пятибалльной системе оценивания | <a id="p100048"></a>"2" | <a id="p100049"></a>"3" | <a id="p100050"></a>"4" | <a id="p100051"></a>"5" |
| --- | --- | --- | --- | --- |
| <a id="p100052"></a>Первичный балл | <a id="p100053"></a>0 - 3 | <a id="p100054"></a>4 - 6 | <a id="p100055"></a>7 - 8 | <a id="p100056"></a>9 - 10 |


<a id="p100057"></a>Результаты государственной итоговой аттестации признаются удовлетворительными в случае, если выпускник при сдаче государственного выпускного экзамена по математике получил отметку не ниже удовлетворительной ("три").
<a id="p100058"></a>Ниже приведен [образец](#p100059) экзаменационной работы для проведения ГВЭ-9 по математике в 2013 - 2014 учебном году. Следует иметь в виду, что [образец](#p100059) предназначен для того, чтобы дать возможность составить представление о структуре будущей экзаменационной работы, числе, форме и уровне сложности заданий, и не отражает всех элементов содержания, которые будут проверяться с помощью вариантов экзаменационной работы.


#### <a id="p100059"></a>Образец экзаменационного варианта для проведения государственного выпускного экзамена по математике для обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования



##### <a id="p100060"></a>Часть 1


1. <a id="p100061"></a>Решите уравнение: $4x^{2} + 20x = 0$ .
2. <a id="p100062"></a>Упростите выражение: $\frac{4y}{y^{2} - x^{2}} - \frac{2}{y - x}$ .
3. <a id="p100063"></a>Вычислите: $(10^{8})^{2} \cdot 100^{- 6}$ .
4. <a id="p100064"></a>График, изображенный на рисунке, показывает, как менялась в течение трех суток температура воздуха. По горизонтали указывается дата и время суток, по вертикали - значение температуры в градусах Цельсия. Какова была наибольшая температура 23 января?

<div align="center">

 ![Часть 1](https://i.bukva.ai/hMi2tWoD/img_0.png) 

</div>


5. <a id="p100066"></a>В лыжных гонках участвуют 11 спортсменов из России, 6 спортсменов из Норвегии и 3 спортсмена из Швеции. Порядок, в котором спортсмены стартуют, определяется жребием. Найдите вероятность того, что первым будет стартовать спортсмен из Норвегии или Швеции.
6. <a id="p100067"></a>Из объявления фирмы, проводящей обучающие семинары: "Стоимость участия в семинаре - 8000 р. с человека. Группам от организаций предоставляются скидки: от 3 до 10 человек - 3%; более 10 человек - 5%". Сколько должна заплатить организация, направившая на семинар группу из 4 человек?
7. <a id="p100068"></a>Найдите угол ABC равнобедренной трапеции ABCD, если диагональ АС образует с основанием AD и боковой стороной CD углы, равные 30° и 80° соответственно.

<div align="center">

 ![Часть 1](https://i.bukva.ai/hMi2tWoD/img_1.png) 

</div>



##### <a id="p100070"></a>Часть 2


8. <a id="p100071"></a>Сравните: $\sqrt{140}$ и $\frac{1}{7 + 4 \sqrt{3}} + \frac{1}{7 - 4 \sqrt{3}}$ .
9. <a id="p100072"></a>Найдите сумму членов арифметической прогрессии с тридцатого по сороковой включительно, если $a_{n} = 3n + 5$ .
10. <a id="p100073"></a>Запишите уравнение прямой, которая проходит через начало координат и точку пересечения прямых 2х + 3у = -4 и х - у = -7.


### <a id="p100074"></a>Государственный выпускной экзамен (письменная форма) по русскому языку для обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования



#### <a id="p100075"></a>Особенности экзаменационной работы ГВЭ-9 по русскому языку

<a id="p100076"></a>При разработке экзаменационной модели соблюдалась преемственность с традиционными и новыми формами экзамена по русскому языку для выпускников, освоивших образовательные программы основного общего образования.
<a id="p100077"></a>Обучающемуся предоставляется возможность выбора одной из форм экзаменационной работы: сочинение или изложение с творческим заданием.
<a id="p100078"></a>Выбор экзаменационной работы (сочинения или изложения с творческим заданием) обучающийся может осуществить в день экзамена. Чтобы сделать этот выбор осознанным, организатор должен познакомить участников экзамена как с содержанием комплекта тем экзаменационного сочинения, так и с экзаменационным материалом для проведения изложения (указывается тема изложения и зачитывается творческое задание).
<a id="p100079"></a>При организации экзамена следует учесть, что для его проведения потребуются разные помещения для участников экзамена, выбравших форму сочинения, и тех, кто будет писать изложение с творческим заданием.
<a id="p100080"></a>Обе формы экзаменационной работы постоянно используются в практике преподавания русского языка, известны обучающимся, а овладение умениями, проверяемыми на экзамене, является основой формирования предметных компетенций.
<a id="p100081"></a>На выполнение экзаменационной работы по русскому языку дается 3 часа 55 минут (235 минут).
<a id="p100082"></a>При проведении экзамена для участников экзамена с ограниченными возможностями здоровья (см. [п. 34](https://bukva.ai/docs/prikaz-1394-2013#p100190) и [37](https://bukva.ai/docs/prikaz-1394-2013#p100207) Порядка) присутствуют ассистенты, оказывающие указанным экзаменуемым необходимую техническую помощь с учетом их индивидуальных возможностей (сурдоперевод, помощь в занятии рабочего места, передвижении).
<a id="p100083"></a>Участникам экзамена разрешается пользоваться орфографическими словарями. Словари предоставляются образовательной организацией на базе, которой организован ППЭ, либо образовательными организациями, учащиеся которых сдают экзамен в ППЭ. Пользование личными орфографическими словарями участниками ГВЭ-9 запрещено.
<a id="p100084"></a>В экзаменационный комплект тем сочинений включаются четыре темы разной проблематики, сгруппированные в соответствии с определенной структурой, и прилагаются краткие инструкции для обучающегося (см. [образец](#p100332) экзаменационного материала). Все темы раскрываются в жанре сочинения-рассуждения.
<a id="p100085"></a>Три первые темы являются свободными, они предполагают написание сочинения по философской или этико-нравственной проблематике. При написании сочинения-рассуждения на одну из этих тем экзаменуемые могут приводить аргументы с опорой как на содержание художественных произведений, так и на жизненный опыт обучающегося (личные впечатления, собственные размышления на тему и т.п.). Темы сочинений, сформулированные в форме цитаты, представляющей собой высказывание одного из представителей отечественной культуры, нацеливают на свободное рассуждение, которое может включать как аргументы, подтверждающие справедливость суждения, так и контраргументы, доказывающие право на существование иной точки зрения.
<a id="p100086"></a>Четвертая тема связана с анализом художественных произведений, изученных в рамках курса "Литература". В случае выбора четвертой темы аргументы приводятся с опорой на содержание художественных произведений. Темы сочинений, связанные с поэзией, должны раскрываться на примере не менее двух стихотворений. Темы сочинений, связанные с произведениями малой эпической формы, раскрываются на примере 1 - 2 произведений (их число может быть увеличено по усмотрению участника экзамена).
<a id="p100087"></a>Изложение с творческим заданием (см. [образец](#p100342) экзаменационного материала) содержит текст, творческое задание, комментарий к нему. Текст для сжатого изложения представляет собой фрагмент статьи, очерка, рассказа философской, социальной, нравственной проблематики. Примерный объем текста для изложения - 250 - 380 слов.
<a id="p100088"></a>Творческое задание формулируется в виде вопроса, связанного с проблематикой текста. Вопрос нацеливает на комментарий к поставленной проблеме и аргументацию собственной позиции. Прослушанный текст рассматривается как стимул для написания сочинения-рассуждения.
<a id="p100089"></a>Экзаменуемые должны написать сжатое изложение, передавая главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.
<a id="p100090"></a>Сжатое изложение требует навыков отбора существенной информации, вычленения в тексте основных микротем, обобщения содержания исходного текста. Излагая текст сжато, выпускники проявляют коммуникативные способности, связанные с умением перерабатывать информацию: исключать подробности и обобщать однородные явления, сохраняя при этом основные микротемы. При написании сжатого изложения не ставится задача сохранения авторского стиля.
<a id="p100091"></a>Творческое задание должно быть прочитано и записано на доске (или распечатано для каждого участника экзамена). При необходимости на доске записываются имена собственные, упомянутые в тексте изложения.
<a id="p100092"></a>Предложенный для изложения текст читается организатором в аудитории дважды. В качестве организатора проведения экзамена в форме изложения с творческим заданием привлекается специалист (например - учитель начальных классов), владеющий методикой проведения экзамена в форме изложения. Не допускается привлекать к проведению экзамена в форме изложения специалиста по этому учебному предмету, а также специалиста, преподававшего данный предмет у данных обучающихся. Для проведения экзамена у глухих участников ГВЭ-9 привлекается ассистент-сурдопереводчик.
<a id="p100093"></a>Наличие плана письменной экзаменационной работы не является обязательным требованием.
<a id="p100094"></a>Для оценки экзаменационной работы используется комплекс критериев оценивания, соответствующий определенному типу заданий: сочинение на литературную тему, сочинение на свободную тему, изложение с творческим заданием. Для каждого из этих типов заданий разработаны специальные критерии, общими для всех видов работ являются Критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого [(таблица N 6)](#p100245).
<a id="p100095"></a>При проверке сжатого изложения оценивается сформированность следующих умений:
- <a id="p100096"></a>адекватно воспринимать информацию прослушанного текста;
- <a id="p100097"></a>точно и лаконично излагать содержание прослушанного текста, выделять его главную мысль;
- <a id="p100098"></a>осуществлять выбор и организацию языковых средств, использовать разнообразные грамматические конструкции и лексическое богатство языка при передаче содержания прослушанного текста;
- <a id="p100099"></a>оформлять текст в соответствии с орфографическими, грамматическими, пунктуационными и речевыми нормами русского литературного языка.
<a id="p100100"></a>При проверке сочинения и творческого задания к тексту изложения оценивается уровень сформированности следующих умений:
- <a id="p100101"></a>создавать текст в соответствии с заданной темой;
- <a id="p100102"></a>обрабатывать и интерпретировать информацию, заложенную в прослушанном тексте;
- <a id="p100103"></a>логично излагать мысли, выстраивая тезисно-доказательную часть сочинения-рассуждения;
- <a id="p100104"></a>подбирать убедительные аргументы, создавая аргументированное высказывание;
- <a id="p100105"></a>выявлять отношение автора к поставленным проблемам, сопоставлять свою позицию с другой точкой зрения;
- <a id="p100106"></a>осуществлять выбор языковых средств в соответствии с заданием;
- <a id="p100107"></a>оформлять текст в соответствии с орфографическими, грамматическими, пунктуационными и речевыми нормами русского литературного языка.
<a id="p100108"></a>При проверке и оценке сочинения или творческого задания следует учитывать, что их объем строго не лимитируется, но устанавливается минимальный объем.


#### <a id="p100109"></a>КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ФОРМЕ ГВЭ-9



##### 1. <a id="p100110"></a>Критерии оценки сочинения на литературную тему


<a id="p100111"></a>Сочинение на литературную тему оценивается по критериям, представленным в [таблице 1](#p100115).
<a id="p100112"></a>Грамотность письменной речи экзаменуемого и фактическая точность сочинения оцениваются по специальным Критериям оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого (см. [таблицу N 6](#p100245)).
<a id="p100113"></a>Среди критериев, по которым оценивается сочинение, первый критерий (глубина раскрытия темы сочинения и убедительность суждений) является основным. Если при проверке сочинения эксперт по первому критерию ставит 0 баллов, задание считается невыполненным и по другим критериям не оценивается. При этом практическая грамотность экзаменуемого проверяется, т.е. по [критериям ГК 1](#p100249) - [ФК 1](#p100281) выставляются соответствующие баллы (см. таблицу N 6).
<a id="p100114"></a>При оценке сочинения следует учитывать объем написанного сочинения. Экзаменуемым рекомендован объем не менее 250 слов. Если в сочинении менее 200 слов (в подсчет слов включаются все слова, в том числе и служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов.


###### <a id="p100115"></a>Таблица N 1



|  | <a id="p100116"></a>Критерии оценки сочинения на литературную тему | <a id="p100117"></a>Баллы |
| --- | --- | --- |
| <a id="p100118"></a>СЛК1 | <a id="p100119"></a>Глубина раскрытия темы сочинения и убедительность суждений |  |
|  | <a id="p100120"></a>Экзаменуемый раскрывает тему сочинения, опираясь на авторскую позицию (при анализе стихотворений учитывая авторский замысел); формулирует свою точку зрения; убедительно обосновывает свои тезисы | <a id="p100121"></a>3 |
|  | <a id="p100122"></a>Экзаменуемый раскрывает тему сочинения, опираясь на авторскую позицию (при анализе стихотворений учитывая авторский замысел); при необходимости формулирует свою точку зрения,<br>но<br>тезисы обосновывает недостаточно убедительно | <a id="p100123"></a>2 |
|  | <a id="p100124"></a>Экзаменуемый раскрывает тему сочинения поверхностно, не опираясь на авторскую позицию (анализируя стихотворения без учета авторского замысла)<br>и/или<br>не обосновывает свои тезисы | <a id="p100125"></a>1 |
|  | <a id="p100126"></a>Экзаменуемый не раскрывает тему сочинения<br><*> Если при проверке сочинения эксперт по первому критерию ставит 0 баллов, то и по [критериям СЛК2](#p100128) и [СЛК3](#p100136) сочинение оценивается 0 баллов. | <a id="p100127"></a>0 |
| <a id="p100128"></a>СЛК2 | <a id="p100129"></a>Обоснованность привлечения текста произведения |  |
|  | <a id="p100130"></a>Текст рассматриваемого произведения привлекается разносторонне и обоснованно (цитаты с комментариями к ним, пересказ фрагментов текста с их оценкой, ссылки на текст произведения) | <a id="p100131"></a>2 |
|  | <a id="p100132"></a>Текст привлекается,<br>но<br>не всегда обоснованно (т.е. вне прямой связи с выдвинутым тезисом) | <a id="p100133"></a>1 |
|  | <a id="p100134"></a>Текст не привлекается, суждения текстом не обосновываются | <a id="p100135"></a>0 |
| <a id="p100136"></a>СЛК3 | <a id="p100137"></a>Композиционная цельность и логичность сочинения |  |
|  | <a id="p100138"></a>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, части высказывания логически связаны, мысль последовательно развивается, нет необоснованных повторов и нарушений логической последовательности | <a id="p100139"></a>2 |
|  | <a id="p100140"></a>Части сочинения логически связаны между собой, но имеются нарушения композиционной цельности:<br>мысль повторяется,<br>и/или<br>есть нарушения в последовательности изложения (в том числе внутри смысловых частей высказывания),<br>и/или<br>есть отступления от темы сочинения | <a id="p100141"></a>1 |
|  | <a id="p100142"></a>В сочинении не прослеживается композиционный замысел,<br>и/или<br>допущены грубые нарушения в последовательности изложения,<br>и/или<br>нет связи между частями и внутри частей сочинения | <a id="p100143"></a>0 |
|  | <a id="p100144"></a>Максимальное количество баллов за сочинение на литературную тему по [критериям СЛК 1](#p100118) - [СЛК 3](#p100136) | <a id="p100145"></a>7 |



##### 2. <a id="p100146"></a>Критерии оценки сочинения на свободную тему


<a id="p100147"></a>Сочинение на свободную тему оценивается по критериям, представленным в [таблице 2](#p100151).
<a id="p100148"></a>Грамотность письменной речи экзаменуемого и фактическая точность сочинения оцениваются по специальным Критериям оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого (см. [таблицу N 6](#p100245)).
<a id="p100149"></a>Среди критериев, по которым оценивается сочинение, первый критерий (Глубина раскрытия темы сочинения и убедительность суждений) является основным. Если при проверке сочинения эксперт по первому критерию ставит 0 баллов, то и по [критериям ССК 2](#p100164) - [ССК 3](#p100172) оценивается 0 баллов. При этом практическая грамотность экзаменуемого проверяется, т.е. по критериям [ГК 1](#p100249) - [ФК 1](#p100281) выставляются соответствующие баллы (см. таблицу N 6).
<a id="p100150"></a>При оценке сочинения следует учитывать объем написанного сочинения. Экзаменуемым рекомендован объем не менее 250 слов. Если в сочинении менее 200 слов (в подсчет слов включаются все слова, в том числе и служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов.


###### <a id="p100151"></a>Таблица N 2



|  | <a id="p100152"></a>Критерии оценки сочинения на свободную тему | <a id="p100153"></a>Баллы |
| --- | --- | --- |
| <a id="p100154"></a>ССК1 | <a id="p100155"></a>Глубина раскрытия темы сочинения и убедительность суждений |  |
|  | <a id="p100156"></a>Экзаменуемый раскрывает тему сочинения, формулирует свою точку зрения, убедительно обосновывает свои тезисы | <a id="p100157"></a>3 |
|  | <a id="p100158"></a>Экзаменуемый раскрывает тему сочинения, формулирует свою точку зрения,<br>но<br>тезисы обосновывает недостаточно убедительно | <a id="p100159"></a>2 |
|  | <a id="p100160"></a>Экзаменуемый раскрывает тему сочинения поверхностно<br>и/или<br>не обосновывает свои тезисы | <a id="p100161"></a>1 |
|  | <a id="p100162"></a>Экзаменуемый не раскрывает тему сочинения<br><*> Если при проверке сочинения эксперт по первому критерию ставит 0 баллов, то и по [критериям ССК2](#p100164) и [ССК3](#p100172) сочинение оценивается 0 баллов. | <a id="p100163"></a>0 |
| <a id="p100164"></a>ССК2 | <a id="p100165"></a>Аргументация экзаменуемым собственного мнения по теме сочинения |  |
|  | <a id="p100166"></a>Экзаменуемый выразил собственное мнение по проблеме, соответствующей теме сочинения, и привел не менее двух аргументов в подтверждение этого мнения | <a id="p100167"></a>2 |
|  | <a id="p100168"></a>Экзаменуемый выразил собственное мнение по проблеме, соответствующей теме сочинения, и привел только один аргумент в подтверждение этого мнения | <a id="p100169"></a>1 |
|  | <a id="p100170"></a>Экзаменуемый выразил собственное мнение по проблеме, соответствующей теме сочинения, но не привел аргументов,<br>или<br>собственное мнение экзаменуемого не отражено в работе,<br>или<br>экзаменуемый выразил мнение по проблеме, не соответствующей теме сочинения | <a id="p100171"></a>0 |
| <a id="p100172"></a>ССК3 | <a id="p100173"></a>Композиционная цельность и логичность сочинения |  |
|  | <a id="p100174"></a>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, части высказывания логически связаны, мысль последовательно развивается, нет необоснованных повторов и нарушений логической последовательности | <a id="p100175"></a>2 |
|  | <a id="p100176"></a>Части сочинения логически связаны между собой, но имеются нарушения композиционной цельности:<br>мысль повторяется,<br>и/или<br>есть нарушения в последовательности изложения (в том числе внутри смысловых частей высказывания),<br>и /или<br>есть отступления от темы сочинения | <a id="p100177"></a>1 |
|  | <a id="p100178"></a>В сочинении не прослеживается композиционного замысла,<br>и/или<br>допущены грубые нарушения в последовательности изложения,<br>и/или<br>нет связи между частями и внутри частей сочинения | <a id="p100179"></a>0 |
|  | <a id="p100180"></a>Максимальное количество баллов за сочинение на свободную тему по [критериям ССК1](#p100154) - [ССК3](#p100172) | <a id="p100181"></a>7 |



##### 3. <a id="p100182"></a>Комплект критериев оценки сжатого изложения и выполнения творческого задания к изложению


<a id="p100183"></a>Сжатое изложение и выполнение творческого задания к изложению оцениваются по критериям, представленным в [таблицах N 3](#p100188) - [5](#p100232).
<a id="p100184"></a>Грамотность письменной речи экзаменуемого и фактическая точность сжатого изложения и выполнения творческого задания (сочинения) оцениваются по специальным Критериям оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого (см. [таблицу N 6](#p100245)).
<a id="p100185"></a>Оценка смысловой цельности, речевой связности и последовательности созданного экзаменуемым текста (см. [таблицу N 5](#p100232)) дается за выполнение двух видов работы в целом (изложение и творческое задание).


###### <a id="p100186"></a>3.1. Критерии оценки сжатого изложения

<a id="p100187"></a>При оценке изложения следует учитывать объем сжатого изложения. Экзаменуемым рекомендован объем не менее 70 слов. Если в изложении менее 50 слов (в подсчет слов включаются все слова, в том числе и служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов.


###### <a id="p100188"></a>Таблица N 3



<table>
<colgroup><col width="14%"><col width="75%"><col width="11%"></colgroup>
<tr><td></td><td><a id="p100189"></a>Критерии оценки сжатого изложения</td><td><a id="p100190"></a>Баллы</td></tr>
<tr><td><a id="p100191"></a>ИК1</td><td><a id="p100192"></a>Содержание изложения</td><td></td></tr>
<tr><td rowspan="2"></td><td><a id="p100193"></a>Экзаменуемый точно передал основное содержание прослушанного текста</td><td><a id="p100194"></a>1</td></tr>
<tr><td><a id="p100195"></a>Экзаменуемый не передал основное содержание прослушанного текста</td><td><a id="p100196"></a>0</td></tr>
<tr><td><a id="p100197"></a>ИК2</td><td><a id="p100198"></a>Сжатие исходного текста</td><td></td></tr>
<tr><td rowspan="2"></td><td><a id="p100199"></a>Экзаменуемый применил один или несколько приемов сжатия текста</td><td><a id="p100200"></a>1</td></tr>
<tr><td><a id="p100201"></a>Экзаменуемый не использовал приемов сжатия текста</td><td><a id="p100202"></a>0</td></tr>
<tr><td colspan="2"><a id="p100203"></a>Максимальное количество баллов за сжатое изложение по <a href="#p100191">критериям ИК1</a> - <a href="#p100197">ИК2</a></td><td><a id="p100204"></a>2</td></tr>
</table>



###### <a id="p100205"></a>3.2. Критерии оценки выполнения творческого задания к изложению

<a id="p100206"></a>Среди критериев, по которым оценивается творческое задание (сочинение), первый критерий (Формулировка проблем исходного текста) является основным. Если при проверке сочинения эксперт по первому критерию ставит 0 баллов, то такая работа по [критериям КТ1](#p100211) - [КТ3](#p100223) оценивается 0 баллов.
<a id="p100207"></a>При оценке сочинения следует учитывать объем написанного сочинения. Экзаменуемым рекомендован объем не менее 200 слов. Если в сочинении менее 150 слов (в подсчет слов включаются все слова, в том числе и служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов.


###### <a id="p100208"></a>Таблица N 4



<table>
<colgroup><col width="13%"><col width="75%"><col width="11%"></colgroup>
<tr><td></td><td><a id="p100209"></a>Критерии оценки творческого задания</td><td><a id="p100210"></a>Баллы</td></tr>
<tr><td><a id="p100211"></a>КТ1</td><td><a id="p100212"></a>Формулировка проблемы исходного текста</td><td></td></tr>
<tr><td rowspan="2"></td><td><a id="p100213"></a>Экзаменуемый в той или иной форме дает ответ на вопрос, приняв в качестве тезиса формулировку задания</td><td><a id="p100214"></a>1</td></tr>
<tr><td><a id="p100215"></a>Экзаменуемый не дает ответ на вопрос<br>&lt;*&gt; Такая работа по <a href="#p100211">критериям КТ1</a> - <a href="#p100223">КТ3</a> оценивается 0 баллов</td><td><a id="p100216"></a>0</td></tr>
<tr><td><a id="p100217"></a>КТ2</td><td><a id="p100218"></a>Отражение собственного мнения экзаменуемого</td><td></td></tr>
<tr><td rowspan="2"></td><td><a id="p100219"></a>Экзаменуемый выразил собственное мнение по сформулированной проблеме</td><td><a id="p100220"></a>1</td></tr>
<tr><td><a id="p100221"></a>Собственное мнение экзаменуемого не сформулировано<br>или<br>сформулировано неверно</td><td><a id="p100222"></a>0</td></tr>
<tr><td><a id="p100223"></a>КТ3</td><td><a id="p100224"></a>Аргументация экзаменуемым собственного мнения</td><td></td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100225"></a>Экзаменуемый аргументировал собственное мнение (привел не менее одного аргумента)</td><td><a id="p100226"></a>1</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100227"></a>Экзаменуемый не смог аргументировать собственное мнение</td><td><a id="p100228"></a>0</td></tr>
<tr><td colspan="2"><a id="p100229"></a>Максимальное количество баллов за выполнение творческого задания по <a href="#p100211">критериям КТ1</a> - <a href="#p100223">КТ3</a></td><td><a id="p100230"></a>3</td></tr>
</table>



###### <a id="p100231"></a>3.3. Критерии оценки смысловой цельности, речевой связности и последовательности изложения созданного экзаменуемым текста (изложение и творческое задание)



###### <a id="p100232"></a>Таблица N 5



| <a id="p100233"></a>Критерии оценки смысловой цельности, речевой связности и последовательности изложения и творческого задания |  |
| --- | --- |
| <a id="p100234"></a>Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения:<br>- логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена,<br>- в работе нет нарушений абзацного членения текста | <a id="p100235"></a>2 |
| <a id="p100236"></a>Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения,<br>но<br>допущена 1 логическая ошибка во всей работе,<br>и/или<br>в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста | <a id="p100237"></a>1 |
| <a id="p100238"></a>В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел,<br>но<br>допущено более 1 логической ошибки,<br>и/или<br>имеются два случая нарушения абзацного членения текста | <a id="p100239"></a>0 |
| <a id="p100240"></a>Максимальное количество баллов за смысловую цельность, речевая связность и последовательность изложения | <a id="p100241"></a>2 |



##### 4. <a id="p100242"></a>Общие для всех видов работ Критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого


<a id="p100243"></a>Грамотность и фактическая точность речи экзаменуемого оцениваются по критериям, представленным в [таблице N 6](#p100245).
<a id="p100244"></a>Рекомендации по квалификации ошибок при проверке экзаменационных работ по русскому языку даны в [приложении 1](#p100368).


###### <a id="p100245"></a>Таблица N 6



<table>
<colgroup><col width="14%"><col width="74%"><col width="12%"></colgroup>
<tr><td><a id="p100246"></a>N</td><td><a id="p100247"></a>Критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого</td><td><a id="p100248"></a>Баллы</td></tr>
<tr><td><a id="p100249"></a>ГК1</td><td><a id="p100250"></a>Соблюдение орфографических норм</td><td></td></tr>
<tr><td rowspan="3"></td><td><a id="p100251"></a>Орфографических ошибок нет, или допущено не более 1 ошибки</td><td><a id="p100252"></a>2</td></tr>
<tr><td><a id="p100253"></a>Допущено 2 - 3 ошибки</td><td><a id="p100254"></a>1</td></tr>
<tr><td><a id="p100255"></a>Допущено 4 и более ошибок</td><td><a id="p100256"></a>0</td></tr>
<tr><td><a id="p100257"></a>ГК2</td><td><a id="p100258"></a>Соблюдение пунктуационных норм</td><td></td></tr>
<tr><td rowspan="3"></td><td><a id="p100259"></a>Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок</td><td><a id="p100260"></a>2</td></tr>
<tr><td><a id="p100261"></a>Допущено 3 - 4 ошибки</td><td><a id="p100262"></a>1</td></tr>
<tr><td><a id="p100263"></a>Допущено 5 и более ошибок</td><td><a id="p100264"></a>0</td></tr>
<tr><td><a id="p100265"></a>ГК3</td><td><a id="p100266"></a>Соблюдение грамматических норм</td><td></td></tr>
<tr><td rowspan="3"></td><td><a id="p100267"></a>Грамматических ошибок нет, или допущена 1 ошибка</td><td><a id="p100268"></a>2</td></tr>
<tr><td><a id="p100269"></a>Допущено 2 ошибки</td><td><a id="p100270"></a>1</td></tr>
<tr><td><a id="p100271"></a>Допущено 3 и более ошибок</td><td><a id="p100272"></a>0</td></tr>
<tr><td><a id="p100273"></a>ГК4</td><td><a id="p100274"></a>Соблюдение речевых норм</td><td></td></tr>
<tr><td rowspan="3"></td><td><a id="p100275"></a>Речевых ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок</td><td><a id="p100276"></a>2</td></tr>
<tr><td><a id="p100277"></a>Допущено 3 - 4 ошибки</td><td><a id="p100278"></a>1</td></tr>
<tr><td><a id="p100279"></a>Допущено 5 и более ошибок</td><td><a id="p100280"></a>0</td></tr>
<tr><td><a id="p100281"></a>ФК1</td><td><a id="p100282"></a>Фактическая точность письменной речи</td><td></td></tr>
<tr><td rowspan="3"></td><td><a id="p100283"></a>Фактических ошибок в изложении материала, а также в понимании и употреблении терминов нет</td><td><a id="p100284"></a>2</td></tr>
<tr><td><a id="p100285"></a>Допущена 1 ошибка в изложении материала или в употреблении терминов</td><td><a id="p100286"></a>1</td></tr>
<tr><td><a id="p100287"></a>Допущено 2 и более ошибок в изложении материала или в употреблении терминов</td><td><a id="p100288"></a>0</td></tr>
<tr><td colspan="2"><a id="p100289"></a>Максимальное количество баллов за сочинение или изложение по <a href="#p100281">критериям ФК1</a>, <a href="#p100249">ГК1</a> - <a href="#p100273">ГК4</a></td><td><a id="p100290"></a>10</td></tr>
</table>



#### <a id="p100291"></a>Проверка экзаменационной работы и оценивание результатов ГВЭ-9 по русскому языку

<a id="p100292"></a>В [Порядке](https://bukva.ai/docs/prikaz-1394-2013#p100015) определены следующие подходы к оценке экзаменационных работ в форме ГВЭ-9.
<a id="p100293"></a>Экзаменационные работы проверяются двумя экспертами. По результатам проверки эксперты независимо друг от друга выставляют баллы за каждый ответ на задания экзаменационной работы. Результаты каждого оценивания вносятся в протоколы проверки предметными комиссиями, которые после заполнения передаются в РЦОИ для дальнейшей обработки. В случае существенного расхождения в баллах, выставленных двумя экспертами, назначается третья проверка. Существенное расхождение в баллах определено в критериях оценивания по соответствующему учебному предмету.
<a id="p100294"></a>Третий эксперт назначается председателем предметной комиссии из числа экспертов, ранее не проверявших экзаменационную работу.
<a id="p100295"></a>Третьему эксперту предоставляется информация о баллах, выставленных экспертами, ранее проверявшими экзаменационную работу обучающегося. Баллы, выставленные третьим экспертом, являются окончательными ([п. 48](https://bukva.ai/docs/prikaz-1394-2013#p100275) Порядка);
<a id="p100296"></a>Полученные результаты в первичных баллах (сумма баллов за правильно выполненные задания экзаменационной работы) РЦОИ переводит в пятибалльную систему оценивания ([п. 52](https://bukva.ai/docs/prikaz-1394-2013#p100283) Порядка);
<a id="p100297"></a>Результаты ГИА признаются удовлетворительными в случае, если обучающийся по обязательным учебным предметам набрал минимальное количество баллов, определенное органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования, учредителем, загранучреждением ([п. 60](https://bukva.ai/docs/prikaz-1394-2013#p100299) Порядка).
<a id="p100298"></a>В дополнение к перечисленным выше требованиям [Порядка](https://bukva.ai/docs/prikaz-1394-2013#p100015) определены следующие подходы к оценке экзаменационных работ по русскому языку.
<a id="p100299"></a>Экзаменационная работа оценивается путем сложения баллов по указанным критериям и их перевода в пятибалльную систему оценивания.
<a id="p100300"></a>Сочинение на литературную тему оценивается по следующим критериям:
- <a id="p100301"></a>Критерии оценки содержания сочинения на литературную тему [(таблица N 1)](#p100115) - 7 первичных баллов;
- <a id="p100302"></a>Критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого [(таблица N 6)](#p100245) - 10 первичных баллов.
<a id="p100303"></a>Сочинение на свободную тему оценивается путем сложения баллов:
- <a id="p100304"></a>Критерии оценки содержания сочинения на свободную тему [(таблица 2)](#p100151) - 7 первичных баллов;
- <a id="p100305"></a>Критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого [(таблица N 6)](#p100245) - 10 первичных баллов.
<a id="p100306"></a>Максимальный первичный балл за написание сочинения составляет 17 баллов.
<a id="p100307"></a>Изложение с творческим заданием оценивается по следующим критериям:
- <a id="p100308"></a>Критерии оценки сжатого изложения [(таблица N 3)](#p100188) - 2 первичных балла;
- <a id="p100309"></a>Критерии оценки выполнения творческого задания к изложению (сочинение) [(таблица N 4)](#p100208) - 3 первичных балла;
- <a id="p100310"></a>Критерии оценки смысловой цельности, речевой связности и последовательности изложения созданного экзаменуемым текста (изложение и творческое задание) [(таблица N 5)](#p100232) - 2 первичных балла;
- <a id="p100311"></a>Критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого [(таблица N 6)](#p100245) - 10 первичных баллов (оценивается весь написанный экзаменуемым текст: сжатое изложение и сочинение).
<a id="p100312"></a>Максимальный первичный балл за написание сжатого изложения и творческого задания (сочинения) составляет 17 баллов.
<a id="p100313"></a>Результирующие баллы за экзаменационную работу определяются исходя из следующих положений:
<a id="p100314"></a>если баллы, выставленные двумя экспертами, совпали, то эти баллы являются окончательными;
<a id="p100315"></a>если установлено несущественное расхождение в баллах, выставленных двумя экспертами, то окончательные баллы определяются как среднее арифметическое баллов двух экспертов с округлением в соответствии с правилами математического округления;
<a id="p100316"></a>если установлено существенное расхождение в баллах, выставленных двумя экспертами, то назначается дополнительная третья проверка.
<a id="p100317"></a>Существенным расхождением в баллах, выставленных двумя экспертами, является расхождение в 8 и более баллов.
<a id="p100318"></a>Рекомендуется следующая шкала перевода суммы первичных баллов за выполненные задания ГВЭ-9 по русскому языку (сочинение на литературную тему, сочинение на свободную тему, написание изложения с творческим заданием) в пятибалльную систему оценивания:


| <a id="p100319"></a>Отметка по пятибалльной системе оценивания | <a id="p100320"></a>"2" | <a id="p100321"></a>"3" | <a id="p100322"></a>"4" | <a id="p100323"></a>"5" |
| --- | --- | --- | --- | --- |
| <a id="p100324"></a>Первичный балл | <a id="p100325"></a>0 - 5 | <a id="p100326"></a>6 - 11 | <a id="p100327"></a>12 - 15 | <a id="p100328"></a>16 - 17 |


<a id="p100329"></a>Результаты государственной итоговой аттестации признаются удовлетворительными в случае, если экзаменуемый при сдаче государственного выпускного экзамена по русскому языку получил отметку не ниже удовлетворительной ("три").
<a id="p100330"></a>Ниже приведены образцы экзаменационных материалов для ГВЭ-9 по русскому языку в 2013 - 2014 учебном году.


#### <a id="p100331"></a>Образцы экзаменационных материалов для проведения государственного выпускного экзамена (письменная форма) по русскому языку для обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования



##### <a id="p100332"></a>Образец комплекта тем сочинений


1. <a id="p100333"></a>"Искусство никогда не оставляло человека, всегда отвечало его потребностям и его идеалу, всегда помогало ему в отыскании этого идеала" (Ф.М. Достоевский).
2. <a id="p100334"></a>"Критическое отношение к себе - вот что делает человека по-настоящему умным" (В.М. Шукшин).
3. <a id="p100335"></a>Размышление о человеческом счастье и различиях в его понимании.
4. <a id="p100336"></a>Какие нравственные вопросы ставит М.Ю. Лермонтов в романе "Герой нашего времени"?
<a id="p100337"></a>Выберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений, а затем напишите сочинение на эту тему в объеме не менее 250 слов.
<a id="p100338"></a>В случае выбора одной из первых трех тем сочинения Вы можете аргументировать свою позицию с опорой как на содержание художественных произведений, так и на свой жизненный опыт (личные впечатления, собственные размышления, знания и др.).
<a id="p100339"></a>В случае выбора четвертой темы сочинения опирайтесь на авторскую позицию и формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения.
<a id="p100340"></a>Продумайте композицию сочинения.
<a id="p100341"></a>Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.


##### <a id="p100342"></a>Образец экзаменационного материала (изложение с творческим заданием)


<a id="p100343"></a>N И1
<a id="p100344"></a>Двадцатый век человека разбаловал. Отныне жизнь, казалось нам, несется с бешеной скоростью. Обстановка любого дома менялась за пять - десять лет так, как в иные времена не менялась за несколько веков. Мода стала деспотом.
<a id="p100345"></a>К слову сказать, появилось совершенно нелепое определение новым временам - "век информации". Но как сказал один умный человек: "мы знаем все больше и больше о все меньшем и меньшем". Девять десятых получаемой нами информации - мусор. Ежедневно выходя в "мировую паутину", человек потребляет гигабайты чепухи; но давайте спросим себя: помним ли мы наизусть хоть одну народную песню?
<a id="p100346"></a>Та же ситуация и с местом нашего обитания. Из квартир исчезают книги - от них много пыли. Откуда-то у каждого второго появилась аллергия на бумагу. Лермонтов - бумага, Гоголь - много бумаги, Лев Толстой - очень много бумаги, невыносимо терпеть. Зато на компьютеры, напротив, аллергии почти ни у кого нет.
<a id="p100347"></a>Со стен исчезли фотографии близких, бабушек и дедушек.
<a id="p100348"></a>Сначала железные двери появились у отдельных квартир. Потом железом стали отгораживать целые площадки. Затем - подъезды. Теперь железные двери и железные заборы отделяют многие дворы, а на всех окнах висят тяжелые решетки.
<a id="p100349"></a>Почему это было не нужно двадцать лет назад? И почему, закованный в железо, прижавшийся к дверному глазку напуганным зрачком, я должен чувствовать себя счастливее, чем раньше, когда из дома выходил сразу в улицу?
<a id="p100350"></a>Мы победили в самой страшной мировой войне, вырвались, Боже ты мой, в космос, провели свет, газ, телефон, радиоточку в каждую квартиру - всего за несколько лет.
<a id="p100351"></a>И что теперь? Неустанно меняем модели мобильных, модели кофеварок, модели соковыжималок, дверные глазки, дверные ручки, дверные обивки. Об этом мечталось? Отчего мы так быстро устали и разменялись на чепуху? Мы хуже индейцев, отдававших настоящее золото за разноцветные бусики.
<a id="p100352"></a>Мальчишки больше не хотят на Марс, на луну... Мальчишки хотят сто вторую версию очередной компьютерной игры.
<a id="p100353"></a>Чтобы мне сказала бабушка, если б я сообщил ей, что у нее половичок на полу неактуальный?
<a id="p100354"></a>Нас буквально закачали телевизионной ахинеей, где красят, штукатурят и передвигают мебель добры молодцы в спецодежде, а потом варят, жарят и парят что-то на кухне, а потом еще якобы строят дом ("Дом-2") под руководством двух светских девиц - но на самом деле ничего не строят, а только выясняют свои глупые отношения целыми сутками, целыми годами - нашей единственной и неповторимой жизни!
<a id="p100355"></a>За это ее нам дали? Для этого?

<div align="right">

<a id="p100356"></a>(По З. Прилепину)<br>
(365 слов)

</div>


<a id="p100357"></a>Задание
1. <a id="p100358"></a>Прослушайте текст. Напишите сжатое изложение по фрагменту статьи Захара Прилепина "Мой дом - моя глупость".
<a id="p100359"></a>Передайте главное содержание текста в объеме не менее 70 слов.
2. <a id="p100360"></a>Дайте аргументированный ответ на вопрос:
<a id="p100361"></a>Как, с Вашей точки зрения, стоило бы ответить на финальный вопрос автора статьи?
<a id="p100362"></a>Свое мнение аргументируйте, опираясь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения.
<a id="p100363"></a>Продумайте композицию сочинения.
<a id="p100364"></a>Сочинение напишите в объеме не менее 200 слов.
<a id="p100365"></a>Если сочинение представляет собой пересказанный текст, то такая работа оценивается нулем баллов.
<a id="p100366"></a>Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.





<div align="right">

<a id="p100367"></a>Приложение 1

</div>


<div align="center">

<a id="p100368"></a>**РЕКОМЕНДАЦИИ**<br>
**ПО КВАЛИФИКАЦИИ ОШИБОК ПРИ ПРОВЕРКЕ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ РАБОТ**<br>
**ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ**

</div>


<a id="p100369"></a>Грамматическая ошибка - это ошибка в структуре языковой единицы: в структуре слова, словосочетания или предложения; это нарушение какой-либо грамматической нормы - словообразовательной, морфологической, синтаксической. Например:
- <a id="p100370"></a>подскользнуться вместо поскользнуться, благородность вместо благородство - здесь допущена ошибка в словообразовательной структуре слова, использована не та приставка или не тот суффикс;
- <a id="p100371"></a>без комментарий вместо без комментариев, едь вместо поезжай, более легче - неправильно образована форма слова, т.е. нарушена морфологическая норма;
- <a id="p100372"></a>заплатить за квартплату, удостоен наградой - нарушена структура словосочетания (не соблюдаются нормы управления);
- <a id="p100373"></a>Покатавшись на катке, болят ноги; В сочинении я хотел показать значение спорта и почему я его люблю - неправильно построены предложения с деепричастным оборотом (1) и с однородными членами (2), т.е. нарушены синтаксические нормы.
<a id="p100374"></a>В отличие от грамматических речевые ошибки - это ошибки не в построении, не в структуре языковой единицы, а в ее использовании, чаще всего в употреблении слова. По преимуществу это нарушения лексических норм, например: Штольц - один из главных героев одноименного романа Гончарова "Обломов"; Они потеряли на войне двух единственных сыновей. Само по себе слово одноименный (или единственный) ошибки не содержит, оно лишь неудачно употреблено, не "вписывается" в контекст, не сочетается по смыслу со своим ближайшим окружением.
<a id="p100375"></a>Речевую ошибку можно заметить только в контексте, в этом ее отличие от ошибки грамматической, для обнаружения которой контекст не нужен (см. примеры выше). Не следует также смешивать ошибки грамматические и орфографические.
<a id="p100376"></a>Орфографическая ошибка - это неправильное написание слова; она может быть допущена только на письме, обычно в слабой фонетической позиции (для гласных - в безударном положении, для согласных - на конце слова или перед другим согласным) или в слитно-раздельно-дефисных написаниях. Такую ошибку можно только увидеть, услышать ее нельзя: на площаде, о синим карандаше, небыл, кто то, полапельсина.
<a id="p100377"></a>Грамотность речи оценивается по количеству ошибок и недочетов, допущенных экзаменуемым в тексте письменной работы.
<a id="p100378"></a>На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках. Напомним соответствующее место из "Норм оценки знаний, умений и навыков по русскому языку".
<a id="p100379"></a>Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
<a id="p100380"></a>К негрубым относятся ошибки:
1) <a id="p100381"></a>в исключениях из правил;
2) <a id="p100382"></a>в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) <a id="p100383"></a>в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
4) <a id="p100384"></a>в написании и и ы после приставок;
5) <a id="p100385"></a>в трудных случаях различения не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как...; ничто иное не...; не что иное, как... и др.);
6) <a id="p100386"></a>в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
7) <a id="p100387"></a>в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
<a id="p100388"></a>Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
<a id="p100389"></a>Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
<a id="p100390"></a>Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода - воды, рот - ротик, грустный - грустить, резкий - резок).
<a id="p100391"></a>Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Если в одном непроверяемом слове допущены две и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.


| Понятие об однотипных ошибках не распространяется на пунктуационные ошибки. |
| --- |


<a id="p100393"></a>Ошибки графические (не учитываются при проверке) - разновидность ошибок, связанных с графикой, т.е. средствами письменности данного языка, фиксирующими отношения между буквами на письме и звуками устной речи. К графическим средствам помимо букв относятся: различные приемы сокращения слов, использование пробелов между словами, различных подчеркиваний и шрифтовых выделений.
<a id="p100394"></a>Графическими ошибками становятся различные описки и опечатки, вызванные невнимательностью пишущего или поспешностью написания. Исправляются, но не учитываются описки - неправильные написания, искажающие звуковой облик слова (рапотает вместо работает, мемля вместо земля).
<a id="p100395"></a>К числу наиболее распространенных обычно относят:
- <a id="p100396"></a>пропуски букв: ... весь роман стоится (следует: строится) на этом конфликте;
- <a id="p100397"></a>перестановки букв, напр.: ... новые наименования пордуктов (следует: продуктов);
- <a id="p100398"></a>замены одних буквенных знаков другими, напр.: лешендарное Ледовое побоище (следует: легендарное Ледовое побоище);
- <a id="p100399"></a>добавление лишних букв: Вот почему важно в любых, дашже самых сложных, условиях <...> (следует: даже).
<a id="p100400"></a>Практика проведения экзамена показала, что при проверке и оценке экзаменационных работ учителя испытывают определенные затруднения при квалификации ошибок в письменной речи экзаменуемых.


#### <a id="p100401"></a>Классификация ошибок, исправляемых и учитываемых при оценивании работы учащегося



##### <a id="p100402"></a>Грамматические ошибки



| <a id="p100403"></a>N п/п | <a id="p100404"></a>Вид ошибки | <a id="p100405"></a>Примеры |
| --- | --- | --- |
| <a id="p100406"></a>1 | <a id="p100407"></a>Ошибочное словообразование | <a id="p100408"></a>Трудолюбимый, надсмехаться |
| <a id="p100409"></a>2 | <a id="p100410"></a>Ошибочное образование формы существительного | <a id="p100411"></a>Многие чуда техники, не хватает время |
| <a id="p100412"></a>3 | <a id="p100413"></a>Ошибочное образование формы прилагательного | <a id="p100414"></a>Более интереснее, красивше |
| <a id="p100415"></a>4 | <a id="p100416"></a>Ошибочное образование формы числительного | <a id="p100417"></a>С пятистами рублями |
| <a id="p100418"></a>5 | <a id="p100419"></a>Ошибочное образование формы местоимения | <a id="p100420"></a>Ихнего пафоса, ихи дети |
| <a id="p100421"></a>6 | <a id="p100422"></a>Ошибочное образование формы глагола | <a id="p100423"></a>Они ездиют, хочут, пиша о жизни природы |
| <a id="p100424"></a>7 | <a id="p100425"></a>Нарушение согласования | <a id="p100426"></a>Я знаком с группой ребят, серьезно увлекающимися джазом. |
| <a id="p100427"></a>8 | <a id="p100428"></a>Нарушение управления | <a id="p100429"></a>Нужно сделать свою природу более красивую.<br>Повествует читателей. |
| <a id="p100430"></a>9 | <a id="p100431"></a>Нарушение связи между подлежащим и сказуемым | <a id="p100432"></a>Большинство возражали против такой оценки его творчества. |
| <a id="p100433"></a>10 | <a id="p100434"></a>Нарушение способа выражения сказуемого в отдельных конструкциях | <a id="p100435"></a>Он написал книгу, которая эпопея. Все были рады, счастливы и веселые. |
| <a id="p100436"></a>11 | <a id="p100437"></a>Ошибки в построении предложения с однородными членами | <a id="p100438"></a>Страна любила и гордилась поэтом. В сочинении я хотел сказать о значении спорта и почему я его люблю. |
| <a id="p100439"></a>12 | <a id="p100440"></a>Ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом | <a id="p100441"></a>Читая текст, возникает такое чувство... |
| <a id="p100442"></a>13 | <a id="p100443"></a>Ошибки в построении предложения с причастным оборотом | <a id="p100444"></a>Узкая дорожка была покрыта проваливающимся снегом под ногами. |
| <a id="p100445"></a>14 | <a id="p100446"></a>Ошибки в построении сложного предложения | <a id="p100447"></a>Эта книга научила меня ценить и уважать друзей, которую я прочитал еще в детстве.<br>Человеку показалось то, что это сон. |
| <a id="p100448"></a>15 | <a id="p100449"></a>Смешение прямой и косвенной речи | <a id="p100450"></a>Автор сказал, что я не согласен с мнением рецензента. |
| <a id="p100451"></a>16 | <a id="p100452"></a>Нарушение границ предложения | <a id="p100453"></a>Когда герой опомнился. Было уже поздно. |
| <a id="p100454"></a>17 | <a id="p100455"></a>Нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм | <a id="p100456"></a>Замирает на мгновение сердце и вдруг застучит вновь. |



##### <a id="p100457"></a>Речевые ошибки



| <a id="p100458"></a>N п/п | <a id="p100459"></a>Вид ошибки | <a id="p100460"></a>Примеры |
| --- | --- | --- |
| <a id="p100461"></a>1 | <a id="p100462"></a>Употребление слова в несвойственном ему значении | <a id="p100463"></a>Мы были шокированы прекрасной игрой актеров. Мысль развивается на продолжении всего текста. |
| <a id="p100464"></a>2 | <a id="p100465"></a>Неразличение оттенков значения, вносимых в слово приставкой и суффиксом | <a id="p100466"></a>Мое отношение к этой проблеме не поменялось.<br>Были приняты эффектные меры. |
| <a id="p100467"></a>3 | <a id="p100468"></a>Неразличение синонимичных слов | <a id="p100469"></a>В конечном предложении автор применяет градацию. |
| <a id="p100470"></a>4 | <a id="p100471"></a>Употребление слов иной стилевой окраски | <a id="p100472"></a>Автор, обращаясь к этой проблеме, пытается направить людей немного в другую колею. |
| <a id="p100473"></a>5 | <a id="p100474"></a>Неуместное употребление эмоционально-окрашенных слов и фразеологизмов | <a id="p100475"></a>Астафьев то и дело прибегает к употреблению метафор и олицетворений. |
| <a id="p100476"></a>6 | <a id="p100477"></a>Неоправданное употребление просторечных слов | <a id="p100478"></a>Таким людям всегда удается объегорить других. |
| <a id="p100479"></a>7 | <a id="p100480"></a>Нарушение лексической сочетаемости | <a id="p100481"></a>Автор увеличивает впечатление.<br>Автор использует художественные особенности (вместо средства). |
| <a id="p100482"></a>8 | <a id="p100483"></a>Употребление лишних слов, в том числе плеоназм | <a id="p100484"></a>Красоту пейзажа автор передает нам с помощью художественных приемов.<br>Молодой юноша, очень прекрасный |
| <a id="p100485"></a>9 | <a id="p100486"></a>Употребление рядом или близко однокоренных слов (тавтология) | <a id="p100487"></a>В этом рассказе рассказывается о реальных событиях. |
| <a id="p100488"></a>10 | <a id="p100489"></a>Неоправданное повторение слова | <a id="p100490"></a>Герой рассказа не задумывается над своим поступком. Герой даже не понимает всей глубины содеянного. |
| <a id="p100491"></a>11 | <a id="p100492"></a>Бедность и однообразие синтаксических конструкций | <a id="p100493"></a>Когда писатель пришел в редакцию, его принял главный редактор. Когда они поговорили, писатель отправился в гостиницу. |
| <a id="p100494"></a>12 | <a id="p100495"></a>Неудачное употребление местоимений | <a id="p100496"></a>Данный текст написал В. Белов. Он относится к художественному стилю.<br>У меня сразу же возникла картина в своем воображении |


<a id="p100497"></a>Одними из наиболее типичных грамматических ошибок являются ошибки, связанные с употреблением глагола, глагольных форм, наречий, частиц:
1) <a id="p100498"></a>ошибки в образовании личных форм глаголов: Им двигает чувство сострадания (норма: движет);
2) <a id="p100499"></a>неправильное употребление временных форм глаголов: Эта книга дает знания об истории календаря, научит делать календарные расчеты быстро и точно (следует: ...даст.., научит... или...дает..., учит...);
3) <a id="p100500"></a>ошибки в употреблении действительных и страдательных причастий: Ручейки воды, стекаемые вниз, поразили автора текста (следует: стекавшие);
4) <a id="p100501"></a>ошибки в образовании деепричастий: Вышев на сцену, певцы поклонились (норма: выйдя);
5) <a id="p100502"></a>неправильное образование наречий: Автор тута был не прав (норма: тут);
6) <a id="p100503"></a>ошибки, связанные с нарушением закономерностей и правил грамматики, возникающие под влиянием просторечия и диалектов.
<a id="p100504"></a>Кроме того, к типичным можно отнести и грамматико-синтаксические ошибки, также выявленные в работах экзаменуемых:
1) <a id="p100505"></a>нарушение связи между подлежащим и сказуемым: Главное, чему теперь я хочу уделить внимание, это художественной стороне произведения (правильно...: это художественная сторона произведения); Чтобы приносить пользу Родине, нужно смелость, знания, честность (вместо: ...нужны смелость, знания, честность);
2) <a id="p100506"></a>ошибки, связанные с употреблением частиц: Хорошо было бы, если бы на картине стояла бы подпись художника; отрыв частицы от того компонента предложения, к которому она относится (обычно частицы ставятся перед теми членами предложения, которые они должны выделять, но эта закономерность часто нарушалась в сочинениях): "В тексте всего раскрываются две проблемы", ограничительная частица "всего" должна стоять перед подлежащим: "... всего две проблемы".
3) <a id="p100507"></a>неоправданный пропуск подлежащего (эллипсис): Его храбрость, (?) постоять за честь и справедливость привлекают автора текста;
4) <a id="p100508"></a>неправильное построение сложносочиненного предложения: Ум автор текста понимает не только как просвещенность, интеллигентность, но и с понятием "умный" связывалось представление о вольнодумстве.
<a id="p100509"></a>Анализируя работы экзаменуемых с точки зрения речевой грамотности, можно также выявить типичные речевые ошибки. Это нарушения, связанные с неразвитостью речи: плеоназм, тавтология, речевые штампы, немотивированное использование просторечной лексики, диалектизмов, жаргонизмов; неудачное использование экспрессивных средств, канцелярит, неразличение (смешение) паронимов, ошибки в употреблении омонимов, антонимов, синонимов, не устраненная контекстом многозначность.
<a id="p100510"></a>К наиболее частотным ошибкам относятся следующие:
1) <a id="p100511"></a>неразличение (смешение) паронимов: В таких случаях я взглядываю в "Философский словарь". Глагол взглянуть обычно имеет при себе дополнение с предлогом "на" (взглянуть на кого-нибудь или на что-нибудь), а глагол заглянуть ("быстро или украдкой посмотреть куда-нибудь, взглянуть с целью узнать, выяснить что-нибудь"), который необходимо употребить в представленном предложении, имеет дополнение с предлогом "в";
2) <a id="p100512"></a>ошибки в выборе синонима: Имя этого поэта знакомо во многих странах. Вместо слова известно в предложении ошибочно употреблен его синоним знакомо. Теперь в нашей печати отводится значительное пространство для рекламы, и это нам не импонирует. В данном случае вместо слова пространство лучше употребить его синоним - место (Реклама занимает много места в нашей печати или Рекламе отводится значительное место в нашей печати). Иноязычное слово импонирует также требует синонимической замены;
3) <a id="p100513"></a>ошибки при употреблении антонимов в построении антитезы: В третьей части текста не веселый, но и не мажорный мотив заставляет нас задуматься. Антитеза требует четкости и точности в сопоставлении контрастных слов, а "не веселый" и "мажорный" не являются даже контекстуальными антонимами, поскольку не выражают разнополярных проявлений одного и того же признака предмета (явления);
4) <a id="p100514"></a>разрушение образной структуры фразеологизмов, что случается в неудачно организованном контексте: Этому, безусловно, талантливому писателю Зощенко палец в рот не клади, а дай только посмешить читателя.
<a id="p100515"></a>Логические ошибки можно сгруппировать, выделив в отдельную группу ошибки, связанные с нарушением логической правильности речи, возникающие в результате нарушения законов логики, допущенные как в пределах одного предложения, суждения, так и на уровне целого текста:
1) <a id="p100516"></a>сопоставление (противопоставление) двух логически неоднородных (различных по объему и по содержанию) понятий в предложении;
2) <a id="p100517"></a>нарушение логического закона тождества, подмена одного суждения другим.
<a id="p100518"></a>Ошибки первого типа встречаются чаще: Предметом повествования являются времена достаточно отдаленные, что позволяет предположить не чересчур молодой возраст автора. Однако темпераментностью, свежестью страницы привлекают к себе внимание. Логически не связанные суждения противопоставлены друг другу необоснованно.
<a id="p100519"></a>В отдельную группу логических ошибок следует выделить композиционно-текстовые ошибки, связанные с нарушениями требований к последовательности и смысловой связности изложения. Композиционно-текстовые ошибки выявлялись в начале, в основной части сочинения и в концовке. Так, в начале некоторых работ экзаменуемых отсутствовала логическая связь с основной частью изложения или эта связь была очень слабо выражена: нагромождены лишние факты или неуместные абстрактные рассуждения; сделаны неудачные смысловые переходы между предложениями. В основной части работы содержались ненужные, не имеющие отношения к теме сведения, загромождавшие изложение, делавшие его запутанным и сумбурным, эта часть иногда была выстроена непоследовательно и хаотично, перегружена лишними и утомительными перечислениями, отвлекающими внимание от главной мысли, или была неоправданно растянута, содержала смысловые повторы.
<a id="p100520"></a>Завершение работы (концовка) не служило выводом из сказанного, не подводило итог, часто было совсем не мотивировано исходным текстом.


##### <a id="p100521"></a>Ошибки в построении текста


<a id="p100522"></a>Текст представляет собой группу тесно взаимосвязанных по смыслу и грамматически предложений, раскрывающих одну микротему. Текст имеет, как правило, следующую композицию: зачин (начало мысли, формулировка темы), средняя часть (развитие мысли, темы) и концовка (подведение итога). Следует отметить, что данная композиция является характерной, типовой, но не обязательной. В зависимости от структуры произведения или его фрагментов возможны тексты без какого-либо из этих компонентов. Текст, в отличие от единичного предложения, имеет гибкую структуру, поэтому при его построении есть некоторая свобода выбора форм. Однако она не беспредельна.
<a id="p100523"></a>А. Неудачный зачин.
<a id="p100524"></a>Текст начинается предложением, содержащим указание на предыдущий контекст, который в самом тексте отсутствует. Напр.: С особенной силой этот эпизод описан в романе... Наличие указательных словоформ в данных предложениях отсылает к предшествующему тексту, таким образом, сами предложения не могут служить началом сочинения. Это логическая ошибка.
<a id="p100525"></a>Б. Ошибки в средней части.
<a id="p100526"></a>а) Сближение относительно далеких мыслей в одном предложении - логическая ошибка: Большую, страстную любовь она проявляла к сыну Митрофанушке и исполняла все его прихоти. Она всячески издевалась над крепостными, как мать она заботилась о его воспитании и образовании.
<a id="p100527"></a>б) Отсутствие последовательности в мыслях; бессвязность и нарушение порядка предложений - логическая ошибка: Из Митрофанушки Простакова воспитала невежественного грубияна. Комедия "Недоросль" имеет большое значение в наши дни. В комедии Простакова является отрицательным типом. Или: В своем произведении "Недоросль" Фонвизин показывает помещицу Простакову, ее брата Скотинина и крепостных. Простакова - властная и жестокая помещица. Ее имение взято в опеку.
<a id="p100528"></a>в) Использование разнотипных по структуре предложений, ведущее к затруднению понимания смысла, бессвязности - логическая ошибка: Общее поднятие местности над уровнем моря обусловливает суровость и резкость климата. Холодные, малоснежные зимы, сменяющиеся жарким летом. Весна коротка с быстрым переходом к лету. Правильный вариант: Общее поднятие местности над уровнем моря обусловливает суровость и резкость кпимата. Холодные, малоснежные зимы сменяются короткой весной, быстро переходящей в жаркое лето.
<a id="p100529"></a>В. Неудачная концовка (дублирование вывода) - логическая ошибка: Итак, Простакова горячо и страстно любит сына, но своей любовью вредит ему. Таким образом, Простакова своей слепой любовью воспитывает в Митрофанушке лень, распущенность и бессердечие.
<a id="p100530"></a>При оценке сочинения исправляются, но не учитываются следующие орфографические и пунктуационные ошибки:
- <a id="p100531"></a>В переносе слов.
- <a id="p100532"></a>Буквы э/е после согласных в иноязычных словах (рэкет, пленэр) и после гласных в собственных именах (Мариетта).
- <a id="p100533"></a>В названиях, связанных с религией: М(м)асленица, Р(р)ождество, Б(б)ог.
- <a id="p100534"></a>При переносном употреблении собственных имен (Обломовы и обломовы).
- <a id="p100535"></a>В собственных именах нерусского происхождения; написание фамилий с первыми частями дон, ван, сент... (дон Педро и Дон Кихот).
- <a id="p100536"></a>Сложные существительные без соединительной гласной (в основном заимствования), не регулируемые правилами и не входящие в словарь-минимум (ленд-лиз, люля-кебаб, ноу-хау, папье-маше, перекати-поле, гуляй-город, пресс-папье, но бефстроганов, метрдотель, портшез, прейскурант).
- <a id="p100537"></a>На правила, которые не включены в школьную программу (например, правило слитного/раздельного написания наречных единиц/наречий с приставкой/предлогом, например: в разлив, за глаза ругать, под стать, в бегах, в рассрочку, на попятную, в диковинку, на ощупь, на подхвате, на попа ставить (ср. действующее написание напропалую, врассыпную).
<a id="p100538"></a>При оценке сочинения исправляются, но не учитываются следующие пунктуационные ошибки:
- <a id="p100539"></a>тире в неполном предложении;
- <a id="p100540"></a>обособление несогласованных определений, относящихся к нарицательным именам существительным;
- <a id="p100541"></a>запятые при ограничительно-выделительных оборотах;
- <a id="p100542"></a>различение омонимичных частиц и междометий и, соответственно, невыделение или выделение их запятыми;
- <a id="p100543"></a>в передаче авторской пунктуации.





<div align="right">

<a id="p100544"></a>Приложение 2

</div>


<div align="center">

<a id="p100545"></a>**МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМО**<br>
**О ПРОВЕДЕНИИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ**<br>
**ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ**<br>
**ПО МАТЕМАТИКЕ И РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ФОРМЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО**<br>
**ВЫПУСКНОГО ЭКЗАМЕНА (ПИСЬМЕННАЯ ФОРМА)**

</div>


<a id="p100546"></a>Государственный выпускной экзамен для обучающихся по образовательным программам среднего общего образования (далее - ГВЭ-11) проводится в соответствии с [Порядком](https://bukva.ai/docs/prikaz-1400-2013#p100034) проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования, утвержденным приказом Минобрнауки России от 26.12.2013 N 1400 (зарегистрирован Минюстом России 03.02.2014, регистрационный N 31205) (далее - Порядок).
<a id="p100547"></a>Экзаменационные материалы соответствуют Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования (Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. N 1089).
<a id="p100548"></a>В данном Методическом письме даются разъяснения по вопросу отбора содержания экзаменационных материалов для ГВЭ-11 по математике и русскому языку, по формам проведения экзамена, комментируются типы заданий, формулируются требования по организации и проведению экзамена, даются рекомендации по оцениванию экзаменационных работ участников экзамена, приводятся образцы заданий.


### <a id="p100549"></a>Государственный выпускной экзамен (письменная форма) по математике для обучающихся по образовательным программам среднего общего образования



#### <a id="p100550"></a>Особенности экзаменационной работы ГВЭ-11 по математике

<a id="p100551"></a>При разработке экзаменационной модели соблюдалась преемственность с традиционными и новыми формами экзамена по математике для обучающихся по образовательным программам среднего общего образования.
<a id="p100552"></a>В течение нескольких десятилетий обязательным для выпускника 11 (12) класса был экзамен по алгебре и началам анализа, экзамен же по геометрии относился к числу экзаменов по выбору. С 2010 г. в практику российского образования введен обязательный государственный выпускной экзамен по математике, который проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) или государственного выпускного экзамена (ГВЭ).
<a id="p100553"></a>На экзамене проверяется сформированность представлений выпускников о математике как универсальном языке науки, об идеях и методах математики, овладение математическими знаниями и умениями, соответствующими Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования (Приказ Минобразования России от 05.03.2004 N 1089), развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической культуры.
<a id="p100554"></a>Для проведения ГВЭ-11 по математике разработаны варианты экзаменационных работ, включающие в себя задания как по курсу "Алгебра и начала анализа", так и по курсу "Геометрия" (см. [образец](#p100602) экзаменационной работы по математике для проведения ГВЭ-11). Эти работы предназначены и для тех выпускников, которые осваивали программу в рамках двух предметов, и для тех, кто изучал математику в рамках интегрированного курса.
<a id="p100555"></a>На выполнение экзаменационной работы по математике дается 3 часа 55 минут (235 минут).
<a id="p100556"></a>При проведении экзамена для участников с ограниченными возможностями здоровья (см. [п. 37](https://bukva.ai/docs/prikaz-1400-2013#p100221) и [40](https://bukva.ai/docs/prikaz-1400-2013#p100239) Порядка) присутствуют ассистенты, оказывающие экзаменуемым необходимую техническую помощь с учетом их индивидуальных возможностей: помощь в занятии рабочего места, передвижении, сурдоперевод.
<a id="p100557"></a>Экзаменационный вариант включает 10 заданий: одно задание по арифметике, одно задание по теории вероятностей, пять заданий по алгебре и началам анализа, три задания по геометрии, среди которых одно задание по планиметрии и два задания по стереометрии. Задания являются стандартными для курса математики старшей школы. Все они относятся к заданиям с развернутым ответом и требуют записи решения, демонстрирующей умение выпускника математически грамотно излагать ход решения, приводя при этом необходимые пояснения и обоснования.
<a id="p100558"></a>Структура работы отвечает задаче построения системы дифференцированного обучения в современной школе. Дифференциация обучения направлена на достижение двух целей: формирования у всех учащихся базовой математической подготовки, составляющей функциональную основу общего образования; одновременного создания для части школьников условий, способствующих получению подготовки повышенного уровня, достаточной для активного использования математики в дальнейшем обучении.
<a id="p100559"></a>Задания в экзаменационных работах расположены по нарастанию сложности - от относительно простых до достаточно сложных, подразумевающих свободное владение материалом курса и наличие повышенного уровня математического развития. Задания 1 - 7 соответствуют уровню базовой математической подготовки. Среди них одно задание по арифметике, одно задание по теории вероятностей, три задания, соответствующие курсу алгебры и начал анализа, одно задание по планиметрии и одно задание по стереометрии. С их помощью проверяется знание и понимание важных элементов содержания (понятий, их свойств, приемов решения задач и пр.), владение основными алгоритмами и формулами, умение применить знания к решению математических задач, не сводящихся к прямому применению алгоритма, а в геометрических задачах также и наличие определенного уровня пространственных представлений. Они не требуют громоздких вычислений и нестандартных умозаключений. Задания 8 - 10 соответствуют уровню повышенной подготовки по предмету и позволяют произвести более тонкую дифференциацию достижений экзаменуемых.
<a id="p100560"></a>В своей совокупности варианты охватывают все блоки содержания, традиционно представленные в курсе математики 10 - 11(12) классов, что обеспечивает достаточную полноту проверки овладения содержанием курса. В соответствии со спецификой курса математики основное внимание уделяется проверке практической составляющей математической подготовки выпускников, когда овладение теоретическими положениями проверяется опосредованно через проверку умения решать задачи.
<a id="p100561"></a>При выполнении экзаменационной работы допускается использование линейки, использование калькулятора не разрешается.
<a id="p100562"></a>При проверке математической подготовки участников экзамена оценивается уровень сформированности следующих умений:
- <a id="p100563"></a>выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы; находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным показателем, логарифма;
- <a id="p100564"></a>проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции;
- <a id="p100565"></a>вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования;
- <a id="p100566"></a>определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания функции;
- <a id="p100567"></a>строить графики изученных функций; описывать по графику поведение и свойства функций, находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения;
- <a id="p100568"></a>решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя графики функций;
- <a id="p100569"></a>вычислять производные элементарных функций;
- <a id="p100570"></a>исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшие и наименьшие значения функций, строить графики многочленов с использованием аппарата математического анализа;
- <a id="p100571"></a>решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства, простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы;
- <a id="p100572"></a>анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов в пространстве;
- <a id="p100573"></a>изображать основные многогранники и круглые тела; выполнять чертежи по условиям задач;
- <a id="p100574"></a>решать планиметрические и стереометрические задачи на нахождение геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов);
- <a id="p100575"></a>использовать при решении стереометрических задач планиметрические факты и методы;
- <a id="p100576"></a>проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач.


#### <a id="p100577"></a>Проверка экзаменационной работы и оценивание результатов ГВЭ-11 по математике

<a id="p100578"></a>В [Порядке](https://bukva.ai/docs/prikaz-1400-2013#p100021) проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования определены следующие подходы к оценке экзаменационных работ в форме ГВЭ-11.
- <a id="p100579"></a>При проведении ГИА в форме ГВЭ используется "пятибалльная система оценки" ([п. 52](https://bukva.ai/docs/prikaz-1400-2013#p100306) Порядка);
- <a id="p100580"></a>"Экзаменационные работы проходят проверку двумя экспертами" ([п. 60](https://bukva.ai/docs/prikaz-1400-2013#p100330) Порядка);
- <a id="p100581"></a>"По результатам первой и второй проверок эксперты независимо друг от друга выставляют баллы за каждый ответ на задания экзаменационной работы ГВЭ. Результаты каждого оценивания вносятся в протокол проверки предметными комиссиями экзаменационных работ обучающихся" ([п. 61](https://bukva.ai/docs/prikaz-1400-2013#p100334) Порядка);
- <a id="p100582"></a>"В случае существенного расхождения в баллах, выставленных двумя экспертами, назначается третья проверка. Существенное расхождение в баллах определено в критериях оценивания по соответствующему учебному предмету.
<a id="p100583"></a>Эксперту, осуществляющему третью проверку, предоставляется информация о баллах, выставленных экспертами, ранее проверявшими экзаменационную работу" ([п. 62](https://bukva.ai/docs/prikaz-1400-2013#p100335) Порядка);
- <a id="p100584"></a>"Распределение экзаменационных работ ГВЭ, расчет окончательных баллов экзаменационной работы ГВЭ производится председателем предметной комиссии и фиксируется протоколом, который затем передается в ГЭК" ([п. 63](https://bukva.ai/docs/prikaz-1400-2013#p100337) Порядка);
- <a id="p100585"></a>"Результаты ГИА признаются удовлетворительными в случае, если обучающийся по обязательным учебным предметам при сдаче... ГВЭ получил отметки не ниже удовлетворительной (три балла)" ([п. 74](https://bukva.ai/docs/prikaz-1400-2013#p100370) Порядка).
<a id="p100586"></a>В дополнение к перечисленным выше требованиям [Порядка](https://bukva.ai/docs/prikaz-1400-2013#p100021) определены следующие подходы к оценке экзаменационных работ по математике:
- <a id="p100587"></a>за каждое верно выполненное задание выставляется 1 первичный балл;
- <a id="p100588"></a>задание считается выполненным верно, если выпускник выбрал правильный путь решения, из письменной записи решения понятен ход его рассуждений, получен верный ответ;
- <a id="p100589"></a>если по результатам проверки экзаменационной работы двумя экспертами получены суммы, расходящиеся на два или более первичных баллов, то по заданиям, в которых обнаружены расхождения, назначается третья проверка; в других случаях расхождения оценки, выставленной двумя экспертами, окончательной считается более высокая оценка;
- <a id="p100590"></a>рекомендуется следующая шкала перевода суммы первичных баллов за выполненные задания ГВЭ-11 по математике в пятибалльную систему оценивания:


| <a id="p100591"></a>Отметка по пятибалльной системе оценивания | <a id="p100592"></a>"2" | <a id="p100593"></a>"3" | <a id="p100594"></a>"4" | <a id="p100595"></a>"5" |
| --- | --- | --- | --- | --- |
| <a id="p100596"></a>Первичный балл | <a id="p100597"></a>0 - 3 | <a id="p100598"></a>4 - 6 | <a id="p100599"></a>7 - 8 | <a id="p100600"></a>9 - 10 |


<a id="p100601"></a>Ниже приведен [образец](#p100602) экзаменационной работы для проведения ГВЭ-11 по математике в 2013 - 2014 учебном году.


#### <a id="p100602"></a>Образец экзаменационного варианта государственного выпускного экзамена по математике для обучающихся по образовательным программам среднего общего образования


1. <a id="p100603"></a>Туристическая фирма организует трехдневные автобусные экскурсии. Стоимость экскурсии для одного человека составляет 2500 р. Группам предоставляются скидки: группе от 3 до 10 человек - 5%, группе более 10 человек - 10%. Сколько заплатит за экскурсию группа из 14 человек?
2. <a id="p100604"></a>На каждые 1000 лампочек в среднем приходится 2 бракованные. Какова вероятность купить исправную лампочку?
3. <a id="p100605"></a>Вычислите: $\frac{8^{\frac{1}{12}}}{9^{\frac{1}{3}}} \cdot \frac{8^{\frac{1}{4}}}{9^{\frac{1}{6}}}$ .
4. <a id="p100606"></a>Докажите тождество: $sin^{4}x - cos^{4}x + 2cos^{2}x = 1$ .
5. <a id="p100607"></a>Найдите площадь трапеции ABCD, изображенной на клетчатой бумаге. Сторона клетки равна 1 см.

 ![Образец экзаменационного варианта государственного выпускного экзамена по матема](https://i.bukva.ai/hMi2tWoD/img_2.png) 

6. <a id="p100609"></a>В правильной четырехугольной пирамиде боковое ребро равно 41, сторона основания равна $40 \sqrt{2}$ . Найдите объем пирамиды.
7. <a id="p100610"></a>Около шара, радиус которого равен 3, описан цилиндр. Найдите площадь боковой поверхности цилиндра.

 ![Образец экзаменационного варианта государственного выпускного экзамена по матема](https://i.bukva.ai/hMi2tWoD/img_3.png) 

8. <a id="p100612"></a>Решите неравенство: $\frac{4^{x} - 2}{1 - 3x} >0$ .
9. <a id="p100613"></a>Найдите наибольшее значение функции $y = - x^{3} + 3x^{2} + 4$ на отрезке [-3;4].
10. <a id="p100614"></a>Решите уравнение: $log_{3}(3^{x} - 8) = 2 - x$ .


### <a id="p100615"></a>Государственный выпускной экзамен (письменная форма) по русскому языку для обучающихся по образовательным программам среднего общего образования



#### <a id="p100616"></a>Особенности экзаменационной работы ГВЭ-11 по русскому языку

<a id="p100617"></a>При разработке экзаменационной модели соблюдалась преемственность с традиционными и новыми формами экзамена по русскому языку для обучающихся по образовательным программам среднего общего образования.
<a id="p100618"></a>Участнику экзамена предоставляется возможность выбора экзаменационного материала: сочинение или изложение с творческим заданием (данный выбор экзаменуемый может осуществить в день экзамена).
<a id="p100619"></a>Чтобы сделать этот выбор осознанным, организатор должен познакомить экзаменуемых как с содержанием комплекта тем экзаменационного сочинения, так и с экзаменационными материалами для проведения изложения (указывается тема изложения и зачитывается задание).
<a id="p100620"></a>При организации экзамена следует учесть, что для его проведения потребуются разные помещения для экзаменуемых, выбравших форму сочинения, и тех, кто будет писать изложение с творческим заданием.
<a id="p100621"></a>Обе формы экзаменационной работы постоянно используются в практике преподавания русского языка, известны обучающимся, а овладение умениями, проверяемыми на экзамене, является основой формирования предметных компетенций.
<a id="p100622"></a>На выполнение экзаменационной работы по русскому языку дается 3 часа 55 минут (235 минут).
<a id="p100623"></a>При проведении экзамена для участников экзамена с ограниченными возможностями здоровья (см. [п. 37](https://bukva.ai/docs/prikaz-1400-2013#p100221) и [40](https://bukva.ai/docs/prikaz-1400-2013#p100239) Порядка) присутствуют ассистенты, оказывающие указанным экзаменуемым необходимую техническую помощь с учетом их индивидуальных возможностей (сурдоперевод, помощь в занятии рабочего места, передвижении).
<a id="p100624"></a>Участникам экзамена разрешается пользоваться орфографическими словарями.
<a id="p100625"></a>В экзаменационный комплект тем сочинений включаются пять тем разной проблематики, сгруппированных в соответствии с определенной структурой, и прилагаются краткие инструкции для участника экзамена (см. [образец](#p100874) экзаменационной работы в форме сочинения).
<a id="p100626"></a>Две первые темы комплекта связаны с анализом художественных произведений, изученных в рамках курса "Литература". Они подобраны таким образом, чтобы в экзаменационном материале были представлены произведения двух литературных эпох: литературы XIX века и XX века.
<a id="p100627"></a>При этом разнообразно представлены литературные роды и жанры художественных произведений. Темы сочинений, связанные с поэзией, должны раскрываться выпускником на примере не менее двух стихотворений. Темы сочинений, связанные с произведениями малой эпической формы, раскрываются на примере 1 - 2 произведений (их число может быть увеличено по усмотрению выпускника).
<a id="p100628"></a>Три последние темы являются свободными, они предполагают написание сочинения по философской или этико-нравственной проблематике. При написании сочинения-рассуждения на одну из этих тем выпускником могут быть приведены аргументы с опорой как на содержание художественных произведений, так и на жизненный опыт обучающегося (личные впечатления, собственные размышления на тему и т.п.).
<a id="p100629"></a>Темы сочинений, сформулированные в форме цитаты, представляющей собой высказывание одного из представителей отечественной культуры, нацеливают на свободное рассуждение, которое может включать как аргументы, подтверждающие справедливость суждения, так и контраргументы, доказывающие право на существование иной точки зрения.
<a id="p100630"></a>Изложение с творческим заданием (см. [образец](#p100885) экзаменационной работы в форме изложения) содержит текст, творческое задание, комментарий к нему. Текст для сжатого изложения представляет собой фрагмент статьи, очерка, рассказа философской, социальной, нравственной проблематики. Примерный объем текста для изложения - 300 - 450 слов. К тексту прилагается творческое задание, которое нацеливает на комментарий одного из утверждений автора и аргументацию собственной позиции.
<a id="p100631"></a>Экзаменуемые должны написать сжатое изложение, передавая главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.
<a id="p100632"></a>Сжатое изложение требует навыков отбора существенной информации, вычленения в тексте основных микротем, обобщения содержания исходного текста. Излагая текст сжато, выпускники проявляют коммуникативные способности, связанные с умением перерабатывать информацию: исключать подробности и обобщать однородные явления, сохраняя при этом основные микротемы. При написании сжатого изложения не ставится задача сохранения авторского стиля.
<a id="p100633"></a>Творческое задание должно быть прочитано и записано на доске (или распечатано для каждого участника экзамена). При необходимости на доске записываются имена собственные, упомянутые в тексте изложения.
<a id="p100634"></a>Предложенный для изложения текст читается организатором в аудитории дважды. В качестве организатора проведения экзамена в форме изложения с творческим заданием привлекается специалист (например - учитель начальных классов), владеющий методикой проведения экзамена в форме изложения. Не допускается привлекать к проведению экзамена в форме изложения специалиста по этому учебному предмету, а также специалиста, преподававшего данный предмет у данных обучающихся. Для проведения экзамена у глухих участников ГВЭ привлекается ассистент-сурдопереводчик.
<a id="p100635"></a>Наличие плана письменной экзаменационной работы не является обязательным требованием.
<a id="p100636"></a>Для оценки экзаменационной работы используется комплекс критериев оценивания, соответствующий определенному типу заданий: сочинение на литературную тему, сочинение на свободную тему, изложение с творческим заданием. Для каждого из этих типов заданий разработаны специальные критерии, общими для всех видов работ являются Критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого [(таблица 6)](#p100788).
<a id="p100637"></a>При проверке сжатого изложения оценивается сформированность следующих умений:
- <a id="p100638"></a>адекватно воспринимать информацию прослушанного текста;
- <a id="p100639"></a>точно и лаконично излагать содержание прослушанного текста, выделять его главную мысль;
- <a id="p100640"></a>осуществлять выбор и организацию языковых средств, использовать разнообразные грамматические конструкции и лексическое богатство языка при передаче содержания прослушанного текста;
- <a id="p100641"></a>оформлять текст в соответствии с орфографическими, грамматическими, пунктуационными и речевыми нормами русского литературного языка.
<a id="p100642"></a>При проверке сочинения и творческого задания к тексту изложения оценивается уровень сформированности следующих умений:
- <a id="p100643"></a>создавать текст в соответствии с заданной темой;
- <a id="p100644"></a>обрабатывать и интерпретировать информацию, заложенную в прослушанном тексте;
- <a id="p100645"></a>логично излагать мысли, выстраивая тезисно-доказательную часть сочинения-рассуждения;
- <a id="p100646"></a>подбирать убедительные аргументы, создавая аргументированное высказывание;
- <a id="p100647"></a>выявлять отношение автора к поставленным проблемам, сопоставлять свою позицию с другой точкой зрения;
- <a id="p100648"></a>осуществлять выбор языковых средств в соответствии с заданием;
- <a id="p100649"></a>оформлять текст в соответствии с орфографическими, грамматическими, пунктуационными и речевыми нормами русского литературного языка.
<a id="p100650"></a>При проверке и оценке сочинения или творческого задания следует учитывать, что их объем строго не лимитируется, но устанавливается минимальный объем.


#### <a id="p100651"></a>КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ФОРМЕ ГВЭ-11



##### 1. <a id="p100652"></a>Критерии оценки сочинения на литературную тему


<a id="p100653"></a>Сочинение на литературную тему оценивается по критериям, представленным в [таблице 1](#p100657).
<a id="p100654"></a>Грамотность письменной речи экзаменуемого и фактическая точность сочинения оцениваются по специальным Критериям оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого (см. [таблицу 6](#p100788)).
<a id="p100655"></a>Среди критериев, по которым оценивается сочинение, первый критерий (Глубина раскрытия темы сочинения и убедительность суждений) является основным. Если при проверке сочинения эксперт по первому критерию ставит 0 баллов, задание считается невыполненным и по другим критериям не оценивается. При этом практическая грамотность экзаменуемого проверяется, т.е. по [критериям ГК1](#p100791) - [ФК1](#p100823) выставляются соответствующие баллы (см. таблицу 6).
<a id="p100656"></a>При оценке сочинения следует учитывать объем написанного сочинения. Экзаменуемым рекомендован объем не менее 300 слов. Если в сочинении менее 250 слов (в подсчет слов включаются все слова, в том числе и служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов.


###### <a id="p100657"></a>Таблица 1



|  | <a id="p100658"></a>Критерии оценки сочинения на литературную тему | <a id="p100659"></a>Баллы |
| --- | --- | --- |
| <a id="p100660"></a>СЛК1 | <a id="p100661"></a>Глубина раскрытия темы сочинения и убедительность суждений |  |
|  | <a id="p100662"></a>Экзаменуемый раскрывает тему сочинения, опираясь на авторскую позицию (при анализе стихотворений учитывая авторский замысел); формулирует свою точку зрения; убедительно обосновывает свои тезисы | <a id="p100663"></a>3 |
|  | <a id="p100664"></a>Экзаменуемый раскрывает тему сочинения, опираясь на авторскую позицию (при анализе стихотворений учитывая авторский замысел); при необходимости формулирует свою точку зрения,<br>но<br>тезисы обосновывает недостаточно убедительно | <a id="p100665"></a>2 |
|  | <a id="p100666"></a>Экзаменуемый раскрывает тему сочинения поверхностно, не опираясь на авторскую позицию (анализируя стихотворения без учета авторского замысла)<br>и/или<br>не обосновывает свои тезисы; | <a id="p100667"></a>1 |
|  | <a id="p100668"></a>Экзаменуемый не раскрывает тему сочинения<br><*> Если при проверке сочинения эксперт по первому критерию ставит 0 баллов, то и по [критериям СЛК2](#p100670) и [СЛК3](#p100678) сочинение оценивается 0 баллов. | <a id="p100669"></a>0 |
| <a id="p100670"></a>СЛК2 | <a id="p100671"></a>Обоснованность привлечения текста произведения |  |
|  | <a id="p100672"></a>Текст рассматриваемого произведения привлекается разносторонне и обоснованно (цитаты с комментариями к ним, пересказ фрагментов текста с их оценкой, ссылки на текст произведения) | <a id="p100673"></a>2 |
|  | <a id="p100674"></a>Текст привлекается,<br>но<br>не всегда обоснованно (т.е. вне прямой связи с выдвинутым тезисом) | <a id="p100675"></a>1 |
|  | <a id="p100676"></a>Текст не привлекается, суждения текстом не обосновываются | <a id="p100677"></a>0 |
| <a id="p100678"></a>СЛК3 | <a id="p100679"></a>Композиционная цельность и логичность сочинения |  |
|  | <a id="p100680"></a>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, части высказывания логически связаны, мысль последовательно развивается, нет необоснованных повторов и нарушений логической последовательности | <a id="p100681"></a>2 |
|  | <a id="p100682"></a>Части сочинения логически связаны между собой, но имеются нарушения композиционной цельности:<br>мысль повторяется,<br>и/или<br>есть нарушения в последовательности изложения (в том числе внутри смысловых частей высказывания),<br>и/или<br>есть отступления от темы сочинения | <a id="p100683"></a>1 |
|  | <a id="p100684"></a>В сочинении не прослеживается композиционный замысел,<br>и/или<br>допущены грубые нарушения в последовательности изложения,<br>и/или<br>нет связи между частями и внутри частей сочинения | <a id="p100685"></a>0 |
|  | <a id="p100686"></a>Максимальное количество баллов за сочинение на литературную тему по [критериям СЛК1](#p100660) - [СЛК3](#p100678) | <a id="p100687"></a>7 |



##### 2. <a id="p100688"></a>Критерии оценки сочинения на свободную тему


<a id="p100689"></a>Сочинение на свободную тему оценивается по критериям, представленным в [таблице 2](#p100693).
<a id="p100690"></a>Грамотность письменной речи экзаменуемого и фактическая точность сочинения оцениваются по специальным Критериям оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого (см. [таблицу 6](#p100788)).
<a id="p100691"></a>Среди критериев, по которым оценивается сочинение, первый критерий (Глубина раскрытия темы сочинения и убедительность суждений) является основным. Если при проверке сочинения эксперт по первому критерию ставит 0 баллов, то и по [критериям ССК2](#p100696) - [ССК3](#p100714) оценивается 0 баллов. При этом практическая грамотность экзаменуемого проверяется, т.е. по [критериям ГК1](#p100791) - [ФК1](#p100823) выставляются соответствующие баллы (см. таблицу 6).
<a id="p100692"></a>При оценке сочинения следует учитывать объем. Экзаменуемым рекомендован объем не менее 300 слов. Если в сочинении менее 250 слов (в подсчет слов включаются все слова, в том числе и служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов.


###### <a id="p100693"></a>Таблица 2



|  | <a id="p100694"></a>Критерии оценки сочинения на свободную тему | <a id="p100695"></a>Баллы |
| --- | --- | --- |
| <a id="p100696"></a>ССК1 | <a id="p100697"></a>Глубина раскрытия темы сочинения и убедительность суждений |  |
|  | <a id="p100698"></a>Экзаменуемый раскрывает тему сочинения, формулирует свою точку зрения, убедительно обосновывает свои тезисы | <a id="p100699"></a>3 |
|  | <a id="p100700"></a>Экзаменуемый раскрывает тему сочинения, формулирует свою точку зрения,<br>но<br>тезисы обосновывает недостаточно убедительно | <a id="p100701"></a>2 |
|  | <a id="p100702"></a>Экзаменуемый раскрывает тему сочинения поверхностно<br>и/или<br>не обосновывает свои тезисы | <a id="p100703"></a>1 |
|  | <a id="p100704"></a>Экзаменуемый не раскрывает тему сочинения<br><*> Если при проверке сочинения эксперт по первому критерию ставит 0 баллов, то и по [критериям ССК2](#p100706) и [ССК3](#p100714) сочинение оценивается 0 баллов. | <a id="p100705"></a>0 |
| <a id="p100706"></a>ССК2 | <a id="p100707"></a>Аргументация экзаменуемым собственного мнения по теме сочинения |  |
|  | <a id="p100708"></a>Экзаменуемый выразил свое мнение по проблеме, соответствующей теме сочинения, и привел не менее двух аргументов в подтверждение этого мнения | <a id="p100709"></a>2 |
|  | <a id="p100710"></a>Экзаменуемый выразил свое мнение по проблеме, соответствующей теме сочинения, и привел только один аргумент в подтверждение этого мнения | <a id="p100711"></a>1 |
|  | <a id="p100712"></a>Экзаменуемый выразил свое мнение по проблеме, соответствующей теме сочинения, но не привел аргументов,<br>или<br>мнение экзаменуемого вообще не отражено в работе,<br>или<br>экзаменуемый выразил свое мнение по проблеме, не<br>соответствующей теме сочинения | <a id="p100713"></a>0 |
| <a id="p100714"></a>ССК3 | <a id="p100715"></a>Композиционная цельность и логичность сочинения |  |
|  | <a id="p100716"></a>Сочинение характеризуется композиционной цельностью, части высказывания логически связаны, мысль последовательно развивается, нет необоснованных повторов и нарушений логической последовательности | <a id="p100717"></a>2 |
|  | <a id="p100718"></a>Части сочинения логически связаны между собой, но имеются нарушения композиционной цельности:<br>мысль повторяется,<br>и/или<br>есть нарушения в последовательности изложения (в том числе внутри смысловых частей высказывания),<br>и/или<br>есть отступления от темы сочинения | <a id="p100719"></a>1 |
|  | <a id="p100720"></a>В сочинении не прослеживается композиционного замысла,<br>и/или<br>допущены грубые нарушения в последовательности изложения,<br>и/или<br>нет связи между частями и внутри частей сочинения | <a id="p100721"></a>0 |
|  | <a id="p100722"></a>Максимальное количество баллов за сочинение на свободную тему по [критериям ССК1](#p100696) - [ССК3](#p100714) | <a id="p100723"></a>7 |



##### 3. <a id="p100724"></a>Комплект критериев оценки сжатого изложения и выполнения творческого задания к изложению (сочинение)


<a id="p100725"></a>Сжатое изложение и выполнение творческого задания к изложению оцениваются по критериям, представленным в [таблицах 3](#p100730) - [5](#p100775).
<a id="p100726"></a>Грамотность письменной речи экзаменуемого и фактическая точность сжатого изложения и выполнения творческого задания (сочинение) оцениваются по специальным Критериям оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого (см. [таблицу 6](#p100788)).
<a id="p100727"></a>Оценка смысловой цельности, речевой связности и последовательности созданного экзаменуемым текста (см. [таблицу 5](#p100775)) дается за выполнение двух видов работы в целом (изложение и творческое задание).


###### <a id="p100728"></a>3.1. Критерии оценки сжатого изложения

<a id="p100729"></a>При оценке изложения следует учитывать объем сжатого изложения. Экзаменуемым рекомендован объем не менее 70 слов. Если в изложении менее 50 слов (в подсчет слов включаются все слова, в том числе и служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов.


###### <a id="p100730"></a>Таблица 3



<table>
<colgroup><col width="14%"><col width="74%"><col width="12%"></colgroup>
<tr><td></td><td><a id="p100731"></a>Критерии оценки сжатого изложения</td><td><a id="p100732"></a>Баллы</td></tr>
<tr><td><a id="p100733"></a>ИК1</td><td><a id="p100734"></a>Содержание изложения</td><td></td></tr>
<tr><td rowspan="2"></td><td><a id="p100735"></a>Экзаменуемый точно передал основное содержание прослушанного текста</td><td><a id="p100736"></a>1</td></tr>
<tr><td><a id="p100737"></a>Экзаменуемый не передал основное содержание прослушанного текста</td><td><a id="p100738"></a>0</td></tr>
<tr><td><a id="p100739"></a>ИК2</td><td><a id="p100740"></a>Сжатие исходного текста</td><td></td></tr>
<tr><td rowspan="2"></td><td><a id="p100741"></a>Экзаменуемый применил один или несколько приемов сжатия текста</td><td><a id="p100742"></a>1</td></tr>
<tr><td><a id="p100743"></a>Экзаменуемый не использовал приемов сжатия текста</td><td><a id="p100744"></a>0</td></tr>
<tr><td colspan="2"><a id="p100745"></a>Максимальное количество баллов за сжатое изложение по <a href="#p100733">критериям ИК1</a> - <a href="#p100739">ИК2</a></td><td><a id="p100746"></a>2</td></tr>
</table>



###### <a id="p100747"></a>3.2. Критерии оценки выполнения творческого задания к изложению

<a id="p100748"></a>Творческое задание оценивается по критериям, представленным в [таблице 4](#p100751).
<a id="p100749"></a>Среди критериев, по которым оценивается творческое задание, первый критерий (Формулировка проблемы прослушанного текста) является основным. Если при проверке сочинения эксперт по первому критерию ставит 0 баллов, то такая работа по [критериям КТ1](#p100754) - [КТ3](#p100766) оценивается 0 баллов.
<a id="p100750"></a>При оценке сочинения следует учитывать объем написанного сочинения. Экзаменуемым рекомендован объем не менее 200 слов. Если в сочинении менее 150 слов (в подсчет слов включаются все слова, в том числе и служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов.


###### <a id="p100751"></a>Таблица 4



<table>
<colgroup><col width="14%"><col width="74%"><col width="12%"></colgroup>
<tr><td></td><td><a id="p100752"></a>Критерии оценки творческого задания</td><td><a id="p100753"></a>Баллы</td></tr>
<tr><td><a id="p100754"></a>КТ1</td><td><a id="p100755"></a>Формулировка проблемы прослушанного текста</td><td></td></tr>
<tr><td rowspan="2"></td><td><a id="p100756"></a>Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) верно сформулировал одну из проблем прослушанного текста.<br>Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет</td><td><a id="p100757"></a>1</td></tr>
<tr><td><a id="p100758"></a>Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем прослушанного текста.<br>&lt;*&gt; Если экзаменуемый не сформулировал или сформулировал неверно одну из проблем прослушанного текста (в той или иной форме в любой из частей сочинения), то такая работа по <a href="#p100754">критериям КТ1</a> - <a href="#p100766">КТ3</a> оценивается 0 баллов</td><td><a id="p100759"></a>0</td></tr>
<tr><td><a id="p100760"></a>КТ2</td><td><a id="p100761"></a>Отражение позиции автора исходного текста</td><td></td></tr>
<tr><td rowspan="2"></td><td><a id="p100762"></a>Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) прослушанного текста по прокомментированной проблеме.<br>Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора прослушанного текста, нет</td><td><a id="p100763"></a>1</td></tr>
<tr><td><a id="p100764"></a>Позиция автора прослушанного текста экзаменуемым сформулирована неверно,<br>или<br>позиция автора прослушанного текста не сформулирована</td><td><a id="p100765"></a>0</td></tr>
<tr><td><a id="p100766"></a>КТ3</td><td><a id="p100767"></a>Аргументация экзаменуемым собственного мнения</td><td></td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100768"></a>Экзаменуемый выразил собственное мнение по сформулированной проблеме, соответствующей теме изложения, аргументировал его (привел не менее одного аргумента)</td><td><a id="p100769"></a>1</td></tr>
<tr><td></td><td><a id="p100770"></a>Экзаменуемый выразил собственное мнение по сформулированной проблеме, соответствующей теме изложения,<br>но<br>не аргументировал собственное мнение,<br>или<br>в работе не выражено собственное мнение по сформулированной проблеме, а приведен только аргумент без тезиса,<br>или<br>собственное мнение экзаменуемого вообще не отражено в работе,<br>или<br>экзаменуемый выразил мнение по проблеме, не соответствующей теме изложения</td><td><a id="p100771"></a>0</td></tr>
<tr><td colspan="2"><a id="p100772"></a>Максимальное количество баллов за выполнение творческого задания по <a href="#p100754">критериям КТ1</a> - <a href="#p100766">КТ3</a></td><td><a id="p100773"></a>3</td></tr>
</table>



###### <a id="p100774"></a>3.3. Критерии оценки смысловой цельности, речевой связности и последовательности изложения созданного экзаменуемым текста (изложение и творческое задание)



###### <a id="p100775"></a>Таблица 5



| <a id="p100776"></a>Критерии оценки смысловой цельности, речевой связности и последовательности изложения и творческого задания |  |
| --- | --- |
| <a id="p100777"></a>Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения:<br>- логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;<br>- в работе нет нарушений абзацного членения текста | <a id="p100778"></a>2 |
| <a id="p100779"></a>Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения,<br>но<br>допущена 1 логическая ошибка во всей работе,<br>и/или<br>в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста | <a id="p100780"></a>1 |
| <a id="p100781"></a>В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел,<br>но<br>допущено более 1 логической ошибки,<br>и/или<br>имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста | <a id="p100782"></a>0 |
| <a id="p100783"></a>Максимальное количество баллов за смысловую цельность, речевую связность и последовательность изложения | <a id="p100784"></a>2 |



##### 4. <a id="p100785"></a>Общие для всех видов работ Критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого


<a id="p100786"></a>Грамотность и фактическая точность речи экзаменуемого оцениваются по критериям, представленным в [таблице 6](#p100788).
<a id="p100787"></a>[Рекомендации](#p100912) по квалификации ошибок при проверке экзаменационных работ по русскому языку даны в приложении 1.


###### <a id="p100788"></a>Таблица 6



<table>
<colgroup><col width="13%"><col width="75%"><col width="12%"></colgroup>
<tr><td></td><td><a id="p100789"></a>Критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого</td><td><a id="p100790"></a>Баллы</td></tr>
<tr><td><a id="p100791"></a>ГК1</td><td><a id="p100792"></a>Соблюдение орфографических норм</td><td></td></tr>
<tr><td rowspan="3"></td><td><a id="p100793"></a>Орфографических ошибок нет, или допущено не более 1 ошибки</td><td><a id="p100794"></a>2</td></tr>
<tr><td><a id="p100795"></a>Допущено 2 - 3 ошибки</td><td><a id="p100796"></a>1</td></tr>
<tr><td><a id="p100797"></a>Допущено 4 и более ошибок</td><td><a id="p100798"></a>0</td></tr>
<tr><td><a id="p100799"></a>ГК2</td><td><a id="p100800"></a>Соблюдение пунктуационных норм</td><td></td></tr>
<tr><td rowspan="3"></td><td><a id="p100801"></a>Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок</td><td><a id="p100802"></a>2</td></tr>
<tr><td><a id="p100803"></a>Допущено 3 - 4 ошибки</td><td><a id="p100804"></a>1</td></tr>
<tr><td><a id="p100805"></a>Допущено 5 и более ошибок</td><td><a id="p100806"></a>0</td></tr>
<tr><td><a id="p100807"></a>ГК3</td><td><a id="p100808"></a>Соблюдение грамматических норм</td><td></td></tr>
<tr><td rowspan="3"></td><td><a id="p100809"></a>Грамматических ошибок нет, или допущена 1 ошибка</td><td><a id="p100810"></a>2</td></tr>
<tr><td><a id="p100811"></a>Допущено 2 ошибки</td><td><a id="p100812"></a>1</td></tr>
<tr><td><a id="p100813"></a>Допущено 3 и более ошибок</td><td><a id="p100814"></a>0</td></tr>
<tr><td><a id="p100815"></a>ГК4</td><td><a id="p100816"></a>Соблюдение речевых норм</td><td></td></tr>
<tr><td rowspan="3"></td><td><a id="p100817"></a>Речевых ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок</td><td><a id="p100818"></a>2</td></tr>
<tr><td><a id="p100819"></a>Допущено 3 - 4 ошибки</td><td><a id="p100820"></a>1</td></tr>
<tr><td><a id="p100821"></a>Допущено 5 и более ошибок</td><td><a id="p100822"></a>0</td></tr>
<tr><td><a id="p100823"></a>ФК1</td><td><a id="p100824"></a>Фактическая точность письменной речи</td><td></td></tr>
<tr><td rowspan="3"></td><td><a id="p100825"></a>Фактических ошибок в изложении материала, а также в понимании и употреблении терминов нет</td><td><a id="p100826"></a>2</td></tr>
<tr><td><a id="p100827"></a>Допущена 1 ошибка в изложении материала или в употреблении терминов</td><td><a id="p100828"></a>1</td></tr>
<tr><td><a id="p100829"></a>Допущено 2 и более ошибок в изложении материала или в употреблении терминов</td><td><a id="p100830"></a>0</td></tr>
<tr><td colspan="2"><a id="p100831"></a>Максимальное количество баллов за сочинение или изложение по <a href="#p100823">критериям ФК1</a>, <a href="#p100791">ГК1</a> - <a href="#p100815">ГК4</a></td><td><a id="p100832"></a>10</td></tr>
</table>



#### <a id="p100833"></a>Проверка экзаменационной работы и оценивание результатов ГВЭ-11 по русскому языку

<a id="p100834"></a>В [Порядке](https://bukva.ai/docs/prikaz-1400-2013#p100021) проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования (далее - Порядок) определены следующие подходы к оценке экзаменационных работ в форме ГВЭ-11.
- <a id="p100835"></a>При проведении ГИА в форме ГВЭ используется "пятибалльная система оценки" ([п. 52](https://bukva.ai/docs/prikaz-1400-2013#p100306) Порядка);
- <a id="p100836"></a>"Экзаменационные работы проходят проверку двумя экспертами ([п. 60](https://bukva.ai/docs/prikaz-1400-2013#p100330) Порядка);
- <a id="p100837"></a>"По результатам первой и второй проверок эксперты независимо друг от друга выставляют баллы за каждый ответ на задания экзаменационной работы ГВЭ. Результаты каждого оценивания вносятся в протокол проверки предметными комиссиями экзаменационных работ обучающихся" ([п. 61](https://bukva.ai/docs/prikaz-1400-2013#p100334) Порядка);
- <a id="p100838"></a>"В случае существенного расхождения в баллах, выставленных двумя экспертами, назначается третья проверка. Существенное расхождение в баллах определено в критериях оценивания по соответствующему учебному предмету.
<a id="p100839"></a>Эксперту, осуществляющему третью проверку, предоставляется информация о баллах, выставленных экспертами, ранее проверявшими экзаменационную работу" ([п. 62](https://bukva.ai/docs/prikaz-1400-2013#p100335) Порядка);
- <a id="p100840"></a>"Распределение экзаменационных работ ГВЭ, расчет окончательных баллов экзаменационной работы ГВЭ производится председателем предметной комиссии и фиксируется протоколом, который затем передается в ГЭК." ([п. 63](https://bukva.ai/docs/prikaz-1400-2013#p100337) Порядка);
- <a id="p100841"></a>"Результаты ГИА признаются удовлетворительными в случае, если обучающийся по обязательным учебным предметам при сдаче... ГВЭ получил отметки не ниже удовлетворительной (три балла)" ([п. 74](https://bukva.ai/docs/prikaz-1400-2013#p100370) Порядка).
<a id="p100842"></a>В дополнение к перечисленным выше требованиям [Порядка](https://bukva.ai/docs/prikaz-1400-2013#p100021) определены следующие подходы к оценке экзаменационных работ по русскому языку.
<a id="p100843"></a>Экзаменационная работа оценивается путем сложения первичных баллов по указанным критериям и их перевода в пятибалльную систему оценивания.
<a id="p100844"></a>Сочинение на литературную тему оценивается по следующим критериям:
- <a id="p100845"></a>Критерии оценки содержания сочинения на литературную тему [(таблица 1)](#p100657) - 7 первичных баллов;
- <a id="p100846"></a>Критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого [(таблица 6)](#p100788) - 10 первичных баллов.
<a id="p100847"></a>Сочинение на свободную тему оценивается путем сложения баллов:
- <a id="p100848"></a>Критерии оценки содержания сочинения на свободную тему [(таблица 2)](#p100693) - 7 первичных баллов;
- <a id="p100849"></a>Критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого [(таблица 6)](#p100788) - 10 первичных баллов. Максимальный первичный балл за написание сочинения составляет 17 баллов.
<a id="p100850"></a>Изложение с творческим заданием оценивается по следующим критериям:
- <a id="p100851"></a>Критерии оценки сжатого изложения [(таблица 3)](#p100730) - 2 первичных балла;
- <a id="p100852"></a>Критерии оценки выполнения творческого задания к изложению (сочинение) [(таблица 4)](#p100751) - 3 первичных балла;
- <a id="p100853"></a>Критерии оценки смысловой цельности, речевой связности и последовательности изложения созданного экзаменуемым текста (изложение и творческое задание) [(таблица 5)](#p100775) - 2 первичных балла;
- <a id="p100854"></a>Критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого [(таблица 6)](#p100788) - 10 первичных баллов (оценивается весь написанный экзаменуемым текст: сжатое изложение и сочинение).
<a id="p100855"></a>Максимальный первичный балл за написание сжатого изложения и творческого задания (сочинения) составляет 17 баллов.
<a id="p100856"></a>Результирующие баллы за экзаменационную работу определяются, исходя из следующих положений:
<a id="p100857"></a>если баллы, выставленные двумя экспертами, совпали, то эти баллы являются окончательными;
<a id="p100858"></a>если установлено несущественное расхождение в баллах, выставленных двумя экспертами, то окончательные баллы определяется как среднее арифметическое баллов двух экспертов с округлением в соответствии с правилами математического округления;
<a id="p100859"></a>если установлено существенное расхождение в баллах, выставленных двумя экспертами, то назначается дополнительная третья проверка.
<a id="p100860"></a>Существенным расхождением в баллах, выставленных двумя экспертами, является расхождение в 8 и более баллов.
<a id="p100861"></a>Рекомендуется следующая шкала перевода суммы первичных баллов за выполненные задания ГВЭ-11 по русскому языку сочинение на литературную тему, сочинение на свободную тему, написание изложения с творческим заданием) в пятибалльную систему оценивания:


| <a id="p100862"></a>Отметка по пятибалльной системе оценивания | <a id="p100863"></a>"2" | <a id="p100864"></a>"3" | <a id="p100865"></a>"4" | <a id="p100866"></a>"5" |
| --- | --- | --- | --- | --- |
| <a id="p100867"></a>Первичный балл | <a id="p100868"></a>0 - 5 | <a id="p100869"></a>6 - 11 | <a id="p100870"></a>12 - 15 | <a id="p100871"></a>16 - 17 |


<a id="p100872"></a>Ниже приведены образцы заданий для проведения ГВЭ-11 в 2013 - 2014 учебном году.


#### <a id="p100873"></a>Образцы заданий государственного выпускного экзамена по русскому языку для обучающихся по образовательным программам среднего общего образования



##### <a id="p100874"></a>Образец комплекта тем сочинений


1. <a id="p100875"></a>Философские мотивы лирики В.А. Жуковского. (На примере не менее двух стихотворений по выбору учащегося.)
2. <a id="p100876"></a>Проблема нравственного выбора личности в романе М.А. Шолохова "Тихий Дон".
3. <a id="p100877"></a>Какую роль в жизни человека играет мечта?
4. <a id="p100878"></a>"А что есть чтение - как не разгадывание, толкование, извлечение тайного, оставшегося за строками, пределом слов..." (М.И. Цветаева).
5. <a id="p100879"></a>Военная агрессия - преступление против человека и человечества.
<a id="p100880"></a>Выберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений, а затем напишите сочинение на эту тему в объеме не менее 300 слов.
<a id="p100881"></a>В случае выбора первой или второй темы сочинения опирайтесь на авторскую позицию и формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения.
<a id="p100882"></a>В случае выбора третьей, четвертой или пятой темы сочинения Вы можете аргументировать свою позицию с опорой как на содержание художественных произведений, так и на свой жизненный опыт (личные впечатления, собственные размышления, знания и др.).
<a id="p100883"></a>Продумайте композицию сочинения.
<a id="p100884"></a>Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.


##### <a id="p100885"></a>Образец экзаменационного материала (изложение с творческим заданием)


<a id="p100886"></a>N И1
<a id="p100887"></a>Многие русские слова сами по себе излучают поэзию, подобно тому как драгоценные камни излучают таинственный блеск...
<a id="p100888"></a>Русский язык открывается до конца в своих поистине волшебных свойствах и богатстве лишь тому, кто кровно любит и знает "до косточки" свой народ и чувствует сокровенную прелесть нашей земли.
<a id="p100889"></a>Для всего, что существует в природе, - воды, воздуха, неба, облаков, солнца, дождей, лесов, болот, рек и озер, лугов и полей, цветов и трав, - в русском языке есть великое множество хороших слов и названий.
<a id="p100890"></a>Чтобы убедиться в этом, чтобы изучить емкий и меткий словарь, у нас есть, помимо книг таких знатоков природы и народного языка, как Пришвин, Горький, Алексей Толстой, Лесков, Бунин и многие другие писатели, главный и неиссякаемый источник языка - язык самого народа, язык колхозников, паромщиков, пастухов, пасечников, охотников, рыбаков и всех тех бывалых людей, у которых что ни слово, то золото.
<a id="p100891"></a>Особенно ясными для меня стали эти мысли после встречи с одним лесником.
<a id="p100892"></a>Шли мы с этим лесником по мелколесью...
<a id="p100893"></a>Кое-где во мху попадались маленькие круглые окна-колодцы. Вода в них казалась неподвижной. Но если приглядеться, то можно было увидеть, как из глубины оконца все время подымается тихая струя и в ней вертятся сухие листики брусники.
<a id="p100894"></a>Мы остановились у одного такого оконца и напились воды.
- <a id="p100895"></a>Родник! - сказал лесник, глядя, как из оконца всплыл и тотчас пошел на дно неистово барахтавшийся жук. - Должно, Волга тоже начинается из такого оконца?
- <a id="p100896"></a>Я большой любитель разбирать слова, - неожиданно сказал лесник и смущенно усмехнулся. - И вот, скажи на милость! Бывает же так, что пристанет к тебе одно слово и не дает покоя. Вы, говорят, вроде книги пишете? Значит, соображение слов у вас должно быть обдуманное. А я вот как ни прикидываю, а редко какому слову найду объяснение. Идешь по лесу, перебираешь в голове слово за словом, и так их прикинешь и этак: откуда они взялись? Да ничего не получается.
- <a id="p100897"></a>А какое слово к вам привязалось сейчас? - спросил я.
- <a id="p100898"></a>Да вот этот самый родник. Я это слово давно приметил. Все его обхаживаю. Надо думать, получилось оно оттого, что тут вода зарождается. Родник родит реку, а река льется-течет через всю нашу матушку землю, через всю родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит, - родник, родина, народ. И все эти слова как бы родня между собой.
<a id="p100899"></a>Простые эти слова открыли мне глубочайшие корни нашего языка.
<a id="p100900"></a>Весь многовековый опыт народа, вся поэтическая сторона его характера заключались в этих словах.

<div align="right">

<a id="p100901"></a>(По К.Г. Паустовскому)<br>
(386 слов)

</div>


<a id="p100902"></a>Задание
1. <a id="p100903"></a>Прослушайте текст. Напишите сжатое изложение по фрагменту очерка К.Г. Паустовского "Родник в мелколесье".
<a id="p100904"></a>Передайте главное содержание текста в объеме не менее 70 слов.
2. <a id="p100905"></a>Напишите сочинение по прослушанному тексту.
<a id="p100906"></a>Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
<a id="p100907"></a>Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прослушанного текста. Объясните почему. Свое мнение аргументируйте, опираясь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения.
<a id="p100908"></a>Продумайте композицию сочинения.
<a id="p100909"></a>Сочинение напишите в объеме не менее 200 слов.
<a id="p100910"></a>Если сочинение не опирается на прослушанный текст или представляет собой пересказанный текст, то такая работа оценивается нулем баллов.
<a id="p100911"></a>Сочинение пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи.


#### <a id="p100912"></a>Рекомендации по квалификации ошибок при проверке экзаменационных работ по русскому языку


<a id="p100913"></a>Грамматическая ошибка - это ошибка в структуре языковой единицы: в структуре слова, словосочетания или предложения; это нарушение какой-либо грамматической нормы - словообразовательной, морфологической, синтаксической. Например:
- <a id="p100914"></a>подскользнуться вместо поскользнуться, благородность вместо благородство - здесь допущена ошибка в словообразовательной структуре слова, использована не та приставка или не тот суффикс;
- <a id="p100915"></a>без комментарий вместо без комментариев, едь вместо поезжай, более легче - неправильно образована форма слова, т.е. нарушена морфологическая норма;
- <a id="p100916"></a>заплатить за квартплату, удостоен наградой - нарушена структура словосочетания (не соблюдаются нормы управления);
- <a id="p100917"></a>Покатавшись на катке, болят ноги; В сочинении я хотел показать значение спорта и почему я его люблю - неправильно построены предложения с деепричастным оборотом (1) и с однородными членами (2), т.е. нарушены синтаксические нормы.
<a id="p100918"></a>В отличие от грамматических речевые ошибки - это ошибки не в построении, не в структуре языковой единицы, а в ее использовании, чаще всего в употреблении слова. По преимуществу это нарушения лексических норм, например: Штольц - один из главных героев одноименного романа Гончарова "Обломов"; Они потеряли на войне двух единственных сыновей. Само по себе слово одноименный (или единственный) ошибки не содержит, оно лишь неудачно употреблено, не "вписывается" в контекст, не сочетается по смыслу со своим ближайшим окружением.
<a id="p100919"></a>Речевую ошибку можно заметить только в контексте, в этом ее отличие от ошибки грамматической, для обнаружения которой контекст не нужен (см. примеры выше). Не следует также смешивать ошибки грамматические и орфографические.
<a id="p100920"></a>Орфографическая ошибка - это неправильное написание слова; она может быть допущена только на письме, обычно в слабой фонетической позиции (для гласных - в безударном положении, для согласных - на конце слова или перед другим согласным) или в слитно-раздельно-дефисных написаниях. Такую ошибку можно только увидеть, услышать ее нельзя: на площаде, о синим карандаше, небыл, кто то, полапельсина.
<a id="p100921"></a>Грамотность речи оценивается по количеству ошибок и недочетов, допущенных экзаменуемым в тексте письменной работы.
<a id="p100922"></a>На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках. Напомним соответствующее место из "Норм оценки знаний, умений и навыков по русскому языку".
<a id="p100923"></a>Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
<a id="p100924"></a>К негрубым относятся ошибки:
1) <a id="p100925"></a>в исключениях из правил;
2) <a id="p100926"></a>в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) <a id="p100927"></a>в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
4) <a id="p100928"></a>в написании и и ы после приставок;
5) <a id="p100929"></a>в трудных случаях различения не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как...; ничто иное не...; не что иное, как... и др.);
6) <a id="p100930"></a>в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
7) <a id="p100931"></a>в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
<a id="p100932"></a>Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
<a id="p100933"></a>Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
<a id="p100934"></a>Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода - воды, рот - ротик, грустный - грустить, резкий - резок).
<a id="p100935"></a>Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Если в одном непроверяемом слове допущены две и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.


| Понятие об однотипных ошибках не распространяется на пунктуационные ошибки. |
| --- |


<a id="p100937"></a>Ошибки графические (не учитываются при проверке) - разновидность ошибок, связанных с графикой, т.е. средствами письменности данного языка, фиксирующими отношения между буквами на письме и звуками устной речи. К графическим средствам помимо букв относятся: различные приемы сокращения слов, использование пробелов между словами, различных подчеркиваний и шрифтовых выделений.
<a id="p100938"></a>Графическими ошибками становятся различные описки и опечатки, вызванные невнимательностью пишущего или поспешностью написания. Исправляются, но не учитываются описки - неправильные написания, искажающие звуковой облик слова (рапотает вместо работает, мемля вместо земля).
<a id="p100939"></a>К числу наиболее распространенных обычно относят:
- <a id="p100940"></a>пропуски букв: ... весь роман стоится (следует: строится) на этом конфликте;
- <a id="p100941"></a>перестановки букв, напр.: ... новые наименования пордуктов (следует: продуктов);
- <a id="p100942"></a>замены одних буквенных знаков другими, напр.: лешендарное Ледовое побоище (следует: легендарное Ледовое побоище);
- <a id="p100943"></a>добавление лишних букв: Вот почему валено в любых, дашже самых сложных, условиях <...> (следует: даже);
<a id="p100944"></a>Практика проведения экзамена показала, что при проверке и оценке экзаменационных работ учителя испытывают определенные затруднения при квалификации ошибок в письменной речи экзаменуемых.


##### <a id="p100945"></a>Классификация ошибок, исправляемых и учитываемых при оценивании работы учащегося



###### <a id="p100946"></a>Грамматические ошибки



| <a id="p100947"></a>N п/п | <a id="p100948"></a>Вид ошибки | <a id="p100949"></a>Примеры |
| --- | --- | --- |
| <a id="p100950"></a>1 | <a id="p100951"></a>Ошибочное словообразование | <a id="p100952"></a>Трудолюбимый, надсмехаться |
| <a id="p100953"></a>2 | <a id="p100954"></a>Ошибочное образование формы существительного | <a id="p100955"></a>Многие чуда техники, не хватает время |
| <a id="p100956"></a>3 | <a id="p100957"></a>Ошибочное образование формы прилагательного | <a id="p100958"></a>Более интереснее, красивше |
| <a id="p100959"></a>4 | <a id="p100960"></a>Ошибочное образование формы числительного | <a id="p100961"></a>С пятистами рублями |
| <a id="p100962"></a>5 | <a id="p100963"></a>Ошибочное образование формы местоимения | <a id="p100964"></a>Ихнего пафоса, ихи дети |
| <a id="p100965"></a>6 | <a id="p100966"></a>Ошибочное образование формы глагола | <a id="p100967"></a>Они ездиют, хочут, пиша о жизни природы |
| <a id="p100968"></a>7 | <a id="p100969"></a>Нарушение согласования | <a id="p100970"></a>Я знаком с группой ребят, серьезно увлекающимися джазом. |
| <a id="p100971"></a>8 | <a id="p100972"></a>Нарушение управления | <a id="p100973"></a>Нужно сделать свою природу более красивую.<br>Повествует читателей. |
| <a id="p100974"></a>9 | <a id="p100975"></a>Нарушение связи между подлежащим и сказуемым | <a id="p100976"></a>Большинство возражали против такой оценки его творчества. |
| <a id="p100977"></a>10 | <a id="p100978"></a>Нарушение способа выражения сказуемого в отдельных конструкциях | <a id="p100979"></a>Он написал книгу, которая эпопея. Все были рады, счастливы и веселые. |
| <a id="p100980"></a>11 | <a id="p100981"></a>Ошибки в построении предложения с однородными членами | <a id="p100982"></a>Страна любила и гордилась поэтом. В сочинении я хотел сказать о значении спорта и почему я его люблю. |
| <a id="p100983"></a>12 | <a id="p100984"></a>Ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом | <a id="p100985"></a>Читая текст, возникает такое чувство... |
| <a id="p100986"></a>13 | <a id="p100987"></a>Ошибки в построении предложения с причастным оборотом | <a id="p100988"></a>Узкая дорожка была покрыта проваливающимся снегом под ногами. |
| <a id="p100989"></a>14 | <a id="p100990"></a>Ошибки в построении сложного предложения | <a id="p100991"></a>Эта книга научила меня ценить и уважать друзей, которую я прочитал еще в детстве.<br>Человеку показалось то, что это сон. |
| <a id="p100992"></a>15 | <a id="p100993"></a>Смешение прямой и косвенной речи | <a id="p100994"></a>Автор сказал, что я не согласен с мнением рецензента. |
| <a id="p100995"></a>16 | <a id="p100996"></a>Нарушение границ предложения | <a id="p100997"></a>Когда герой опомнился. Было уже поздно. |
| <a id="p100998"></a>17 | <a id="p100999"></a>Нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм | <a id="p101000"></a>Замирает на мгновение сердце и вдруг застучит вновь. |



###### <a id="p101001"></a>Речевые ошибки



| <a id="p101002"></a>N п/п | <a id="p101003"></a>Вид ошибки | <a id="p101004"></a>Примеры |
| --- | --- | --- |
| <a id="p101005"></a>1 | <a id="p101006"></a>Употребление слова в несвойственном ему значении | <a id="p101007"></a>Мы были шокированы прекрасной игрой актеров. Мысль развивается на продолжении всего текста. |
| <a id="p101008"></a>2 | <a id="p101009"></a>Неразличение оттенков значения, вносимых в слово приставкой и суффиксом | <a id="p101010"></a>Мое отношение к этой проблеме не поменялось.<br>Были приняты эффектные меры. |
| <a id="p101011"></a>3 | <a id="p101012"></a>Неразличение синонимичных слов | <a id="p101013"></a>В конечном предложении автор применяет градацию. |
| <a id="p101014"></a>4 | <a id="p101015"></a>Употребление слов иной стилевой окраски | <a id="p101016"></a>Автор, обращаясь к этой проблеме, пытается направить людей немного в другую колею. |
| <a id="p101017"></a>5 | <a id="p101018"></a>Неуместное употребление эмоционально-окрашенных слов и фразеологизмов | <a id="p101019"></a>Астафьев то и дело прибегает к употреблению метафор и олицетворений. |
| <a id="p101020"></a>6 | <a id="p101021"></a>Неоправданное употребление просторечных слов | <a id="p101022"></a>Таким людям всегда удается объегорить других. |
| <a id="p101023"></a>7 | <a id="p101024"></a>Нарушение лексической сочетаемости | <a id="p101025"></a>Автор увеличивает впечатление.<br>Автор использует художественные особенности (вместо средства). |
| <a id="p101026"></a>8 | <a id="p101027"></a>Употребление лишних слов, в том числе плеоназм | <a id="p101028"></a>Красоту пейзажа автор передает нам с помощью художественных приемов.<br>Молодой юноша, очень прекрасный |
| <a id="p101029"></a>9 | <a id="p101030"></a>Употребление рядом или близко однокоренных слов (тавтология) | <a id="p101031"></a>В этом рассказе рассказывается о реальных событиях. |
| <a id="p101032"></a>10 | <a id="p101033"></a>Неоправданное повторение слова | <a id="p101034"></a>Герой рассказа не задумывается над своим поступком. Герой даже не понимает всей глубины содеянного. |
| <a id="p101035"></a>11 | <a id="p101036"></a>Бедность и однообразие синтаксических конструкции | <a id="p101037"></a>Когда писатель пришел в редакцию, его принял главный редактор. Когда они поговорили, писатель отправился в гостиницу. |
| <a id="p101038"></a>12 | <a id="p101039"></a>Неудачное употребление местоимений | <a id="p101040"></a>Данный текст написал В. Белов. Он относится к художественному стилю.<br>У меня сразу же возникла картина в своем воображении |


<a id="p101041"></a>Одними из наиболее типичных грамматических ошибок являются ошибки, связанные с употреблением глагола, глагольных форм, наречий, частиц:
1) <a id="p101042"></a>ошибки в образовании личных форм глаголов: Им двигает чувство сострадания (норма: движет);
2) <a id="p101043"></a>неправильное употребление временных форм глаголов: Эта книга дает знания об истории календаря, научит делать календарные расчеты быстро и точно (следует: ...даст.., научит... или...дает..., учит...);
3) <a id="p101044"></a>ошибки в употреблении действительных и страдательных причастий: Ручейки воды, стекаемые вниз, поразили автора текста (следует: стекавшие);
4) <a id="p101045"></a>ошибки в образовании деепричастий: Вышев на сцену, певцы поклонились (норма: выйдя);
5) <a id="p101046"></a>неправильное образование наречий: Автор тута был не прав (норма: тут);
6) <a id="p101047"></a>ошибки, связанные с нарушением закономерностей и правил грамматики, возникающие под влиянием просторечия и диалектов.
<a id="p101048"></a>Кроме того, к типичным можно отнести и грамматико-синтаксические ошибки, также выявленные в работах экзаменуемых:
1) <a id="p101049"></a>нарушение связи между подлежащим и сказуемым: Главное, чему теперь я хочу уделить внимание, это художественной стороне произведения (правильно...: это художественная сторона произведения); Чтобы приносить пользу Родине, нужно смелость, знания, честность (вместо: ...нужны смелость, знания, честность);
2) <a id="p101050"></a>ошибки, связанные с употреблением частиц: Хорошо было бы, если бы на картине стояла бы подпись художника, отрыв частицы от того компонента предложения, к которому она относится (обычно частицы ставятся перед теми членами предложения, которые они должны выделять, но эта закономерность часто нарушалась в сочинениях): "В тексте всего раскрываются две проблемы", ограничительная частица "всего" должна стоять перед подлежащим: "... всего две проблемы".
3) <a id="p101051"></a>неоправданный пропуск подлежащего (эллипсис): Его храбрость, (?) постоять за честь и справедливость привлекают автора текста;
4) <a id="p101052"></a>неправильное построение сложносочиненного предложения: Ум автор текста понимает не только как просвещенность, интеллигентность, но и с понятием "умный" связывалось представление о вольнодумстве.
<a id="p101053"></a>Анализируя работы экзаменуемых с точки зрения речевой грамотности, можно также выявить типичные речевые ошибки. Это нарушения, связанные с неразвитостью речи: плеоназм, тавтология, речевые штампы, немотивированное использование просторечной лексики, диалектизмов, жаргонизмов; неудачное использование экспрессивных средств, канцелярит, неразличение (смешение) паронимов, ошибки в употреблении омонимов, антонимов, синонимов, не устраненная контекстом многозначность.
<a id="p101054"></a>К наиболее частотным ошибкам относятся следующие:
1) <a id="p101055"></a>неразличение (смешение) паронимов: В таких случаях я взглядываю в "Философский словарь". Глагол взглянуть обычно имеет при себе дополнение с предлогом "на" (взглянуть на кого-нибудь или на что-нибудь), а глагол заглянуть ("быстро или украдкой посмотреть куда-нибудь, взглянуть с целью узнать, выяснить что-нибудь"), который необходимо употребить в представленном предложении, имеет дополнение с предлогом "в";
2) <a id="p101056"></a>ошибки в выборе синонима: Имя этого поэта знакомо во многих странах. Вместо слова известно в предложении ошибочно употреблен его синоним знакомо. Теперь в нашей печати отводится значительное пространство для рекламы, и это нам не импонирует. В данном случае вместо слова пространство лучше употребить его синоним - место (Реклама занимает много места в нашей печати или Рекламе отводится значительное место в нашей печати). Иноязычное слово импонирует также требует синонимической замены;
3) <a id="p101057"></a>ошибки при употреблении антонимов в построении антитезы: В третьей части текста не веселый, но и не мажорный мотив заставляет нас задуматься. Антитеза требует четкости и точности в сопоставлении контрастных слов, а "не веселый" и "мажорный" не являются даже контекстуальными антонимами, поскольку не выражают разнополярных проявлений одного и того же признака предмета (явления);
4) <a id="p101058"></a>разрушение образной структуры фразеологизмов, что случается в неудачно организованном контексте: Этому, безусловно, талантливому писателю Зощенко палец в рот не клади, а дай только посмешить читателя.
<a id="p101059"></a>Логические ошибки можно сгруппировать, выделив в отдельную группу ошибки, связанные с нарушением логической правильности речи, возникающие в результате нарушения законов логики, допущенные как в пределах одного предложения, суждения, так и на уровне целого текста:
1) <a id="p101060"></a>сопоставление (противопоставление) двух логически неоднородных (различных по объему и по содержанию) понятий в предложении;
2) <a id="p101061"></a>нарушение логического закона тождества, подмена одного суждения другим.
<a id="p101062"></a>Ошибки первого типа встречаются чаще: Предметом повествования являются времена достаточно отдаленные, что позволяет предположить не чересчур молодой возраст автора. Однако темпераментностью, свежестью страницы привлекают к себе внимание. Логически не связанные суждения противопоставлены друг другу необоснованно.
<a id="p101063"></a>В отдельную группу логических ошибок следует выделить композиционно-текстовые ошибки, связанные с нарушениями требований к последовательности и смысловой связности изложения. Композиционно-текстовые ошибки выявлялись в начале, в основной части сочинения и в концовке. Так, в начале некоторых работ экзаменуемых отсутствовала логическая связь с основной частью изложения или эта связь была очень слабо выражена: нагромождены лишние факты или неуместные абстрактные рассуждения; сделаны неудачные смысловые переходы между предложениями. В основной части работы содержались ненужные, не имеющие отношения к теме сведения, загромождавшие изложение, делавшие его запутанным и сумбурным, эта часть иногда была выстроена непоследовательно и хаотично, перегружена лишними и утомительными перечислениями, отвлекающими внимание от главной мысли, или была неоправданно растянута, содержала смысловые повторы.
<a id="p101064"></a>Завершение работы (концовка) не служило выводом из сказанного, не подводило итог, часто было совсем не мотивировано исходным текстом.


###### <a id="p101065"></a>Ошибки в построении текста


<a id="p101066"></a>Текст представляет собой группу тесно взаимосвязанных по смыслу и грамматически предложений, раскрывающих одну микротему. Текст имеет, как правило, следующую композицию: зачин (начало мысли, формулировка темы), средняя часть (развитие мысли, темы) и концовка (подведение итога). Следует отметить, что данная композиция является характерной, типовой, но не обязательной. В зависимости от структуры произведения или его фрагментов возможны тексты без какого-либо из этих компонентов. Текст, в отличие от единичного предложения, имеет гибкую структуру, поэтому при его построении есть некоторая свобода выбора форм. Однако она не беспредельна.
<a id="p101067"></a>А. Неудачный зачин.
<a id="p101068"></a>Текст начинается предложением, содержащим указание на предыдущий контекст, который в самом тексте отсутствует. Напр.: С особенной силой этот эпизод описан в романе... Наличие указательных словоформ в данных предложениях отсылает к предшествующему тексту, таким образом, сами предложения не могут служить началом сочинения. Это логическая ошибка.
<a id="p101069"></a>Б. Ошибки в средней части.
<a id="p101070"></a>а) Сближение относительно далеких мыслей в одном предложении - логическая ошибка: Большую, страстную любовь она проявляла к сыну Митрофанушке и исполняла все его прихоти. Она всячески издевалась над крепостными, как мать она заботилась о его воспитании и образовании.
<a id="p101071"></a>б) Отсутствие последовательности в мыслях; бессвязность и нарушение порядка предложений - логическая ошибка: Из Митрофанушки Простакова воспитала невежественного грубияна. Комедия "Недоросль" имеет большое значение в наши дни. В комедии Простакова является отрицательным типом. Или: В своем произведении "Недоросль" Фонвизин показывает помещицу Простакову, ее брата Скотинина и крепостных. Простакова - властная и жестокая помещица. Ее имение взято в опеку.
<a id="p101072"></a>в) Использование разнотипных по структуре предложений, ведущее к затруднению понимания смысла, бессвязности - логическая ошибка: Общее поднятие местности над уровнем моря обусловливает суровость и резкость климата. Холодные, малоснежные зимы, сменяющиеся жарким летом. Весна коротка с быстрым переходом к лету. Правильный вариант: Общее поднятие местности над уровнем моря обусловливает суровость и резкость климата. Холодные, малоснежные зимы сменяются короткой весной, быстро переходящей в жаркое лето.
<a id="p101073"></a>В. Неудачная концовка (дублирование вывода) - логическая ошибка: Итак, Простакова горячо и страстно любит сына, но своей любовью вредит ему. Таким образом, Простакова своей слепой любовью воспитывает в Митрофанушке лень, распущенность и бессердечие.
<a id="p101074"></a>При оценке сочинения исправляются, но не учитываются следующие орфографические и пунктуационные ошибки:
- <a id="p101075"></a>В переносе слов.
- <a id="p101076"></a>Буквы э/е после согласных в иноязычных словах (рэкет, пленэр) и после гласных в собственных именах (Мариетта).
- <a id="p101077"></a>В названиях, связанных с религией: М(м)асленица, Р(р)ождество, Б(б)ог.
- <a id="p101078"></a>При переносном употреблении собственных имен (Обломовы и обломовы).
- <a id="p101079"></a>В собственных именах нерусского происхождения; написание фамилий с первыми частями дон, ван, сент... (дон Педро и Дон Кихот).
- <a id="p101080"></a>- Сложные существительные без соединительной гласной (в основном заимствования), не регулируемые правилами и не входящие в словарь-минимум (ленд-лиз, люля-кебаб, ноу-хау, папье-маше, перекати-поле, гуляй-город, пресс-папье, но бефстроганов, метрдотель, портшез, прейскурант).
- <a id="p101081"></a>На правила, которые не включены в школьную программу (например, правило слитного/раздельного написания наречных единиц/наречий с приставкой/предлогом, например: в разлив, за глаза ругать, под стать, в бегах, в рассрочку, на попятную, в диковинку, на ощупь, на подхвате, на попа ставить (ср. действующее написание напропалую, врассыпную).
<a id="p101082"></a>При оценке сочинения исправляются, но не учитываются следующие пунктуационные ошибки:
- <a id="p101083"></a>тире в неполном предложении;
- <a id="p101084"></a>обособление несогласованных определений, относящихся к нарицательным именам существительным;
- <a id="p101085"></a>запятые при ограничительно-выделительных оборотах;
- <a id="p101086"></a>различение омонимичных частиц и междометий и, соответственно, невыделение или выделение их запятыми;
- <a id="p101087"></a>в передаче авторской пунктуации.



<a id="p101088"></a>

---