Методические рекомендации Управления по дошкольному воспитанию Гособразования СССР к инструкции по приему детей и комплектованию групп в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи
Актуально на 08.11.2026.
Как цитировать: "Методические рекомендации Управления по дошкольному воспитанию Гособразования СССР к инструкции по приему детей и комплектованию групп в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи". 1. https://bukva.ai/docs/1-gosobrazovanie-sssr
(утв. Гособразованием СССР)
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ УПРАВЛЕНИЯ ПО ДОШКОЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ ГОСОБРАЗОВАНИЯ СССР К ИНСТРУКЦИИ ПО ПРИЕМУ ДЕТЕЙ И КОМПЛЕКТОВАНИЮ ГРУПП В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Методическое письмо предназначается работникам дошкольных учреждений для детей с нарушениями речи. Оно должно оказать практическую помощь членам медико-педагогических комиссий в отборе детей с нарушениями речи и комплектованию их в группы специального назначения.
В документе даны приемы обследования разных сторон речи, слуха и интеллекта, определены требования к ведению документации, оборудованию кабинета, где проводится заседание медико-педагогической комиссии (МПК), приводится перечень материалов, необходимых для обследования дошкольников с речевыми нарушениями. В приложении даны образцы заполнения документов МПК (не приводится).
Значение специальных учреждений для детей с нарушениями речи трудно переоценить. Если дети с нарушениями речи посещают массовый детский сад, то их дефект речи в ряде случаев мешает полноценному усвоению программного материала, тормозит общее развитие, нередко способствует появлению отрицательных черт личности, что в дальнейшем создает еще большие осложнения при обучении детей в школе.
В специальных дошкольных учреждениях, наряду с коррекцией речевого дефекта, осуществляется необходимая подготовка детей к обучению в массовой общеобразовательной школе или школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Для того чтобы дети с речевыми недостатками получили соответствующую подготовку в дошкольном учреждении, необходимо своевременно выявить эти недостатки и направить детей на медико-педагогическую комиссию.
Такая работа проводится логопедами детских поликлиник, врачами-педиатрами, врачами-психоневрологами и невропатологами. Из дошкольных учреждений дети с нарушениями речи могут быть направлены логопедами или заведующими и воспитателями этих учреждений.
I. Принципы отбора детей с нарушениями речи и комплектования их в соответствующие группы в дошкольных учреждениях
Основная задача работников дошкольных учреждений для детей с нарушениями речи состоит в том, чтобы в результате коррекционного обучения устранить полностью или частично речевой дефект и подготовить ребенка к успешному обучению в массовой общеобразовательной школе или в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Успешное решение задач коррекционного обучения в группах специального назначения во многом зависит от того, насколько правильно и своевременно было определено речевое нарушение и какова эффективность коррекционных занятий.
Своевременное выявление дошкольников с нарушениями речи, правильное комплектование их в группы и специальное обучение позволяют добиться положительных результатов в обучении и воспитании детей и создают благоприятные условия для дальнейшего развития и обучения их в школе.
Для дошкольников, имеющих различные речевые нарушения, в дошкольных учреждениях создаются следующие группы:
с фонетико-фонематическим недоразвитием речи;
с нарушением произношения отдельных звуков;
Отбор детей в специальные ясли-сады, детские сады и отдельные группы при массовых дошкольных учреждениях и комплектование групп в них производится на заседаниях медико-педагогических комиссий при соблюдении следующих принципов:
I. Принцип отграничения детей с нарушениями речи от детей, имеющих другие аномалии. В дошкольные учреждения принимаются дети с нарушениями речи только в том случае, если они имеют нормальный слух и первично сохранный интеллект.
В связи с этим необходима правильная диагностика речевых нарушений, следует четко разграничивать речевые аномалии от сходных состояний (нарушение речи при умственной отсталости, задержка психического развития, нарушение слуха). Например, заикание распознается с момента его появления, т.е. начиная с 2 — 3-летнего возраста; общее недоразвитие речи можно установить к 2,5 — 3 годам; фонетико-фонематическое недоразвитие речи можно определить лишь к пяти годам. К этому времени в основном заканчивается формирование фонематического слуха. До этого возраста нарушения произношения могут быть физиологического характера.
Большое значение в правильной диагностике приобретает понятие первичного и вторичного дефекта. Так, у ребенка со сниженным слухом могут быть тоже нарушения речи, но они обусловлены состоянием слуха. В этом случае нарушение слуха следует рассматривать как первичный дефект, а нарушение речи — вторично. Дети с нарушениями слуха принимаются в соответствующие дошкольные учреждения. Умственно отсталые, имеющие при этом и нарушения речи, — в дошкольные учреждения для детей с нарушениями интеллекта, так как речевые недостатки у них вторичны, они обусловлены первичным нарушением интеллекта.
II. Возрастной принцип. В детские сады, ясли-сады и отдельные группы при массовых детских садах принимаются дети с нарушениями речи в возрасте от 2 до 7 лет, причем в каждую отдельную группу зачисляются дети одного возраста. Например: в младшую группу — от 2 до 3 лет, во вторую младшую — от 3 до 4 лет, в среднюю группу — от 4 до 5 лет, в старшую — от 5 до 6 лет и в подготовительную к школе группу — от 6 до 7 лет.
В дошкольные учреждения для детей с нарушениями речи принимаются с 2-летнего возраста заикающиеся. В группы с общим недоразвитием речи — с 3-летнего возраста, в группы с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и в группы с нарушением произношения отдельных звуков — с 5-летнего возраста.
III. Принцип дифференцированного обучения детей с различными по тяжести речевыми дефектами. В дошкольных учреждениях ведется дифференцированное обучение детей с различными речевыми аномалиями. Комплектование групп осуществляется на основе педагогической классификации, разработанной в НИИ дефектологии. Дошкольники, имеющие различные речевые нарушения, объединяются в одну группу по сходству уровня речевого развития (приблизительно одинаковое состояние фонетики, лексики, грамматики, связной речи). Например, в группы с общим недоразвитием речи принимаются дети с диагнозами: алалия, афазия, ринолалия, дизартрия, но комплектуются они по возрасту и по уровню речевого развития; в группы с фонетико-фонематическим недоразвитием речи с диагнозами: ринолалия, дизартрия, дислалия при сравнительно одинаковом уровне развития речи. В группы заикающихся — дети, страдающие заиканием.
По мере развития сети дошкольных учреждений предполагается дальнейшее совершенствование дифференцированного обучения детей с различными речевыми аномалиями. Так, заслуживает внимания вопрос дифференцированного обучения заикающихся детей с нормальным речевым развитием и заикающихся детей с общим недоразвитием речи.
Наряду с разграничением детей по уровню речевого развития, предусматривается также (при условии полного комплектования групп) дифференцированное обучение детей, страдающих дизартрией, ринолалией и т.д., скомплектованных также по уровню речевого развития.
В процессе отбора детей и комплектования их в группы перед членами медико-педагогической комиссии стоят следующие задачи:
1. Определить, подлежит ли ребенок приему в дошкольное учреждение для детей с нарушениями речи.
2. В какую группу следует зачислить ребенка:
с фонематическим недоразвитием;
с нарушением произношения отдельных звуков;
3. На какой срок обучения зачислить ребенка:
с общим недоразвитием речи зачисляются на 2 — 3 года обучения (в зависимости от возраста и уровня речевого развития);
с фонетико-фонематическим недоразвитием речи зачисляются на один год обучения;
с нарушением произношения отдельных звуков зачисляются на полгода;
По окончании установленного срока дети, нуждающиеся в продолжении обучения, повторно обследуются медико-педагогической комиссией. Основанием для продления срока обучения может быть тяжесть дефекта, соматическая ослабленность, пропуски занятий по болезни и другие объективные причины.
II. Организация работы медико-педагогической комиссии
Состав медико-педагогической комиссии
Медико-педагогическая комиссия по отбору детей и комплектованию групп для детей с нарушениями речи организуется при областном (городском, районном) отделе народного образования.
В состав медико-педагогической комиссии входят:
представитель отдела народного образования — председатель комиссии;
члены комиссии: детский психоневролог, руководитель специализированного дошкольного учреждения (директор детского дома, заведующий детским садом, ясли-садом), старший логопед (области, города, района), логопеды дошкольных учреждений;
Персональный состав медико-педагогической комиссии утверждается отделами народного образования по согласованию с отделами здравоохранения.
В дни работы медико-педагогической комиссии члены комиссии освобождаются от своих обязанностей по основному месту работы.
Медико-педагогические комиссии работают по определенному графику, начиная с января, не чаще одного раза в неделю.
На первом заседании МПК ежегодно утверждается состав МПК и распределение обязанностей между членами ПК на очередной срок (с 1 января по 31 декабря текущего года). Обсуждается и утверждается план работы МПК на год, в котором должно быть отражено:
сколько раз в месяц (в неделю) проводятся заседания МПК по отбору детей в дошкольные учреждения, по выпуску детей из дошкольных учреждений, по выводу детей из дошкольных учреждений с нарушениями речи после уточнения диагноза;
с какими речевыми нарушениями обследуются дети (учитывая и возраст) в тот или иной день, и другие организационные вопросы.
Документация медико-педагогической комиссии
Перед заседаниями МПК проводится определенная подготовительная работа. Все дети с нарушениями речи, направленные на комиссию, регистрируются в специальном журнале по единой форме (форма № 1), подготавливаются списки детей для вызова на комиссию, проводится оповещение родителей о дне заседания комиссии.
Журнал регистрации детей ведет старший логопед или секретарь МПК города (района).
Регистрация ребенка в данном журнале проводится в том случае, если при обращении к старшему логопеду родители представили все необходимые документы.
Документы хранятся в отдельных папках или конвертах. Для удобства пользования ими необходимо иметь четыре папки, соответствующие разным профилям групп: общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, нарушение произношения отдельных звуков и заикание. Документы следует группировать с учетом возраста детей таким образом, чтобы ребенку к 1 сентября исполнилось полное количество лет.
На заседание МПК целесообразно приглашать детей со сходными речевыми нарушениями и одного возраста, например: на одном из заседаний МПК обследовать детей от 5 до 6 лет с общим недоразвитием речи, на другом — заикающихся детей этого же возраста.
На одном заседании МПК следует принимать от 15 до 20 детей (количество детей зависит от заключения). Так, детей заикающихся и с общим недоразвитием речи следует назначать не более 15 человек.
При обследовании ребенка составляется протокол (форма № 2).
Протокол заседаний МПК ведет логопед, являющийся членом МПК, или секретарь МПК. Каждое заседание МПК оформляется отдельным протоколом и нумеруется.
На заседании медико-педагогической комиссии по отбору детей в дошкольные учреждения и выводу из них протокол (N 2, 3 и т.д.) заполняется в виде схемы. Остальные вопросы, рассматриваемые на заседаниях МПК, протоколируются обычным порядком.
Оформление протокола в виде схемы дает возможность с меньшей затратой времени и более целенаправленно вести обследование детей при отборе их в специальные группы. Форма протокола позволяет достаточно полно и последовательно показать состояние речи детей.
По окончании заседаний МПК на основании заполненных протоколов составляются списки детей, зачисленных в различные группы.
Список на каждую группу составляется в трех экземплярах: один сдается в отдел народного образования, другой — в детский сад, третий остается у секретаря (логопеда) МПК.
На основании списка в отделе народного образования детям выписываются путевки-направления в указанное дошкольное заведение.
Требования к оборудованию кабинета МПК
Заседания МПК по отбору и выпуску детей проводятся в отделе народного образования или в детском саду (яслях-саду, детском доме). Помещение, где проходит обследование, должно быть просторное, оборудовано соответствующей для детей дошкольного возраста мебелью; нужны наборы наглядных и дидактических пособий для обследования разных сторон речи, слуха и интеллекта детей любого дошкольного возраста. Кроме того, необходимо отдельное помещение для ожидания родителей с детьми.
Кабинет, где проводится психолого-педагогическое обследование, должен оформляться так, чтобы ребенок в незнакомой ситуации чувствовал себя свободно, был заинтересован окружающим (игрушки, яркие картинки и т.п.).
Дидактический материал размещается на столе членов комиссии, а игрушки — на отдельном детском столе, чтобы во время обследования они не отвлекали ребенка, но при необходимости могли быть использованы.
Игрушки должны не только отличаться внешней привлекательностью, но и должны помогать при обследовании выявить максимальный объем знаний, умений, речевых возможностей детей. Правильный подбор материала обеспечивает точность обследования различных сторон речевого и интеллектуального развития ребенка и состояния его слуха при минимально затраченном времени.
Для обследования речи рекомендуются картинки с изображением отдельных предметов и действий, знакомых детям из окружающей их домашней обстановки (различные лото: «Ботаническое...», «Зоологическое...», «Лото на четырех языках», «Лото малышам»; настольные игры: «Бывает или не бывает», «Кому что нужно», «Наши мамы, наши папы», «Что забыл нарисовать художник», «Угадай, что изменилось» и др.).
Для обследования интеллекта используются пирамидки из 4 — 6 колец; матрешки 2 — 5-местные; разнообразные полые кубы; разрезные картинки и кубики; «почтовый ящик» (пластмассовая цилиндрическая коробка с крышкой, на которой есть прорези в виде геометрических фигур (треугольник, ромб, шестиугольник, прямоугольник, полукруг) и соответствующие им объемные геометрические формы, вставляющиеся в эти прорези; счетный материал (палочки, грибки, елочки, матрешки, геометрические формы и др.); дидактическая кукла с набором одежды, мебели, посуды и другие дидактические материалы: мозаика, геомерические фигурки разного цвета, величины и формы.
Для обследования слуха рекомендуется иметь звучащие или озвученные игрушки: барабан, бубен, кошка, птичка и специально подобранные картинки.
Кроме того, необходимо иметь набор игрушек:
1. Сюжетные или образные игрушки: куклы разной величины, мишки, зайки и др.
2. Технические игрушки: машины разного размера и назначения (грузовые, легковые, экскаватор, подъемный кран, трактор и др.).
3. Строительные материалы: напольные, настольные — разной величины, формы, цвета.
4. Игрушки-забавы: мишка заводной, лягушка-попрыгушка, заводные машины, персонажи кукольного, плоскостного или пальчикового театра и др.
Рекомендации к проведению беседы с родителями
Медико-педагогической комиссии в максимально сжатые сроки следует определить уровень общего и речевого развития ребенка и на основании его сделать правильное медицинское и педагогическое заключение о речевом нарушении.
Вначале члены комиссии знакомятся с документами, беседуют с родителями, затем обследуют самого ребенка. Родители представляют следующие документы:
выписку и заключение психоневролога о состоянии интеллекта ребенка;
справку отоларинголога о состоянии его слуха;
характеристику логопеда о характере и степени тяжести речевого нарушения;
характеристику воспитателя, если ребенок посещает детский сад.
В процессе беседы с родителями врач собирает анамнестические данные, логопед — сведения о развитии речи ребенка в раннем детстве; одновременно ведется наблюдение за свободной игрой ребенка. Беседу с родителями проводят так, чтобы ребенок не слышал, о чем говорят взрослые.
Большое значение для определения речевого нарушения имеют следующие данные, полученные в беседе с родителями:
когда появились в речи обследуемого ребенка гуление, лепет, первые слова, фразы, как увеличивался запас слов;
не прерывалось ли речевое развитие (если прерывалось, то в каком возрасте, по какой причине, как долго ребенок не говорил, как восстанавливалась речь, достигла ли первоначального уровня);
какое внимание уделялось развитию речи со стороны взрослых, форсировалось ли речевое развитие или протекало стихийно;
в каком речевом окружении воспитывается ребенок в настоящее время (благоприятные или неблагоприятные условия), как например: двуязычие, низкий уровень речевого развития окружающих, воспитание в закрытых детских учреждениях, диалектное произношение, темп речи окружающих, контакт с заикающимися родственниками или окружающие с высоким уровнем речевого развития (завышенные требования к речи ребенка) и т.п.
При заикании выясняется: в каком возрасте появились первые его признаки, в каких случаях оно усиливается и ослабевает, всегда ли проявляется одинаково, стабильно. Также важно узнать, обращались ли родители к специалистам (психоневрологу, логопеду), какая была оказана помощь (амбулаторная, стационарная, в каком учреждении находился ребенок: яслях, санатории, диспансере) и каковы ее результаты: были заметны улучшения, ухудшения или речь осталась без изменений.
При всех нарушениях речи необходимо выяснить: знает ли ребенок о своем дефекте, как на него реагирует. Испытывает ли трудности в общении с окружающими: как вступает в контакт со знакомыми и незнакомыми взрослыми, с товарищами в детском саду, во дворе, каково поведение ребенка дома.
В беседе с родителями важно выяснить, что беспокоит самих родителей: неправильное произношение отдельных звуков, грамматическое оформление речи, недостаточность словаря, невнятность речи, ее отсутствие, запинки в речи, темп, в котором говорит ребенок.
Обследование ребенка
После беседы с родителями члены комиссии приступают непосредственно к обследованию ребенка. В обследование ребенка входит: установление контакта с ребенком, проведение беседы с ним и выполнение специальных заданий.
Задача логопеда состоит в том, чтобы с помощью наиболее простых приемов быстро и правильно определить уровень речевого развития ребенка, особенности его речевого дефекта и решить вопрос, в какую группу зачислить ребенка.
Чтобы обследование проходило успешно, не занимало много времени, важно установить хороший контакт с ребенком. В зависимости от индивидуальных особенностей и поведения ребенка обследование проводится либо в присутствии родителей, либо без них. Если обследование проходит в присутствии родителей, то члены комиссии предупреждают их, чтобы они не подсказывали ребенку ответов, не задавали наводящих вопросов, не выражали вслух или мимикой, жестом свое отношение к ответу малыша. Только в случае затруднения установить контакт с ребенком родители могут быть привлечены к беседе. Как правило, когда начинается беседа с матерью, один из членов комиссии предлагает ребенку выбрать себе игрушку, поиграть с ней или взять бумагу, карандаш и нарисовать что-либо по его усмотрению. Рисунок или игра может служить дополнительным материалом в обследовании, вместе с тем создает непринужденную обстановку. Наблюдения за самостоятельными действиями ребенка осуществляет логопед, он ненавязчиво подсказывает варианты игры (рисунка), подбадривает ребенка, пытаясь войти к нему в доверие и расположить его к себе. Затем логопед проводит с ним беседу.
Беседа с ребенком. Беседа — один из приемов обследования речи. Цель ее в том, чтобы выявить общий кругозор ребенка, возможности связных высказываний и поведение. В ходе беседы логопед отмечает, какими ответами пользуется ребенок, правильны ли они по содержанию, насколько богат словарь, как грамматически и фонетически ребенок оформляет отдельные слова и предложения.
Необходимо создать условия, побуждающие к самостоятельному высказыванию, так как ребенок при этом меньше следит за своей речью, что дает возможность быстрее выявить отдельные проявления, характерные для общего недоразвития речи или заикания.
Вопросы и содержание беседы желательно продумать заранее. Тема беседы должна быть простой, близкой и хорошо знакомой ребенку. Например, беседа о семье.
- Давай познакомимся. Меня зовут... Как тебя зовут?
- Знаешь ли ты свою фамилию?
- Сколько тебе лет?
- Как зовут маму (папу, бабушку, дедушку)?
- Где ты живешь (или: на какой улице ты живешь)?
- Есть ли у тебя сестра (брат)?
- Как ее (его) зовут?
- Ходит ли сестра в детский сад (школу)?
Следующие вопросы доступны детям подготовительной к школе группы.
- Сколько сестре (брату) лет?
- Кто из вас старше?
- Где работает папа (мама)?
- Чем они занимаются на своей работе?
Если ребенок отвечает на каждый вопрос одним словом, то можно задать дополнительные вопросы, чтобы вызвать на более распространенный ответ.
Такая беседа помогает выявить не только недостатки речи, слуха, но и поведение ребенка (насколько быстро и правильно он отвечает, обращается ли за помощью к матери и как это делает, как реагирует на возникшие затруднения, огорчается, если чувствует, что ответы ошибочны).
В результате проведения беседы выявляется уровень речевого развития (в общих чертах). Создается общее впечатление о ребенке. Если общее впечатление благоприятное, слух и интеллект не проверяют. Если возникают сомнения, специально проводится обследование слуха и интеллекта. Следует помнить, что во время обследования ребенка нельзя комментировать его ошибки.
III. Обследование речи
Характер и степень тяжести речевого дефекта у ребенка анализируется по следующим направлениям: связной речи, уровня сформированности грамматического строя, словарного запаса, ритмико-слоговой структуры слов, а также произношение и различение звуков, сохранность артикуляционного аппарата.
1. Обследование связной речи
Необходимо выяснить, умеет ли ребенок последовательно и логично излагать свои мысли, рассказывать о событиях окружающей жизни, пересказывать услышанное.
Уже из первоначальной беседы становится ясно: говорит ли ребенок предложениями, насколько свободно пользуется развернутой речью, умеет ли рассказывать, объяснять или отвечает отдельными словами: как искажена его речь фонетически, имеется ли аграмматизм.
Методические приемы. Для обследования связной речи используются следующие приемы:
составление рассказа по картине;
составление рассказа по серии картин;
составление рассказа из личного опыта; пересказ.
Составлению рассказа по картине или по серии картин может предшествовать вступительная беседа. В беседе выясняется, понятно ли ребенку содержание картины, уточняется значение отдельных слов. Затем дается ребенку короткий план (не более трех вопросов), по которому он должен составить рассказ.
Если ребенку предлагают составить рассказ по серии картин, то наблюдают, как он их раскладывает:
самостоятельно, или после объяснения и показа, или с помощью логопеда.
Если ребенок составляет рассказ из личного опыта, ему предлагают серию вопросов, на которые нужно связно ответить, например: «Расскажи, много ли дома игрушек? Какая самая любимая? Как ты с нею играешь?» Или «Расскажи о своей любимой игрушке: как она называется? Из чего сделана? Какие у нее есть части? Какого они цвета? Как с ней можно играть?»
Навык связной речи можно выявить путем пересказа знакомого текста, сказки или незнакомого рассказа, предложенного при обследовании. Сначала необходимо уточнить, понял ли ребенок содержание текста, а затем предложить пересказать услышанное.
Чтобы правильно построить обследование ребенка, отобрать нужные методические приемы, важно знать, какими навыками связной речи владеют дети при нормальном ее развитии.
Характеристика связной речи в норме и патологии. На четвертом году жизни дети овладевают простым распространенным предложением. Довольно рано, примерно к 3 — 4 годам дети начинают употреблять сложноподчиненные и сложносочиненные предложения. На пятом году жизни количество сложных предложений, встречающихся в детской речи, еще больше возрастает. Отмечается наличие почти всех придаточных предложений (кроме определительного).
В этом возрасте дети задают много вопросов взрослым (дети-«почемучки»), пытаются сами объяснить свои действия (Насыпал корм, потому что птички хотят есть. Приду к тебе, если мама разрешит. Вова там, где воспитательница и т.д.).
После четырех лет дети могут пересказать знакомую сказку, охотно читают на память небольшие стихи, к пяти годам — пересказывают только что прочитанные короткие тексты, прослушав их 2 раза.
После пяти лет дети способны рассказать о виденном или услышанном довольно подробно и последовательно, объяснить причину и следствие, составить рассказ по картине, отличить фантастическое содержание сказки от рассказа (так не бывает).
После шести лет дети могут сами придумать рассказ и сказку, поясняя при этом, где сказка, а где рассказ. Используя образец рассказа взрослого, придумать аналогичный рассказ о чем-то другом. Все рассказы их последовательны, логичны, развернуты.
Совершенно иная картина связной речи наблюдается у детей с нарушениями речи. В зависимости от уровня общего недоразвития речи у детей рассказ может полностью отсутствовать. Это бывает при I — II уровне речевого недоразвития. При III уровне дети могут составить рассказ, но они не в состоянии развернуто передать содержание сюжета картины, ограничиваясь перечислением отдельных предметов или действий. Рассказ ребенка с речевым нарушением отличается обилием лексико-грамматических ошибок, грубым искажением фонетики. Иногда причина и следствие в рассказе меняются местами, выражаются ребенком неподходящими или сокращенными союзами («он взял шар, что пойдет домой»). Дети значительно охотнее отвечают на вопросы, когда не требуется развернутого ответа.
Рассказы детей, страдающих заиканием, весьма своеобразны. Они могут быть непоследовательны, излишне детализированы, иногда заикающиеся «застревают» на второстепенном, упуская рассказать главное. В их рассказах встречаются часто повторяющиеся лишние или вставные звуки, слова, словосочетания (вот, ну, э, а и т.д.).
Материалами для обследования связной речи служат предметные и сюжетные картинки, серии картин.
Предметные картинки. Целесообразно использовать отдельные картинки из различных лото, например: «Лото малышам», «Зоологическое лото», «Ботаническое лото» и др. А также из настольных игр: «Бывает или не бывает», «Кому что нужно», «Наши папы, наши мамы» и др.
Предметные картинки используются для составления описательных рассказов и построения предложений.
Сюжетные картинки. Содержание картинок должно быть доступно детям и связано с жизнью детского сада или близкой для ребенка окружающей действительностью, отвечать программным требованиям возрастной группы массового детского сада. Поэтому для обследования предлагают выбирать картины из таких серий, как «Домашние и дикие животные», «Картины для детских садов сельской местности», «Времена года», «Картины для детских садов», «Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у дошкольников».
Сюжетные картины используются для составления сюжетных рассказов.
Серии картин. Подбирают картины в серии, учитывая степень сложности: из 2, 3, 4, 5 картин с изображением событий, хорошо знакомых детям из собственного опыта и по рассказам близких.
Примерные серии из двух картин.
I. а) дети пошли в лес за грибами;
б) начался дождь, они спрятались в шалаше.
II. а) дети несут в шапке из леса ежа;
б) дома они кормят ежа молоком.
III. а) Весна. Дети вместе с воспитателем выносят на улицу клетку с птицей;
б) дети открывают клетку и отпускают птицу.
IV. а) мальчик играет в комнате мячом;
б) мяч попадает на стол, со стола падает стакан с водой, вода разливается.
Примерные серии из трех картин.
I. а) девочка берет сумку, деньги и идет в магазин;
б) в магазине покупает хлеб, молоко;
в) с покупками девочка возвращается домой.
II. а) мальчик принес рыбу, принесли ее на кухню, положили на скамейку и ушли;
в) мама и мальчик приходят на кухню, а от рыбы остались лишь косточки.
III. а) наступила весна. Тает снег. По улице текут ручьи;
б) мальчик сделал бумажный кораблик и выходит с ним на улицу;
в) мальчик пускает кораблик по воде.
IV. а) на дереве гнездо с птенцами;
в) птицы клюют кота и отгоняют его от дерева.
Можно использовать серии из большого количества картин: «Снежная баба», «Пожар в лесу», «Маленький помощник», «Кто виноват?», «Сосулька», «Лодочка», «Кошка, мышка и башмак», «Отправленное письмо», «Разбитая чашка».
2. Обследование грамматического строя речи
Необходимо выявить правильность употребления в самостоятельной речи следующих грамматических категорий:
число существительных и глаголов;
родовую принадлежность предметов;
употребление падежных окончаний в единственном и множественном числе;
согласование прилагательных и числительных с существительным в роде, числе и падеже;
употребление простых и сложных предлогов.
Методические приемы. Для обследования грамматического строя речи используются следующие методические приемы:
ответы на вопросы по картине, по демонстрации действий или по представлению;
самостоятельное составление предложений по картине, демонстрации действий;
добавление недостающего слова в предложении и употребление его в нужном падеже, роде, числе.
При составлении предложений используются знакомые детям ситуации. Сначала они отвечают на вопросы: кто это? что делает? кого? что? Например, ребенок составил предложение по картине «Мальчик лепит цыпленка». Затем он должен изменить глагол в предложении, отвечая на вопрос: «Что делал мальчик?» (Мальчик лепил цыпленка.) «А как сказать, если это делала девочка?» (Девочка лепила цыпленка.) «Каждый из детей слепил по цыпленку. Как можно сказать, кого слепили дети?» (цыплят). «Сколько цыплят слепили дети?» Далее можно предложить: а) подобрать определения к слову «цыплята»: «Каких цыплят слепили дети?» (маленьких, больших, желтых, мягких); б) ответить на вопросы: «Около цыплят появилась курица-наседка. С кем она будет гулять?» (с цыплятами).
Рассматривая вместе с ребенком картину, логопед сам составляет начало предложений, а ребенок заканчивает их. Например: «Мальчик рисует дом мелом. А чем еще можно рисовать?» На столе лежат соответствующие инструменты или картинки: уголек, карандаш, ручка, кисточка и т.д. Соответственно ребенок должен сказать: угольком, карандашом, кисточкой и т.д. Логопед предлагает прослушать предложение и вставить недостающий предлог, например: Мишка спрятался... стол (под, за). Одновременно показывает картинку с соответствующим действием.
Характеристика грамматического строя речи в норме и патологии. При нормальном развитии речи дети к пяти годам овладевают всеми типами склонений, т.е. правильно употребляют существительные, прилагательные во всех падежах единственного и множественного числа. Отдельные трудности встречаются у детей при использовании редко употребляемых существительных в родительном и именительном падеже множественного числа (стулы, деревы, колесов, деревов).
Порядок формирования падежных окончаний у детей с нормальным речевым развитием (по данным А.Н. Гвоздева):
1 год 1 мес. — 2 года Именительный, винительный падеж для обозначения места. Предлог опускается (положи мяч стол)
2 года — 2 года 2 мес. Дательный падеж для обозначения лица (дай Вове), обозначения направления — предлог опускается (иди маме), творительный падеж при обозначении орудия действия, предложный падеж со значением места, предлог опускается (лежит сумке)
2 года 2 мес. — 2 года 6 мес. Родительный падеж с предлогом «у», с предлогом «из» со значением направления (к дому, к маме), творительный падеж со значением совместности действия (с мамой), предложный падеж со значением места (на столе)
2 года 6 мес — 3 года Винительный падеж с предлогом под, родительный падеж с предлогом через, без, для, после
3 — 4 года Родительный падеж с предлогом «до» для обозначения предела («до леса»), с предлогом вместо.
Важным показателем правильной речи ребенка является умение пользоваться предлогами, согласовывать существительные с прилагательными и числительными. К 3 — 4 годам дети в основном правильно употребляют все простые предлоги (у, в, на, под, с, из, к, за, по, после), свободно пользуются ими в своих высказываниях.
С трех лет устанавливается согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах.
К пяти годам дети усваивают основные формы согласования слов: существительных с прилагательными всех трех родов, существительных с числительными в именительном падеже.
При обследовании грамматического строя речи у детей с нарушениями речи выявляется большое количество характерных для них ошибок: так, они довольно долго используют существительные в именительном падеже. Например: Кому мальчик дает морковку? («Дятик» — зайчик вместо «зайчику») У кого улетел зонт? («Тота» — тетя вместо «у тети») С кем ты живешь дома? («Мама, баба» — вместо «с мамой, бабой»).
Стремление ребенка употребить существительные в косвенных падежах приводит к ошибкам на замену падежных окончаний. («Матик левит дюку» — Мальчик ловит жука. «Я уидиль петуку, тябятькам, пеньтик, виплюты» — Я увидела петуха, собачку, птенчика, верблюда. «У меня туи, делевы, леви» — У меня стулья, деревья, львы).
Большое количество ошибок допускается детьми при употреблении глаголов. Так, форма прошедшего времени заменяется формой настоящего времени и наоборот («Тана тадыт иду» — Таня в садик идет). Взаимозамены единственного и множественного числа («пекали деитька» — бегала девочка). У глаголов в прошедшем времени смешивается мужской и женский род («матик литяваля» — мальчик рисовал), а средний род отсутствует.
Наблюдаются ошибки в согласовании прилагательных с существительными во всех родах (асинь пато, асинь ето, асинь тяй — красное пальто, красная лента, красный шар). Ошибки в согласовании прилагательных с существительными при изменении их по числам, родам, падежам. (Я лядю батей утюгой — Я глажу большим утюгом. Я мотаю касной фаськом — Я машу красным флажком).
Имеются ошибки в употреблении числительных. Отсутствует согласование числительных с существительными («пат нига» — пять книг, «пат памида» — пять пирамид, «пат ятятька» — пять лошадок), наблюдаются ошибки в согласовании числительных с существительными («пат куклов, куклей, куклах, куклам» — вместо пять кукол; мого медедев, лисов, белках, ежом — вместо много медведей, лис, белок, ежей).
Для детей с общим недоразвитием речи характерны также пропуски предлогов («Я зиву мама, папа, бабутьке» — Я живу с мамой, папой, бабушкой; «Мы бии тядика» — Мы были в садике); замена предлогов («Тябятька иезя и тоя». Собачка вылезла из-под стола).
Заикающиеся дети в большинстве случаев имеют нормальный уровень сформированности грамматического строя речи, а общее их речевое развитие даже несколько превосходит речевое развитие их сверстников. Но среди заикающихся детей встречаются дети, имеющие одновременно и общее недоразвитие речи. Если у заикающегося ребенка окажется общее недоразвитие речи, для него будут характерны те же самые грамматические ошибки.
Материалами для обследования грамматического строя речи служат картинки, на которых изображены какие-либо действия с предметами или отдельные предметы. Используются и специально изготовленные пособия типа: «Кто где живет?», «Кто чем питается», «Маленькие и большие», «Кто чем защищается», «Кому что нужно», «Что забыл нарисовать художник», «Чей хвост, чьи ноги» и т.д. Лексический материал подбирается по темам: «Птицы», «Домашние животные и их детеныши» и т.д. Такой материал дает возможность в игровой ситуации выявить трудности ребенка в употреблении разных падежных форм существительных в единственном и множественном числе, согласовании их с прилагательными и в других грамматических категориях.
3. Обследование словаря
В ходе логопедического обследования необходимо определить словарный запас ребенка, уточнить понимание и умение правильно употреблять слова, обозначающие названия действий, предметов и их частей, признаков предметов и действий, т.е. наличие в активной речи ребенка глаголов, существительных, прилагательных и других частей речи.
Кроме того, нужно выяснить, умеет ли ребенок образовывать новые слова суффиксально-префиксальным способом и употребляет ли слова, близкие по лексическому значению (например, глаголы: шьет, зашивает, вышивает; летит, вылетает, перелетает; моет, стирает, купает, плавает, спит, лежит и др.)
Методические приемы. Для обследования словарного запаса ребенка используются следующие приемы:
показ, а затем называние предметов и их частей, действий, признаков;
выполнение ребенком названных действий;
добавление в предложение недостающего слова, подходящего по смыслу;
подбор слов-синонимов, слов-антонимов.
Обследование словарного запаса желательно начинать с одной из тем, взятой из окружающей жизни, например: «Домашние животные и птицы»; «Дикие животные и птицы». Дети показывают и называют, каких животных и птиц они знают, части их тела (туловище, голова, лапы или ноги, морда и т.д.); повадки и особенности птиц и животных: кто из них где живет (неуклюжий, косолапый, длинноухий; в дупле, берлоге, норе); как кричит (мяукает, лает, рычит); кто чем питается, как защищается.
Выясняют, знает ли ребенок, как называют детенышей различных животных. Просят подобрать ряд определений одному из животных: «Медведь какой?» (косолапый, неуклюжий, мохнатый, большой, злой и т.д.). Для того чтобы подобрать слова-антонимы, ребенку предлагают поиграть в игру «Наоборот». Логопед говорит: «Это дерево высокое, а это...» — Ребенок должен добавить «низкое». «Это река. Она широкая. А это ручеек. Он...» (узкий).
Характеристика словарного запаса в норме и патологии. При нормальном развитии речи активный словарь ребенка увеличивается очень быстро. По данным Е.А. Аркина рост словаря детей можно представить в следующей схеме:
Одновременно с увеличением количественной и качественной сторон словарного запаса у детей постепенно формируется навык словообразования. Так, 4-летние дети совершенно свободно образуют существительные с различными уменьшительно-ласкательными суффиксами: пальчик, зайчик, лобик, носик, куколка, платьице.
Дошкольники 5 — 6 лет свободно выполняют упражнения на словообразование. Они изменяют основу слова для образования слов различных категорий (существительных, глаголов, прилагательных). Например, красный, краснеть, краснота; ловец, ловля, ловить; плавать, пловец, плавучий.
Дети справляются с заданиями на образование прилагательных от существительных, причем не только обиходных, часто встречающихся слов (железо — железный, стеклянный, деревянный), но и менее употребительных слов: ситцевый, бумажный, песочный, картонный, пластмассовый.
Дети с общим недоразвитием речи имеют ограниченный запас слов, поэтому испытывают затруднения в названии профессий людей, предметов, связанных с выполнением работы и т.д. Обычно выявляются следующие ошибки замена названия части предмета названием самого предмета (ствол — «дерево») или названием действия (спинка у стула — «не упасть чтобы», сидение — «сидеть чтобы»);
замена названий профессий названием действий (продавец — «тетя продает яблоки»), смешение слов, близких по значению (разливает суп — «льет суп», точит нож — «чешет нож», стирает белье — «моет белье»), замена родовых понятий видовыми и наоборот (деревья — «елочка», ромашка — «цветок»).
Наблюдаются большие трудности в образовании прилагательных от существительных (грибной суп — «суп грибы», стеклянный — «стекляшка», ситцевый — «ситный», меховой — «мехный», клюквенный — «клюкный»)
Дети испытывают затруднения в образовании слов в уменьшительно-ласкательной форме (кувшинчик — «кувшик», платьице — «платик»)
В словаре детей отсутствуют слова, обозначающие названия детенышей животных (маленькая коровка вместо «теленок», собаченки — «щенята» и т.д.)
У детей с не ярко выраженным недоразвитием речи больше проб и ошибок при попытке образовать слова с уменьшительно-ласкательным значением (стол — столенок, гнездышко — гнезко, гнездочко) или прилагательных (глиняный — глинный, пуховой — пухный, пухевый, пухонный, бумажный — бумагенный, бугный, бумагный)
Словарный запас у заикающихся детей с нормальным речевым развитием иногда значительно шире, чем у здоровых детей. У заикающихся детей с общим недоразвитием речи обнаруживаются те же ошибки в словарном запасе, что и у детей с общим недоразвитием речи.
Материалами для обследования словаря служат картинки с изображением различных предметов, действий и их признаков, а также проводится показ действий с предметами. Наиболее подходящими для этой цели являются картинки из лото: «Кто как кричит», «Кто как передвигается», «Лото малышам».
Дети называют животных, их детенышей, употребляя существительные, подражают крику животных или называют их голоса, пользуясь глаголами (кукарекает, мяукает, мычит и т.д.).
4. Обследование фонетики
В процессе обследования связной речи, грамматического строя, словарного запаса складывается первое впечатление и о степени сформированности звукопроизношения. Учитывая, что в свободных высказываниях дети нередко избегают употребления трудных для себя слов, необходимо дополнительно выяснить, как ребенок произносит проверяемый звук изолированно — в слогах, словах, предложениях и текстах. При обследовании звукопроизношения используются слова разной слоговой структуры и звуконаполняемости. Одновременно выясняется, как ребенок различает фонемы, может ли услышать наличие звука в слове.
Методические приемы. Для выявления навыка звукопроизношения используются приемы отраженного и самостоятельного произношения звуков в предложениях, небольших стихотворениях. Специально подбирают многосложные слова (со стечением согласных и без стечения) типа: снеговик, хоккеист, водопроводчик, а также предложения с этими словами. Ребенку предлагают повторить вслух за логопедом, а затем самостоятельно проговорить несколько раз подряд слово или предложение.
Характеристика звукопроизношения в норме и патологии. При нормальном развитии к пяти годам у детей формируется правильное произношение гласных, звонких и глухих согласных, твердых и мягких, свистящих и шипящих звуков. К шести годам (если нет патологических отклонений в строении артикуляционного аппарата, органических поражений центральной нервной системы и других неблагоприятных факторов) дети должны правильно произносить и различать все фонемы родного языка. Слоговая структура слов усваивается полностью и нарушается редко, главным образом в малознакомых словах. После трех лет у детей формируется оценка чужого и своего произношения, возникают вопросы о значении слов.
Дети с нормальным уровнем речевого развития в возрасте 5 — 6 лет самостоятельно определяют наличие звука в слове, после небольшого предварительного обучения отбирают картинки, придумывают слова с заданным звуком, выделяют ударный гласный, первый и последний согласный звук в слове.
Характерные ошибки звукопроизношения у детей с нарушениями речи.
пропуски звуков — апа (лапа), ука (рука),
замены звуков — лябляко (яблоко), отошто (окошко),
искаженное произнесение звуков,
нестойкое употребление звуков — Я по камускам пошел, тубу шелкову насол (Я по камушкам пошел, шубу шелкову нашел),
смешение звуков — У коски пусыштый хвошт (У кошки пушистый хвост).
Характерные ошибки слоговой структуры и звуконаполняемости слов.
сокращение или увеличение количества слогов — апед (велосипед), калель (контролер), текаль (библиотекарь), калюбника (клубника),
перестановки, уподобления, замены слогов — морашки (ромашки), вототик (животик), тада — дата (сковорода),
сокращение стечений согласных звуков в начале, середине и конце слова — той (стол), вок (волк), катика (ткачиха), текоти (цветочки), матыска (мартышка).
Обследование артикуляционного аппарата. В ходе обследования необходимо обратить внимание на сохранность и подвижность артикуляционного аппарата (проверяется, нет ли отклонений в строении челюстей, неба, языка, зубов, губ). Для определения моторики артикуляционного аппарата ребенку предлагают сначала по показу, затем по словесной инструкции воспроизвести определенные движения: вытянуть губы хоботком, растянуть их в улыбку, высунуть язык, поднять кончик языка вверх в виде ковшика, пощелкать языком, распластать язык, вытянуть в виде трубочки и т.д.
Подвижность мягкого неба проверяется произнесением гласных звуков на твердой атаке (а, о, у) при широко открытом рте.
5. Выявление заикания у детей
В ходе логопедического обследования необходимо определить, имеется у ребенка заикание или нет и в каких формах речи (ситуативной или контекстной) оно проявляется.
Методические приемы. Для выявления заикания у детей используются следующие приемы:
называние предметов, стоящих перед ребенком;
называние тех же предметов, но в отсутствие их;
рассказ об одном из предметов;
рассказ о каком-либо предмете по представлению;
объяснение, рассуждение по поводу чего-либо.
Все игрушки и предметы, которые ребенок называет, должны быть ему знакомы. Незнакомые игрушки заменяются. При составлении описательного рассказа ребенок вначале прослушивает образец рассказа логопеда, затем сам составляет аналогичный рассказ о другом предмете. Обычно этих приемов бывает достаточно, чтобы выявить заикание. Если же заикание не проявилось, в беседу включают вопросы (зачем, почему), чтобы вызвать ребенка на объяснение. Как правило, задают несколько вопросов, связанных между собой попарно, причем в каждой паре сначала идет конкретный вопрос, а затем вопрос, требующий объяснения. Например: «Какое сейчас время года?» — Весна. — «Почему ты догадался?» Этот прием используется при обследовании детей с легкой степенью заикания, так как в назывании предметов с опорой на наглядные материалы заикание может не обнаружиться.
В случае, когда заикание трудно выявить, также следует прибегать к рассуждению. Для этого используют картины с изображением какого-либо времени года. Сначала спрашивают ребенка, какое время года изображено на картинке (например, зима), и просят уточнить характерные признаки, затем предлагают рассказать о признаках другого времени года, примерно в такой форме: «А что было бы, если здесь было изображено лето?» Если ребенок затрудняется ответить, ему помогают дополнительными вопросами: «Как были бы одеты дети? Во что бы они играли? Какими были бы деревья?»
При нормальном развитии речи заикание у детей возникает в основному от 2 до 4 лет, в период формирования связной речи. При недоразвитии речи заикание появляется после 4 — 5 лет. В таком случае следует проверить и речевое развитие ребенка: связную речь, грамматический строй, словарный запас, фонетику.
Характеристика речи заикающихся детей. Для заикающихся детей свойственно многократное повторение звука или слога, чаще всего в начале слова, или длительное «застревание» без повтора на звуке или слоге и трудность перехода к произнесению последующих звуков в слове. В речи часто встречаются «вставные» звуки, слоги, слова, которые принято называть эмболами. Они не имеют отношения к смысловой стороне высказывания и могут быть опущены (это, ну, вот, так сказать, а-а-а и др.). При обследовании заикающегося ребенка следует обращать внимание и на наличие эмбол.
Материалами для выявления заикания у детей служат игрушки (5 — 6 штук), предметные и сюжетные картинки. Наиболее подходящими могут быть игрушки: матрешка, пирамидка, елочка, грибок, рыбка, зайчик и др. Желательно, чтобы игрушки были небольшого размера и умещались на столе в ряд. Предметные и сюжетные картинки применяют вместо игрушек.
IV. Обследование слуха
Как показывает практика, документы, представленные на медико-педагогическую комиссию, не всегда точно и правильно характеризуют состояние слуха ребенка. Даже незначительное снижение слуха, часто незаметное для окружающих, может привести к неправильному формированию речи. Иногда на комиссию направляются дети с диагнозом «сенсорная» или «сенсомоторная» алалия, а при тщательной проверке оказывается, что у них нарушен слух.
Для детей с нарушением слуха характерно следующее: принимая участие в беседе с логопедом, они часто переспрашивают (- «А?». — «Что?»); некоторые внимательно всматриваются в лицо собеседника. В их речи отмечаются другие особенности, не свойственные детям с речевыми нарушениями. Для речи детей со сниженным слухом характерно оглушение звонких согласных звуков, недоговаривание окончаний слов, обязательное употребление ударных слогов в слове и др.
Если при проверке слуха предлагаемыми ниже приемами обнаружится его снижение, то ребенок в дальнейшем не обследуется и направляется в соответствующее учреждение для детей с нарушением слуха.
Обследование слуха проводится логопедом. Необходимо проверить, как ребенок слышит разговорную речь, произнесенную обычной силой голоса и шепотом на определенном расстоянии между логопедом и ребенком. Дети с нормальным слухом воспринимают шепот на расстоянии 5 — 6 м. Проверяющий обычно закрывает нижнюю часть лица и предлагает ребенку повторить за ним отдельные слова, произнесенные голосом обычной разговорной громкости и затем шепотом. Логопед должен говорить ровно и без напряжения, сначала около самой ушной раковины ребенка, потом постепенно удаляясь от него. Отдельно проверяется левое и правое ухо. Учитывая, что степень восприятия высоких и низких звуков неодинакова, слова для обследования подбирают так, чтобы одни из них включали звуки низкочастотные, а другие — высокочастотные.
Примерный перечень слов, произнесенных шепотом для обследования речи, следующий:
а) окно, рыба, волк, ворота, город, мыло, урок (дети с нормальным слухом слышат эти слова на расстоянии около 5 м);
б) часы, шашки, мышки, спички, зайчик, чашка (на расстоянии около 6 м).
Если ребенок повторяет эти слова на расстоянии менее 5 м, то можно предположить у него снижение слуха.
Кроме отдельных слов, ребенку предлагают повторять простые предложения: «У мамы кукла», «Вова моет руки». Такие предложения, произнесенные шепотом, дети с нормальным слухом слышат на расстоянии 6 — 8 м. При легком снижении слуха ребенок способен воспроизвести их на расстоянии около 3 м, при более значительном — на расстоянии 1 м.
Значительно труднее обследовать слух у детей, не имеющих речи или только начинающих говорить. В таких случаях рекомендуется использовать картинки с нарисованными на них простыми и знакомыми для детей предметами. Ребенка просят не повторять слова, сказанные логопедом, а показать соответствующую картинку. Взрослый, находясь от ребенка на некотором расстоянии, произносит только слова, обозначающие название предмета (игрушки): «кукла», «мячик», «кошка». Затем отходит, постепенно увеличивая расстояние, от ребенка и просит показать ту картинку, какую он назовет (возможен способ показа действий).
Если логопед установит, что у ребенка возможно снижение слуха, то его направляют на аудиометрическое исследование к специалисту.
V. Исследование интеллекта
Кроме слабослышащих, на комиссию нередко направляются дети с интеллектуальной недостаточностью. Особенно тщательно рекомендуется проверять интеллект у дошкольников с тяжелым недоразвитием речи.
У детей, недоразвитие речи которых обусловлено умственной отсталостью, так же как и у детей с общим недоразвитием речи при нормальном интеллекте, может наблюдаться недостаточный словарный запас, аграмматичное построение предложений, нарушение произношения многих групп звуков и другие отклонения в речи. Поэтому перед членами комиссии стоит сложная задача — правильно отличить одно состояние от другого, сходного с ним лишь внешне.
Исследование интеллектуальной деятельности входит в обязанности психоневролога и логопеда.
Врач-психоневролог при обследовании ребенка выявляет и анализирует различные причины, которые могли повлечь за собой снижение интеллекта, отставание в речевом развитии (например: наличие патологических симптомов и остаточных явлений органического поражения центральной нервной системы, свидетельствующих о перенесенной родовой или дородовой травме, заболеваниях, протекавших в раннем возрасте, и других факторов, обусловливающих интеллектуальное недоразвитие).
Особое внимание при обследовании интеллекта логопед и психоневролог уделяют выявлению уровня развития основных видов познавательной деятельности. Специально подобранные задания направлены на то, чтобы выявить способность ребенка сравнивать, сопоставлять, выделять некоторые свойства предметов, главные и второстепенные признаки, обобщать их.
В процессе обследования необходимо обращать внимание на способы деятельности: как ребенок выполняет то или иное задание, целенаправленно ли приступает к его выполнению, обращается ли за помощью в случае затруднения или пытается сделать все самостоятельно, как принимает помощь логопеда, использует ли перенос полученных приемов при выполнении аналогичных заданий на другом материале или оставляет задание невыполненным, не делает даже попыток к его реализации.
Важно отметить запас представлений ребенка об окружающем, интерес к выполнению задания, наблюдательность, любознательность, насколько устойчиво внимание, память ребенка (быстро ли отвлекается, утомляется, способен ли переключиться на другой вид деятельности), критичен ли в оценке конечных результатов. Так, дети с нормальным интеллектуальным развитием стараются активно воспользоваться той помощью, которую им оказывает логопед, и полученные навыки успешно применяют при решении другой аналогичной задачи.
Для умственно отсталого ребенка небольшое число обучающих упражнений недостаточно, а при предъявлении других аналогичных заданий необходимы дополнительные приемы обучения.
Показательным при выполнении задания умственно отсталым ребенком является также быстрая отвлекаемость и переключаемость на другой объект, неумение довести до конца предложенное задание, некритичность в оценке результата работы, неспособность понять отдельные элементы задания, стереотипность действий.
В процессе обследования логопед использует различные приемы, варьируя их, учитывая возраст ребенка и структуру его речевого дефекта.
Интеллект, как и слух, проверяется в том случае, если в процессе обследования ребенка у членов комиссии возникают какие-то сомнения в его сохранности. Для обследования интеллекта можно использовать следующие виды деятельности: проверить умение решать простые задачи, производить конструктивные операции, классифицировать предметы и делать логические обобщения, проверить внимание, мышление, наблюдательность, память, ориентировку в пространстве, знание форм, величины, цвета, представления об окружающем.
Одним из наиболее ярких показателей умственного развития ребенка является счет и выполнение счетных операций. Поэтому для обследования интеллекта можно рекомендовать ряд заданий, связанных с овладением счетными операциями.
Предлагая ребенку различные варианты заданий на выявление его интеллектуальных возможностей, нужно обращать внимание не только на результат выполнения, но и на сам способ решения задачи.
Счет и счетные операции. При подборе таких заданий надо исходить из программных требований массового детского сада соответствующей или предыдущей возрастной группы. Так, для детей до пяти лет количественный счет предлагается в пределах 3 — 4, после пяти лет — в пределах 5, но не более 10.
В процессе обследования задания даются с постепенным усложнением.
1-е задание. У детей 5 лет сначала проверяется количественный счет — умение правильно пересчитать предметы при использовании наглядного материала (палочки, грибки и т.д.), т.е. выявляются навыки прямого количественного счета, который часто усваивается детьми механически. Определяется, названия каких чисел, в какой последовательности ребенок знает, может ли начать считать дальше от названного числа. Задание (пересчитать наглядные предметы) предлагается и для того, чтобы выяснить, как ребенок выделяет конечный результат — итог счета, соотносит ли названное число с предметом. В таком задании можно использовать разнообразный счетный материал, например, «Посчитай отдельно палочки, ... елочки, ... грибки». Ребенок считает предложенные предметы или определяет их количество на картинке.
2-е задание. Решить простую задачу на сложение или вычитание одной единицы: «У тебя было две конфеты. Тебе дали еще одну конфету. Сколько стало конфет?» — «Три». — «У тебя было две конфеты. Одну съел. Сколько осталось?» — «Одна». — «Тебе мама дала еще две. Сколько стало?» — «Три».
Для малышей младших групп задания должны быть проще.
1-е задание: «Дай 2 — 4 грибка».
2-е задание: «Возьми столько же кубиков, сколько у меня палочек (2)». Если ребенок выполнит задание, при повторении увеличивается количество предметов до 4.
3-е задание. Выявление возможностей выполнения счетных операций можно проводить и по специально составленным (подобранным) вопросам типа: «Сколько у тебя глаз?» — Дети старших групп называют словами, малыши показывают на пальцах.
Следующие вопросы можно задавать только детям старших групп: «А у меня и у тебя вместе?», «Сколько лап у собаки (медведя, лисы)?», «А у птички?», «У кого больше?».
Задания такой сложности дети с нормальным интеллектом способны решить без наглядной опоры.
При выполнении математических заданий отмечается, как ребенок справился с задачами: устно или на наглядном материале.
Более трудные задания на определение количества предметов при вычитании двух или трех единиц можно предлагать только детям подготовительной к школе группы. Такое задание выполняется с использованием наглядного материала. По заданию логопеда ребенок определяет общее количество предметов на столе (например, пять). Далее логопед незаметно убирает два (или три) предмета. По количеству оставшихся ребенок должен определить, сколько взято предметов (косвенная задача).
В следующем задании детям 6 лет предлагают определить, «сколько курочек за забором» — на картинке изображен забор, из-под него видны куриные лапки (4 — 2).
Все эти задания даются после объяснения и некоторого обучения. Дети с первично сохранным интеллектом овладевают способом решения вышеперечисленных заданий после нескольких показов и справляются с аналогичными задачами на другом наглядном материале.
Для умственно отсталых детей такие способы объяснения заданий являются недоступными: они чаще всего могут лишь механически пересчитать предметы, иногда не соотнося число с предметом, пропуская отдельные предметы. Счетные операции для них доступны при условии значительной помощи лишь в очень ограниченных пределах. Решение отвлеченных задач, указанных выше, для не обучавшихся ранее умственно отсталых детей практически невозможно.
Складывание матрешек и пирамид (конструктивная деятельность).
Интеллектуальную деятельность ребенка можно обследовать с помощью пирамид, матрешек (4 — 6 - 8-местных), складывающихся кубиков и других разборных игрушек. При выполнении заданий с этими игрушками проверяется умение разбирать и собирать пирамидку, матрешку, сравнивать предметы (и их части) по величине и форме, производить отбор нужных частей в определенной последовательности, делать простейшие обобщения.
Вначале ребенку предлагают выполнить задание самостоятельно. Если он не справляется, то логопед сам раскладывает кольца пирамиды и показывает способ ее составления. Он говорит, что кольца пирамиды неодинаковы по своему размеру, и объясняет, как их надевать, отбирая сначала самые большие, потом поменьше, а в конце самые маленькие кольца. Объяснение логопед сопровождает показом способа действия, после чего ребенок еще раз самостоятельно складывает аналогичную пирамидку. Возможен и другой, более простой способ объяснения. Ребенку предлагают находить каждый раз самое большое кольцо из оставшихся на столе и надевать его.
При выполнении такого задания отмечается, как ребенок понял это задание: складывает ли с учетом величины колец или нанизывает их все подряд (иногда с учетом цвета); видит ли и исправляет ошибки сам или не контролирует свои действия; как использует помощь в процессе выполнения задания.
Дети с сохранным интеллектом в три года могут складывать простую пирамиду из 4 колец. Они собирают пирамиду, строго соблюдая размер колец, используют пробы, примеривания, некоторые контролируют зрительно или сопровождают действия произнесением отдельных слов (например, «Это?»).
Для обследования интеллектуальных возможностей ребенка можно использовать игры типа «Почтовый ящик», «Разрезные картинки», «Четвертый лишний». Данные материалы помогают выявить у детей произвольное внимание, мышление, логическое обобщение, наблюдательность, умение соотнести объемную и плоскостную форму и др.
«Почтовый ящик». Логопед раскладывает на столе пластмассовые фигурки разной формы и коробку с соответствующими прорезями и объясняет, что на крышке коробки есть прорези — «домики» для каждой фигуры. Сначала ребенку предлагают самостоятельно выполнить упражнение — опустить фигурки в прорези. Если он не справляется, то логопед объясняет, как найти «домик» для кубика, треугольника и других форм, и опускает поочередно все фигуры в нужные прорези коробки, подчеркивая при этом, что если «домик» выбран неправильно, то кубик в коробку не пройдет. После такого объяснения и показа ребенку предлагают действовать самостоятельно.
При оценке задания отмечается, как ребенок понял задачу, насколько охотно выполнил ее, какой избрал способ действия (пытался ли применить силу, чтобы протолкнуть фигуры в прорези; пробует ли для каждой фигуры все отверстия подряд или соотносит предварительно форму фигуры и прорези — зрительно); требуется ли дополнительное обучение в процессе выполнения задания.
Дети с нормальным интеллектом в три года могут выполнить игру «Почтовый ящик», к пяти годам они выполняют это задание, пользуясь в основном лишь зрительным соотнесением, хотя и допускается примеривание. В более старшем возрасте (6 лет) дети должны использовать только зрительное соотнесение.
В процессе обследования важно проверить, как сформированы у ребенка пространственные представления, восприятие целого предмета и выделение отдельных его частей, умение соотнести часть и целое, определить место той или иной части, подобрать недостающую деталь, уметь из частей собрать целое.
«Разрезные картинки» (из 2, 3, 4, 5 частей). При складывании картинки обращается внимание на то, что ребенок соотносит части предмета, насколько быстро и умело соединяет из частей целое: идет ли путем проб и ошибок или делает попытку осмысленно проанализировать картинку, чтобы подобрать недостающую часть (деталь). В этом упражнении сначала дают картинки: а) с простыми предметами, разрезанные на две одинаковые части (мяч, яблоко, груша); б) более сложными (дом, дерево, машина), а затем разрезанные на четыре одинаковые части.
Более сложными для складывания оказываются картинки, разрезанные на части разной формы и величины. Например, картинка прямоугольной формы с изображенным на ней мячом разрезана на три треугольника разной величины и конфигурации.
Умственно отсталые дети чаще допускают ошибки при выполнении этого задания, выстраивая отдельные части картинки в ряд друг за другом, без всякой внутренней связи, складывают картинки без учета соотношения частей и целого. Для детей с сохранным интеллектом после показа способа действия простейшее задание (сложить картинку из двух частей) доступно уже в трех — четырехлетнем возрасте.
«Четвертый лишний». Игра используется для выявления уровня обобщения ребенка, его возможностей сопоставлять предметы и их свойства, определять назначение предметов, т.е. действует прием классификации предметов и исключения лишней картинки, не относящейся к данной категории. Логопед готовит 4 карточки с нарисованными предметами, из которых только 3 можно объединить по общему признаку (форме, цвету, размеру, назначению и т.д.). Задание дается примерно так: «Посмотри внимательно на эти картинки и найди лишнюю, которая сюда не подходит». Если ребенок не справляется, то логопед на примере аналогичных картинок сам выполняет задание и объясняет, почему он сделал именно так. Причем, степень сложности подбора картинок может быть разной. Простая степень сложности: машина, яблоко, груша, виноград (три последних картинки объединяются по общему признаку — фрукты); более сложная степень: стол, чашка, стакан, блюдце (объединение по ситуации).
Такое задание можно предъявлять детям с 5 лет.
Для обследования умственных способностей ребенка можно предложить ему разложить серию из 3 и более картин <1>. Дети с нормальным интеллектом раскладывают картинки по порядку событий, ориентируясь на понимание причинно-следственных связей. Некоторые дети раскладывают картинки в другой последовательности, не учитывая авторский замысел, но, если их вариант допустим, возможен, следует оценивать его как правильный.
<1> Аналогичное задание используется и для обследования связной, речи, но уже с другими целями.
При раскладывании серии картин умственно отсталые дети не ориентируются на их содержание и последовательность событий, поэтому просто прикладывают их одну к другой.
Если у ребенка обнаруживается вероятность снижения интеллекта, его более тщательно должен обследовать психоневролог и сделать соответствующее заключение.
VI. Рекомендации к зачислению дошкольников в специальные группы для детей с нарушениями речи
Правильное комплектование групп для детей с нарушениями речи обеспечивается соблюдением всех принципов отбора.
В группу с общим недоразвитием речи принимаются дети с разным уровнем речевого развития.
I уровень — отсутствие общеупотребительной речи. У таких детей крайне ограничен активный словарь, характерна многозначность употребляемых слов (когда одним словом или сочетанием слов ребенок одновременно обозначает несколько разных понятий), замена названий действий названиями предметов и наоборот. На данном уровне речевого развития в активном пользовании ребенка имеются в основном «корневые» слова, отсутствует их грамматическое оформление. Снижено и понимание речи: дети не могут показать названные части предметов, оттенки, действий, качества предметов; плохо различают грамматические формы (число существительных и глаголов, родовую принадлежность предметов; время и вид глаголов и т.д.). Данные обследования показывают неустойчивость употребления звуков, смазанность артикуляции. Большие трудности испытывают дети при воспроизведении слоговой структуры слов, как правило, они пользуются 1 — 2-сложными словами. У них нет связной речи. Дети с I уровнем речевого недоразвития следует зачислять в дошкольное учреждение с 3 лет на 3 — 4 года обучения.
II уровень. У детей имеется простая фразовая речь, но она грубо аграмматична: отсутствует согласование прилагательных и числительных с существительными («пат адас» — пять карандашей, «асинь ета» — красная лента); опускаются предлоги — существительное остается в исходной форме («латок изит аман» — платок лежит в кармане); смешиваются падежные окончания («катаита танкам» — катается на санках). Эти дети не владеют навыком словообразования («идот» — переходит, уходит, выходит), смешивают слова, близкие по лексическому значению (словом муха называют бабочку, пчелу, жука). Воспроизведение звуковой и слоговой структуры и звуконаполняемости слов резко нарушено: дети имеют по 10 — 15 дефектно-произносимых звуков, сокращают количество слогов, имеют низкий уровень восприятия фонем («авада» — сковорода; «танита» — воспитательница; «тупил сима» — наступила зима; «ипа сек» — выпал снег).
Детей со II уровнем недоразвития речи следует зачислять в специальное дошкольное учреждение с 4 лет на 3 года обучения.
III уровень. Дети с III уровнем имеют развернутую фразовую речь с пробелами в лексико-грамматическом и фонетико-фонематическом развитии. Ими допускается неточное употребление названий частей предмета, оттенков действий, качества предметов (стрелки, циферблат равнозначны слову «часы»; ствол, корни, ветки — «дереву» и т.д.); недостаточная сформированность наиболее сложных грамматических форм приводит к пропускам предлогов («мамой кадили макадин» — с мамой ходили в магазин), к ошибкам в согласовании прилагательных с существительными при изменении их по числам и падежам («я лисувую синим каладасом и касым кисоськом» — я рисую синим карандашом и красной кисточкой), к ошибкам в согласовании числительных с существительными («пат куклам» — пять кукол; «да калядясех» — два карандаша), к ошибкам в употреблении падежных конструкций, особенно во множественном числе («ниги лизат столех (столам)» — книги лежат на столах; «я зиву мамой и братикой» — я живу с мамой и братиком).
Отмечаются затруднения в пользовании сложносочиненными и сложноподчиненными конструкциями предложений (Вова плакаль тому упаль» — Вова плакал, потому что упал; «мы поси магазин, куда ябики подают» — мы пошли в магазин, где яблоки продают).
У большинства детей остаются ошибки в произношении основных групп звуков, а также нарушения слоговой структуры (в наиболее трудных словах) и особенно в правильном воспроизведении звуконаполняемости слов («Битекаль видает нидетьки» — Библиотекарь выдает книжечки; «Соя восит Сину а сакам» — Зоя возит Зину на санках).
Детей с III уровнем речевого недоразвития следует зачислять в дошкольное учреждение с 4 — 5 лет на 2 года обучения.
В группу с фонетико-фонематическим недоразвитием речи зачисляются дети, у которых на первый план выступает несформированность звуковой стороны речи. Характерным для этих детей является незаконченность процесса формирования фонематического восприятия. Недостаточность касается не только произношения звуков, но и слуховой их дифференциации. У таких детей при специальном обследовании могут быть выявлены лишь отдельные элементы отставания в лексико-грамматическом развитии. Признаком фонетико-фонематического недоразвития речи является незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Сюда чаще всего относятся свистящие, шипящие звуки, «р», «л», реже звонкие и глухие, твердые и мягкие, взрывные и фрикативные. При фонетико-фонематическом недоразвитии обнаруживается ряд особенностей произношения звуков: недифференцированное произнесение пар или групп звуков (мягкий звук «ш» заменяется «с» и «ш»; например, шани вместо сани); нестойкое употребление в речи звуков (одно и то же слово ребенок в разных контекстах и при неоднократном повторении произносит различно; например, чука, шука — вместо щука); замены звуков более простыми по артикуляции (р — ль, ш — с, ш — ф); смешение звуков (в одних случаях ребенок употребляет звуки правильно — «кошка», «сани», а в других взаимозамещает их — «у коськи пушистый хвошт»).
Детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи следует зачислять в специальное дошкольное учреждение с 5 лет на один год обучения. Дети с ринолалией и дизартрией зачисляются на 2 года обучения.
В группу с нарушением произношения отдельных звуков зачисляются дети с сохранным фонематическим слухом. Основным признаком нарушения их речи является неправильное звукопроизношение, которое проявляется по-разному. В речи детей могут отсутствовать трудные по артикуляции звуки — пропуск звуков (р, л, ш, ж, ч, ц, щ и др.); замена звуков (р — л, ш — с и т.д.); смешение звуков, когда один звук заменяется несколькими звуками (щ — с, ч, ш); нестойкое употребление звуков в речи, когда звук употребляете то правильно, то неправильно.
Для зачисления ребенка в специальную группу дошкольного учреждения необходимо, чтобы у него было нарушено не менее двух групп звуков, например: свистящие и сонорные, сонорные и шипящие, что в целом составляет не менее 5 — 6 звуков. Детей с нарушением произношения отдельных звуков зачисляют в дошкольное учреждение с 5 лет. Срок обучения — полгода.
В группу для заикающихся принимаются дети с расстройством коммуникативной функции речи. Наряду с заиканием, у них может быть нарушено произношение отдельных звуков, или фонетико-фонематическое недоразвитие речи, или общее недоразвитие речи.
Заикающихся детей зачисляют в дошкольные учреждения с 2 лет, срок обучения детей с 2 до 5 лет — один год. Продолжение специального обучения заикающихся детей от 2 до 5 лет рассматривается медико-педагогической комиссией. Заикающиеся дети 5 лет зачисляются в специальную группу со сроком обучения 2 года.
Документы, представляемые на ребенка на медико-педагогическую комиссию
На медико-педагогическую комиссию представляются следующие документы:
характеристики логопеда и воспитателей.
Отоларинголог дает заключение о сохранности физического слуха и лор-органов.
Психоневролог дает заключение о состоянии интеллекта ребенка.
Логопед в характеристике на ребенка, кроме формальных данных, отражает его речевое развитие на данный момент обследования: обращает особое внимание на уровень развития связной речи, степень сформированности лексико-грамматических средств языка, а также фонетико-фонематического развития. Основные положения характеристики должны подкрепляться соответствующими примерами, подтверждающими наличие аграмматизма, лексических ошибок, пробелов в восприятии и воспроизведении звуков, нарушений слоговой структуры и звуконаполняемости слов. Все это в совокупности должно быть подтверждением окончательного заключения и обоснованием необходимости пребывания ребенка в группе специального назначения. Кроме того, необходимо указать, занимался ли ребенок ранее, где именно, какова эффективность занятий. В конце характеристики следует дать заключение и рекомендации к зачислению ребенка в группу с определенным речевым нарушением.
Воспитатель дает характеристику в том случае, если ребенок посещает детский сад. Указывается, с какого времени ребенок посещает детский сад, откуда поступил (из семьи, из другого дошкольного учреждения), как освоился в новой обстановке, насколько коммуникабелен, как вступает в контакт с детьми и взрослыми. В характеристике раскрываются особенности поведения ребенка и усвоения им программного материала по всем видам учебной деятельности, усидчивость и устойчивость внимания, целенаправленность деятельности на занятиях. Важно отметить, как ребенок умеет играть, насколько долго и усидчиво он увлекается этим, умеет ли организовать творческие игры, является ли лидером среди товарищей. Важно отметить реакцию ребенка на свой дефект (замечает, знает, стесняется, замыкается). Воспитатель характеризует навыки ребенка по самообслуживанию.
Журнал регистрации детей
«Журнал регистрации детей» имеет 8 граф, которые заполняются постепенно, за три этапа. В нем содержатся все данные о ребенке от первого обращения в дошкольное учреждение для детей с нарушениями речи до выпуска его после обучения.
При регистрации ребенка, с которым родители обратились впервые, заполняются первые пять граф.
Графа 1. Номер по порядку. Новая нумерация в журнале начинается с 1 сентября текущего года, независимо от того, продолжается регистрация в том же журнале или в новом. Журнал предыдущих лет хранится в архиве гороно (роно) в течение 5 лет.
Графа 2. Указывается число, месяц, год, когда ребенок взят на учет, т.е. день регистрации. Эти графы имеют значение для определения очередности и общего количества детей, нуждающихся в специальной помощи.
Графа 3. Пишется полностью фамилия и имя ребенка, затем число, месяц и год рождения, так как это важно для определения возрастной группы. Далее пишется домашний адрес и телефон, место работы родителей. Сначала указывается учреждение, затем должность и телефон места работы матери и отца.
Графа 4. Заполняется на основании представленных документов. Указывается номер поликлиники, из которой направлен ребенок, и номер детского сада, если ребенок посещает детский сад. Если ребенок не посещает дошкольное учреждение, пишется «н/о» (неорганизованный).
Графа 5. Диагноз психоневролога, заключение логопеда о речевом нарушении, заключение отоларинголога о состоянии слуха, заключение окулиста о состоянии зрения и разрешение педиатра на пребывание в круглосуточной группе также заполняются на основании представленных документов.
При регистрации ребенка логопед знакомит родителей с порядком приема детей в дошкольные учреждения, сообщает примерные сроки заседаний МПК.
Графа 6. На заседании медико-педагогической комиссии (МПК) по отбору детей в дошкольные учреждения заполняется одна (шестая) графа. Указываются дата заседания МПК и номер протокола, затем заключение МПК и рекомендации. При нарушении речи графа заполняется следующим образом: «заикание», или ОНР (общее недоразвитие речи), или «ФФНР» (фонетико-фонематическое недоразвитие речи), или «н. пр.» (нарушение произношения). Если МПК выносит решение принять ребенка, то указывается номер дошкольного учреждения для детей с нарушениями речи, в которое направляется ребенок, возрастная группа, нарушение речи и срок обучения, например: «направлен в д/с № 21 в старшую группу с общим недоразвитием речи. Срок обучения — 2 года». Если на МПК обнаруживается неречевой диагноз, нарушение интеллекта (у/о) определяет психоневролог; слабослышащий (сл/сл) определяет отоларинголог и т.д. В графе пишется соответствующий диагноз.
Ребенок с неречевым диагнозом не зачисляется в дошкольное учреждение для детей с нарушениями речи, а направляется в учреждение другого специального назначения, например: направлен в психоневрологический диспансер, или записывается — «в д/с для сл/сл; ум/от; массовый д/с».
Графа 7. В графе указывается дата заседания МПК и номер протокола, заключение о речи и учреждение, в которое направлен ребенок. Например: ОНР, «школа для детей с тяжелыми нарушениями речи» или: «Речь N, общеобразовательная школа», или: «Речь N, массовый детский сад».
Графа 8. Заполняется на заседании МПК по окончании обучения ребенка в дошкольном учреждении для детей с нарушениями речи, при выпуске его.
Протоколы заседаний МПК
Протоколы заседаний МПК заполняет логопед, являющийся членом МПК или секретарем МПК. Каждое заседание МПК оформляется отдельным протоколом и нумеруется. Протокол заполняется следующим образом.
заседания МПК от _____ ______________ 198__ г. по отбору детей в дошкольные учреждения для детей с нарушениями речи <1>. Обследованы следующие дети
Председатель МПК _____________________________ (подпись)
Секретарь МПК ________________________________
(подпись)
Члены МПК: психоневролог _____________________
(подпись)
ст. логопед _______________________
(подпись)
логопеды __________________________
(подписи)
<1> Протокол заседания МПК по выпуску детей из дошкольного учреждения заполняется по этой же схеме.
Графа 1. Номер по порядку.
Графа 2. Фамилия, имя ребенка и дата рождения (указывается число, месяц, год рождения).
Графа 3. Речевое развитие подразделяется на: понимание обращенной речи ребенком, связную речь, словарный запас, грамматический строй, произношение звуков, восприятие звуков, слоговую структуру и звуконаполняемость слов, навыки пользования ситуативной и контекстной речью (при заикании). Речевое развитие обследуется подробно у детей с III уровнем общего недоразвития речи, детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, у детей с нарушением произношения и у заикающихся детей.
Понимание обращенной речи. Графа заполняется в ходе обследования, если ребенок легко вступает в контакт и быстро отвечает на все вопросы, или по окончании обследования, на основании общего впечатления о речи. При хорошем понимании речи ставится знак плюс (+), при недостаточном — минус (-).
Связная речь. Проверяется умение ребенка составлять рассказ по сюжетной картине, или по серии картин, или из опыта. Подробно обследуется умение составлять рассказ у детей с III уровнем речевого недоразвития, фонетико-фонематическим недоразвитием речи, нарушением произношения и заиканием. Графа заполняется знаком плюс (+) — справился с заданием или минус (-) — не справился (можно пояснить).
Словарный запас. В беседе или при составлении рассказа выявляется словарный запас. Графа заполняется словами: достаточный (пишется «дост.»), недостаточный («н/д»), резко ограничен («р/огр.») и т.п.
Грамматический строй. Заключение складывается на основе проверки при употреблении предлогов и различных грамматических форм слов. Ошибки могут быть выявлены при выполнении ребенком других заданий или путем специальных заданий. При заполнении графы пишется предлог и форма его употребления: активно («акт.») или пассивно («пас.»), как простых, так и сложных предлогов. Например: «около» — «пас.», «на» — «акт» и т.д.
При наличии аграмматизма графа заполняется словами: грубый аграмматизм (пишется «гр/агр.»), незначительный аграмматизм («незн. агр.»). Графа заполняется знаком плюс (+) — ребенок справляется со всеми предложенными заданиями.
Произношение и восприятие звуков, слоговая структура и звуковая наполняемость слов. Подробно обследуются дети с III уровнем речевого недоразвития, с недоразвитием фонетического строя речи, с нарушением произношения, заикающиеся. В графах перечисляются нарушенные звуки или группы звуков и характер их нарушения, например: «свистящие боковые». «Слоговая структура и звуковая наполняемость слов» заполняется знаками плюс (+) — ребенок справляется с заданиями или минус (-) — не справляется с заданиями.
Навыки пользования ситуативной и контекстной речью проверяются у заикающихся детей. Графа заполняется знаком плюс (+) — у ребенка есть заикание, знаком минус (-) — заикание отсутствует. Форма и степень заикания не указываются.
Графа 4. Состояние слуха. Проверяется у тех детей, которые переспрашивают вопросы, оглушают звонкие согласные, вызывают сомнение в сохранности слуха. Графа заполняется знаком N (норма) — слух не нарушен. При нарушении слуха пишется «сл/сл» (слабослышащий).
Графа 5. Умственное развитие подразделяется на количественный счет и счетные операции, конструктивную деятельность и простейшие обобщения. Для определения интеллектуального развития детей используются речевые и неречевые задания. Они необходимы при обследовании детей с общим недоразвитием речи I и III уровня, а также в сомнительных случаях. «Количественный счет и счетные операции...» заполняется словами «счет до 5», «до 3» или «соотносит до 3», «до 5» и т.д., если ребенок выполняет их. Если ребенок не выполняет ни одного задания, пишется знак минус (-). Все остальные составные данной графы заполняются знаками плюс или минус в зависимости от того, справляется ребенок с данными заданиями (+) или нет (-), и могут дополняться словами, например: картинку складывает после показа (после обучения, с помощью взрослого и т.д.).
Графа 6. Состояние интеллекта заполняется на основании данных, полученных при выполнении ребенком заданий предыдущей графы, заполняется знаком N (норма). При нарушении интеллекта пишется «у/о» (умственная отсталость) или ЗПР (задержка психического развития). Нарушения интеллекта определяет психоневролог.
Графа 7. Заключение, решение и рекомендации медико-педагогической комиссии. Графа заполняется после обследования ребенка следующим образом: общее недоразвитие речи (пишется ОНР), фонетико-фонематическое недоразвитие речи (пишется ФФН), нарушение произношения отдельных звуков (пишется «н. пр.»), заикание, задержка психического развития (пишется ЗПР), нарушение интеллекта (пишется «у/о»), нарушение слуха (пишется «сл/сл»).
В группы для детей с нарушениями речи зачисляются дети только с речевыми заключениями: ОНР, ФФН, нарушение произношения, заикание. Для детей с речевыми заключениями в графе указывается номер школы, в которую он направлен (например, № 249), название группы (старшая группа для заикающихся) и срок пребывания (2 года).
Дети с неречевыми нарушениями направляются в другие, соответствующие учреждения. В графе указывается, куда направлен ребенок; если с нарушением слуха — в дошкольное учреждение для детей с нарушениями слуха; с нарушением интеллекта — в дошкольное учреждение для детей с нарушением интеллекта; с задержкой психического развития — в психоневрологический диспансер и т.д.
Графа 8. В нее вносятся различные пометки, которые имеют значение для диагностики, например, интеллекта, слуха. Графа заполняется по окончании обследования. В ней отмечаются контактность ребенка, его работоспособность, сосредоточенность, психические реакции. Если в ходе обследования выявлены еще какие-либо особенности или затруднения ребенка, графа заполняется словами. Например: не контактный (пишется «не конт.»), быстро утомляется (пишется «утомл.»), быстро или часто отвлекается (пишется «отвл.») и т.д.
После обследования всех детей (на данном заседании МПК) и заполнения всех граф в конце протокола все члены медико-педагогической комиссии подписываются: председатель МПК, секретарь МПК, члены МПК (психоневролог, ст. логопед, логопед).
После заседания МПК на каждого ребенка, зачисленного в дошкольное учреждение для детей с нарушениями речи, выписывается путевка-направление МПК.
Путевка-направление медико-педагогической комиссии
от ______________________ 198_ года Фамилия, имя, отчество ____________________________________________________ Домашний адрес ____________________________________________________________ Состояние слуха ___________________________________________________________ Состояние интеллекта ______________________________________________________ Заключение МПК ____________________________________________________________ Направлен: в детский сад для детей с нарушениями речи ________________________________ (N учреждения) в группу __________________________________________________________________ Срок пребывания ___________________________________________________________
Председатель МПК __________________________________________
(подпись)
Секретарь _________________________________________________
(подпись)